EMOZIOAK

AURKIBIDEA
1- Izenburua:_________________________________________________________2
2- Sarrera:____________________________________________________________2
JUSTIFIKAZIOA_____________________________________________________________2
KOKAPENA_________________________________________________________________3

3- Konpetentziak:_____________________________________________________4
4- Helburuak:_________________________________________________________5
Helburu orokorrak:________________________________________________________6
Helburu didaktikoak______________________________________________________6

5- Edukiak:____________________________________________________________8
6- Metodologia: ______________________________________________________9
Estrategia metodologikoak_______________________________________________9
Espazioaren antolaketa__________________________________________________10
Denboraren antolaketa__________________________________________________10
Baliabideak_______________________________________________________________10
Aniztasunari arreta______________________________________________________10

7- Jarduerak:________________________________________________________11
8- Ebaluaketa:_______________________________________________________15
Ebaluazio mota___________________________________________________________15
Ebaluazio baliabideak___________________________________________________15
Ebaluazio irizpideak:_____________________________________________________15

1- Izenburua:
EMOZIOAK (Pozik, Triste, Haserre, Beldurtuta)

2- Sarrera:
JUSTIFIKAZIOA
Garrantzitsua da emozioak transmititzen eta hauek kudeatzen jakitea, haurrek uler dezaten
nola eta zergatik dauden horrela eta nola konpondu dezaketen. Unitate Didaktiko honen
xedea, hortaz, haurrak emozioak identifikatzeko eta azaltzeko gai izatea da; egoera, leku,
zein musika ezberdinekin loturak eginez.
Adimen emozionalaren inguruan informazioa bilatzen ibili ondoren, baliagarria egin zaigu
Hirukide Ikastetxeko Unitate Didaktikoa. Bertan, adimen emozionalarekin erlazionaturiko
esku-hartzea behar beharrezkoa duten hainbat egoera daudela aipatzen du bai familia, bai
hezkuntza eta bai gizartearen alorrean.
Lehenik eta behin, nerabeen konpetentzia emozional maila baxuak analfabetismo
emozionala (Goleman, 1996) deritzona jarri du agerian eta horrek moldagabeziarekin
erlazionaturiko jarrerak eragin ditu.
Bestalde, emozioek erabakiak hartzeko orduan duten eraginaren inguruan (A. Damasio)
egindako azken ikerketek eta, ondorioz, CI delakoak (adimen akademikoa) gizabanakoaren
lorpen profesionala lortzeko berez eragin urria duela frogatzeak (Fernndez Berrocal eta
Extremera, 2002) agerian utzi dute garapen emozionala ezinbesteko osagaia dela garapen
kognitiboan.
Ikuspegi psikopedagogikoari dagokionez, esku-hartze sozioemozionala oso garrantzitsua
dela frogatu da (lvarez, 2001), eta horren adibide dira eskola porrota, ikasteko zailtasuna,
ikasketak alde batera uztea, ikaskideekin harremanak izateko zailtasunak, etab. Egoera
hauek heldutasun emozionalaren urritasun nabarmena eta egoera emozional negatiboak

sortzen dituzte eta, ondorioz, ikasleek jarrera eta motibazio falta handia dute arlo
akademikoan.
Honekin batera, eta aipatu egoerak kontuan hartuz, adimen emozionalaren garapena, eta
beraz, konpetentzia emozionalen garapena (Bisquerra, 2000 eta Goleman, 1995) ikasgelan
izan daitezkeen arrisku-faktoreen prebentzioan zentratzen da (Ibarrola, 2004) ikasleen
emaitzak hobetu eta motibazio falta eta erasoak ekiditeko (Casel, 2003); horrez gain,
ikasleen arteko harremanak eta ikasleen ongizate subjektiboa hobetzea ere du helburu
(Extremera eta Fernndez Berrocal,2004).

Konpetentzia emozionalen garapenaren bidez, ikasleek estrategia emozional ezberdinak

erabiltzen ikasten dute eskolan eta eskolatik kanpo, familian eta gizartean egoera emozional
zailei aurre egiteko, esaterako: erregulazio emozionala, asertibitatea, enpatia, gatazken
ebazpena...
Beraz, emozioak eta estrategia emozionalak irakatsi eta ikasi egin daitezke. Arlo
ezberdinetako kontzeptuak irakastea garrantzitsua den arren, irakaskuntzak gizabanakoaren
garapen integrala sustatu behar du, eta dimentsio emozionalak ezinbesteko garrantzia du
zeregin horretan.

KOKAPENA
Unitate Didaktiko hau aurrera eramateko Zubimusu Ikastolako 3-4 urteko 20 haur ditugu
ikasgelan. Garapenaren (afektiboa, soziala, psikomotorea, kognitiboa) aldetik, haur guztiak
antzekoak dira eta inork ez du arazo nabarmenik. Bestalde, aurten Senegaletik etorritako bi
haur ditugu ikasgelan, eta hauek ez dute euskara guztiz menperatzen. Hortaz, hitz egiteko
zailtasunak dituzte baina beste haurrekin komunikatzen dira.
Aurreko Unitate Didaktikoan gizakion gorputza kanpotik nolakoa den aztertu ondoren, gure
barrua osatzen duten emozioak ezagutzen hasiko gara, horrela, behin nola sentitzen diren
jakinda zentzumenak landuko dituzte datorren unitate didaktikoan.

Unitate Didaktiko honen iraupena hilabete batekoa izango da eta emozio bakoitza aste
betez landuko da. Baina garatuz joan ahala, denboralizazioa malgua da eta aldaketak egon
daitezke.

3- Konpetentziak:
Hezkuntza emozionalaren jarduera-eremua bi zatitan bana dezakegu:
1. Pertsonabarruko konpetentziak (gizabanakoari dagozkionak):
- Kontzientzia emozionala: Zer sentitzen dugun jakitea, sentitzen ditugun emozioei
izena jartzea, besteen emozioak identifikatzea eta horiez kontziente izatea, norbere egoera
emozionalaren kontzientzia hartzea eta emozio guztien esanahia ulertzea eta emozio
bakoitzaren abantailak eta desabantailak ezagutzea. Hau da, laburbilduz, emozioak
identifikatzen jakitea, bai beraienak zein besteenak.
- Erregulazio emozionala: Honi esker, emozionalki bortitzak diren emozioei modu
egokian aurre egiten laguntzen diegu, esate baterako: estresa, frustrazioa, nekea, haserrea,
ahultasuna, segurtasun eza, poza, ilusioa...

Erregulazio emozionalerako estrategiak: barne elkarrizketa, lasaitzea, berregituratze

kognitiboa, eta abar.

Emozio positiboak garatzeko estrategiak.
Sentimendu eta bulkaden erregulazioa.
Hau da, egoera ezberdinen aurrean norbere emozioak kontrolatzen jakitea.
- Autonomia emozionala: Honek gure buruan konfiantza izaten, autoestimua
indartzen, modu positiboan pentsatzen, gure burua motibatzen, erabaki egokiak hartzen eta
erantzukizunak modu lasaiean hartzen laguntzen digu, baldin eta konpetentzia hori era
egokian lantzen badugu.

Identitate nozioa, norbere burua ezagutzea (autokontzeptua).

Norbere gaitasunak eta mugak positiboki baloratzea.

2. Pertsonarteko konpetentziak (besteekin ditugun harremanei dagozkienak):

- Trebetasun sozioemozionalak: Egoera sozial ezberdinen aurrean sor daitezkeen
emozio positibo zein negatiboak maneiatzeko gai izatea da konpetentzia honen xedea.
Konpetentzia honen garapenak honako ondorio hauek ditu:

Besteak modu aktibo eta dinamikoan entzutea. Horren bidez besteak garrantzitsu
sentiaraziko ditugu.

Kritikak modu konstruktiboan egitea eta hartzea.

Besteak ulertzea eta, era berean, besteek uler gaitzaten lortzea.
Jokabide asertiboa izatea. Horretarako, egiazaleak izateko prest egongo gara eta
pentsatzen, sentitzen edota besteen aurrean egiten duguna argi adieraziko dugu.

Unean-unean sortzen diren gatazkei zentzuz aurre egitea.

Etxekoekin zein lanekoekin harreman onak izatea.
Talde-lana egitea eta taldekideak proiektu eta helburu ezberdinetan inplikatzea.
- Bizitzeko eta ongizaterako trebetasunak: Gizabanako guztion helburua zoriontsu
izatea da eta horixe da, hain zuzen, burutzen ditugun ekintza guztien xedea (dimentsio
emozionalean, ongizate subjektiboa delakoa). Konpetentzia honek bizitza osasuntsua eta
orekatua izateko baliabideak eskaintzen ditu, bizitzan sor daitezkeen oztopoei aurre egiteko.

Denbora, lana edota betebeharrak antolatzeko trebetasunak eta garapen pertsonala eta

soziala.
Familiartean, eskolan eta gizartean bizitzeko trebetasunak.
Bizitzan jarrera positiboa eta errealista izatea (banakako ekintza-planen bidez).

4- Helburuak:

Helburu orokorrak:
-

Arian-arian, gizartean jokatzeko oinarrizko jarraibideak barneratzea eta norberaren portaera

jarraibide horietara moldatzea, gero eta modu egoki eta orekatuagoan.

Elementu eta bildumek zer ezaugarri dituzten jakitea; multzokatzeko, sailkatzeko,

ordenatzeko eta zenbatzeko erlazioak ezartzea, pentsamendu zientifikoa lantzeko.

Ohartzea norbera pertsona berezia dela eta nork bere buruaren gaineko irudi orekatu eta
positiboa osatzea, norberaren nortasuna eraikitzeko.

Gorputza kontrolatzeko bidea urratzea, zentzumen-pertzepzioa lantzea eta testuinguruaren

ezaugarrietara doitzea mugimenduaren tonua, oreka eta koordinazioa, ekintzetan dituen
ahalmenak eta mugak deskubritzeko.

Ekimenak abiatzea eta norberaren ekintzak planifikatzea eta sekuentziatzea, egiteko

errazak edo arazo-egoerak ebazteko eta nork bere buruaren gaineko konfiantzasentimendua

handitzeko;

frustrazio

txikiak

onartzea,

sortzen

zaizkion

zailtasunak

gainditzeko jarrera adieraztea eta gainerako pertsonengandik behar den laguntza bilatzea.

Helburu didaktikoak
-

Emozioez jabetzea. Norberaren emozioak identifikatu eta erregulatzea. Emozioei izena

jartzea emozioak identifikatzeko (norberarena eta besteena).

Norbere buruaren kontzeptu argia lortzea, autoestimua lantzeko.

Emozioak eta sentimenduak adierazteko gorputza erabiltzea, emozioak azaleratu eta

besteekin partekatzeko.

Une bakoitzean sentitzen dugunaz ohartzea, bulkadak kontrolatzea eta gogoetarako joera
izatea, norbere buruaren ezagutza handitzeko.

Emozioen alde positibo eta negatiboak aztertzea egoera ezberdinen aurrean horri aurre egin
ahal izateko (bi aldeak ikusiz).

237/2015 Dekretua, abenduaren 22koa, Haur Hezkuntzako curriculuma zehaztu eta Euskal
Autonomia Erkidegoan ezertzekoa

(EHAA, 2016-01-15)
OINARRIZKO

HAUR

KONPETENTZIA

HEZKUNTZAKO

ESPEZIFIKOAK

EREMUA

HELBURU
OROKORRAK
Arian-arian, gizartean
jokatzeko oinarrizko

Hizkuntza- eta

Nortasunaren

jarraibideak barneratzea

literatura-

eraikuntza eta

eta norberaren portaera

komunikaziorako

komunikazioa eta

jarraibide horietara

Konpetentzia

adierazpena

moldatzea, gero eta

modu egoki eta
orekatuagoan.

HELBURU DIDAKTIKOAK
1-Une bakoitzean sentitzen
dugunaz ohartzea,
bulkadak kontrolatzea eta
gogoetarako joera izatea,
norbere buruaren ezagutza
handitzeko. 2-Emozioez
jabetzea. Norberaren
emozioak identifikatu eta
erregulatzeko.

Elementu eta bildumek

zer ezaugarri dituzten
Konpetentzia sozial
eta zibikoa

Nortasunaren

jakitea; multzokatzeko,

Norberaren zein besteen

eraikuntza eta

sailkatzeko, ordenatzeko emozioei izena jartzea

ingurune fisikoaren eta zenbatzeko erlazioak emozioak identifikatzeko.

eta sozialaren
ezaguera

ezartzea, pentsamendu
zientifikoa lantzeko.
Arian-arian, gizartean
jokatzeko oinarrizko

Une bakoitzean sentitzen

Nortasunaren

jarraibideak barneratzea

dugunaz ohartzea,

Arterako

eraikuntza eta

eta norberaren portaera

bulkadak kontrolatzea eta

konpetentzia

komunikazioa eta

jarraibide horietara

gogoetarako joera izatea,

adierazpena

moldatzea, gero eta

norbere buruaren ezagutza

modu egoki eta

handitzeko.

orekatuagoan.

Gorputza kontrolatzeko
bidea urratzea,
zentzumen-pertzepzioa
Nortasunaren
Konpetentzia

eraikuntza eta

motorra

komunikazioa eta
adierazpena

lantzea eta

Emozioak eta

testuinguruaren

sentimenduak adierazteko

ezaugarrietara doitzea

gorputza erabiltzea,

mugimenduaren tonua,

emozioak azaleratu eta

oreka eta koordinazioa,

besteekin partekatzeko.

ekintzetan dituen
ahalmenak eta mugak
deskubritzeko.

5- Edukiak:
Prozedurazkoa:
- Emozioen identifikazioa.
- Emozioen adierazpena, gorputzaren bidez.
- Emozioen erregulazioa.
Kontzeptuala:
- Emozioen izenak edo emozio motak: tristura, poza, haserrea, beldurra.
- Gure eta besteen emozioen ezagutza.
- Emozioen ulermena.
Jarrerazkoa:
- Besteen emozioekiko errespetua, begirunea.
- Beste pertsonen (gelakideen, gurasoen, lagunen) emozioekiko enpatia.

6- Metodologia:
Estrategia metodologikoak
Metodologia ezberdinak erabiliko ditugu gure unitate didaktikoa aurrera eramateko.
Batetik, konstruktibismoaren ikuspegitik hasita, metodologia orokor eta aktiboaren bidez
egingo dugu emozioen lanketa. Bestetik, txokoen metodologiarekin ere arituko gara.
Txokoen bidezko metodologia erabiltzea erabaki dugu. Gelako espazioa lau txokotan
banatuko dugu (marrazketa txokoa, liburutegi txokoa, Joko sinbolikoko txokoa, mahai
jolasen txokoa)

eta aste betez emozio batekin lotuta egongo dira lauak (Pozik,Triste,

Haserre, Beldurtuta), baina beste emozioak ere zeharka landuko dira. Txoko bakoitzeko
jarduerak ezberdinak izango dira eta aste horretan dagokion emozioarekin lotura zuzena
izango du. Hortaz gain, ez da derrigorrezkoa izango txoko guztietatik pasatzea, hau da,
zirkulazio askea egongo da, baina txoko bakoitzeko kopurua mugatua izango da (7
pertsona).
Jardueren bidezkoa ere izango da metodologia. Jarduera gehienak taldeka izango
dira, baina askok lanketa indibiduala ere beharrezkoa dute gero taldean aritzeko. Jarduera
bakoitzean aurrera eramateko prozedura zehaztuta dago. Jarduera oro, konpetentzia
emozionalen ingurukoa da.

Espazioaren antolaketa
Gela, jolastokia edo psikomotrizitatzeko gelaz baliatu gaitezke beti ere jarduerak
eskatutako baldintzak kontuan izanik. Bestalde, txokoen bidezkoa denean jarduera, aldez
aurretik esan bezala, gela 4 txoko ezberdinetan banatuko dugu.

Denboraren antolaketa
Jarduera bakoitzak bere denbora zehaztuta duen arren, 3-4 urteko etapan daudenez
behin baino gehiagotan errepikatu dezakegu jarduera beraien kontzeptuak barneratzeko
gaitasunak kontuan izanda; modu honetan, metodologia orokorra emango da gehien. Baina,
txokoen bidezkoa astean 4 orduz landuko dugu, bi egunetan bakoitzean bi ordu.

Baliabideak
Ipuinak material metodologiko garrantzitsuak dira etapa honetan. Modu erraz, bisual
eta ludiko batean (ahotsaren tonu aldaketak, hitz gabeko mintzaira, marrazkiak,
dramatizazioa,) oinarritzen baitira haurren arreta erakarriz.
Bestalde, emozioekin aritzeko txartel zein jolas ezberdinak ere lantzen ditugu,
ondoren jardueretan aipatuko ditugun bezala.

Aniztasunari arreta
Aniztasuna erreparatuz, haur bakoitzaren garapena kontuan izatea ezinbestekoa da
jarduerak errepikatu edo egokitzapenak egiteko. Trebetasunak direla eta, txokoen
metodologiarekin bakoitzaren gaitasunak eta interesak kontuan hartzen dira libreki mugitzen
direlako eta ez dutelako derrigor leku guztietatik pasatzea.
Bestalde, hasieran aipatu bezala, gure ikasgelan Senegaletik etorritako bi haur
daude, oraindik hizkuntza (Euskara) menperatzen ez dutenak. Hortaz, proposatutako
jarduerak hauei egokituak daude eta beste haurrek bezala egiteko pentsatuak. Izan ere,
gehienak emozioak gorputzaren bidez adieraztea eta antzerakoak dira, hau da, hitzik
gabekoak eta alde horretatik, bi haur hauek ez dute beste haurrekin eta irakasleekin
harremantzeko eta komunikatzeko arazorik.

7- Jarduerak:
1. Ipuin kontaketa eta ondoren gogoeta denen artean:
Sarrera: Unitate didaktikoari hasiera emateko, beraien aurre ezagutzetan zentratuko gara
eta
lehenengo saioan ipuin kontaketa bat egitea erabaki dugu.

Metodologia: Irakasleak aurreko unitate didaktikoari erreferentzia eginez, sarreratxo bat

egin eta ipuina (koloretako munstroa) kontatuko du haurrekin korroan eserita dagoelarik.
Jarraian, denon artean ipuinari loturiko emozioak hausnartu eta horri buruzko gogoeta
egingo dute (zein dira ipuinean azaldutako emozioak? zer pasatzen zaigu horrela
gaudenean? horiez gain, zein emozio gehiago ezagutzen dituzue?).
Baliabideak: Ipuina.
Iraupena: Saio osoa (ordu 1).
2. Nola nago gaur?
Sarrera: Garrantzitsua iruditzen zaigu haur bakoitzak nola sentitzen den jakitea eta horri
izena jartzea. Horretarako egokia iruditu zaigu aurreko saioaren (ipuinarena) ondorengoetan
jarduera hau egitea.
Helburuak:

Emozioak

identifikatzea,

izena

jartzea

eta

norbere

buruarengan

esperimentatzea. Beste pertsonak adierazten duen emozioaren arabera jokatzen ikastea

(triste baldin badago, agian besarkada batek lagunduko dio).
Metodologia: Gelako pareta batean, aurrez kontatutako ipuineko pertsonaia agertzen da
kolore ezberdinetan, emozio ezberdinak adieraziz. Haurrak goizean gelara iristean norberak
bere izena duen txarteltxoa dagokion kolorearen ondoan ipiniko du, egun horretan sentitzen
duenaren arabera (Nola iritsi naiz gaur eskolara? Pozik, triste, haserre). Baina egunean
zehar hasierako emozio hori aldatuz gero, haur horrek emozio berria azaltzen duen
txarteltxoa eramango du soinean (Emozio hori aldatu da? Zergaitik?). Hori gertatzean,

haurrak aldaketa horren zergaitia azalduko die gelakideei, besteek ere hori esperimentatu
dezaten.
Baliabideak: Kolore ezberdinetako kartulinak, horiek egiteko margoak, emozio ezberdinak
azaltzen dituen eta norberaren izena jartzen duen txarteltxoak egiteko orri plastifikatuak eta
lepotik zintzilika jartzeko sokak.
Iraupena: Egunero, goizeko saio hasieran 5 minutu. Egunean zehar haurren emozio
aldaketen arabera.

3. Txangoa (naturak eskaintzen dituen egoeretan emozioak esperimentatuz):

Sarrera: Herrian zehar bueltaxka bat emango dugu lantzen ari garen emozioen gaiarekin
jarraitzeko, naturak eta herriko leku ezberdinek transmititzen dizkiguten sentipen eta
emozioez baliatuz.
Helburuak: Haurrek emoziak lekuekin ere erlazionatzea eta egoera ezberdinen aurrean
agertu daitezken sentipenak sentitzea.
Metodologia: Kalera joan baino lehen, haur bakoitzak ipuineko munstroaren 4 txantiloi
margotuko ditu kolore ezberdinetan, bakoitzak emozio bat azalduko duelarik. Jarraian,
irakaslearekin herrira irtengo dira eta leku ezberdinak bisitatuko dituzte. Bakoitzean,
irakasleak bideratutako gogoeta baten bidez, haur bakoitzak kartulina horietako batekin nola
sentitzen den azalduko du (Parkean, herriko plazan nola sentitzen zara?).
Baliabideak: Margoak, kartulinak, munstroaren txantiloiak.
Iraupena: Goiz osoa, bazkaltzera joan arte.

4. Antzerkia/mimika:
Sarrera: Emozioen identifikazioa jada landuta, adierazteko garaia heldu da eta horretarako
antzerki txiki edo mimika ariketez baliatuko gara.
Helburuak: Emozioak identifikatu ondoren, adierazteko gorputza erabiltzea.

Metodologia: Lehenengo ariketa: Haurrak binaka jarriko dira eta emozio bakoitza nola
adierazten duten adostuko dute. Hori praktikan jartzeko, bata bestearen aurrean jarriko dira.
Bikoteko kide batek emozio bat adieraziko du, berriz ere hitz egin gabe. Besteak asmatu
egin beharko du eta gero bere txanda iritsiko da.
Bigarren ariketa: Haurrak bi taldetan banatuko ditugu eta aurrez aurre ipiniko dira gelako
alde bakoitzean. Irakasleak talde bati sentimendu bat esango dio (besteak entzun gabe) eta
talde horretako haurrek, hitz egin gabe, beste taldeak asmatzeko moduan adierazi beharko
dute. Eta ondoren, alderantziz.
Baliabideak: Emozioen izenak.
Iraupena: 45 minutu.
5.

Musika:
Sarrera: Txangoaren bidez, lekuek ere emozioak sortzen dituztela ikusi dugu. Doinu
ezberdinek edo musikak ere emozioak sortzen dituztela ikusteko ondorengo jarduera
proposatzen dugu.
Helburuak: Emozioak identifikatzen jarraitzea, musika ere emozio ezberdinekin lotzea eta
hori marrazki baten bidez adieraztea.
Metodologia: Irakasleak kanta bat jarriko du eta honek irauten duen bitartean, haurrek
kantu horrek sentiarazten diena marrazki baten bidez azaldu beharko dute (Zer sentitzen dut
edo zein emozio dut kantu hau entzutean?). Kantu bat baino gehiago jarriko ditugunez,
bakoitzaren amaieran, ikasle batzuei soilik esango zaie marrazkia azaltzeko eta modu
honetan, haur guztiek kanturen batean sentitu dutena azaltzeko aukera izango dute.
Baliabideak: Musika tresna, abestiak, margoak, folioak.
Iraupena: 30 minutu.

6. Txoko buelta:

Sarrera: Gelako espazioan ditugun 4 txokoak sentimentu batekin lotuko ditugu astero. Eta
emozio horren inguruko lanketa egingo dugu txoko ezberdinak erabiliz.
Helburuak: Emozioak identifikatzen jarraitzea, bulkadak kontrolatzea, emozioen alderdi
positibo eta negatiboak aztertzea, emozio horiek azaltzea, emozio horrek sor ditzaken
egoerei aurre egiteko baliabideak aurkitzea, etab.
Metodologia: Gelan 4 txoko izango ditugu (Plastikako txokoa, liburutegi txokoa, joku
sinbolikoaren txokoa eta mahai-jolasen txokoa) eta aste horretan dagokion emozioarekin
lotuta egongo dira. Honekin hasi baino lehen, irakasleak aste horretan tokatzen den
emozioaren inguruan galderak egingo ditu, ikusitako zein lekuk eta entzundako zein kantuk
eragin zien emozio hori emozio horrekin ikasgela girotzeko. Jarrain, haurrak libreki ibiliko
dira eta ez zaie derrigortuko txoko guztietatik pasatzea, nahiz eta gonbidapena zabaldu.
Plastikako txokoan, edozein motatako marrazki eta eskulanak egiteko aukera izango dute,
beti ere dagokion emozioarekin lotuz. Liburutegi txokoan, berriz, ipuinak nagusituko dira
baina nahi izanez gero ordenagailu bat izango dute musika entzuteko edota bideoak
ikusteko. Joku sinbolikoaren txokoan, emozio hori agertzen den edozein egoera antzeztera
bultzatuko duen materiala egongo da (oihalak, koltxoneta batzuk, kartoiak), baina haurrek
aukeratuko dute zer egin. Eta azkenik, mahai-jolasen txokoan, jolasteko aukera zabala
izango dute (zenbakiak, letrak, puzzleak).
Baliabideak: ipuinak, margoak, folioak, musika tresna, abestiak, ordenagailuak, bideoak,
mahai-jolasak,

jolasteko balio duten edozein objektu edo material (oihalak, koltxoneta

batzuk, kartoiak).
Iraupena: Emozio bakoitzarekin aste bat.

8- Ebaluaketa:
Ebaluazio mota
BEHAKETA zuzena eta sistematikoa da gure ustez ebaluazio-tresna egokiena.
Behaketarako gidoi bat diseinatuko dugu, nahiz eta hau ekintzen garapenen arabera egokitu

daiteken. Denbora sekuentzia bati jarraitzen diote une bakoitzean zer behatu behar den
jakinarazteko.

Ebaluazio baliabideak
Jardueren garapen prozesua eta azken emaitza ebaluatu beharko ditugu. Emozioak
sujetiboak direnez, ez da erraza hauen ebaluaketa egitea baina tresna gutxi egon arren
horietako batean oinarrituko gara: GROP (2000) CEE (Hezkuntza Emozionalaren
Galdeketa).
Nahiz eta behaketaren bidez helburuak bete diren ala ez jakiteko aukera izan,
helburu horiek zein mailatan bete diren ala ez diren bete ebaluatzeko estimazio eskala bat
erabiliko dugu.

Ebaluazio irizpideak:

Txangoko espazio ezberdin bakoitzean transmititu eta izaten duen emozioari izena jartzen

dio, hau da, emozioak identifikatzen ditu.

Talde lanean nola sentitu den esaten du, hau da, emozioak azaleratu eta adierazten ditu.
Taldean lan egitean parte hartzen du.
Nahi duen txokoa beteta badago (7 haur), bere txanda itxaroten du, hau da, bere bulkadak

kontrolatzen ditu.
Gorputzaz baliatzen da emozioak adierazteko.
Komunikazioa edo arreta: irakasleen argibideak entzun eta kontuan hartzen ditu.