Professional Documents
Culture Documents
Kurikulum Permata Negara
Kurikulum Permata Negara
KURIKULUM
PERMATA
NEGARA
ASUHAN DAN
DIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
0 4 TAHUN
Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada bahan ini boleh disalin semula dalam
mana-mana cara tanpa kebenaran secara bertulis daripada Bahagian Pendidikan Awal
Kanak-Kanak (PERMATA), Jabatan Perdana Menteri
PENGHARGAAN
Setinggi-tinggi penghargaan ditujukan kepada Majlis Pelaksanaan Program PERMATA
yang dipengerusikan oleh Y.A.B. Dato' Sri Mohd Najib bin Tun Haji Abdul Razak, Perdana Menteri
Malaysia di atas sokongan dan kepercayaan berterusan yang diberikan kepada kami untuk menghasilkan
dokumen Kurikulum PERMATA Negara ini. Kami amat menghargai keperihatinan dan komitmen
kerajaan dalam usaha menambahbaik Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak (Early
Childhood Education and Care) di Negara ini. Syabas diucapkan kepada Y.A.B. Dato Sri kerana telah
mengambil langkah positif dan proaktif memastikan pewaris generasi bangsa dan modal insan Negara
pada masa hadapan mendapat pendidikan awal yang terbaik. Ini semua telah termaktub dalam Dasar
Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan yang telahpun diluluskan oleh kerajaan pada tahun
2008.
Penggerak utama Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak di Malaysia, sehingga
tercetusnya Program PERMATA Negara ini ialah Y.A.Bhg. Datin Paduka Seri Rosmah binti Mansor,
isteri Perdana Menteri sendiri. Y.A.Bhg. Datin Paduka Seri telah berterusan terlibat secara langsung
demi memastikan Program PERMATA Negara dapat dilaksanakan dengan jayanya. Dalam masa yang
singkat, Program PERMATA Negara telah dilaksanakan secara berperingkat di seluruh Negara, dan
telah memberikan peluang kepada kanak-kanak, khususnya dari luar bandar dan dari keluarga
berpendapatan rendah untuk mengikuti pembelajaran awal yang berkualiti dalam suasana yang kondusif
dan ceria.
Kurikulum PERMATA Negara yang mengintegrasikan aspek pengasuhan dan pendidikan
adalah satu usaha yang tepat untuk menyediakan Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-Kanak
yang menyeluruh khusus untuk kanak-kanak dari lahir hingga 4 tahun. Penekanan kepada amalan
bersesuaian dengan tahap perkembangan, kebolehan dan keunikan individu kanak-kanak adalah suatu
pendekatan yang sangat baik dan selaras dengan amalan pendidikan awal yang berkualiti yang
dilaksanakan di seluruh dunia. Menggunakan kaedah bermain sebagai asas kepada semua aktiviti
pembelajaran adalah cara terbaik dan menyeronokkan kepada kanak-kanak. Fitrahnya, kanak-kanak
sentiasa belajar melalui bermain kerana melalui bermain mereka akan: meneroka, ingin tahu, bertanya,
mencuba dan mengeksperimen apa-apa sahaja yang terdapat di persekitaran mereka. Kurikulum
PERMATA Negara tidak hanya menekankan aspek pembangunan intelek, tetapi memberi penekanan
yang besar kepada pembinaan sahsiah, sosioemosi dan kerohanian kanak-kanak. Di samping itu
kurikulum ini juga telah mengambil kira aspek pengasuhan penting daripada Kurikulum Asas Asuhan
Kanak-kanak (KAAK), Jabatan Kebajikan Masyarakat dan telah mendapat input berhubung kesihatan
dan pemakanan bagi bayi dan kanak-kanak dari Kementerian Kesihatan Malaysia.
Penggubalan kurikulum ini adalah lengkap dan bersifat holistik. Adalah diharapkan para
pendidik akan melaksanakan kurikulum ini dengan sebaiknya, kerana merekalah peneraju utama yang
akan menentukan kejayaan usaha murni ini. Keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini bergantung
sepenuhnya kepada pendidik yang akan mengimplementasinya bersama kanak-kanak. Adalah diharapkan
segala usaha dan tenaga yang telah dicurahkan dalam menggubal kurikulum ini akan memberikan
manfaat kepada kanak-kanak, khususnya, dan Negara, amnya, dengan komitmen dan keprihatinan tinggi
pendidik.
Sekalung penghargaan juga disampaikan kepada Ahli Majlis Pelaksanaan Program PERMATA,
Ahli Jawatankuasa Kerja Penyelarasan Program PERMATA dan Pengerusi Jawatankuasa Teknikal
Program PERMATA di atas segala sumbangan idea dan sokongan yang diberikan.
Rakaman terima kasih juga kepada Pengerusi Jawatankuasa Teknikal Kurikulum dan
Penyelidikan PERMATA Negara, Pusat Penyelidikan Pembangunan Kanak-kanak Kebangsaan
(NCDRC), Universiti Pendidikan Sultan Idris, Universiti Putra Malaysia, Universiti Islam
Antarabangsa Malaysia, Universiti Malaya, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan
Masyarakat, Jabatan Kebajikan Masyarakat, Kementerian Pelajaran Malaysia, Institut Pendidikan Guru,
Kementerian Kesihatan Malaysia, semua agensi kerajaan, badan-badan bukan kerajaan dan individuindividu professional lain yang telah terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam penggubalan
dan penerbitan dokumen Edisi Ketiga Kurikulum PERMATA Negara ini.
TERIMA KASIH
1 Oktober 2012
PRAKATA
Setiap anak perlu diberikan permulaan hidup yang terbaik (the best starts in life),
maka dengan itu lahirlah konsep Setiap Anak PERMATA Negara
pusat asuhan kanak-kanak. Dengan ini, standard dan kualiti asuhan dan didikan serta proses
pembelajaran yang diterima oleh kanak-kanak adalah sama dan seragam.
Saya amat menekankan kepada aspek pendidikan awal diterapkan kepada anak-anak yang
berada di TASKA ini agar mereka dapat berkembang dengan menyeluruh, baik dalam semua aspek,
intelek, rohani, jasmani, sosial dan komunikasi. Kanak-kanak pada usia 1 hingga 4 tahun sudah boleh
didedahkan kepada proses pembelajaran peringkat awal yang mampu memberi kesan positif kepada
pembesarannya. Pada usia ini mereka seperti span yang mampu menyerap apa sahaja dengan cepat di
persekitarannya. Adalah diharapkan dengan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara ini, TASKA
tidak lagi dilihat sekadar sebagai kemudahan untuk jagaan anak sahaja, tetapi turut diseimbangkan
dengan memberi perhatian yang rapi terhadap perkembangan kanak-kanak itu sendiri dari segi
pertumbuhan atau kesuburan, emosi, pemikiran dan tingkah laku.
Ucapan terima kasih dan penghargaan saya kepada semua penulis, edisi baru dan lama, dan
semua yang terlibat dalam penggubalan dan penerbitan Kurikulum PERMATA Negara Edisi ketiga
ini. Saya berdoa semoga khidmat bakti kita ini diberkati dan bersama membawa perubahan positif
berpanjangan kepada kehidupan anak-anak pada masa hadapan.
Salam hormat
ISI KANDUNGAN
PENGHARGAAN .............................................................................................................................................................3
PRAKATA...............................................................................................................................................................................3
1. FALSAFAH DAN DIDIKAN AWAL KANAK - KANAK
Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................... 9
Dasar Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak Kebangsaan...................................................... 9
Falsafah Kurikulum PERMATA Negara ........................................................................................... 9
Matlamat Kurikulum PERMATA Negara ........................................................................................ 12
Ciri-Ciri Anak PERMATA Negara .................................................................................................... 12
2. PENGENALAN KURIKULUM PERMATA NEGARA....................................................................................... 14
2.1 Latar Belakang Program PERMATA Negara ..................................................................... 14
2.2 Pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara ..................................................................... 16
2.3 Prinsip Yang Memandu Kurikulum PERMATA Negara.................................................... 17
2.4 Objektif Kurikulum PERMATA Negara................................................................................ 17
2.5 Indikator Kualiti Kurikulum PERMATA Negara .................................................................. 18
2.6 Reka Bentuk Kurikulum PERMATA Negara ...................................................................... 19
2.7 Siapa Kanak-Kanak ............................................................................................................... 21
2.8 Kepentingan Pembelajaran Awal ......................................................................................... 22
2.9 Teori yang Melandasi Kurikulum PERMATA Negara ....................................................... 23
2.10 Pendapat Ahli Falsafah Berkaitan Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak ............... 28
2.11 Perspektif Agama dan Fahaman Lain Mengenai Pendidikan Awal Kanak-Kanak ...... 29
2.12 Bukti Kajian Neurosains ........................................................................................................ 29
2.13 Nilai-Nilai Murni Dalam Kurikulum PERMATA Negara..................................................... 30
2.17 Keistimewaan Kurikulum PERMATA Negara .................................................................... 32
3. KANDUNGAN KURIKULUM PERMATA NEGARA ...................................................................................33
3.1 Pengisian Kurikulum .............................................................................................................. 33
3.2 Model Konseptual................................................................................................................... 33
3.3 Skop Kurikulum...........................................................................................................................
3.4 Aspek Pengasuhan Kanak-Kanak Di TASKA .................................................................... 36
3.4.1 Pemakanan Seimbang ....................................................................................36
3.4.2 Penjagaan dan Bayi Dan Kanak-Kanak dan Latihan Urus Diri ............................ 40
3.4.3 Keselamatan Kanak-Kanak Dan TASKA .........................................................47
3.4.4 Amalan Pengasuhan Di TASKA ......................................................................49
3.5 Bidang Pembelajaran PERMATA ........................................................................................ 54
3.5.1 Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi Dan Kerohanian ................................... 54
3.5.2 Perkembangan Bahasa, Komunikasi Dan Literasi Awal ..................................61
3.5.3 Perkembangan Awal Matematik Dan Pemikiran Logik ....................................66
3.5.4 Perkembangan Deria Dan Pemahaman Dunia Persekitaran ...........................72
3.5.5 Perkembangan Fizikal Dan Psikomotor...........................................................79
3.5.6 Perkembangan Kreativiti Dan Estetika .................................................................... 84
1.2
Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan ini merupakan asas
penting sebagai landasan jangka panjang dari pelaburan awal dalam pembangunan modal
insan seperti yang digariskan di dalam Rancangan Malaysia ke-9. Kanak-kanak hari ini
merupakan bakal pewaris dan modal insan negara di masa hadapan. Penumpuan kepada
peringkat umur ini merupakan salah satu strategi awal bagi mengasaskan pendidikan
sepanjang hayat dengan menghasilkan insan berjiwa murni, berakhlak mulia, berdisiplin serta
berkemahiran menangani perubahan teknologi dan sosio-ekonomi global.
10
menyediakan asas kepada pembangunan potensi insan yang seimbang dan optimum
berlandaskan acuan tersendiri dengan mengambil kira nilai-nilai tempatan dan amalan
bijak antarabangsa;
(ii)
menggalakkan kanak-kanak di bawah umur 4 tahun mendapat asuhan dan didikan yang
berkualiti bagi merangsang perkembangan awal mereka yang sesuai mengikut
kumpulan umur dari segi fizikal, bahasa, kognitif, sosio-emosi dan rohani dalam
persekitaran yang selamat, sihat dan menyeronokkan;
(iii)
(iv)
11
(v)
menggalakkan penglibatan dan hubungan yang teguh antara ibu bapa, Kerajaan, pihak
swasta dan juga badan bukan kerajaan serta kumpulan masyarakat setempat di dalam
pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak;
(vi)
dan
penilaian
Falsafah adalah suatu pegangan yang menjadi teras dalam merekabentuk sesebuah
program atau kurikulum. Dalam hal ini, falsafah yang dipegang dalam Kurikulum PERMATA
Negara, adalah seperti berikut:
Dengan berasaskan Falsafah yang jelas, adalah diharapkan bahawa pihak-pihak yang
melaksanakan Kurikulum PERMATA Negara akan dapat memahami dan menghayati peri
pentingnya memberi perhatian istimewa dalam membantu perkembangan kanak-kanak yang
holistik. Setiap kanak-kanak secara fitrahnya mempunyai potensi dan kecerdasan yang boleh
dikembangkan. Jika menggunakan cara yang betul dan dibantu, maka dipercayai potensi ini
akan lebih cepat berkembang. Oleh itu asuhan dan didikan awal yang berkualiti adalah amat
penting dalam membina generasi masa hadapan Negara yang cemerlang.
12
1.4
Sahsiah
Mulia dan
Patriotik
Mahir
Berkomuni
kasi
Kompeten
Belajar
Yakin,
Berdikari
dan Jatidiri
Kreatif dan
Inovatif
13
14
2.1
15
seperti TASKA Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), TASKA Jabatan Perpaduan Negara
dan Integrasi Nasional (JPNIN), TASKA Tempat Kerja dan TASKA Komuniti di bawah Jabatan
Kebajikan Masyarakat. dan TASKA Keluarga di bawah Yayasan Pembangunan Keluarga
Terengganu. Kerajaan juga telah meluluskan peruntukan sebanyak RM20 juta dalam
Rancangan Malaysia Ke-9 untuk perluasan Program PERMATA Negara di bawah agensi-agensi
berkenaan.
Pada 24 Oktober 2008, Jemaah Menteri Malaysia telah meluluskan Dasar Asuhan dan
Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan yang memperuntukan penglibatan pihak-pihak lain
seperti Kementerian Pelajaran, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat,
Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional
(JPNIN), Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-kanak Kebangsaan di Universiti Pendidikan
Sultan Idris (NCDRC), Kementerian Kesihatan, dan Bahagian Pendidikan Awal Kanak-Kanak
(PERMATA) di Jabatan Perdana Menteri untuk mengambil langkah-langkah yang telah
digariskan bagi memastikan pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara berjalan dengan
sempurnanya (Perintah Menteri-menteri Kerajaan Persekutuan (No. 2) 2008 [P.U.(A) 170/2008]).
Pada 2010, satu penyelidikan yang menyeluruh telah dijalankan oleh Jawatankuasa
Teknikal Kurikulum dan Penyelidikan untuk menentukan keberkesanan pelaksanaan Kurikulum
PERMATA Negara oleh semua agensi yang terlibat. Hasilnya telah dibentangkan dalam sebuah
seminar yang dihadiri oleh semua pihak-pihak yang terbabit. Laporan penyelidikan tersebut
menunjukkan bahawa pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara oleh pihak-pihak berkenaan
telah dijalankan dengan efisyen dan berkesan. Dapatan yang diperolehi menunjukkan
perkembangan kanak-kanak PERMATA melonjak lebih tinggi dengan menggunakan Kurikulum
PERMATA Negara. Pandangan dari ibu bapa menunjukkan bahawa mereka amat berpuas hati
dengan perkembangan anak-anak mereka dan bersetuju bahawa Kurikulum PERMATA Negara
adalah sebuah kurikulum yang berkualiti dan anak-anak mereka telah mendapat faedah yang
sangat besar daripadanya.
Sebelum wujudnya Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak (2008), di negara
Malaysia telah terdapat Akta Taman Asuhan Kanak-kanak (Akta TASKA 1984) - juga dikenali
sebagai Akta 308. Akta ini mewajibkan semua TASKA didaftarkan di bawah Jabatan Kebajikan
Masyarakat Malaysia untuk tujuan pemantauan kualiti dan bantuan khidmat perundingan dan
latihan. Semua pihak yang ingin membuka TASKA atau yang berminat menjadi pengasuh di
TASKA diwajibkan mengikuti Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK). Selain itu, terdapat
pula Akta Kanak-kanak 2001 dan pindaan 2011 (yang dinamakan Akta 611). Akta ini dibentuk
sehaluan dengan Konvensyen Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Hak Asasi Kanakkanak (CRC) yang ditandatangi oleh negara Malaysia pada tahun 1995. Akta 611 menyatakan
dengan jelas hak kanak-kanak untuk mendapat pendidikan yang berkualiti, selain daripada hak
untuk mendapat penjagaan dan perlindungan daripada ibu bapa/penjaga atau negara daripada
kemiskinan, penderaan, pengabaian dan eksploitasi, dan hak untuk bersuara.
16
2.4
Kurikulum PERMATA Negara telah disemak dan diperbaki pada tahun 2008 sebelum
ianya dilaksanakan di semua PAPN, Taska KEMAS, JPNIN, Taska di Tempat Kerja, Taska
Komuniti dan Taska Keluarga YPKT. Seterusnya, semakan kedua telah dilakukan pada tahun
2012 untuk mengintegrasikan aspek pengasuhan bayi dan kanak-kanak serta kemahiran
pengurusan TASKA yang terdapat dalam Kursus Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK) ke dalam
Kurikulum PERMATA Negara. Dengan adanya penekanan dalam aspek pengasuhan dan
penjagaan bayi dan kanak-kanak, maka Kurikulum PERMATA Negara edisi ke-3 ini boleh
dianggap sebagai lengkap dan menyeluruh.
Latihan bagi Pendidik/Pengasuh juga telah dikaji semula dan sebuah modul latihan
yang lengkap telah dibina. Kursus Pendidik/Pengasuh PERMATA yang ditawarkan mulai 2013
adalah mengandungi sebahagian besar daripada komponen asas yang diambil daripada Kursus
Asas Asuhan Kanak-kanak (KAAK) Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia. Setiap
Pendidik/Pengasuh adalah diwajibkan mempunyai Sijil Kursus Permata bagi melayakkan
mereka berkhidmat di TASKA PERMATA mulai 2013.
Kurikulum PERMATA Negara menggunakan pendekatan belajar melalui bermain yang
menekankan suasana keseronokan dan keselesaan semasa bermain, kebebasan meneroka dan
mengeksperimen, peluang berinteraksi bersama rakan, Pendidik dan ibu bapa yang
menggalakkan kemahiran sosial yang sihat, serta penekanan kepada pembentukan sahsiah
yang baik dan konsep kendiri yang positif. Fokus utama ialah untuk membantu perkembangan
kanak-kanak dalam semua aspek iaitu sahsiah, emosi, sosial, kerohanian, intelek, fizikal dan
kreativiti. Aktiviti penjagaan, pengasuhan dan pendidikan PERMATA disediakan untuk semua
peringkat umur kanak-kanak, dari umur lahir hingga 4 tahun. Kanak-kanak, seawal usia 3 bulan
juga boleh diterima untuk dijaga dan asuh di TASKA PERMATA.
Kurikulum PERMATA Negara menyediakan modul-modul pembelajaran khusus mengikut
umur kanak-kanak. Terdapat 6 buah modul pembelajaran PERMATA untuk kanak-kanak 0-6
bulan, 6-12 bulan, 1-2 tahun, 2-3 tahun, 3-4 tahun dan modul tambahan bagi kanak-kanak yang
berumur 4 tahun tetapi mempunyai kebolehan melebihi umurnya. Modul ini menyediakan aktiviti
pembelajaran tambahan untuk pengayaan.
Kurikulum PERMATA Negara menekankan latihan mengurus diri semasa berada di
TASKA. Kanak-kanak dilatih dan diajar untuk boleh menjaga diri sendiri seperti makan, mandi,
pergi ke tandas, memakai pakaian, mengosok gigi, menyikat rambut, mengambil barang mainan
sendiri, dengan diselia dan dibantu oleh Pendidik/Penolong Pengasuh. Dengan cara ini, kanakkanak belajar berdikari dan berdisiplin. Aspek kebersihan dan keselamatan diri amat penting
diterapkan dalam diri kanak-kanak. Amalan lain yang wajar disebut ialah mengenai penekanan
kepada permakanan dan gaya hidup sihat di kalangan kanak-kanak. Dengan itu, diharap kanakkanak yang dilahirkan daripada program PERMATA Negara ini bakal menjadi warga negara
Malaysia yang terbaik dari segi peribadi, ceria, bijaksana, dan berakhlak mulia.
17
2.5
Setiap kanak-kanak mempunyai potensi yang sangat unik yang perlu dihormati,
dikembangkan dan disanjungi.
ii.
Tiga tahun pertama dalam kehidupan kanak-kanak adalah sangat kritikal (mengikut
kajian neurosains), terutama dalam pembentukan sahsiah, membina kemahirankemahiran sensorimotor dan intelek.
iii.
iv.
v.
vi.
Kolaborasi dengan ibu bapa/keluarga dan komuniti menjadi teras penting dalam
menentukan kejayaan kurikulum PERMATA Negara.
vii.
Menghormati hak asasi, agama dan budaya kanak-kanak, normal dan yang
berkeperluan khas.
2.6
dan
Objektif Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk menyediakan garis panduan kepada
pendidik melaksanakan aktiviti pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak bagi mencapai
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan iaitu:
i.
Membina emosi, akhlak dan spiritual kanak-kanak untuk melahirkan individuindividu yang bersahsiah mulia, tenang, ceria, bersopan santun, penyayang,
berempati dan adil.
18
2.7
ii.
Membina kemahiran interpersonal dan sosial, yang baik untuk membolehkan kanakkanak bergaul dalam masyarakat pelbagai budaya.
iii.
iv.
v.
Melatih kanak-kanak mengurus diri sendiri sehingga mereka yakin, mampu berdikari
dan boleh membuat keputusan berdasarkan kebolehan diri.
vi.
vii.
viii.
ix.
Membina hubungan positif dengan ibu bapa, komuniti dan pihak-pihak berkenaan
yang boleh menyumbang kepada pendidikan dan kesejahteraan kanak-kanak.
pemakanan
sihat,
kebersihan
dan
19
vi. Ada standard piawaian (SOP PERMATA) untuk mengawal selia kurikulum.
vii. Penaksiran perkembangan kanak-kanak dibuat melalui pelbagai teknik yang
menggambarkan prestasi kanak-kanak yang sebenar.
viii. Terdapat sistem sokongan yang jelas yang membolehkan ibu bapa, agensi
dalam komuniti, masyarakat tempatan dan pihak kerajaan untuk terlibat di
TASKA.
ix. Membina kehidupan kanak-kanak yang sihat, selamat dan sejahtera.
2.8
Kurikulum ini dibentuk hasil penelitian mendalam ke atas pelbagai penyelidikan yang
dijalankan di dalam dan luar negara. Ia juga mengambil kira kajian dan tinjauan yang telah
dibuat ke atas beberapa Program Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak yang telah
dilaksanakan di Negara-Negara maju di dunia. Di samping itu, ia juga direkabentuk
berlandaskan teori dan falsafah yang mantap, yang mengintegrasikan kepelbagaian budaya dan
agama selaras dengan suasana pelbagai kaum di Malaysia. Matlamatnya adalah bersifat global
dan futuristik supaya menghasilkan generasi baru yang akan meletakkan negara di mercu tinggi
dan setara dengan negara-negara maju di dunia.
Kurikulum PERMATA Negara juga telah dipastikan berpaksikan kepada Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan berteraskan kepada prinsip-prinsip Rukun Negara. Semasa proses
pembinaannya, pihak penggubal telah mengkaji dan melihat beberapa model kurikulum awal
kanak-kanak negara maju serta program asuhan dan didikan awal yang telah dilaksanakan
dengan berjaya di luar negara. Antara yang menjadi rujukan ialah:
Kurikulum Montessori:
20
Fokus dalam memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah
21
2.9
Siapa Kanak-Kanak
Pengertian tentang siapa itu kanak-kanak dan bagaimana menyediakan pendidikan awal
untuk kanak-kanak diterangkan dengan jelas sekali dalam Konvensyen Hak Asasi Kanak-kanak
Bangsa-bangsa Bersatu atau The United Nation Convention on the Rights of the Child,
ringkasnya CRC. Menurut CRC, kanak-kanak adalah individu yang berumur di bawah 18 tahun.
Mereka dianggap kanak-kanak atau individu minor kerana belum cukup matang untuk
membuat keputusan sendiri mengikut undang-undang, maka mereka perlu diletakkan dalam
penjagaan dan perlindungan orang dewasa dan mereka mempunyai hak untuk mendapat
pendidikan, penjagaan, perlindungan dan penglibatan dalam masyarakat serta bersuara dalam
negaranya. Di sesetengah negara, janin (fetus) yang belum lahir tetapi telah cukup sifat-sifatnya
juga termasuk dalam kategori kanak-kanak dan mereka juga mempunyai hak untuk mendapat
penjagaan dan perlindungan dalam negaranya.
Kanak-kanak dari perspektif Kurikulum PERMATA Negara adalah individu yang berumur
4 tahun ke bawah, yang memerlukan penjagaan dan pengasuhan yang teliti sertai pendidikan
awal yang bersesuian ke arah membentuk keperibadian mereka yang mantap dan akal atau
minda yang sihat. Kurikulum PERMATA Negara mempercayai bahawa kanak-kanak adalah
insan yang fitrahnya sentiasa ingin belajar. Semenjak di dalam kandungan lagi, insan ini telah
mulai belajar melalui perasaan ibunya dan boleh merasai kesan-kesan daripada setiap
tindakan ibunya. Selepas dilahirkan, insan ini belajar dengan lebih cepat daripada orang lain
dan dunia persekitarannya. Pembelajaran atau pengalaman awal ini yang akan membentuk
sahsiah dan personalitinya kelak. Oleh itu, menjadi tanggungjawab ibu bapa, penjaga dan
pendidik untuk menyediakan persekitaran dan pengalaman pembelajaran dengan penuh kasih
22
2.10
Penyelidikan telah membuktikan bahawa pembelajaran awal membantu kejayaan kanakkanak di sekolah dan kehidupan masa hadapan mereka. Potensi pembelajaran bermula sejak
awal kanak-kanak dilahirkan, malah ketika di dalam kandungan lagi. Pada peringkat awal ini,
kanak-kanak lebih mudah dilentur dan dibentuk peribadi dan inteleknya. Pada ketika ini,
pembelajaran awal sepatutnya dimulakan untuk membantu mereka mencapai perkembangan
yang menyeluruh dari segi rohani dan jasmani. Kanak-kanak pada usia 1 hingga 4 tahun sudah
boleh didedahkan kepada proses pembelajaran peringkat awal yang mampu memberi kesan
positif kepada tumbesarannya. Pada usia ini otak kanak-kanak seperti span yang mampu
menyerap apa sahaja dengan cepat dari persekitarannya.
Selain itu, menurut pakar psikologi, personaliti kanak-kanak sudah terbentuk sebelum
usia mereka mencapai 5 tahun. Pengalaman awal dan persekitaran di mana kanak-kanak
dibesarkan adalah faktor utama yang mencorakkan personaliti mereka. Personaliti yang
terbentuk di peringkat awal telah dibuktikan oleh penyelidik-penyelidik bidang psikologi dan
pendidikan awal kanak-kanak boleh berkekalan sehingga dewasa. Oleh itu, jika ibu bapa
inginkan anak-anak mereka mempunyai personaliti yang baik dan mulia, positif dalam
perhubungan dan pengurusan diri, berdaya maju, bijak berkomunikasi serta pandai
menyesuaikan diri dalam apa sahaja keadaan, maka berikanlah kepada mereka pendidikan dan
pengalaman awal yang berkualiti.
2.11
Perkembangan otak kanak-kanak adalah kritikal pada umur tiga tahun pertama.
Kebanyakan daripada perkembangan asas kanak-kanak berlaku pada peringkat umur ini dan
sebahagian daripadanya dikatakan akan kekal sehingga dewasa. Saintis menganggarkan
bahawa menjelang umur tiga tahun kanak-kanak telah membina sebanyak 1,000 trilion jaringan
(sinaps) - kira-kira dua kali ganda penjaringan yang ada dalam minda orang dewasa. Minda
kanak-kanak dikatakan sebagai superdense atau sangat tepu dengan maklumat menjelang
usia 10 tahun. Bermula daripada usia 11 tahun, ia akan membuang jaringan-jaringan yang
kurang sesuai dan keanak-anakan proses ini dinamakan pruning atau mencantas. Jaringan
23
yang tinggal adalah jaringan-jaringan yang berkesan untuk membina asas pemikiran yang kukuh
dan matang.
Oleh itu, adalah amat penting setiap kanak-kanak diberikan peluang mengikuti program
pembelajaran awal yang berkualiti. Kanak-kanak yang mendapat asuhan dan didikan awal yang
baik dijangka akan membesar menjadi individu yang cerdas minda, kreatif, berkeyakinan diri
serta mempunyai personaliti yang ceria dan positif. Malaysia amat memerlukan tenaga manusia
yang produktif, kreatif dan berdaya maju untuk menerajui negara ke arah pembangunan yang
berlipat ganda menjelang 2020 dan selepasnya.
2.12
Teori adalah idea yang dihasilkan melalui penyelidikan. Idea ini diuji berulang kali melalui
penyelidikan dan dibuktikan benar sehingga terdapat teori lain yang boleh menolaknya. Sebelum
diterima, idea ini akan diperdebatkan oleh ahli-ahli pemikir dalam bidang tersebut, sehingga
dianggap mantap dan diterima sebagai sebuah teori.
Pelaksanaan kurikulum PERMATA Negara akan lebih berkesan jika pendidik memahami
teori-teori yang berkaitan perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Pembinaan Kurikulum
PERMATA Negara telah dilandaskan kepada beberapa teori yang relevan dengan keperluan
perkembangan kanak-kanak di Malaysia. Ia dinamakan teori eklektik (eclectic) atau teori
integratif; di mana ia menggabungkan beberapa teori dan pandangan tokoh-tokoh serta
perspektif agama (Islam, Buddha, Hindu dan Fahaman Confucious) - untuk melahirkan satu
susunan aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan acuan Malaysia. Kurikulum ini kelak dapat
diterima sebagai satu kurikulum kebangsaan oleh semua. Antara teori dan falsafah yang
digunapakai dalam Kurikulum PERMATA Negara ialah seperti berikut:
24
Pembentukan Sahsiah
dan tingkah laku
Perkembangan Sosial
Perkembangan Intelek
Kecerdasan dan
potensi kanak-kanak
Kepentingan kolaborasi
ibu bapa dan komuniti
dan sistem sokongan
Pengaruh budaya
(i) Teori Psikologi Sosial Erik Erikson (1902-1994). Menurut Erikson, terdapat 8
peringkat perkembangan psikososial sepanjang hidup seseorang individu. Peringkatperingkat perkembangan Erikson membantu kita memahami cara mendidik kanak-kanak
untuk melahirkan individu yang berjati diri, yakin, mempunyai harga diri tinggi dan
mempunyai kemahiran sosial untuk berfungsi dalam masyarakatnya dengan efektif.
Kurikulum PERMATA Negara melandaskan sebahagian kaedah-kaedah pembinaan
sahsiah dan identiti diri kanak-kanak PERMATA daripada Teori Erikson.
(ii) Teori Perapatan Bowlby (1969, 1988): Teori ini menyatakan bahawa perapatan
(attachment) adalah ikatan emosi yang istimewa antara bayi dengan ibu atau pengasuh
yang melibatkan saling rasa selesa, kasih sayang dan kepuasan. Bowlby menerangkan
perapatan sebagai ikatan (bonding) psikologi yang terbentuk di antara manusia, yang
memberi kesan sehingga dewasa. Beliau berpendapat bahawa hubungan intim ini dapat
membantu survival kanak-kanak apabila dalam keadaan yang terdesak. Bowlby
mencadangkan proses perapatan atau ikatan (bonding) berlaku pada umur lahir hingga 6
bulan pertama. Pada masa ini, bayi lumrahnya melekat pada ibu, bapa atau
pengasuhnya. Daripada umur 6 hingga18 bulan, bayi akan meragam jika dipisahkan
dengan orang yang rapat dengannya. Teori ini khususnya dipakai dalam membina
hubungan Pendidik dengan bayi dan dalam semua aktiviti bersama bayi PERMATA.
25
(iv) Teori Perkembangan Kognitif (Intelek) Jean Piaget (1896-1980) dan Vygotsky
(1896-1934): Mengikut Piaget perkembangan intelek kanak-kanak berlaku melalui proses
pembinaan (construction) di mana ilmu pengetahuan atau kemahiran dan nilai baru yang
dipelajari ditambah kepada ilmu pengetahuan atau kemahiran dan nilai sedia ada dalam
minda kanak-kanak. Lebih banyak pengalaman pembelajaran yang dialami oleh kanakkanak, maka lebih cepat perkembangan inteleknya berlaku. Teori ini dikenali juga
sebagai Teori Konstruktivisme. Maklumat, fakta, perbendaharaan kata, bahasa dan
konsep daripada pengalaman pembelajaran yang baru, sama ada diserap terus (atau
diasimilasikan) atau disesuaikan (atau diakamodasikan) ke dalam minda kanak-kanak
untuk membina struktur intelek yang dinamakan skemata. Skemata menyimpan semua
maklumat yang dipelajari dan membolehkan minda menggunakan maklumat tersebut
untuk berfikir, menaakul dan menyelesaikan masalah. Menurut Piaget, kanak-kanak
sentiasa memperbaharui dan menambah maklumat kepada skematanya yang akan
menjadi semakin kompleks, semakin meningkat usianya.
Piaget adalah pakar pendidikan awal kanak-kanak pertama yang mengkaji
tentang perkembangan intelek kanak-kanak. Beliau mencadangkan intelek kanak-kanak
berkembang dalam 4 peringkat, iaitu:
1.
2.
3.
4.
26
27
2. Kecerdasan
logik-matematik
3. Kecerdasan
muzikal
4. Kecerdasan
visual-spatial
5. Kecerdasan
kinestetikbadan
6. Kecerdasan
interpersonal
7. Kecerdasan
intrapersonal
8. Kecerdasan
naturalis
9. Kecerdasan
Existentialis
28
memberi maklum balas kepada Pendidik dan ibu bapa tentang kecenderongan dan
potensi kanak-kanak secara kasar.
(vi)
Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrenner (1917-2005): Teori ini menyatakan
bahawa perkembangan kanak-kanak adalah dipengaruhi secara langsung atau tidak
langsung oleh faktor-faktor dalam persekitarannya, terutama orang-orang dalam
lingkungan hidup kanak-kanak itu sendiri, seperti ibu bapa, ahli keluarga terdekat, rakanrakan dan guru atau Pendidik. Dalam persekitarannya yang lain, ahli keluarga jauh, jiranjiran, ahli masyarakat dan prasarana yang terdapat di sekeliling tempat tinggal kanakkanak juga mempengaruhi secara tidak langsung terhadap perkembangannya. Demikian
juga, dasar, norma, nilai dan sistem politik negara, semua ini dikatakan akan turut
mempengaruhi perkembangan kanak-kanak secara langsung atau tidak langsung. Oleh
itu, adalah penting semua pihak terutama ibu bapa, Pendidik, Pengurus TASKA, agensiagensi kerajaan dan bukan kerajaan, serta ahli komuniti memastikan keperluan kanakkanak di TASKA PERMATA disokong dan dibantu supaya menyuburkan lagi
perkembangan kanak-kanak ke arah melahirkan modal insan negara yang cemerlang.
2.13
29
taman, akan tumbuh subur jika dijaga dan dibajai selalu. Pendidikan awal yang diterapkan
dalam suasana yang sihat dan ceria akan dapat membentuk keperibadian kanak-kanak yang
mantap, yakin diri, bersikap positif, berdisiplin, dan bermotivasi tinggi untuk belajar.
2.14
Dari Pandangan Islam, anak adalah amanah Allah kepada ibu bapanya yang
bertanggungjawab mendidiknya menjadi insan yang kamil. Setiap anak dilahirkan dalam
keadaan fitrah yang suci, ibu bapa bertanggungjawab membesarkan anak-anak agar menjadi
insan yang beriman, berakhlak mulia, dan berilmu. Mereka umpama sehelai kain putih yang
bersih, ibu bapalah yang mencorakkan sahsiah mereka. Ibu bapa perlu menjadi teladan yang
baik kepada anak-anak.
Agama Hindu meletakkan tanggungjawab kepada ibu bapa untuk mendidik anak-anak
menjadi seorang Hindu yang baik. Kanak-kanak memerlukan perhatian yang lebih kerana
mereka sedang membesar; tidak hanya untuk menjadi pandai, tetapi mempunyai sifat kasih
sayang dan jujur yang menjadi penunjuk jalan dalam kehidupannya kelak.
Mengikut Fahaman Confucius, anak-anak yang baru lahir adalah suci dan bersih, tetapi
kesucian ini tercemar selepas terdedah kepada masyarakat. Kanak-kanak yang masih kecil
belajar daripada kepercayaan dan tingkah laku ibu bapa atau penjaganya. Jika anak-anak
berjaya dengan baik, ibu bapa dianggap telah mencapai status moral tertinggi dalam hidup.
Confucius juga menekankan pentingnya memberi perhatian mendidik anak-anak terutama pada
tiga tahun pertama umur mereka.
Mengikut Agama Buddha, kanak-kanak patut mempunyai tiga kualiti berikut:
a) Insan yang lengkap atau yang tidak mendatangkan masalah
b) Bijak atau tidak jahil
c) Kasih sayang atau tidak bermusuhan dengan orang lain
Sekiranya anak-anak dididik dengan baik pada masa kecil, kehidupan mereka pada
masa hadapan akan menjadi baik dan kebaikan itu dan akan melimpah kepada ibu bapa
mereka juga.
2.15
30
melalui deria-derianya. Pengalaman awal ini sangat penting dalam menentukan cara
bagaimana sel-sel otak (neuron) dihubungkan antara satu sama lain atau dijaringkan (wired).
Setiap neuron boleh membina sehingga 15,000 hubungan atau sinaps. Demikianlah
banyaknya hubungan dan jaringan yang boleh berlaku dalam otak, dan begitulah banyak
sekali maklumat yang boleh disimpan. Proses ini dinamakan penjaringan atau wiring dan
berlaku dengan pantas dalam otak kanak-kanak terutama pada tiga tahun pertama umurnya.
Bayi belajar mengenali ibu, bapa atau pengasuhnya melalui deria hidu (membau),
melihat, mendengar atau mengecam suara, dan merasa sentuhan mereka. Pengalaman
melalui deria ini disimpan dalam bentuk hubungan sinaps dalam otaknya. Sebab itulah
pengalaman awal kanak-kanak mempunyai impak yang besar kepada senibina otak kanakkanak sehingga mereka dewasa.
In the first 3 years of life, children learns, or fail to learn, how to get along with others, how
to resolve disputes peacefully, how to use language as a tool of learning and persuasion,
and how to explore the world without fear. Brain research reveals that most of the
connections that will be maintained throughout life are formed during childhood.
(Bredekamp & Copple,1997).
Walaupun pembelajaran berlaku sepanjang hayat, namun masa kemuncak (prime time)
atau waktu peluang terbuka (windows of opportunity) ialah apabila otak menjadi sebagai
supersponge, menyerap maklumat sebanyak-banyaknya berbanding masa-masa lain dan
menghasilkan perkembangan yang sangat cepat. Saintis mendapati masa kemuncak ini ialah
pada tiga hingga lima tahun pertama umur kanak-kanak. Misalnya, kanak-kanak mampu
belajar bahasa yang baru lebih mudah dan cepat berbanding orang dewasa.
2.16
Kurikulum PERMATA Negara juga memberi fokus kepada penerapan nilai-nilai murni
yang berkaitan dengan diri, masyarakat, Negara dan alam sekitar, sesuai dengan nilai-nilai
murni yang dipegang oleh bangsa dan negara kita. Nilai-nilai tersebut ialah:
Keyakinan Diri
Baik Hati
31
Berani
Rajin
Hormat
Kasih sayang
Berbudi bahasa
Jujur
Bertanggungjawab
Nilai-nilai murni perlu diterapkan melalui aktiviti bermain dan rutin harian kanak-kanak
Pendidik digalakkan mempelbagaikan kaedah penerapan yang bersesuaian dengan nilai-nilai
tersebut.
32
2.17
Ianya satu kurikulum yang mengintegrasi secara bersepadu asas asuhan lengkap
dan asas didikan awal yang holistik.
Ia menekankan kepada amalan sentuhan dan belaian, mesra dan kasih sayang
yang memapu melahirkan insan yang ceria, positif dan yakin diri.
33
3.1
Pengisian Kurikulum
Kurikulum PERMATA Negara adalah satu garis panduan kepada pengusaha dan
pendidik TASKA dalam melaksanakan peranannya untuk membangunkan kecemerlangan
potensi kanak-kanak. Kurikulum ini mencakupi aspek penting yang membantu perkembangan
menyeluruh kanak-kanak. Perkara-perkara yang dititikberatkan ialah:
a) Kaedah dan cara berinteraksi dengan kanak-kanak
b) Memberi pengalaman pembelajaran yang maksimum
c) Menyediakan asuhan secara holistik
d) Merancang aktiviti yang boleh menaksir perkembangan kanak-kanak
e) Mengadakan kerjasama erat dengan ibu bapa, ahli keluarga, dan komuniti.
Justeru kurikulum ini berupaya membantu memperkembangkan potensi kanak-kanak
secara holistik bagi melahirkan modal insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi, jasmani dan sosial berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan untuk
mencapai wawasan Negara.
3.2
ii.
iii.
34
iv.
v.
vi.
vii.
PENDIDIK
PERKEMBANGAN
SAHSIAH, SOSIOEMOSI &
KEROHANIAN
PERKEMBANGAN
KREATIVITI &
ESTETIKA
PEMAKANAN
SEIMBANG
SISTEM
KESELAMATAN
KANAK-KANAK
PERKEMBANGAN
BAHASA ,
KOMUNIKASI &
AWAL LITERASIA
IBU BAPA
PENDIDKAN
PERKEMBANGAN
FIZIKAL &
PSIKOMOTOR
AMALAN
PENGASUHAN
PENJAGAAN
DAN LATIHAN
URUS DIRI
PERKEMBANGAN
AWAL
MATEMATIK DAN
PEMIKIRAN LOGIK
PERKEMBANGAN
DERIA
&PEMAHAMAN
DUNIA
PERSEKITARAN
KOMUNITI
35
melalui usaha pendidik yang terlatih dan profesional, penglibatan ibu bapa dan komuniti
dengan bantuan sistem sokongan yang mantap dari pihak berwajib.
3.3
2.
3.
4.
5.
6.
36
3.4
3.4.1
Pemakanan Seimbang
Amalan pemakanan yang sihat dan seimbang adalah penting untuk kanak-kanak kerana
ianya menyumbang kepada kesihatan, tumbesaran dan perkembangan mereka. Keperluan
pemakanan kanak-kanak adalah berbeza mengikut umur kerana kadar tumbesaran dan
perkembangan mereka yang berbeza. TASKA perlu menyediakan permakanan yang
seimbang, mengikut Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil,
Kementerian Kesihatan Malaysia 2008, dan sebaik-baiknya mengikut selera dan budaya
setempat. Adalah tidak wajar memaksa kanak-kanak makan sesuatu makanan yang tidak
disukainya. Pendidik boleh menggantinya dengan jenis makanan lain yang mengandungi zat
atau nutrien yang sama, supaya kanak-kanak dapat menikmati makanan berkhasiat.
37
Jadual 1 dan 2 memberikan anggaran kuantiti susu yang diperlukan oleh bayi dalam
sehari dan keperluan tenaga harian daripada makanan pejal atau pelengkap yang dipetik
daripada Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian
Kesihatan Malaysia, 2008. Kurikulum PERMATA juga menggunapakai Garis Panduan Diet
Malaysia, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008 dalam cadangan menu dan penyediaan
makanan untuk kanak-kanak di bawah umur 4 tahun. Pelaksanaan cadangan-cadangan yang
diberikan dalam garis panduan tersebut akan meningkatkan standard pemakanan dan kualiti
penjagaan kesihatan kanak-kanak, sebagaimana harapan yang digariskan dalam Pelan
Tindakan Pemakanan Kebangsaan Malaysia 2006 2015 (NPANM 2006-2015).
38
(b)
Pemakanan seimbang amat penting bagi tumbesaran dan perkembangan kanakkanak. Semasa umur kanak-kanak meningkat, mereka perlu diberikan makanan yang
seimbang yang mengandungi semua nutrien yang diperlukan.
Pendidik hendaklah
memastikan makanan yang disediakan adalah segar, berkhasiat dengan amaun yang
mencukupi sebagaimana yang ditetapkan dalam garis panduan Kementerian Kesihatan
Malaysia. Beberapa aspek penting perlu diberi perhatian oleh pendidik mengenai pemakanan
kanak-kanak, ialah:
x
x
x
x
x
x
x
39
Minum petang
Menu yang disediakan perlu mengikut umur dan tahap kesihatan kanak-kanak.
Sekiranya terdapat kanak-kanak yang kurang sihat atau mengalami alahan, pendidik perlu
menyediakan makanan yang bersesuaian dengan kesihatan mereka. Pendidik juga perlu dari
masa ke semasa berbincang dengan ibu bapa tentang keperluan pemakanan anak mereka.
Amaun makanan mengikut Garis Panduan Pemberian Makanan Bayi
dan Kanak-Kanak Kecil, Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008
40
3.4.2
Kesihatan yang baik adalah asas kepada perkembangan kanak-kanak yang optimum.
Pendidik mestilah sentiasa peka terdapat perubahan kesihatan dan tanda-tanda (symptoms)
pada diri kanak-kanak. Jika perlakuan kanak-kanak nampak berbeza daripada biasa, maka
pendidik perlu memberi perhatian lebih kepada kanak-kanak tersebut, dan jika terdapat tandatanda kanak-kanak tidak selesa, maka pendidik perlu memberitahu ibu bapa dengan segera
supaya kanak-kanak dapat dibawa untuk pemeriksaan perubatan.
Pendidik perlu mempunyai kefahaman tentang jenis-jenis penyakit yang mudah
berjangkit, alahan, dan epidemik dalam kalangan kanak-kanak, dan langkah-langkah awal
mencegah serta mengawal penyakit di TASKA. Pendidik juga hendaklah menjalankan
pemeriksaan rambut, badan, kuku, dan gigi kanak-kanak secara kerap dan berkala.
Setiap kanak-kanak perlu mempunyai Buku Rekod Kesihatan sendiri yang sentiasa
dikemaskini. Buku Rekod Kesihatan Kanak-kanak mestilah mengandungi maklumat maklumat berikut:
x
Rekod tumbesaran, iaitu tinggi, berat badan, saiz kepala, sebarang kecacatan, dan
indeks BMI
(b)
Bayi dan kanak-kanak berisiko tinggi dijangkiti penyakit di TASKA kerana pergaulan
sesama mereka. Setiap kanak-kanak mengalami keadaan sakit dari masa ke semasa. Kerap
kali kanak-kanak sakit tanpa disedari kerana kanak-kanak kurang pengalaman dan tidak
memahami bahawa apa yang dirasakan itu adalah petanda dan simptom penyakit. Pendidik
perlu memainkan peranan penting mencegah dan mengawal penyebaran penyakit berjangkit
di TASKA.
41
(d)
Penyakit berjangkit adalah penyakit yang boleh merebak dari seorang ke seseorang
yang lain. Biasanya penyakit-penyakit ini disebabkan oleh kuman seperti virus, bakteria, kulat
dan parasit yang boleh berpindah dari pesakit kepada orang lain melalui sentuhan, penafasan
dan luka. Jangkitan sangat mudah berlaku, jika:
x
bersentuhan dengan kulit seperti jangkitan kurap, kudis, campak, dan lain-lain
42
Memberi perhatian jika terlihat ada ruam di kulit, bintik luar biasa, bengkak atau
lebam, kanak-kanak menggaru kerana gatal, kepala gatal dan sebagainya
Wujud tanda-tanda sakit yang lain seperti batuk, bersin, susah bernafas, cirit-birit,
muntah dan sebagainya
kanak-kanak
43
kanak tersebut sentiasa diperhatikan dan membuat catatan dari masa ke semasa, bagi
memudahkan ibu bapa memahami keadaan kesihatan anak mereka.
berikan ubat mengikut preskripsi yang betul dengan keizinan ibu bapa;
44
Jenis Latihan
Membasuh tangan
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Mengosok gigi
x
x
x
x
45
Waktu tidur
x
x
Waktu pulang
x
x
(j) Latihan Urus Diri Mengurus Peralatan Peribadi Dan Barang Permainan
Jenis Latihan
Semasa ketibaan:
Semasa bermain:
Penjagaan barang
mainan
x
x
x
x
46
Bersalam
Berjalan
Bermain
Semasa aktiviti
bermain dan belajar
x
x
x
x
Makan
x
x
x
x
x
x
x
x
Tidur
Pulang
47
3.4.3
(b)
48
Spesifikasi Keselamatan
x
x
Ruang
menunggu
Ruang
Pembelajaran
Ruang Tidur
Ruang Makan
Tandas
Dapur
Laluan dan
tangga
Permainan luar
Persekitaran
Luar
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
49
(d)
Keselamatan Emosi
Kanak-kanak berada di TASKA dalam tempoh yang agak lama, iaitu hampir
separuh/sepanjang hari dan kebanyakan masa mereka adalah bersama pendidik. Dalam
konteks ini, sebahagian besar masa aktif kanak-kanak dihabiskan di TASKA oleh itu pendidik
mempunyai peranan yang amat penting dalam memastikan kanak-kanak sentiasa berada
dalam keadaan selesa dan jauh daripada perasaan takut atau curiga. Kanak-kanak perlu
memahami setiap sudut dan ruang di TASKA adalah direkabentuk untuk kegunaan mereka.
Pendidik perlu peka tentang setiap keperluan kanak-kanak semasa berada di TASKA, dan
memastikan setiap keperluan kanak-kanak dipenuhi mengikut jadual aktiviti yang disediakan.
Dalam membina sahsiah dan sosio-emosi yang stabil, kanak-kanak perlu sentiasa
merasa dirinya selamat semasa di TASKA. Pendidik hendaklah memastikan sebarang
tindakan yang diambil tidak akan menjejaskan emosi kanak-kanak. Sekiranya kanak-kanak
melakukan kesalahan, pendidik hendaklah menggunakan pendekatan yang paling berhemah
dan berlemah-lembut untuk menegur, dengan cara yang baik, menggunakan bahasa yang
mudah difahami oleh kanak-kanak dan dengan kasih sayang untuk membolehkan mereka
menerima teguran dengan lebih berkesan.
Menggalakkan hubungan dan interaksi antara pendidik, kanak-kanak dan ibu bapa
Memberi pujian dan sanjungan kepada hasil kerja dan peningkatan pembelajaran
kanak-kanak
50
Sehubungan itu, bagi mengalakkan kesinambungan amalan asuhan yang baik dan
berkualiti di TASKA dan di rumah, pendidik hendaklah sentiasa berkomunikasi dengan ibu
bapa. Ibu bapa perlu dimaklumkan tentang setiap program yang dijalankan di TASKA supaya
amalan asuhan tersebut berterusan dan memberi kesan yang baik kepada kanak-kanak.
Kerjasama baik antara pendidik dan ibu bapa dalam aspek asuhan akan membuatkan kanakkanak lebih berkeyakinan kerana mereka sememangnya memerlukan perhatian dan kasih
sayang daripada ibu bapa dan pendidik mereka.
Alam kanak-kanak merupakan suatu proses perkembangan yang dilalui oleh setiap
manusia. Proses ini membawa kepada perubahan dan perkembangan fizikal, mental dan juga
sosial diri seseorang dan berkekalan sehingga dewasa. Oleh sebab itu, bagi memastikan
proses perkembangan ini berlaku dengan baik, pendidik diingatkan supaya sentiasa komited
untuk memberikan sepenuh perhatian dan bimbingan kepada anak-anak/kanak-kanak dalam
jagaan mereka. Wujudkanlah perasaan kasih sayang antara pendidik dan anak-anak di
bawah jagaan mereka. Berkomunikasilah dengan anak-anak secara positif, contohnya
dengan makan bersama-sama akan memberi ruang untuk para pendidik dan anak-anak untuk
berinteraksi secara lebih mesra dan santai. Ini membolehkan pendidik memahami kanakkanak dengan lebih baik. Dan yang penting ialah, utamakanlah keselamatan dan kebersihan
semasa bersama-sama mereka.
(a) Keselesaan Kanak-Kanak Di TASKA
TASKA adalah rumah kedua bagi kanak-kanak dengan sebahagian besar masa kanakkanak dihabiskan di TASKA. Pusat-pusat seumpama ini selain daripada menjadi tempat di
mana anak-anak kecil ini dapat ditinggal dan dijaga dengan baik akan juga dapat menentukan
pertumbuhan yang sihat dari segi fizikal dan mental mereka/kanak-kanak kecil ini. Oleh itu,
pembesaran dan perkembangan kanak-kanak sangat bergantung kepada persekitaran fizikal
TASKA seperti kebersihan, makanan yang seimbang dan tahap keselamatan TASKA yang
terbaik.
TASKA mestilah tidak mengabaikan aspek perkembangan minda dan personaliti anakanak di samping aspek jagaan dan keselamatan. Selain mengambil kira aspek-aspek
keselamatan fizikal dan emosi semasa kanak-kanak, TASKA juga perlu memberi perhatian
kepada keselesaan kanak-kanak. Keselesaan kanak-kanak semasa berada di TASKA akan
membolehkan kanak-kanak menggunakan sepenuhnya peluang yang diberikan kepada
51
mereka semasa aktiviti pembelajaran dijalankan. Tunjuk ajar dan panduan pendidik juga
memainkan peranan penting dalam menentukan keselesaan kanak-kanak. Ruang-ruang yang
digunakan oleh kanak-kanak seperti ruang bermain, tidur, makan dan menyalin pakaian
hendaklah berada dalam keadaan yang bersih dan selesa digunakan.
Ibu bapa juga perlu diberi maklumat berkaitan keadaan anak mereka di TASKA, supaya
mereka memahami keadaan diri anak mereka. Sekiranya terdapat kanak-kanak yang masih
tidak dapat menyesuaikan diri di TASKA, pendidik hendaklah mengambil tindakan dengan
menghubungi ibu bapa, supaya kanak-kanak tidak merasakan diri mereka diabai atau
ditinggalkan oleh ibu bapa mereka.
Bersih
Basmi
Kekerapan
Setiap hari dan bila kotor
Lantai
Floor mat
Mingguan
Selimut
Mingguan
Mingguan
52
Ruang
Katil bayi/stacable cot
Bersih
Basmi
x
Kekerapan
Mingguan
Mingguan
Tingkap/cermin
Mingguan
Panduan tambahan:
x
Basuh dan menyahkuman semua peralatan pembersihan seperti mop dan timba
Semua permukaan, peralatan, perabot yang sudah rosak atau dalam keadaan
tidak selamat hendaklah dibaiki atau digantikan dengan baru. Peralatan ini bukan
sahaja bahaya digunakan oleh kanak-kanak tetapi juga sukar untuk dibersihkan
PERHATIAN:
Pendidik, Pembantu Pendidik dan tukang masak di TASKA dikehendaki
mendapatkan suntikan typhim 6" dan membuat pemeriksaan kesihatan diri
secara berkala. Setiap TASKA perlu dilengkapkan dengan kotak pertolongan
cemas.
53
c) Pembuangan Sampah
Pembuangan dan pelupusan sampah setiap hari akan menghalang penyebaran penyakit,
dan mencegah bau yang tidak menyenangkan serta masalah lain seperti kehadiran lalat,
semut, lipas dan tikus. Item kotor, contohnya, lampin pakai buang, sarung tangan, kertas tisu
harus dibuang serta-merta ke dalam bekas sampah yang bertutup.
Setiap bekas sampah hendaklah:
x
kalis tikus dengan penutup yang ketat.
x
menggunakan bekas yang dikendalikan oleh pedal kaki
x
menggunakan beg plastik
x
meletakkan bekas atau tong sampah dekat dengan kawasan menyalin lampin, sink
membasuh tangan, dan ruang penyediaan makanan
x
Pastikan bayi dan kanak-kanak tidak boleh mencapai bekas yang mengandungi
sampah.
Ruang tersebut hanya untuk memakai atau menukar lampin, jauh dari kawasan
pengendalian makanan
Permukaan menukar lampin hendaklah rata, selamat dan cukup tinggi supaya
pendidik tidak perlu membongkok atau menjengketkan badannya
Pastikan permukaannya bersih, kalis air dan bebas retak atau rekahan. Jika tidak,
guna pengalas yang baik dan kalis air untuk keselesaan kanak-kanak
Jauhkan semua krim, losyen dan bahan pencuci daripada dicapai bayi atau
kanak-kanak, tetapi mudah dicapai oleh pendidik. Jangan sekali-kali memberi
bayi atau kanak-kanak bahan-bahan tersebut untuk bermain
Awasi bayi atau kanak-kanak setiap masa dan pastikan mereka tidak ditinggalkan
bersendirian.
54
FIZIKAL DAN
PSIKOMOTOR
ANAK
PERMATA
NEGARA
AWAL MATEMATIK
DAN PEMIKIRAN
LOGIK
KREATIVITI DAN
ESTETIKA
DERIA DAN
PEMAHAMAN DUNIA
PERSEKITARAN
3.5.1
55
56
x
x
x
x
x
x
57
x
x
x
x
x Boleh mengamati
wajah dalam jarak
dekat & membuat eye
contact.
x Berhenti menangis
bila melihat atau
mendengar suara/
merasa kehadiran
orang yang dikenali.
x Mencari arah bunyi,
orang yang rapat.
x Ketawa bila gembira
atau diagah.
x Membina persepsi
mengenai anggota
badan sendiri seperti
jari, tangan dan kaki.
3-6 Bulan
1-2 Tahun
x Boleh memberi
x Lebih berani
tindakbalas positif
berhadapan orang
terhadap kata-kata
yang baru dikenali.
yang lembut.
x Suka bila diberi
x Pandang kepada
perhatian.
orang yang bercakap
x Suka dipeluk dan
dengannya.
dibacakan buku.
x Boleh bezakan ibu
x Pandai memeluk dan
dengan orang lain.
membalas ciuman.
x Takut bila berhadapan x Menunjukkan tantrum
orang yang tidak
bila kemahuannya
dikenali.
diabaikan.
x Suka aktiviti bermain
x Mengenali diri dalam
ba-ba-cak
cermin.
x Suka bila mendapat
x Gembira melakukan
perhatian.
aktiviti untuk diri
x Boleh lakukan aksi
sendiri dan bermain
bila disuruh, seperti
bersendirian.
melambai tangan atau x Lebih berani
bersalam.
berhadapan orang
x Memahami maksud
yang baru dikenali.
"jangan".
x Suka bila diberi
x Faham dan boleh ikut
perhatian.
arahan mudah.
x Suka dipeluk dan
dibacakan buku.
x Pandai memeluk dan
membalas ciuman.
x Menunjukkan tantrum
bila kemahuan di
abaikan.
x Mengenali diri dalam
cermin.
6-12 Bulan
x Menyedari ketakutan
atau kebimbangan
orang terhadap diri
mereka.
x Suka dipuji atas
usaha mereka.
x Menunjukkan
kelangsangan fizikal
terutama apabila
kecewa atau marah.
x Menunjukkan tantrum
yang agak ketara.
x Tidak sabar atau
cepat marah (akan
berkurangan apabila
semakin besar)
x Tidak sabar
menunggu giliran
untuk bermain.
x Menyayangi barang
kepunyaan sendiri
dan belum bersedia
berkongsi.
x Memerhati dan meniru
cara kanak-kanak lain
bermain, sesekali
turut serta tetapi lebih
selesa bermain
sendirian.
x membantu melakukan
kerja-kerja rumah,
contoh beri makan
kucing atau angkat
pinggan ke dapur.
2-3 Tahun
x Boleh meluahkan
perasaan kasih
sayang dengan
perkataan
x Mula menunjukkan
perasaan malu dan
kesedaran jantina.
x Mula mempelajari cara
mengawal diri (disiplin)
dengan bantuan dan
bimbingan orang
dewasa.
x Mula memahami
adanya kuasa Yang
Maha Esa (Tuhan).
x Mempercayai orang
dewasa.
x Mempunyai sifat
berani dan yakin diri.
x tanduk-nya boleh
memberi kesan
terhadap perasaan
orang lain.
x Mula menyedari diri
sebagai seorang
individu dan
sebahagian daripada
masyarakat.
x Tahu bagaimana
menyesuaikan diri
dalam keluarga dan
ketika bersama
kawan.
x Sedar akibat tindakan
3-4 Tahun
x Boleh berdikari.
x Boleh memberi tumpuan
yang agak lama.
x Suka dan menyayangi
haiwan peliharaan.
x Bercakap benar, amanah
dan ikhlas.
x Boleh memahami
peraturan sosial mengikut
budaya setempat.
x Bijak menggunakan
bahan/alatan dengan
tujuan tertentu dan cara
yang selamat.
x Sentiasa tekun dan rajin.
x Bersikap adil.
x Dapat menyatakan
perasaan sedih, gembira,
takut, atau marah kepada
orang dewasa.
x Menyedari keistimewaan,
kebolehan,
kecenderungan dan hak
diri sendiri.
x Boleh memahami kesan
akibat dari tindakannya
terhadap orang lain.
x Merasa bangga bila
berjaya melakukan
sesuatu aktiviti.
x Boleh memanggil orang
lain dengan gelaran yang
sesuai.
4+ Tahun
58
3-6 Bulan
6-12 Bulan
x Gembira melakukan
aktiviti untuk diri
sendiri dan bermain.
x Menunjukkan rasa
cemburu apabila lebih
perhatian diberikan
kepada orang lain
x Mempertahankan
kehendak seperti tidak
mahu pakai baju
x Menunjukkan sikap
ingin berdikari,
contohnya ingin
menyuap makanan
sendiri walaupun
masih belum mampu
x Mula belajar bersosial
dan faham bahawa
komunikasi ialah cara
hubungan sosial
dijalinkan
x Selalu meniru tingkah
laku orang dewasa
x Mula menyedari
perasaan orang di
sekelilingnya
x Suka ditemani kanakkanak lain semasa
bermain tetapi tidak
suka bermain
bersama.
1-2 Tahun
x Mula membina
persahabatan dengan
rakan sebaya.
x Suka membantu
mengutip/menyimpan
permainan.
x Boleh membeza
keadaan yang bahaya.
x Suka menerokai objek
untuk mempelajari
sesuatu daripadanya.
x Mempunyai kawan
istimewa rapat.
x Mula mengikut kata,
mendengar atau
mematuhi peraturan
yang ditetapkan oleh
orang dewasa.
x Mempunyai minat
yang mendalam untuk
mendapat
pengalaman baru di
luar rumah atau
tempat baru, contoh
melawat zoo.
x Boleh menjangka
kesan daripada
perbuatan sendiri.
x Mempunyai perasaan
ingin tahu yang amat
mendalam.
2-3 Tahun
x Mula membina
perhubungan positif
dengan kanak-kanak
lain dan orang
dewasa.
x Boleh mengikut
peraturan.
x Boleh bekerjasama
semasa bermain.
x Boleh menunggu
giliran dan berkongsi
mainan.
x Mula mempengaruhi
rakan sebaya dari
segi sikap dan imej
diri.
x Boleh memahami
terdapat pelbagai
budaya, perayaan dan
agama yang penting
dalam masyarakat.
x Berupaya membina
sikap positif terhadap
orang lain yang
berlain jantina,
bahasa, agama dan
budaya.
x Memahami adat dan
tradisi sendiri, seperti
adat perkahwinan dan
acara-acara
keagamaan.
3-4 Tahun
x Boleh mengambil
peranan sebagai ahli
kumpulan.
x Memberi idea dalam
melaksanakan aktiviti.
x Mendengar dengan
penuh minat.
x Memahami arahan
semasa perbualan.
x Peka terhadap
keperluan orang lain.
x Mula memahami
peranan jantina.
x Kemahiran untuk ikut
serta dalam sesuatu
permainan (play entry)
x Boleh bermain
permainan yang ada
peraturan mudah.
x Boleh menyelesaikan
masalah sekiranya ada
konflik semasa bermain.
x Boleh bermain dalam
bentuk pertandingan
x Mengawal diri daripada
melakukan sesuatu
yang membahayakan
diri.
x Melahirkan emosi
dengan bebas dan
terbuka.
x Mematuhi etika sosial
dalam perhubungan.
4+ Tahun
59
3-6 Bulan
6-12 Bulan
x Berminat menerokai
apa saja tanpa
menghiraukan
keselamatan diri.
1-2 Tahun
Boleh meneruskan
semula aktiviti yang
ditinggal sementara.
2-3 Tahun
x Menunjukkan hormat
dan kasih sayang
kepada orang dan
harta benda
x Memahami perasaan
orang lain dan tahu
memberi respon yang
betul.
x Berkongsi dan hormat
hak orang lain.
x Mempelajari sesuatu
kemahiran dengan
meniru orang lain.
x Mempunyai daya
tumpuan yang lebih
lama dalam membuat
aktiviti yang disukai.
Bagi kanak-kanak Islam:
x Boleh membaca doa.
x Boleh mengikut rakan
berzikir
x Masih belum jelas
adanya Tuhan, tetapi
boleh menyebut Allah.
3-4 Tahun
x Memahami adanya
kuasa Tuhan (Yang
Maha Esa).
Bagi kanak-kanak Islam:
x Mengetahui Rukun Iman
dan Rukun Islam.
x Boleh mengambil wuduk
dengan betul,
mendirikan solat.
x Mengetahui sirah
Rasulullah s.a.w. dan
keluarga baginda.
x Mencontohi akhlak
Rasulullah s.a.w.
x Melakukan amalan
seharian mengikut adab
dalam Islam.
x Mengetahui bahasa Al
Quran ialah bahasa
Arab.
x Mengetahui huruf jawi.
x Menghafaz beberapa
doa dan surah lazim.
(Bagi kanak-kanak bukan
Islam, mereka dipastikan
memahami nilai moral dan
kepentingan agama nya
sendiri)
4+ Tahun
60
61
3.5.2
62
x Membaca:
x Aktiviti awal baca - pendidik menunjuk gambar dan membacakan buku besar
kepada bayi dan kanak-kanak kecil
x Aktiviti awal tulis pendidik memberi buku/kertas kepada kanak-kanak untuk
menconteng
x Bercerita:
x kanak-kanak dibacakan cerita atau membaca sendiri
x Menceritakan semula cerita yang dibaca atau diceritakan
x Bercerita dan berlakon, berdrama dan melakon peranan
x Menyanyi:
Kanak-kanak diajar menyanyi lagu kanak-kanak, nursery rhymes, lagu PERMATA,
lagu Negaraku, lagu negeri, lagu-lagu patriotik, lagu-lagu sambutan hari-hari
perayaan, lagu dari pelbagai budaya, dan lagu-lagu popular semasa.
x Berzikir dan berdoa:
Kanak-kanak Islam sentiasa diajar berzikir, bertasbih dan tahmid, selain membaca
doa sebelum dan selepas aktiviti dijalankan.
x Aktiviti Sudut Bacaan:
o Kanak-kanak berpeluang meneroka bahan bercetak, perkataan, nyanyian,
bahasa berirama
o Membantu kanak-kanak menggunakan bahasa ekspresi dan reseptif dalam
berkomunikasi
x Aktiviti tulisan
Kanak-kanak PERMATA digalakkan melakar, menconteng, melukis dan menulis
untuk memastikan mereka menguasai awal literasi.
Hasil Pembelajaran untuk Bidang Kemahiran Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal
Hasil Pembelajaran kanak-kanak 6 hingga 12 bulan:
x Mengeluarkan pelbagai bunyi (babbling, cooing), dan menyebut perkataan mudah
seperti cucu (susu), bu (ibu), ma (mama), pah (papa/opah) dan lain-lain
x Menggabungkan suku kata da menjadi dada
x Mengangguk dan menggeleng untuk menyatakan ya atau tidak
x Suka meniru bunyi-bunyi yang didengar
63
Berkomunikasi menggunakan ayat-ayat yang pendek dan telah mempunyai 200300 perbendaharaan kata
Menggunakan perkataan tak (tidak), kata kerja dan kata nama
Memahami arahan dan peraturan mudah
Menguasai kemahiran bertanya dan mengingati pesanan/cerita.
Mengenali huruf dan abjad, dan boleh menyebut dengan lancar.
Membaca dan bercerita.
Membentuk ayat menggunakan 3-4 patah perkataan, dan telah mempunyai 5001000 perbendaharaan kata
Bercerita apa yang dilihat, memberi cadangan, dan melahirkan perasaan
Memahami peraturan mudah
Menguasai kemahiran bertanya dan mengingat
Menulis nama sendiri.
x Boleh menghasilkan
bunyi seperti 'oooh' dan
'aaah' untuk
berkomunikasi.
x Mengeluarkan bunyi
huruf seperti m, b.
x Menggabung bunyi dan
mencantum vowel dan
konsonan "ba-ba-ba",
"da-da-da".
0-6 Bulan
x Mengeluarkan bunyi
x
suku kata bila rasa
gembira.
x Faham bila dikata "tak x
boleh.
x Menjerit untuk menarik
perhatian.
x Menggeleng tanda
"tidak", dan
mengangguk tanda "ya". x
x Meniru bunyi yang
didengar.
x Suka mengulang bunyi x
yang didengar berkalikali seperti "ma-mamam", "ne-ne-ne-nen.
6-12 Bulan
Menyebut perkataan
pertama walaupun tidak
jelas seperti "mama.
Boleh sebut perkataan
yang biasa didengar
contoh "meow", "cucu"
(susu), "acik" (nasi),
"bas", "bye-bye", "cat"
(cat), echer (teacher).
Kenal orangnya apabila
panggilan/nama orang
itu disebut.
Meniru bunyi yang
dibuat oleh sesiapa
sahaja di sekelilingnya.
1-2 Tahun
x
x Boleh menyebut 5-6
patah perkataan seperti
"letak barang mainan
x
tu", "ambil biskut ini.
x Boleh memahami
sehingga 50 patah
x
perkataan.
x Faham dan mampu
x
mematuhi arahan atau
peraturan yang mudah.
x Berminat untuk berbual
dan tahu mengikuti
x
giliran bercakap dalam
perbualan.
x Mula meluahkan
keinginan dengan
x
menggunakan
perkataan tertentu
x
bersama gerakan
badan.
x
x Bila ditanya, ia boleh
x
menunjuk kepada
sesuatu yang ia biasa
dengannya.
x
x Menggunakan bahasa
isyarat seperti menunjuk
dengan jari, atau
menarik
x
sesuatu dengan tujuan
menarik perhatian.
x Mencuba untuk turut
x
serta menyanyi bila
mendengar lagu.
2-3 Tahun
4+ Tahun
x Mengendalikan buku
Percakapannya lebih
dengan berhati-hati.
jelas.
x Tahu buku mempunyai
Boleh mengambil
ciri-ciri kulit depan,
bahagian dalam
belakang, tajuk, penulis
perbualan dengan aktif.
Boleh menjawab soalan dan pelukis.
x Mengaitkan bentuk
mudah.
huruf dengan objek.
Suka membelek buku
x Bilangan
dan membuat cerita
perbendaharaan kata
tentang gambar dalam
semakin banyak.
buku.
Faham konsep bahan
Awal bacaan
bercetak (sight-word
recognition) dan simbol x Menamakan huruf
abjad.
yang selalu dilihat.
x Mengaitkan bunyi abjad.
Kenal dan tahu
beberapa abjad;
x Membunyikan abjad
dalam huruf-huruf
Faham cerita dalam
buku.
x Suka meneroka
perkataan baru.
Faham tujuan tulisan.
Boleh meniru/menulis x Mengaitkan bunyi huruf
dengan perkataan
bentuk huruf dan
mudah.
perkataan.
x Membaca suku kata,
Boleh mengaitkan
perkataan mudah, frasa,
tulisan dengan
ayat tunggal yang
perkataan lisan
mudah.
(prinsip abjad).
x Membaca ayat dengan
Faham setiap abjad
intonasi yang sesuai.
mempunyai bunyi (nilai
fonetik.
x Mula menyedari jalan
Meneroka penggunaan
cerita
symbol, abjad, huruf dan x Meramal akhir cerita.
bunyi.
3-4 Tahun
64
Kemahiran berfikir
x Merekacipta cerita,
lagu, irama, muzik dan
puisi
x Boleh bertanya dan
berbincang mengenai
cerita yang dibaca
x Dapat beza emosi,
situasi melalui bahasa
verbal dan non-verbal.
Awal Tulisan
x Boleh guna/pegang alat
tulis dengan cara betul.
x Boleh tulis nama sendiri,
nama benda atau label.
x Guna kemahiran fonik
untuk belajar menulis
huruf, suku kata,
perkataan.
x Guna tanda bacaan
dalam tulisan.
65
66
3.5.3
67
Tic-Tac-Toe
Menyusun warna
(sequencing/seriation)
kuantiti, anggaran
padanan satu-ke-satu
urutan (seriasi)
sukatan, ukuran
68
dan
Membina kebolehan spatial (posisi objek dalam ruang) bayi, seperti kebolehan
mengecam arah bunyi,
69
x Dapat melihat
mengikut arah objek
yang bergerak.
x Menumpukan
perhatian kepada
objek pelbagai warna
dan cuba encapainya.
x Menyukai warnawarna terang dan
menumpukan
perhatian terhadap
objek berwarna.
x Memegang dan
menggigit objek.
0-6 Bulan
x Mula memahami
konsep ruang contoh
boleh mengambarkan
ruang yang besar.
x Mengenali saiz,
warna dan bentuk
sesuatu objek dalam
persekitaran, contoh
mengenali botol susu
atau mainan sendiri.
x Membelek objek dan
menjatuhkan objek ke
lantai berulang kali.
x Memahami konsep
kedalaman dengan
menunjukkan rasa
takut jatuh dari tempat
tinggi.
x Boleh memahami
konsep pengekalan
objek (object
permanence) dengan
mencari-cari objek
yang hilang dari
pandangan.
x Cuba memadan
bentuk dengan acuan
semasa bermain
dengan peg puzzle.
6-12 Bulan
x Boleh memahami rutin
harian
x Mula memahami
hubungan antara dua
objek. Contoh: sikat
untuk rambut (fungsi),
pinggan dan sudu
(pasangan)
x Boleh mengingat
perkara yang telah
berlaku seperti pergi
pasar raya, naik
kereta, kelmarin
hujan.
x Boleh membezakan
kuantiti: banyaksedikit, penuhkosong/separuh,
besar-kecil;
satu/sedikit- banyak,
ada- tiada, ada-habis.
x Boleh menyebut
konsep seperti besar,
kecil, jauh, dekat,
tinggi, rendah, dan
sebagainya.
x Boleh berfikir pada
peringkat pra-logik
x Boleh menyusun ikut
urutan (seriation)
x Boleh membuat
padanan satu-ke-satu
1-2 Tahun
x Selalu bertanya, 'apa
tu? mengapa?'
kerana ingin tahu;
x Selalu meminta
dicerita perkaraperkara yang dia ingin
tahu;
x Bertanya berulang
kali.
x Lebih mahir membuat
representasi nombor:
misalnya 3 buah epal
dipadankan dengan
angka 3.
x Lebih cepat dapat
membuat aktiviti
padanan satu- kesatu.
x Boleh menyebut
nombor 1 hingga 5
dalam Bahasa Melayu
dan Bahasa Inggeris.
x Boleh faham kuantiti,
banyak-sedikit, adatiada, sama banyak,
dan sebagainya.
x Boleh mengenali
bentuk-bentuk lazim:
bulat (circle/round),
empat segi tepat
(square), tiga segi
(triangle), empat segi
(rectangle).
x Baru mula memahami
saiz dan perbezaan
bentuk.
x Boleh memberi
sebab-sebab mudah
2-3 Tahun
x Mula memahami dan
menggunakan idea
abstrak atau simbolik.
x Rasa ingin tahu
semakin mendalam,
diikuti dengan minat
untuk mencuba
perkara baru.
x Boleh mengenali
persamaan,
perbezaan dan corak.
x Boleh memahami
kuantiti dan
membanding
bilangan, saiz dan
isipadu (contoh lebih
besar, lebih banyak).
x Boleh buat seriasi
(susunan/urutan).
x Boleh buat
representasi nombor
yang lebih besar.
x Boleh membilang/
mengira 1 hingga 10
dalam Bahasa Melayu
dan Inggeris.
x Boleh mengira jari
dan objek, sekurangkurangnya 1 hingga 5
atau 10.
x Boleh kenal angka
dan menulis angka.
x Boleh memahami
lebih banyak bentuk
dan saiz.
x Faham konsep kuantiti
banyak sedikit,
3-4 Tahun
Awal Nombor
x Boleh membilang
nombor 1 hingga 20.
x Boleh membuat
rumusan dari
pemerhatian.
x Boleh membuat
pengecaman dan
menyenaraikan ciriciri.
x Boleh memahami
kuantiti dan
membanding
4+ Tahun
Pra-nombor
Dapat
menggabungkan
pelbagai strategi, cara
dan teknik untuk
menyelesaikan
masalah.
Boleh berfikir dan
menggambarkan ciriciri persamaan dan
perbezaan objek yang
berlainan.
Boleh mengenal
unsur persamaan,
perbezaan, corak dan
pola.
Boleh memadan dan
mengelas objek.
Memahami dan
menggunakan idea
abstrak atau simbolik.
Boleh membuat
pilihan dan
keputusan.
70
kepada sesuatu
kejadian atau perkara
yang berlaku (sebab
yang diberi kadangkadang betul dan
kadang-kadang tidak
betul).
x Mula menunjukkan
pemikiran asas awallogik
x Suka bermain dengan
blok dan membina
pelbagai bentuk.
Kemahiran Berfikir
Logik
x Boleh memberi sebab
dan akibat yang lebih
jelas
x Boleh menaakul
sesuatu kejadian
denagn lebih baik
x Telah mencapai
peringkat awal-logik
yang baik.
x Boleh membuat
keputusan yang
mudah dengan
alasan.
Membilang
x Boleh mengira objek
dan faham banyaksedikit
x Boleh berfikir secara
logik
x Boleh faham tambah.
71
72
LIMA DERIA
MELIHAT
MATA
MENDENGAR
TELINGA
KULIT
DERIA
MERASA
MULUT/
LIDAH
HIDUNG
MERASA
SENTUHAN/
TACTILE
MEGHIDU
Skop bidang pembelajaran ini meliputi penerokaan dalam empat komponen, iaitu:
Alam fizikal terdiri daripada kejadian-kejadian alam seperti hujan, panas, sejuk, angin,
selain daripada menerokai bentuk, saiz, corak, mesin, mainan, magnet, pergerakan,
tekanan, dan teknologi
Alam Semesta semua benda yang terdapat dalam alam, seperti bukit, gunung,
gunung berapi, lautan, sungai, tasik, paya, langit, awan, hujan, pelangi, matahari, bulan,
73
Objektif Pembelajaran
Objektif pembelajaran bagi bidang perkembangan deria dan pemahaman dunia persekitaran
ialah untuk :
1. Membina kemahiran penggunaan deria (penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau, dan
rasa) secara menyentuh, yang akan membolehkan kanak-kanak:
x Meneliti dan mengamati pelbagai objek dan banda dalam persekitarannya
x Mengesan melihat dan mengecam pelbagai warna dan bentuk dalam
persekitaran
x Melihat dan mendengar pergerakan dari jarak dekat dan jauh
x Menghubungkan sesuatu objek dengan aktiviti/fungsi tertentu
x Menanam perasaan ingin tahu
x Membezakan pelbagai bunyi dan meningkatkan kepekaan deria pendengaran
x Membezakan warna dan objek yang berlainan
x Membezakan bau yang pelbagai dan meningkatkan kepekaan deria bau
x Membezakan tektur permukaan melalui sentuhan
x Meningkatkan kemahiran menumpukan perhatian, pengamatan dan kemahiran
berbahasa
2. Mengenali dan memahami alam kehidupan:
x Kebolehan menamakan anggota badan, dan fungsi-fungsinnya.
x Membezakan objek hidup dan bukan hidup, haiwan dan tumbuhan, tampat
tinggal haiwan, haiwan purba dan sebagainya.
3. Membina pemahaman mengenai alam fizikal:
x Memahami pelbagai bentuk, saiz, corak, warna dan kejadian-kejadian alam
seperti hujan, panas, sejuk, berangin, cuaca, banjir, dan lain-lain
x Membina pemahaman menegnai mainan, mesin, magnet, pergerakan, tekanan,
dan teknologi
4. Membina pemahaman mengenai alam bahan:
x Kemahiran mengenali bahan-bahan pepejal, cecair, dan gas, seperti batu, kayu,
tanah, air, udara, bahan kimia, susu, tepung, gula, garam, sabun, kertas, kain,
warna, bahan makanan dan lain-lain.
5. Membina kepekaan dan kesedaran tentang kewujudan alam semester - bumi, bulan,
matahari, bintang dan planet, dan kewujudan bentuk-bentuk di muka bumi seperti bukit,
gunung, gunung berapi, lautan, sungai, tasik, paya, awan, langit, hujan, matahari, bulan,
6. Membina kawalan neuorologi jari dan daya fokus koordinasi tangan dan mata
7. Meningkatkan kemahiran berfikir secara awal saintifik, menaakul, deduktif, kreatif,
imaginatif, dan kebolehan membuat analogi (perbandingan)
74
8. Menyedari dan mula memahami dan menghayati tentang kegunaan teknologi dalam
kehidupan sehariandan menjadikan individu celik sains-teknologi.
75
76
x Boleh memusing
kepala dari arah
sumber cahaya
(cahaya matahari
yang bukan sangat
terang) dan memberi
reaksi dengan cara
memejamkan mata.
x Merenung ke arah
objek yang terletak
lebih kurang 20-25
sm daripadanya.
x Boleh fokus pada
objek yang dekat.
x Mengikuti pergerakan
objek yang
digerakkan.
x Merenung gambar
pada buku dan cuba
menyentuhnya.
x Boleh memindahkan
pandangan dari satu
objek ke objek yang
lain.
x Tertarik kepada
bunyi, terutama suara
orang yang dikenali.
x Suka mendengar
bunyi muzik yang
lembut/zikir.
x Mencari arah
datangnya sesuatu
bunyi.
x Boleh membeza
antara rasa susu ibu
sendiri dengan susu
formula;
0-6 Bulan
6-12 Bulan
x Boleh mengikut
dengan mata
pergerakan objek
dalam bentuk bulatan
besar.
x Boleh membezakan
jarak dekat dan jauh.
x Boleh kenali
perubahan pada
objek, timbultenggelam, basahkering.
x Boleh bezakan warna
sekunder, seperti
coklat, kuning, merah
jambu.
x Suka meneliti objek
seperti pergerakan
roda kereta mainan.
x Boleh meneliti
meneroka dan peka
dengan persekitaran,
contohnya: dapat
membezakan bunyi
binatang, kenderaan,
cuaca, dan Iain-Iain.
x Boleh membezakan
tekstur seperti kasar
dan halus
x Suka meneroka.
pelbagai jenis
mainan.
x Suka memunggah,
menyelongkar dan
membongkar,
contohnya:
menyelongkar almari
(meneroka).
1-2 Tahun
x Boleh meneliti,
meneroka, peka dan
membuat pilihan dari
persekitaran.
x Boleh membezakan
jarak dan ruang.
x Boleh mengenali
perubahan yang
berlaku pada satusatu objek.
x Boleh bezakan
berbagai rasa:
masam-manis,
tekstur: kasar-lembut,
panas-sejuk, bunyi:
kuat-perlahan, bau:
busuk-wangi dan lainlain.
x Boleh bertindak balas
terhadap rangsangan
deria secara lisan.
x Boleh mengesan
perbezaan di antara
bentuk dan
menyiapkan jigsaw
puzzle yang mudah.
x Boleh membina
bangunan
menggunakan blokblok.
x Sangat kuat azam
untuk meneroka/
mencuba sehingga
boleh mengatasi
masalah atau boleh
mencapai hasil yang
memuaskan hati.
x Suka bertanya dan
2-3 Tahun
x Menguasai kemahiran
memerhati mengguna
semua deria: mata,
telinga, hidung,
sentuhan dan merasa
dengan lidah.
x Boleh mengenal dan
menggunakan
gabungan pelbagai
pengalaman dengan
warna, bentuk, tekstur
dan rasa dalam
penyelesaian
masalah.
x Suka bertanya
mengapa dan
bagaimana.
x Boleh guna
teknologi/ICT.
x Boleh berfikir secara
logik dan menaakul
sebab-akibat.
x Boleh
menggambarkan ciriciri persamaan dan
perbezaan objek.
x Boleh membuat
pengecaman dan
menyenaraikan ciriciri.
x Mula membuat
rumusan dari
pemerhatian.
x Boleh mengaitkan
pengalaman
pembelajaran lepas
untuk menyelesaikan
masalah baru.
3-4 Tahun
4+ Tahun
77
x Suka memasukkan
x Boleh membeza rasa
objek ke dalam mulut.
manis, pahit dan
masin.
x Boleh merasa
perubahan suhu dan x Boleh mengesan
menunjuk rasa tidak
pelbagai jenis bau
selesa.
seperti bau wangi, bau
busuk, bau ibu, dan
x Boleh merasa sakit,
lain-lain.
contoh bila diberi
suntikan.
x Boleh menumpukan
perhatian semasa
membuat
pemerhatian
x Boleh memahami
benda hidup perlu
makan, minum, tidur
x Memahami alam
semesta yang terdiri
daripada bulan,
bintang dan matahari
x Mula memahami
tentang kejadian
objek dan
pergerakan,
membezakan batu,
besi, kayu, plastik dan
sebaginya.
ingin tahu
x Boleh membezakan
dan mengumpul objek
dalam kumpulan
x Boleh meramal
kejadian sehari-hari
seperti hujan, panas,
bunyi guruh, dan lainlain
x Kemahiran
manipulasi semakin
meningkat
x Dapat
menghubungjan
kejadian alam denagn
kehidupan
x Mula membina
pemikiran logik
x Boleh mengaitkan
sesuatu objek dengan
situasi
x Pemahaman dan
kesedaran penjagaan
alam sekitar semakin
meningkat
x Pemahaman tentang
angkasa lepas
semakin meningkat
x Pamahaman tentang
sains dan saintis,
cara
mengeksperimen dan
berkomunikasi
mengenai
pengalaman sains
semakin berkembang
x Lebih baik dari segi
penghayatan alam
sekeliling.
yang berbeza.
x Mengetahui
wujudnya bumi,
bulan, matahari.
x Mengetahui konsep
siang dan malam.
x Mengetahui keadaan
cuaca harian
x Menggunakan jam
untuk mengetahui
masa.
x Merasa dan
mengecam panas
dan sejuk
x Mengetahui pelbagai
jenis benda-benda
yang terdapat di atas
mukabumi
x Mengetahui benda
boleh bergerak apabila
ditolak atau ditarik
x Mengetahui matahari
memberikan cahaya
dan panas
x Mengetahui bunyi
boleh dihasilkan
melalui ketukan,
tepuk tangan, bunyi
telefon, bunyi loceng,
getaran, dsb
x Memerhati jangka
suhu untuk
mengetahui suhu
x Menghayati dan
menyayangi kalam
sekitar, kepelbagaiannya dan kebesaran
Penciptanya.
78
3.5.5
79
80
Berlari
Melompat
Memanjat
Menyepak
Melontar
Melambung
Melukis dan mewarna: mengunakan berus besar dan berus kecil untuk membantu
perkembangan pincer grip untuk kemahiran menulis kelak
Peg puzzle untuk bayi: memberi peluang bayi belajar menggunakan jari dan ibu jari
untuk memegang tombol pada kepingan puzzle
Menguli tanah liat: latihan motor halus yang sangat baik, terutama jika beri bersama
kayu uli dan acuan kuih
Menggunting gambar atau bentuk: latihan yang cukup baik untuk koordinasi matatangan
Menguntai manik
Blok berbagai saiz, besar hingga yang paling kecil
81
82
x
x
masih melentok.
Menggerakkan dan
memusing kepala ke kiri
dan kanan.
Mengangkat dagu dan
dada apabila meniarap.
Menggerakkan badannya
dengan menggunakan
kedua-dua lengan.
Memusing badan.
Bergerak dengan cara
menjulur ke arah objek.
Menggenggam objek
dengan tangan dan jari.
Mencapai objek di depan
mata.
Mengguna tangan dan jari
untuk bermain
0-6 Bulan
1-2 Tahun
x
x
x
x
x
x
x
bantuan.
Mengesot.
Merangkak.
Berdiri denganbimbingan.
Berdiri dengan bantuan
perabot.
Berdiri dengan sedikit
bantuan.
Berdiri dan berjalan
apabila dipapah.
Berjalan dengan
dibimbing.
Bertatih.
Memegang objek besar
Dengan menggunakan ibu
jari dan jari telunjuk
(genggaman "pincer"/
cubitan).
Memegang krayon besar
dan menconteng kirikanan.
Mencapai objek seperti
sudu untuk makan sendiri.
Memindahkan objek dari
tangan kanan ke tangan
kiri dan sebaliknya.
Memasukkan objek ke
dalam mulut untuk
meneroka.
x
x
6-12 Bulan
x
x
dan keseimbanganbadan
seperti: menendang bola
"stationary ball".
Memanjat perabot;
Berjalan naik dan turun
tangga dengan yakin.
Duduk dan mengayuh
basikal roda tiga dengan
dibantu.
Berlari tetapi kadangkadang terjatuh.
Berjalan menaiki tangga
dengan memegang
palang.
Melompat halangan yang
kecil.
Meningkatkan motor halus
contohnya menggunakan
jari untuk memegang
objek.
Menggunakan motor
halus dan koordinasi mata
tangan.
2-3 Tahun
x
x
x Menggunakan kemahiran
Tahun
Motor Kasar
Berlari semasa naik
tangga
x Berlari dengan pantas
x Melompat dengan dua
kaki
x Mengayuh basikal roda
dua
x Memukul bola dengan
menggunakan alat
pemukul
x Boleh bergayut dengan
bimbingan
x Melompat halangan
Keseimbangan
x Boleh berdiri di atas
satu kaki
x Mengayun sendiri atas
buaian
x Boleh mengimbang
badan dan berjalan
pada garis lurus.
Motor Halus
x Menguntai manik
pelbagai jenis dan
bentuk.
x Boleh menggunakan
sudu dan garfu.
x Menggunting pelbagai
bentuk
x Mencantum puzzle 1225 kepingan/blok
x Mempunyai kemahiran
mengurus diri dalam
pelbagai situasi
x
4+ Tahun
83
84
Untuk menggalakkan
menyediakan:
x
x
x
x
x
x
x
x
perkembangan
kreativiti
kanak-kanak,
pendidik
hendaklah
85
86
x
x
x
0-6 Bulan
6-12 Bulan
1-2 Tahun
Suka main olok-olok
seperti main masakmasak, menyuap patung;
Boleh mengimaginasi
objek/blok sebagai kereta
atau keretapi;
Boleh menghasilkan
rekaan sendiri daripada
alat mainan;
Suka cerita fantasi;
Mendengar dengan teliti
bunyi atau percakapan
yang menarik minat;
Boleh menghasilkan
muzik daripada objek;
Boleh menghasilkan kad
rekaan sendiri dengan
bimbingan;
Boleh membentuk pupet
jari dengan bimbingan
pendidik dan bercerita
secara kreatif;
Suka mengecap tangan
dan jari.
x
x
2-3 Tahun
Menunjukkan kreativiti
melalui lukisan, catan,
kraftangan, muzik,
lakonan,pergerakan badan
Merekacipta/ menghasil
sesuatu rekaan baru;
Menunjukkan daya
imaginasi dan estetika
yang tinggi;
Mengumpul, memilih dan
menyusun bahan yang
berlainan bentuk, warna
dan tekstur mengikut
kreativiti sendiri;
Boleh turut serta apabila
mendengar cerita;
Boleh bercerita semula
secara kreativiti;
Boleh melahirkan idea
dalam bentuk gambar;
Boleh memilih prop yang
sesuai untuk main
peranan;
x Menunjukan kreativiti
melalui lukisan yang
bermakna;
x Meneroka warna, tekstur,
bentuk, dan ruang dalam
dua atau tiga dimensi;
x Bertindakbalas dalam
pelbagai cara kepada apa
yang dilihat, dengar, hidu,
sentuh dan rasa;
x Menggunakan imaginasi
dalam lukisan,
rekabentuk, muzik,tarian,
main peranan dan
bercerita.
x Berkongsi idea dan
perasaan melalui aktiviti
imaginatif;
x Suka meneroka untuk
mngenalpasti nada bunyi
x Menyanyi lagu mudah dari
ingatan;
x Mengenal pasti bunyi
yang berulang dan bunyi
berpola
4+ Tahun
x
x
3-4 Tahun
87
88
PEDAGOGI PERMATA
Kurikulum PERMATA Negara menggunapakai pedagogi yang bersesuaian dengan
kanak-kanak 0-4 tahun iaitu Pedagogi Bermain. Amalan pedagogi ini telah diterima pakai di
seluruh dunia kerana didapati kanak-kanak bukan sahaja bermain tetapi belajar semasa
mereka bermain. Pendekatan ini dinamakan BELAJAR MELALUI BERMAIN. Pakar
perkembangan kanak-kanak menerangkan, bermain adalah 'kerja' kanak-kanak, kerana
secara fitrahnya kanak-kanak suka bermain dan ia melibatkan pengalaman langsung
mengendali dan memanipulasi alat-alat mainan dan bahan-bahan dalam persekitarannya.
Imaginasi
Kreativiti
Penerokaan
Penemuan
Penyelesaian masalah
Kemahiran baru
Keyakinan diri
Rasa selamat
Pencapaian diri
89
1.
PERMAINAN
BEBAS
PERMAINAN
MANIPULATIF
PERMAINAN
TRADISIONAL
PERMAINAN
KREATIF
PERMAINAN
SENSORI
AKTIVITI
BERMAIN DI
TASKA
PERMATA
PERMAINAN
BAHASA DAN
LITERASI
AWAL
PERMAINAN
KOGNITIF
PERMAINAN
FIZIKAL
Permainan bebas
Semasa permainan bebas kanak-kanak diberi peluang memilih barang permainan dan
sudut bermain yang mereka sukai. Mereka boleh bertukar-tukar alat mainan apabila merasa
jemu atau telah selesai bermain dan ingin bermain alat mainan yang lain. Pendidik
hendaklah menggalakkan kanak-kanak berfikir mengapa mereka pilih permainan atau alat
mainan tersebut dan membantunya membina pemahaman dan perbendaharaan kata yang
berkaitan. Pendidik sentiasa peka apa yang dilakukan oleh kanak-kanak kerana ini mungkin
mencerminkan minat dan bakat yang ada padanya.
2.
Permainan Manipulatif
Main manipulatif ialah apabila kanak-kanak bermain dengan barang permainan dengan
berbagai cara dengan menggunakan idea dan kreativiti sendiri. Ini akan memberikan
keseronokan dan meningkatkan daya tumpuan dan perhatian kanak-kanak. Jenis main
manipulatif yang disediakan perlulah mengikut umur kanak-kanak. Contoh permainan
manipulatif yang dirancang untuk kanak-kanak PERMATA ialah:
Main puzzle
90
Menguntai manik
Untuk menjadikan aktiviti ini lebih bermakna, pendidik bolehlah membantu kanak-kanak
semasa mereka bermain dengan menyediakan pelbagai bahan dan peralatan manipulatif
dan berbual-bual tentang apa yang mereka lakukan serta memberi galakkan untuk
mewujudkan perbincangan.
3.
Permainan Fizikal
Main fizikal merupakan aktiviti harian yang dijalankan di TASKA sama ada di luar atau di
dalam bangunan TASKA. Ianya melibatkan pergerakan fizikal yang membolehkan kanakkanak menggunakan tenaga dan berpeluang untuk meningkatkan kemahiran motor kasar
dan motor halus, kordinasi deria dan menyumbang kepada kesihatan dan kecergasan tubuh
badan kanak-kanak.
Contoh main fizikal ialah merangkak ke dalam terowong, melompat tali, berlari dan
mengejar, main gelongsor, main buaian, memanjat pokok, meniti jambatan, menendang bola
dan mengayuh basikal. Contoh permainan motor halus ialah menguntai manik.
. Pendidik perlu memastikan peralatan dan bahan mencukupi, sesuai dan selamat.
Untuk membolehkan kanak-kanak bermain dan menggunakan alatan mainan dengan betul,
pendidik perlu membimbing cara bermain dan memerhati keselamatan kanak-kanak.
4.
91
Main kawin-kawin
Main cikgu-cikgu
Untuk menjadikan drama dan main peranan lebih bermakna dan interaktif, pendidik
boleh turut serta beraksi dalam situasi yang dimainkan oleh kanak-kanak dan mencabar
minda mereka dengan bertanyakan soalan-soalan terbuka. Lakonan dan main peranan
dapat memberikan keseronokan dan meningkatkan konsep kendiri serta keyakinan diri
kanak-kanak, di samping dapat menyuburkan sahsiah dan kemahiran sosial kanak-kanak.
Permainan untuk literasi awal adalah seperti padanan kad perkataan dengan gambar, dan
permainan a,e,i,o,u.
5.
Permainan sensori
membina istana pasir, menggali terowong, atau membina zoo, dan sebagainya
membuat pelbagai bentuk, dengan tangan atau acuan seperti cawan, mangkuk,
sudu dan penutup botol
Kurikulum PERMATA Negara
92
6.
Main Air
Main air boleh dijalankan semasa kanak-kanak berada di dalam atau di luar bangunan.
Permainan air yang boleh dijalankan ialah main buih sabun, mencuci anak patung, menuang
air dari bekas besar ke bekas kecil. Semua aktiviti ini secara tidak langsung akan membantu
kanak-kanak mempelajari pelbagai konsep sains seperti kosong, penuh, sebelum, selepas,
cetek, dalam, berat dan ringan. Kanak-kanak juga mempelajari perkataan-perkataan baru
seperti corong, permukaan, apungan, tenggelam dan timbul semasa akvtiviti main air.
Aktiviti penerokaan dan eksperimen semasa bermain air
x
Eksperimen bahan larut dan tidak larut gula; garam; tepung; pasir
Capan warna menggunakan bahan serap air dan yang tidak serap air
Pendidik sentiasa berbual, bersoal jawab dan mendengar secara aktif semasa aktiviti
dijalankan. Kanak-kanak digalakan untuk memerhati, meramal, membuat keputusan,
merumus hasil dan bercerita tentang aktiviti yang mereka lakukan. Aktiviti main air dan main
pasir adalah aktiviti yang berkecah dan kotor. Dalam hal ini, pendidik hendaklah dapat
bertolak ansur dan menerima ka=eadaan tersebut. Kanak-kanak boleh dilibatkan untuk
mengemas dan membersihkan kawasan bermain air dan pasir apabila selesai bermain.
Bagi aktiviti main air, pendidik hendaklah memastikan kanak-kanak dikawal dan diawasi
pada setiap masa untuk keselamatan mereka. Ini kerana kanak-kanak boleh lemas
walaupun dalam air yang sedikit.
7. Permainan Kreatif
Permainan kreatif adalah merujuk kepada permainan yang menggunakan imaginasi
kanak-kanak semasa bermain. Kanak-kanak digalakkan menggunakan pelbagai bahan dan
membuat pergerakan mengikut idea dan minat masing-masing.
Pendidik menyediakan
Kurikulum PERMATA Negara
93
permainan yang mencabar minda dan memerlukan kanak-kanak untuk berfikir secara kreatif
semasa bermain. Melalui cabaran-cabaran dalam permainan kanak-kanak akan berusaha
untuk menghasilkan sesuatu reka cipta atau menyelesaikan masalah. Antara permainan
kreatif yang boleh dijalankan oleh kanak-kanak:
x
x
x
x
8. Permainan Kognitif
Permainan kognitif melibatkan pemikiran logik, penyelesaian masalah dan pembelajaran
awal matematik. Permainan ini akan menggalakkan perkembangan intelek kanak-kanak.
Contoh permainan kognitif ialah permainan blok dan permainan binaan di mana kanak-kanak
akan belajar membuat perbandingan, pengelasan dan membina perbendaharaan kata
seperti kecil dan besar. Permainan kognitif lain yang melibatkan kuantiti seperti permainan
congkak kanak-kanak akan belajar berkaitan dengan padanan satu dengan satu dan
membilang. Dalam permainan jual beli kanak-kanak akan mempelajari konsep wang dan
membilang nilai wang.
9.
Permainan Tradisional
4.2 Konsep 3E
3E bermaksud Meneroka (Exploring), Mengeksperimen (Experimenting) dan
Mengalami (Experiencing). Pembelajaran beradaskan konsep 3E melibatkan pembelajaran
secara hands-on and aktif. Kanak-kanak diberi peluang meneroka masalah atau perkaraperkara yang terdapat dalam persekitaran mereka. Kaedah ini membolehkan kanak-kanak
menyiasat perkara yang mereka ingin tahu dan memanipulasikan bahan-bahan yang mereka
ingin terokai seperti tumbuh-tumbuhan, batu-batan, serangga, haiwan, air, angin, magnet dan
Kurikulum PERMATA Negara
94
95
Bahan-bahan yang perlu dibawa semasa nature walk ialah kanta pembesar, pita
pengukur, kamera, gunting atau pisau, beg plastik, botol, bekas, tali, sudip tanah, kertas dan
pensil. Perkara-perkara yang perlu diambil perhatian semasa melakukan aktiviti nature walk
ialah menerangkan peraturan dan keselamatan seperti kanak-kanak tidak boleh keluar dari
kumpulan dan hanya mengutip objek-objek yang tidak merbahaya. Objek-objek yang telah
dikutip hendaklah diletakkan dalam bekas yang disediakan. Pada akhir aktiviti kanak-kanak
perlu mencuci tangan dan kaki atau menukar pakaian mereka.
Kanak-kanak boleh membuat banyak aktiviti awal sains sekiranya diberikan peluang
meneroka sepenuhnya keadaan sekitaran mereka. Dalam melaksanakan aktiviti ini, pendidik
hendaklah memahami bahawa adalah penting bagi kanak-kanak menggunakan deria mereka
untuk membuat pemerhatian dan bertanya soalan untuk mencari jawapan, ianya bukan
aktiviti fakta sains.
96
konsep
memperluaskan perbendaharaan kata
meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi
meningkatkan kemahiran mendengar
bertutur
awal membaca
awal tulisan dalam kalangan kanak-kanak
menerapkan nilai-nilai murni daripada cerita yang dibaca.
4.4
PERANAN PENDIDIK
97
98
5.1
MODUL 1:
MODUL 2:
MODUL 3:
MODUL 4:
MODUL 5:
MODUL 6:
99
Berikut ialah senarai aktiviti pembelajaran mengikut enam bidang pembelajaran yang
terdapat dalam Modul PERMATA dan Objektif Pembelajaran.
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi
Dan Kerohanian
2. Bahasa, Komunikasi,
dan Literasi Awal
x Berbual Dengan
Saya
x Jom Kita Baca
Buku
x Mana Bunyi
x
x
x
x
x
x
Tangan Polkadot
Sentuh Dan Rasa
Hembusan Segar
Belakang Saya
Lampu Cantik
Nada Suara
4. Deria dan
Pemahaman Dunia
Persekitaran
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Urutlah Saya
Lihatlah Saya
Mari Bergolek
Peluklah Saya
Dengarlah..
Hayatilah.
100
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
x Angguk-Angguk,
Geleng- Geleng
x Ba-Ba-Cak
x Saya Boleh Ambil
x Hebatnya Saya
x Mari Duduk
Bersama
x Pandainya
x Mari Sini Sayang
x Lihat! Saya Boleh
Pegang
x Kudaku Lari...
x Ayuh, Bersiar-Siar
x Irama Kakiku
x Getaran Di Bibir
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
1. Sahsiah, Sosioemosi
dan Kerohanian
x Sayang Mahu
Dibelaikah (Masa
Untuk Mengurut)
x Saya Boleh Buat
x Susun SetinggiTingginya
x Mari Dengar
Syahadah
2. Bahasa, Komunikasi,
dan Literasi Awal
x Jom Menyanyi
Bersama Saya
x Mari Berbual
x Dengarlah Sayang
x Suara Bintang Kecil
Cadangan Aktiviti
101
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
x Boleh Ku Tahu
x Gerakkan Bola
Dalam Beg
x Di Mana Hilang?
x Cawan Besar,
Cawan Kecil
x Mana Jam Loceng
4. Deria Dan
Pemahaman Dunia
Persekitaran
1.
2.
3.
4.
5.
x Berdirilah Sayang
x Jom Jalan-Jalan
x Lihat, Saya Boleh
Panjat
x Mari Mencuba
x Tendangan
Pertama
x Mari Baling Pundi
Kacang
x Bukalah Hadiah
x Mana Satu Botol
Saya?
x Sambutlah Skaf
Terapong
x Golekkan Tin
102
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
x
x
x
x
x
Lihatlah Gayaku
Irama Dan Rentak
Alat Muzikku
Bunyi Kunci
Retak Pantas Dan
Perlahan
x Ulang Sekali Lagi
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi
Dan Kerohanian
x Diri Saya
x Cuci Tangan Wangi
Baunya
x Gambarku
x Gembira Dan Sedih
x Saya Boleh
x Cantiknya Tamanku
x Syahadah
x Cinta Allah
2. Bahasa, Komunikasi,
Dan Literasi Awal
x
x
x
x
x
x
Sebutlah
Saya Nak
Ulang Dan Ulang
Apa Namanya?
Suka Buku
Mari Melakar
103
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
x Di Mana Saya?
x Banyak Dan Sedikit
x Mari Buat Bukit
Pasir
x Beratnya Buku Ini!
x Puppet Itik
x Main Blok
x Kenali Saya
4. Deria Dan
Pemahaman Dunia
Persekitaran
x
x
x
x
x
x Tampal Apa?
x Mari Menghias
Kotak
x Sembur Warna
x Pekerjaanku
x Kayu Berirama
x Mari Menari
x Bunyi Apa Tu?
Ayuh, Tolak!
Pegun Dan Gerak
Jom Main Pasir
Menaraku Tinggi
Mari Meniti
Jambatan
x Air Sudah Penuh
104
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
tertentu seperti ahli keluarga
6. Kemahiran mendengar dan bertindak
balas terhadap pelbagai rentak muzik
semakin kukuh
7. Suka dan menghayati mendengar
pelbagai bunyi dari objek di persekitaran
Cadangan Aktiviti
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
1. Sahsiah, Sosioemosi
Dan Kerohanian
2. Bahasa, Komunikasi,
Dan Literasi Awal
x Pesanan Untuk
Mama
x Nak Dengar
Lagikah?
x Oh, Ini Wajahku
x Ini Buah Apa?
x Bilik Air Saya
x Jom Ke Tandas
x
x
x
x
x
x
Wajahku wajahmu
Siapa Lebih Tinggi
Cepatnya Tumbuh
Seronoknya Mandi
Sama Banyak
123
105
Bidang Pembelajaran
4.
5.
6.
7.
Objektif Pembelajaran
Boleh menyebut nombor 1 hingga 10
Boleh membezakan simbol nombor dari
abjad
Mengenali konsep nombor 1, sifar, ada,
tiada
Sudah boleh menyelesaikan masalah
mudah
Cadangan Aktiviti
x Ular Bernombor
x Oooh, Sejuknya,
Ouuch, Panasnya
x Hey, Di Mana Ia
Hilangnya
x Tenggelam Dan
Timbul
x Bakul Harta Karun
x Masam-Masin-Manis
x Sentus Dan Ramas
x Cok-Cak, Bunyi Air
Dikocak
x Wow, Cantiknya.
x Corak Warna Warni
x Cantum Cantum
x Ee, Ulat Bulu
x Bayang-Bayangku
x Rama-Rama
Terbang Tinggi
106
Bidang Pembelajaran
1. Sahsiah, Sosioemosi
Dan Kerohanian
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
x Wajah Saya
x Jaga Kebersihan Diri
x Datuk Dan Nenek
Saya
x Pohon Keluarga
x Bentuk Apa?
Aktiviti Tambahan
(Kerohanian) Untuk
Kanak-Kanak Islam
2. Bahasa, Komunikasi,
Dan Literasi Awal
x Rumahku Syurgaku
x Saya Sayang
Keluarga Saya
x Bentuk Apa Yang
Ada Di Luar Sana?
x Warna Ada Di ManaMana
x Kereta Saya
x Bercerita: Ikan Dalam
Air
x Keluargaku
x Anggota Badan Saya
x Mari Membaca
Bersama
x
x
x
x
x
x
x Mengingati Allah
x Allah Rahmati
Ibubapa Kita
x Allah Pencipta Alam
Semesta
x Alam Semulajadi
Sangat Indah
x Nasyid Bismillah
107
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
4. Boleh menyebut nombor mengikut
urutan, faham konsep nombor dan
boleh memadan bilangan objek dengan
simbol nombor;
5. Mengetahui sebab-akibat sesuatu
kejadian;
6. Boleh menyelesaikan masalah mudah.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Cadangan Aktiviti
Kotak Kecil Kotak
Besar
Mari Naik Turun
Tenggelam Timbul
Mari Membilang
Bermain Congkak
Memadan Nombor
Berapa Banyak?
Tulis Nombor
Jom Susun Warna
Mana Barang Saya?
Menuang Air Dalam
Bekas
x
x
x
x
x Tunjukkan Saya
x Jom Nyanyi SamaSama
x Mari Bermain Doh.
x Merangkak Dalam
Terowong
x Mari Kenal Warna
x Jom Tarik
x Membuat Capan
Tangan
x
x
x
x
x
108
Bidang Pembelajaran
Objektif Pembelajaran
menghasilkan sesuatu yang kreatif.
3. Boleh melahirkan idea kreatif dalam
pelbagai cara dan kaedah seperti dalam
lakaran, lukisan, model, muzik,
pergerakan, lagu, penggunaan alat, dan
penyelesaian masalah.
4. Menghargai dan memelihara alam
sekitar atau hasil seni dengan
bimbingan.
x
x
x
x
Cadangan Aktiviti
Mewarna Batu
Warna Di Alam
Semulajadi
Bunyi Dari Anggota
Badan
Mari Hasilkan Bunyi
Bidang pembelajaran
1. Sahsiah, Sosioemosi
Dan Kerohanian
2. Komunikasi, Bahasa
Dan Literasi Awal
Objektif Pembelajaran
1. Boleh berjimat cermat dalam
penggunaan barang keperluan di
TASKA
2. Boleh menerima perubahan tempat/
suasana/ arahan dengan hati terbuka
dan positif
3. Menunjukkan sifat tekun dan rajin
dalam menyiapkan tugasan
4. Boleh mencuba suatu yang baru
dengan bimbingan
5. Bertanggungjawab, adil dan saksama
6. Boleh melakukan tugas yang diberikan
dalam aktiviti kumpulan
7. Boleh menyumbang dan menyatakan
idea sendiri dalam aktiviti kumpulan
8. Meluahkan rasa syukur dan
menunjukkan penghargaan
x Mari Menabung
x Kami Cakna (We
Care)
x Bersyukur Dengan Apa
Yang Ada
Kemahiran mendengar:
x Mari Berteduh
x My Magic Box
x Looking Out Of The
Window
Cadangan Aktiviti
*Menjalankan Projek
Yang Bersesuaian
* Pendidik boleh
menyesuaikan aktiviti
dengan projek yang
dilaksanakan
109
Bidang pembelajaran
Objektif Pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Kemahiran bertutur:
1. Berinteraksi secara sopan
2. Bertutur dengan jelas dan yakin
3. Boleh bersoal jawab berkaitan
rangsangan yang dikemukakan
4. Mampu meluahkan imaginasi melalui
bahasa yang sesuai
5. Menceritakan semula cerita yang
didengar
6. 10.Bercerita mengikut urutan peristiwa
Kemahiran membaca-Literasi awal:
1.Menyatakan perkaitan gambar dengan
cerita yang telah dibacakan
Bacaan awal:
1. Dapat membaca frasa yang mengaitkan
objek konkrit atau bahan maujud
(contohmeja biru)
2. Dapat membaca ayat tunggal ,
mengenali tanda bacaan
3. Dapat mengulas dan menjawab soalan
berkaitan isi cerita
Awal Tulisan:
1. Dapat meniru tulisan nama sendiri,
perkataan lain atau label di persekitaran
2. Boleh meletakkan tanda bacaan mudah
seperti noktah, tanda soal dalam ayat
yang ditulis.
Kemahiran berfikir:
Dapat mereka cipta cerita, lagu, irama,
muzik dan puisi berdasarkan tahap
kemahiran
Awal Nombor:
1. Boleh mengasing, mengumpul,
mengelas, memadan
menyusun/mengatur, membuat
x Jom Memancing
x Mari Menyusun
Corak
x Jom Beli Belah
110
Bidang pembelajaran
Objektif Pembelajaran
perbandingan, mencari persamaan dan
perbezaan dan menyatakan arah
2. Boleh mengecam pelbagai bentuk dan
pola
3. Boleh mengukur menggunakan alat
ukuran
Cadangan Aktiviti
*Membuat Projek
Yang Bersesuaian
Membilang:
1. Membilang nombor sehingga 50
2. Menunjukkan pemikiran logik
3. Kemahiran asas dalam pengendalian
komputer
4. Deria Dan Pemahaman 1. Boleh membuat pemerhatian dan
Dunia Persekitaran
mengelaskan
2. Suka meneroka persekitaran dan
menjalankan eksperimen mudah
3. Membuat penaakulan, ramalan,
anggaran, banding-beza dan
menyelesaikan masalah
4. Menggunakan alat-alat teknologi
mudah
5. Mengetahui benda hidup, tinggal
dalam persekitaran yang berbeza
6. Memahami bumi adalah tempat
manusia dan semua makhluk tinggal
7. Mengecam kedudukan bulan
matahari, bintang dan planet di
angkasa lepas
8. Mengetahui matahari memberikan
cahaya dan haba
9. Menyatakan jenis-jenis perubahan
cuaca
10. Menamakan pelbagai bahan
semulajadi yang terdapat di muka bumi
11. Menyatakan objek boleh bergerak
apabila ditolak atau ditarik
12. Menamakan sumber bunyi dihasilkan
oleh pelbagai objek
x Tempat Tinggal
Haiwan
x Tolak Dan Tarik
x Sistem Solar
x Bermain Teng-Teng
x Bermain Hoki
x Gunting Dan Tampal
*Membuat Projek
Yang Bersesuaian
111
Bidang pembelajaran
Objektif Pembelajaran
kanak-kanak semasa
membaling/menyambut bola
3. Meningkatkan kemahiran pergerakan
badan untuk menghayun buaian
4. Meningkatkan keupayaan mengimbangi
badan di atas titian
Cadangan Aktiviti
*Membuat Projek
Yang Bersesuaian
x Haiwan Peliharaan
x Hari Jadi
x Katak Yang Berlagak
*Membuat Projek
Yang Bersesuaian
112
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
6.1
Hasil berbagai kajian mengenai amalan asuhan dan didikan awal kanak-kanak
menunjukkan bahawa kemudahan fizikal dan persekitaran pembelajaran yang merangkumi
aspek:
x keselesaan dan kesesuaian premis atau bangunan;
x
kawasan luaran serta sekitaran yang boleh merangsang minda, fizikal dan emosi
kanak-kanak; dan
seboleh mungkin memilih bahan yang dibuat dari bahan tempatan untuk
menimbulkan rasa hormat kepada alam semulajadi.
113
6.2
114
dan ruang-ruang lain seperti dapur, ruang makan, ruang rehat/tidur, bilik air kanak-kanak, bilik
air dewasa, ruang menunggu, ruang pejabat dan stor. TASKA juga menyediakan ruang atau
bilik rundingan bagi tujuan perbincangan bersama ibu bapa, pakar psikologi, pakar perubatan
dan sebagainya.
a) Penyedian Bilik-Bilik Khas Mengikut Peringkat Umur Kanak-Kanak di TASKA
Terdapat (3) tiga bilik yang disediakan berdasarkan peringkat umur kanak-kanak iaitu:
Bilik Bayi bilik khas untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 12 bulan. Bilik ini perlu
mempunyai ruang untuk kanak-kanak belajar bergerak dan merangkak.
Bilik kanak-kanak 1 hingga 3 tahun bilik untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 3
tahun. Ruang bergerak dan bermain perlu selesa untuk kanak-kanak pada umur
berkenaan.
Bilik kanak-kanak 3 hingga 4 tahun bilik untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 4
tahun juga perlu ruang yang cukup untuk bergerak, bermain dan melaksanakan aktiviti
pada peringkat umur mereka.
Ruang Pelbagai Guna. Ruang pelbagai guna merupakan ruang atau bilik untuk persalinan,
hias diri atau aktiviti lain mengikut kesesuaian saiznya. Ruang ini dilengkapi dengan peralatan
yang sesuai untuk tujuan tersebut seperti cermin untuk hias diri atau aktiviti mengenal diri
dengan saiz yang bersesuaian dengan kanak-kanak.
b)
Ruang aktiviti di TASKA merupakan ruang terbuka di mana aktiviti pembelajaran kanakkanak dijalankan secara aliran bebas. Antara aktiviti yang boleh dilaksanakan dalam ruang ini
termasuklah circle time, perhimpunan, nyanyian dan pergerakan kreatif. Sekiranya aktiviti
pembelajaran melibatkan penulisan atau lukisan, kanak-kanak dibimbing bagi menjalankan
aktiviti tersebut di meja tulis yang sesuai.
Ruang-ruang pembelajaran di TASKA merupakan sebahagian daripada ruang aktiviti,
berada dalam bilik-bilik yang dikhususkan mengikut tahap umur kanak-kanak. Ruang-ruang
pembelajaran merangkumi keenam-enam bidang perkembangan kanak-kanak yang disebutkan
dalam kurikulum ini.
115
Cadangan aktiviti
Ruang
manipulatif
x Kanak-kanak berpeluang
bermain dan meningkatkan
kemahiran motor dan berfikir.
x Kanak-kanak boleh
menggunakan kreativiti mereka
untuk mencipta
Ruang bacaan
x Kanak-kanak berpeluang
membaca buku-buku bergambar
x Kanak-kanak boleh mendengar
cerita dari peralatan audio
x Kanak-kanak boleh menonton
video untuk meningkatkan
kemahiran literasi dan
komunikasi mereka
Ruang main
peranan
x Kanak-kanak menggunakan
daya imaginasi mereka bermain
dengan peralatan yang
disediakan
x Melakonkan pelbagai watak dan
peranan mengikut kegemaran
mereka
Ruang Teknologi
x Menggunakan peralatan
teknologi untuk mendapatkan
maklumat sebagai bahan
pembelajaran
116
c)
Ruang persekitaran luar TASKA diberi perhatian yang serius memandangkan kanakkanak melalui proses pembelajaran dan memperoleh pengalaman daripada persekitaran di luar
TASKA yang pelbagai.
Ruang
Fungsi
Taman Permainan
Persekitaran untuk
Kanak-Kanak
Meneroka
117
6.3
Bagi memastikan semua aspek fizikal digunakan secara berkesan persekitaran interaksi
memainkan peranan penting dalam memastikan kanak-kanak dapat meningkatkan
perkembangan pembelajaran mereka secara berkesan dan menyeluruh. TASKA perlu
mengambil kira beberapa aspek interaksi sosial yang penting iaitu:
x
x
x
x
x
x
Penglibatan
pendidik sebagai fasilitator untuk membantu kanak-kanak
memahami aktiviti yang dijalankan
Aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan merangsang perkembangan minda
kanak-kanak,
Aktiviti yang meningkatkan perasaan ingin tahu,
Kanak-kanak diberi peluang untuk bermain secara bebas untuk merangsang
minat untuk meneroka dan mencari maklumat
Kanak-kanak bebas mencuba perkara baharu dan berfikir secara kreatif.
Aktiviti secara berkumpulan digalakkan supaya kanak-kanak dapat bergaul
dengan rakan sebaya
Ruang Makan:
118
6.4
Ruang
Rehat/Tidur:
Bilik Air/Tandas
Kanak-Kanak:
Bilik air kanak-kanak terdiri daripada tandas, sinki dan tempat mandi
yang dilengkapi pancur air mandi dan mengikut saiz kanak-kanak. Bilik
air perlu disediakan secara berasingan antara kanak-kanak lelaki dan
kanak-kanak perempuan.
Ruang
Menunggu:
Ruang Pejabat:
Stor:
119
Jenis
Peralatan
Peralatan Pembelajaran
x
x
x
x
x
x
x
Peralatan muzik
Peralatan manipulatif
Peralatan kognitif (Awal Matematik dan Awal Sains)
Peralatan main peranan (Role Play)
Peralatan fizikal dan sukan
Bahan bahasa dan literasi
Peralatan seni
Peralatan Pejabat:
Perabot dan peralatan untuk
menguruskan pentadbiran
TASKA
x
x
x
x
Meja
Kerusi,
Kabinet fail,
Alat tulis
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Peralatan Dapur:
Penyedian susu dan makanan
kanak-kanak
120
Jenis
Peralatan Kebersihan TASKA
- Peralatan cucian
Peralatan
x
x
x
x
Penyapu/mop
Bahan cucian lantai
Alas kaki
iv. Tuala
NOTA: Semua keperluan peralatan dan perabot di atas adalah sebagai panduan bagi
membolehkan sesebuah TASKA beroperasi dengan lebih baik. Pihak TASKA boleh
menyediakan peralatan tambahan sekiranya perlu mengikut keperluan dan
kemampuan.
Selain daripada ruang-ruang khusus yang telah dinyatakan, kelengkapan lain seperti
pondok, bangku, meja, sinki dan stor untuk penyimpanan pelbagai alatan luar disediakan di
persekitaran luar TASKA. Selain tempat berehat, pondok, bangku dan meja digunakan untuk
aktiviti lain yang mahu dijalankan di luar bangunan seperti main buih sabun, membuat pelangi
sendiri atau melukis objek di persekitaran luar TASKA. Sinki yang mencukupi perlu disediakan
untuk kanak-kanak mencuci tangan selepas aktiviti. Stor di bahagian luar TASKA digunakan
untuk menyimpan peralatan luar seperti alat berkebun, hos paip yang panjang, bahan cucian
dan peralatan untuk menjaga kebersihan luar TASKA.
121
Penaksiran ialah proses mengumpul dan menganalisis maklumat untuk tujuan menilai.
Penaksiran yang ditekankan dalam Kurikulum PERMATA Negara adalah untuk tujuan
mengetahui kemajuan perkembangan kanak-kanak supaya pendidik dan ibu bapa dapat
merancang intervensi yang sesuai untuk membantu atau memperkayakan lagi pengalaman
pembelajaran kanak-kanak.
Penaksiran dilakukan bersesuaian dengan persekitaran pembelajaran kanak-kanak.
Daripada penaksiran ini, pendidik dapat memahami potensi dan keperluan setiap kanak-kanak,
mengesan perkembangan mereka secara menyeluruh, mengenal pasti keperluan khas kanakkanak, merancang aktiviti dan strategi pendekatan pendidikan yang sesuai serta memaklumkan
kepada ibu bapa mengenai perkembangan anak mereka. Secara tidak langsung ia dapat
membantu menilai keberkesanan dan kualiti Kurikulum PERMATA Negara.
Penaksiran kanak-kanak dilakukan melalui pemerhatian, dan bukan secara ujian atau
peperiksaan. Pendidik melakukan pemerhatian kanak-kanak setiap masa sepanjang mereka
berada di TASKA, dan semasa mereka terlibat dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran dan rutin.
Penaksiran ini dinamakan penaksiran autentik dan dilakukan berterusan. Ia juga disebut
sebagai penaksiran formatif.
7.2
122
7.3
7.4
diamalkan
di
TASKA
PERMATA
adalah
Penaksiran mestilah berfokus kepada tingkah laku kanak-kanak dalam enam bidang
pembelajaran Kurikulum PERMATA Negara.
Penaksiran mesti melibatkan ibu bapa secara aktif dalam membentuk gambaran yang
tepat mengenai perkembangan anak mereka.
Hasil penaksiran adalah sulit dan digunakan untuk membantu pembelajaran kanakkanak, bukan untuk dipaparkan atau dihebahkan.
Cara Pelaksanaan
1. Rekod Anekdot:
Pendidik PERMATA diwajibkan menulis rekod anekdot setiap
kanak-kanak sekurang-kurangnya sekali seminggu. Ia boleh
dilakukan dalam bentuk penulisan ringkas, tetapi tepat dan
padat mengenai peristiwa atau perubahan perkembangan yang
signifikan berlaku pada seseorang kanak-kanak. Rekod ini
akan membolehkan pendidik melaporkan kepada ibubapa bila
masanya perkembangan sesuatu kemahiran berlaku dalam diri
kanka-kanak. Pendidik juga mestilah mendapatkan bantuan
ibubapa untuk mengesahkan kemunculan sesuatu tingkahlaku
pada kanak-kanak.
123
2. Rekod Berterusan:
Pendidik sangat digalakkan menulis catatan dalam bentuk
cerita naratif perkara-perkara yang berlaku, atau yang
dilakukan oleh individu atau kumpulan kanak-kanak semasa
berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang
dituturkan oleh kanak-kanak dicatat sepanjang pemerhatian
dalam Rekod Berterusan.
Log Anak
PERMATA
Senarai
Semak
PERMATA
Portfolio Anak
PERMATA
124
b)
c)
125
HARI : ISNIN/SELASA/RABU/KHAMIS/JUMAAT
2.
3.
4.
5.
6.
Perkara
Botol Air
Pakaian
Tuala
Kuantiti
Perkara
Kuantiti
Anak anda sihat? Ya/Tidak. Jika tidak: (item 5 dan 6 diisi oleh ibu bapa dan pendidik)
Jika tidak, kenapa? ______________. Suhu __________. Ubat______________
Keadaan fizikal (tanda dan catat di bahagian berkaitan).
Depan
Belakang
Catatan:________________________________________ _______________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
126
MASA
- 10.00 pg.
- 12.15 tgh.
- 4.30 ptg.
KUANTITI/
KEKERAPAN
Beri 8oz,
Minum habis 6oz
CATATAN (PENDIDIK)
Anis tidak habis minum susu
SUSU
SARAPAN:
8.30 pg.
SNEK/BUAH:
10.00 pg.
MAKAN
TENGAHARI
: 11.30 pg.
MINUM PETANG
MAKAN
: 3.15 ptg.
Nasi 1 senduk
Ayam seketul kecil,
sayur bayam 1 sudu
teh
Setengah
keping
karipap daging
1 cawan air kosong
AKTIVITI LUAR
AKTIVITI PERMATA
PAGI:
10.15 pg.
PETANG:
4.00 ptg.
- 12.45 tgh.
MENGGOSOK GIGI
CATATAN (IBU
BAPA)
Setiap
SeapAnak
AnakPERMATA
PERMATANegara
Negara
127
127
TUKAR LAMPIN/
TANDAS
- 12.00 tgh.
- 3.30 ptg.
MANDI
- 12.30 tgh.
TIDUR
AKTIVITI BEBAS
TINGKAH LAKU
KESIHATAN/SAKIT/UBAT
KEMALANGAN/
KECEDERAAN
PULANG/PESANAN
TANDATANGAN : ___________________
TANDATANGAN: .--------------------------------------------------
128
7.6
129
130
Tema/Projek
Januari
Contoh:
Diri saya
Februari
Mac
April
....dan
seterusnya
Rancangan
Aktiviti
Kaedah
Pelaksanaan
Persediaan
Keperluan/
Bahan
131
Minggu
Bahan
1
2
3
4
I.
II.
Jadual harian kanak-kanak bukan hanya memberi tumpuan kepada aktiviti, tetapi juga
mengambil kira keperluan rutin kanak-kanak. Oleh yang demikian, beberapa perkara diambil
kira dalam penyediaan jadual harian seperti contoh berikut.
AKTIVITI
PENERANGAN
Ketibaan
132
Circle time dijalankan pada waktu pagi di mana semua kanakkanak dan pendidik berkumpul bersama. Kanak-kanak duduk
dalam kumpulan atau bulatan dan pendidik mengambil
kedatangan dan kemudian menyanyi lagu Negaraku, lagu
Negeri, lagu PERMATA dan lagu-lagu patriotik yang mudah dan
diiringi dengan muziknya. Selepas itu pendidik menjalankan
aktiviti-aktiviti yang telah dirancang seperti show and tell,
membaca, bercerita, melakukan pergerakan kreatif, dan
sebagainya.
Senaman
Pagi
Aktiviti
PERMATA
Permainan
Luar, Nature
Walk, Main
Air, Main
Pasir
Permainan
Bebas
Aktiviti-aktiviti ini dijalankan di luar bangunan TASKA, pada waktuwaktu yang bersesuaian setiap hari. Walau bagaimanapun, aktiviti
ini boleh diganti dengan aktiviti lain apabila keadaan tidak
mengizinkan.
Permainan bebas merupakan masa di mana kanak-kanak bebas
memilih alat permainan atau aktiviti-aktiviti yang disediakan oleh
pendidik. Kebiasaannya aktiviti ini dijalankan di ruang tertentu
seperti di bilik kanak-kanak, sudut/ruang yang tertentu, di mana
kanak-kanak memilih permainan yang diminatinya. Pendidik
membantu dan membimbing kanak-kanak belajar semasa
mereka bermain.
Bercerita
Rutin
Rutin ialah aktiviti asas harian yang berlaku setiap hari. Tujuan rutin
diambil kira dalam jadual harian supaya dapat memenuhi keperluan
asas pengasuhan kanak-kanak. Komponen asas rutin merangkumi
sarapan, minum pagi, makan tengah hari, minum petang, bersih diri,
133
Bayi dan kanak-kanak perlu diberi masa untuk rehat dan tidur yang
cukup. Rehat dan tidur yang cukup dapat membolehkannya
membesar dengan sihat, ceria dan selesa. Kanak-kanak di TASKA
diperuntukkan masa rehat dan tidur selama satu setengah hingga
dua setengah jam, manakala bayi memerlukan di antara tiga hingga
tujuh jam sehari. Walau bagaimanapun, pendidik tidak boleh
memaksa sekiranya kanak-kanak enggan tidur, sebaliknya berikan
mereka aktiviti senyap dan diasingkan daripada kanak-kanak yang
sedang tidur.
Refleksi dan
Pulang
Transisi
134
Pagi
Rutin
Jagaan Asas
Aktiviti
Pembelajaran
PERMATA
Tengah hari
Petang
RUTIN-AKTIVITI
Selamat Datang ke TASKA PERMATA Negara
x Menyambut ketibaan bayi
x Menerima buku Log Anak PERMATA
x Bertanya khabar
x Menanda/menulis kedatangan
x Bermain mengikut pilihan sendiri
Sarapan Pagi
Senaman pagi/Pergerakan Kreatif/Meneroka
Alam Sekitar
Aktiviti bersama bayi
x Muzik dan Nyanyian
x Pergerakan Kreatif
x Penerokaan Persekitaran
Bersihkan Diri
x Mandi
x Tukar Pakaian/Tukar lampin
Mengurut Bayi
135
PAGI
Aktiviti
Pembelajaran
PERMATA
Aktiviti
pembelajaran
PERMATA
Tengah hari
RUTIN/AKTIVITI
Selamat Datang ke TASKA PERMATA Negara
x Menyambut ketibaan kanak-kanak
x Bertanya khabar
x Menerima buku Log Anak PERMATA
x Menanda/menulis kedatangan
x Permainan Bebas
- bermain di ruang pembelajaran
- membaca buku bergambar
Circle Time/ Senaman pagi
Nyanyian
- Negaraku
- Lagu Negeri
- Lagu Anak PERMATA Negara
- Senaman pagi
- Nyanyian
- Pergerakan Kreatif
Sarapan Pagi
Gosok gigi dan Bersih Diri/ mandi
Bermain di Luar
- Nature Walk
- Berkebun/Siram Bunga
- Main Pasir
- Main Air
- Aktiviti Fizikal peralatan luar
Snek
Aktiviti Bidang Perkembangan:
- Perkembangan Sahsiah, Sosioemosi
dan Kerohanian
- Perkembangan bahasa, Komunikasi
dan Literasi Awal
- Perkembangan Deria & Pemahaman
Dunia Persekitaran
- Perkembangan Fizikal
- Perkembangan
Kreativiti
dan
Estetika
- Perkembangan Awal Matematik dan
Pemikiran Logik
Bercerita
Permainan Bebas di bimbing
- Memilih permainan dari ruang-ruang
pembelajaran mengikut minat sendiri
Makan Tengahari
- Membaca Doa makan (sebelum dan
selepas)
- Minum susu
136
Petang
Aktiviti
Pembelajaran
PERMATA
( *Kanak-kanak Islam diasuh amalan berdoa, bersyukur dan adab-adab Islam pada waktu
yang sesuai seperti pada permulaan aktiviti, sebelum dan selepas makan serta sebagainya)
III.
137
Bahan/
Perbendaharaan Kata
Pendidik:
Kanak-kanak:
Refleksi:
Tarikh:
TEMA
TEMPAT TINGGAL HAIWAN
Objektif Pembelajaran:
x
Membuat pemerhatian terhadap pelbagai jenis haiwan dan tempat tinggalnya
x
Mengelaskan haiwan berdasarkan jenis tempat tinggalnya
x
Meneroka persekitaran menggunakan deria
x
Menyatakan bahawa haiwan tinggal dalam persekitaran yang berbeza
x
Menjaga dan tidak merosakkan alam sekitar yang menjadi tempat tinggal haiwan
dan makhluk lain.
Bahan/
Cara pelaksanaan
Perbendahraan kata
Pendidik:
Bahan:
Video
:
x Tayang video tentang kehidupan haiwan
http://video.nationalgeogr
x Bincang dengan kanak-kanak tentang nama-nama
aphic.com/video/kids/
haiwan yang mereka lihat di dalam video;
Model haiwan
x Kemukakan soalan-soalan seperti:
Kotak
- Apakah nama haiwan yang adik lihat?
Kertas lukisan
- Di manakah haiwan itu tinggal?
Daun-daun
- Apakah makanan haiwan?
Batang kayu
- Berapakah kaki haiwan yang adik lihat itu?
Kurikulum PERMATA Negara
138
x
x
x
x
Batu kecil
Perbendaharaan kata:
Haiwan
Habitat rumah atau
tempat tinggal haiwan
Sarang
Hutan
Air
Kanak-kanak:
x Menyusun model-model haiwan dan bahan-bahan lain
untuk mencipta habitat haiwan
x Melukis gambar haiwan dan habitanya berdasarkan
model yang dibina.
x Menunjukkan hasil kerja mereka
x Mempamerkan semua hasil kerja di sudut yang
disediakan
Refleksi:
Pendidik perlu menyediakan RPA sebelum proses aktiviti pembelajaran berlaku kecuali item
refleksi yang perlu dilengkapkan selepas aktiviti selesai dijalankan. Semasa aktiviti
dijalankan pendidik perlu memerhati tindak balas
kanak-kanak. Kanak-kanak juga
digalakkan untuk bercerita tentang pengalaman mereka semasa menjalankan aktiviti untuk
mendapatkan maklum balas sama ada mereka gembira atau sebaliknya.
Perhimpunan
Pagi/ circle
time/
senaman
pagi
PENDIDIK:
AKTIVITI
Ketibaan
Pemainan
Bebas
- Negaraku
- Lagu Negeri
- Lagu Anak
PERMATA
Negara
- Senaman pagi
- Nyanyian
- Pergerakan Kreatif
x
x
ISNIN
Selamat Datang ke
TASKA PERMATA
Negara
Menyambut
ketibaan bayi
Menerima buku Log
Anak PERMATA
Bertanya khabar
Menanda/menulis
kedatangan
Bermain mengikut
pilihan sendiri
TARIKH:
SELASA
Selamat Datang
ke TASKA
PERMATA
Negara
x Menyambut
ketibaan bayi
x Menerima buku
Log Anak
PERMATA
x Bertanya khabar
x Menanda/menulis
kedatangan
x Bermain
mengikut
pilihan sendiri
- Negaraku
- Lagu Negeri
- Lagu Anak
PERMATA
Negara
- Senaman pagi
- Nyanyian
- Pergerakan
Kreatif
- Negaraku
- Lagu Negeri
- Lagu Anak
PERMATA
Negara
- Senaman pagi
- Nyanyian
- Pergerakan Kreatif
x
x
RABU
Selamat Datang ke
TASKA PERMATA
Negara
Menyambut
ketibaan bayi
Menerima buku Log
Anak PERMATA
Bertanya khabar
Menanda/menulis
kedatangan
Bermain mengikut
pilihan sendiri
TEMA:
KHAMIS
Selamat Datang
ke TASKA
PERMATA
Negara
x Menyambut
ketibaan bayi
x Menerima buku
Log Anak
PERMATA
x Bertanya khabar
x Menanda/menulis
kedatangan
x Bermain
mengikut
pilihan sendiri
- Negaraku
- Lagu Negeri
- Lagu Anak
PERMATA
Negara
- Senaman pagi
- Nyanyian
- Pergerakan
Kreatif
JUMAAT
Selamat Datang
ke TASKA
PERMATA
Negara
x Menyambut
ketibaan bayi
x Menerima buku
Log Anak
PERMATA
x Bertanya khabar
x Menanda/menulis
kedatangan
x Bermain
mengikut
pilihan sendiri
- Negaraku
- Lagu Negeri
- Lagu Anak
PERMATA
Negara
- Senaman pagi
- Nyanyian
- Pergerakan
Kreatif
139
Refleksi
Pesanan
Bercerita
Aktiviti
PERMATA
Bercerita
Permainan
Bebas
Aktiviti
PERMATA
Main luar/
nature
walk/
- Perkembangan
bahasa, Komunikasi
dan Literasi Awal
- Perkembangan
Fizikal
- Nature Walk
- Berkebun/Siram
Bunga
- Main Pasir
- Main Air
- Aktiviti Fizikal
peralatan luar
- Perkembangan
bahasa,
Komunikasi dan
Literasi Awal
- Perkembangan
Fizikal
Boneka
Memilih permainan
dari ruang-ruang
pembelajaran
mengikut minat
sendiri
Buku Cerita
Memilih permainan
dari ruang-ruang
pembelajaran
mengikut minat
sendiri
- Nature Walk
- Berkebun/Siram
Bunga
- Main Pasir
- Main Air
- Aktiviti Fizikal
peralatan luar
- Perkembangan Deria
& Pemahaman
Dunia Persekitaran
-Perkembangan
- Perkembangan Deria
Sahsiah,
& Pemahaman
Sosioemosi dan
Dunia Persekitaran
Kerohanian
Perkembanga
n bahasa,
- Perkembangan
Komunikasi dan
Awal Matematik
Literasi Awal
dan Pemikiran
Logik
Buku Besar
Memilih
permainan dari
ruang-ruang
pembelajaran
mengikut minat
sendiri
- Nature Walk
- Berkebun/Siram
Bunga
- Main Pasir
- Main Air
- Aktiviti Fizikal
peralatan luar
-Perkembangan
Sahsiah,
Sosioemosi dan
Kerohanian
Perkembangan
Fizikal
Perkembangan
Awal Matematik
dan Pemikiran
Logik
- Nature Walk
- Berkebun/Siram
Bunga
- Main Pasir
- Main Air
- Aktiviti Fizikal
peralatan luar
Perkembangan
Fizikal
Perkembangan
Awal Matematik
dan Pemikiran
Logik
Kad bergambar
Memilih
permainan dari
ruang-ruang
pembelajaran
mengikut minat
sendiri
- Perkembangan
Kreativiti dan
Estetika
- Perkembangan
Fizikal
Bahan maujud
Memilih
permainan dari
ruang-ruang
pembelajaran
mengikut minat
sendiri
- Nature Walk
- Berkebun/Siram
Bunga
- Main Pasir
- Main Air
- Aktiviti Fizikal
peralatan luar
- Perkembangan
Kreativiti dan
Estetika
140
141
Ibu bapa dan pendidik hendaklah saling mengenali dan sentiasa berhubung
untuk memastikan kesejahteraan kanak-kanak semasa berada di TASKA
Pendidik pula perlu mengambil tahu apa yang berlaku kepada kanak-kanak
semasa di rumah supaya dapat disesuaikan dengan keperluannya semasa di
TASKA. Pengetahuan tentang sesuatu keperluan khusus kanak-kanak adalah
sangat penting untuk membantu pendidik memahami kanak-kanak dan
mempertingkatkan mutu pengasuhan dan pendidikan di TASKA
142
Sokongan ibu bapa sudah pasti akan memberi semangat kepada pendidik di
TASKA untuk meningkatkan kualiti perkhidmatan mereka, justeru akan
meningkatnya pencapaian kanak-kanak dalam perkembangan menyeluruh
mereka
Menubuhkan Persatuan Ibu Bapa Pendidik (PIBP) yang dianggotai oleh ibu bapa
yang menghantar anak ke TASKA serta dipilih dalam Mesyuarat Agung
Tahunan. Mereka juga boleh merancang aktiviti-aktiviti kebajikan untuk kebaikan
semua pihak di TASKA
9.1.2
143
Bil.
Aktiviti
Penerangan
Bermain
dengan
kanak-kanak
Mengurus aktiviti
rutin kanak-kanak
x
x
x
x
144
Bil.
Aktiviti
Penerangan
Aktiviti Go Green
Menyediakan alat
permainan
daripada
bahan
kos rendah dan
kitar semula.
10
Sebagai
rujuk
pakar
9.2
Pihak bomba, polis, pejabat pos, klinik/poliklinik, hospital atau pusat perubatan
145
Sekolah, institusi pendidikan dan institusi pengajian tinggi yang terdapat di lokasi
TASKA
Individu-individu tertentu seperti ADUN, wakil rakyat dan ahli masyarakat biasa
Semua program sambutan/keraian yang dianjurkan oleh TASKA seperti; hari sukan;
sambutan kemerdekaan; perayaan agama (Hari Raya; Tahun Baru Cina;
Deepavalli; Krismas, dan sebagainya); hari kanak-kanak; hari pahlawan dan lainlain
9.2.1
x
Penglibatan Komuniti
Membantu membersih dan mengindahkan persekitaran TASKA, memastikan
selamat, menanam pokok, mengecat, membersih, membina taman, pondok atau
kebun
Membekalkan peralatan siaraya, kerusi meja, dan lain-lain untuk sesuatu majlis
yang diadakan oleh TASKA
Memberi sumbangan barang permainan, alat tulis, dan peralatan seperti komputer,
printer, mesin xerox, kamera, dapur masak, atau dalam bentuk kewangan kepada
TASKA
146
JKKK
Pertubuhan
Wanita/
Belia
Membantu TASKA dalam aktivtiti harian bersama kanakkanak bermain; bercerita dan lain-lain;
Pihak Berkuasa
Tempatan
Perpustakaan
Awam
Jabatan Bomba
dan Penyelamat
Jabatan
Kesihatan
Klinik Kesihatan
Klinik Pergigian
Sekolah/IPT/Kolej
Pejabat Pertanian
Ketua Kampung/
Wakil Rakyat
147
awal kanak-kanak Negara yang berkualiti tinggi setaraf dengan program-program lain yang
terkenal di dunia. Kolaborasi daripada masyarakat setempat dan ahli komuniti adalah sangat
besar dan berkesan. Kata pepatah Afrika: it takes a community to raise a child, maka
diharapkan penglibatan komuniti dan sumber-sumber yang terdapat dalam komuniti akan
membawa hasil yang positif kepada kanak-kanak.
148
10.1
Pendidik telah dilatih supaya mereka dapat membentuk diri dengan ciri-ciri pendidik
yang berakhlak mulia dan berkualiti semasa menjalankan tugas mereka. Ciri-ciri penting
yang ada dalam diri setiap Pendidik adalah seperti berikut.
MENJADI
TELADAN
BERDISIPLIN
BERSEDIA
MENGHARGAI
DIRI
MENEPATI
MASA
BERTANGGUNG
JAWAB
BERINTEGRITI
ITI
JUJUR
PENDIDIK/
PENGASUH
PERMATA
BERKETRAMPILAN
DIRI
149
tindakan adalah bertujuan untuk menjaga kepentingan dan kesejahteraan kanakkanak di bawah asuhan mereka.
Pendidik mesti menjaga keperibadian diri dalam melaksanakan
tanggungjawab dan tugas yang diamanahkan.
Mempunyai
keyakinan diri yang tinggi dan tidak memandang rendah terhadap keupayaan diri dalam
menjalankan tugas.
Berintegriti
Menepati masa
Bertanggungjawab
150
bertanggungjawab terhadap keputusan dan tindakan yang diambil dan tidak menyalahkan
orang lain.
Berketrampilan diri
10.2
Setiap kanak-kanak adalah unik dan mempunyai potensi diri sendiri. Pendidik
PERMATA
hendaklah
menggalakkan
mereka
berkembang
tanpa
tekanan/paksaan.
Sebarang gambar kanak-kanak tidak boleh digunakan untuk apa-apa jua tujuan
tanpa kebenaran ibu bapa mereka.
bahasa,
151
10.3
Menyokong dasar, standard dan amalan di taska dengan adil, tiada diskriminasi,
bias dan prejudis, dan berdasarkan kepentingan kanak-kanak, keluarga dan
komuniti
Memberi maklumat yang tepat kepada ibu bapa dan pihak pengurusan
Adalah penting bagi pendidik mempunyai tahap kompetensi yang tinggi dalam
melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidik kepada anak-anak yang bakal menjadi
generasi pewaris. Kod Etika ini hanyalah sebagai garis panduan bagi pendidik dalam
melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka di TASKA. Keberkesanan dan kejayaan
pelaksanaan pemakaian Kurikulum PERMATA Negara ini terletak sepenuhnya di tangan
pendidik. Ini kerana pendidiklah yang telah dipertanggungjawabkan untuk mengimplementasi
segala yang telahpun dimaktubkan dalam kurikulum ini. Hanya dengan implementasi yang
betul dan efektik oleh pendidik sahajalah yang dapat memastikan semua kanak-kanak yang
telah diasuh dan dididik ini akan berkembang minda, fizikal dan emosi mereka bagi
memulakan persekolahan formal setelah tamat program di TASKA. Penekanan kepada
aspek-aspek akhlak mulia dan amanah seseorang Pendidik adalah faktor kejayaan
Program PERMATA Negara.
152
LAMPIRAN 1
(1)
153
Arahan: Guna [
] bila tingkah-laku diperhatikan. Tulis pemerhatian dan tarikh. Biarkan item
kosong sehingga dapat melihat tingkah-laku tersebut.
Item
Pemerhatian/bukti
Tarikh
______
berjalan turun tangga
dengan kaki yang berlainan
18/6/12
Boleh
tinggi.
membaling
dengan
kaki
Boleh
tapi
menghadapi
masalah semasa mula nak
menggerakkan basikal.
_____
menggerakkan
mengikut rentak muzik
Dan seterusnya...
18/6/12
18/6/12
Dan seterusnya...
Dan seterusnya...
154
155
156
Idaman Learning Network
(Puan Norma Wahab)
Pusat Latihan & Konsultasi Iltizam
(Puan Nik Rosminah Nik Taib)
Dandara Murni Training and Consultancy
(Puan Musalmah Muhamad)
Urusetia:
Bahagian PERMATA,
Jabatan Perdana Menteri
Unit Latihan PERMATA, Fakulti Ekologi Manusia
Universiti Putra Malaysia
157
158
159
160