Professional Documents
Culture Documents
KAJIAN TINDAKAN Kesan Penggunaan Kaedah Kotak Magik Dalam Kemahiran Mendarab PDF
KAJIAN TINDAKAN Kesan Penggunaan Kaedah Kotak Magik Dalam Kemahiran Mendarab PDF
KAJIAN TINDAKAN Kesan Penggunaan Kaedah Kotak Magik Dalam Kemahiran Mendarab PDF
ABSTRACT
Many students are facing the problems in learning the multiplication skills in
mathematics. This is caused by the pupils problem in the times tables. Thus, this study
was conducted to determine the effect of magic box method in learning times tables 6 to 9
and applied the method in multiplication skills. The researcher also reviewed the
problems that existed when the method is applied in solving problems involving
multiplication. Five participants are involved in this study. The instruments used in this
study are Pre-Test, Post Test, Progressive Test, interviews, observations, and documents.
The data collections were analyzed descriptively. The results showed that the magic box
method brought a positive impact on student achievement in times tables 6 to 9,
multiplication skills and attitudes. The findings also shows that there are five problems
that exist due to the application of magic box method in learning multiplication which are
(1) participants confused about the direction of counting small parcels while searching
the answer using the magic box, (2) participants confused where to start writing the
number in constructing the magic box, (3) the number in the box that should be written in
small number was written in big number, (4) the participants are careless in the process
of adding two digits numbers and careless in writing the numbers correctly, and (5)
errors in the process of grouping.
PENDAHULUAN
Matematik merupakan salah satu subjek teras yang amat penting untuk
dikuasai oleh murid khasnya murid di sekolah rendah. Kegagalan dalam menguasai
subjek ini diperingkat awal akan mendatangkan kesan yang negatif kepada
pembelajaran diperingkat yang lebih tinggi. Dalam mencapai status negara maju
dalam tahun 2020, beberapa perubahan dasar telah dibuat oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia dalam proses memperkasa sistem pendidikan di Malaysia bagi
memenuhi keperluan negara di masa hadapan. Dalam perubahan dasar tersebut, ia
turut melibatkan subjek Matematik. Hal ini kerana, Matematik dianggap sebagai satu
subjek yang amat penting dan juga merupakan subjek kritikal khasnya di sekolah
rendah.
Ramai guru sekolah menyatakan Matematik sukar dipelajari oleh muridmurid. Ramai murid gagal dalam menguasai Matematik dengan baik kerana
menghadapi masalah dalam menguasai konsep operasi asas. Terdapat empat operasi
asas dalam Matematik. Operasi asas tersebut adalah tambah, tolak, darab, dan
bahagi. Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), antara perkara yang
menjadi fokus adalah membolehkan murid menguasai keempat-empat kemahiran
tersebut. Menguasai keempat-empat kemahiran asas Matematik itu adalah sangat
penting kerana ia merupakan asas dalam menguasai tajuk yang lebih komplek di
dalam subjek Matematik itu sendiri dan juga menjadi asas dalam menguasai subjeksubjek lain seperti subjek Sains. Kemahiran matematik tidak hanya diaplikasi dalam
subjek Matematik. Sebaliknya, kemahiran matematik diaplikasi di dalam subjeksubjek dan bidang-bidang lain termasuk dalam urusan seharian manusia.
Di kebanyakan sekolah, operasi darab merupakan satu operasi asas yang
sukar dikuasai murid. Masalah penguasaan operasi darab seterusnya menyebabkan
murid bermasalah dalam menguasai tajuk-tajuk Matematik yang melibatkan
kemahiran mendarab. Pada dasarnya, punca masalah ini adalah kerana murid
bermasalah dalam menghafal sifir. Cooper (1994) menyatakan
The number facts of multiplication are more difficult for some
students because the patterns are less obvious and the number are
larger. However, there are students who count the addition facts but
know the multiplication facts. This phenomena occurs because the
students are instruct to memorize the multiplication facts, but are
allowed to count the addition facts.
FOKUS KAJIAN
Selalunya, murid-murid tidak tahu apa yang perlu dilakukan dan tidak tahu
bagaimana menyelesaikan soalan yang melibatkan operasi darab kerana mereka
lemah dalam sifir. Menurut Cooper (1994), sesetengah pelajar mendapati corak
adalah berguna dalam mempelajari pendaraban. Oleh itu, kajian ini memfokus
kepada satu kaedah iaitu kaedah kotak magik dalam membantu murid untuk
menguasai sifir daripada sifir 6 sehingga sifir 9 seterusnya dapat menjawab soalan
pendaraban melibatkan nombor 5 digit dengan 2 digit dan 1 digit. Pendekatan kaedah
kotak magik yang digunakan pengkaji dalam kajian ini ada diperkenalkan dalam
Modul Skim Baucar Tuisyen Mathematics Year 5 Kementerian Pelajaran Malaysia
(2004).
Kotak magik adalah grid yang mengandungi susunan nombor tertentu bagi
tujuan pendaraban. Kotak magik tersebut terdiri daripada sembilan petak. Dalam
petak-petak berkenaan, nombor-nombor tertentu disusun bagi tujuan pendaraban.
Pendaraban menggunakan kaedah kotak magik sebenarnya mengaplikasikan corak
nombor dalam memudahkan pendaraban kerana ia melibatkan susunan nombor yang
membentuk corak nombor yang tertentu. Berikut merupakan kotak magik bagi sifir 6
sehingga sifir 9.
2
2
4
8
4
0
3
4
5
4
7
4
2
2
7
8
2
3
6
5
4
1
8
8
4
2
1
6
3
c.
KUMPULAN SASARAN
Peserta yang terlibat dalam kajian ini adalah murid Tahun 5 di sebuah
sekolah di Miri. Kajian ini melibatkan lima orang murid iaitu dua orang murid lelaki
dan tiga orang murid perempuan. Kesemua peserta yang terlibat dalam kajian ini
adalah berumur sebelas tahun.
Berdasarkan markah penilaian akhir tahun 2009, pencapaian peserta-peserta
kajian dalam subjek Matematik adalah dalam kategori sangat lemah di mana
kesemua peserta yang dipilih dalam kajian ini memperolehi markah kurang daripada
40%. Melalui maklumat daripada guru subjek Matematik yang mengajar mereka,
peserta-peserta ini merupakan murid yang memang dalam kategori lemah di dalam
kelas mereka.
PROSEDUR TINDAKAN
Kajian ini berbentuk kajian tindakan dan pengkaji menggunakan model Kurt
Lewin sebagai panduan melaksanakan kajian. Model Kurt Lewin melibatkan lima
langkah utama iaitu mengenal pasti aspek amalan, merancang pelan tindakan,
melaksanakan pelan tindakan, melihat kesan tindakan, dan membuat refleksi ke atas
segala tindakan. Kerangka konseptual kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah 5.
Dalam mengenal pasti aspek amalan, pengkaji telah mengenal pasti aspek
amalan dengan menggunakan tiga kaedah iaitu menemubual guru subjek Tahun 5
secara tidak rasmi, menjalankan pemerhatian semasa proses pengajaran dan
pembelajaran dan menganalisis markah penilaian akhir tahun 2009.
Selepas masalah dikenal pasti, satu pelan tindakan bagi mengatasi masalah
telah direkabentuk. Tindakan seterusnya adalah memilih strategi untuk
menyelesaikan masalah yang wujud dan mengenal pasti instrumen bagi proses
pengumpulan data. Sebelum sesi rawatan dijalankan, pengkaji telah menjalankan
Ujian Pra ke atas peserta-peserta kajian.
Langkah seterusnya adalah memberi rawatan menggunakan strategi yang
telah ditentukan. Dalam langkah ini, kaedah kotak magik telah dipilh oleh pengkaji
bagi mengatasi masalah yang telah dikenal pasti. Rawatan bagi kitaran pertama
melibatkan lima sesi manakala rawatan bagi kitaran kedua hanya melibatkan dua
sesi. Langkah seterusnya bagi memenuhi reka bentuk kajian tindakan mengikut
model Kurt Lewin adalah membuat penilaian terhadap strategi yang telah dipilih dan
dijalankan ke atas peserta kajian. Tujuan penilaian tersebut adalah bagi menentukan
keberkesanan strategi atau rawatan yang telah diberikan terhadap peserta. Penilaian
bagi kajian ini dibuat dengan menganalisis data mengikut alat kajian yang telah
ditetapkan.
Selepas membuat penilaian, langkah seterusnya dalam model Kurt Lewin
adalah membuat refleksi terhadap rawatan yang telah diberikan terhadap peserta
kajian. Selepas mengambil kira data yang telah dikumpul dan keputusan daripada
data yang telah dikumpul, pengkaji meneruskan satu lagi kitaran bagi
penambahbaikan dan untuk mengatasi masalah yang wujud dari kitaran pertama.
Selepas kelemahan dalam kitaran pertama itu dikenalpasti, pengkaji menjalankan
kitaran kedua. Penggunaan strategi diperbaiki dalam kitaran kedua. Strategi yang
diperbaiki adalah dari segi bagaimana membina kotak magik dengan pantas,
penekanan kepada saiz kotak magik yang sesuai dan penekanan dalam membuat
anak panah yang lebih sesuai bagi mengelak kekeliruan.
MENGENAL PASTI ASPEK
AMALAN
- Pernyataan masalah
a. Temubual tidak rasmi
b. Pemerhatian tidak berstruktur
c. Analisis markah Ujian Akhir
Tahun 2009.
Kitaran
Seterusnya
MERANCANG
- Menyelesaikan masalah
dengan menggunakan kaedah
kotak magik.
- Pengumpulan data
a. Ujian Pra
b. Ujian Pasca
c. Ujian Progresif
d. Temubual
e. Pemerhatian
f. Dokumen
TINDAKAN/IMPLEMENTASI
- Melaksanakan strategi yang
telah dipilih
REFLEKSI
- Menganalisis dan menilai
- Membuat refleksi mengenai
keberkesanan tindakan
berdasarkan data yang dikumpul
manakala Ujian Pasca mengandungi seratus soalan yang hanya melibatkan sifir 6
sehingga sifir 9. Namun begitu, bagi menguji kebolehan peserta kajian dalam sifir 6
sehingga sifir 9 hanya 48 soalan sahaja yang terlibat. Oleh itu, terdapat soalan-soalan
yang berulang dan tidak mengikut urutan sifir yang berkenaan. Bagi Ujian Progresif,
hanya lima soalan yang telah dikemukakan. Soalan Ujian Progresif ini melibatkan
soalan pendaraban nombor 5 digit dengan 1 digit dan 2 digit.
Bagi instrumen temubual, sembilan soalan temubual telah digunakan oleh
pengkaji untuk mendapatkan maklum balas peserta kajian terhadap penggunaan
kaedah kotak magik dalam mempelajari sifir dan kemahiran mendarab. Dalam kajian
ini juga, pemerhatian telah dilakukan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.
Pemerhatian yang digunakan adalah berbentuk pemerhatian tidak berstruktur.
Perkara yang diperhatikan adalah seperti sikap dan kesilapan peserta dalam
mengaplikasikan kaedah kotak magik. Selain itu, dokumen dalam bentuk hasil kerja
peserta kajian iaitu latihan juga merupakan sebahagian daripada data dalam kajian
ini. Hasil kerja peserta disemak dan dianalisis bagi mengesan masalah yang timbul
semasa penggunaan strategi kaedah kotak magik dalam mempelajari kemahiran
mendarab.
DAPATAN KAJIAN
Kesan Pengaplikasian Kaedah Kotak Magik Terhadap Pencapaian
Jadual 1 menunjukkan perbezaan markah Ujian Pra dan Ujian Pasca dalam
kitaran pertama kajian.
6
Ujian Progresif 1
(%)
100
60
60
60
80
Ujian Progresif 2
(%)
60
100
100
60
100
pertama dalam kitaran kedua kajian, dan seorang peserta telah mencapai penurunan
markah kitaran pertama dan kitaran kedua kajian. Peserta yang mendapat
peningkatan markah adalah peserta P2 iaitu sebanyak 40%, peserta P3 sebanyak
40%, dan peserta P5 20%. Peserta yang mengekalkan markah kitaran pertama dalam
kitaran kedua adalah peserta P4 manakala peserta yang mendapat penurunan markah
pula adalah peserta P1. Markah yang dikekalkan peserta P4 dalam kedua-dua kitaran
kajian adalah 60% manakala penurunan markah yang dialami peserta P1 adalah
sebanyak 40%.
Jadual 4: Min markah setiap ujian
Jenis ujian
Ujian Pra
Ujian Pasca kitaran pertama
Ujian Pasca kitaran kedua
Ujian Progesif kitaran pertama
Ujian Progresif kitaran kedua
Min (%)
60.6
93.8
96.2
72.0
84.0
Jadual 4 pula menunjukkan min markah bagi semua jenis ujian yang
dijalankan dalam kajian ini. Min markah yang dicapai oleh kelima-lima peserta
kajian dalam Ujian Pra adalah sebanyak 60.6% dan meningkat sehingga 93.8% dan
96.2% dalam Ujian Pasca kitaran pertama dan kitaran kedua kajian. Min markah
Ujian Progresif kitaran pertama pula adalah 72.0% dan meningkat sehingga 84.0 %
dalam kitaran kedua kajian. Jika dibuat perbandingan, berlaku peningkatan min
sebanyak 33.2% dalam Ujian Pra dengan Ujian Pasca kitaran pertama kajian. Min
markah Ujian Pasca telah meningkat lagi sebanyak 2.4% dalam kitaran kedua jika
dibandingkan dengan min markah kitaran pertama kajian. Jika dibuat perbandingan
Ujian Progresif pula, min markah telah meningkat sebanyak 12.0% bagi kedua-dua
kitaran kajian.
Kesan Pengaplikasian Kaedah Kotak Magik Dalam Mempelajari Kemahiran
Mendarab
Hasil analisis instrumen temubual dan pemerhatian mendapati pengaplikasian
kaedah kotak magik dalam mempelajari kemahiran mendarab memberikan kesan
yang positif kepada peserta dimana kaedah tersebut berkesan dalam membantu
peserta dalam mempelajari kemahiran mendarab yang melibatkan nombor 5 digit
dengan 2 digit dan 1 digit.
Daripada temubual didapati bahawa empat daripada lima peserta malas
menghafal sifir. Keempat-empat peserta tersebut menyatakan bahawa kaedah kotak
magik yang diperkenalkan dalam kajian ini mudah difahami, dapat memberi lebih
keyakinan dalam menjawab soalan pendaraban, dapat membantu menyelesaikan
soalan melibatkan operasi darab, mereka memahami dan suka menggunakan kaedah
tersebut, dapat menjawab soalan melibatkan operasi darab walaupun tidak hafal sifir,
dan mereka lebih berminat dengan subjek matematik setelah mempelajari kaedah
tersebut. Namun, seorang peserta yang rajin menghafal sifir menyatakan bahawa
kaedah kotak magik mudah difahami dan suka menggunakan kaedah tersebut tetapi
kaedah tersebut tidak menambah keyakinan beliau dalam menjawab soalan
pendaraban dan minat beliau terhadap subjek matematik tetap sama selepas
diperkenalkan dengan kaedah kotak magik.
8
adalah berhubungkait dengan arah menghitung petak kecil, tempat mula menulis
nombor semasa membina kotak magik, saiz nombor, proses penambahan dua
nombor dan menulis nombor dengan betul, dan kemahiran mengumpul semula.
RUMUSAN
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk melihat kesan kaedah kotak
magik dalam mempelajari sifir 6 sehingga 9 dan seterusnya mengaplikasikan kaedah
tersebut dalam kemahiran mendarab. Hasil analisis kajian, didapati kaedah kotak
magik telah mendatangkan kesan yang positif terhadap pencapaian dan sikap pelajar.
Kajian ini juga telah mengesan beberapa masalah yang timbul dalam
mengaplikasikan kaedah kotak magik.
RUJUKAN
Aida Ibrahim. (2006). Meningkatkan Kemahiran Murid Mencongak Fakta Asas Darab melalui
Pendekatan Permainan Domino. Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006, 1-13.
Bahagian Pendidikan Guru. (2002). Garis Panduan Kursus Penyelidikan Tindakan Untuk
Maktab/Institut Perguruan Malaysia. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Cooper, R. (1994). Alternative Math Techniques Instructional Guide. Dalam database ERIC Digital
Dissertations. [Online]. Available: http//www.eric.ed.gov.eserv.uum.edu.my/ERICWebPortal/
search/recordDetails.jsp?searchtype=keyword&pageSize=10&ERICExtSearch_SearchValue_0
=Alternative+Math+Techniques+Instructional+Guide&eric_displayStartCount=1&ERICExtSe
arch_SearchType_0=kw&_pageLabel=RecordDetails&objectId=0900019b8009ece4&accno=E
D376355&_nfls=false. [2010, Mac 23].
Faddreen Jingan. (2006). Menguasai Fakta Asas Sifir Darab Dengan Kaedah Mudah Sifir dalam
Prosiding Seminar Kajian Penyelidikan Pendidikan 2006. Diterbitkan oleh Institut Perguruan
Tun Abdul Razak: Institut Perguruan Tun Abdul Razak, 10-16.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2004). Modul Skim Baucar Tuisyen Mathematics Year 5. Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Rizal Jusoh. (2005). Meningkatkan Kemahiran Mendarab Sifir 9 Melalui Teknik Bermain Sambil
Belajar dalam Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan Tahun 2005. Diterbitkan oleh
Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan Profesionalisme Perguruan Maktab Perguruan Perlis:
Maktab Perguruan Perlis, 173-185.
Yusniza Mohamed Yusoff. (2004). Meningkatkan Kemahiran Mendarab Angka Melebihi 2 Digit
Dengan 2 Digit Bagi Murid-murid Tahun 4. Jurnal Kajian Tindakan Guru 2004: Maktab
Perguruan Perlis, 115-127.
Jabatan Matematik
Institut Pendidikan Guru Kampus Sarawak,
Jalan Bakam, 98000 Miri, Sarawak.
Email: 1ajiji87@yahoo.com, 2huln1234@gmail.com
10
11