Professional Documents
Culture Documents
e) ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk meninjau keberkesanan persepsi guru-guru di Sekolah Jenis
Kebangsaan (Tamil) Ladang Chemor, Chemor, Perak terhadap pelaksanaan kemahiran
berfikir aras tinggi (KBAT) iaitu dari segi aspek pemahaman, pengetahuan, pelaksanaan
KBAT dalam pengajaran, sikap dan penilaian. Pelaksanaan aktiviti KBAT ini dapat
membantu guru- guru SJK (T) Ladang Chemor dalam memahami konsep KBAT. Kajian ini
berbentuk pemerhatian, ujian penilaian pra dan ujian penilaian pasca. Seramai 13 orang guru-
guru SJK (T) Ladang Chemor dari Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang Chemor, Perak
Darul Ridzuan dipilih sebagai sampel kajian. Hasil tinjauan awal mendapati persepsi guru-
guru terhadap KBAT pada tahap rendah. Mereka masih keliru dan kabur terhadap konsep
kemahiran KBAT. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelaksanaan kemahiran berfikir
semasa PdPc, celik KBAT malah menjadikan PdPc lebih menarik dan menyeronokkan
secara mencapai objektif pembelajaran (OPEM) secara mudah. Guru-guru dapat menguasai
kemahiran KBAT dan memperoleh skor yang baik dalam ujian penilaian. Ia juga
meningkatkan kualiti pembelajaran.
Kami guru-guru di sebuah sekolah kategori luar bandar di ladang iaitu SJK (T) Ladang
Chemor menghadapi masalah dalam melaksanakan kemahiran KBAT. Guru-guru sukar
mengenal pasti kemahiran KBAT. Ini telah menyebabkan mereka tidak dapat menguasai
konsep KBAT sepenuhnya dan sukar menjawab pentaksiran secara formatif iaitu soalan kuiz
menguji minda. Skor guru-guru juga tidak mencapai pada tahap yang memuaskan. Ramai
guru mempunyai persepsi bahawa soalan mengelirukan pada hal soalan memerlukan
pemikiran kritis dan kreatif. Oleh itu, kami berkumpul mencari punca masalah untuk
menyelesaikan masalah guru-guru dalam kemahiran KBAT untuk memperbetulkan persepsi
guru terhadap KBAT.
g) Penyataan Masalah
Kami telah merumuskan masalah kajian iaitu sukar mengenal dan menguasai konsep KBAT.
Ia merujuk kepada kegagalan murid-murid tidak menguasai kemahiran KBAT tersebut.
Tambahan pula, objektif pembelajaran (OPEM) semasa PdPc implisit dan sukar difahami
oleh murid-murid.
Oleh itu, kami sebagai guru mencari idea dan cara efektif untuk guru-guru bagi
menyelesaikan masalah dalam kemahiran KBAT ini. Kami juga ingin membantu guru-guru
dengan cara yang paling mudah untuk menguasai kemahiran KBAT dalam setiap dokumen
PdPc rasmi yang ditetapkan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Malaysia.
h) Objektif Kajian
Objektif Umum
Meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan dalam kemahiran berfikir dalam kalangan guru SJKT
LADANG CHEMOR.
Objektif Khusus
(a) Mengenal pasti, memahami dan melaksanakan kemahiran berfikir secara efektif
(b) Membantu meningkatkan peratus kelulusan skor dalam ujian penilaian
Formatif
(c) Membantu menarik minat guru untuk melibatkan murid secara aktif melalui
Pembelajaran berpusatkan murid.
(d) Melahirkan amalan pembudayaan KBAT yang mudah diakses dan dicapai.
i) Persoalan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk menjawab 10 soalan uji minda dan 20 soalan soal selidik.
j) Metodologi
10 soalan uji diri KBAT diberi kepada para guru untuk dijawab dalam masa 10 minit setiap kali.
Keputusan ujian pra menunjukkan pengurangan pencapaian berbanding dengan ujian pos. Tindakan
peneguhan konsep KBAT telah memberi kesan positif terhadap perspektif guru terhadap pemahaman
KBAT.
K) Analisis Data
Seramai 13 orang guru Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang Chemor telah dipilih
sebagai responden. Latar belakang responden adalah berdasarkan kepada jawapan responden
dalam set uji diri KBAT dan borang soal selidik ditunjukkan dalam Jadual. Set uji diri
dibekalkan untuk mengenal pasti masalah dan mencari penyelesaian atau tindakan susulan
berkaitan penguasaan KBAT.
Dalam analisis kelulusan ikhtisas terdapat 6 orang guru iaitu 46.1% mempunyai
kelulusan sijil Asas Perguruan, 6 orang guru bersamaan 46.1% mempunyai kelulusan
Diploma Pendidikan dan hanya 1 orang guru (7.6%) sahaja yang mempunyai sarjana
pendidikan. Analisis menunjukkan kebanyakan responden, iaitu 12 orang (92.3%)
mempunyai ijazah pendidikan, manakala yang selebihnya iaitu 1 orang guru (7.7%)
mempunyai kelulusan selain yang disebut di bawah.
Jadual 2 : A. Taburan Demografi Responden
BIL
Ya Tidak Ya Tidak
(bil) (bil) (bil) bil)
1 Saya mengetahui perbezaan diantara KBAR dan 5 8 10 3
KBAT.
Dalam semua 5 item yang dikemukakan dalam aspek tahap pengetahuan responden
terhadap KBAT, d i d a p a t i m a s i h p a d a t a h a p r e n d a h . I n i m e r u p a k a n
analisis yang didapati sebelum diberikan pendedahan.
Manakala selepas diberikan TOOLKIT PdP KBAT 2020 KPM
dan bahan taklimat KBAT Puan Kamariah dari JPN Perak
mndapati pencerahan yang jelas dan mengubah persepsi guru
tehadap KBAT.
Jadual 4. C. Tahap kemahiran pelaksanaan KBAT dalam pengajaran
Pandangan guru terhadap kemahiran pelaksanaan KBAT dalam pengajaran didapati kurang
efektif dalam menarik minat murid. Setelah melalui bengkel pengukuhan KBAT data
menunjukkan perubahan yang memberangsangkan. Ini jelas diperhatikan dalam keputusan
kajian pasca.
Jadual 5 . D. Taburan peratusan aspek sikap guru terhadap KBAT
Ya Tidak Ya Tidak
BIL (bil) bil)
(bil) (bil)
3 Proses pengajaran-pembelajaran 10 11 2
3
Menjadi „monotonous‟ bila saya mengajar KBAT.
Pada awalnya , taburan peratusan aspek sikap guru terhadap KBAT terhad yang dapat diperoleh
daripada keputusan pra. Apabila diberikan pendedahan para guru mendapat kesedaran diri dan
bertekad mengubah persepsi mereka terhadap tingkah laku dan sikap.
Jadual 6 : E. Taburan aspek penilaian guru terhadap KBAT
Penilaian kendiri setiap guru didapati berbeza semasa kajian pra. Tanggapan ini dapat diubah sejajar
dengan objektif sebenar KBAT. Refleksi kendiri dapat memberikan peluang untuk mencerminkan
diri dan membuat perubahan dari masa ke masa.
k) Hasil Dapatan
Hasil kajian dalam bentuk analisis deskriptif menunjukkan persepsi berbeza pada
pemahaman guru terhadap KBAT, sebelum dan selepas kajian dilaksanakan. Hasil kajian
terperinci menunjukkan responden kebanyakannya memahami Konsep Cort oleh De Bono
dan aspek kognitif. Keberkesanan pengajaran guru banyak dipengaruhi oleh pemahaman guru
terhadap KBAT. Oleh itu, melalui kajian yang dijalankan didapati aspek tahap pengetahuan
guru terhadap KBAT, tahap kemahiran pelaksanaan KBAT, aspek sikap terhadap KBAT dan
aspek penilaian guru terhadap KBAT dinilai dan dianalisis secara terperinci. Guru-guru yang
dikehendaki mengajar KBAT melalui mata pelajaran sekolah perlu menguasai ilmu
pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap, bukan sahaja bagi mata pelajaran sekolah malah
juga untuk KBAT. Hanya bila guru-guru berasa yakin tentang ilmu pengetahuan, kemahiran
pedagogi dan sikap yang mereka miliki untuk mengajar KBAT maka mereka akan
menyebatikan KBAT dalam pengajaran pembelajaran setiap subjek.Oleh itu, mereka dapat
memastikan pengajaran mereka yang berasaskan KBAT menepati objektif sebenar KBAT.
m) Perbincangan
Borko, Elliot dan Uchiyana (2002) juga menyokong kenyataan ini dengan menyatakan
bahawa jika para guru mempunyai tahap kefahaman meluas tentang sesuatu program
(kbat), maka hasil pelaksanaan sesuatu
sistem baru dalam pendidikan mampu mencapai hasil positif. Hasil kajian ini selari dengan
kajian Zamri, Norasmah dan Mohammed Sani (2008) yang menyatakan bahawa tahap
pengetahuan para guru dalam KBAT masih rendah. Namun demikian, dapatan kajian
bertentangan dengan kajian Nor Hazmaliza (2016) dan Tengku Fairus (2015) yang
mendapati bahawa tahap pemahaman guru tentang KBAT berada pada tahap tinggi.
n) Kesimpulan
Guru-guru yang dikehendaki mengajar KBAT melalui mata pelajaran sekolah perlu
menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap, bukan sahaja bagi mata
pelajaran sekolah malah juga untuk KBAT. Hanya bila guru-guru berasa yakin tentang ilmu
pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap yang mereka miliki untuk mengajar KBAT maka
mereka akan menyebatikan KBAT dalam pengajaran pembelajaran subjek.
Dalam konteks ini, kursus-kursus yang dikendalikan untuk menyediakan guru-guru
untuk mengajar KBAT perlu dirancang dengan teliti dengan mengambil kira dapatan kajian,
termasuk kajian ini, dan dikendalikan dengan cara yang profesional supaya kursus-kursus ini
meninggalkan kesan positif dan berkesan di kalangan guru-guru. Satu daripada aspek yang
perlu diberi perhatian dalam pengendalian kursus-kursus ini ialah perlu ada sesi-sesi ‘hands-
on’ yang cukup bagi guru-guru untuk merancang, mencuba, menilai dan belajar daripada
pengalaman mengajar KBAT melalui mata pelajaran. Tempoh setiap kursus dikendalikan juga
perlu diteliti supaya guru-guru mendapat ilmu pengetahuan, kemahiran pedagogi dan sikap
untuk mengajar KBAT.
Guru-guru juga perlu diberi sistem sokongan (support system) untuk melaksanakan
inovasi ini di bilik darjah sekembalinya mereka ke sekolah masing-masing. Sistem sokongan
ini meliputi aspek-aspek seperti bahan rujukan, bahan resos untuk mengendalikan pengajaran
pembelajaran, dan wacana untuk guru-guru membincangkan isu-isu berkaitan dengan
pengajaran pembelajaran KBAT. Guru-guru juga perlu diberi kebebasan untuk membuat
keputusan masing-masing berhubung pendekatan dan strategi pengajaran pembelajaran yang
mereka gunakan dalam pengajaran. Tidak dapat dinafikan bahawa kreativiti guru dalam
mengendalikan pengajaran pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor termasuk
keperluan kurikulum yang begitu padat dan isu peperiksaan pusat.
p. Rujukan
- Abdul Rahim Abdul Rashid. 1999. Kemahiran berfikir merentasi kurikulum. Shah alam:
penerbit fajar bakti sdn. Bhd.
- Krejcie, r.v& Morgan, d.w. 1970. Determining size for research activities. Educational
and psychological measurement 30: 607-610.
- Mohamad Khairi Othman &Asmawati Suhid. 2010. Peranan sekolah dan guru dalam
pembangunan nilai pelajar menerusi penerapan nilai murni: satusorotan. Malim-sea
journal of general studies 11.
- Mohd. Majid Konting. 2005. Kaedah penyelidikan pendidikan. E disi ke-7. Kuala
lumpur: dewan bahasa dan pustaka.
- Nasyimah Ismail. 2016. Pengetahuan, sikap dan kesediaan pelajar terhadap kemahiran
berfikir aras tinggi (kbat) dalam pembelajaran komsas bahasa melayu. Tesis sarjana
pendidikan, kertas projek sarjana pendidikan. Fakulti pendidikan, UKM.
- Noor Rohana Mansor. 2003. Penyebatian kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa melayu. Dewan bahasa4: 22-26.
- Nor Hasmaliza Hasan. 2016. Persepsi guru bahasa melayu sekolah menengah
kebangsaan terhadap penerapan kbat dalam pengajaran dan pembelajaran. Tesis sarjana
pendidikan, fakulti pendidikan, university ke bangsaan malaysia.