Kajian Berasaskan Sekolah

BAB 1
Penyataan Masalah Kajian

1.1
Pendahuluan
Pelaksanaan KBSR memberi penekanan ke atas strategi pembelajaran
yang berkesan seiring dengan kehendak pendidikan masa kini. Pembelajaran

berlaku di semua tempat dan pada setiap masa tetapi pengajaran hanya berlaku
apabila berlaku peubahan dalam ilmu yang dipelajari berikutan dari aktiviti
pengajaran yang dirancang oleh guru. Pengajaran yang berkesan memerlukan
perancangan dan pelaksanaan yang baik.
Pelbagai kaedah dan teknik
pengajaran boleh digunakan untuk menjayakan sesuatu pengajaran dan

pembelajaran. Mempelbagaikan teknik pengajaran dapat memotivasikan muridmurid untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Oleh yang demikian, pengkaji telah memilih teknik pengajaran dan
pembelajaran yang menggunakan kaedah permainan bahasa untuk menjalankan
serta menjayakan pengajaran dan pembelajarannya. Murid-murid di peringkat
umur
ini
memang
secara
semulajadi
suka
bermain.
Pengajaran
dan
pembelajaran yang menggunakan kaedah permainan bahasa sudah tentu

menarik minat mereka ke arah pembelajaran yang lebih berkesan.
Kajian ini adalah satu kajian tentang keberkesanan penggunaan kaedah
permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian Bahasa Tamil Tahun 3 di
SJK(T).
Kandungan kajian ini menyatakan tentang latar belakang kajian,
pernyataan masalah, objektif kajian,
persoalan kajian, hipotesis kajian,
kepentingan kajian, definisi kajian dan batasan kajian.

1.2
Latar belakang kajian

Murid-murid Tahun 3 mendapati pembelajaran Bahasa Tamil sebagai
sesuatu yang membosankan. Ini disebabkan mereka tidak mengubah corak

1
pembelajaran mereka seperti menulis di atas kertas dan bersikap pasif terhadap
pengajaran dan penjelasan guru.
Golongan ini tidak mendapat galakan daripada persekitaran seperti
ibubapa, jiran tetangga disebabkan mereka menganggap bahawa pembelajaran
Bahasa Tamil tidak penting dan tidak menjamin masa depan mereka.
Tambahan pula, kebanyakan ibubapa memberi lebih penekanan kepada
Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Ini menyebabkan Bahasa Tamil hilang
kepentingannya
berbanding
dengan
bahasa
lain
namun
menggunakan Bahasa Tamil untuk penulisan yang betul.
mereka
perlu
Permainan bahasa
merupakan kaedah pengajaran yang sungguh bernilai yang dapat menggalakkan

murid-murid mengambil bahagian secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Tamil. Dengan ini mereka dapat menguasai kemahirankemahiran
Bahasa
Tamil
dan
dapat
menggunakannya
dalam
proses
pembelajaran secara berkesan. Ini dapat disokong dengan pernyataan Prasad

(2003) yang diambil dari India's National Newspaper, Tuesday, Jul 29, 2003.
"Games play a fundamental role in the lives of children. If playing and
learning could be integrated, English will become an important part of child's
reality. This is what language games set to achieve".
1.3
Penyataan Masalah
Murid-murid Tahun 3 SJK(T) melihat Bahasa Tamil sebagai satu
matapelajaran yang cukup komplikasi. Ini dapat dibuktikan dengan pencapaian

keseluruhan mata pelajaran ini dalam Peperiksaan Penggal Pertama di mana
hanya 40% orang murid sahaja lulus dalam matapelajaran ini.
pencapaian murid telah disertakan di bawah.
Jadual
Jadual 1.1: Bilangan murid
dan peratus kelulusan bagi matapelajaran
bahasa Tamil dalam Peperiksaan Penggal Pertama Tahun 3

Mengikut Gred di sekolah kajian
Bil Murid
40
10
10
25
10
25
14
35
Sumber : Analisis keputusan Peperiksaan Penggal Pertama di sekolah

kajian 2007
Menurut
analisis
pencapaian
murid-murid
Tahun
SJK(T)
bagi
matapelajaran bahasa Tamil jelas membuktikan bahawa hanya 16 orang murid

sahaja daripada 40 orang murid telah lulus dalam Peperiksaan Penggal Pertama
dengan peratus kelulusan sebanyak 40%. Jumlah murid yang mendapat gred A
adalah 2 orang dengan mendapat markah 75 ke atas dan peratusnya adalah
sebanyak 5%. Seramai 4 orang murid mendapat gred B dengan memperolehi
markah 60 hingga 74 dan peratusnya adalah 10%. Sementara itu, jumlah murid
yang lulus dengan gred C adalah 10 orang dengan markah 40 hingga 59 dan
peratusnya adalah sebanyak 25%.
Jumlah murid yang mendapat gred D adalah 10 orang iaitu sebanyak 25%
dengan markah 30 hingga 39. Manakala yang mendapat gred E pula ialah 14
orang dengan mendapat markah 30 ke bawah dan peratusnya adalah 35%. Ini
jelas menunjukkan bahawa seramai 24 orang murid telah gagal dalam
matapelajaran
bahasa
Tamil
dalam
Peperiksaan
Penggal
Pertama
ini.
Berdasarkan keputusan keseluruhan, peratus kegagalan menunjukkan 60% dan

peratus kelulusan pula hanyalah 40%.
Pencapaian murid-murid Tahun 3 SJK(T) dalam matapelajaran Bahasa
Tamil dalam Peperiksaan Penggal Pertama jelas membuktikan bahawa kaedah
3
tradisional iaitu kaedah penerangan tidak boleh diaplikasikan sepenuhnya untuk

meningkatkan pencapaian Bahasa Tamil di Tahun 3 ini. Murid-murid memerlukan
suatu kaedah yang benar-benar berkesan dan bermotivasi untuk membolehkan
mereka belajar dalam situasi yang menyeronokkan.
Oleh yang demikian,
pengkaji ingin mengaplikasikan kaedah permainan bahasa untuk meningkatkan

pencapaian Bahasa Tamil murid-murid Tahun 3 SJK(T).
Ini amat terbukti dengan kata-kata Richard Amato (1988:147) seperti di
bawah:
"Permainan bahasa dapat meningkatkan motivasi dan menggalakkan
murid-murid untuk menyatakan pendapat dan perasaan mereka tanpa rasa
segan dan silu.
1.4
Permainan Bahasa
Kajian ini berfokuskan tentang keberkesanan penggunaan kaedah
permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian Bahasa Tamil murid-murid

Tahun 3 SJK(T). Kajian ini adalah berasaskan pada kajian eksperimen di mana
murid-murid Tahun 3 dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan
eksperimen dan kumpulan kawalan. Kumpulan eksperimen terdiri daripada 20
orang murid yang telah didedahkan kepada permainan-permainan bahasa
semasa pengajaran dan pembelajaran
bagi mengenal pasti keberkesanan
penggunaan kaedah permainan bahasa. Sementara itu, kumpulan kawalan juga

terdiri daripada 20 orang murid di mana mereka tidak diberi permainan bahasa
semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Keberkesanan kaedah ini adalah berasaskan pada peningkatan
pencapaian murid-murid dalam pembelajaran bahasa Tamil. Kerangka konsep
kajian ini telah disertakan dalam rajah 1.(muka surat 6)
Permainan bahasa adalah salah satu cara yang boleh menyumbang

kepada pembelajaran Bahasa Tamil yang berkesan.
Permainan bahasa
mempunyai banyak kelebihan berbanding dengan cara tradisional iaitu kaedah

penerangan.
Penglibatan dalam permainan bahasa telah memberi peluang
kepada pelajar memperolehi latihan insentif, pembelajaran bermakna dan

sebagai alat diagnostik.
Kelebihan permainan bahasa adalah:
i) Permainan bahasa adalah menyeronokkan dan menarik iaitu ia dapat mengikis
rasa bosan murid.
ii) Permainan bahasa dapat menambah kefasihan dan keyakinan murid.
iii) Permainan bahasa dapat memotivasi murid-murid untuk mengambil bahagian
secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran.
iv) Permainan bahasa dapat memberi peluang kepada murid-murid untuk
mempraktikkan penggunaan Bahasa Tamil dalam persekitaran yang selesa
dan selamat.
v) Permainan bahasa dapat mengembangkan daya kreativiti dan daya imaginasi
murid-murid di samping
merangsangkan motivasi belajar kesan daripada
keseronokkan bermain.
Penggunaan kaedah permainan bahasa dalam kalangan murid-murid
Tahun
SJK(T)
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran
bahasa
Tamil
membolehkan mereka mempertingkatkan kemahiran-kemahiran tatabahasa.

Permainan bahasa juga dapat memotivasikan murid-murid ini untuk belajar
bahasa Tamil dengan mengambil bahagian dalam permainan bahasa. Tambahan
pula, murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik sekiranya mereka
melibatkan diri dalam membuat sesuatu perkara seperti permainan bahasa. Ini
dapat membantu memperkembangkan kemahiran berfikir dalam kalangan muridmurid Tahun 3 SJK(T).
1.5
Objektif Kajian
Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

i)
Menguji sama ada kaedah permainan bahasa dapat memberi

keberkesanan yang bermakna dalam meningkatkan pencapaian
Bahasa Tamil murid-murid Tahun 3 SJK(T).
ii)
Menguji sama ada kaedah permainan bahasa merupakan kaedah

terbaik dalam pembelajaran Bahasa Tamil berbanding dengan kaedah
tradisional
iii)
Menguji sama ada kaedah permainan bahasa dapat membantu guruguru
Bahasa
Tamil
mengendalikan
proses
pengajaran
dan
pembelajaran secara efektif terhadap murid murid Tahun 3 SJK(T).

iv)
Menguji sama ada kaedah permainan bahasa dapat menyelesaikan

masalah sikap dan motivasi murid-murid Tahun 3 SJK(T) terhadap
pembelajaran Bahasa Tamil.
1.6
Persoalan Kajian
Soalan-soalan kajian berikut dibentuk untuk memastikan hala tuju sebenar
objektif kajian:
i)
Adakah penggunaan kaedah permainan bahasa dapat meningkatkan

pencapaian Bahasa Tamil murid-murid Tahun 3 SJK(T)?
ii)
Adakah kaedah permainan bahasa membolehkan guru-guru Bahasa

Tamil mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran secara
berkesan untuk murid-murid Tahun 3 SJK(T) ?
1.7
Hipotesis Kajian
Bagi mencapai tujuan dan objektif kajian ini satu Hipotesis Nol telah
dibentuk:
(a)
Hipotesis Nol: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

pelajar yang didedahkan dengan Kaedah Permainan Bahasa
dengan pelajar yang menggunakan kaedah tradisional.
(b)
Hipotesis Alternatif: Terdapat perbezaan yang signifikan antara

pelajar yang didedahkan dengan Kaedah Permainan Bahasa
dengan pelajar yang menggunakan kaedah tradisional.
1.8
Kerangka Konsep (Kaedah Kajian)
Kumpulan Eksperimen
Kumpulan Kawalan
Ujian Pra
Ujian Pra
Kaedah Permainan
Bahasa
Kaedah Tradisional
Ujian Pos
Ujian Pos
Soal selidik
Soal selidik
Dapatan
i) Pencapaian Murid
ii) Motivasi
Rajah 1.8 : Kerangka Konsep Kajian
1.9
Kepentingan Kajian
Bahasa Tamil merupakan satu subjek yang komplikasi. Murid-murid Tahun
3 selalu mendapati bahawa pembelajaran Bahasa Tamil adalah sesuatu yang

menakutkan dan mereka cuba mengelakkan daripada mempelajarinya.
Ini
menjurus kepada punca kewujudan kelemahan yang ketara dalam menguasai

kemahiran penulisan.
Untuk mewujudkan minat dalam pembelajaran bahasa di kalangan murid
Tahun 3 SJK(T) bukanlah suatu perkara yang mudah. Oleh itu, kajian ini telah
menjadi panduan kepada guru-guru bahasa Tamil di mana permainan bahasa
dapat memotivasikan murid-murid Tahun 3 SJK(T) untuk mempelajari bahasa
Tamil. Sekiranya minat terhadap bahasa Tamil wujud dalam kalangan muridmurid maka proses P&P akan menjadi lebih efektif.
Matlamat kajian ini bukanlah menyediakan murid-murid ini untuk
menghadapi
peperiksaan
tetapi
adalah
untuk
merangsang
minat
dan
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang seronok dan tidak menakutkan

dalam mempelajari bahasa Tamil.
1.10
Definisi Kajian
Definisi istilah-istilah tertentu:

1.10.1 SJK(T)
SJK(T) adalah kata singkatan bagi Sekolah Jenis kebangsaan (Tamil).
Sekolah-sekolah Tamil ditubuhkan berikutan penghijrahan masuk ramai orang
India dari India Selatan untuk bekerja sebagai buruh di ladang-ladang kopi, teh,
teh dan getah. Sebuah sekolah tamil dibuka di Pulau Pinang pada 1810-an.
Sekolah berkenaan merupakan sebuah cawangan Sekolah Penang Free yang
9
dibuka pada 1816.
Sekolah ini tidak maju dan terpaksa ditutup.
Sekolah Anglo-Tamil didirikan di Melaka.
Kemudian
Sekolah ini juga tidak berjaya dan
terpaksa ditutup. Sekolah-sekolah Tamil dibuka di Seberang Prai dan Melaka

pada 1870-an.
Pada 1912, kerajaan British meluluskan Undang-undang Buruh di Negerinegeri Melayu Bersekutu.
Undang-undang ini mewajibkan pihak majikan di
ladang-ladang untuk menyediakan sekolah dan guru jika terdapat 10 orang atau
lebih anak-anak pekerja mereka yang berumur antara 7 hingga 14 tahun.
Terdapat juga sekolah-sekolah Tamil yang dibina di bandar-bandar yang
mempunyai ramai penduduk berketurunan India.
Pada tahun 1914, Sekolah
Vivekananda didirikan di Kuala Lumpur. Sekolah-sekolah yang ditubuhkan di

kawasan bandar dibiayai oleh para dermawan dan persatuan-persatuan India.
1.10.2
Persekitaran pembelajaran yang selamat dan selesa serta tidak

menakutkan.
Perkara ini merujuk kepada situasi yang menggalakkan murid- murid
melibatkan diri secara aktif dalam proses P&P tanpa segan silu dan selesa.
1.10.3 Kaedah Pengajaran Tradisional.
Kaedah pengajaran tradisional merujuk kepada cara mengajar muridmurid dengan menggunakan kaedah penerangan. Cara pengajaran ini adalah
memusatkan guru dan bukannya memusatkan murid. Kaedah ini dianggap
sebagai salah sebuah kaedah yang menjadikan pembelajaran menjadi pasif di
kalangan murid-murid. Kaedah ini tidak memberi keutamaan kepada komunikasi
murid yang lebih berfokuskan pembelajaran koperatif.
10
1.10.4 Permainan bahasa.

Permainan bahasa adalah cara mempelajari bahasa melalui permainan.
Teknik ini sesuai digunakan pada semua peringkat pembelajaran bahasa, iaitu
daripada peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat sekolah menengah.
Teknik ini juga adalah satu strategi pengajaran yang sesuai digunakan pada
pelbagai tahap pencapaian pelajar. Permainan bahasa bukanlah merupakan
aktiviti tambahan untuk bergembira semata-mata, tetapi ia boleh digolongkan
dalam pengajaran dan pembelajaran yang berhasrat memberi peluang kepada
pelajar mengaplikasikan kemahiran bahasa yang telah dipelajari di dalam bilik
darjah. Permainan bahasa merupakan aktiviti yang dirancang dalam pengajaran
dan ada hubung kaitnya dengan kandungan isi pelajaran secara langsung atau
tidak langsung.
Contoh-contoh permainan bahasa
i).
Mencari harta karun
ii). Kuiz bahasa

iii). Nombor bercaun
iv). Pokok bahasa
v). Cabutan bertuah
vi) Peti beracun
vii) Permainan Ular dan tangga
1.11
Batasan Kajian
Semasa menjalankan kajian, wujud beberapa halangan dan rintangan. Ia
adalah seperti berikut:

1.11.1 Latar belakang pelajar
Kebanyakan murid adalah berasal daripada ladang dan kampung
persekitaran. Mereka menggunakan bahasa pasar sebagai bahasa pertuturan di
11
rumah. Mereka sangat terpengaruh dengan cara pertuturan persekitaran mereka

dan mereka selalunya tidak didedahkan kepada cara pertuturan Bahasa Tamil
yang formal di mana ia memerlukan penggunaan bahasa yang profisensi.
Tambahan pula, kebanyakan ibu bapa adalah kurang berpendidikan di mana
mereka tidak dapat membantu murid-murid ini dalam meningkatkan pencapaian
dalam Bahasa Tamil. Jadi, murid-murid seperti ini mengharapkan sekolah
semata-mata untuk meningkatkan prestasi pencapaian bahasa Tamil.
1.11.2 Sikap murid-murid
P&P Bahasa Tamil yang menggunakan kaedah permainan bahasa telah
memberangsangkan murid-murid.
dalam mengawal murid.
Jadi, pengkaji telah menghadapi masalah
Tambahan pula, apabila kelas bertambah bising
mungkin ia telah mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran kelas-kelas

lain.
1.12
Rumusan
Kajian ini berfokuskan penyelidikan sejauh manakah keberkesanan
penggunaan kaedah permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian

bahasa Tamil murid-murid Tahun 3 SJK(T).
Kajian ini telah dijalankan bagi menentukan sama ada kaedah permainan
bahasa dapat memberi impak positif dalam meningkatkan prestasi pencapaian
bahasa Tamil murid-murid Tahun 3 SJK(T).
12
BAB 2
Tinjauan Literatur
2.1
Pendahuluan
Bab ini membincangkan Literatur Berkaitan dan Kajian Berkaitan tentang
keberkesanan penggunaan permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian

Bahasa Tamil Tahun 3 sekolah rendah. Ia membincangkan peranan permainan
bahasa dalam mencapai tahap komunikasi yang berkesan dalam Bahasa Tamil,
keberkesanan permainan bahasa dalam mengajar tatabahasa, kepentingan
menggunakan permainan bahasa dalam pengajaran bilik darjah, impak
pembelajaran vokal dan sebutan melalui permainan bahasa dan keberkesanan
pembelajaran kosa kata menerusi permainan bahasa.
2.2
Peranan permainan bahasa dalam mencapai tahap komunikasi yang

berkesan
Tujuan utama permainan bahasa adalah untuk memudahkan murid-murid
untuk mempelajari bahasa, bermaksud menggunakan bahasa untuk mencapai

tujuan tertentu. Apabila komunikasi berlaku, ini dapat membimbing murid-murid
ke arah penguasaan kemahiran berkomunikasi.
Permainan bahasa mampu
menarik perhatian murid, bermotivasi dan mengalakkan penglibatan murid yang

aktif.
Mengikut Byrne (1976), permainan
bukan sahaja memberikan satu
pelepasan daripada pengajaran dan pembelajaran biasa tetapi juga dapat

mengintegrasikan langkah pengajaran serta penggunaan bahasa dalam satu
situasi.
Ellis (1984), pula mencadangkan bahawa penggunaan permainan
bahasa memberikan keseronokan dan selingan dalam pengajaran dan

pembelajaran.
13
2.3
Keberkesanan permainan bahasa dalam pengajaran tatabahasa

Menurut
berkomunikasi
membimbing
Michael,
yang
B.(1984)
paling
permainan
digemari
kerana
bahasa
merupakan
permainan
bahasa
aktiviti
dapat
murid-murid ke arah penggunaan bahasa yang fasih dan juga
pembentukkan sukukata.
Permainan bahasa yang dirancang dengan baik
membolehkan murid-murid untuk melatih dan menggunakan bahasa dalam

situasi yang dianggap bermotivasi, mengurangkan ketegangan serta penguasaan
bahasa secara tidak langsung kerana tumpuan mereka adalah pada permainan.
Selain bermotivasi, seronok dan mencabar, permainan bahasa juga
membolehkan bahasa dipelajari dalam konsep yang bermakna.
Ini adalah
kerana ianya meningkatkan kerjasama dan daya saing di antara murid-murid

dalam sebuah kelas untuk mempelajari bahasa.
2.4
Keberkesanan permainan bahasa dalam pembelajaran bahasa
a)
Ersoz (2000) dalam '6 permainan untuk bilik darjah,' berpendapat, "
Permainan bahasa membolehkan guru-guru untuk mereka sebuah konsep yang

bermakna di mana bahasa dapat diintepretasikan dan digunakan dengan penuh
bermakna."
Bagi
murid-murid,
permainan
bahasa
menolong
serta
memotivasikan mereka dan membina daya tarikan untuk membolehkan mereka

belajar dengan efektif. Maksud bahasa yang dipelopori dan diselami akan dapat
diingati dan diimbas kembali kerana penglibatan mereka dalam bermain
permainan bahasa.
b)
"Permainan bahasa amat bernilai kerana ianya memberi ruang di antara
pengajaran dan pembelajaran dan pada masa yang sama menggalakkan latihan
untuk kemahiran berbahasa seperti mendengar, bercakap, membaca dan
menulis. Permainan bahasa amat bermotivasi, bermakna dan berguna dalam
konteks kehidupan sebenar." (Aydan Ersoz, The Internet TESL Journal, 2000).
14
c)
Permainan bahasa mempunyai nilai pengajaran yang tinggi. Lee (1979)
mempertikaikan
bahawa
Permainan
Bahasa
membolehkan
menggunakan daripada berfikir tentang cara mempelajari

betul.
murid-murid
struktur ayat yang
Beliau juga berpendapat bahawa Permainan Bahasa
perlu dianggap
sebagai idea utama ke arah pembelajaran bahasa. Richard Amato (1988) juga
percaya bahawa permainan bahasa amat
menyeronokkan dan memberikan
ruang untuk pembelajaran. Permainan bahasa juga memberi peluang kepada

murid-murid yang pemalu untuk menyatakan pendapat dan perasaan mereka.
Sementara itu, Wierus dan Wierus (1994) pula berpendapat permainan bahasa
membolehkan murid-murid untuk mengimbas kembali
apa yang dipelajari
dengan lebih berkesan.

2.5
Keberkesanan pembelajaran melalui permainan

Lee (1995) berpendapat bahawa permainan bahasa telah membuktikan
keberkesanan dan kebaikannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran

kosa kata. Permainan bahasa berjaya menarik perhatian murid-murid dan
membuat mereka meminati pengajaran dan pembelajaran.
Ianya juga
memotivasikan murid-murid untuk menggunakan bahasa dengan fleksibel dan

berkomunikasi dengan senibina.
Pembelajaran kosa kata melalui permainan
bahasa perlu diaplikasi di dalam konsep bilik darjah untuk meningkatkan tahap
interaksi murid-murid.
2.6
Keberkesanan Permainan bahasa

Menurut Zaidy Muhamad (1998) permainan bahasa sentiasa memberikan
situasi yang menenangkan dalam
hidup dan menyingkirkan kegelisahan dan
kebosanan di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Mengambil keadaan ini sebagai satu keistimewaan, penggunaan permainan
bahasa untuk mempelajari sesuatu bahasa dapat membantu murid-murid untuk
memecahkan tradisi pengajaran yang berpusatkan guru. Permainan bahasa juga
15
dapat membantu murid-murid untuk melibatkan diri secara aktif
supaya
pembelajaran bahasa berlaku secara tidak langsung tanpa disedari murid-murid.

Berdasarkan kajian yang dijalankan, Zaidy Muhamad (1998) berpendapat
bahawa "Jika permainan bahasa dapat diaplikasikan dengan berkesan ianya
dapat memberikan pencapaian yang memberangsangkan dari segi pengajaran
dan pembelajaran
bahasa." Oleh yang demikian, permainan bahasa perlu
dititikberatkan kerana permainan bahasa dapat memberikan
kesan positif
kepada pengajaran dan pembelajaran bahasa.

2.7
Permainan bahasa Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Artikel yang ditulis oleh Siti Hajar Hj.Abdul Aziz (2007) memberikan
penjelasan tentang beberapa perkara yang berhubung dengan permainan

bahasa. Pada hari ini aktiviti permainan bahasa kurang dipraktikkan di dalam
bilik darjah. Antara alasan yang diberikan adalah seperti tiada ruang di dalam
bilik darjah, bilangan pelajar yang ramai dalam sesebuah kelas, aktiviti ini
memerlukan perancangan yang rapi, kekangan masa, ketiadaan alat dan bahan
yang berkaitan dan sebagainya. Justeru, artikel ini memberikan input yang dapat
membantu para guru dalam merancang dan mengelolakan aktiviti permainan
bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.
Permainan bahasa adalah cara mempelajari bahasa melalui permainan.
Teknik ini sesuai digunakan pada semua peringkat pembelajaran bahasa, iaitu
daripada peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat sekolah menengah.
Teknik ini juga adalah satu strategi pengajaran yang sesuai digunakan pada
pelbagai tahap pencapaian pelajar. Permainan bahasa bukanlah merupakan
aktiviti tambahan untuk bergembira semata-mata, tetapi ia boleh digolongkan
dalam pengajaran dan pembelajaran yang berhasrat memberi peluang kepada
pelajar mengaplikasikan kemahiran bahasa yang telah dipelajari di dalam bilik
darjah. Permainan bahasa merupakan aktiviti yang dirancang dalam pengajaran
16
dan ada hubung kaitnya dengan kandungan isi pelajaran secara langsung atau
tidak langsung.
2.7.1 Objektif Permainan Bahasa
Permainan
pembelajaran
bahasa
seharusnya
yang
diintegrasikan
mempunyai
beberapa
dalam
pengajaran
objektif
yang
dan
tertentu.
Antaranya seperti yang berikut:

(a)
Merangsang interaksi verbal pelajar

Dalam
permainan,
pelajar
diminta
bercakap
untuk
menyuarakan
pandangan dan pendapat mereka. Di samping itu, mereka diminta memberikan

alasan-alasan tertentu yang berkaitan. Lazimnya, mereka terlibat sepenuhnya
secara aktif dalam permainan itu. Setiap ahli kumpulan merasakan diri mereka
diperlukan dalam kumpulan itu dan pada bila-bila masa sahaja mereka diminta
bercakap dan mengutarakan pandangan. Tiada seorang pun daripada mereka
dibiarkan bersendiri dan terkecuali.
Sebaliknya, mereka mengutarakan tekad
dan berazam sepenuhnya untuk berkomunikasi. Kesedaran seperti ini memberi

peluang kepada guru menghasilkan satu suasana pembelajaran yang menarik
dan berorientasikan pelajar.
Guru bertindak sebagai fasilitator dan menjaga
disiplin kelas.
(b)
Menambah kefasihan dan keyakinan

Permainan bahasa digunakan sebagai satu cara untuk meningkatkan
kefasihan berbahasa serta menambahkan keyakinan diri.
Bahasa yang
digunakan dalam sesuatu permainan itu tidak terhad kepada beberapa struktur
ayat sahaja. Fungsi bahasa melibatkan semua peringkat kerumitan berbahasa
yang berbeza-beza.
Permainan yang mengandungi kegiatan memberikan
arahan umpamanya, boleh dimainkan pada semua peringkat bergantung pada
17
pengetahuan bahasa dan kefasihan tertentu pelajar. Pelajar merasa seronok

apabila dihadapkan dengan permainan yang mencabar. Secara tidak langsung
mereka menyedari kebolehan dan keupayaan mereka dalam bahasa yang
dipelajari. Peranan guru sebagai pemaklumat bahasa sangatlah penting. Guru
bersedia memenuhi keperluan pelajar dalam permainan tersebut, terutama dalam
konteks kepelbagaian bentuk kosa kata serta kecanggihan tatabahasa dan
sintaksis.
(c)
Menyediakan konteks pembelajaran

Permainan bahasa membawa perkembangan perhubungan yang positif
dalam kalangan individu yang terlibat, bukan sahaja antara pelajar dengan
pelajar tetapi juga antara pelajar dengan guru. Permainan bahasa membantu
merapatkan hubungan dan kerjasama antara mereka.
Ini merupakan satu
suasana yang sihat dan berfaedah kepada para pelajar, khususnya yang bersifat
pemalu dan pasif. Dalam permainan, mereka telah menunjukkan kecergasan, di
samping terlibat secara berkesan dalam apa sahaja aktiviti yang dijalankan.
(d)
Alat mengikis rasa bosan

Pada waktu-waktu tertentu, umpamanya pada waktu menjelang tengah
hari, pelajar merasa bosan, mengantuk dan lapar. Bayangkan sahaja bagaimana
guru dapat menyampaikan pengetahuan tentang tatabahasa dan aspek-aspek
pemahaman dalam keadaan yang melesukan. Begitu juga dengan aktiviti kelas
yang melibatkan penulisan karangan dan pembentukkan ayat-ayat. Pada saat ini
permainan bahasa dapat menimbulkan perasaan gembira dan menyebabkan
mereka lupa sekejap rasa lapar dan mengantuk.
Permainan mewujudkan
komunikasi dalam bentuk yang semula jadi dan memenuhi keperluan pelajar
apabila berhadapan dengan dunia sebenar. Permainan ini berasaskan keadilan
dan pertandingan, telah merangsang pelajar untuk bertindak balas, memprotes
dan memberikan hujah. Dengan ini, pelajar dilatih berhadapan dengan interaksi
18
kehidupan sebenar yang bakal dilalui oleh mereka dalam kehidupan di luar bilik
darjah.
(e)
Alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan

Dalam pengajaran bahasa, permainan telah dijalankan dalam pelbagai
bentuk mengikut tujuannya. Justeru, permainan sangat berguna dalam aktiviti

pemulihan, pengukuhan dan pengayaan.
Kebanyakan pelajar yang lemah
menghadapi masalah pengamatan dan pendengaran. Kelemahan ini telah dapat

diatasi sedikit demi sedikit melalui aktiviti permainan yang dirancangkan. Jika
tiada langkah yang diambil untuk mengatasi kelemahan ini, pelajar berkenaan
akan menemui kesukaran menyebut bunyi, huruf, membunyikan suku kata dan
perkataan. Selepas sesuatu pengajaran, gerak kerja pengukuhan pula diadakan.
Latihan yang dijalankan secara berterusan mungkin membosankan pelajar.
Walau bagaimanapun, aktiviti pengukuhan telah diteruskan dengan syarat latihan
dan latih tubi yang diperkenalkan itu dipelbagaikan dalam bentuk aktiviti
permainan bilik darjah.
Pelajar di dalam sesebuah kelas, biasanya mempunyai pelbagai peringkat
kebolehan, misalnya kumpulan cergas, sederhana dan lemah.
Sesetengah
pelajar mempunyai perasaan malu yang tebal dan ada juga yang pendiam atau
tidak begitu ramah.
Namun demikian, mereka telah dilibatkan sama supaya
perasaan negatif yang menguasai diri mereka itu dapat dihapuskan. Sebagai
aktiviti pengayaan, pelajar yang lemah telah digalakkan mengambil bahagian
bersama-sama dengan pelajar
yang cergas melalui permainan yang dijalankan. Namun, mereka juga diberikan
tugas yang mudah yang bersesuaian dengan kebolehan dan kemampuan
mereka.
Bagi pelajar yang cergas pula, permainan dalam aktiviti pengayaan
akan menambahkan kemahiran, pengetahuan dan pengalaman mereka.
19
2.7.2 Permainan Bahasa sebagai satu teknik pengajaran

Penggunaan permainan bahasa sebagai satu teknik pengajaran dan
pembelajaran bahasa bukan lagi merupakan satu perkara baru dalam dunia
pendidikan hari ini. Sebagai satu teknik yang digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa, permainan bahasa mempunyai kelebihan.
Antaranya
seperti yang berikut:

(a)
Untuk membolehkan pelajar membiasakan diri menyebut sesuatu bunyi

(perkataan, frasa dan ayat) dengan jelas, betul dan tepat. Di samping itu,
mereka juga telah berlatih mengucapkan ayat dengan sebutan, intonasi,
tekanan, jeda dan gaya yang betul.
(b)
Permainan bahasa dijadikan bahan rangsangan sama ada semasa

memulakan
sesuatu
pembelajaran.
pelajaran,
pada
pertengahan
atau
akhir
Sebagai bahan rangsangan, permainan bahasa dapat
menarik minat dan perhatian pelajar.
Ini kerana pelajar berpeluang
menggunakan bahasa dalam suasana yang menyeronokkan serta terlibat

secara aktif.
(c)
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, permainan bahasa lebih

merupakan teknik mengulang kaji dan pengukuhan. Ini bermakna apa
yang dipelajari itu diulang-ulang sehingga kekal dalam ingatan. Teknik ini
berperanan meningkatkan kefahaman pelajar terhadap pembelajaran.
(d)
Masa untuk permainan bahasa dianggap sebagai masa istirehat yang

berfaedah.
Teknik ini berupaya menghilangkan rasa letih dan bosan
setelah belajar sehari suntuk.
Dengan cara bermain pelajar dapat
memperbaharui semangat dan minat untuk meneruskan pembelajaran

mereka.
20
(e)
Pelajar berpeluang menggunakan kemahiran bahasa yang ada pada

mereka dalam konteks dan situasi sebenar dan bermakna. Ini kerana
semasa
bermain, pelajar akan bertindak balas secara spontan, iaitu
dengan
bertanya,
memberikan
arahan,
meneka
dan
membaca.
Keseronokan bermain seperti ini akan menghidupkan keinginan pelajar

untuk belajar, berfikir, mendengar dan mengeluarkan buah fikiran secara
berkesan.
2.7.3 Unsur Permainan Bahasa
Aspek yang lebih ditekankan dalam permainan bahasa adalah semangat
bekerjasama dan bukan pertandingan semata-mata. Pelajar bekerjasama dalam
menyempurnakan tugas tertentu yang mendorong mereka untuk berinteraksi
antara satu sama lain. Permainan adalah satu cabaran untuk mencapai satusatu matlamat atau melaksanakan beberapa tugas yang menarik dengan
jayanya. Oleh itu, permainan berupaya memberikan motivasi yang tinggi dan
bukan hanya setakat bertanding. Permainan bahasa dapat memperkayakan
pengalaman pelajar dan membantu menghindarkan kebuntuan dan rasa bosan
di dalam bilik darjah. Aktiviti ini mampu memantapkan proses penguasan bahasa
dengan menimbulkan keseronokan dan suasana yang lebih harmoni.
Permainan bahasa dapat meningkatkan motivasi, membantu proses
sosialisasi dan menyatukan pelajar daripada aras kebolehan yang berbeza-beza.
Sekiranya digunakan dengan betul, teknik permainan boleh memberikan lebih
banyak pengalaman yang berguna dan berharga jika dibandingkan dengan
kaedah pengajaran konvensional. Oleh itu, guru harus memikirkan faedah dan
apa yang dijangka dapat dicapai melalui aktiviti permainan di dalam bilik darjah.
Untuk pelaksanaan teknik permainan yang berkesan, perkara-perkara yang
berikut telah diberikan perhatian:
21
(a)
Meningkatkan motivasi
Motivasi adalah satu insentif atau rangsangan sesuatu aksi.
Pelajar
bekerja secara aktif dan bukan hanya bertindak sebagai penonton sahaja.
Motivasi mereka untuk terus belajar akan dapat dipertingkatkan sekiranya
mereka dapat melihat potensi kemahiran yang dipelajari di dalam bilik darjah
dapat dihubungkaitkan dengan kegunaannya di luar bilik darjah. Oleh sebab
terdapat beberapa masalah dalam pembelajaran bahasa, pelajar biasanya
menjadi pasif. Ini kerana di dalam bilik darjah pelajar dikehendaki melakukan
terlalu banyak aktiviti mendengar, latih tubi dan latihan menulis. Mereka juga
tidak dapat melihat kepentingan aktiviti ini dengan penggunaan bahasa dalam
kehidupan mereka seharian.
Ini menjadikan pelajaran bahasa sungguh
membosankan, belajar untuk sementara waktu sahaja dan tanpa kesungguhan

serta keinginan yang mendalam. Permainan memerlukan penyertaan individu.
Sewaktu pelajar memainkan permainan bahasa, mereka melibatkan diri dalam
semangat pertandingan dan berhempas pulas untuk mendapatkan jawapan yang
betul.
(b)
Interaksi
Murid sekolah rendah amat gemar bertutur dan mereka juga mudah
bersosialisasi. Keadaan ini boleh dieksploitasi untuk meningkatkan interaksi

sesama mereka.
Peluang menggunakan sepenuhnya tenaga dan kebolehan
untuk berkomunikasi sebenarnya berkait rapat dengan pengalaman berbahasa.

Perkara penting yang patut diberikan perhatian adalah kesan daripada interaksi
rakan sebaya. Mereka lebih banyak belajar melalui rakan sebaya daripada guru
mereka sendiri.
22
(c)
Pertandingan
Permainan bahasa bercirikan persaingan.
Persaingan telah berlaku
antara sesama peserta, masa yang dihadkan, pencapaian persembahan yang

terbaik atau mencapai matlamat tertentu. Sudah menjadi adat pertandingan ada
yang
menang
dan
mengeksploitasi
ada
pula
kecenderungan
yang
kalah.
bertanding
Jadi,
permainan
tersebut
untuk
bahasa
maksud
pembelajaran.
(d)
Kerjasama
Bekerjasama adalah satu unsur yang kukuh bagi setiap permainan yang
penuh pertandingan. Dalam permainan, ahli-ahli kumpulan bekerjasama antara

satu sama lain untuk memastikan kemenangan bagi kumpulan mereka.
Semangat bekerjasama yang dipupuk melalui aktiviti permainan ini juga dapat
digunakan dalam perkara-perkara lain sama ada di luar dan di dalam bilik darjah.
(e)
Pembelajaran semula jadi

Permainan bahasa membolehkan berlakunya pembelajaran secara
semula jadi. Malahan kecenderungan bermain adalah satu gesaan yang semula
jadi.
Ia telah digunakan sebaik mungkin oleh guru, terutama yang sentiasa
berusaha
mencari
jalan
merangsang
keinginan
pelajar
untuk
belajar.
Pembelajaran bahasa berlaku dalam diri pelajar dan ia adalah satu proses yang
perlahan. Banyak aspek yang berhubung dengan pembelajaran bahasa boleh
berlaku melalui proses yang semula jadi. Ia terlaksana apabila seseorang itu
terlibat dengan penggunaan bahasa itu secara langsung.
23
(f)
Peraturan permainan
Dalam permainan bahasa, terdapat beberapa peraturan khusus yang telah
didefinisikan secara jelas.
Semua pelajar yang terlibat dalam permainan,
biasanya tahu dan faham akan cara dan peraturan untuk bermain.
Semua
peraturan yang telah ditentukan itu bertujuan mengawal permainan dan

memberikan petunjuk atau panduan kepada peserta, di samping dapat
mengredkan permainan itu mengikut nilai-nilai tertentu.
(g)
Penamat permainan
Permainan bahasa mempunyai penamat. Biasanya, terdapat beberapa
penentuan awal yang menandakan titik penamat untuk peserta menghentikan

permainan mereka. Ia mesti dilakukan walaupun pada ketika itu pemain-pemain
masih belum mencapai keputusan yang sepatutnya.
2.7.4 Pengelolaan Permainan Bahasa
Menyediakan pelajar atau kumpulan tertentu yang diperlukan untuk
melaksanakan aktiviti adalah satu faktor yang penting bagi memastikan kejayaan
sesuatu permainan. Organisasi bilik darjah dirancang dengan baik. Tidak kurang
penting adalah pelajar itu sendiri tahu dan faham apa yang harus mereka
lakukan.
Pelajar boleh dibahagikan kepada pasangan, kumpulan kecil yang
mengandungi tiga atau empat orang ahli atau aktiviti yang melibatkan
keseluruhan kelas.
Aktiviti berpasangan atau kumpulan diadakan bertujuan
untuk menggalakkan semangat bekerjasama, iaitu tolong-menolong dalam

suasana harmoni bagi menyelesaikan sesuatu masalah.
Ia juga dapat
mempererat perhubungan dalam kalangan pelajar, di samping mereka harus

menggunakan kecerdasan mental dan kecergasan fizikal bagi mencapai
matlamat permainan.
24
(a)
Secara Berkumpulan
Permainan
bahasa
dilaksanakan
dalam
kumpulan-kumpulan
kecil.
Biasanya, empat hingga enam orang pemain dibentuk dalam satu kumpulan.
Bilangan ahli dalam satu-satu kumpulan adalah penting dalam menentukan
kelancaran permainan. Jika bilangan pelajar dalam sesebuah kelas terlalu ramai,
guru haruslah membahagikan pelajar kepada banyak kumpulan. Keadaan ini
mungkin kurang selesa, terutama jika saiz bilik darjah itu kecil.
Walau
bagaimanapun, jika keadaan ini tidak dapat dielakkan, permainan tersebut boleh
digantikan dengan jenis permainan bahasa yang dilakukan di luar bilik darjah.
(b)
Secara Berpasangan
Aktiviti berpasangan merupakan satu bentuk gerak kerja yang efektif
dalam melibatkan penyertaan pelajar. Permainan bahasa secara berpasangan

telah memberikan lebih banyak peluang latihan mendengar dan bertutur.
Biasanya, permainan secara berpasangan tidak banyak menimbulkan masalah
jika dibandingkan permainan secara kumpulan.
Guru lebih mudah untuk
mengawal pasangan pelajar dengan bergerak dari satu pasangan ke satu

pasangan yang lain.
(c)
Secara Individu
Permainan secara individu amat sesuai untuk aktiviti pengayaan. Cara ini
dilakukan untuk pelajar yang pintar dan cerdas yang telah menyiapkan tugas
yang diberikan oleh guru dalam sesuatu masa tertentu.
Dalam permainan,
pelajar berfikir sendirian untuk menyelesaikan masalah yang diberi.
Jika
masalah itu tidak dapat diselesaikannya, pelajar telah merujuk kepada guru untuk
mendapatkan petunjuk dan panduan.
25
2.7.5 Bentuk interaksi dalam Permainan bahasa

Peranan guru dalam aktiviti permainan bahasa adalah sebagai perunding,
mentor, pembetul kesalahan dan pengadil.
Guru haruslah berkecuali dan
mengetepikan diri setelah arahan penting diberikan dan pelajar dapat

memahaminya dengan baik. Pelajar juga perlu diberitahu bahawa setiap mereka
mesti mengambil bahagian secara aktif dan menunjukkan kesungguhan. Guru
juga turut bertindak sebagai fasilitator dan merancang pembahagian pelajar.
2.8 Memotivasikan murid
Permainan bahasa dapat memotivasikan murid-murid dalam mempelajari
Bahasa Tamil. Ini dapat diketahui dengan pernyataaan Andrew Wright (1984)
seperti di bawah:
"Pembelajaran bahasa dianggap sebagai sesuatu yang membebankan
dan membosankan. Permainan bahasa mempunyai daya motivasi yang tinggi
dan bermakna. Ianya membolehkan murid-murid mempraktikkan bahasa dengan
efektif dalam situasi yang sebenar. Permainan bahasa juga dapat meransang
serta meningkatkan kerjasama di kalangan murid-murid.
2.9
Mempromosi kemahiran berkomunikasi

Menurut
Chen,
I-Jung
(2007)
kaedah
permainan
bahasa
dapat
mempromosi kemahiran berkomunikasi dalam pembelajaran bahasa. Permainan

bahasa merupakan kaedah pengajaran yang sungguh bernilai
menggalakkan
di mana ia
murid-muird mengambil bahagian secara aktif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.
Permainan bahasa dapat mewujudkan suatu
suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan menenangkan.

mempelajari dan menggunakan perkataan-perkataan
berpeluang
untuk
menggunkan
membebankan. (Uberman, 1998).
bahasa
dalam
Setelah
baru, murid murid

suasana
yang
tidak
Apabila murid-murid melibatkan diri dalam

26
aktiviti
permainan bahasa, mereka menumpukan perhatian sepenuhnya
terhadap aktiviti permainan dan bukannya bahasa.
Mereka akan mencuba
sedaya upaya untuk menjuarai permainan bahasa. Ini membolehkan muridmurid mengikis sikap takut terhadap penilaian negatif dan dinilai negatif di umum
di mana ini meruakan sebab utama pengguna bahasa merasa sangsi dalam
menggunkan bahasa di hadapan seseorang.
Permainan bahasa dapat
mengurangkan perasaan takut dan dapat mewujudkan kemahiran berucap di

khayalak ramai.
2.10
Mewujudkan suasana menenangkan dan kondusif

Kajian yang dilakukan oleh Huyen dan Nga (2003) membuktikan bahawa
murid-murid suka belajar dalam suasana yang menenangkan dan bersaing.

Permainan bahasa dapat mewujudkan suasana sedemikian dan murid-murid
lebih bermotivasi untuk mempelajari isi sesuatu matapelajaran.
Mereka juga
mendapati bahawa murid-murid dapat menyimpan dan mengingati bahan yang

dipelajari dengan lebih efektif dalam situasi yang tidak tertekan dan kondusif.
2.11
Rumusan
Sebagai rumusan, kebanyakan pengkaji
telah mendedahkan bahawa
permainan bahasa telah memberi banyak sumbangan kepada pengajaran dan

pembelajaran bahasa.
Ini berikutan daripada keberkesanan serta ciri-ciri
motivasinya yang mendorong murid-murid untuk
terlibat secara maksimum
dalam bermain permainan bahasa. Para pengkaji telah membuktikan bahawa

murid-murid lebih meminati pengajaran dan pembelajaran denagan permainan
bahasa kerana ianya mernarik, menggembirakan dan fleksibel untuk mempelajari
sesuatu
bahasa.
27
BAB 3
Metodologi Kajian
3.1
Pendahuluan
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji
keberkesanan penggunaan
permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian Bahasa Tamil dalam

kalangan murid-murid Tahun 3 SJK(T). Bab ini membincangkan tentang reka
bentuk kajian, populasi dan sampel kajian, alat kajian, tatacara pengumpulan
data kajian serta tatacara penganalisisan data kajian.
3.2
Reka bentuk kajian

Kajian ini merupakan kajian kuantitatif yang menggunakan kaedah
eksperimen.
Ianya untuk membandingkan keberkesanan kaedah permainan
bahasa dengan kaedah tradisional. Maklumat-maklumat yang diperolehi adalah

berdasarkan maklumbalas daripada soal selidik, ujian pra dan ujian pos. Muridmurid telah diagihkan secara rawak kepada dua kumpulan. Satu kumpulan
telah diajar menggunakan kaedah baru iaitu kaedah permainan bahasa
(kumpulan eksperimen) dan satu kumpulan lagi telah diajar menggunakan
kaedah tradisional iaitu kaedah penerangan. Selepas pengajaran tamat, hasil
eksperimen telah diukur, iaitu pencapaian akdemik yang boleh diukur melalui
ujian. Analisis statistik telah digunakan untuk membanding pencapaian muridmurid dalam kedua-dua kumpulan, untuk menjawab soalan kajian: Adakah muridmurid yang akan diajar menggunakan kaedah permainan bahasa akan
memperoleh pencapaian akademik yang lebih tinggi daripada murid-murid yang
diajar menggunakan kaedah tradisional.
3.3
Populasi dan sampel kajian

Populasi kajian teridiri daripada 40 orang murid dari salah sebuah SJK(T) ,
Daerah Baling/Sik.
Murid-murid adalah terdiri daripada murid-murid Tahun 3.
Sampel kajian melibatkan 40 orang murid yang terdiri daripada murid-murid lelaki
dan perempuan. Kumpulan eksperimen terdiri daripada 20 orang murid, di mana
mereka akan didedahkan dengan kaedah permainan bahasa semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.
Sebaliknya kumpulan kawalan pula terdiri
daripada 20 orang di mana mereka tidak akan dipraktikkan kaedah permainan

bahasa tetapi hanya digunakan kaedah tradisional.
3.4
Instrumen kajian
Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan alat-alat kajian seperti soal
selidik, ujian pra dan ujian pos untuk mengutip data kuantitatif. Pengkaji telah
membekalkan satu set soal selidik yang mengandungi 12 soalan yang telah
diberi kepada murid-murid yang terlibat dalam kajian ini. Borang soal selidik
adalah untuk mendapatkan maklumbalas tentang latar belakang murid, minat
mereka terhadap pembelajaran Bahasa Tamil.
Setelah mendapatkan maklumat-maklumat yang diperlukan berdasarkan
maklum balas daripada soal selidik, pengkaji telah merancangkan pengajaran
dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah permainan bahasa. Selepas
menjalankan beberapa sesi pengajaran dan pembelajaran, pengkaji telah
memberi satu set soal selidik lagi kepada murid-murid. Dengan ini, pengkaji
telah memperolehi maklumat berkaitan dengan perubahan dari segi motivasi
murid-murid terhadap pembelajaran bahasa Tamil.
Di samping itu, pengkaji juga telah menggunakan ujian pra dan ujian pos
untuk mengumpul data. Soalan-soalan ujian pra dan ujian pos adalah sama.
Soalan-soalan ini menguji kemahiran-kemahiran tatabahasa.
Soalan-soalan
ujian telah disemak dan telah disahkan tahap kesukaran oleh seorang guru pakar
Bahasa Tamil yang mempunyai pengalaman mengajar bahasa Tamil selama 20
tahun.
Ujian pra terdiri daripada soalan-soalan tatabahasa dan telah diberi
kepada murid-murid sebelum diberi pendedahan kaedah permainan bahasa.

Ujian pos pula telah diberi selepas menjalani pengajaran dan pembelajaran
dengan menggunakan kaedah permainan bahasa.
Jadual 1.2 Agihan tajuk soalan-soalan tatabahasa Pra-ujian adalah seperti
berikut:
Minggu
Tajuk
JumlahWaktu
Jenis
Mengajar
Permainan
Bahasa
Uyarthinai/Akrinai
- Sorkuviyalilirunthu Uyarthinai/
Akrinai
peyarkalai
1 jam
Pokok Bahasa
therivu
seithu pattiyaliduga.
2
Sariyana
Uyarthinai/
Akrinai
Mencari harta
sorkalai kondu niraivu seiga.

Annpal / Penpal
-
Sorkuviyalilirunthu
Penpal
Annpal
sorkalai
karun
/
1 jam
Pokok Bahasa
pirithu
varisaipaduthuga.
Kuiz bahasa
- Poruthamana Annpal / Penpal

3
sorkalai niraivu seiga.

Ethirsorkal
- Kodukkappatta sollukku etra
ethirsollai inaitthal.
sollai
kuuruthal.
payanpaduthi
amaithal.
Cabutan Bertuah
Peti beracun
- Thentedukkappatta sollukku etra

ethirsollai
1 jam
Antha
vakkai
Vendukol Vakkiam
- Vendukol vakkiangalukku ()
1 jam
Peti beracun
adaiyalamiduga.
-
Padatthin
thunaiyudan
Nombor beracun
vendukol vakkiangalai amaithu

ezhuthuga.
3.5
Prosedur Pengumpulan data

Dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan dua kaedah iaitu soal
selidik dan ujian untuk mengutip data.
Dua jenis borang soal selidik yang
berbeza telah digunakan dalam kajian ini. Satu set telah diberi sebelum diberi
pendedahan permainan bahasa dan satu set lagi selepas diaplikasikan kaedah
permainan bahasa.
Sebelum diajar dengan menggunakan kaedah permainan bahasa muridmurid telah diberikan ujian pra yang mengandungi soalan-soalan tatabahasa
untuk mengenal pasti tahap pencapaian mereka dalam mata pelajaran Bahasa
Tamil. Selepas beberapa sesi pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan
permainan bahasa, murid-murid telah diberi soalan-soalan
tatabahasa yang
sama dalam ujian pos untuk menguji prestasi pencapaian mereka dalam
matapelajaran Bahasa Tamil.
3.6
Prosedur penganalisisan data
Penganalisisan data telah dilakukan secara kuantitatif. Soal selidik-soal

selidik yang dipungut telah disemak. Borang soal selidik yang dilengkap diisi
mengikut arahan yang ditetapkan telah diproses dan direkodkan. Semua data
dalam kajian ini telah dianalisis dengan menggunakan perisian Program Pakej
Statistik untuk Sains Sosial (SPSS) versi 11.5.
Oleh kerana fokus kajian ini
adalah untuk mengenalpasti keberkesanan penggunaan kaedah permainan

bahasa dalam meningkatkan pencapaian bahasa Tamil Tahun 3 SJK(T) maka
analisis data telah dibuat berdasarkan beberapa aspek seperti di bawah iaitu:
i) Maklum balas murid-murid yang diperolehi daripada soal selidik.
ii) Persediaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Tamil yang
berasaskan kaedah permainan bahasa.
3.7
Rumusan
Bab ini membincangkan tentang metolodologi kajian yang dipraktikkan
untuk mengendalikan kajian eksperimen ini.
Ianya merangkumi reka bentuk
kajian, populasi dan sampel kajian, alat kajian, tatacara pengumpulan data serta
tatacara penganalisisan data.
membolehkan
pengkaji
Data-data yang telah dikutip dan dianalisis
mengetahui
keberkesanan
permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian

kalangan murid-murid Tahun 3 SJK(T).
BAB 4
Huraian dan Analisis Data
penggunaan
kaedah
Bahasa Tamil dalam
4.1
Pendahuluan
Bab ini akan mengemukakan data-data yang diperolehi daripada
sampel kajian.
Data-data tersebut dianalisis dengan menggunakan
perisian Program Pakej Statistik untuk Sains Sosial (SPSS) versi 11.5.
Data-data tersebut akan di kemukakan dalam dua bahagian. Bahagian
pertama akan membincangkan tentang latar belakang sampel. Manakala,
bahagian kedua pula akan membincangkan tentang hasil pengujian
hipotesis kajian.
4.2
Latar belakang sampel

Seramai 40 orang murid Tahun 3 daripada pelbagai tahap
pencapaian dan kebolehan telah dipilih sebagai sampel kajian ini.
Daripada jumlah tersebut, 20 orang murid adalah terdiri daripada
kumpulan eksperimen yang didedahkan dengan pengajaran berasaskan
Kaedah Permainan Bahasa.
Sebaliknya 20 orang murid lagi terdiri
daripada kumpulan kawalan yang didedahkan dengan Kaedah Pengajaran

Tradisional.
Murid-murid
dari
kumpulan
dibahagikan kepada tiga kategori.
tradisional
dan
eksperimen
ini
Kumpulan pencapaian tinggi terdiri
daripada 3 orang murid, pencapaian sederhana terdiri daripada 10 orang

murid dan kumpulan pencapaian tahap rendah pula terdiri daripada 7
orang murid dalam kumpulan masing-masing.
taburan sampel ditunjukkan dalam jadual 4.1.
Jadual 4.1
: Taburan Sampel Kajian ( n = 40)
Data-data berkaitan
Pencapaian
Kumpulan
Kumpulan
Tinggi
Sederhana
Rendah
Jumlah
Kawalan
Bil.
%
3
7.50
10
25.0
7
17.50
20
50.0
Jumlah
Eksperimen
Bil.
%
3
7.50
10
25.0
7
17.50
20
50.0
Bil.
6
20
14
40
%
15.0
50.0
35.0
100.0
Analisis terperinci taburan kajian(n = 40) dijelaskan dalam lampiran C.

4.1
Pengujian Hipotesis
Berikut adalah dihuraikan hasil pengujian hipotesis kajian mengikut
turutan di bawah.
Hipotesis 1:
Ho:
Tiada perbezaan min peningkatan markah yang signifikan dalam

pencapaian
kemahiran
Bahasa
Tamil
antara
pelajar
kumpulan
pembelajaran kaedah permainan bahasa dengan pelajar kumpulan

kawalan.
HA:
Ada
perbezaan
pencapaian
min
kemahiran
peningkatan
Bahasa
markah
Tamil
yang
antara
signifikan
pelajar
dalam
kumpulan
pembelajaran kaedah permainan bahasa dengan pelajar kumpulan

kawalan.
.
Jadual 4.2 : Dapatan ujian-t terhadap perbezaan min peningkatan
markah pelajar pencapaian tinggi antara kumpulan kawalan
dan eksperimen (n = 40)
Kumpulan
Kawalan
n
20
min
46.50
Sisihan Piawai
21.828
Nilai t
p.
Eksperimen 20 52.75
24.015
* tahap signifikan pada paras p < 0.05
-3.520
0.020*
Dapatan dari jadual 4.2 menunjukkan nilai t yang diperolehi adalah

sebanyak -3.520 yang signifikan pada paras p < 0.05.
Ini bermakna ada
perbezaan min peningkatan markah dalam kemahiran Bahasa Tamil antara

pelajar kumpulan pembelajaran kaedah permainan bahasa dengan pelajar
kumpulan kawalan. Dengan dapatan ini dalam hipotesis 1, H o: Tiada perbezaan
min peningkatan markah yang signifikan dalam pencapaian kemahiran Bahasa
Tamil antara pelajar kumpulan pembelajaran kaedah permainan bahasa dengan
pelajar kumpulan kawalan adalah di tolak. Analisis terperinci dapatan ujian t
terhadap perbezaan min peningkatan markah pelajar pencapaian tinggi antara
kumpulan kawalan dan eksperimen (n = 40) dalam lampiran D.
Hipotesis 2:
Ho: Tiada
perbezaan
min
peningkatan
markah
yang
signifikan
dalam
pencapaian kemahiran Bahasa Tamil dalam kalangan pelajar kumpulan

kawalan dalam Ujian Pra dan Ujian Pos.
HA: Ada perbezaan min peningkatan markah yang signifikan dalam pencapaian
kemahiran Bahasa Tamil dalam kalangan pelajar kumpulan kawalan dalam
Ujian Pra dan Ujian Pos.
Jadual 4.3 : Dapatan ujian-t terhadap perbezaan min peningkatan markah
dalam kumpulan kawalan di antara Ujian Pra dengan Ujian
Pos. (n = 40 )
Kumpulan
min
Sisihan
Nilai
p.
Kawalan
Ujian Pra
Ujian Pos
20
20
46.75
46.50
Piawai
24.041
21.828
t
(dua hujung)
0.175
0.863*
*signifikan pada paras p < 0.05

Keputusan analisis ujian t dari jadual 4.3
telah memperolehi nilai t
sebanyak 0.175 yang tidak signifikan pada paras p < 0.05.
Dapatan ini
menjelaskan bahawa tiada terdapatnya perbezaan min peningkatan markah

secara signifikan di dalam kumpulan kawalan diantara Ujian Pra dengan Ujian
Pos.
Dengan dapatan ini dalam hipotesis 2, H o: Tiada perbezaan min
peningkatan
markah
yang
signifikan
kemahiran
Bahasa
Tamil
dalam
pembelajaran dalam kalangan pelajar kumpulan kawalan dalam Ujian Pra dan
Ujian Pos adalah diterima.
Analisis terperinci dapatan ujian t terhadap
perbezaan min peningkatan markah dalam kumpulan kawalan di antara Ujian Pra
dan Ujian Pos (n = 20) dijelaskan dalam lampiran E.
Hipotesis 3:
Ho: Tiada
perbezaan
min
peningkatan
markah
yang
signifikan
dalam
pencapaian kemahiran Bahasa Tamil dalam kalangan pelajar kumpulan

eksperimen dalam Ujian Pra dan Ujian Pos.
kemahiran Bahasa Tamil dalam kalangan pelajar kumpulan eksperimen
dalam Ujian Pra dan Ujian Pos.
dalam kumpulan Eksperimen diantara Ujian Pra dengan Ujian
Pos. (n = 40 )
Kumpulan
min
Eksmerimen
Ujian Pra
20
42.90
Sisihan
Nilai t
p.
Piawai
(dua
22.131
hujung)
0.000*
-7.075
Ujian Pos
20 52.75
24.015
*signifikan pada paras p < 0.05
Keputusan analisis
ujian t
dari jadual 4.4 telah memperolehi nilai t
sebanyak -7.075 yang signifikan pada paras p = 0.000. Dapatan ini menjelaskan
bahawa terdapatnya perbezaan min peningkatan markah secara signifikan di
dalam kumpulan Eksperimen di antara Ujian Pra dengan Ujian Pos.
Dengan
dapatan ini dalam hipotesis 3, H o: Tiada perbezaan min peningkatan markah

yang signifikan kemahiran Bahasa Tamil dalam pembelajaran di kalangan pelajar
kumpulan Eksperimen dalam Ujian Pra dan Ujian Pos adalah ditolak. Analisis
terperinci dapatan ujian t terhadap perbezaan min peningkatan markah dalam
kumpulan Eksperimen di antara Ujian Pra dan Ujian Pos (n = 20) dijelaskan
dalam lampiran F.
Hipotesis 4:
Ho: Tiada
perbezaan
min
peningkatan
markah
pencapaian kemahiran Bahasa Tamil antara
yang
signifikan
dalam
pelajar tahap tinggi dalam
kumpulan kawalan dengan tahap tinggi kumpulan eksperimen.

kemahiran Bahasa Tamil antara
pelajar tahap tinggi dalam kumpulan
kawalan dengan tahap tinggi kumpulan eksperimen.

pelajar pencapaian tinggi antara kumpulan kawalan dan
eksperimen ( n = 40)
Kumpulan
Kawalan
Eksperimen
n
3
3
min
81.33
90.00
Sisihan Piawai
5.508
2.000
Nilai t
p.
-3.043
0.093*
Dapatan dari jadual 4.5 menunjukkan nilai t yang diperolehi adalah

sebanyak -3.043 yang tidak signifikan pada paras p < 0.05. Ini bermakna tiada
perbezaan min peningkatan markah dalam kemahiran Bahasa Tamil antara
pelajar pencapaian tinggi kumpulan eksperimen dengan kumpulan kawalan.
Dengan dapatan ini dalam hipotesis 4, H o: Tiada perbezaan min peningkatan
markah yang signifikan dalam pencapaian kemahiran Bahasa Tamil antara
pelajar tahap tinggi dalam kumpulan Kawalan dengan tahap tinggi kumpulan
Eksmerimen adalah diterima.
Analisis terperinci dapatan ujian t terhadap
perbezaan min peningkatan markah pelajar pencapaian tinggi antara kumpulan

kawalan dan eksperimen (n = 40) dalam lampiran G.
Hipotesis 5:
Ho: Tiada
perbezaan
min
peningkatan
markah
yang
signifikan
dalam
pencapaian kemahiran Bahasa Tamil antara pelajar tahap sederhana dalam

kumpulan kawalan dengan tahap sederhana kumpulan eksperimen.
kemahiran Bahasa Tamil antara pelajar tahap sederhana dalam kumpulan
kawalan dengan tahap sederhana kumpulan eksperimen.
Jadual 4.6 : Dapatan ujian-t terhadap perbezaan min peningkatan
markahpelajar pencapaian sederhana antara kumpulan
kawalan dan eksperimen ( n = 40)
Kumpulan
Kawalan
Eksperimen
n
10
10
min
51.00
57.30
Sisihan Piawai
13.283
17.777
Nilai t
p.
-1.988
0.078*
Data dari jadual 4.6 menunjukkan nilai t yang diperolehi adalah sebanyak
3.000 yang tidak
bahawa
signifikan pada paras p < 0.05.
Dapatan ini menjelaskan
tiada perbezaan min peningkatan markah dalam kemahiran Bahasa
Tamil antara pelajar pencapaian sederhana
kumpulan eksperimen dengan
kumpulan kawalan. Dengan keputusan ini hipotesis 5, H o: Tiada perbezaan

min peningkatan markah yang signifikan dalam pencapaian kemahiran Bahasa
Tamil antara pelajar tahap sederhana dalam kumpulan Kawalan dengan tahap
sederhana
kumpulan eksperimen adalah diterima. Analisis terperinci dapatan
ujian t terhadap perbezaan min peningkatan markah pelajar pencapaian

sederhana antara kumpulan kawalan dan eksperimen (n = 40) dalam lampiran H.
Hipotesis 6:
Ho: Tiada perbezaan min peningkatan markah yang signifikan dalam pencapaian
kemahiran Bahasa Tamil antara pelajar tahap rendah dalam kumpulan
kawalan dengan tahap rendah kumpulan eksperimen.
kemahiran Bahasa Tamil antara pelajar tahap rendah dalam kumpulan
kawalan dengan tahap rendah kumpulan eksperimen.
pelajar pencapaian rendah antara kumpulan kawalan dan
eksperimen ( n = 40)
Kumpulan
Kawalan
Eksperimen
n
7
7
min
25.14
30.29
Sisihan Piawai
7.841
5.823
Nilai t
p.
-2.253
0.065*

Data dari jadual 4.7 menunjukkan nilai t yang diperolehi adalah sebanyak
-2.253
yang tidak signifikan pada paras p < 0.05.
Keputusan menunjukkan
bahawa
tiada perbezaan min peningkatan markah dalam kemahiran Bahasa
Tamil antara pelajar pencapaian rendah kumpulan eksperimen dengan kumpulan

kawalan.
Dengan keputusan ini hipotesis 6, H o: Tiada perbezaan min
peningkatan markah yang signifikan dalam pencapaian kemahiran Bahasa Tamil

antara pelajar tahap rendah dalam kumpulan kawalan dengan tahap rendah
kumpulan eksperimen adalah diterima.
Analisis terperinci dapatan ujian t
terhadap perbezaan min peningkatan markah pelajar pencapaian rendah antara

kumpulan kawalan dan eksperimen (n = 40) dalam lampiran I.
4.3
Kesimpulan
Analisis dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan min peningkatan
markah secara signifikan dalam pencapaian kemahiran Bahasa Tamil antara

kumpulan pelajar yang didedahkan pembelajaran permainan bahasa dengan
kumpulan pembelajaran tradisional.
Tambahan pula analisis dapatan juga
menunjukkan terdapat perbezaan min peningkatan markah secara signifikan

dalam pencapai kemahiran Bahasa Tamil di dalam kumpulan pelajar yang
didedahkan dengan Kaedah Permainan Bahasa di antara Ujian Pra dengan Ujian
Pos. Tetapi, perbezaan peningkatan ini nampaknya tidak berlaku dalam
kalangan pelajar kumpulan pencapaian tinggi, sederhana mahupun rendah.
BAB 5
Perbincangan, Rumusan dan Cadangan
5.1
Pendahuluan
Bab ini membentangkan ringkasan kajian, perbincangan, rumusan,
kesimpulan dan implikasi serta cadangan terhadap dapatan-dapatan utama

dalam kajian yang telah dijalankan.
5.2
Ringkasan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan permainan

bahasa dalam memotivasikan pembelajaran Bahasa Tamil di kalangan muridmurid lemah dalam Tahun 3.
Pengkaji telah menjalankan kajian eksperimen
untuk mencapai matlamat kajian ini. Kajian ini melibatkan 40 orang murid dari
Tahun 3.
Pada mulanya, pengkaji telah membuat pemantauan
satu sesi
pembelajaran dan pengajaran Bahasa Tamil di kelas Tahun 3 untuk mengumpul

maklumat tentang minat, sikap dan motivasi terhadap pembelajaran Bahasa
Tamil. Selepas pemantauan, murid-murid dalam kelas Tahun 3 telah diberikan
soalan kajiselidik yang pertama untuk (rujuk lampiran) mengumpulkan maklumat
tentang latar belakang serta minat mereka terhadap ke arah pembelajaran
Bahasa Tamil. Selepas itu soalan kajiselidik yang kedua telah diedarkan kepada
murid-murid untuk mengumpul maklumat tentang proses pembelajaran yang
berlaku di dalam kelas mereka. Setelah mengumpul maklumat yang diperlukan
murid-murid telah diagihkan kepada dua kumpulan; kumpulan eksperimen (20
orang) dan kumpulan kawalan (20 orang).
Kumpulan eksperimen telah
didedahkan dengan kaedah permainan bahasa sementara kumpulan kawalan

masih mengikuti kaedah tradisional dalam pembelajaran Bahasa Tamil. Selepas
menyudahkan semua pengajaran bersama kumpulan eksperimen, pengkaji telah
mengedarkan set soalan kajiselidik yang ke 3 kepada responden kumpulan
eksperimen
untuk mengenalpasti
minat dan
motivasi
mereka
pembelajaran Bahasa Tamil menggunakan permainan bahasa.
terhadap
Semasa sesi
pembelajaran dan pengajaran yang menggunakan permainan bahasa pengkaji

juga telah menilai perubahan tingkah laku dan motivasi responden dalam
kumpulan eksperimen dengan menggunakan senarai semak untuk setiap
pembelajaran dan pengajaran.
Selepas selesai ke semua sesi pembelajaran
satu ujian telah dijalankan untuk mengenalpasti tahap penguasaan murid-murid

dalam kemahiran-kemahiran yang telah diajar dengan menggunakan permainan
bahasa.
Sampel kajian telah diperolehi dari SJK(T) Batu Pekaka, 09300 Kuala
Ketil, Kedah Darul Aman. Kajian ini melibatkan 40 orang murid, 20 orang dalam
kumpulan eksperimen dan 20 orang lagi dalam kumpulan kawalan. Murid-murid

dari kumpulan eksperimen telah didedahkan kepada kaedah permainan bahasa
semasa proses pembelajaran Bahasa Tamil sementara kumpulan kawalan pula
menggunakan teknik tradisional.
Sampel kajian terdiri daripada murid-murid
yang lemah kerana merekalah yang memerlukan bimbingan, tunjuk ajar serta
motivasi untuk belajar Bahasa Tamil.
Pengkaji menggunakan 3 jenis instrumen dalam kajian ini.
Instrumen-
instrumen tersebut adalah Soalselidik, Senarai semak dan Ujian.
Borang
soalselidik yang 1 telah diberikan pada permulaan kajian untuk mengenalpasti

tentang latar belakang serta minat murid-murid dalam pembelajaran
Tamil.
Bahasa
Borang soalselidik yang ke 2 diedarkan untuk mengumpul maklumat
tentang sesi pembelajaran Bahasa Tamil murid-murid tersebut.
Borang
soalselidik yang ke 3 telah diberikan kepada kumpulan eksperimen di akhir kajian

untuk mengenalpasti keberkesanan penggunaan permainan bahasa dalam
pembelajaran Bahasa Tamil.
Pemantauan merupakan penilaian yang dijalankan secara berterusan
sejak awal hingga akhir kajian untuk mendapat maklumat tentang tingkah laku
dan motivasi murid-murid ke arah pembelajaran Bahasa Tamil. Pengkaji telah
menggunakan senarai semak untuk menjalankan pemantauan dan penilaian
serta merekod tingkah laku dan motivasi murid-murid dalam pembelajaran
Bahasa Tamil dengan menggunakan permainan bahasa.
di
penghujung
kajian
untuk
mendapatkan
respon
Ujian telah dijalankan

murid-murid
dalam
pembelajaran Bahasa Tamil dengan menggunakan permainan bahasa. Ujian ini

mampu memberikan penilaian yang konkrit untuk menilai keberkesanan
permainan bahasa dalam pembelajaran dan pengajaran Bahasa Tamil.
Kesemua data yang dikumpulkan dengan menggunakan 3 jenis instrumen
kajian telah dianalisis seperti dibawah:
a) Peratus telah digunakan untuk menerangkan latar belakang responden.

b) Program
Pakej
Statistik
Sosial(SPSS)
telah
digunakan
untuk
mengenalpasti keberkesanan permainan bahasa melalui keputusan muridmurid dalam Bahasa Tamil.
c) Peratus telah digunakan untuk mengenalpasti pendapat responden dalam
menggunakan permainan bahasa untuk memotivasikan pembelajaran
Bahasa Tamil.
d) Peratus telah digunakan untuk menilai perubahan tingkah laku dan
motivasi responden ke arah pembelajaran Bahasa Tamil.
Kesemua data yang diperolehi dapat membantu pengkaji untuk menilai
keberkesanan
penggunaan
permainan
bahasa
untuk
memotivasikan
pembelajaran Bahasa Tamil di kalangan murid-murid Tahun 3.

5.3
Perbincangan tentang dapatan kajian

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan pengkaji mendapati permainan
bahasa merupakan alat pembelajaran yang amat berkesan yang dapat

memotivasikan pembelajaran Bahasa Tamil dalam kalangan murid-murid Tahun
3. Kajian ini juga telah mendedahkan kepada pengkaji tentang faedah-faedah
yang dapat diperolehi melalui aplikasi permainan bahasa dalam pembelajaran
dan pengajaran Bahasa Tamil dalam konteks bilik darjah. Permainan bahasa
berupaya untuk merangsang murid-murid untuk berinteraksi secara aktif semasa
proses pembelajaran dan pengajaran Bahasa Tamil.
Menurut Aydan Ersoz
(2000) Language games one invalueable as they provide a break and at the
same time allow pratice for the language
Pengkaji juga menyedari bahawa permainan bahasa berupaya untuk
menarik minat murid-murid yang posif dan pemalu untuk bergiat aktif dan
mengambil bahagian dalam proses pembelajaran dan pengajaran Bahasa Tamil
tanpa memikirkan tentang betul ataupun salah. Menurut Lee (1979) Language
games can make the learnes to one the language instead of thinking about the
correct forms.Amato pula percaya bahawa. Language games can be fun and
gives lower anxiety in learning language.
Language games even give
opportunities to shy students to express their opinions and feelings.

Kajian ini turut membuktikan kepada pengkaji bahawa permainan bahasa
berupaya memotivasi dan merangsang murid-murid untuk mempelajari Bahasa
Tamil dengan lebih berkesan. Ini terbukti berdasarkan maklumat dikumpulkan
dengan menggunakan borang kajiselidik. Dalam borang soal selidik 2 kesemua
responden secara sebulat hati menyatakan bahawa Bahasa Tamil amat
membosankan tetapi selepas pembelajaran menggunakan permainan bahasa,
didapati mereka bersetuju bahawa pembelajaran Bahasa Tamil amat menarik dan
menyeronokkan.
Ersoz (2000), berpendapat, Language games help and encourage
students to sustain interest and motivate them to learn effectively. Pengkaji juga
menyedari bahawa permainan bahasa membolehkan murid-murid mengingati
kemahiran yang dipelajari dengan leboh baik berbanding Kaedah tradisional. Ini
terbukti melalui pemantauan yang dijalankan sejak bermulanya kajian sehingga
tamat.
Murid-murid mampu menguasai kemahiran dan tajuk yang diajar dan
berupaya menjawab latihan-latihan yang diberi dengan cekap. Didapati muridmurid dapat mencapai peningkatan kerana permainan bahasa membolehkan
murid-murid belajar dengan penuh keyakinan tanpa rasa takut.
Menurut Wierus and Wierus(1994), Language games enable students to
remember things better. Manakala Lewis (1999) pula menyatakan bahawa, The
use of language games benefits students better in a variety of ways ranging from
effective and cognitive aspects Language brings out the target language to life.
Pengkaji mendapati bahawa penggunaan permainan bahasa dalam
pembelajaran Bahasa Tamil merupakan satu kaedah baik untuk melatih
penggunaan bahasa berbanding dengan kaedah tradisional dalam situasi yang

serius dan tegang. Byrne (1976), menyatakan bahawa, Games provide not only
a welcome break in the lesson but also form integrate games provide some light
hearted fun and entertainment.
Berdasarkan kajian yang dijalankan pengkaji mendapati permainan
bahasa merupakan alat pembelajaran yang efektif yang dapat memotivasikan
pembelajaran Bahasa Tamil, membolehkan murid-murid yang pemalu untuk
bergiat aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran , menolong murid-murid
mengingati dan mengimbas kembali kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari
serta menjadi saluran komunikasi yang dapat merangsang penggunaan bahasa
yang menarik untuk memotivasikan murid-murid untuk belajar dengan lebih baik
lagi.
5.4
Kesimpulan Dapatan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti keberkesanan penggunaan
permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian Bahasa Tamil dalam

kalangan murid-murid Tahun 3 SJK(T).
Berdasarkan kajian yang dijalankan, pengkaji telah mengenalpasti dapatandapatan kajian seperti yang berikut:
a) Proses pengajaran dan pembelajaran responden dalam Bahasa Tamil.
b) Peningkatan murid-murid
c) Respon murid-murid.
Proses pengajaran dan pembelajaran responden dalam Bahasa Tamil
Para responden kajian ini adalah amat subjektif ke arah pembelajaran
Bahasa Tamil sebelum permainan bahasa diperkenalkan.
Mereka berasa
Bahasa Tamil amat membosankan dan aktiviti-aktiviti yang terlibat dalam proses
pembelajaran tidak menyeronokkan dan tidak menarik langsung. Mereka juga
didapati bersikap pasif dan tidak mahu mengambil bahagian dalam proses
pembelajaran Bahasa Tamil. Mereka juga mendapati sukar untuk menyuarakan
idea
ataupun
pendapat
Walaubagaimanapun
mereka
mereka
kerana
mempunyai
takut
keinginan
membuat
untuk
kesalahan.
meningkatkan
kebolehan mereka dalam menguasai Bahasa Tamil.

Peningkatan Murid-Murid
Pengkaji memantau para respondennya dari awal hingga akhir kajian
semasa proses pembelajaran Bahasa Tamil dan mendapati mereka telah
menunjukkan peningkatan yang cukup cemerlang ke arah pembelajaran Bahasa
Tamil.
Mereka mengambil bahagian dalam semua aktiviti yang dijalankan
semasa kajian tanpa halangan. Mereka berasa seronok membuat aktiviti-aktiviti

yang diberi secara kumpulan ataupun individu.
Para responden berupaya
berkomunikasi, berkongsi pendapat dan idea di antara dari kumpulan untuk

menyiapkan aktiviti yang diberi dengan baik.
Mereka berasa gembira untuk
belajar Bahasa Tamil kerana pengajaran dan pembelajarannya seronok dan

menarik.
Disebabkan penglibatan para responden yang aktif dalam proses
penngajaran dan pembelajaran maka pengkaji berupaya untuk mencapai objektif

pengajaranya untuk setiap pengajaran yang dijalankan semasa kajian.
Respon Murid-Murid
Setelah meneliti respon-respon yang diperolehi daripada murid-murid
pengkaji mendapati bahawa permainan bahasa berjaya merangsang murid-murid
untuk menyukai Bahasa Tamil. Mereka berpendapat belajar Bahasa Tamil adalah
menarik dan seronok. Permainan bahasa membolehkan mereka mempelajari
sesuatu kemahiran dengan lebih efektif.
Mereka juga lebih berkeyakinan
menggunakan Bahasa Tamil secara lisan dan dalam bentuk tulisan. Responden
memilih ke arah pembelajaran menggunakan permainan bahasa berbanding
dengan kaedah tradisional. Murid-murid yang agak pasif pada awal kajian telah
berubah tingkah laku menjadi lebih aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
yang seterusnya.
Secara umumnya, permainan bahasa berjaya memotivasikan murid-murid
untuk belajar Bahasa Tamil dengan lebih berkesan.
Peranan permainan bahasa dalam pembelajaran Bahasa Tamil tidak dapat
dinafikan. Pembelajaran Bahasa Tamil melalui permainan bahasa merupakan
satu teknik yang efektif dan menarik yang boleh diaplikasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran Bahasa Tamil sekolah rendah.
Permainan bahasa
membolehkan murid-murid belajar dalam situasi yang seronok dan tenang.

Permainan bahasa juga merangsang permainan yang bersifatkan kerjasama,
tolak ansur, bersatu padu dan sebagainya. Malah murid-murid yang lemah juga
turut bermotivasi untuk melibatkan dan secara aktif dalam pembelajaran Bahasa
Tamil.
Kajian ini berjaya membuktikan bahawa permainan bahasa bukanlah
sekadar aktiviti untuk mengisi masa tetapi berupaya membuka jalan untuk muridmurid belajar, berlatih dan mengimbas kembali mata pelajaran Bahasa Tamil
dalam keadaan yang menyenangkan tanpa rasa tergugat atau takut.
5.5
Implikasi Dapatan Kajian

Penggunaan permainan bahasa untuk merangsang pembelajaran Bahasa
Tamil dalam kalangan murid-murid sekolah rendah perlu diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran sistem pelajaran negara kita.
Bahasa Tamil
dianggap membosankan oleh murid-murid di sekolah rendah. Malahan, mereka

juga mendapati sukar untuk memahami kerana kelemahan mereka dalam
menguasai kosa kata Bahasa Tamil.
Persepsi negatif ini perlu ditamatkan
dengan pengenalan permainan bahasa membolehkan murid-murid mengingati

kemahiran-kemahiran yang dipelajari dengan mudah. Ingatan yang baik dapat
menolong mereka mengimbas kembali sesi pembelajaran yang telah mereka lalui
dengan mudah.
Permainan bahasa membolehkan murid-murid mendalami
Bahasa Tamil dalam persekitaran pembelajaran yang tidak terancang.
Kesimpulannya, permainan bahasa merupakan satu strategi kognitif yang

boleh diaplikasikan dalam pembelajaran Bahasa Tamil di kalangan murid-murid
sekolah rendah tahun 3 supaya pembelajaran menjadi mudah, menarik, seronok
dan berfaedah.
Permainan bahasa dalam pembelajaran Bahasa Tamil turut
merangsang peningkatan penguasaan murid-murid dalam Bahasa Tamil.

5.6
Cadangan Kajian Lanjutan

Oleh kerana disebabkan batasan kajian ini pengkaji ingin memberikan
beberapa cadangan untuk kajian lanjutan.
Pengkaji mencadangkan bahawa
kajian lanjutan perlu dijalankan untuk mengenalpasti keberkesanan penggunaan

kaedah permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian Bahasa Tamil dalam
kalangan murid-murid Tahun 3. Jangkamasa kajian boleh dipanjangkan untuk
mendapatkan keputusan yang lebih baik dan efektif tentang keberkesanan
penggunaan kaedah permainan bahasa dalam Bahasa Tamil. Kajian ini juga
boleh diaplikasikan kepada murid-murid tahap 2 di sekolah rendah untuk
mengenalpasti sejauh manakah kaedah permainan bahasa dapat menyumbang
kepada keberkesanan pembelajaran Bahasa Tamil mereka.
5.7
Ringkasan
Bab ini menerangkan kesimpulan implikasi dan cadangan untuk dapatan
kajian ini. Di dalam laporan kajian ini pengkaji telah menerangkan kepentingan
penggunaan kaedah permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian
Bahasa Tamil Tahun 3. Permainan bahasa berupaya memberikan kesan yang
positif dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Tamil dalam Tahun 3.
Terdapat peningkatan dalam pembelajaran Bahasa Tamil setelah permainan
bahasa diperkenalkan kepada mereka.
Permainan bahasa telah berjaya
merangsang dan memotivasikan murid-murid Tahun 3 untuk menyelami Bahasa

Tamil dalam persekitaran pembelajaran yang seronok, menarik dan bermotivasi.
Permainan bahasa telah menjadi satu alat pembelajaran yag amat efektif kerana
berjaya memotivasikan murid-murid untuk belajar Bahasa Tamil dengan penuh
berkeyakinan.
RUJUKAN
Anrew Wright, (1984). Games for Language Learning. (2 nd. Ed.). Cambridge
University Press.
Ayden Ersoz, (2000). Six Games for EFL/ESL.Classroom. The Internet TESL
Journal. Vol.VI, No 6.
Byrne, Donn. (1976). Teaching Oral English. Longman: London.
Chen, I-Jung, (2007). Using games to promote communicative skills in language
learning
(I-TESL-J).
Diperolehi
Julai
http://iteslj.org/Techniques/Chen-Games.html
11,
2007,
daripada
Ellis, J. (1984). Teaching English Through Games A cource in classroom

language teachings.
HBEF 2503 Kaedah Penyelidikan dalam Pendidikan (2007). Kuala Lumpur:
Universiti Terbuka Malaysia.
HBEF 4303 Kajian Tindakan Berasaskan Sekolah (2008). Kuala Lumpur:
Universiti Terbuka Malaysia.
Lee Su Kim, (1995). Creative Games for the Language Class. Forum Vol.33 No
1, January-March, page 35.
Lee, W.R. (1979). Language teaching games and contests. Oxford: Oxford
University Press.
Manimaran, G. (2001) Keberkesanan Pendekatan Pembelajaran Koperatif
Terhadap Pencapaian Akademik Kemahiran Geografi Tingkatan 3. Pulau
Pinang: Universiti Sains Malaysia.
Michael, B. (1984). Games For Language Learning. Cambridge University Press.
Nuyen, N.T.T. & Nga, K.T.T. (2003). Learning Vocabulary Through Games. Asian
EFL Journal.
Prasad, U. (2003). Achieving communicative competence in English.
India's
National Newspaper (29, July).

Richard-Amato, P.A. (1998). Making it happen: Interaction in the Second
Language classroom: From Theory to Practice. New York: Longman.
Siti Hajar Hj.Abdul Aziz (2007). Permainan bahasa dalam Pengajaran dan
Pembelajaran.
Diperolehi
Julai
11,2007,daripada
http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article 89.pdf
Uberman,A. (1998).
The use of games:
for vocabulary presentation and
revision. English Teaching Forum Vol. 36 (1): 20.

Wierus, B. and Wierus, A. (1994). Zagraj razem a nami. Czesc I. Jezyki obce w
szkole. May-June: pp. 218-222.
Zaidy Muhamad, (1998). A Study on the use and effectiveness of language
games in the teaching of Speaking Skills for lower secondary school
students (ELT TreC E- Thesis View). Diperolehi Julai 8, 2007 daripada
http://www.eltrec.ukm.my/e_thesis_view.asp?THESIS_ID=146
Lampiran A
Borang Kaji Selidik
Arahan : Sila tanda ( ) pada kotak yang berkenaan.
1.
Adakah anda lulus dalam matapelajaran bahasa
Tamildalam Peperiksaan Penggal Pertama?

2. Adakah anda meminati bahasa Tamil?
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Ya
Tidak
3. Adakah pembelajaran bahasa Tamil amat seronok dan

menggembirakan?
4. Adakah anda selalu mengambil bahagian dalam aktivitiaktiviti dalam Bahasa Tamil?
5. Adakah anda membaca bahan bacaan lain dalam
bahasa Tamil? (surat khabar, majalah, cerita)
6. Dalam seminggu, adakah anda membaca sekurangkurangnya 5 buah bahan bacaan dalam bahasa
Tamil?
7. Adakah anda menghadiri kelas tuisyen untuk bahasa
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Ya
Tidak
Tamil?
8. Adakah anda merujuk kepada guru bahasa Tamil jika
anda menghadapi kesukaran dalam dalam membuat
latihan?
9. Adakah anda suka mengambil bahagian dalam
pertandingan yang berbentuk permainan bahasa?
(dalam majalah bulanan pelajar seperti Kuyil)
10. Pada pendapat anda, adakah bahasa Tamil penting
untuk masa hadapan anda?
Lampiran B
Matapelajaran
Bahasa Tamil
Tarikh
15.01.2009 (Khamis)
Masa
8.15 a.m 9.15 a.m
Tajuk
Uyarthinai / Akhrinai
Kemahiran
1.2.1, 2.2.2, 3.2.4, 4.4.2, 4.4.6
Objektif
Di akhir pelajaran murid-murid dapat

i) Mengenal pasti uyarthinai dan akhrinai dengan
betul secara lisan.
ii) Mengenal pasti uyarthinai dan akhrinai dengan
betul dalam bentuk
Pengalaman Sedia Ada:
tulisan.
Murid-murid telah mempelajari uyarthinai dan akhrinai

dalam Tahun 2.
Nilai Moral
Langkah
Bekerjasama, Rajin berusaha
Kandungan
Aktiviti
Catatan
Set
1.Guru melekatkan
Untuk
induksi
gambar dua orang
menimbulkan
+ 5 minit
badut di papan tulis.
minat ke
Sebuah gambar badut
P&P.
arah
itu mempunyai namanama Uyarthinai

sedangkan sebuah lagi
mempunyai nama
akhrinai.
2.Murid-murid diminta
mengenalpasti apakah
perbezaan yang
terdapat di antara
1
+ 5 minit
kedua badut tersebut.

1.Guru memperkenalkan
tajuk pembelajaran
membimbing
untuk hari ini.
murid-murid ke
Untuk
arah pelajaran
menyenaraikan semua hari ini.

uyathinai dan akhrinai
yang tertera di baju

badut mengikut
kumpulan yang betul.

3.Guru menulis
perkataan yang
disebut oleh murid
dalam urutan
+ 5 minit
kumpulan yang betul.

Untuk
memberikan uyarthinai memotivasikan

dan akhrinai yang
murid-murid
diketahui ataupun
untuk
yang pernah dipelajari
mengeluarkan
dalam pelajaran-
pendapat atau
pelajaran yang
idea mereka.
sebelumnya.
2.Guru menulis
uyarthinai dan akhrinai

yang disebut oleh
murid di papan tulis.

3.Murid-murid dapat
membaca uyarthinai
dan akhrinai secara
latihtubi dengan
Aktiviti individu
+10 minit
dibimbing oleh guru.

1. Guru melekatkan kad-
Untuk
kad perkataan yang
menguatkan lagi
tertulis uyarthianai dan
pemahaman
akhrinai di papan tulis.
murid-murid.
2. Murid-murid diminta
mengenalpasti yang
mana uyarthinai dan
yang mana satu

akhrinai dan lekatkan
di bawah kumpulan
yang betul.
3. Murid-murid dipanggil
secara rawak untuk
melakukan aktiviti itu.
4. Guru member komen
dan kata perangsang
selepas aktiviti ini
4
+ 15 minit
Aktiviti kumpulan
tamat.
1.Murid-murid diagihkan
Untuk
kepada 4 kumpulan
memantapkan
yang mempunyai 5
lagi
orang dalam setiap
pemahaman
kumpulan.
murid.
2.Setiap kumpulan
dibekalkan dengan
Untuk
sebuah pokok bahasa
menggalakkan
dan sekeping kad
pembelajaran
manila yang
rakan sebaya.
mengandungi sebuah
jadual untuk diisi
dengan uyarthinai dan
akhrinai.
3.Murid-murid
dikehendaki
mengambil kad-kad
yang tergantung pada
pokok bahasa satu
demi satu serta
mengenalpasti
jawapannya dan
melekatkannya di
dalam ruangan yang
betul.
bekerjasama di dalam
kumpulan masingmasing. Kumpulan
yang dapat
menghabiskan aktiviti
ini dengan dan cepat
dianggap sebagai
pemenang.
4. Guru memberi komen
tentang aktiviti dan
penglibatan murid.
Lembaran Kerja
1.Guru mengedarkan
+15 minit
(seperti dalam lampiran
lembaran kerja kepada tahap
J)
murid-murid. Guru
penguasaan
menerangkan arahan
dan
dan kehendak soalan.
pemahaman
2.Murid-murid membuat
Untuk menilai
murid.
latihan secara individu.

3.Guru membimbing
murid-murid yang
lemah.
4.Guru mengutip
lembaran kerja.
Penutup
+ 5 minit
1.Guru meminta murid-
Untuk menilai
murid untuk
daya ingatan
mengimbas kembali
murid.
uyarthinai dan akhrinai

yang telah dipelajari
dalam pelajaran hari
ini.
Matapelajaran
Bahasa Tamil
Tarikh
21.01.2009
Masa
10.45 a.m 11.45 a.m
Tajuk
Anpal / Penpal
Kemahiran
1.3.1, 1.3.6, 2.4.2, 2.4.3, 3.1.1, 3.3.1, 4.1.2, 4.1.4
Objektif

i) Mengenal pasti serta menyenaraikan Anpal dan
Penpal dengan betul secara lisan.
ii) Mengenal pasti serta menyenaraikan Anpal dan
Penpal dengan betul dalam bentuk tulisan.
Murid-murid telah mempelajari Anpal dan Penpal

dalam pelajaran yang lalu .
Nilai Moral
Langka
Bekerjasama, Bersatu padu
Kandungan
Aktiviti
Catatan
h
Set
Sampul-sampul surat yang
1.Murid-murid
Untuk
induksi
mengandungi keratan gambar yang
dipecahkan
memotivasik
+5
perlu disatukan kembali untuk
kepada
an murid-
minit
mengetahui gambarnya.
Contoh:
kumpulan.
2.Setiap
kumpulan
diberikan dua
sampul surat
yang
mengandungi
keratan
gambar yang
perlu
dilekatkan
untuk
mengenalpasti
gambarnya.
3.Murid-murid
bekerja dalam
kumpulan
masing-masing
untuk
mengetahui
gambar
tersebut.
4.Murid-murid
menyatakan
jawapan untuk
padanan
gambar
masingmasing.
5.Guru menulis
jawapan
murid ke
arah P&P.
tersebut di
1
+ 10
minit
papan tulis.
1.Guru
memperkenal
membimbing
kan tajuk
murid-murid
pembelajaran
ke arah
untuk hari ini.
pelajaran
2.Guru
membimbing
murid-murid
membaca
perkataan-
Untuk
perkataan
yang
tersenarai di
bawah Anpal
dan Penpal.
3.Guru meminta
murid supaya
menyatakan
Anpal dan
Penpal yang
pernah
dipelajari
dalam tahuntahun yang
lepas.
4.Guru
menyenaraika
n Anpal dan
Penpal
hari ini.
tersebut di
papan tulis.
5.Murid-murid
dibimbing
membaca
Anpal dan
Penpal
secara
2
latihtubi.
1.Guru
Aktiviti kelas
+ 10
minit
melekatkan
mahjong yang
pemahaman
mengandungi
murid.
dan Penpal
yang telah
dicampur
adukkan.
2.Murid-murid
dipanggil
memantapka
sebuah kertas n lagi
senarai Anpal
Untuk
secara rawak
untuk
mengenalpast
i Anpal dan
penpal yang
betul serta
memadankan
nya dengan
betul.
3.Guru
membimbing
murid-murid
yang lemah.
4.Guru member
komen dan
kata
perangsang
kepada
murid-murid
berdasarkan
aktiviti yang
telah
dijalankan.
1.Guru
3
+15
Aktiviti kumpulan
minit
Untuk
mengedarkan
menguatkan
satu set telur
lagi
plastik yang
pemahaman
mengandungi
murid-murid.
Anpal dan
Penpal di
dalamnya
serta sebuah
Untuk
kad manila
menggalakka
yang
-------------
mengandungi
pembelajara
latihan
n rakan
(mengisi
sebaya.
-----------
-------------
tempat yang
kosong
--------------
dengan
jawapan yang

-------------
betul) kepada
setiap
kumpulan.
2.Guru
menerangkan
aktiviti
tersebut
kepada
murid-murid.
Setiap
kumpulan
dikehendaki
membuka
telur tersebut
satu persatu
dan
mengenalpast
i jawapannya
dan
memadankan
nya dengan
betul.
3.Kumpulan
yang dapat
menghabiska
n aktiviti ini
dengan betul
dianggap
sebagai
pemenang.
4.Guru
memeriksa
jawapan dan
memberi
komen yang
membina.
1.Guru
Untuk
+ 15
Lembaran Kerja
mengedarkan
menilai tahap
minit
(seperti dalam lampiran K)
lembaran
penguasaan
kerja kepada
dan
murid-murid.
pemahaman
Guru
murid
menerangkan
tentang
arahan dan
Anpal dan
kehendak
Penpal
soalan. Muridmurid
dikehendaki
mengenalpast
i Anpal dan
Penpal dan
kumpulan
perkataan
yang diberi
serta
menyenaraika
nnya di
bawah
kumpulan
yang betul.
2. Murid-murid
membuat
latihan secara
individu.
3.Guru
membimbing
murid-murid
yang lemah.
4.Guru mengutip
lembaran
Penutu
Peti beracun
kerja.
1.Guru
Untuk
memainkan
mengimbas
+5
lagu di radio
kembali tajuk
minit
dan
hari ini.
mengedarkan
peti beracun.
Apabila muzik
dihentikan,
murid yang
memegang
peti tersebut
dikehendaki
mengambil
sekeping
kertas dan
memberi
jawapan yang
betul.
Matapelajaran
Bahasa Tamil
Tarikh
11.02.2009
Masa
11.15 a.m 12.15 a.m
Tajuk
Ethirsorkal
Kemahiran
1.2.2, 1.2.4, 2.2.1, 2.3.1, 3.1.1, 3.3.1, 4.2.4
Objektif

i) Memberikan ethirsol untuk perkataan yang
diberi dengan betul secara lisan.
ii) Memberikan ethirsol untuk perkataan yang
diberi dengan betul dalam bentuk tulisan.
Murid-murid
pernah
mempelajari
Ethirsol
dalam
pelajaran yang lalu .

Nilai Moral
Langkah
Set
Kesungguhan, Rajin, Berkerjasama
Kandungan
Aktiviti
1.Guru mempamerkan
Catatan
Untuk
induksi
gambar dua orang
memotivasikan
+ 5 minit
makhluk asing di papan
murid-murid ke
tulis.
arah P&P.
2. Guru meminta muridmurid supaya

mengenalpasti
perbezaan di antara
kedua-dua makhluk
tersebut.
3. Murid-murid
mengenalpasti
perbezaan mereka
secara lisan dan guru
mencatatnya di papan
tulis.
1
Ethirsorkal
+ 10 minit
Ulle x Veliye
Medu x Pallam
Varavu x Selavu
1. Guru memperkenalkan
Untuk
tajuk pembelajaran
membimbing
untuk hari ini.
murid-murid ke
2. Guru meminta muridmurid supaya

membeerikan ethirsol
yang mereka ketahui
atau pelajari sebelum
arah pelajaran
hari ini.
ini.
3. Guru menyenaraikan
Ethirsol yang
dinyatakan oleh muridmurid di papan tulis.
5. Murid-murid dilatihtubi
membaca ethirsol
secara:
i) kelas
ii) kumpulan
iii) individu
2
+ 10 minit
Aktiviti kelas
1. Murid-murid dipanggil
Untuk
secara rawak untuk
memantapkan
melontar dadu gergasi.
lagi
Berdasarkan nombor
pemahaman
yang diperolehi murid-
murid.
murid dikehendaki
mengambil sekeping
kertas yang dilipat dari
bekas yang
mempunyai nombor
yang sama. Muirdmurid perlu membaca
perkataan yang tertera
pada kertas dan
memberi ethirsol yang
betul.
2. Guru memantau serta
membimbing muridmurid untuk bermain
Aktiviti kumpulan
+15 minit
permainan bahasa ini.

1. Murid-murid diagihkan
kepada kumpulan yang
menguatkan
kecil.
lagi
2. Setiap kumpulan
Kad Tilik
Untuk
diberikan sebuah kad
pemahaman
murid-murid.
tilik nasib.
3. Guru menerangkan
cara bermain kad
Untuk
tersebut. Murid-murid
menggalakkan
bergilir-gilir bermain
pembelajaran
kad tersebut.
rakan sebaya.
Peraturan Permainan
1. Seorang murid akan
menjadi penilik nasib.
Beliau akan
memainkan kad
tersebut dan meminta
murid-murid lain
memilih nombor yang
diminati, setiap nombor
mempunyai satu
perkataan di
sebaliknya. Murid yang
memilih nombor yang
dikehendaki
memberikan ethirsol
untuk perkataan yang
dipilih olehnya.
2. Aktiviti berjalan
sehingga semua murid
Berjaya menjawab
ethirsol yang diberi
dengan betul.
3. Guru memantau aktiviti
yang berjalan.
1 . Guru mengedarkan
4
+ 15 minit
Untuk menilai
Lembaran Kerja
lembaran kerja kepada
tahap
(seperti dalam
murid-murid. Guru
penguasaan
lampiran L)
menerangkan arahan
dan
dan kehendak soalan.
pemahaman
2. Murid-murid membuat
latihan secara individu.
murid tentang
ethirsol.
3. Guru membimbing
murid-murid yang
lemah.
4. Guru mengutip
Penutup
Kuiz bahasa
+ 5 minit
Ethirsol
lembaran kerja.
1. Murid-murid
Untuk
dipecahkan kepada
mengimbas
dua kumpulan iaitu A
kembali
dan B.
ethirsol yang
2. Guru akan
memberikan satu
perkataan dan keduadua kumpulan ini akan
mengambil giliran
memberikan ethirsol.
Jawapan yang betul
akan mendapat dua
markah.
3. Kumpulan dengan
telah dipelajari
hari ini.
markah yang tertinggi

akan dianggap sebagai
pemenang.
Matapelajaran
Bahasa Tamil
Tarikh
19.02.2009
Masa
9.15 a.m 10.15 a.m
Tajuk
Vendukol Vakkiam
Kemahiran
1.6.1, 2.5.2, 2.5.6, 3.4.1, 3.5.3, 4.4.2
Objektif

i) Mengenalpasti vendukol vakkiam dengan betul
secara lisan.
ii) Mengenalpasti vendukol vakkiam dengan betul
dalam bentuk tulisan.
Murid-murid pernah mempelajari Vendulol vakkiam

dalam pelajaran yang lalu .
Nilai Moral
Bersopan santun, Berbudi pekerti mulia
Langkah
Set
Kandungan
Bercerita dengan
induksi
menggunakan puppet.
+ 5 minit
Aktiviti
1.Guru bercerita
Catatan
Untuk
tentang dua orang
memotivasikan
budak; di mana
murid-murid ke
satunya amat
arah P&P.
bersopan santun
sementara seorang
lagi tidak bersikap
mulia dan bersopan
santun. (dengan
menggunakan
puppet).
2. Murid-murid
mendengar cerita.
1
Pandangan murid-
+ 10 minit
murid:
pandangan murid
menimbulkan
1. Sivam - bersopan
tentang kedua-dua
minat murid-
watak dalam
murid ke arah
ceritanya itu.
pelajaran hari ini.
santun
- meminta
kebenaran
2. Murid-murid
sebelum
memberikan
mengambil
pendapat mereka.
sesuatu
Guru mencatatnya di
dengan
papan tulis.
hormat.
-
1. Guru meminta
3. Guru menanyakan
selalu
murid-murid tentang
berterima
watak manakah yang
kasih.
patut dicontohi?
2. Rajan - tidak
4. Murid-murid
Untuk
bersopan
memberitahu watak
santun.
pilihan mereka.
- bersikap
5. Guru
biadap bila
memperkenalkan
meminta
tajuk untuk pelajaran
sesuatu.
hari ini iaitu
- langsung
Vendukol vakkiam.
tidak
berterima
2
kasih.
Vendukol Vakkiam
+ 10 minit
1. Guru
Untuk
memperkenalkan
memperkenalkan
jenis-jenis ayat yang
vendukol
puttagattai
dikenali sebagai
vakkiam kepada
padiyungal.
vendukol vakkiam
murid-murid.
1. Tayavu seitu antha
kepada murid-murid.
2. Tayavu seitu ulle
vaarungal.
2. Murid-murid
dibimbing membaca
vendukol vakkiam
secara latihtubi.
Simulasi (Kelas)
1. Guru memanggil
+10 minit
1. meminjam pensil.
murid-murid secara
memantapkan
2. menutup kipas.
rawak dan meminta
lagi penggunaan
3. membuka lampu.
mereka berlakon
vendukol
4. meminjam buku.
dengan
vakkaiam dalam
menggunakan
perbualan
vendukol vakkiam
harian.
untuk membuat atau

meminta sesuatu.
2. Murid-murid
Untuk
melakonkan situasi
yang disebut oleh
guru.
3. Guru member
komen yang
membina kepada
murid-murid.
Aktiviti Kumpulan
+10 minit
Bil.
1.
2.
Ayat
Antha
murid-murid kepada
meningkatkan
kumpulan yang kecil.
lagi pemahaman
2. Setiap kumpulan
murid-murid
diberi sebuah
dalam vendukol
kodu.
Tayavu
senarai yang
vakkiam.
sattam
mengandungi ayat
vendukol vakkiam
dan ayat biasa.
podathe.
Poi
3. Murid-murid diminta
sollathe.
mengenalpasti ayat
vendukol dan
4.
Untuk
pensilai
seitu
3.
Stiker
1. Guru mengagihkan
Tayavu
melabelkannya
Seitu
dengan
kuppai
menggunakan stiker-
padathe.
stiker yang diberi.

4. Murid-murid
membuat aktivitiaktiviti dalam

kumpulan masingmasing.
5. Guru menyelia
murid-murid serta
memeriksa jawapan
mereka.
1. Guru mengedarkan
5
+ 10 minit
Untuk menilai
Lembaran Kerja
lembaran kerja
tahap
(seperti dalam lampiran
kepada murid-murid.
penguasaan dan
M)
2. Guru menerangkan
pemahaman
arahan dan
murid tentang
kehendak soalan.
vendukol
2. Murid-murid
vakkiam.
membuat latihan
secara individu.
3. Guru membimbing
murid-murid yang
lemah.
4. Guru mengutip
lembaran kerja yang
Penutup
Puppet
+ 5 minit
Watak Sivam
telah disiapkan.
1. Guru menggunakan
watak Sivam untuk
Untuk
mengimbas
meminta murid-murid kembali

supaya mengimbas
vendukol
kembali vendukol
vakkiam yang
vakkiam yang telah
telah dipelajari
dipelajari.
hari ini.
2. Watak Sivam juga
menasihati muridmurid supaya

sentiasa bersikap
sopan santun.
Lampiran C
KEKERAPAN MARKAH
Kumpulan Kawalan
KAEDAH TRADISIONAL
BIL
UJIAN
UJIAN
PENCAPAIAN
TINGGI
TINGGI
TINGGI
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
PELAJAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
PRA
88
80
80
80
73
64
58
55
45
37
37
36
35
35
34
34
20
19
POS
87
81
76
63
73
56
62
58
48
36
40
34
40
30
38
29
22
14
BEZA
-1
1
-4
-17
0
-8
4
3
3
-1
3
-2
5
-5
4
-5
2
-5
RENDAH
RENDAH
19
20
17
8
20
23
3
15
Kumpulan Eksperimen
KAEDAH PERMAINAN BAHASA
BIL
UJIAN
UJIAN
PENCAPAIAN
TINGGI
TINGGI
TINGGI
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
SEDERHANA
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
RENDAH
PELAJAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
PRA
88
78
78
73
60
60
48
35
35
35
35
33
33
33
30
28
25
20
17
8
POS
90
92
88
83
78
78
68
50
50
40
40
50
36
31
35
40
30
28
20
23
BEZA
2
14
10
10
18
18
20
15
15
5
5
17
3
-2
5
12
5
8
3
15
Lampiran D
Ho: kumpulan Tradisional = Kumpulan Eksperimen
HA: kumpulan Tradisional Kumpulan Eksperimen
Lampiran E
Ho: Pra Ujian Tradisional = Pos Ujian Tradisional
HA: Pra Ujian Tradisional Pos Ujian Tradisional
T-Test
Paired Samples Statistics
Pair
1
PRA_TRA
POST_TRA
Mean
46.75
46.50
N
20
20
Std. Deviation
24.041
21.828
Std. Error
Mean
5.376
4.881
Paired Samples Correlations

N
Pair 1
PRA_TRA & POST_TRA
20
Correlation
.966
Sig.
.000
Paired Samples Test

Paired Differences
Pair 1
PRA_TRA - POST_TRA
Mean
.25
Std. Deviation
6.373
Std. Error
Mean
1.425
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper
-2.73
3.23
df
.175
19
Sig. (2-tailed)
.863
Lampiran F
Ho: Pra Ujian Kaedah Permainan Bahasa = Pos Ujian Kaedah Permainan
Bahasa
HA: Pra Ujian Kaedah Permainan Bahasa Pos Ujian Kaedah Permainan
Bahasa
T-Test
Paired Samples Statistics
Pair
1
PRA_PER
POST_PER
Mean
42.90
52.75
N
20
20
Std. Deviation
22.131
24.015
Std. Error
Mean
4.949
5.370
Paired Samples Correlations

N
Pair 1
PRA_PER & POST_PER
20
Correlation
.967
Sig.
.000
Paired Samples Test

Paired Differences
Pair 1
PRA_PER - POST_PER
Mean
-9.85
Std. Deviation
6.226
Std. Error
Mean
1.392
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Upper
-12.76
-6.94
t
-7.075
df
19
Sig. (2-tailed)
.000
Lampiran G
Ho: kumpulan Tinggi Tradisional = kumpulan Tinggi Eksperimen
HA: kumpulan Tinggi Tradisional kumpulan Tinggi Eksperimen
Lampiran H
Ho: kumpulan Sederhana Tradisional = kumpulan SederhanaEksperimen
HA: kumpulan Sederhana Tradisional kumpulan SederhanaEksperimen
Lampiran I
Ho: kumpulan Rendah Tradisional = kumpulan Rendah Eksperimen
HA: kumpulan Rendah Tradisional kumpulan Rendah Eksperimen
Lampiran J
: ________________________
_________
: ________
:
: 1.2
Lampiran K
: ________________________
_________
: ________
:
: 1.2
Lampiran L
: ________________________
_________
: ________
:
: 1.2
Lampiran M
: ________________________
_________
: ________
:
: 1.2

Kajian Berasaskan Sekolah

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kajian Berasaskan Sekolah

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BAB 1

Penyataan Masalah Kajian

yang berkesan seiring dengan kehendak pendidikan masa kini. Pembelajaran

Pelbagai kaedah dan teknik

pengajaran boleh digunakan untuk menjayakan sesuatu pengajaran dan

pembelajaran yang menggunakan kaedah permainan bahasa sudah tentu

Kandungan kajian ini menyatakan tentang latar belakang kajian,

pernyataan masalah, objektif kajian,

persoalan kajian, hipotesis kajian,

kepentingan kajian, definisi kajian dan batasan kajian.

Latar belakang kajian

sesuatu yang membosankan. Ini disebabkan mereka tidak mengubah corak

menggunakan Bahasa Tamil untuk penulisan yang betul.

merupakan kaedah pengajaran yang sungguh bernilai yang dapat menggalakkan

pembelajaran secara berkesan. Ini dapat disokong dengan pernyataan Prasad

matapelajaran yang cukup komplikasi. Ini dapat dibuktikan dengan pencapaian

Jadual 1.1: Bilangan murid

dan peratus kelulusan bagi matapelajaran

bahasa Tamil dalam Peperiksaan Penggal Pertama Tahun 3

Sumber : Analisis keputusan Peperiksaan Penggal Pertama di sekolah

matapelajaran bahasa Tamil jelas membuktikan bahawa hanya 16 orang murid

Berdasarkan keputusan keseluruhan, peratus kegagalan menunjukkan 60% dan

tradisional iaitu kaedah penerangan tidak boleh diaplikasikan sepenuhnya untuk

Oleh yang demikian,

pengkaji ingin mengaplikasikan kaedah permainan bahasa untuk meningkatkan

permainan bahasa dalam meningkatkan pencapaian Bahasa Tamil murid-murid

bagi mengenal pasti keberkesanan

penggunaan kaedah permainan bahasa. Sementara itu, kumpulan kawalan juga

Permainan bahasa adalah salah satu cara yang boleh menyumbang

mempunyai banyak kelebihan berbanding dengan cara tradisional iaitu kaedah

Penglibatan dalam permainan bahasa telah memberi peluang

kepada pelajar memperolehi latihan insentif, pembelajaran bermakna dan

merangsangkan motivasi belajar kesan daripada

membolehkan mereka mempertingkatkan kemahiran-kemahiran tatabahasa.

Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

Menguji sama ada kaedah permainan bahasa dapat memberi

Menguji sama ada kaedah permainan bahasa merupakan kaedah

Menguji sama ada kaedah permainan bahasa dapat membantu guruguru

pembelajaran secara efektif terhadap murid murid Tahun 3 SJK(T).

Menguji sama ada kaedah permainan bahasa dapat menyelesaikan

Adakah penggunaan kaedah permainan bahasa dapat meningkatkan

Adakah kaedah permainan bahasa membolehkan guru-guru Bahasa

Hipotesis Nol: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara

Hipotesis Alternatif: Terdapat perbezaan yang signifikan antara

Kerangka Konsep (Kaedah Kajian)

Rajah 1.8 : Kerangka Konsep Kajian

3 selalu mendapati bahawa pembelajaran Bahasa Tamil adalah sesuatu yang

menjurus kepada punca kewujudan kelemahan yang ketara dalam menguasai

mewujudkan persekitaran pembelajaran yang seronok dan tidak menakutkan

Definisi istilah-istilah tertentu:

dibuka pada 1816.

Sekolah ini tidak maju dan terpaksa ditutup.

Sekolah Anglo-Tamil didirikan di Melaka.

Sekolah ini juga tidak berjaya dan

terpaksa ditutup. Sekolah-sekolah Tamil dibuka di Seberang Prai dan Melaka

Undang-undang ini mewajibkan pihak majikan di

Pada tahun 1914, Sekolah

Vivekananda didirikan di Kuala Lumpur. Sekolah-sekolah yang ditubuhkan di

Persekitaran pembelajaran yang selamat dan selesa serta tidak

1.10.4 Permainan bahasa.

Mencari harta karun

ii). Kuiz bahasa

adalah seperti berikut: