‫‪-1‬ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ‪ :‬ﺳﻠﻚ ﺃﺳﺎﺗـﺬﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳـﻂ ‪.

‬‬
‫‪-2‬ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨـﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬
‫™ ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫™ ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳌﻌﺎﺻﺮ ﻭﺇﻳﻘﺎﻅ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻫﺐ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫™ ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﺮﻕ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﰲ ﺣﺪﻭﺩ ﻳﻀﻤﻦ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫™ ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﻌﺎﺏ ﻭﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺮﻳﺔ ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻟـﺪﺭﺍﺳﻴـﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤـﻮﻻﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺍﻟﻜﻔـﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓـﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‪ :‬ﻳﻮﻇﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﻭﲢﻮﻻ‪‬ﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﳊﻮﺍﺩﺙ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍ‪‬ﺎ ) ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ (‪:‬‬
‫• ﳝﻴـﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺸﻜﻞ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﳝﻴﺰ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻰ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺒﺪﺃ ﺇﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺮﻑ ﺭﻣﻮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﺮﻑ ﺻﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺭﻣﺰﻳﺔ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ‪.‬‬
‫• ﳝﺜﻞ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -6‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻟـﺪﺭﺍﺳﻴـﺔ‪:‬‬
‫‪:1-6‬ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪-‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ) ﺃﻋﻤﺎﻝ ﳐﱪﻳﺔ (‪.‬‬
‫‪ :2-6‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﻟﻠﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﲡﺴﻴﺪ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ) ﺃﻋﻤﺎﻝ ﳐﱪﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ :3-6‬ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﳝﺜﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ )ﺃﻋﻤﺎﻝ ﳐﱪﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪-7‬ﺍﶈﺘــﻮﻱ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ƒ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﻟﻠﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳉﺰﻯﺀ‪.‬‬
‫‪-‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺑﺘﺮﺍﺹ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ) ﺍﻟﺬﺭﺓ – ﺍﳉﺰﻱﺀ (‪.‬‬
‫ƒ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫ƒ ﺻﻴﻎ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﰒ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺭﻗﻢ‪:1-1:‬ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫) ﻣﻊ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻘﺪﳝﻬﺎ(‬
‫ﺍﻹﺳﺘــﺮﺍﺗﻴـﺠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸــﺎﻃـﺎﺕ‬
‫‪-‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻘﻄﻊ ﺍﳉﻠﻴﺪ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‪ :‬ﻣﻮﻗﺪ ﺑﱰﻥ – ﺷﺒﺎﻙ – ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻣﺎﺀ –ﻗﻄﻊ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻴﺪ –ﺑﻴﺸﺮ –ﴰﻌﺔ‪ -‬ﺻﺤﻦ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻭﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺃﻭﱃ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‪).‬ﺍﻟﺘﺠﻤﺪ – ﺍﻹﻧﺼﻬﺎﺭ‪ -‬ﺍﻟﺘﺒﺨﺮ‬ ‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻲ –ﺑﻴﺸﺮ – ﻗﺪﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﻠﻴﺎﻥ‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ – ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﻲ (‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﳉﻠﻴﺪ‪.‬‬
‫‪-‬ﻭﺿﻊ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﰲ ﺑﻴﺸﺮ ﺃﻭ ﻭﻋﺎﺀ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻛﻞ ‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﻭﲢﻮﻟﻪ ﺇﱃ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﻳﺮﻛﺰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺟﻠﻴﺪ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻴﻪ ﻭﻫﻲ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬ﺗﺮﻙ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻊ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﱃ‬ ‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺷﻜﻞ‪1-‬‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻗﻄﻌﺔ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺨﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﲡﺮﺑﺔ ﺗﺒﺨﲑ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺴﺨﲔ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬ﻳﻀﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﰒ ﻓﻮﻕ ﺑﱰﻥ‪.‬‬
‫ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﻨﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻞ‪.2-‬‬
‫ﲞﺎﺭ ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﻋﺎﺀ‬ ‫ﻣﺎﺀ‬
‫) ﲢﻮﻟﲔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﲔ(‬ ‫ﻣﻮﻗﺪ ﺑﱰﻥ‬

‫ﺷﻜﻞ‪2-‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻳﺮﻛﺰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻻ ﺗﺘﻐﲑ‬ ‫‪ -‬ﻧﻀﻊ ﴰﻌﺔ ﰲ ﺇﻧﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﻧﺰﻉ ﻓﺘﻴﻠﻬﺎ‪.‬ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻣﺼﻬﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻧﺘﺮﻛﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ ﻓﺘﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﻮﺯﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﰲ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﳝﻜﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ‪:‬‬
‫) ‪(1‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ‬
‫) ﺳﺎﺋﻠﺔ(‬ ‫)ﺻﻠﺒﺔ(‬
‫)‪(2‬‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ‬
‫)ﺻﻠﺒﺔ(‬ ‫)ﺳﺎﺋﻠﺔ(‬
‫)‪ :(2). (1‬ﲢﻮﻻﻥ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄـﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬

‫‪ -‬ﻳﻔﻀﻞ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻳﺪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﻋﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳌﺴﻚ ﻓﺘﺤﱵ ﺃﻧﺒﻮﰊ‬
‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﻦ‬
‫) ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺧﺮﻭﺟﻬﻤﺎ(‬
‫‪-‬ﻳﺒﺪﺃ ﺑﻐﺎﺯ ﺍﳍﻴـﺪﺭﻭﺟﲔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺮﺏ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻮﺩ ﺛﻘﺎﺏ ﻣﺸﺘﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻮﻫﺔ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳌﻤﺴﻮﻙ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﻓﻴﺤﺼﻞ ﺃﻥ ﲢﺪﺙ ﻓﺮﻗﻌﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﻠﻬﺐ‬
‫ﺃﺯﺭﻕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﻣﻌﺘﱪﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳜﻠﺺ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺇﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‪:‬‬
‫) ﺇﻥ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻏﺎﺯ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻺﻧﻔﺠﺎﺭ (‬
‫‪ -‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳑﺎﺛﻠﺔ ﻧﺪﺧﻞ ﻋﻮﺩ ﺛﻘﺎﺏ ﰲ‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻓﻴﺰﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﻮﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺷﺘﻌﺎﻝ ﻭﻣﻨﻪ ﳔﻠﺺ ﺇﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ‪:‬‬
‫)ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺣﺘﺮﺍﻕ(‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‪:‬‬
‫ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪-‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ – ﺃﺳﻼﻙ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ‪-‬ﻗﺎﻃﻌﺔ – ﻣﻮﻟﺪ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ – ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻣﺎﺀ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪-‬‬
‫ﻣﺴﺤﻮﻕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ – ﺑﺮﺍﺩﺓ ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ -‬ﴰﻌﺔ‪ -‬ﻛﺄﺱ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻲ –ﻗﺪﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪-‬ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﺮﻛﻴﺒﺔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﻪ ﻣﺎﺀ ﺍﳊﻨﻔﻴﺎﺕ ﻭﺃﻧﺒﻮﰊ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻨﻜﺴﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺮﻳﻴﻪ‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﻘﺎﻃﻌﺔ ﻭﻣﻮﻟﺪ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ)‪-12-6‬‬
‫‪24‬ﻓﻮﻟﻂ(‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻏﺎﺯﻳﺔ ﰲ ﺃﻧﺒﻮﰊ‬
‫ﺣﺠﻢ ﻭﺍﺣﺪ(‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﲟﻌﺪﻝ )ﺣﺠﻤﲔ‬
‫‪-‬ﻳﺮﻛﺰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﲢﻮﻝ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ ﻏﺎﺯﻳﻦ ﺟﺪﻳﺪﻳﻦ‪ .‬ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻐـﺎﺯﻳﻦ ﻭﺍﻟـﻤﺎﺀ ﳐﺘﻠﻔـﲔ ﲤـﺎﻣﺎ ﰲ‬
‫ﺧﻮﺍﺻﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻟﺘﺬﻟﻴﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺑﺎﻷ ﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺑﲔ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫………‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‪ -‬ﻧﻈﺎﺋﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ -‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﻓﻮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺣﺒﻴﺒﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ – ﺍﻟﺬﺭﺓ –ﺍﳉﺰﻯﺀ – ﺍﻟﺸﺎﺭﺩﺓ‪-‬‬
‫‪ -‬ﺇﺷﻌﺎﻝ ﴰﻌﺔ ) ﺇﺷﻌﺎﻝ ﻓﺘﻴﻠﻬﺎ ( ﻭﺗﺜـﻴﺒﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ……… (‪.‬‬
‫ﺻﺤﻦ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺘﻴﻞ ﻭﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﻊ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﳌﻼﺣـﻈﺎﺕ ﺣـﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﺍﳊﺎﺩﺛﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻓﻖ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫♦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻭﲢﻮﳍﺎ ﺇﱃ ﺳﺎﺋﻞ ﺑﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻼﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻟﻴﺘﻮﻗﻒ ﰲ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫ﻣﺘﺠﻤﺪﺍ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ)ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺳﺎﺋﻠﺔ ( ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬
‫‪-‬ﻧﻘﺼﺎﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﻤﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ) ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻔﺤﻢ –ﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ …………(‬
‫‪-‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻱ‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﻛﻞ ﲢﻮﻝ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﻻﻳﻐﲑ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﳉﻠﻴﺪ –‬

‫ﺗﺒﺨﺮ ﺍﳌﺎﺀ – ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬

‫ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪ :‬ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻕ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺄﺛﲑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫–‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﻛﻞ ﲢﻮﻝ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻓﻴﻐﲑ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺇﺣﺘﺮﺍﻕ ﻓﺘﻴﻞ ﴰﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ – ﺍﻟﺘﻔﻜﻚ ﺍﳊﺮﺍﺭﻱ ﻟﺴﻜﺮ ‪.‬‬
‫ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ ﺃﻭﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻏﲑ ﳑﻜﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺭﻗﻢ‪02:‬‬
‫ﺍﳓﻔـﺎﻅ ﺍﻟﻜﺘـﻠﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﳏﻔﻮﻇﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﺈﻥ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﰲ ﻇﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﻗﺒﻞ ﺇﺳﻘﺎﻁ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺇﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻌﻄﻲ ﶈﺔ ﻋﻦ ﻣﺮﺍﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﳐﻄﻄﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌـﺮﻑ ﻋـﻠﻰ ﻣﺸﻜﻞ‬

‫ﻃﺮﺡ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ (‬

‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ) ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ( ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳊﻞ‬

‫ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ )ﺍﳌﻮﻗﻒ ( ﺣﻮﻝ ﺣﻞ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﺸﻜﻞ ﳏﻠﻮﻝ‬
‫‪0‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘـﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴـﺰﻳـﺎﺋـﻲ‬

‫ﺍﻟﺘـﻄﺒﻴـﻖ‬ ‫ﺍﳌـﺮﺍﺣـﻞ‬
‫♦ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺘﺤﻀﲑ ﻛﻞ ﻣﻦ‪:‬ﻛﺄﺱ‬ ‫‪-01‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻕ ‪:‬‬
‫ﺑﻴﺸﺮ‪ -‬ﻗﻄﻊ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﻴﺪ‪-‬ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺭﻭﺑﺮﻓﺎﻝ‬ ‫♦ ﻭﻓﺒﻬﺎ ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﺒﺬ ﺇﱃ‬
‫‪ -‬ﺭﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫♦ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻮﺿﻊ ﻗﻄﻊ ﺍﳉﻠﻴﺪ‬ ‫♦ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﻫﺬﻩ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻗﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﰒ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻮﻕ ﻛﻔﺔ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﻭﻳﻀﻴﻒ‬ ‫ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﺅﻝ ﰲ‬
‫ﻟﻠﻜﻔﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﺣﱴ ﳛﺪﺙ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ‪.‬‬ ‫♦ ﳚﺘﻬﺪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﺎﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ‬
‫♦ ﻳﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻗﺒﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺘﻐﲑ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﺑﻌﺪ ﺫﻭﺑﺎ‪‬ﺎ ؟‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ‪.‬‬
‫)ﻫﻞ ﳜﺘﻞ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺬﻭﺑﺎﻥ ؟‪( .‬‬ ‫♦ ﲢﺪﺙ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻭﺗﻀﺎﺭﺏ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻭﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻭﺍﻟﺮﺅﻯ ﺑﲔ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫‪-‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻄﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺇﻧﺼﻬﺎﺭ ﻗﻄﻊ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﻫﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫♦ ﳝﺮ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﱪ ﺃﻭ ﺃﺻﻐﺮﺃﻭ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﻜﺘﻠﺔ ﻗﻄﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﻭﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳉﻠﻴﺪ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﻧﺼﻬﺎﺭ؟ ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺑﻞ ﳚﺘﻬﺪ ﰲ ﺗﺴﻴﲑ‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﺗﺴﺮﻳﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻧﺼﻬﺎﺭ ﲟﺴﻚ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺑﻜﻔﱵ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲟﻜﻦ ﻣﺴﺢ ﺍﳉﺪﺭﺍﻥ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺄﺱ ﲡﻨﺒﺎ‬
‫ﻟﺘﻜﺎﺛﻒ ﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫♦ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎﻭﻝ‬ ‫‪ -02‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺃﺳﺎﺗﺬﺓ‬ ‫♦ ﲢﺮﺭ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺗﺼﻮﻍ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺎ‪‬ﺎ ﻭﻣﻘﺘﺮﺣﺎ‪‬ﺎ ﳊﻞ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪:‬‬ ‫♦ ﲣﻀﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻳﺴﺠﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻧﺼﻬﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻘﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺩﻟﻴﻠﻬﻢ ﰲ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻛﺘﻠﺔ‬ ‫♦ ﳛﺮﺹ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﺃﺛﻘﻞ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﳎﺘﻬﺪﺍ ﰲ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫) ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺃﺛﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ (‬
‫ﻣﻌﺘﱪﻳﻦ ﻣﻨﻄﻖ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺮﺍﺹ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺠﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﻭﺩﻟﻴﻠﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﳉﻠﻴﺪ ﺃﺧﻒ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻷﻧﻪ ﻳﻄﻔﻮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﺠﻠﻮﻥ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﺟﺎﻣﺪ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺯﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﻬﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺠﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﻭﺩﻟﻴﻠﻬﻢ ﺃ ﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺠﻤﺪ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺴﺠﻠﻮﻥ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﺟﺎﻣﺪ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻭﺯﻧﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﻬﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺘﺴﺠﻞ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻹﻋﺘﻘﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻘﻴﺖ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺼﻬﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺠﻠﻴﺪ ﻭﲢﻮﻟﻪ ﻟﺴﺎﺋﻞ ﻭﺑﻘﺎﺀ‬ ‫‪ -03‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﺎﺛﻠﺔ ﺑﲔ‬ ‫♦ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫♦ ﺗﻠﻐﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﻻ ﺍﻟﺘﻼﻣﺒﺬ ﻗﺪ ﺃﺩﺣﻀﺖ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ‪.‬ﻭﺃﻛﺪﺕ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻋﺪﻡ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫♦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻮﻯ ﺣﺠﺘﻬﺎ ‪ -‬ﳝﻜﻦ ﺷﺮﺡ ﻭﺗﻔﺴﲑ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ) ﺟﺎﻣﺪ( ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ………‪..‬ﺍﱁ(‬
‫♦ ﻳﻘﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺃﺳﺘﺎﺫﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﳌﻄﺮﻭﺡ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻨﲔ ) ﺍﳋﻼﺻﺔ (‪:‬‬

‫‪-‬ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﳓﻔﺎﻅ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳉﻠﻴﺪ ) ﻣﺎﺀ ﺻﻠﺐ(= ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳌﺎﺀ ) ﺳﺎﺋﻞ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ )ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ( ﺛﺎﺑﺘﺔ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﰲ ﺷﻜﻞ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪:‬ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻳﻘﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻛﺘﺤﻔﻴﺰ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﳍﺬﺓ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﱴ ﻳﻼﺣﻆ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﳍﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪،‬ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺘﻀﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﺗﻘﺘﺼﺮ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﳍﺎ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺃﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻛﺈ ﺳﺘﺨﻼﺹ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﺪﺙ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ‪.‬‬
‫ﺃ‪-‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺭﻭﺑﺮﻓﺎﻝ – ﻣﺜﺎﻧﺔ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ – ﺑﻴﺸﺮ ﺑﻪ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻞ – ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻓﺎﺭﻏﺔ – ﻛﻤﻴﺔ ﺭﻣﻞ‬
‫ﺑﻴﻜﺎﺭﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻮﺿﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳋﻞ ﰲ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﻭﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻜﺎﺭﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ﺍﳌﺜﺎﻧﺔ ﺍﳌﻄﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺴﺪ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﺜﺎﻧﺔ ﻭﻳﻀﻊ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ ﻓﻮﻕ ﺍﺣﺪﻯ‬
‫ﻛﻔﱵ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺭﻭﺑﺮﻓﺎﻝ ﰒ ﻳﻀﻊ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﻔﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺣﱴ ﻳﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺭﻣﻞ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﺈﻓﺮﺍﻍ ﺑﻴﻜﺎﺭﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﻘﺎﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺝ‪-‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‪:‬‬
‫‪-‬ﺣﺪﻭﺙ ﻓﻮﺭﺍﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻮﻝ ﻛﻤﻴﺔ ﺑﻴﻜﺎﺭﺑﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻣﻊ ﺍﳋﻞ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﻧﻄﻼﻕ ﻓﻘﺎﻋﺎﺕ ﻏﺎﺯﻳﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﻹﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﳌﺜﺎﻧﺔ ﺍﳌﻄﺎﻃﻴﺔ‪.‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪-‬ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻨﺘـﺎﺋـﺞ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻔﻮﺭﺍﻥ ﻭﺇﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﺜﺎﻧﺔ ﺍﳌﻄﺎﻃﻴﺔ ﻭ ﲢﻮﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺑﻴﻜﺎﺭﺑﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻫﻮ ﲢﻮﻝ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻧﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺩﻟﻴﻞ ﻭﺍﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬ﺍﻟﺘـﻘـﻮﻳــﻢ‪:‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﻘﺮﺭ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺿﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ) ﺃﺧﺘﱪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﰐ – ﺃﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﰐ‬
‫ﺃﳕﻲ ﻛﻔﺎﺀﺍﰐ (‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻨﺪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﻭﻛﻔﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ )ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﰲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺪﳎﺔ ﺑﻨﺴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻨﺪ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫ﲢﻮﻝ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﲢﻮﻝ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﺇﺣﺘﺮﺍﻗﻬﺎ‬ ‫ﻭﺭﻗـﺔ‬
‫ﺫﻭﺑﺎﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺮ‬
‫ﺇﺧﺘﻼﻃﻪ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﳌﻠﺢ‬ ‫ﻃﺒﺸﻮﺭ‬
‫ﺗﻘﻄﻴﻌﻪ‬ ‫ﺍﳋﺸﺐ‬
‫ﺍﻧﺼﻬﺎﺭﻩ‬ ‫ﺍﳉﻠﻴﺪ‬
‫ﺗﺒﺨﺮﻩ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﻓﻮﺭﺍﻥ ﻭﺫﻭﺑﺎﻥ‬ ‫ﻓﺒﺘﺎﻣﲔ ‪c‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺼﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟـﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺇﺣﺘـﺮﺍﻗـﻪ‬ ‫ﺍﳋﺸﺐ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬
‫ﺃﺣﻀﺮ ﻋﻤﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﺳﻜﺮ ﻭﺯ‪‬ﺎ ‪5‬ﻍ ﻭﻗﺮﺹ ﻣﻦ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ c‬ﻭﺯﻧﻪ‪4‬ﻍ ﻭﻭﻋﺎﺀﻳﻦ ﻣﺘﻤﺜﻠﲔ ‪‬ﻤﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﻳﺰﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪60‬ﻍ ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺰﺍﻧﲔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﲔ ) ﺭﻭﺑﺮﻓﺎﻝ (‪.‬‬
‫ﻗﺎﻡ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻗﺮﺹ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ c‬ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻭﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬
‫ﻭﺿﻊ ﻛﻞ ﻭﻋﺎﺀ ﰲ ﻛﻔﺔ ﻣﻴﺰﺍﻥ ﺭﻭﺑﺮﻓﺎﻝ ﻭﺳﻮﻯ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﻛﻔﱵ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺰﺍﻧﲔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻞ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻛﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻭﺇﻧﺘﻬﺎﺀ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ c‬ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺭﺍﻥ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﳌﻴﺰﺍﻧﲔ ؟‪.‬‬
‫ﺍﺷﺮﺡ ؟‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬ـ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ـ ﺍﳊﻮﺍﺱ ـ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ـ ﻣﺎﺩﺓ ـ ﻳﻨﺘﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻈﻪ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ……‪.‬ﺍﳋﻤﺲ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻧﻌﻮﺩ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺇﱄ ﺍﳊﺎﻟﺔ ……‪..‬ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ……‪.‬ﻣﻮﺍﺩﺍ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻔﺎﺀ ……‪.‬ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﻋﻤﻮﻣﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ……‪..‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪:‬‬
‫ﺣﻀﺮ ﻋﻠﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﳏﺎﻟﻴﻞ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺣﺠﻮﻡ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻜﺎﻥ ﻟﺪﻳﻪ‪:‬‬
‫ـ ﳏﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ ﳑﺪﺩﺍ‪.‬‬
‫ـ ﳏﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ ﻣﺮﻛﺰﺍ‪.‬‬
‫ـ ﳏﻠﻮﻻ ﻣﺎﺋﻴﺎ ﻣﺸﺒﻌﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﳌﺬﺍﺑﺔ ﰲ ﺍﶈﻠﻮﻝ ﺍﳌﻤﺪﺩ ‪5‬ﻍ ﻭﺍﶈﻠﻮﻝ ﺍﳌﺮﻛﺰ ‪15‬ﻍ ﻭﺍﶈﻠﻮﻝ ﺍﳌﺸﺒﻊ‬
‫‪25‬ﻍ ‪ .‬ﻣﺎﻫﻮ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺘﺤـﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺼﻞ ﻟﻜﺘﻠـﺔ ‪25‬ﻍ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﳌﻀﺎﻓـﺔ ﻟﻜﻞ ﳏﻠﻮﻝ ﻣﻦ‬
‫ﺍﶈﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺭﻗﻢ ) ‪ :( 3‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﻟﻠﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻣﺜــﻠﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃــﺎﺕ‬ ‫ﺍﶈﺘــﻮﻱ – ﺍﳌﻔـﺎﻫﻴـﻢ‬
‫‪ -‬ﳝﻴﺰ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘـﻔﺴﲑ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﻟﻠﺘﺤـﻮﻝ ﲤﺜﺒﻞ ﺍﻟﺘﺤـﻮﻻﺕ ﺍﻟﻔـﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﻣﺒﺪﺃ ﺇﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻳﺪﻭﻳﺔ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤـﺎﻝ‬ ‫ƒ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳉﺰﻯﺀ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻤـﻮﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳉـﺰﻳﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ƒ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻯﺀ ﺑﺘﺮﺍﺹ‬
‫ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻔﻜﻴﻚ ﻛﺮﻳﺖ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ ﻫﺬﺍ‬ ‫ƒ ﺇﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﻋﺪﻡ‬
‫ﺇﳓﻔﺎﻅ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺇﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺨﱪﻱ ﺍﳌﻜﻤﻞ ﳍﺎ‬
‫ﲡﺴﻴﺪ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‬
‫ﻣﺆﺷـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ‬ ‫ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃـﺎﺕ‬ ‫ﺍﶈﺘـﻮﻯ – ﺍﳌﻔـﺎﻫﻴـﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﲨﻴﻊ ﺻﻌﻮﺑﺎ‪‬ﺎ ﺇﻻ ﺑﺎﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫♦ ﻛﺮﻳﺎﺕ ﻣﻠﻮﻧﺔ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ‪ ) .‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ (‪.‬‬
‫♦ ﻛﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﻦ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫♦ ﻋﺠﲔ‪.‬‬
‫♦ ﻋﻴﺪﺍﻥ ﺧﺸﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ؟‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﺍﳋﻼﺋﻂ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺃﻭﱃ ﻣﺘﻮﺳﻂ(‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﱴ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳊﺒﻴﱯ ﻭﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺃﳘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﻤــﻮﺫﺝ ﺍﳊـﺒﻴــﱯ‬

‫‪-‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻌﺘﱪ ﺃﻥ ﻣﻦ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺃ‪‬ﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺟﺪﺍ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺭﺅﻳﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫• ﲢﺘﻔﻆ ﺍﳊﺒﻴﺒﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪.‬‬
‫• ﲢﺘﻔﻆ ﺍﳊﺒﻴﺒﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ‪.‬‬
‫• ﻻ ﺗﺘﺸﻮﻩ ﺍﳊﺒﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﺮﺍﻍ ‪.‬‬
‫• ﳝﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻪ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺧـﻮﺍﺹ ﺣـﺒﻴـﺒﺎﺗـﻬﺎ‬ ‫ﺣـﺎﻻﺕ ﺍﳌــﺎﺩﺓ‬

‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻣﺘﺮﺍﺻﺔ ﻭﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ ﺟﺪﺍ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟـﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺾ ‪،‬ﻭﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎ ﺷﺒﻪ ﺳﺎﻛﻨﺔ ‪ ،‬ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ‪.‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ﺷﻜﻼ ﺧﺎﺻﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﳊـﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻟﻠﺠﺮﻳﺎﻥ ﻭﺍﲣﺎﺫﻫﺎ ﺷﻜﻞ ﺍﻹﻧﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﳛﻮﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﺟﺪﺍ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ‪،‬ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﳊـﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻐـﺎﺯﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ ﰲ ﻛﻞ ﺍﻹﲡﺎﻫـﺎﺕ ﳑﺎ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻮﺳﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﰲ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﳛﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺳﲑﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺈﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ ﳍﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋﻔﻮﻳﺎ ﻓﻨﺴﺠﻞ ﻋﺪﻡ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺃﺣﺠﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪-:‬ﻛﺮﻳﺎﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫) ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ (‬
‫‪-‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺘﺮﺳﻴﺦ ﻓﻜﺮﺓ ﻓﻜﺮﺓ ﺇﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳊﺠﻮﻡ ) ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻷﻗﻄﺎﺭ (‪.‬‬
‫ﻭﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫ƒ ﺣﺠﻢ ﺍ‪‬ﺴﻢ ﺍﻟﻜﺮﻭﻱ )ﺍﻟﻜﺮﻳﺔ( ﺍﳌﻤﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﺬﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺃﻗﻞ ﺣﺠﻤﺎ ﻣﻦ ﻛﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ƒ ﺣﺠﻢ ﻛﺮﻳﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ‬
‫ﻛﺮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ƒ ﺣﺠﻢ ﻛﺮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﻛﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‪.‬‬
‫ƒ ﺣﺠﻢ ﻛﺮﻳﺔ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﻛﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭﻳﻨﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻤﺜﻠﻠﺔ ﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪).‬ﻧﻈﺎﻡ ‪(cpk‬‬
‫ﺃﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫ﺃﲪﺮ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﺃﺳﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‬
‫ﺃﺻﻔﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜـﱪﻳﺖ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ) :‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﻟﻠﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ(‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃـﺎ ﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﺎﻟﻜﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫) ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻱ (‬
‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭﺍﻷﺣﺠﺎﻡ –ﻋﺠﲔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻛﺮﻳﺎﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ –ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫–ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ –ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ –ﺍﳊﺪﻳﺪ………‪..‬ﺇﱁ‬
‫(‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﻮﻡ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺑﺘﺸﻜﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻌﺠﻴﻨﺔ‪) .‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻞ (‪.‬‬
‫‪-‬ﲤﺜﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﻭﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺫﺭﺓ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬ ‫ﺫﺭﺓ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬
‫‪16‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﲤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﲟﺠﺴﻤﺎﺕ ﻻ ﲢﺘﺮﻡ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻟﻜﻦ ﲢﺘﺮﻡ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ‬ ‫‪ -‬ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﺭﻱ‬
‫ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫) ﺃﻧﻈﺮ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﳌﻮﺍﱄ ﻭﺣﺎﻭﻝ ﲤﺜﻴﻠﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫) ﺣﺒﻴﺒﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ‪ -‬ﻭﺍﻟﻌﺠﲔ (‪.‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ(‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻭﻣﺜﻞ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺮﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍ‪‬ﺴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬
‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬

‫ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺫﺭﺗﺎﻥ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺫﺭﺗﺎﻥ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﺫﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﻭﺫﺭﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﱪﻳﺖ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‬

‫ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺫﺭﺓ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬

‫ﻛﺮﺑﻮﻥ‬

‫ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﻛﻠﻮﺭ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻭﺕ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻷﺯﻭﺕ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺘﺮﻙ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﳋﺎﺹ ﲟﺠﺴﻤﺎﺕ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻓﺎﺭﻏﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﺍﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪-1‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﻭﺑﺈﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ ﻓﺴﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫) ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ ﰒ ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﺮﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟـﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﺑﺘـﺪﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﳊـﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨـﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﳉﺰﺑﺌﺎﺕ ﰲ‬ ‫‪ -‬ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﻧﺘــﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﳏﻔـﻮﻅ‬
‫) ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ (‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺘﺮﻙ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻓﺎﺭﻏﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺛﺎﻥ‪) :‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ(‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺇﺣﺘﺮﺍﻕ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﺑﻐﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻳﻌﻄﻲ ﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻏﺎﺯ ﺛﺎﱐ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﳌﻮﺿﺢ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪+‬‬ ‫ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬

‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬ ‫ﺇﺣﺘﺮﺍﻕ‬

‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﲞﺎﺭ‬ ‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺛﺎﱐ‬ ‫ﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻔﺤﻢ‬

‫ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻔﺤﻢ‬

‫ﻧـﻮﻉ ﺍﳉـﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻧـﻮﻉ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﳊـﺎﻟﺔ ﺍﻹﺑﺘـﺪﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﺍﳊـﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨـﻬﺎﺋﻴﺔ‬

‫ﻋﺪﻡ ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﻧﺘــﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‬

‫ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﳏﻔﻮﻇﺎ‬
‫) ﺍﳓﻔﺎﻅ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ (‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﻧﺘﺮﻙ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻓﺎﺭﻏﺎ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺴﻤﺎﺕ‪،‬ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻨﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﳉﺰﻯﺀ ﻫﻮ ﺃﺻﻐﺮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﳛﻤﻞ ﺻﻔﺎ‪‬ﺎ ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳓﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﱃﺣﺪ‬
‫ﻣﻌﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻯﺀ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺟﺪﺍ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳌﺘﺮﺍﺹ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻛﺮﻳﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﻭﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬ﳕﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺑﻜﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺗﺘﺤﻄﻢ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺨﺘﻔﻴﺔ ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﺒﻘﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﳏﻔﻮﻇﺎ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﲑ ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــ‬
‫ﲤـــﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺃﺟﺐ ﺑﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﺧﻄﺄ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﳏﻔﻮﻇﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺟﺰﺑﺌﺎﺕ ﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺓ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺫﺭﺗﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻔﺤﻢ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﲔ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﲔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﻦ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ــــــــــ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﳊــﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻨﻬــﺎﺋﻴــﺔ‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺤﻢ‬
‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪-‬ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬
‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻐﻠﻮﻛﻮﺯ ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﲔ ﺇﱃ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﺨﺮ ﺍﳌﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﰲ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲡﻤﺪ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳊــﺎﻟـﺔ ﺍﻹﺑﺘـﺪﺍﺋﻴــﺔ‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪ -‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺎﺀ ‪-‬ﺫﺭﺍﺕ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺤﻢ‬ ‫‪-‬ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻐﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺤﻢ‬ ‫ﲢﻮﻝ ﺍﻟﻐﻠﻮﻛﻮﺯ ﺑﺎﻟﺘﺴﺨﲔ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺇﱃﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﲞﺎﺭ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪-‬ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﺗﺒﺨﺮ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻕ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ﰲ ﻏﺎﺯ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻏﺎﺯ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪-‬ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﲡﻤﺪ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫‪-‬ﺫﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺘﺮﻙ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔــﺎﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﻑ ﺭﻣﻮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﻑ ﺻﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺭﻣﺰﻳﺔ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔــﺎﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﳝﺜﻞ ﺍﻹﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺃﺭﺳﻢ ﳎﺴﻤﺎﺕ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ) ‪4‬ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﻓﺤﻢ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﺳﺘﻴﻠﲔ ) ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻛﺮﺑﻮﻥ ﻭﺫﺭﺗﺎﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ (‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺰﻱﺀ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ ) ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﻛﱪﻳﺖ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﺰﻱﺀ ﺃﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﺯﻭﺕ ) ﺫﺭﺓ ﺃﺯﻭﺕ ﻭﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﲔ(‪.‬‬
‫‪-‬ﺟﺰﻱﺀ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻷﺯﻭﺕ ) ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﺃﺯﻭﺕ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺭﻗﻢ )‪:( 4‬ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺃﻣﺜــﻠﺔ ﻟﻠﻨﺸــﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺍﶈﺘــﻮﻯ – ﺍﳌﻔﺎﻫــﻴﻢ‬
‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻎ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺼﻴﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ) ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ -‬ﺍﳉﺰﻱﺀ (‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺨﱪﻱ‬ ‫ﳝﺜﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‬
‫ﺃﻣﺜﻠــﺔ ﻟﻠﻨﺸــﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺍﶈــﺘﻮﻯ – ﺍﳌﻔﺎﻫــﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﲡﺮﺑﺔ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﰒ‬ ‫‪-‬ﺻﻴﻎ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍ‪‬ﻬﺮﻱ ﰒ‬
‫ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﳉﺰﻳﺌﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻛﻴـﻒ ﺗﻘـﺪﻡ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣــﺪﺓ ؟‬
‫‪ -1‬ﻳﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﻮﻝ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﳎﺘﻬﺪﺍ ﰲ ﲢﻔﻴﺰ ﻭﺇﺷﺮﺍﻙ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﰲ‬
‫ﺇﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﺃﲰﺎﺀ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻣﺮﺕ ‪‬ﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺧﺒﺎﺭﺍ‪‬ﻢ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻌﺾ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ) ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ(‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺩﺍﻟﺘﻮﻥ‬ ‫ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﺴﻴﻤﻴﺎﺋﻴﲔ‬
‫ﺍﳌــﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟـﺮﻣــﺰ‬ ‫ﺍﳌــﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟـﺮﻣــﺰ‬ ‫ﺍﳌــﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟـﺮﻣــﺰ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫‪O‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﺍﻟﻔـﻀﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺕ‬ ‫ﺍﻷﺯﻭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‬

‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫‪S‬‬ ‫ﺍﻟﻜﱪﻳﺖ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ‬

‫‪S‬‬

‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪H‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﻣﻠﺢ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬

‫‪-‬ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺇﱃ ﺩﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﺎﺭﳜﻲ ﻟﻠﺘﺮﻣﻴﺰ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪ ).‬ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ (‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫‪ -3‬ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﲔ ﺍﻷﻣﻢ ﺃﺩﻯ ﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﻮﻥ ﻋﻞ ﺇﲣﺎﺫ‬
‫ﺭﻣﺰ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﻢ ﺍﻟﻼﺗﻴﲏ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺐ ﲝﺮﻑ ﻛﺒﲑ ) ‪ . (Majuscule‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ ﺑﲔ ﺃﲰﺎﺀ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﻀﺎﻑ ﻟﻪ ﺣﺮﻑ ﺛﺎﱐ ﻭﻳﻜﺘﺐ ﺻﻐﲑﺍ ‪ ( Minuscule‬ﻫﻮ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬
‫) ﺃﻧﻈﺮ ﺍﳉﺪﻭﻝ (‬
‫ﺍﻹﺳﻢ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺳﻢ ﺑﺎﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺳﻢ ﺑﺎﻟﻺﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﺍﻹﺳﻢ ﺑﺎﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣـﺰ‬
‫ﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪Carbone‬‬ ‫‪Carbon‬‬ ‫‪Carboneum‬‬ ‫‪C‬‬

‫ﺃﻛﺴﺠﲔ‬ ‫‪Oxygene‬‬ ‫‪Oxygen‬‬ ‫‪Oxygenium‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫‪Hydrogene‬‬ ‫‪Hydrogen‬‬ ‫‪Hydrogenium‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﺃﺯﻭﺕ‬ ‫‪Azote‬‬ ‫‪Nitrogen‬‬ ‫‪Nitrogenium‬‬ ‫‪N‬‬

‫ﻛﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‬ ‫‪Calcium‬‬ ‫‪Calcium‬‬ ‫‪Calcium‬‬ ‫‪Ca‬‬

‫ﻛﻠﻮﺭ‬ ‫‪Chlore‬‬ ‫‪Chlorine‬‬ ‫‪Chlorum‬‬ ‫‪Cl‬‬

‫ﻛﺮﻭﻡ‬ ‫‪Chrome‬‬ ‫‪Chromium‬‬ ‫‪Chromium‬‬ ‫‪Cr‬‬

‫ﻓﻠﻮﺭ‬ ‫‪Fluor‬‬ ‫‪Fluorine‬‬ ‫‪Florum‬‬ ‫‪F‬‬

‫ﺣﺪﻳﺪ‬ ‫‪Fer‬‬ ‫‪Iron‬‬ ‫‪Ferrum‬‬ ‫‪Fe‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﻣﺴﻤﻴﺎ‪‬ﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎﺕ )ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ –ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫–ﺍﻷﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬
‫ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻹﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ‪.‬ﻭﻧﻘﺘﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﺬﻟﻴﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﺒﺎﺋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺃﳘﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻜﻤﻠﺔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬
‫‪O2‬‬ ‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﻛﺴﺠﲔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬

‫‪H2‬‬ ‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫‪CL2‬‬ ‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﻛﻠﻮﺭ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬

‫‪CO2‬‬ ‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫‪FES‬‬ ‫ﺫﺭﺓ ﻛﱪﻳﺖ ﻭﺫﺭﺓ ﺣﺪﻳﺪ‬ ‫ﻛﱪﻳﺖ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬

‫‪HCl‬‬ ‫ﺫﺭﺓ ﻛﻠﻮﺭ ﻭﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﻛﻠﻮﺭ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫‪CH4‬‬ ‫ﺃﺭﺑﻊ ﺫﺭﺍﺕ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﲔ ﻭﺫﺭﺓ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ‬

‫ﻛﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪N2‬‬ ‫ﺫﺭﺗﺎﻥ ﺃﺯﻭﺕ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻷﺯﻭﺕ‬

‫‪Co‬‬ ‫ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﲔ ﻭﺫﺭﺓ ﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻠﺬﺭﺍﺕ ﺑﺄﺣﺮﻑ ﻻﺗﻴﻨﻴﺔ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﺳﻢ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﺑﺎﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ‪Majuscule‬‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﺇﺳﻢ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫‪H‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫‪O‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬

‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫‪N‬‬ ‫ﺍﻷﺯﻭﺕ‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳊﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ ﺑﲔ ﺃﲰﺎﺀ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻳﻀﺎﻑ ﻟﻪ ﺣﺮﻑ ﺛﺎﱐ ﻭﻳﻜﺘﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﻐﲑ‪.‬‬
‫) ‪.( Minuscule‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﺇﺳﻢ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ‪Ca‬‬
‫‪Cu‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫‪Cr‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﲤﺜﻴﻞ ﺭﻣﺰﻱ ﻳﺪﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺠﺰﻱﺀ‪.‬ﺣﻴﺚ ﻧﻜﺘﺐ ﺭﻣﻮﺯ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﻣﻘﺮﻭﻧﺔ ﺑﺮﻗﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﳝﻴﻨﻪ ﻭﺇﱃ ﺍﻷﺳﻔﻞ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﺍﻟﱴ‬
‫ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﺰﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬
‫‪O3‬‬ ‫ﺍﻷﺯﻭﻥ‬ ‫‪H2‬‬ ‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﲔ‬

‫‪HgO‬‬ ‫ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‬ ‫‪O2‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬

‫‪C2H6O‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻹﻳﺜﻴﻠﻲ‬ ‫‪H2O‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺀ‬

‫‪N2‬‬ ‫ﺍﻷﺯﻭﺕ‬ ‫‪CO2‬‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺃﺳـﻤﺎﺀ ﺍﻟـﺬﺭﺍﺕ ﻭﻋـﺪﺩﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪CO‬‬
‫‪CH4‬‬
‫‪SO2‬‬
‫‪H2SO4‬‬
‫‪C2H12O2‬‬
‫‪CO2‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﺟﺐ ﺑﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﺧـﻄﺄ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳉﺰﻳﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـﺔ‪.‬‬
‫‪2HO‬‬ ‫• ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﺎﺀ‬
‫‪2O‬‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‬ ‫•‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪CO3‬‬ ‫•‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﳌﻴﺜﺎﻥ ‪C4H‬‬ ‫•‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﺯﻭﺕ ‪2N‬‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪.‬‬

‫ﺍﳉـــﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟـــﺬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪H‬‬
‫‪O‬‬
‫‪H2‬‬
‫‪2H‬‬
‫‪2H2‬‬
‫‪C‬‬
‫‪2C‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﺒﺔ ) ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ(‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬