Professional Documents
Culture Documents
Kajian Mengenai Masalah Bahasa Kanak-Kanak Cacat Penglihatan
Kajian Mengenai Masalah Bahasa Kanak-Kanak Cacat Penglihatan
PGSRPK
Pada tahun 1934, Persatuan Perubatan Amerika menerima pakai istilah buta seperti
yang berikut:
"Ketajaman pandangan pusat pada 20/200 atau kurang pada mata terbaik
dengan kanta pembetulan atau ketajaman pandangan pusat lebih dari 20/200
sekiranya terdapat kecacatan medan penglihatan di mana pandangan sisi kucup
pada tahap di mana keratan rentas terlebar dari mana luas medan penglihatan
tidak melebihi 20 darjah pada mata terbaik.
i) Cacat separuh atau kurang nampak ialah mereka yang berkemampuan untuk
membaca dan melihat huruf biasa.
ii) Buta ialah mereka yang langsung tidak dapat melihat dan perlu
menggunakan kod braille untuk membaca.
SUPIAH MAT YUSOF 2
PGSRPK
Oleh yang demikian bagi kanak-kanak yang cacat penglihatan, mereka juga terlibat
dengan beberapa masalah dalam aspek pembelajaran kerana pertumbuhan deria
pacaindera mengalami masalah seterusnya sedikit sebanyak memberi kesan
kepada perkembangan mental. Maka tidak hairanlah ada segelintir daripada mereka
mengalami proses perkembangan yang lambat seperti respondan yang boleh
dikatogerikan sebagai multiple handicap. Ini bermaksud kanak-kanak tersebut
mengalami cacat penglihatan (B2) dan perkembangan lambat.
1) Kecacatan semula jadi , sama ada yang berkaitan dengan baka atau penyakit
yang berlaku pada peringkat bayi lagi .
2) Perintal , iaitu dari 28 minggu sehingga satu minggu selepas bayi dilahirkan .
Umpamanya , bayi yang dilahirkan lemas ( perinatal Asphyxia ) akan mengalami
kerosakan otak , jangkitan , penyakit kuning yang serius dan sebagainya .
.
1.1 BAHASA
Bahasa merupakan satu alat perhubungan atau komunikasi yang dapat membentuk
perkembangan individu dengan lebih berkesan. Mengikut definisi yang diberi oleh
Atan Long (1988):
Kebolehan untuk berbahasa dengan erti kata yang sebenarnya ialah dengan
menggunakan lambang suara sebagai mewakili konsep tertentu atau sesuatu
bahasa yang mempunyai makna dan difahami. Oleh itu ahli-ahli psikolinguistik
moden mendefinisikan bahasa sebagai satu sistem kognitif manusia yang unik yang
dapat dimanipulasikan oleh manusia yang menghasilkan sejumlah kalimat yang
tidak terbatas supaya difahami oleh manusia sebagai alat komunikasi dan
mengumpul ilmu pengetahuan.
(Bloom, 1988)
SUPIAH MAT YUSOF 4
PGSRPK
Masalah bahasa adalah kelemahan dan pemahaman, lisan, dan tulisan. Masalah
ini mungkin melibatkan kelemahan dalam bentuk bahasa, kandungan bahasa, dan
pragmatik bahasa.
Kelemahan-kelemahan ini mungkin terjadi dalam satu atau lebih komponen bahasa
disebabkan bahasa adalah satu set tingkahlaku yang paling rencam yang ditujukan
oleh manusia. Bahasa juga melibatkan ingatan pembelajaran, menerima dan
memproses mesej dan juga kemahiran pemikiran.
Bahasa merupakan satu elemen yang penting dalam komunikasi dua hala. Oleh yang
demikian apa pun kecacatan yang di alami oleh seseorang individu perlu menguasai
kemahiran tersebut agar dapat bersosiolisasi dalam masyarakat dengan penuh
keyakinan . Berikut adalah antara kepentingan menguasai bahasa bagi kanak-kanak
cacat penglihatan:
Umur : 12 Tahun
Jantina : Perempuan
Keturunan : Melayu
1. Sikap ibu bapa yang terlalu bimbangkan akan kesihatan anak mereka. Ibu bapa
terlalu resah dan cuba melindungi anak mereka setiap saat sampai ke tahap
yang keterlaluan, menyebabkan kanak-kanak rasa terkongkong. Kadang kala
keadaan ini menyebabkan anak menjadi terlalu manja, tidak tahu berdikari,
sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan kurang keyakinan diri.
2. Kekurangan dalam satu bahagian lain akan memberi kesan kepada
kesempurnaan perkembangan bahagian lainnya. Chess (1974) berpendapat
bila ada salah satu pancaindera yang mengalami kecacatan, hal ini
kemungkinan akan mempengaruhi daya guna pacaindera lain.
3. Kemampuan persepsi,asosiasi,dan daya ingatannya adalah lemah bergantung
kepada tahap dan kepelbagaian kecacatannya.
4. Keterbatasan pergaulan sosialnya kerana konsep ruang yang terhad dan rasa
rendah diri.
5. Sukar membezakan fantasi dan keadaan realiti, sukar untuk mengumpul dan
membandingkan pengalaman yang berbeza tentang sesuatu situasi atau
kejadian, lemah dalam memenuhi konsep yang secukupnya, mencari arah atau
punca berpandukan gema, perlu mengambil masa yang panjang untuk
memahami objek dengan mengaitkannya dengan anggota badan mereka,
SUPIAH MAT YUSOF 8
PGSRPK
4. METODOLOGI KAJIAN
kecacatan yang ada. Sebahagian ibu bapa juga menghadapi masalah yang sama
dan mereka tidak mengetahui cara atau kaedah berhubung dengan anak mereka
serta tidak mendapat panduan dari sesiapa. Merujuk kepada Model Behavioral
yang dikaji oleh Skinner menekankan kepentingan persekitaran dalam
pembelajaran berlandaskan pelaziman. Mengikut teori ini sesuatu perlakuan
yang awalnya berlaku secara kebetulan dan jika dilakukan secara berulangkali
akan menghasilkan sesuatu perlakuan yang baik. Oleh yang demikian dari
dapatan kajian dapat dirumuskan bahawa kurang pengetahuan dan pengalaman
dari ibu bapa membantu meningkatkan perkembangan bahasa kanak-kanak ini
sedikit sebanyak menjadi faktor utama permasalahan yang timbul. Mereka
memasuki ke alam persekolahan dengan perasaan ragu dan tidak yakin untuk
berkomunikasi dengan persekitaran.
5. KEPENTINGAN KAJIAN.
Kajian ini juga diharapkan dapat memberi kesedaran kepada semua guru dan
masyarakat keseluruhannya bahawa mereka ini boleh cemerlang sekiranya diberi
peluang dan diberi bimbingan dengan berkesan. Adalah diharapkan mereka juga
akan menjadi insan yang berguna kepada dunia pendidikan dan masyarakat.
SUPIAH MAT YUSOF 10
PGSRPK
6. ANALISA DAPATAN:
Data yang dikumpulkan akan dinilai dengan menggunakan Ujian Diagnostik Awal
Bacaan, Rancangan Pengajaran Individu, Rancangan Pendidikan Individu ,
temubual dan pemerhatian yang telah dilaksanakan terhadap kanak-kanak cacat
penglihatan.
JADUAL 1
Sesi pengajaran telah djalankan bagi mengukuhkan lagi hasil pemerhatian diatas.
Rancangan Pengajaran Harian telah dibina dan dilaksanakan bagi sesi pengajaran
Bahasa Melayu. (rujuk lampiran). Selepas sesi tersebut didapati murid ini didapati
mempunyai masalah seperti berikut:
7. LAPORAN KAJIAN.
Seorang kanak-kanak yang cacat penglihatan yang teruk mengalami masalah dalam
penguasaan bahasanya sekiranya ada gangguan semasa proses mentafsir
maklumat yang diterima. Kanak-kanak tersebut belajar berbahasa melalui
pendengaran maka tidak hairanlah sekiranya mereka tidak dapat membuat
perbandingan terutama dari aspek perbendaharaan kata, struktur bahasa serta
masalah yang berkaitan dengan artikulasinya. Perkembangan bahasa mereka akan
terjejas sekiranya mereka membuat andaian dan mentafsir mengikut kefahaman
mereka sahaja.
Hasil temubual dengan ibu bapa dan beberapa orang guru yang mengajar kanak-
kanak cacat penglihatan serta proses pengajaran dan pembelajaran yang telah
dijalankan maka kita dapat merumuskan beberapa masalah perkembangan bahasa
yang berkaitan dengan mereka:(rujuk lampiran).Keseluruhan masalah bahasa yang
dihadapi oleh kanak-kanak cacat penglihatan bolehlah dilihat aspek berikut:
Namun bagi kajian kes ini masalah sebutan yang tidak jelas ini adalah
disebabkan oleh pelat. Menurut Dewan Bahasa Dan Pustaka pelat bermaksud
tidak dapat menyebut sesuatu perkataan dengan betul dan tepat. Contoh
seperti makan jadi akan , cikgu jadi egu dan sebagainya. Dalam kes ini
kanak-kanak mengalami kesukaran dalam proses-proses tertentu. Pelat terjadi
kemungkinan kerana kanak-kanak tersebut mengalami masalah kawalan alat
SUPIAH MAT YUSOF 14
PGSRPK
Dewan Bahasa dan Pustaka mentakrifkan sengau sebagai keadaan atau sifat
bunyi yang dikeluarkan dari hidung: huruf ~ huruf yg diucapkan melalui
rongga hidung (spt n, ng dll). Masalah yang berlaku ini sedikit sebanyak
menganggu pengucapan-pengucapan yang berkaitan dengan fonetik.
Penyebutan kata dan susunan bunyi pertuturan menjadi sengau dalam
perbualan harian. Bila berada di alam persekolahan kanak-kanak terpaksa
menyesuaikan diri dengan keadaan yang mempengaruhi emosi dan keyakinan
diri berhadapan dengan situasi baru.
2) SINTAKSIS
Perkara yang sering berlaku dalam perkembangan bahasa bagi kanak-kanak cacat
penglihatan ini ialah kesukaran mereka mengikuti dan menggunakan bahasa
berdasarkan aspek bahasa yang sepatutnya. Semantik menyentuh perkara-perkara
yang berkaitan dengan maksud atau erti sesuatu perkataan. Kemampuan kanak-
kanak ini memahami sesuatu maksud perkataan bergantung kepada ciri-ciri sesuatu
perkataan tersebut samada ianya melambangkan objek yang konkrit atau abstrak.
Contohnya perkataan angin dan peranginan. Ini memerlukan kanak-kanak
tersebut membuat andaian bagi dengan maksud yang sebenarnya. Adalah satu
cabaran yang sukar bagi kebanyakkan kanak-kanak cacat penglihatan dengan
pelbagai kecacatan ini memahaminya. Mereka dapat merasakan angin kerana
mereka mempunyai deria lain tajam tetapi bagaimana mereka dapat
membayangkan peranginan itu dengan masalah sebutan yang tidak jelasnya.
Ketidakupayaan inilah menyebabkan mereka kurang mampu berkomunikasi dengan
sepenuhnya. Kesukaran membaca dengan lancar menyebabkan mereka
mempunyai pengetahuan yang terhad dalam bahasa dan dalam keterbatasan itu
menyebabkan mereka menggunakan sukukata-sukukata yang mudah sahaja.
Bahasa dan pertuturan adalah satu alat yang digunakan untuk tujuan komunikasi.
Komunikasi atau proses interaksi dapat dilakukan dengan menggunakan lima deria
yang utama:
i. Pendengaran/pertuturan
ii. Penglihatan
iii. Sentuhan
iv. Hiduan/bau
v. Rasa
Ianya bukan sahaja dapat menggalakan perhubungan sosial tetapi dapat juga
memainkan peranan yang penting dalam perkembangan kognitif . Komunikasi
memerlukan sebarang maklumat yang bermakna dan memahami maklumat yang
diterima. Ketidakupayaan seseorang itu dalam berkomunikasi terutama menerusi
percakapan, pendengaran, bacaaan dan tulisan akan menyebabkannya kurang
mampu untuk berkomunikasi sepenuhnya.
Bagi kajian kes ini , masalah penglihatan mungkin dianggap sebagai masalah
utama yang memberi kesan kepada perkembangan kognitif mereka. Ada
pendapat mengatakan masalah penglihatan ini telah menghadkan pengalaman dan
memahami pengalaman itu dalam dunia penglihatan sekiranya mereka tidak diberi
bimbingan yang seawal mungkin termasuk dalam perkembangan bahasa. Mereka
rasa kurang keyakinan diri dalam berinteraksi dengan golongan yang dapat melihat.
Lebih ketara lagi mereka mengalami masalah bahasa dalam pertuturan. Biasanya
masalah ini melibatkan kanak-kanak yang tergolong dalam masalah pembelajaran
dan lembam . Urutan perkembangan bahasa kanak-kanak cacat penglihatan ini
adalah sama dengan kanak-kanak normal, tetapi pencapaian mereka agak lewat
sedikit. Ini kerana kanak-kanak ini menghadapi masalah perkembangan bahasa
yang lembab dan agak ketinggalan ke belakang. Situasi ini juga dipengaruhi oleh
tekanan emosi kerana perkembangan sosial yang sangat terbatas.
Dewan Bahasa dan Pustaka mengatakan dialek/loghat adalah bahasa daerah atau
bahasa setempat yang digunakan seharian. Loghat ini digunakan pada semua isi
rumah kerana mudah difahami dalam komunikasi. Walaubagaimanapun masalah
akan timbul sekiranya kanak-kanak tersebut tidak dapat membezakan antara
bahasa loghat ini dengan penggunaan bahasa buku. Sebutan-sebutan yang dasar
yang sebenarnya. Sebagai contoh ikan menjadi ikang, padang menjadi
padam, dan sebagainya. Faktor-faktor ini akan saling berkait dengan
perbendaharaan kata yang selalu digunakan dengan sebutan yang kurang jelas,
termasuk pelat dan sengau. Masa mereka lebih lama dirumah merupakan punca
pengaruh dailek ini sukar diperbetulkan. Gangguan persekitaran dengan berbagai
bahasa dailek akan cepat mempengaruhi mereka kerana mereka suka dengan
perkataan yang mereka rasa mudah disebut dan mereka fahami sendiri. Bahasa
mereka kadangkala sukar difahami tetapi kebanyakan mereka boleh berkomunikasi
dengan rakan sebaya dengan bahasa mereka sendiri.
5.2 Masalah sebutan yang kurang jelas dan kurang perbendaharaan kata
Masalah ini dikaitkan dengan pelat atau sengau. Oleh yang demikian latihtubi perlu
dijalankan dan memerlukan masa yang panjang bagi membetulkan masalah sebutan
SUPIAH MAT YUSOF 19
PGSRPK
tersebut. Masalah menjadi lebih berat kerana kanak-kanak ini mempunyai pelbagai
kecacatan. Pelbagai kaedah perlu dijalankan termasuk latihtubi sebutan atau
mendengar pita rakaman dengan menggunakan kad imbasan atau melalui cctv serta
kanta pembesar. Masalah ini juga dapat diatasi dengan meningkatkan pergaulan
dengan rakan sebaya agar mereka dapat berkomunikasi dengan sebutan yang
betul.Ibu bapa digalakkan berjumpa dengan pakar pertuturan agar kanak-kanak ini
dapat melalui proses terapi yang sesuai.
Guru juga digalakan menggunakan perkataan yang mudah difahami pada peringkat
permulaan dan secara beransur menggunakan penambahan-penambahan yang sesuai
yang mudah dengan gambaran yang jelas. Juga dicadangkan membawa kanak-kanak
ini meneroka ke sesuatu tempat atau benda dengan menggunakan semua deria yang
ada.
tidak hairanlah mereka memerlukan alat yang sesuai untuk membaca dan menulis
dengan jelas. Meskipun menggunakan alat kebolehan menulis dan membaca tetap
lambat kerana mereka terdiri dalam katogeri perkembangan lambat. Mereka menulis
berpandukan apa yang mereka sebut, jika pelat maka akan banyaklah kesalahan
ejaannya dan mereka tidak faham apa yang mereka tulis.Antara cadangan yang boleh
membantu ialah:
1) Bagi masalah ini guru boleh menggunakan huruf-huruf yang besar agar lebih jelas
ejaannya dan dapat ditulis dengan betul.
2)Bahan-bahan seperti kad-kad bacaan bergambar perlu disediakan dengan saiz yang
besar.
3) penggunaan beberapa alat yang sesuai seperti JAWS iaitu komputer bersuara,
embroser,mesin braille, kanta pembesar dan cctv serta alatan-alatan yang bersesuaian
dengan tahap kecacatan mereka.
9.RUMUSAN
Kecacatan penglihatan (B1 dan B2) mempunyai impak yang besar terhadap
penyesuaian sosial dan peribadi kanak-kanak. Masalah yang dihadapi oleh kanak-
kanak ini ialah lemah dalam komunikasi, sebutan yang tidak jelas, kurang
kelancaran,bahasa dailek dan kesalahan ejaan. Intervensi awal perlu dijalankan agar
mereka tidak akan jauh ketinggalan dari kanak-kanak normal terutama dalam
pemerolehan bahasa. Masalah ini akan merupakan penyebab kepada terjejasnya
pencapaian mereka dalam aspek pembelajaran. Penglibatan ibu bapa dan persekitaran
sangat penting dalam memberi sokongan dan bimbingan terhadap perkembangan
bahasa mereka. Mereka perlu sentiasa berintraksi dan bersosiolisasi bagi
menyesuaikan diri dengan persekitaran mereka. Ibu bapa merupakan faktor dalam
menentukan laluan pendidikan mereka dengan mengubah sikap dan sentiasa
berhubung dengan pihak sekolah.
SUPIAH MAT YUSOF 21
PGSRPK
Meskipun pelbagai kemudahan telah disediakan oleh pihak sekolah dan kerajaan ,
keberkesanannya akan menjadi kabur sekiranya tidak ada komitmen dari dalam diri
kanak-kanak tersebut, guru dan ibu bapa. Terutamanya bagi kanak-kanak cacat
penglihatan dengan pelbagai kecacatan. Keadaan akan menjadi lebih sukar dan rumit
kerana perkembangan mental mereka jauh ketinggalan ke belakang.
Dari kajian yang telah saya jalankan saya dapat merumuskan bahawa terdapat
beberapa masalah yang berkaitan dengan perkembangan bahasa bagi kanak-kanak
cacat penglihatan (B2) dengan pelbagai kecacatan:
1. Pendengaran/pertuturan
2. Penglihatan (baki yang ada)
3. Sentuhan
4. Hiduan/bau
5. Rasa
SUPIAH MAT YUSOF 22
PGSRPK
Berbagai teknik dan kaedah yang perlu dijalankan bagi memotivasikan mereka.
Antaranya adalah seperti berikut:
1. Mesin braille
2. JAWS
3. Emboser
4. Kanta pembesar
5. Cctv
6. Buku braille
7. Kad-kad imbasan yang timbul
8. Radio, tv,perakam video
SUPIAH MAT YUSOF 23
PGSRPK
10. PENUTUP:
Masalah bahasa yang dialami oleh kanak-kanak cacat penglihatan bukanlah satu
perkara yang luar biasa. Semua kanak-kanak yang normal turut mengalami masalah
yang sama. Walaubagaimanapun kekurangan satu deria penglihatan bukanlah
penyebab utama kelemahan bahasa yang mereka alami. Ini turut dibantu oleh
perkembangan kognitif dan tahap keupayaan individu tersebut. Banyak faktor-faktor
yang turut mempengaruhi antaranya ialah:
Kelemahan ini dapat diatasi dengan menggunakan keseluruhan deria yang ada
dan dibantu dengan strategi-strategi dan pendekatan yang dirancang bagi
meningkatkan kefahaman serta memotivasikan mereka dalam pelbagai aspek.