‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻓﺎﻳﺰ ﻳﻦ إﺑﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎم ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ ٢١-١٩‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻤﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ آﺜﻴﺮًا ﻋﻦ أهﻤﻴﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﻤﺎ‬
‫ﺗﻤﻠﻜﻪ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻣﻦ أهﻤﻴﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﺗﻌﻠﻢ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺘﻤﻴﺰ وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻤﻌﺎﻳﺮﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻞ ﺗﺒﺪوا اهﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺆآﺪ )رﻣﺮام‪ (٢٠٠٢،‬ﻋﻠﻰ أهﻤﻴﺔ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻷﻋﻄﺎء‬
‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻬﻴﺎآﻞ‪ .‬واﻧﻪ اذا ﺗﻢ ﺗﺒﺪﻳﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻠﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ان‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺻﻤﻢ ﻟﻪ ﻷﻧﻪ ﻣﺼﻤﻢ ﻟﻮاﺟﻬﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻬﺎ ﺷﺮوﻃﻬﺎ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻟﺬا آﺎن اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺎﻋﺪاد ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻮﺣﺪة ﻟﻤﻨﺘﺠﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻻﻏﺮاض‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ؟‬

‫ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ واﻟﻤﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻠﺒﻨﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻘﺮرات اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ وآﺬﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺗﺒﺎدﻟﻬﺎ وﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ رآﺰت‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﻲ وﺿﻊ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻮﺣﺪات ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻜﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) ‪LOM: Learning Object‬‬
‫‪ (Metadata Standard‬واﻟﺘﻲ ﺗﺨﺰن اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻧﻮع ‪. Markup Language Extensible XML‬‬

‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﺠﻬﺪ‬

‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﺎل‬
‫هﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ؟‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻻ ﺗﺮﻗﻰ إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣﻌﻴﺎر ﻣﺼﺎدق‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ISO‬وهﻲ ﻻ ﺗﺰال ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ‪ Specification‬أو‬
‫إرﺷﺎدات ‪ Guidelines‬أو ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ‪ ، Criterions‬وذﻟﻚ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ أن ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
‫وﻣﺎ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم إدارة ﺗﻌﻠﻢ ‪ ، LMS‬وﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ Educational Content‬ﻻ‬
‫ﻳﺰال ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻤﻮ ﻣﺘﺴﺎرﻋﺔ أدت إﻟﻰ إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺘﻼﺣﻘﺔ وﺳﺮﻳﻌﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺮار وهﻲ درﺟﺔ ﻟﻢ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ إﻟﻰ اﻵن ) ‪Bohl,‬‬
‫‪.(2002‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ١‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫أهﻢ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻳﺠﺎد وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻻﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻄﻴﺮان ‪AICC:‬‬

‫‪www.aicc.org‬‬

‫‪Electronics Engineers‬ﺟﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪Institute of Electrical and‬‬

‫ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء و اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت اﻟﻤﺤﺪودة‬
‫‪www.ieeeltsc.org‬‬

‫‪ Consortium‬اﻻﺋﺘﻼف‬ ‫‪IMS Global Learning‬‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻨﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪org.imsglobal.www://http‬‬

‫)‪Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe( ARIADNE‬‬

‫‪org.eu-ariadne.www://http‬‬

‫)‪ Advanced Distributed Learning (ADL‬ﻣﺒﺎدرة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮزع اﻟﻤﺘﻘﺪم‬

‫‪org.adlnet.www://http‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٢‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫آﻴﻒ ﺗﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺳﻜﻮرم؟‬

‫ﻃﺒﻌ ًﺎ ﺷﺎرآﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت واﻟﺠﻬﺎت واﻟﻌﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻜﺜﻔﺔ‬
‫واﻟﺪورﻳﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل واﻹﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺎدرة ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪم ‪:ADL‬‬

‫ﻓﻲ ﺷﻬﺮ أآﺘﻮﺑﺮ ﻣﻦ ﻋﺎم ‪١٩٩٧‬م ﻗﺎﻣﺖ وزارة اﻟﺪﻓﺎع‬
‫ﻟﻠﻌﻠﻮم‬ ‫)‪(DoD‬ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻻﻣﺮﻳﻜﻴﺔ و ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺒﻴﺖ اﻻﺑﻴﺾ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺑﺈﻃﻼق ﻣﺒﺎدرة ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪم ‪ ADL‬ﺑﻬﺪف ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ذي‬
‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة وﺑﻤﻮاد ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﻴﺮهﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﺘﻮﻓﺮة ﺑﺄي وﻗﺖ وﻣﻜﺎن ﻳﺮﻳﺪﻩ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬واﺗﺨﺬت ﻣﺒﺎدرة ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻘﺪم دورًا ﻗﻴﺎدﻳ ًﺎ‬
‫ﻟﺒﻨﺎء اﺗﻔﺎق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ وﻣﻄﻮري اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻠﺖ اﻟﻤﺒﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺮﻳﻊ ﺗﺒﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ أي وﻗﺖ وﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن وﻓﻖ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬أﺧﺬت‬
‫‪ ADL‬دور اﻟﻘﻴﺎدة ﻓﻲ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ووﺿﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻋﺎم ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬وﻗﺪ ﻋﺮف هﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ذي اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺸﺘﺮك )‪(SCORM‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﺗﺘﻌﺎون ﻣﻌ ًﺎ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﻬﺘﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻧﻤﻮذج)‪ (SCORM‬ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٣‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ؟‬

‫ﻃﻮرت ﻧﻤﺎذج ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺜﻞ ‪SCORM‬‬
‫‪Sharable Content Object Reference Model‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ واﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﻳﺐ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻺﺗﺼﺎل‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮي ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻀﻴﻒ واﻟﻤﺴﻤﻲ ﺑﺒﻴﺌﺔ زﻣﻦ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ )وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ(‪.‬‬

‫اﻟﻤﻀﻴﻒ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻞ‬

‫‪LMS‬‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ زﻣﻦ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬ ‫ﻧﻈﺎم إدارة ﺗﻌﻠﻢ‬

‫ﺷﺮح ﻣﺒﺴﻂ ﺳﻜﻮرم‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٤‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫)اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ(‪Metadata‬‬
‫)‪(IMS + ARIADNE‬‬
‫‪SCORM‬‬
‫)ﺳﻜﻮرم(‬
‫•‪Metadata‬‬
‫)ﺑﻴﺌﺔ زﻣﻦ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ(‪Runtime‬‬ ‫• ‪Runtime‬‬
‫)‪(AICC‬‬
‫•‪Contentpackagin‬‬
‫‪g‬‬
‫)ﺗﺤﺰﻳﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى(‪Contentpackaging‬‬
‫)‪(IMS‬‬

‫ﻟﻤﺎذا ﺳﻜﻮرم ؟‪:‬‬

‫ﺗﺴﻌﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ‪ SCORM‬إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷهﺪاف وﻣﻦ أهﻤﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺻﻮل ‪ : Accessibility‬وهﻮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﻗﻊ واﻟﻮﺻﻮل ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ أي‬

‫ﻣﻜﺎن وﻓﻲ أي وﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ ‪ : Adaptability‬وهﻲ اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻴﻒ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬

‫واﻷﻓﺮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ‪ : Affordability‬وهﻲ اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﺑﺈﻧﻘﺎص اﻟﺰﻣﻦ‬
‫واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻤﻞ ‪ : Durability‬وهﻮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﺗﻐﻴﺮت اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ أو ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.LMS‬‬

‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﺒﻴﻨﻴﺔ ‪ : Interoperability‬وهﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺼﺎت اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬

‫‪ Platforms‬واﻷدوات ‪ Tools‬اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وان ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬

‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ : Reusability‬وهﻲ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻋﺪة‬
‫ﻣﺮات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات وﻣﻨﺼﺎت ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٥‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫آﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺳﻜﻮرم ؟‪:‬‬

‫ﻳﻌﺾ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ‪: SCORM‬‬

‫• ‪ SCO‬ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﺤﺘﻮى ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ‪ SCO‬أدﻧﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫أﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ LMS‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ هﻲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺨﺎص ﺑﻤﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ‪.SCORM‬‬
‫• اﻟﻤﻮﺟﻮدات ‪:Assets‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺑﻨﺎء ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر ﻣﺜﻞ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻮﻳﺐ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٦‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫‪.‬وﻣﻠﻔﺎت اﻟﺼﻮر اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ...‬اﻟﺦ‪ ،‬وهﻲ اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﺘﺮك ﻣﻊ ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬
‫ﻣﺤﺘﻮى اﺧﺮى‪ ،‬وﺗﺪﻋﻰ هﺬﻩ آﻠﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮدات اﻟﻤﺴﺎق أو اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ‪.‬‬
‫• ‪ LO‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ﻼ ذاﺗﻴﺎً‪ ،‬وهﻮ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﻔﺼﻞ‪،‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ ﻣﺴﺘﻘ ً‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ هﺪف ﺗﻌﻠﻤﻲ ﺧﺎص‪ ،‬وﻳﻘﺴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻰ أﺟﺰاء ﺻﻐﻴﺮة ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻮﺣﺪهﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﻌﻠﻢ اﺧﺮى ﻟﺘﻮاﺟﻪ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت وﺣﺎﺟﺎت ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺎ وﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ‪.‬‬
‫• ﻧﻤﻮذج ‪ SCORM‬ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪:‬‬
‫ﻳﺘﻠﺨﺺ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻨﻤﻮذج ‪ SCORM‬ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ وﻣﺸﺎرآﺘﻪ ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﺧﺮى‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻼ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺼﺎدر وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ اﻟﻰ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺤﻜﻢ ‪ ،‬ﻳﺸﻴﺮ ﻧﻤﻮذج‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج دﻟﻴ ً‬
‫‪ SCORM‬اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﻀﺎً‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻧﺘﺎج ﺑﺮاﻣﺞ ﺣﺎﺳﺐ ﺁﻟﻲ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ هﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻴﺠﺐ اﻻﻟﺘﺰام‬
‫ﺑﻤﻮاﺻﻔﺎت وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺰاﻣًﺎ ﺗﺎﻣًﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺑﺚ ﺑﺮاﻣﺞ ‪:SCORM‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﺑﺚ ﺑﺮاﻣﺞ ‪ SCORM‬دﻟﻴﻞ اﻟﺒﺚ واﻻﺗﺼﺎل وﻳﺼﻒ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت هﻲ‬
‫اﻟﺒﺚ‪ ،‬وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮاﻣﺞ‪ ،‬وﻧﻤﻮذج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫• ‪( xml ) Extensible Markup Language‬ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﻣﺘﺪاد أو‬
‫اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‬
‫ﻟﻐﺔ اﻟﺘﺮﻣﻴﺰ اﻟﻤﻮﺳﻌﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ وﺻﻒ وﺗﺨﺰﻳﻦ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺑﺨﻼف ﻟﻐﺔ ﺗﺮﻣﻴﺰ اﻟﻨﺼﻮص‬
‫اﻟﺘﺸﻌﺒﻴﺔ ‪ HTML‬اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻋﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺼﻔﺢ‪ .‬وهﻰ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ‬
‫‪ SGML‬وﻗﻮاﻋﺪ ﻟﻐﺔ ‪ XML‬ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ‪ HTML‬وﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪﺗﻬﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪World Wide Web‬‬
‫‪ W3C Consortium‬آﻠﻐﺔ ﺗﺮﻣﻴﺰ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ وﻇﻬﺮ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﻤﻄﻮر ﻣﻨﻬﺎ وهﻮ ‪.XML 2‬‬

‫• ﺣﺰﻣﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‪:‬‬
‫وهﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ آﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮى )‪ (content objects‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻠﻒ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺒﻴﻦ آﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮﺟﻮدات اﻟﻤﺤﺘﻮى‪.‬‬
‫ﺗﺤﺰﻳﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻓﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺴﻜﻮرم‪:‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﺰﻳﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟـ ‪ SCORM‬هﻲ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﺰﻳﻢ أي ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة إﻟﻰ آﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﺗﺪﻋﻰ )‪ (learning Object‬و ﻳﺠﺐ‬
‫أن ﻳﻜﻮن اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ذو هﺪف ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻤﻴﺰ ﻻ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜﺎﺋﻨﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو ﻳﺘﻔﺮع إﻟﻰ آﺎﺋﻨﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺗﻲ أهﻤﻴﺔ ﺗﺤﺰﻳﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى )‪ (content packaging‬ﻣﻦ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ هﺬﻩ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺠﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻠﻒ واﺣﺪ ﻣﻀﻐﻮط ﺗﺤﺖ ﻧﺴﻖ ‪). zip‬ﻣﻠﻒ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى( ‪ ،‬وﻻ ﻳﺤﺘﻮي ذﻟﻚ اﻟﻤﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﻀﻐﻮط ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻐﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻔﺎت ‪ xml‬ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻠﻒ ‪imsmanifest.xml‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ وﺻﻒ اﻟﻤﻘﺮر و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻧﻈﺎم إدارة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٧‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﻴﺘﺎ داﺗﺎ‪Metadata :‬‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺎرﺣﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫آﻞ اﻟﻤﺴﻤﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ وهﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬و ﺑﺄﺑﺴﻂ ﺗﻌﺮﻳﻒ هﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ‪Sequencing :‬‬

‫وهﻮ وﺻﻒ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﺣﺪات‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ LOs‬وﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٨‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻟﺴﻜﻮرم ‪٢٠٠٤‬‬

‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ‪ :‬ﻳﻘﺪم ﺳﻜﻮرم وﻳﺼﻒ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪ :‬ﻳﺼﻒ ﺗﺤﺰﻳﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻴﺌﺔ زﻣﻦ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﻳﺼﻒ وﻗﺖ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ‪ API‬وﻧﻤﻮذج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ آﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻧﻈﻢ‬
‫ادارة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ واﻟﻤﻼﺣﺔ ‪ :‬ﻳﺼﻒ آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺗﻔﺴﻴﺮ ﺣﺪوث اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﺑﻴﻦ اﻧﺸﻄﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻮاﻓﻖ ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ إﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺔ ِ‪. ADL scorm‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ٩‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬
 ‫اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻷول ﻟﻠﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم – اﻟﺮﻳﺎض ‪ ٢١-١٩-‬ﺟﻤﺎدى اﻷوﻟﻰ ‪ ١٤٢٩‬هﺠﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر‪:‬‬
‫رﻣﺮا م ‪ .٢٠٠٢ ،‬اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ )اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﺮﺟﻌﻲ( ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺮآﺰ اﻟﺘﺪرب اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫ﺑﻮاﺑﺔ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﺪول اﻟﺨﻠﻴﺞ ‪ -‬اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺎت ﻧﺒﺬة ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺻﻨﺪوق اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﻣﻨﺘﺪى اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺳﻌﻮدي ﻣﻮودل‪.‬‬

‫‪http://www.adlnet.gov/scorm/index.cfm‬‬
‫‪http://www.imsglobal.org‬‬
‫‪http://www.ieeeltsc.org/wg12LOM‬‬
‫‪http://www.ariadne-eu.org‬‬
‫‪www.aicc.org‬‬
‫‪www.nelc.edu.eg/‬‬
‫‪What is IEEE Learning Object Metadata / IMS Learning Resource‬‬
‫‪Metadata? Phil Barker‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ رﻗﻢ ) ‪( ١٠‬‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪-‬ﻓﺎﻳﺰ إﻳﺮاهﻴﻢ اﻟﻌﻀﺎض‬