SA.SC09.WB2.Cover.

indd 2 4/20/17 2:58 PM

 ‫المملكة العربية السعودية‬

‫العـلــوم‬
‫ال�صف الثالث املتو�سط ‪ -‬الف�صل الدرا�سي الثاين‬
‫ُك ّرا�سة التجارب العملية‬

‫قام بالت�أليف والمراجعة‬

‫فريق من المتخ�ص�صين‬

‫‪ 1439 - 1438‬هـ‬
‫يوزع مجاناً وال يباع‬ ‫‪ 2018 - 2017‬م‬

‫‪SA.SC09.WB2-1.indd 1‬‬ ‫‪4/30/17 9:51 AM‬‬

SA.SC09.WB2-1.indd 2 4/30/17 9:55 AM
 ‫قائمة المحتويات‬
‫ال�صفحة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المو�ضوع‬

‫‪5‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫المقدمة‬

‫‪6‬‬ ‫األدوات واألجهزة المعملية‬
‫‪9‬‬ ‫وحدات النظام الدولي للقياس‬
‫‪12‬‬ ‫رموز السالمة في المختبر‬
‫‪13‬‬ ‫تعليمات السالمة‬

‫الوحدة الرابعة‪� :‬أ�س�س الحياة‬

‫الف�صل ال�سابع‪� :‬أن�شطة وعمليات في الخلية ‬
‫‪15‬‬ ‫‪1 .1‬التجربة األولى‪ :‬االنتشار ‬

‫‪18‬‬ ‫‪2 .2‬التجربة الثانية‪ :‬األكسجين والبناء الضوئي ‬

‫‪23‬‬ ‫‪3 .3‬التجربة الثالثة‪ :‬نمذجة االنقسام الخلوي في مراحل النمو المبكرة ‬

‫‪25‬‬ ‫‪4 .4‬التجربة الرابعة‪ :‬دراسة نماذج الكروموسومات ‬

‫الف�صل الثامن‪ :‬الوراثة ‬
‫‪29‬‬ ‫‪1 .1‬التجربة األولى‪ :‬الصفات الوراثية ‬
‫‪31‬‬ ‫‪2 .2‬التجربة الثانية‪ :‬االحتماالت ‪ 50:50‬‬

‫الوحدة الخام�سة‪ :‬الحركة والقوة‬

‫الف�صل التا�سع‪ :‬الحركة والزخم ‬
‫‪33‬‬ ‫‪1 .1‬التجربة األولى‪ :‬حركة كرة البولينج ‬

‫‪36‬‬ ‫‪2 .2‬التجربة الثانية‪ :‬دفع المتزلج ‬

 ‫قائمة المحتويات‬
‫ال�صفحة‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫المو�ضوع‬

‫الف�صل العا�شر‪ :‬القوة وقوانين نيوتن‬

‫‪39‬‬ ‫‪1 .1‬التجربة األولى‪ :‬االحتكاك السكوني واالحتكاك االنزالقي ‬

‫‪43‬‬ ‫‪2 .2‬التجربة الثانية‪ :‬القانون الثاني لنيوتن ‬

‫الوحدة ال�ساد�سة‪ :‬الكهرباء والمغناطي�سية‬

‫الف�صل الحادي ع�شر‪ :‬الكهرباء‬

‫‪47‬‬ ‫‪1 .1‬التجربة األولى‪ :‬التوصيل الكهربائي لفلزات مختلفة ‬

‫‪50‬‬ ‫‪2 .2‬التجربة الثانية‪ :‬البطاريات ‬

‫الف�صل الثاني ع�شر‪ :‬المغناطي�سية‬

‫‪53‬‬ ‫‪1 .1‬التجربة األولى‪ :‬مغناطيسية األرض ‬

‫‪55‬‬ ‫‪2 .2‬التجربة الثانية‪ :‬الشفرة المغناطيسية ‬

‫‪4‬‬
 ‫المقدمة‬

‫لقد حرصنا أن تأتي هذه الكراسة مرافقة لكتاب الطالب‪ ،‬ومتسقة مع تطوير منهج العلوم‪ ،‬الذي يهدف إلى إحداث‬
‫نقلة نوعية في تع ّلم هذه المادة وتعليمها‪.‬‬
‫وتض�م ه�ذه الكراس�ة مجموعة من التج�ارب العملي�ة المتنوعة‪ ،‬تهدف إلى بن�اء وتطوير المفاهي�م العلمية لدى‬
‫الطالب‪ ،‬وإكسابه المزيد من المهارات العقلية واليدوية‪ ،‬وتنمية ميوله إلى البحث واالستقصاء والعمل الجماعي‪،‬‬
‫وربط المعرفة العلمية بالحياة اليومية للطالب‪.‬‬
‫وحتى تتحقق االس�تفادة القص�وى من التجارب العملية فإنك تحتاج إلى العمل باس�تمرار لتنمية مهاراتك‪ ،‬ومن‬
‫ذل�ك تنظي�م األجهزة واألدوات بطريقة مناس�بة‪ ،‬وإجراء القياس�ات الدقيقة باس�تخدام وح�دات النظام الدولي‪،‬‬
‫وغيره�ا‪ .‬ويجب أن تكون السلامة دو ًما في أولى اهتماماتك‪ ،‬بحي�ث تتجنب األخطار المحتملة في أثناء عملك‬
‫في المختبر‪.‬‬

‫و�ستزودك مادة هذه الكرا�سة بما يلي‪:‬‬

‫ •مراجعة مصورة لألجهزة المختبرية الرئيسة‪ ،‬بحيث تتعرف أجزاءها بصر ًّيا ‪.‬‬
‫ •وحدات النظام الدولي للقياس‪.‬‬
‫ •رموز وتعليمات السالمة‪.‬‬

‫وتت�ضمن كل تجربة مختبرية في الكرا�سة النقاط التالية‪:‬‬

‫•عنوا ًنا لالستقصاء‪ ،‬ومقدمة تزودك بمعلومات نظرية عن موضوع وأدوات التجربة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•فقرة بعنوان (في هذا الدرس العملي) توضح استراتيجية وأهداف الدرس العملي‪.‬‬ ‫ ‬
‫•قائمة بالمواد واألدوات الالزمة للتجربة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعليمات السالمة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•خطوات تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•فقرة خاصة بالبيانات والمالحظات‪.‬‬ ‫ ‬
‫خاصا بتحليل البيانات وتسجيل االستنتاجات‪.‬‬ ‫•جز ًءا ًّ‬ ‫ ‬
‫اختبارا لمراجعة مدى تحقيق أهدف التجربة‪.‬‬
‫ً‬ ‫•‬ ‫ ‬

‫‪5‬‬
 ‫الأدوات والأجهزة المعملية‬
‫تع�رف األدوات التي ستس�تعملها ف�ي المختبر‪ ،‬واكتب اس�م األداة أم�ام الرقم‬
‫مس�تعينًا باألش�كال والج�داول‪َّ ،‬‬
‫المناسب فيما يلي‪:‬‬

‫الأدوات‬

‫قمع زجاجي‬ ‫ك�أ�س زجاجية‬

‫طبق بتري‬ ‫بوتقة بغطاء‬
‫دورق كروي‬ ‫مخبار مدرج‬
‫دورق مخروطي زجاجة �ساعة‬
‫جفنة‬

‫الشكل‪1 :‬‬

‫الأدوات‬

‫فر�شاة تنظيف‬ ‫�سدادة مطاطية‬

‫�سدادة من الفلين حامل �أنابيب‬
‫�أنابيب اختبار‬ ‫ما�سك �أنابيب‬
‫�أنابيب اختبار بقاعدة و�أغظية‬

‫الشكل‪2 :‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الأدوات والأجهزة المعملية‬

‫الأدوات‬ ‫الأدوات‬
‫حامل الحلقة‬ ‫قمع زجاجي‬
‫ما�سك معدني‬ ‫�ساق زجاجية‬
‫مدخل الغاز‬
‫حلقة معدنية‬
‫�شبكة معدنية‬
‫لهب بنزن‬

‫الشكل‪4 :‬‬ ‫الشكل‪3 :‬‬

‫الأدوات‬
‫ما�صة مدرجة‬ ‫ملقط‬
‫م�شرط‬ ‫قطارة‬
‫ما�سك ‪� /‬ضاغط‬ ‫ثرمومتر‬
‫ملعقة الخلط‬ ‫�ساق زجاجية‬
‫�أنبوب مطاطي مبرد‬

‫الشكل‪5 :‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الأدوات والأجهزة المعملية‬
‫�أجزاء المجهر‬
‫تعرف أجزاء‬‫مس�تعينًا بالش�كل ‪ 6‬والجدول َّ‬
‫م�صدر �ضوء ‪ /‬م�صباح‬ ‫من�صة‬ ‫ثم اكتب اس�م ّ‬
‫كل ج�زء أمام الرقم‬ ‫المجهر‪َّ ،‬‬
‫عد�سة �شيئية (قوة تكبير �صغيرة)‬ ‫غالق ال�ضوء‬ ‫المناسب له‪:‬‬
‫قر�ص تدوير العد�سات ال�شيئية‬ ‫عد�سة عينية‬
‫عد�سة �شيئية (قوة تكبير عالية)‬ ‫مقب�ض ال�ضبط‬

‫الشكل‪6 :‬‬

‫‪8‬‬
 ‫وحدات النظام الدولي للقيا�س‬
‫وحدات النظام الدولي هي معايير القياس المقبول والمعتمد في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ويبين الجدول ‪ 1‬الوحدات‬
‫الشائع استعمالها‪ ،‬كما يوضح الجدول ‪ 2‬بعض الوحدات اإلضافية أو التكميلية‪.‬‬

‫الجدول ‪1‬‬
‫الوحدات ال�شائع ا�ستعمالها‬
‫‪1‬ملمتر (مم) = ‪ 1000‬ميكرومتر‬
‫‪ 1‬سنتمتر (سم) = ‪ 10‬ملمتر (مم)‬
‫‪ 1‬متر (م) = ‪ 100‬سنتمتر (سم)‬
‫‪ 1‬كيلومتر (كم) = ‪ 1000‬متر (م)‬
‫السنة الضوئية = ‪ 9 460 000 000 000‬كيلومتر (كم)‬

‫‪ 1‬متر مربع (م‪ 10 000 = )2‬سنتمتر مربع (سم‪)2‬‬

‫‪ 1‬كيلومتر مربع (كم‪ 1 000 000 = )2‬متر مربع (م‪)2‬‬

‫‪ 1‬مللتر (مل) = ‪ 1‬سنتمتر مكعب (سم‪)3‬‬

‫‪ 1‬لتر (ل) = ‪ 1000‬مللتر (مل)‬

‫‪ 1‬جرام (جم) = ‪ 1000‬ملجرام (مج)‬

‫‪ 1‬كيلوجرام (كجم) = ‪ 1000‬جرام (جم)‬
‫‪ 1‬طن متري = ‪ 1000‬كيلوجرام (كجم)‬

‫‪ 1‬ثانية= ‪ 1‬ث‬ ‫الزمن‬

‫‪9‬‬
 ‫الجدول ‪2‬‬
‫الوحدات الإ�ضافية‬
‫الوحدة الأ�سا�سية الممثلة‬ ‫الوحدة‬ ‫القيا�س‬
‫‪2‬‬
‫كجم‪ .‬م‪/2‬ث‬ ‫جول‬ ‫الطاقة‬
‫‪2‬‬
‫كجم‪ .‬م ‪/‬ث‬ ‫نيوتن‬ ‫القوة‬

‫كجم‪ .‬م‪/ 2‬ث‪ 3‬أو (جول‪/‬ث)‬ ‫واط‬ ‫القدرة‬

‫كجم‪/‬م‪ .‬ث‪ 2‬أو (نيوتن‪/‬م‪)2‬‬ ‫باسكال‬ ‫الضغط‬

‫وفي بعض األحيان‪ُ ،‬تقاس الكميات باستخدام وحدات قياس دولية مختلفة‪ ،‬والستخدامها ً‬
‫معا في معادلة‬
‫واحدة يجب تحويل الكميات إلى الوحدة نفسها‪ .‬ولتحويلها عليك أن تضرب في ُمعامل التحويل‪ .‬فإذا أردت‬
‫تحويل ‪ 1.255‬لتر إلى مللتر‪ ،‬فإن عليك أن تضرب ‪ 1.255‬لتر في معاملٍ ‪ ،‬أو نسبة مناسبة على النحو التالي‪:‬‬

‫(الحظ أنَّ وحدة اللتر قد ُألغيت تما ًما عند إجراء التحويل)‪.‬‬
‫ْ‬ ‫مللترا‬
‫ً‬ ‫‪ 1.255‬لتر × ‪ 1000‬مللتر‪/‬لتر= ‪1255‬‬

‫غال ًبا ما تستخدم الدرجة السيليزية في قياسات درجة الحـرارة في النظام الدولي‪ ،‬وهي وحـدة إضافية أو‬
‫(كلفن)‪ .‬ويحتوي مقياس سلسيوس (‪ 5‬س) على ‪ 100‬تدريج متسا ٍو يقع بين درجة‬ ‫مكملة للوحدة األساسية ِ‬
‫تجمد الماء (‪ 50‬س)‪ ،‬ودرجة غليانه (‪ 5100‬س)‪.‬‬

‫وتمثل المعادلة التالية العالقة بين السلسيوس والكلفن ‪:‬‬

‫ك = ‪5‬س ‪273 +‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ولتحويل درجة الحرارة من الفهرنهايت إلى السلسيوس‪ ،‬فعليك‪:‬‬
‫‪1 .1‬استخدام المعادلة الواردة في آخر الجدول (‪ )3‬لحساب القيمة المساوية تما ًما‪.‬‬
‫‪2 .2‬حساب القيمة التقريبية بإيجاد درجة الحرارة على مقياس درجة الحرارة الفهرنهايتي في الشكل ‪ ،1‬وقراءة ما‬
‫يقابلها تما ًما على مقياس درجة الحرارة السيليزي‪.‬‬

‫الجدول ‪3‬‬
‫تحويل النظام الدولي �إلى النظام الإنجليزي والعك�س‬
‫الوحدات المراد‬
‫لتح�صل على‬ ‫ا�ضرب في‬
‫‪5‬س‬ ‫ف‬
‫تحويلها‬
‫سنتمتر‬ ‫‪2.54‬‬ ‫إنش (بوصة)‬
‫بوصة‬ ‫‪0.39‬‬ ‫سنتمتر‬
‫متر‬ ‫‪0.30‬‬ ‫قدم‬
‫قدم‬ ‫‪3.28‬‬ ‫متر‬
‫متر‬ ‫‪0.91‬‬ ‫ياردة‬ ‫الطول‬
‫ياردة‬ ‫‪1.09‬‬ ‫متر‬
‫كيلومتر‬ ‫‪1.61‬‬ ‫ميل‬
‫ميل‬ ‫‪0.62‬‬ ‫كيلومتر‬
‫جرام‬ ‫‪28.35‬‬ ‫أونصة‬
‫أونصة‬ ‫‪0.04‬‬ ‫جرام‬
‫كيلوجرام‬ ‫‪0.45‬‬ ‫رطل‬ ‫الكتلة‬
‫باوند‬ ‫‪2.20‬‬ ‫كيلوجرام‬
‫طن متر‬ ‫‪0.91‬‬ ‫طن‬ ‫والوزن‬
‫طن‬ ‫‪1.10‬‬ ‫طن متر‬

‫سنتمتر مكعب‬ ‫‪16.39‬‬ ‫بوصة مكعبة‬

‫بوصة مكعبة‬ ‫‪0.06‬‬ ‫مللتر‬
‫متر مكعب‬ ‫‪0.03‬‬ ‫قدم مكعبة‬
‫قدم مكعبة‬ ‫‪35.31‬‬ ‫متر مكعب‬ ‫الحجم‬
‫جالون‬ ‫‪0.26‬‬ ‫لتر‬
‫لتر‬ ‫‪3.78‬‬ ‫جالون‬

‫سنتمتر مربع‬ ‫‪6.45‬‬ ‫بوصة مربعة‬

‫بوصة مربعة‬ ‫‪0.16‬‬ ‫سنتمتر مربع‬
‫متر مربع‬ ‫‪0.09‬‬ ‫قدم مربعة‬
‫قدم مربعة‬ ‫‪10.76‬‬ ‫متر مربع‬
‫كيلومتر مربع‬ ‫‪2.59‬‬ ‫ميل مربع‬ ‫الم�ساحة‬
‫ميل‬ ‫‪0.39‬‬ ‫كيلومتر مربع‬
‫فدان‬ ‫‪2.47‬‬ ‫هكتار‬
‫هكتار‬ ‫‪0.40‬‬ ‫فدان‬
‫سلسيوس‬ ‫‪5( 5‬ف‪)32-‬‬ ‫الفهرنهايت‬
‫الشكل‪1 :‬‬ ‫‪9‬‬ ‫درجة الحرارة‬
‫فهرنهايت‬ ‫‪59‬‬ ‫السلسيوس‬
‫س‪32+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪11‬‬
 ‫رموز ال�سالمة في المختبر‬
‫العالج‬ ‫االحتياطات‬ ‫الأمثلة‬ ‫المخاطر‬ ‫الرمز‬
‫ال تتخل�ص من هذه المواد في تخل�ص من المخلفات وفق‬ ‫بع�ض المواد الكيميائية‪،‬‬ ‫مخلفات التجربة قد تكون‬ ‫التخل�ص من‬
‫المغ�سلة �أو في �سلة المهمالت‪ .‬تعليمات المعلم‪.‬‬ ‫والمخلوقات الحية‪.‬‬ ‫�ضارة بالإن�سان‪.‬‬ ‫المخلفات‬
‫�أبلغ معلمك في حالة حدوث‬ ‫البكتيريا‪ ،‬الفطريات ‪ ،‬الدم‪ ،‬تجنب مالم�سة الجلد‬ ‫ملوثات حيوية‬
‫مخلوقات ومواد حية قد‬
‫مالم�سة للج�سم‪ ،‬واغ�سل يديك‬ ‫الأن�سجة غير المحفوظة‪ ،‬لهذه المواد‪ ،‬وارتد كمامة‬ ‫ت�س ّبب �ضر ًرا للإن�سان‪.‬‬ ‫بيولوجية‬
‫جيدً ا‪.‬‬ ‫وقفازين‪.‬‬ ‫المواد النباتية‪.‬‬
‫غليان ال�سوائل‪ ،‬ال�سخانات‬ ‫الأ�شياء التي قد تحرق‬
‫اذهب �إلى معلمك طل ًبا للإ�سعاف‬
‫ا�ستعمال قفازات واقية‪.‬‬ ‫الكهربائية‪ ،‬الجليد الجاف‪،‬‬ ‫الجلد ب�سبب حرارتها �أو‬ ‫درجة الحرارة‬
‫الأولي‪.‬‬
‫النيتروجين ال�سائل‪.‬‬ ‫برودتها ال�شديدتين‪.‬‬ ‫الم�ؤذية‬
‫المق�صات‪ ،‬ال�شفرات‪،‬‬ ‫ا�ستعمال الأدوات‬
‫ل�سعاف‬
‫اذهب �إلى معلمك طل ًبا ل إ‬ ‫تعامل بحكمة مع الأداة‪،‬‬ ‫ال�سكاكين‪ ،‬الأدوات‬
‫الأولي‪.‬‬ ‫واتبع �إر�شادات ا�ستعمالها‪.‬‬ ‫المد ّببة‪� ،‬أدوات الت�شريح‪،‬‬ ‫والزجاجيات التي تجرح‬ ‫الأج�سام الحادة‬
‫الجلد ب�سهولة‪.‬‬
‫الزجاج المك�سور‪.‬‬

‫جيدة‪ ،‬اترك المنطقة‪ ،‬و�أخبر معلمك‬ ‫ت�أكد من وجود تهوية‬ ‫الأمونيا‪ ،‬الأ�ستون‪ ،‬الكبريت‬ ‫خطر محتمل على الجهاز‬ ‫الأبخرة ال�ضارة‬
‫مبا�شرة‪،‬‬ ‫وال ت�شم الأبخرة‬ ‫ال�ساخن‪ ،‬كرات العث‬
‫فو ًرا‪.‬‬ ‫التنف�سي من الأبخرة‪.‬‬
‫وارتد كمامة‪.‬‬ ‫(النفثالين)‪.‬‬

‫ال تحاول �إ�صالح الأعطال‬ ‫ت�أكد من التو�صيالت‬ ‫ت�أري�ض غير �صحيح‪� ،‬سوائل‬ ‫خطر محتمل من ال�صعقة‬ ‫الكهرباء‬
‫الكهربائية‪ ،‬وا�ستعن بمعلمك‬ ‫الكهربائية للأجهزة‬ ‫من�سكبة‪ ،‬تما�س كهربائي‪،‬‬ ‫الكهربائية �أو الحريق‪.‬‬
‫فو ًرا‪.‬‬ ‫بالتعاون مع معلمك‪.‬‬ ‫معراة‪.‬‬
‫�أ�سالك ّ‬

‫حبوب اللقاح‪ ،‬كرات العث‪،‬‬

‫�ضع واق ًيا للغبار وارتد‬
‫اذهب �إلى معلمك طل ًبا للإ�سعاف‬
‫قفازين وتعامل مع المواد‬
‫الأولي‪.‬‬
‫بحر�ص �شديد‪.‬‬
‫مواد قد تهيج الجلد �أو‬ ‫المواد المه ّيجة‬
‫�سلك تنظيف الأواني‪،‬‬
‫الغ�شاء المخاطي للقناة‬
‫�ألياف الزجاج‪ ،‬برمنجنات‬
‫التنف�سية‪.‬‬
‫البوتا�سيوم‪.‬‬

‫المب ّي�ضات مثل فوق �أك�سيد‬

‫الهيدروجين والأحما�ض‬ ‫المواد الكيميائية التي‬ ‫المواد الكيميائية‬
‫ارتد نظارة واقية‪ ،‬وقفازين‪ ،‬اغ�سل المنطقة الم�صابة بالماء‪،‬‬ ‫كحم�ض الكبريتيك‪،‬‬ ‫قد تتفاعل مع الأن�سجة‬
‫و�أخبر معلمك بذلك‪.‬‬ ‫والب�س معطف المختبر‪.‬‬ ‫والقواعد كالأمونيا‬ ‫والمواد الأخرى وتتلفها‪.‬‬
‫وهيدروك�سيد ال�صوديوم‪.‬‬

‫اغ�سل يديك جيدً ا بعد االنتهاء‬
‫من العمل‪ ،‬واذهب �إلى معلمك‬
‫طل ًبا للإ�سعاف الأولي‪.‬‬
‫ل�سعاف‬
‫�أبلغ معلمك طل ًبا ل إ‬
‫الأولي وا�ستخدم طفاية‬
‫الحريق �إن وجدت‪.‬‬
‫الزئبق‪ ،‬العديد من‬ ‫مواد ت�سبب الت�سمم �إذا‬
‫اتبع تعليمات معلمك‪.‬‬ ‫المركبات الفلزية‪ ،‬اليود‪،‬‬ ‫ابتُلعت �أو ا�ستُن�شقت �أو‬ ‫المواد ال�سامة‬
‫النباتات ال�سامة‪.‬‬ ‫لم�ست‪.‬‬
‫الكحول‪ ،‬الكيرو�سين‪،‬‬ ‫بع�ض الكيماويات التي‬
‫تجنب مناطق اللهب عند‬ ‫ي�سهل ا�شتعالها ب�سبب اللهب‪ ،‬الأ�ستون‪ ،‬برمنجنات‬
‫ا�ستخدام هذه الكيماويات‪.‬‬ ‫البوتا�سيوم ‪ ،‬المالب�س‪،‬‬ ‫�أو ال�شرر‪� ،‬أو عند تعر�ضها‬ ‫مواد قابلة لال�شتعال‬
‫ال�شعر‪.‬‬ ‫للحرارة‪.‬‬

‫اربط ال�شعر �إلى الخلف‪ ،‬وال‬

‫ل�سعاف‬
‫�أبلغ معلمك طل ًبا ل إ‬
‫الأولي وا�ستخدم طفاية‬
‫الحريق �إن وجدت‪.‬‬
‫تلب�س المالب�س الف�ضفا�ضة‪،‬‬ ‫ال�شعر‪ ،‬المالب�س‪ ،‬الورق‪،‬‬ ‫مفتوحا ي�سبب‬
‫ً‬ ‫ترك اللهب‬ ‫اللهب الم�شتعل‬
‫واتبع تعليمات المعلم عند‬ ‫المواد القابلة لال�شتعال‪.‬‬ ‫الحريق‪.‬‬
‫�إ�شعال اللهب �أو �إطفائه‪.‬‬

‫غ�سل اليدين‬ ‫ن�شاط �إ�شعاعي‬ ‫�سالمة الحيوانات‬ ‫وقاية المالب�س‬ ‫�سالمة العين‬
‫اغ�سل يديك بعد‬ ‫يظهر هذا الرمز‬ ‫ي�شير هذا الرمز‬ ‫يظهر هذا الرمز عندما‬ ‫يجب دائ ًما ارتداء‬
‫كل تجربة بالماء‬ ‫عند ا�ستعمال‬ ‫�إلى الت�أكيد على‬ ‫ت�سبب المواد بق ًعا �أو‬ ‫نظارة واقية عند‬
‫وال�صابون قبل نزع‬ ‫مواد م�شعة‪.‬‬ ‫�سالمة المخلوقات‬ ‫حري ًقا للمالب�س‪.‬‬ ‫العمل في المختبر‪.‬‬
‫النظارة الواقية‪.‬‬ ‫الحية‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫تعليمات ال�سالمة‬

‫الحوادث والحاالت الطارئة‬

‫أخبر معلمك في الحال إذا حدث حريق أو إصابات‪ ،‬أو كُس�ر زجاج‪ ،‬أو ُس�كبت مواد كيميائية أو س�وائل خطرة‪،‬‬
‫وغيرها من األحداث الطارئة‪.‬‬
‫اتبع تعليمات المعلم والمدرسة في حاالت الطوارئ ‪.‬‬

‫التعليمات الخا�صة بالطالب‬

‫•البس معطف المختبر‪.‬‬ ‫ ‬
‫•استخدم القفازين والنظارة الواقية عند التعامل مع المواد الكيميائية الخطرة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•أبق يديك بعيدتين عن وجهك في أثناء العمل في المختبر‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال تأكل أو تشرب وأنت في المختبر‪ ،‬وال تخزن أغذية في ثالجات المختبر أو خزائنه‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال تستنشق األبخرة‪ ،‬أو تتذوق‪ ،‬أو تلمس‪ ،‬أو تشم أي مواد كيميائية إال إذا طلب إليك معلمك ذلك‪.‬‬ ‫ ‬

‫للطالبات فقط‬
‫ •أزيلي طالء األظافر؛ ألنه سريع االشتعال‪.‬‬
‫ •اربطي المالبس الفضفاضة والشعر الطويل‪ ،‬وأبقيهما بعيدين عن اللهب واألجهزة ‪.‬‬
‫ •انزعي الحلي والمجوهرات (السالسل واألساور) في أثناء العمل المختبري‪.‬‬

‫التعليمات الخا�صة بالعمل في المختبر‬

‫•اقرأ جميع التعليمات قبل البدء في تنفيذ التجربة المختبرية أو النشاط الميداني‪ ،‬واسأل معلمك إذا وجدت‬ ‫ ‬
‫جز ًءا منها غير مفهوم لديك‪.‬‬
‫•نفذ فقط األنشطة المخصصة لك‪ ،‬من قبل معلمك‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال تستخدم مواد وكيماويات بديلة غير المذكورة في التجربة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال تستخدم أي أجهزة أو آالت دون إذن مسبق‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال تغادر منطقة عملك إال إذا طلب إليك معلمك ذلك‪.‬‬ ‫ ‬
‫تقرب األوعية الساخنة‪ ،‬وأنابيب االختبار‪ ،‬والدوارق الزجاجية وغيرها إليك أو من زمالئك‪.‬‬ ‫•ال ّ‬ ‫ ‬
‫•ال تخرج أي مواد أو كيماويات خارج غرفة الصف‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال تدخل مستودع المختبر إال إذا ُطلب إليك ذلك‪ ،‬وتحت إشراف معلمك‪.‬‬ ‫ ‬
‫•ال تعمل وحدك في المختبر أبدً ا‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪13‬‬
‫ •عند استخدام أدوات التشريح استخدم المشرط بحرص‪ ،‬بعيدً ا عن جسمك‪ ،‬وعن اآلخرين‪ .‬اقطع األجزاء‬
‫بحذر‪ ،‬وال تغرز المشرط في مادة التشريح بشكل مفاجئ‪.‬‬
‫ •ال تتعامل مع المخلوقات الحية والعينات المحفوظة‪ ،‬إال تحت إشراف معلمك‪.‬‬
‫دائما عند التعامل مع الحيوانات‪ .‬وإذا تعرضت للعض أو اللسع فأخبر معلمك‬
‫ •البس قفازين سميكين ً‬
‫فورا‪.‬‬
‫ً‬
‫التعليمات الخا�صة بالنظافة والترتيب‬
‫ •حافظ على نظافة المختبر ومنطقة عملك ‪.‬‬
‫ •أطفئ مصادر اللهب‪ ،‬وأوقف تشغيل جميع األجهزة واآلالت قبل أن تغادر المختبر‪.‬‬
‫ •تخلص من النفايات وفق تعليمات المعلم‪ ،‬وتعليمات هذه الكراسة‪.‬‬
‫ •اغسل يديك بالماء والصابون جيدً ا بعد كل تجربة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪1‬‬
‫الف�صل‬
‫‪7‬‬
‫النت�سار‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬

‫تتمكنمنشمرائحةالعطورالمختلفةمنحولك؛عنطريقخاصيةاالنتشارالشبيهةبتلكالتيفيالخايا‬
‫ِّ‬
‫الحية‪،‬حيثينتقلالماءومايحويهمنموادمذابةمنالخليةوإليها‪.‬‬
‫في هذا الدر�س العملي‬
‫الشكل ‪1‬‬
‫ •تاحظمايحدثللجزرعندوضعهفيالماءالمالحوالماءالعذب‪.‬‬
‫ •تحددهلاكتسبتقطعالجزرالماءأوخسرتهبعدمرور‪24‬ساعة‪.‬‬
‫الموا ّد والأدوات‬
‫التتذوقأيمادةتستعملفيالمختبر‪،‬أوتأكلها‪،‬أوتشربها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫تحذير‪:‬‬
‫ •جزر‬ ‫‬ ‫‬ ‫ •ملح ‬ ‫‬ ‫ •كأسزجاجيةعدد(‪)2‬‬
‫‬
‫ •خيط‬ ‫‬ ‫ •ملصقاتورقية‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ •ماء ‬
‫ •مسطرة‬ ‫‬ ‫‬ ‫ •مشرط‬
‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ •ميزان‬

‫‪.4‬ضع إحدى قطع الجزر في كأس الماء المالح‪،‬‬
‫مراع ًيا أن تكون جهة القطع إلى األسفل‪ ،‬انظر‬
‫الشكل ‪.2‬‬
‫‪.5‬ضعقطعةالجزراألخرىفيكأسالماءالعذب‪،‬‬
‫واكتبعليها"ماءعذب"‪،‬انظرالشكل ‪.2‬‬
‫‪.6‬اتركالكأسينمدة‪24‬ساعة‪،‬ثمارفعقطعالجزر‬
‫واربطخيطا‬‫كنحذرا؛كيالتجرحنفسك‪.‬‬
‫منالكأسين‪،‬والحظالخيطوإحكامشدّ هحول‬
‫الجزر‪.‬وسجلماحظاتكفيالجدول ‪.1‬‬
‫الخطوات‬
‫‪.1‬امألالكأسينإلىنصفيهمابالماء‪.‬‬
‫‪.2‬استعمل الميزان ألخذ ‪ 15‬جرا ًما من الملح‪،‬‬
‫وأضفهإلىإحداهما‪،‬واكتبعليه"ملح"‪.‬‬
‫‪.3‬اقطعالجزرةنصفينكمافيالشكل‪.1‬‬
‫ً‬
‫ً‬ ‫تحذير‪ :‬‬
‫بإحكام حول كل نصف على ُبعد ‪ 2‬سم من مكان‬
‫القطعكمافيالشكل ‪.1‬‬

‫ماء مالح‬ ‫ماء عذب‬

‫الشكل ‪2‬‬
‫����������������������� ‪15‬‬
 ‫البيانات والمالحظات‬
‫أكمل الجدول ‪ 1‬بوضع دائرة حول المصطلح المناسب في العمود الثاني؛ بما يتناسب مع الوصف المقابل له في‬
‫العمود األول‪.‬‬

‫الجدول ‪1‬‬
‫ت�أثير نوع الماء في خاليا الجزر‬
‫نوع الماء‬ ‫الحالة‬
‫ماء عذب – ماء مالح‬ ‫‪ .1‬خيط (مرتخي) غير مشدود‬
‫ماء عذب – ماء مالح‬ ‫‪ .2‬ملمس صلب‬
‫ماء عذب ‪ -‬ماء مالح‬ ‫‪.3‬خيط مشدود‬
‫ماء عذب – ماء مالح‬ ‫‪ .4‬ملمس طري‬
‫ماء عذب – ماء مالح‬ ‫‪ .5‬نقص حجم الخاليا‬
‫ماء عذب – ماء مالح‬ ‫‪ .6‬فقدان الخاليا للماء‬
‫ماء عذب – ماء مالح‬ ‫‪ .7‬اكتساب الخاليا للماء‬

‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪.1‬ما الهدف من ربط الخيط حول كل قطعة من الجزر؟‬

‫‬
‫‪.2‬أي الكأسين فقدت فيها خاليا الجزر الماء؟ وكيف تثبت ذلك؟‬
‫ّ‬

‫‬
‫‬

‫‪.3‬أي الكأسين كسبت فيها خاليا الجزر الماء؟ وكيف تثبت ذلك؟‬
‫ّ‬

‫‬
‫‬

‫‪������������������������  16‬‬
 ‫فسر إجابتك‪.‬‬
‫‪.4‬ماذا يحدث إذا وضعت خاليا دم اإلنسان في كأس فيه ماء مالح؟ ّ‬

‫‬
‫‬
‫‬

‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬

‫ هل يمكنك مالحظة قطعتي الجزر في الماء المالح‪ ،‬والماء العذب؟‬
‫ هل يمكنك التوصل إلى أن خاليا الجزر فقدت الماء‪ ،‬أم كسبته بعد مرور ‪ 24‬ساعة؟‬

‫������������������������  ‪17‬‬
 ‫الف�صل‬
‫‪7‬‬ ‫الأك�سجين والبناء ال�ضوئي‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬
‫تستطيع النباتات الخضراء تحويل المواد الكيميائية إلى غذاء؛ وذلك بتفاعل الماء وثاني أكسيد الكربون بوجود‬
‫الضوء والكلوروفيل‪ ،‬وتسمى هذه العملية البناء الضوئي‪ .‬ويخرج األكسجين بوصفه فضالت لهذه العملية‪ .‬إن‬
‫كمية األكسجين الناتجة عن النبات خالل فترة زمنية‪ ،‬نستدل بها على حجم عملية البناء الضوئي التي حدثت في‬
‫النبات‪.‬‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫ •تعرض نبا ًتا للضوء مدة ‪ 24‬ساعة‪ ،‬وتضع نبا ًتا آخر في منطقة معتمة المدة نفسها‪.‬‬
‫ •تقارن بين حجم عملية البناء الضوئي التي حدثت في كال النباتين‪ ،‬من خالل قياس كمية األكسجين الناتجة‬
‫من كل منهما‪.‬‬

‫الموا ّد والأدوات‬
‫أي مادة تستعملها في المختبر أو تأكلها أو تشربها‪.‬‬
‫تحذير‪ :‬ال تتذوق َّ‬
‫ • مسطرة‬ ‫ •كأسين زجاجيتين‬
‫ •مقص‬ ‫جانبا أكثر من ‪ 24‬ساع ًة)‬
‫ •ماء صنبور (تُرك ً‬
‫ •قمعان زجاجيان‬ ‫ •كربونات الصوديوم الهيدروجينية‬
‫ •أنبوبا اختبار‬ ‫ •ميزان‬
‫ •مصباح‬ ‫ •نبات األلوديا‬

‫‪ 2.5‬سم تقري ًبا من قمة الساق بين أصابعك‬
‫بلطف‪.‬‬
‫‪3 .3‬ضع قطعة من نبات األلوديا في كل من الكأسين‪،‬‬
‫بحيث تكون القمة التي هرستها إلى األعلى‪،‬‬
‫واغمر كلاًّ منهما بالقمع الزجاجي‪ ،‬كما في‬
‫الشكل ‪.1‬‬
‫حذرا عند استعمال المقص‪ .‬اسحق‬
‫الخطوات‬
‫‪1 .1‬امأل الكاسين بماء الصنبور الذي ترك مدة‬
‫‪ 24‬ساعة من قبل‪ .‬ثم أضف جرا ًما واحدً ا من‬
‫كربونات الصوديوم الهيدروجينية إلى كل منهما‪.‬‬
‫سنتمترا أو‬
‫ً‬ ‫‪2 .2‬احصل على نباتي ألوديا‪ ،‬واقطع‬
‫سنتمترين من قاعدة الساق‪ .‬وتخلص من الجزء‬
‫المتبقي‪.‬‬
‫تحذير‪ :‬كن ً‬
‫‪������������������������  18‬‬
 ‫ماء‬ ‫ً‬
‫كاملا بالم�اء‪ ،‬وأغل�ق فتحت�ه‬ ‫‪4 .4‬املأ األنب�وب‬
‫أنبوب اختبار‬
‫باإلبه�ام‪ ،‬ث�م اقلبه ف�وق قاعدة القم�ع‪ .‬ال تدع‬
‫ماء وكربونات‬ ‫الم�اء ينس�كب من�ه‪ .‬مالحظة‪ :‬يج�ب أن يكون‬
‫الصوديوم‬ ‫كأس زجاجية‬ ‫األنب�وب ممل�و ًءا بالم�اء عن�د بداي�ة التجرب�ة‪.‬‬
‫وإذا انس�كب جزء من الماء فأعد المحاولة مرة‬
‫قمع‬ ‫ُ‬
‫فوهة‬ ‫أخرى‪ .‬وال ترفع إصبعك إال عندما تكون‬
‫ألوديا‬
‫ِ‬
‫الماء‪ ،‬كما في الش�كل ‪،1‬‬ ‫األنبوب مغمورة في‬
‫الشكل ‪1‬‬ ‫كرر ذلك للنبات‬
‫ثم ث ِّب�ت األنبوب فوق القمع‪ِّ .‬‬
‫الموجود في الكأس الثانية‪.‬‬
‫‪5 .5‬ض�ع إحدى الكأس�ين ف�ي الض�وء‪ ،‬واتركها م�دة ‪24‬‬
‫عمود الغاز‬
‫س�اعة‪ ،‬ثم ضع الكأس الثانية في م�كان معتم بوصفها‬
‫ماء‬
‫العينة الضابطة‪.‬‬
‫‪6 .6‬بعد مرور ‪ 24‬س�اعة‪ ،‬قس ارتفاع عمود الغاز الذي تم‬
‫تجميعه في كل من األنبوبين‪ .‬كما في الشكل ‪.2‬‬
‫‪7 .7‬س�جل ارتف�اع الغاز الذي قس�ته لكل م�ن النباتين في‬
‫الجدول ‪.1‬‬
‫‪8 .8‬قارن نتائجك مع نتائج زمالئك ‪ .‬‬
‫بعد مرور ‪ 24‬ساعة‬
‫البيانات والمالحظات‪.‬‬
‫الشكل ‪2‬‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫ارتفاع عمود الغاز‬
‫الم ِقي�س من قبل طالب ال�صف‬
‫المتو�سط َ‬ ‫نتائجي‬ ‫النبات‬
‫في الضوء‬

‫في الظالم‬

‫������������������������  ‪19‬‬
 ‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬كيف تثبت أن عملية البناء الضوئي تحتاج إلى الضوء؟‬
‫‬
‫‬
‫‪2 .2‬كيف تثبت أن الغاز الذي حصلت عليه خالل هذه التجربة هو غاز األكسجين؟ ‬
‫‬
‫‬
‫‪3 .3‬لم�اذا أضيفت كربونات الصوديوم الهيدروجينية إلى الماء؟ معلومة‪ :‬تنتج كربونات الصوديوم الهيدروجينية ‬
‫ثاني أكسيد الكربون عند خلطها بالماء‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫يوضح الرسم اآلتي كمية األكسجين التي ينتجها النبات خالل ‪ 24‬ساعة‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫كمية األكسجين ( مل )‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬

‫الزمن ( ساعة )‬

‫‪4 .4‬أ) كم مكث النبات في الضوء؟‬

‫‬
‫ ب) كم مكث النبات في الظالم؟‬
‫‬
‫مللترا من األكسجين أنتج النبات خالل الفترة الزمنية (‪24-18‬ساعة)؟‬
‫ً‬ ‫ ج) كم‬
‫‬

‫‪������������������������  20‬‬
 ‫‪ّ 5 .5‬‬
‫فسر التغير الذي حدث للضوء خالل الفترة الزمنية من (‪24-18‬ساعة) الذي أدى إلى تقليل كمية األكسجين‬
‫الناتجة مقارنة بالفترة الزمنية من (صفر‪11-‬ساعة)‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪6 .6‬أي الرس�ومات أدناه ُيبين كمية األكس�جين التي ينتجها نبات تعرض إلى ضوء الشمس مدة ‪ 24‬ساعة بصورة ‬
‫متواصلة؟‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬

‫الغاز‬ ‫الغاز‬ ‫الغاز‬

‫الزمن‬ ‫الزمن‬ ‫الزمن‬

‫تدريجيا ببطء لمسافات أبعد عن‬

‫ًّ‬ ‫‪ُّ 7 .7‬‬
‫أي الرس�ومات أدناه تُبين كمية األكس�جين الناتجة؛ إذا ُح ّرك مصدر الضوء‬
‫النبات خالل فترة ‪ 24‬ساعة؟‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫كمية‬ ‫كمية‬ ‫كمية‬
‫الغاز‬ ‫الغاز‬ ‫الغاز‬

‫‪0‬‬ ‫الزمن‬
‫‪0‬‬ ‫الزمن‬
‫‪0‬‬ ‫الزمن‬

‫‪8 .8‬من خالل هذا النشاط؛ ما الشروط الالزمة لحدوث عملية البناء الضوئي؟‬
‫‬
‫‪9 .9‬اكتب معادلة البناء الضوئي‪.‬‬

‫������������������������  ‪21‬‬
 ‫‬
‫‪1010‬ما نواتج عملية البناء الضوئي؟‬
‫‬
‫‪1111‬لو لم توجد نباتات خضراء‪ ،‬فماذا سيحدث؟‬
‫‬
‫‬
‫‪1212‬كيف تقارن بين عملية البناء الضوئي وعملية التنفس؟‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪1313‬أين يوجد الكلوروفيل في النباتات؟‬
‫ ‬
‫‪1414‬ما المادة الغذائية التي تحللها الخاليا في عملية التنفس؟‬
‫‬

‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬

‫ هل يمكن قياس كمية األكسجين التي ينتجها النبات عند وضعه في الضوء أو الظالم؟‬
‫ هل يمكن المقارنة بين حجم عملية البناء الضوئي التي تحدث في كال النباتين؟‬

‫‪������������������������  22‬‬
 ‫‪3‬‬
‫الف�صل‬
‫‪7‬‬
‫نمذجة النق�سام الخلوي في مراحل النمو‬ ‫تجربة‬
‫المبكرة‬ ‫مختبرية‬

‫ً‬
‫ا‪،‬منخليةواحدةمفردة‪،‬وجعلاالنقسامالخلويمسؤوالعن‬ ‫بدأالله‪-‬سبحانهوتعالى‪-‬خلقكلمخلوقم َّن‬
‫نموالجنينمنخليةواحدة‪،‬وتسارعنموالجنينمنخالالنمواألسيللخايا‪،‬وهوأعلىمعدلتزايدونمو‬
‫للخايا‪،‬والذييمثَّلبمنحنىيشبهحرف‪.J‬‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫تعملنموذجايوضحالتزايدالكبير(األسي)فيأعدادالخايانتيجةانقسامها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •‬
‫ •تحديدسببعدماستمرارتزايدأعدادالخايابالصورةالتضاعفية(األسية)الكبيرةخالفترةنمواإلنسان‪.‬‬
‫ّ‬
‫تستنتجالسببفيأناالنقساماتغيرالمنضبطةفيالخايا‪،‬كماهوالحالفيالخاياالسرطانية‪،‬مضرة‬ ‫ •‬
‫جدًّ ابصحةاإلنسان‪.‬‬
‫الموا ّد والأدوات‬
‫ •أرزغيرمطبوﺥ‬
‫ •كأسورقيةعدد(‪)11‬‬
‫ •ورقرسمبياني‬
‫الخطوات‬
‫‪ .4‬ضعحبتينمناألرزفيالكأسرقم(‪)1‬؛لتمثل‬ ‫‪ .1‬أحضركميةمناألرزغيرالمطبوﺥ‪،‬حيثتمثل‬
‫عددالخاياالناتجةعناالنقسامالمتساوياألول‪.‬‬ ‫كلحبةأرزخليةإنسان‪.‬‬
‫وسجلرقم(‪)2‬فيجدولالبياناتوالماحظات‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ .2‬ضعحبةأرزواحدةفيالكأسالورقية‪،‬حيث‬
‫‪ .5‬ضع كمية من حبوب األرز في الكأس الثانية‬ ‫تمثل هذه الحبة الخلية المفردة الناتجة عن‬
‫لتم ِّثلعددالخاياالناتجةعناالنقسامالمتساوي‬ ‫تلقيحالبويضةوالحيوانالمنوي‪.‬‬
‫الثاني‪.‬وسجلالنتائجفيالجدول ‪.1‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ .3‬ر ّقم الكؤوس الورقية من (‪ )1‬إلى (‪ ،)10‬ثم‬
‫كررالخطوة(‪)5‬للكؤوسمن‪.10-3‬‬ ‫‪ِّ  .6‬‬ ‫ضعهافيصفأمامالكأسالتيوضعتفيها‬
‫وضحالنمووالزيادةفيعددالخاياباستعمال‬ ‫‪ِّ  .7‬‬ ‫الخلية المفردة‪ .‬وخال االنقسامات العشرة‬
‫المعلوماتوورقالرسمالبيانيعلىأنيمثل‬ ‫األولى‪ ،‬في مرحلة نمو الخايا عند اإلنسان‬
‫محور السينات عدد االنقسامات الخلوية‪،‬‬ ‫يكونطولدورةالخليةمتسا ٍو‪.‬‬
‫والمحورالصاديعددالخايا‪.‬‬

‫����������������������� ‪23‬‬
 ‫البيانات والمالحظات‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫النمو في عدد الخاليا الناتجة عن االنق�سام المت�ساوي‬
‫عدد الخاليا‬ ‫عدد االنق�سامات الخلوية عدد الخاليا عدد االنق�سامات الخلوية‬
‫الناتجة‬ ‫الناتجة‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬

‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬ف�ي بداية نمو اإلنس�ان نج�د الخاليا جميعها يكون لها طول دورة الخلية نفس�ه‪ .‬وبعد االنقس�ام المتس�اوي‬
‫تقريبا تبدأ مجموعات الخاليا بدورات خلية ذات أطوال مختلفة‪ .‬فأي مرحلة من مراحل دورة‬‫الحادي عشر ً‬
‫الخلية تعتقد أنها ستزيد من طول هذه الدورة؟‬
‫‬
‫‪2 .2‬هل تعتقد أن النموذج الذي صنعته من حبات األرز يمكن أن يس�تمر بش�كل غير َّ‬
‫محدد خالل نمو اإلنس�ان؟‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫‬
‫‬
‫‪3 .3‬نتج الس�رطان عن خاليا تنقس�م بصورة عش�وائية‪ .‬اس�تنتج‪ ،‬مس�تعي ًنا بنتائجك في هذا النش�اط‪ ،‬لماذا يكون‬
‫للسرطان تأثير خطير في صحة اإلنسان‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬
‫ هل يمكنك وصف النمو األسي؟‬
‫بيانيا؟‬
‫ هل يمكنك تمثيل النمو األسي ًّ‬
‫ هل يمكنك وصف االنقسام الخلوي في النمو األسي؟‬

‫‪������������������������  24‬‬
 ‫‪4‬‬
‫الف�صل‬
‫‪7‬‬
‫درا�سة نماذج الكرمو�سومات‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬
‫انظرنماذجالكروموسوماتاالفتراضيةالموضحةفينهايةالتجربةوهيتم ِّثلأحدأنواعالطيور‪،‬حيثتمثلالمناطق‬
‫الداكنةالجيناتعلىهذهالكروموسومات‪،‬وتحتويمعظمخاياهذاالنوعمنالطيورعلىنوعوعددالكروموسومات‬
‫نفسه‪.‬وتكمنأهميةالجيناتفيأنهاتتحكمبالصفاتالوراثية‪،‬وتعدالكروموسوماتمهمة؛ألنهاتحملالجينات‪.‬‬
‫في هذا الدر�س العملي‪‬‬
‫ •تقصنماذجالكرموسوماتوتر ِّتبهافيأزواج‪.‬‬
‫تتعرفالتغيراتالتيتحدثعلىعددالكرموسوماتخالعمليةاالنقسامالمتساويواالنقسامالمنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ •‬
‫الموا ّد والأدوات‬
‫ •مقصات‬
‫الخطوات‪ /‬البيانات والمالحظات‬
‫فعمل�كه�ذايش�بهتما ًم�امايحدثف�يالخاي�االحية‬ ‫‪ .1‬قص كل نموذج من نماذج الكرموسومات‬
‫خالاالنقس�امالخلوي‪،‬حيثتمث�لمجموعتانماذج‬ ‫االفتراضيةالموضحةفيالشكل ‪1‬ص‪.27‬‬
‫الكرموس�وماتالخليتي�نالجديدتين‪(.‬كلكرموس�وم‬ ‫‪  .2‬اط ِو كل نموذج من نماذج الكرموسومات من‬
‫يضاعفنفسه‪،‬ثمينفصلإلىنصفينمتماثلين)‪.‬‬ ‫المنتصفمستعينًابالخطالمنقط‪.‬‬
‫‪ .7‬أجبعنالسؤالين‪5‬و‪6‬فيأسﺌلةواستنتاجات‬ ‫‪ .3‬ر ِّتب الكرموسومات المتشابهة في أزواج‪ ،‬على‬
‫قبلإكمالالخطوات‪.‬‬ ‫أنتتساوىفيالطولوعددالجيناتوالموقع‪.‬‬
‫ضعنماذجالكرموسوماتالمتماثلةكلهامعافي‬
‫ً‬ ‫‪ .8‬‬ ‫علما بأن الخطوط الداكنة على الكرموسومات‬ ‫ً‬
‫مجموعات منفصلة‪ ،‬على أن يكون لديك ست‬ ‫تمثلالجينات‪.‬‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫‪ .4‬أجبعناألسﺌلةمن‪1‬إلى‪4‬فيأسﺌلةواستنتاجات‬
‫‪ .9‬خ�ذ مجموع�ة م�ن الكرموس�ومات المتش�ابهة‬
‫قبلإكمالالخطواتالتالية‪.‬‬
‫وافصله�اإلىأربعمجموع�ات‪.‬وخذالمجموعة‬
‫ق�صكلنموذجكرموس�وممنمنتصفهمس�تعينًا‬ ‫‪ّ  .5‬‬
‫ِّ‬
‫الثاني�ةووزعكرموس�و ًماواح�دً امنه�اإل�ىكل‬ ‫ِّ‬
‫بالخ�طالمتقط�ع‪.‬ووزعأنصافالكرموس�ومات‬
‫مجموعةمنالمجموعاتاألربع‪.‬‬
‫ف�يمجموعتينبحيثتض�عنص ًفافيالمجموعة‬
‫‪.10‬أكمل عملية التوزيع على المجموعات األربع‪،‬‬
‫األولىوالنصفالثانيفيالمجموعةالثانية‪.‬‬
‫حيثتمثلكلمجموعةخليةجنسية‪.‬‬ ‫‪ .6‬ق�ارنبينالكرموس�وماتفيالمجموع�ةاألولى‪،‬‬
‫المنصففيبعضالمخلوقات‬ ‫تحدثعملية ُتسمىاالنقسام ّ‬ ‫والكرموسوماتفيالمجموعةالثانية‪.‬‬
‫الحية‪.‬وخالهذهالعمليةتنقسمالنواةمرتين‪،‬حيث ُتنتج‬ ‫يتضمنانقسامالخليةعمليةتسمىاالنقسامالمتساوي‪،‬‬
‫الخلية ثنائية المجموعة الكرموسومية أربع خايا أحادية‬ ‫تح�دثفيمعظ�مالمخلوق�اتالحية‪،‬وتنقس�مخاله‬
‫المجموعةالكرموسومية‪.‬و ُتسمىكلخليةتنتجعنهذه‬ ‫ن�واةالخلي�ةإل�ىنواتي�ن‪.‬وعندم�اقمتبق�صنماذج‬
‫العمليةبالخليةالجنسية(بويضةأوحيوانمنوي)‪.‬‬ ‫الكرموس�وماتمنمنتصفه�اووضعهافيمجموعتين‪،‬‬
‫����������������������� ‪25‬‬
 ‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬كم كرموسو ًما في خاليا الطائر؟‬
‫‬
‫‪2 .2‬كم ً‬
‫زوجا من الكرموسومات المتشابهة في كل خلية؟‬
‫‬
‫‪3 .3‬كم عدد الكرموسومات غير المتشابهة في كل خلية؟‬
‫‬
‫‪4 .4‬هل تتشابه الجينات الموجودة على األزواج المتشابهة؟‬
‫‬
‫‪5 .5‬كم يصبح عدد النماذج في كل مجموعة بعد فصل الكرموسومات إلى نصفين ووضعها في مجموعتين؟‬
‫‬
‫‪6 .6‬كم كرموسو ًما في الخاليا الجنسية للطائر؟‬
‫‬
‫‪7 .7‬هل تتشابه الكرموسومات في الخاليا الجنسية؟‬
‫‬
‫‪8 .8‬يمتلك ذكر الطائر ستة أزواج متشابهة من الكرموسومات وكرموسو ًما ً‬
‫واحدا غير متشابه‪ .‬أما األنثى فتمتلك سبعة أزواج‬
‫من الكرموسومات المتشابهة‪ .‬فهل رسوم الكرموسومات في الشكل ‪ 1‬من هذا النشاط مأخوذة من ذكر أم من أنثى؟‬
‫‬
‫‪9 .9‬هل الخاليا الناتجة من االنقسام المتساوي جميعها متشابهة من حيث عدد الكرموسومات والجينات؟ ولماذا؟‬
‫‬
‫‬
‫‪1010‬قارن بين عدد الكرموسومات في الخاليا الجنسية وعددها في الخاليا الناتجة عن االنقسام المتساوي‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪ِّ 1111‬‬
‫وضح طريقتين تختلف فيهما الخاليا الجنسية عن الخاليا األخرى‪.‬‬
‫‬
‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬
‫هل قصصت نماذج الكرموسومات االفتراضية التي تمثل الطائرووضعتها في أزواج؟‬
‫هل حددت أنواع التغيرات التي تحدث في عدد الكرموسومات عندما تمر خلية في االنقسام‬
‫ المتساوي أو المنصف؟‬

‫‪������������������������  26‬‬
 ‫رسوم نماذج من الكرموسومات لطائر بعد أن تضاعف عددها خالل الطور البيني من دورة الخلية‪.‬‬

‫الشكل ‪1‬‬

‫������������������������  ‪27‬‬
������������������������  28
 ‫‪1‬‬
‫الف�صل‬
‫‪8‬‬
‫ال�سفات الوراثية‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬
‫هلقيللكيو ًماإنكتشبهوالديكأوأحدهما؟فاآلباءينقلونالجيناتالتيتحددالصفاتالمظهريةوالشكلية‬
‫ألبنائهم‪،‬حيثيحصلالطفلعلىنصفالجيناتمنأبيه‪،‬ونصفهااآلخرمنأمه‪.‬فقدتكونجيناتأحداألبوين‬
‫سائدةعلىاألباآلخر‪،‬لذافإنالطفلعادةيشبهاألبالذييزودهبأغلبالجيناتالسائدة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫في هذا الدر�س العملي‬
‫ •تتفحصبعضصفاتكالوراثية‪.‬‬
‫ •تتفحصالصفاتالوراثيةنفسهاعندوالديك‪.‬‬
‫ •تقارنالصفاتالمتشابهةوالمختلفةبينكوبينوالديك‪.‬‬
‫الموا ّد والأدوات‬
‫ •قلمرصاص‬

‫الخطوات‬
‫التياليمكنكرؤيتها‪،‬مستعينًابالشكل ‪1‬لمعرفة‬ ‫‪ .1‬اشتركمعزميلكفيأداءهذاالنشاط‪،‬مكم ً‬
‫ا‬
‫الصفاتالتيالتعرفها‪.‬‬ ‫الع�مود "أنت"• في الج�دول ‪ 1‬بالمع�لومات‬
‫‪ .2‬اصطحب الجدول معك إلى المنزل‪ ،‬وأكمله‬ ‫المطلوبة‪.‬‬
‫بذكرالصفاتالوراثيةالمتعلقةبأبويك‪.‬‬ ‫اطلبمنزميلكأنيساعدكعلىبيانالصفةالوراثية‬

‫دورانالشعر‬ ‫شحمةاألذن‬ ‫الشكل ‪1‬‬

‫مععقاربالساعة‬ ‫عكسعقاربالساعة‬ ‫حرة‬ ‫متصلة‬

‫الخد‬ ‫اللسان‬

‫وجودغمازات‬ ‫القدرةعلىثنياللسانعدمالقدرةعلىثنياللسانبدونغمازات‬

‫��ار�ل ‪29‬‬
 ‫البيانات والمالحظات‬
‫سجل مالحظاتك في هذا الجدول‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫والدتك‬ ‫والدك‬ ‫�أنت‬ ‫الو�صف‬ ‫ال�صفة الوراثية‬
‫اليمنى أم اليسرى‬ ‫اليد التي يستعملها‬
‫قصر نظر أو طبيعي‬ ‫الرؤية‬
‫أزرق أم ال‬ ‫لون العيون‬
‫موجودة أم غير موجودة‬ ‫الغمازات‬
‫مع عقارب الساعة‪ ،‬عكس عقارب الساعة‬ ‫دوران الشعر‬
‫منفصلة أم متصلة‬ ‫شحمة األذن‬
‫القدرة على ثنيه أم ال‬ ‫اللسان‬

‫وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬كم صفة وراثية تشترك فيها مع أمك؟‬
‫‬
‫ ومع أبيك؟‬
‫‬
‫‪2 .2‬كم صفة وراثية تشترك فيها مع والديك كليهما؟‬
‫‬
‫‪3 .3‬اكتب قائمة بالصفات التي تمتلكها أنت‪ ،‬وال يمتلكها والداك؟‬
‫‬
‫‪4 .4‬كيف يمكنك امتالك صفة وراثية ال يحملها كل من والديك؟‬
‫‬
‫‪5 .5‬كيف تثبت أن جيناتك كلها لم ترثها من أحد والديك فقط؟‬
‫‬

‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬

‫ هل يمكنك تعرف بعض الصفات الوراثية؟‬
‫ هل يمكنك ذكر إحدى الصفات الوراثية لديك تشبه ما لدى والديك؟‬
‫ هل يمكنك التوصل إلى استنتاجات عن الصفات الوراثية التي حصلت عليها من كال والديك؟‬

‫‪  30‬ةثارولا‬
 ‫‪2‬‬
‫الف�صل‬
‫‪8‬‬
‫الحتمالت ‪ : ‬‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬

‫إناحتمالظهورصورةوجهأوكتابةعندرميقطعةنقدمعدنيةهو‪،50:50‬فهلهذايعنيأنهكلمارميناقطعة‬
‫النقدستظهرصورةالوجهمرة‪،‬والكتابةمرةثانية؟إناحتمالإنجابولدفيعائلةأوبنتهوكذلك‪،50:50‬‬
‫فهليعنيذلكأنعائلةمكونةمنستةأطفالسوفيكونفيهاثاثةذكوروثاثبنات؟إنكتعلمأنإجابة‬
‫ّ‬
‫هذينالسؤالينهيال‪.‬فمامعنىإ ًذاقولناإنفرصةحدوثذلكهي‪50:50‬؟‬
‫في هذا الدر�س العملي‬
‫ •تقارنبينفرصةإنجابولدأوبنتباحتماليةظهورصورةأوكتابةعندرميقطعةنقد‪.‬‬
‫ •ترميقطعةنقد‪6‬مراتلتعبرعنجنسالمولودفيعائلة‪.‬‬
‫ •تسجلالنتائجالتيتحصلعليها‪،‬وتقارنبينجنسالمولودفي‪15‬عائلة‪.‬‬
‫الموا ّد والأدوات‬
‫ •قطعةنقد‬
‫الخطوات‬
‫‪.2‬كررالمحاولةمرةأخرىحتىتكملالمجموعات‬
‫ِّ‬ ‫‪  .1‬افترض أن الصورة في قطعة النقد تمثل البنت‪،‬‬
‫الخمسعشرة‪.‬‬ ‫والكتابةتمثلالولد‪.‬ثمار ِمقطعةالنقد‪6‬مرات‪.‬‬
‫فكم عدد المرات التي حصلت فيها على بنت؟‬
‫دون هذه‬‫وكم مرة حصلت فيها على ولد؟ ّ‬
‫المعلوماتفيالجدولتحتالمجموعة(‪.)1‬‬

‫البيانات والمالحظات‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫‪15 14 13 12 11 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموعة‬
‫بنﺖ (صورة)‬
‫ولد (كتابة)‬

‫‪ .1‬أكملالجدول (‪)2‬بوضعإشارة‪X‬مستعي ًنابالبياناتالمسجلةفيالجدول‪.1‬‬

‫��ار�ل ‪31‬‬
 ‫الجدول ‪2‬‬
‫‪ 0‬بنت‬ ‫‪1‬بنت‬ ‫‪ 2‬بنات‬ ‫‪ 3‬بنات‬ ‫‪ 4‬بنات‬ ‫‪ 5‬بنات‬ ‫‪ 6‬بنات‬
‫الحاالت المحتملة‬
‫‪� 6‬أوالد‬ ‫‪� 5‬أوالد‬ ‫‪� 4‬أوالد‬ ‫‪� 3‬أوالد‬ ‫‪ 2‬ولد‬ ‫‪ 1‬ولد‬ ‫‪ 0‬ولد‬
‫تكرار‬

‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬لماذا يمكنك استعمال قطعة النقد في تمثيل جنس المواليد في العائالت؟‬
‫‬
‫‪2 .2‬اعتما ًدا على النتائج التي حصلت عليها‪ ،‬هل يمكن أن تنجب عائلة ‪ 3‬أوالد و‪ 3‬بنات؟‬
‫‬
‫ وهل تعرف عائل ًة ما لديها ‪ 3‬أوالد و‪ 3‬بنات؟          ‬
‫‪3 .3‬اعتم�ا ًدا عل�ى النتائج التي حصلت عليها‪ ،‬هل يمكن أن تنجب عائلة ‪ 6‬أطفال ال تمثل نس�بة عدد األوالد إلى‬
‫البنات فيها ‪50:50‬؟          ‬
‫ وهل تعرف عائلة ما تم ّثل ذلك؟               ‬
‫تكرارا‪ :‬عدد األوالد أم البنات؟‬
‫ً‬ ‫‪4 .4‬اعتما ًدا على النتائج التي حصلت عليها‪ّ ،‬أيهما أكثر‬
‫‬
‫ هل وافق ذلك توقعاتك؟               ‬
‫‪5 .5‬كيف يمكن كتابة عبارة تعبر عن توقع وجود ‪ 3‬أوالد و‪ 3‬بنات لكل عائلة ّ‬
‫مكونة من س�تة أبناء‪ ،‬رغم أنك قد‬
‫ال تحصل على هذه النسبة في عائلة حقيقية‪.‬‬
‫‬
‫‪6 .6‬كم مرة كان االحتمال ً‬
‫ذكرا؟ وكم مرة كان االحتمال أنثى‪ ،‬خالل الـ ‪ 90‬مرة التي رميت فيها قطعة النقد؟    ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫أنثى؟    وهل تساوى عدد الذكور واإلناث؟    ِّ‬
‫‬
‫‪7 .7‬قد يتس�اوى عدد الذكور وعدد اإلناث في العائلة الواحدة أو ال يتس�اوون‪ ،‬فمتى تقرر أن هناك عد ًدا متس�او ًيا‬
‫من الذكور واإلناث في العائالت؟‬
‫‬
‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬
‫هل تستطيع المقارنة بين نسبة فرصة إنجاب البنات إلى األوالد في العائلة مع نسبة احتمال ظهور‬
‫ الصورة أو الكتابة عند رمي قطعة نقد؟‬
‫ هل يمكنك مقارنة جنس الطفل في ‪ 15‬عائلة من خالل رمي قطعة النقد؟‬
‫هل يمكنك تفسير كيف يمكن استعمال األعداد مثل ‪ 50 :50‬إلظهار احتمالية حدث ما؟‬

‫‪  32‬ةثارولا‬
 ‫‪1‬‬
‫ال‪‬س‪‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﹰا أﺧرى تتحرك ببطﺀ‪ .‬‬
‫ّ‬ ‫ﹰا تتحرك بسرعة كبيرة‪ ،‬وأحيان‬
‫ّ‬ ‫‪1‬عندما تسير إلى مكان ما فﺈنك تحتاﺝ إلى زمن معين‪ ،‬فأحيان‬
‫ﹰ‬
‫ا في حركتها أيضا‪ .‬س ُتم ّثل في هذه التجربة حركة كرة ‬‫ُظهر تغي ﹰر‬
‫ّ‬ ‫وكذلك الحال بالنسبة لﻸجسام األﺧرى فقد  ت‬
‫البولينج بيانيا‪ ،‬وس ُتدرك ارتباﻁ حركتها بأنواع أﺧرى من الحركة‪.‬‬
‫ًّ‬

‫‪‬ي ه‪‬ا الدر�س العملي‬

‫• ُﲤث‬
‫ّل بيانيا العالقة بﲔ اﳌسافة والزمن لكرة بولينج ﰲ أثناﺀ دحرجتها‪.‬‬
‫ًّ‬
‫• تربط بﲔ حركة كرة البولينج ونوع ﺁﺧر من اﳊركة‪.‬‬

‫الم‪‬ا‪ ‬وا‪‬أ‪‬وات‬
‫• كرة بولينج‬
‫ٍ‬
‫ساعات وقف عدد (‪)١٠-5‬‬ ‫•‬
‫وسادة كبيرة (أو أي جسم لين)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬

‫ال‪‬ات‬
‫‪1 .1‬ق�ف في ﺻ�ف واحد مﻊ زمالﺋ�ك‪ ،‬على أن تكون  ‪ّ 1 .5‬‬
‫دون قراﺀات الزمن جميعها في ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.11‬‬
‫المس�افة التي تفﺼل ك ًّ‬
‫ال منكم عن اﻵﺧر تس�اوي  ‪1 .6‬اضبط س�اعة الوقف على وضﻊ الﺼفر‪ ،‬اس�تعدا ﹰدا ‬
‫للمحاول�ة الثاني�ة‪ ،‬التي س�يتم فيها دحرج�ة الكرة ‬ ‫ا واحدا‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫متر‬
‫ﹰ‬
‫بﺼورة أسرع‪.‬‬ ‫‪1 .2‬ضﻊ الوس�ادة في نهاية المسار الذي ستسلكه كرة ‬
‫سجل قراﺀات الزمن في ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪.21‬‬ ‫البولينج‪ ،‬أو أي جس�م لين‪ ،‬بحيﺚ يمنﻊ الكرة من  ‪ّ 1 .7‬‬
‫ّ‬
‫‪1 .٨‬ارس�م  العالق�ة  البياني�ة  ل�كل  م�ن  الجدولي�ن‪ ،‬‬ ‫االستمرار في التدحرﺝ بعيدا‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫بحي�ﺚ يك�ون الرس�م ‪ ١‬ﻟﻠﺠـﺪﻭﻝ‪ ،11‬والرس�م ‪ ٢‬‬ ‫‪1 .3‬ابدأ التوقيت‪ ،‬عندما تبدأ الكرة بالتدحرﺝ ببطﺀ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ‪ ،21‬ولتكن المس�افة على المحور الرأسي ‬ ‫‪1 .4‬أوقف س�اعة الوقف التي مع�ك بمجرد أن تتجاوزك ‬
‫(ﺹ)‪ ،‬والزمن على المحور األفقي (س)‪.‬‬ ‫الك�رة‪ ،‬وكذل�ك يوق�ف كل ﻃال�ب س�اعته‪ ،‬حالم�ا ‬
‫تتجاوزه الكرة‪.‬‬

‫كرزلاو ةكرحلا  ‪33‬‬

 ‫ال‪‬ا‪‬ات والم‪‬ات‬

‫‪‬ال‪�‬س‪ ‬ال‪‬ا‪‬ي ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪‬دو‪ ‬‬

‫‪‬‬
‫المحاولة ‪‬‬
‫ال‪‬من‬ ‫الم‪‬سا‪‬ة‬
‫ﺻفر م‬
‫‪ ١‬م‬
‫‪ ٢‬م‬
‫‪ 3‬م‬
‫‪ 4‬م‬
‫‪ 5‬م‬

‫‪‬‬

‫ال‪�‬س‪ ‬ال‪‬ا‪‬ي ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪‬دو‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫المحاولة ‪‬‬
‫ال‪‬من‬ ‫الم‪‬سا‪‬ة‬
‫ﺻفر م‬
‫‪ ١‬م‬
‫‪ ٢‬م‬
‫‪ 3‬م‬
‫‪ 4‬م‬
‫‪ 5‬م‬

‫‪‬‬

‫‪  34‬كرزلاو ةكرحلا‬

 ‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬ماذا الحظت بالنسبة إلى الرسمين البيانيين للمحاولتين؟‬
‫‬
‫‬
‫‪2 .2‬في الرسم البياني الذي ُيم ّثل ّ‬
‫تغير المسافة بالنسبة إلى الزمن‪ ،‬ما الذي تستنتجه من ميل الخط؟‬
‫‬
‫‬
‫‪3 .3‬في الرسم البياني الذي ُيم ّثل ّ‬
‫تغير المسافة بالنسبة إلى الزمن‪ ،‬ماذا يعني الخط األفقي المستقيم؟‬
‫‬
‫‬
‫جدا‪ ،‬فكيف يمكن مقارنة حركة هذه الكرة‪ ،‬بكرات البولينج‬ ‫‪4 .4‬تخيل أن كرة البولينج ُأس�قطت من ارتفاع ٍ‬
‫عال ًّ‬ ‫ّ‬
‫في هذه التجربة؟‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪5 .5‬كم كانت سرعة كرة البولينج في المحاولة األولى؟ وكم كانت سرعتها في المحاولة الثانية؟‬
‫‬
‫‬
‫‪6 .6‬ما المسافة التي قطعتها كرات البولينج؟ وما إزاحاتها؟‬
‫‬
‫‬
‫‪7 .7‬ما العالقة بين المسافة واإلزاحة؟‬
‫‬
‫‬

‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬

‫بيانيا؟‬
‫متحرك ًّ‬
‫ّ‬ ‫هل يمكنك تمثيل سرعة جسم‬

‫مخزلاو ةكرحلا  ‪35‬‬

 ‫‪2‬‬
‫ال‪‬س‪‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ‬

‫ُقدر وزنه من حيﺚ ال نقﺼد‪ ،‬فنحن نعلم أن الجسم الثقيل يحتاﺝ إلى قوة كبيرة ‬
‫عندما نقوم بدفﻊ جسم ما‪ ،‬فﺈننا ن ّ‬
‫لتحريكه‪ ،‬في حين يحتاﺝ الجسم الخفيف إلى قوة أقل‪ .‬ولكن كم يكون الفرﻕ بين هاتين القوتين؟ في هذه ‬
‫التجربة سنتعرﻑ العوامل التي تؤ ّثر في تسارع األجسام‪.‬‬

‫‪‬ي ه‪‬ا الدر�س العملي‬

‫• ُتالحﻆ ما ﳛدث عندما تستخدم قوة ثابتة لسحب زالجة‪.‬‬
‫• ﲣتﱪ العالقة بﲔ كل من القوة والتسارع والكتلة‪.‬‬

‫الم‪‬ا ّ‪ ‬وا‪‬أ‪‬وات‬
‫• معدات السالمة للتزلج (ﺧوذة‪ ،‬واقيات الذراع والساﻕ)‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫شريط الﺻﻖ  ‬
‫ ‬ ‫•‬
‫• ميزان نابضي (زنبركي)‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫عﺼا مترية  ‬
‫ ‬ ‫•‬
‫• ساعة وقف‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫زالجة ذات عجالت  ‬
‫ ‬ ‫•‬

‫ﹺ‬
‫نفس�ها‪ ،‬عب�ر المس�افة كله�ا‪ .‬ق�ﺲ الزم�ن الالزم ‬
‫�ج إل�ى كل عالم�ة‪ ،‬ودون ذلك في ‬
‫ّ‬ ‫ليﺼ�ل المتز ّل‬
‫الج�دول ‪ ١‬في بند البيانات والمالحظات‪ ،‬ودون ‬
‫ّ‬
‫قراﺀة الميزان النابضي عند كل عالمة‪.‬‬
‫ك�رر  الخطوتي�ن  ‪  ٢‬و‪  3‬م�ﻊ  متز ّلجي�ن  ﺁﺧري�ن ‬
‫‪ 1 .4‬ﱢ‬
‫مختلفين في الكتلة‪ ،‬مﻊ اإلبقاﺀ على القوة نفسها‪ .‬‬
‫والبد م�ن االنتباه إلى أن يحاف�ﻆ كل متز ّلج على ‬
‫ثبات اتجاهه‪ ،‬وأن يبقي على زالجتيه متوازيتين‪.‬‬
‫ج بخطاﻑ الميزان النابضي‪.‬‬
‫‪ّ 1 .5‬‬
‫ ك�رر الخطوات ‪ ٢‬و‪ 3‬و‪ 4‬مﻊ تغيير قيمة القوة في ‬
‫كل محاولة‪ ،‬ولكن بقيمة ثابتة جديدة‪ ،‬واس�تخدم ‬
‫المتزلجين أنفس�هم‪ ،‬ودون النتاﺋج في ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ 21‬‬
‫ّ‬
‫ضمن بند البيانات والمالحظات‪.‬‬
‫ال‪‬ات‬
‫‪1 .1‬اس�تخدم الالﺻ�ﻖ‪ ،‬ولتضﻊ عالم�ات على أرضية ‬
‫المختب�ر‪ ،‬وف�ﻖ المس�افات التالية‪ :‬ﺻف�ر م‪ 5 ،‬م‪ ،‬‬
‫‪ ١٠‬م‪ ١5 ،‬م‪ ،‬كما يجب أن تكون األرضية مستوية ‬
‫وملساﺀ وأفقية‪.‬‬
‫‪1 .2‬اﻃل�ب إلى أح�د الطلبة أن يقف ف�وﻕ الزالجة عند ‬
‫عالم�ة الﺼف�ر‪ ،‬واﻃل�ب إل�ى ﻃالب ﺁﺧ�ر أن يقف ‬
‫ﺧلف العالمة ويمسك بالمتز ّلج (الطالب األول)‪ ،‬‬
‫ّ‬
‫في حين يمسك المتز ّل‬
‫‪1 .3‬اﻃل�ب إل�ى ﻃال�ب ثالﺚ أن يق�ف أم�ام المتز ّلج ‬
‫ويمسك الطرﻑ اﻵﺧر للميزان النابضي‪ ،‬ثم يقوم ‬
‫ج بقوة ثابتة‪ .‬وعندما يتحرر المتز ّلج ‬
‫ّ‬ ‫بسحب المتز ّل‬
‫يتعين على الطالب الثالﺚ أن يستمر بسحبه بالقوة ‬
‫ّ‬
‫‪  3٦‬كرزلاو ةكرحلا‬
 ‫ال‪‬ا‪‬ات والم‪‬ات‬
‫ال‪‬دو‪ ‬‬
‫الم‪‬سا‪‬ة التي ‪‬ق‪‬ع‪‬ا ال‪‬جة‪ ‬المحاولة ‪‬‬
‫المحاولة‬
‫ال‪‬من ‪‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫الق‪ ‬ن‪‬‬ ‫الم‪‬سا‪‬ة ‪‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1٠‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1٠‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1٠‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬‬

‫ال‪‬دو‪ ‬‬
‫الم‪‬سا‪‬ة التي ‪‬ق‪‬ع‪‬ا ال‪‬جة‪ ‬المحاولة ‪‬‬
‫المحاولة‬
‫ال‪‬من ‪‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫الق‪ ‬ن‪‬‬ ‫الم‪‬سا‪‬ة ‪‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1٠‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1٠‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1٠‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪15‬‬

‫كرزلاو ةكرحلا  ‪3٧‬‬

 ‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬كان الن�اس يعتقدون حتى أيام جاليليو ونيوتن‪ ،‬أن الحركة بس�رعة ثابت�ة‪ ،‬تتط ّلب التأثير بقوة ثابتة‪ .‬فهل ّ‬
‫تؤكد‬
‫مالحظاتك هذا االعتقاد أم تدحضه؟‬
‫‬
‫‬
‫‪2 .2‬ماذا يحدث لسرعة المتزلج لو استمر بالحركة دون قوة‪ ،‬لما بعد المسافة المقاسة؟‬
‫‬
‫‬
‫‪3 .3‬ماذا يحدث لمعدل تزايد السرعة (التسارع)‪ ،‬إذا ّ‬
‫تعدى المتزلج المسافة المقاسة؟‬
‫‬
‫‬
‫‪4 .4‬كيف يعتمد التسارع على الكتلة عند تثبيت مقدار القوة؟‬
‫‬
‫‬
‫‪5 .5‬كيف يعتمد التسارع على القوة عند تثبيت كتلة المتزلج؟‬
‫‬
‫‬
‫‪6 .6‬افترض أن قوة مقدارها ‪ 4‬نيوتن أ ّثرت على المتز ّلج‪ ،‬ولم تُحدث أية حركة‪ ،‬فكيف يمكن تفسير ذلك؟‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬
‫هل يمكنك سحب شخص ما بقوة ثابتة؟‬
‫هل يمكنك توضيح العالقة بين القوة والكتلة والتسارع؟‬

‫‪  38‬مخزلاو ةكرحلا‬

 ‫‪1‬‬
‫الف�صل‬
‫‪10‬‬
‫الحتكاك ال�سكوني والحتكاك النزلقي‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬

‫عندمايتامسجسمان‪،‬تتجاذبجزيﺌاتسطحيالتامسمعا‪،‬والتكونهذهالسطوحملساء؛بلتحتويعلى‬
‫ً‬
‫نتوءاتوانخفاضات‪،‬وعندماينزلقجسمفوقآخرتتشابكنتوءاتالجسمينمعا‪،‬وتنشأقوةبينالجسمين‬
‫ً‬
‫ُسمىقوةاالحتكاك‪،‬التيتؤثرفيهاعواملكثيرة‪،‬مثلنوعمادةكلسطح‪،‬ونعومةالسطحين‪،‬وأثرقوةضغط‬
‫ت ّ‬
‫أحدالسطحينعلىاآلخر‪.‬وبالنسبةإلىقطعةخشبيةتنزلقعلىسطحأفقي‪،‬فإنوزنهايضغطعلىالسطح‬
‫األفقيمنخالسطحهاالسفلي‪.‬‬
‫بعلىاالحتكاكالسكونيلنجعلهيتحرك‪.‬أماإذاكانالجسمفي‬
‫ّ‬ ‫عندمايكونالجسمساك ًنا‪،‬فابدمنالتغ ّل‬
‫ً‬
‫حالةانزالقفوقجسمآخرفيوجداحتكاكانزالقيبينهما‪.‬وإلبقاءالجسممتحركا‪،‬يجبتطبيققوةمساوية‬
‫لاحتكاكاالنزالقي‪.‬‬
‫‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫ •ﲢسبمعاملاالحتكاكالسكوﲏ‪،‬ومعاملاالحتكاكاالنزالقي‪.‬‬
‫ •تقارنبﲔاالحتكاكالسكوﲏ‪،‬واالحتكاكاالنزالقي‪.‬‬
‫ •تصفتأثﲑقوةالوزنﰲقوةاالحتكاك‪.‬‬
‫ • ُﲢدّ دتأثﲑمساحةالسطحﰲاالحتكاك‪.‬‬

‫المواد والأدوات‬
‫ •مجموعةكتل‬ ‫‬ ‫ •حلقةتعليق(خطافببرغي) ‬
‫‬
‫‪26‬سم)تقريبا‬
‫ً‬ ‫ •قطعةخشبيةأبعادها(‪5‬سم×‪10‬سم×‬ ‫‬ ‫‬ ‫ •ميزاننابضيبتدريجنيوتن‬
‫‬

‫الخطوات‬
‫تحلقةالتعليق‪،‬بشدهامثلالبرغيداخلقطعة ‪ .3‬أوج�دالق�وةالازم�ةلتحري�كقطع�ةالخش�ب‬
‫ّ‬ ‫‪ِّ .1‬ثب‬
‫م�نالس�كون‪،‬وذل�كبس�حبالمي�زانالنابضي‪،‬‬ ‫الخش�ب‪،‬ثمزنقطعةالخشب‪،‬مستخد ًماالميزان‬
‫وماحظةأكبرقراءةتس�جل ُقبيلالحركةمباشرة‪،‬‬
‫النابضي‪،‬ودونالوزنفيالجدول‪.‬‬
‫ّ‬
‫حيثتُم ّثلهذهالقراءةقوةاالحتكاكالسكونية‪.‬‬
‫‪ .2‬ض�عقطع�ةالخش�بعل�ىس�طحمس�ت ٍوكم�افي‬
‫الشكل ‪.1‬‬

‫��وان��يا���ا���الا ‪39‬‬
 ‫الشكل ‪1‬‬
‫‪ 10‬سم‬ ‫‪ 26‬سم‬
‫حلقة تعليق (خطاﻑ ببرﻏي)‬

‫‪ 5‬سم‬
‫ميزان نابضي‬

‫‪ .7‬احس�بمعاملاالحتكاكالسكونيلكلمحاولة‬ ‫‪ .4‬أوج�دالق�وةالازم�ةالس�تمرارحرك�ةالقطع�ة‬
‫مستخد ًماالمعادلةاآلتية‪:‬‬ ‫الخشبيةبسرعةثابتة‪،‬وستاحظفيأثناءسحبك‬
‫قوةاالحتكاكالسكوني‬ ‫للمي�زانالنابضيأنقراءتهلنتكونثابتة؛وذلك‬
‫ ‬
‫______________‬ ‫مالسكوني=‬
‫الوزن‬
‫بس�ببتغي�رقيمق�وةاالحتكاك‪.‬ل�ذاحاولأخذ‬
‫ّ‬
‫‪ .8‬احسبمعاملاالحتكاكاالنزالقيلكلمحاولة‬
‫أفض�لق�راءةلقوةاالحت�كاكاالنزالق�ي‪،‬ودون‬
‫ّ‬
‫مستخد ًماالمعادلةاآلتية‪:‬‬
‫هذهالقيمةفيالجدول ‪.1‬‬
‫قوةاالحتكاكاالنزالقي‬
‫ ‬
‫______________‬ ‫ماالنزالقي=‬
‫الوزن‬ ‫‪ّ .5‬‬
‫كررالخطوتين‪3‬و‪4‬بوضعأوزانمختلفةفوققطعة‬
‫‪ .9‬م ّث�لالعاق�ةبي�نوزنقطع�ةالخش�بوق�وة‬ ‫الخشب‪،‬والتنستسجيلالوزنالجديدالذييشمل‬
‫َ‬
‫االحتكاكالس�كونيفيالرسمالبياني‪.1‬ثمم ّثل‬ ‫وزنالخشب‪،‬باإلضافةإلىاألثقالفيكلمرة‪.‬‬
‫العاق�ةبينقوةاالحتكاكاالنزالقيووزنقطعة‬ ‫‪ّ .6‬‬
‫ك�ررالخطوتي�ن‪3‬و‪4‬دوناس�تخداماألوزان‬
‫ً‬
‫الخشبفيالرسمالبياني‪1‬أيضا‪.‬‬ ‫اإلضافي�ة‪،‬ودورقطع�ةالخش�بلتنزل�قعل�ى‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫سطحهااآلخر‪.‬‬

‫البيانات والمالحظات‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫معامل الحتكاك معامل الحتكاك‬
‫وزن قطعة‬ ‫قوة الحتكاك‬ ‫قوة الحتكاك‬
‫م�صاحة النزلق‬ ‫النزلقي‬ ‫ال�صكوني (م‬
‫الخ�صب‬ ‫النزلقي‬ ‫ال�صكوني‬
‫(م النزلقي)‬ ‫ال�صكوني)‬

‫‪�� 40‬وان��يا���ا���الا‬
 ‫الر�سم البياني ‪1‬‬
‫االحتكاك‬ ‫عالقة الوزن مع قوة‬
‫‪‬‬
‫‪2٫5‬‬
‫‪‬‬

‫‪2٫0‬‬
‫‪‬‬
‫قوة االحتكاك (نيوتن)‬

‫‪1٫5‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0٫5‬‬
‫‪‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0 1 2 3 4 5 6‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫(نيوتن)‬ ‫الوزن‬
‫‪‬‬

‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬كيف تؤ ّثر عملية إضافة أوزان جديدة في االحتكاك؟‬
‫‬
‫‪2 .2‬كيف يؤ ّثر مقدار ّ‬
‫التغير في مساحة سطحي التالمس بين القطعة الخشبية والطاولة في قوة االحتكاك؟‬
‫‬
‫‪3 .3‬كيف تعتمد قوة االحتكاك على وزن القطعة الخشبية؟‬
‫‬
‫‬
‫‪4 .4‬قارن بين مقداري االحتكاك السكوني واالحتكاك االنزالقي‪.‬‬
‫‬
‫‬

‫نتوين نيناوقو ةوقلا  ‪41‬‬

 ‫‪5 .5‬ما مصدر الخطأ الذي تتو ّقعه في هذه التجربة؟‬
‫‬
‫‬
‫‪6 .6‬ماذا حدث لمعاملي االحتكاك عند زيادة الوزن؟‬
‫‬
‫‬
‫‪7 .7‬ماذا حدث لمعاملي االحتكاك عندما زادت مساحة السطحين المتالمسين؟‬
‫‬
‫‬
‫‪8 .8‬هل يعتمد معامل االحتكاك االنزالقي على وزن قطعة الخشب؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪9 .9‬هل تؤدي مساحة السطحين المتالمسين لألجسام إلى اختالف قوى االحتكاك؟ ّ‬
‫وضح كيف عرفت ذلك‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‪1010‬إذا قمت بشراء إطارات جديدة لدراجتك‪ ،‬فهل ت ّ‬
‫ُفضل أن يكون لها معامل احتكاك كبير أم صغير؟‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬
‫ هل يمكنك حساب معاملي االحتكاك السكوني واالنزالقي؟‬
‫ هل أدركت فع ً‬
‫ال أثر ٍّ‬
‫كل من الوزن ومساحة السطح في قوة االحتكاك؟‬

‫‪  42‬نتوين نيناوقو ةوقلا‬

 ‫‪2‬‬
‫الف�صل‬
‫‪10‬‬
‫القانون الثاني لنيوتن‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬
‫التغير في تسارع جسم ما أو ُ‬
‫تباطﺌه‪ .‬ويعتمد‬ ‫يتع ّلق القانون الثاني لنيوتن في الحركة بموضوع التسارع‪ ،‬أي ّ‬
‫تسارعالجسمعلىكتلته‪،‬وعلىالقوةالتيتسحبهأوتدفعه‪،‬وإحدىطرائقتمثيلالقانونالثانيلنيوتنهي‬
‫(القوة=الكتلة×التسارع)‪.‬ويمكنالتعبيرعنهذاالقانونبطريقةأخرى‪،‬وهي‪:‬إذاأ َّثرتالقوةنفسهافيجسمين‬
‫مختلفين‪،‬فإنالجسمذاالكتلةاألكبريتسارعبصورةأبطأ‪.‬‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫ •تحسبزمنتغيرسرعةلعبةسيارةصغيرة‪.‬‬
‫ •تاحظأثرزيادةالكتلةفيالتسارع‪.‬‬

‫المواد والأدوات‬
‫ •ساعةوقف‬ ‫ •ميزان‬
‫ •خيط‬ ‫ •صلصالتشكيل(‪300‬جرام)‬
‫ •شريطالصق‬ ‫ •طاولةكبيرة‬
‫ •عصامترية‬ ‫لعبةسيارةلهاعجاتتتحركبسهولة‬
‫ّ‬ ‫ •‬
‫الخطوات‬
‫‪ .5‬اس�تخدمالعص�االمتري�ةلقي�اسمس�افة‪1‬ممن‬ ‫ّ‬
‫ابطول‪110‬س�م‪،‬وش�كلع�روةفي‬ ‫ً‬
‫اقط�عخيط‬ ‫‪.1‬‬
‫حافةالطاولة‪،‬ثمضععامةباس�تخدامالاصق‪.‬‬ ‫إحدىنهايتيه‪.‬‬
‫والتيستكوننقطةبدايةالحركةخالالتجربة‪.‬‬ ‫شكلكرةصغيرةمنالصلصالكتلتها‪2.5‬جرام‪،‬‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫ضعمقدمةالس�يارةعن�دعامةالبداي�ة‪،‬ثمثبت‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬ ‫وثبتهافيالعروةفيطرفالخيط‪،‬حيثتس�اعد‬
‫ّ‬
‫طرفالخيطفيمقدمةالسيارة‪،‬والتجعلهيقترب‬ ‫العروةعلىإمساكالكرةفينهايةالخيط‪.‬‬
‫منعجاتالس�يارة‪،‬وضعكرةالصلصالقرب‬ ‫لقطعامنالمعجونالمتبقية‪،‬علىأنتكون‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫ش�ك‬ ‫‪.3‬‬
‫الحافةبمسافة‪3‬س�متقريبا‪،‬واستعنبالشكل ‪1‬‬
‫ً‬ ‫كتلةكلمنها‪40‬جرا ًما‪.‬‬
‫ّ‬
‫للتأكدمنصحةعملك‪.‬‬ ‫‪ .4‬اس�تخدمالميزان‪،‬إليج�ادكتلةالس�يارة"اللعبة"•‬
‫ودونقيمتهافيبندالبياناتوالماحظات‪.‬‬
‫ّ‬

‫��وان��يا���ا���الا ‪43‬‬
 ‫الشكل ‪1‬‬
‫سيارة لعبة‬

‫خيط‬

‫شريط الصق‬ ‫‪1‬م‬

‫كرة من الصلصال‬

‫‪ 1111‬ض�ع قطع�ة صلص�ال كتلته�ا ‪ 40‬جرا ًم�ا ف�وق‬ ‫‪7 .7‬أسند َمهمة التوقيت إلى أحد أعضاء مجموعتك‪،‬‬
‫السيارة‪ ،‬بحيث ال تعيق حركة السيارة‪.‬‬ ‫وأسند َمهمة التسجيل إلى طالب آخر‪ ،‬واطلب إلى‬
‫‪ 1212‬دع السيارة ّ‬
‫تتحرك تحت تأثير وزن كرة الصلصال‪،‬‬ ‫تتحرك عند تلقّي‬
‫ثالث إمساك الس�يارة‪ ،‬ثم تركها ّ‬
‫ودون زم�ن الرحل�ة م�ع تك�رار المحاول�ة ثلاث‬
‫ّ‬ ‫اإلش�ارة من مسؤول التوقيت‪ ،‬ويقوم طالب رابع‬
‫وس�جله‬
‫ّ‬ ‫مرات‪ ،‬ثم احس�ب متوس�ط زمن الرحلة‬ ‫بإمساك السيارة عند سقوطها عن حافة الطاولة‪ .‬‬
‫في الجدول ‪.1‬‬ ‫‪8 .8‬ات�رك الس�يارة بمجرد أن يب�دأ مس�ؤول التوقيت‬
‫‪ّ 1313‬‬
‫ك�رر الخطوتين ‪ 12، 11‬حت�ى تصل إلى حمولة‬ ‫بتش�غيل الس�اعة‪ ،‬ث�م يوقف الس�اعة عند وصول‬
‫مقدارها ‪ 160‬جرا ًما من الصلصال فوق السيارة‪.‬‬ ‫السيارة إلى حافة الطاولة‪.‬‬
‫دون زمن الرحلة في الجدول ‪.1‬‬
‫‪ّ 9 .9‬‬
‫‪ّ 1010‬‬
‫كرر الخطوتين ‪ 9 ،8‬مرتين إضافيتين‪ ،‬واس�تخدم‬
‫ه�ذه البيان�ات لحس�اب متوس�ط زم�ن الرحل�ة‬
‫للسيارة‪.‬‬

‫‪  44‬نتوين نيناوقو ةوقلا‬

 ‫البيانات والمالحظات‬
‫كتلةالسيارة=   جرام‬

‫الجدول ‪1‬‬

‫زمن النتقال (ثانية)‬ ‫الكتلة (جرام)‬

‫الكتلة الكلية‬
‫الزمن الكلي‬ ‫الزمن ‪3‬‬ ‫الزمن ‪2‬‬ ‫الزمن ‪1‬‬ ‫كتلة ال�صيارة‬
‫لل�صل�صال فوق‬
‫(ن‪1‬ن‪2‬ن‪3/)3‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫وال�صل�صال م ‪‬عا‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�صيارة‬
‫‪0‬‬
‫‪40‬‬
‫‪80‬‬
‫‪120‬‬
‫‪160‬‬

‫الر�سم البياني ‪‬‬

‫الكتلة الكلية‬
‫‪‬‬
‫(جم)‬

‫للحركة (ﺙ)‬ ‫متوسط الزمن الكلي‬

‫‪‬‬

‫��وان��يا���ا���الا ‪45‬‬
 ‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫تغير الزمن والكتلة الكلية للسيارة على الرسم البياني رقم ‪.1‬‬ ‫‪1 .1‬م ّثل العالقة ًّ‬
‫بيانيا بين ّ‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫وضح كيف تدعم نتائجك القانون الثاني لنيوتن في الحركة‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪3 .3‬لماذا ت ّ‬
‫ُعد عملية قياس زمن الرحلة ثالث مرات‪ ،‬ثم حساب المتوسط‪ ،‬ضرورية عند كل كتلة جديدة؟‬
‫‬
‫‬
‫‪4 .4‬أي�ن تكم�ن مصادر الخطأ في هذه التجربة؟ أو بعبارة أخرى‪ ،‬ما األمور التي أدت إلى حدوث فروق ملحوظة‬
‫في زمن الرحلة للكتلة نفسها؟‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪5 .5‬استعمل الرسم البياني الذي ن ّفذته‪ ،‬لتو ّقع قيمة الكتلة المطلوبة إلعطاء زمن كلي للرحلة مقداره ‪ 15‬ث‪ .‬اختبر‬
‫توقعك‪.‬‬
‫ّ‬
‫‬
‫‬
‫‬

‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬

‫ هل أدركت أثر زيادة الكتلة في التسارع؟‬
‫ هل يمكنك الربط بين كل من القوة والكتلة والتسارع؟‬

‫‪  46‬نتوين نيناوقو ةوقلا‬

 ‫‪1‬‬
‫الف�صل‬
‫‪11‬‬
‫التو�سيل الكهربائي لفلزات مختلفة‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬

‫بعض المواد موصلة جيدة للكهرباء‪ ،‬بينما بعضها اآلخر غير موصل للكهرباء‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬الفلزات‬
‫‪-‬بشكلعام‪-‬موصلةجيدةللكهرباء‪،‬فيحينأنموادأخرىكالخشبوالمطاطغيرموصلةللكهرباء‪،‬لذلك‬
‫نرىعمالشبكاتالكهرباءيرتدونبأيديهمقفازاتمطاطية‪،‬تحميهممنالصعقةالكهربائية‪.‬ستستقصيفي‬
‫هذهالتجربةمدىتوصيلبعضالموادالمختلفةللكهرباء‪.‬‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫ُحددمدىتوصيلبعضالموادالمختلفةللكهرباء‪.‬‬
‫ •ت ّ‬
‫ •تاحظكيفيعملالثنائيالكهربائي(الدايود)‪.‬‬

‫المواد والأدوات‬
‫ •ملقطينفكالتمساح‬ ‫رصاص)‬ ‫ •الموادالقابلةلاختبار‬
‫ •أربعة أساك نحاسية معزولة‬ ‫ •مسمار‬ ‫ •رقائقاأللمنيوم‬
‫طولكلمنها‪20‬سم‬ ‫ •مشابكورق‬ ‫ •برغيمنالنحاساألصفر‬
‫ •مصباحانكهربائيانصغيران‬ ‫ •غطاءباستيكيللقلم‬ ‫ •أنبوبمنالنحاساألحمر‬
‫ •قاعدتامصابيحكهربائيةصغيرة‬ ‫ •ممحاةمطاطية‬ ‫ •ثنائيكهربائي(دايود)‬
‫ •بطاريتانصغيرتان‪1.5‬فولت‬ ‫ •عصاخشبية‬ ‫ •قضيبزجاجي‬
‫ •أداةتعريةأساك‬ ‫ •قطعة ج��راف��ي��ت (ح��ش��وة قلم •أجزاءالدائرةالكهربائية‬

‫–‬ ‫– ‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫كنحذراعندالتعاملمعاألجسامالحادة‪.‬‬
‫ً‬ ‫تحذير‪:‬‬
‫الخطوات‬
‫‪ّ .1‬‬
‫رك�بالدائ�رةالكهربائي�ةكم�اف�يالش�كل ‪،1‬‬
‫والموضحةفيالنقاطالتالية‪.‬‬
‫‪ .2‬أزلالم�ادةالعازل�ةبح�ذرعنأطرافاألس�اك‬
‫النحاس�يةالمعزولة‪،‬لمسافة‪1‬سمعندكلطرف‬
‫الشكل ‪1‬‬ ‫باستخدامأداةتعريةاألساك‪.‬‬
‫��برحك�ا ‪47‬‬
 ‫‪ .3‬صلسلكينبطرفيكلقاعدةمصباحكهربائي‪.‬‬
‫اواحدامنس�لكيكلقاع�دةبطرف‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ص�لس�لك‬ ‫‪.4‬‬
‫بطارية‪.‬‬
‫‪ .5‬ص�لملقطف�كالتمس�احبطرفالس�لكاآلخر‬
‫لكلقاعدة‪.‬‬
‫اكهربائيا‪،‬فيكلقاعدة‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫تمصباح‬
‫ً‬ ‫‪ِّ .6‬ثب‬
‫الشكل ‪2‬‬ ‫‪ .7‬قبلاختبارمقدرةكلمادةعلىتوصيلالكهرباء‪،‬‬
‫تو ّقعإذاكانبمقدورهاإضاءةالمصباحأمال‪،‬ثم‬

‫تختبره�ا‪،‬م�نخ�التبدي�لأماك�نملقط�يفك‬ ‫دونتوقعكفيالجدول ‪.1‬‬

‫ّ‬
‫التمساح‪،‬ودونمشاهداتكفيالجدول ‪.1‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬اختبرتوصيلكلم�ادة‪،‬بوضعهابينملقطيفك‬

‫‪ .10‬بع�داالنتهاءم�ناختبارالم�وادجميعها‪،‬ف�كأجزاء‬ ‫‪،2‬ثمدون‬
‫ّ‬ ‫التمس�اح‪،‬كماهوموضحفيالش�كل‬
‫ّ‬
‫الدائ�رةالكهربائية‪،‬وأعدمكوناته�اإلىالمكانالذي‬ ‫ماتشاهدهفيالجدول ‪.1‬‬

‫يحددهالمعلم‪.‬‬ ‫‪ .9‬اعك�ساتج�اهالتي�ارالكهربائ�يف�يكلم�ادة‬

‫المالحظة في اأثناء‬
‫التو�صيل العك�صي‬
‫البيانات والمالحظات‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫المالحظة في اأثناء‬
‫التو ّقع قبل التو�صيل‬ ‫المادة ‪ /‬العينة‬
‫التو�صيل الأولي‬
‫‪.1‬رقائقاأللومنيوم‬
‫‪.2‬برغيمنالنحاساألصفر‬
‫‪.3‬أنبوبمنالنحاساألحمر‬
‫‪.4‬قضيبزجاجي‬
‫‪.5‬قطعةالجرافيت‬
‫‪.6‬مسمار‬
‫‪.7‬مشبكالورق‬
‫‪.8‬غطاءباستيكيلقلم‬
‫‪.9‬ممحاةمطاطية‬
‫‪.10‬عصاخشبية‬
‫‪.11‬ثنائيكهربائي(الدايود)‬

‫‪�� 48‬برحك�ا‬
 ‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪ّ 1 .1‬‬
‫جهز قائمة بالمواد الموصلة للكهرباء من خالل بيانات الجدول ‪.1‬‬
‫‬
‫‬
‫‪ّ 2 .2‬‬
‫جهز قائمة بالمواد العازلة للكهرباء من خالل بيانات الجدول ‪.1‬‬
‫‬
‫‬
‫‪3 .3‬هل ظهرت أي من الموا ّد السابقة‪ ،‬في القائمتين بالوقت نفسه؟‬
‫‬
‫‬
‫‪4 .4‬كيف يمكنك االستدالل على وجود تيار كهربائي يتدفّق في الدائرة الكهربائية؟‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪5 .5‬هل كانت المواد الفلزية جميعها موصالت جيدة للكهرباء؟‬
‫‬
‫‬
‫‪6 .6‬هل تُص ّنف ًّأيا من المواد التي توصل الكهرباء على أنها مادة الفلزية؟‬
‫‬
‫‪ُّ 7 .7‬‬
‫أي المواد السابقة يمكن استخدامها لصناعة أفضل العوازل الكهربائية؟‬
‫‬
‫‬
‫‪8 .8‬كيف يمكن استخدام الثنائي الكهربائي (الدايود) في الدائرة الكهربائية؟‬
‫‬
‫‬
‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬
‫ هل يمكنك تحديد مدى توصيل المواد المختلفة للكهرباء؟‬
‫ هل يمكنك مالحظة سلوك الثنائي الكهربائي (الدايود)؟‬

‫ءابرهكلا  ‪49‬‬
 ‫‪2‬‬
‫الف�صل‬
‫‪11‬‬
‫البطاريات‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬

‫تحولبطاريةالخليةالسائلةالطاقةالكيميائيةإلىطاقةكهربائية‪،‬إذتحدثالتفاعاتالكيميائيةعندطرفي‬
‫ّ‬
‫لالجهدالكهربائيللبطاريةمقياساللقوة‬
‫ً‬ ‫البطارية‪،‬فتعملعلىتراكماإللكتروناتعندالطرفالسالب‪،‬و ُيم ّث‬
‫سمى‬
‫ُسببتدفّقاإللكتروناتمنالقطبالسالبللبطاريةإلىقطبهاالموجب‪،‬عبرموصلخارجي‪.‬و ُي ّ‬
‫التي ت ّ‬
‫هذاالتدفّقللشحناتالتيارالكهربائي‪.‬‬
‫يعتمدجهدالبطاريةوتيارهاعلىطبيعةالموادالكيميائيةفيالبطاريةوعلىتركيزكلمادةفيها‪،‬فعلىسبيل‬
‫اوجهداأكبربكثيرمماتعطيهبطاريةالمصباحاليدوي؛ألنهاتحتويعلىمواد‬
‫ً‬ ‫المثال‪،‬تعطيبطاريةالسيارةتيار‬
‫ً‬
‫كيميائية‪،‬تختلفبنوعهاوتركيزهاعنتلكالموجودةفيالبطاريةالصغيرة‪.‬‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫تكونبطارياتالخليةالسائلة‪.‬‬
‫ • ّ‬
‫ •تقيسالجهدالكهربائيللبطاريات‪.‬‬

‫المواد والأدوات‬

‫ •قضيبزجاجي‬ ‫ •رقاقةألومنيومسميكة‬ ‫ •دورقزجاجيسعة‪250‬مل‬

‫ •سلكانمنالنحاس‬ ‫ •شريطنحاسي‬ ‫ •ملقطينفكالتمساح‬

‫ •ورقتنشيف‬ ‫ •مخبارمدرجسعة‪100‬مل‬ ‫ •جهازفولتيمتر‬

‫ •خل‬ ‫ •حمضالهيدروكلوريكالمخ ّفف‬ ‫ •ماء‬
‫الشكل ‪1‬‬
‫(تركيز‪0.1‬مول‪/‬لتر)‬ ‫ •شريطألومنيوم‬
‫قضيﺐ زجاجي‬

‫الخطوات‬
‫‪ .1‬غ ّلفالدورقالزجاجيمنالداخلبرقائقاأللومنيوم‪،‬بحيث‬
‫يت�مثنياأللومنيومنحوالخارجعندحوافالدورق‪،‬كماهو‬
‫موضحفيالشكل ‪.1‬‬
‫ّ‬
‫رقاقة ألومنيوم‬
‫شريط نحاسي‬ ‫ضعالقضيبالزجاجيعرضيافوقفوهةالدورق‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫‪.2‬‬

‫‪�� 50‬برحك�ا‬
 ‫تحذي�ر‪ :‬قد ُي ّ‬
‫س�بب حم�ض ‪ HCl‬الح�روق‪ .‬لذا‬ ‫‪3 .3‬ع ّل�ق الش�ريط النحاس�ي بالقضيب الزجاج�ي داخل‬
‫فورا إذا انسكب خارج الدورق‪.‬‬
‫اغسله بالماء ً‬ ‫الدورق مستخد ًما ملقط فك التمساح‪ ،‬وليكن الشريط‬
‫‪9 .9‬الح�ظ الخلي�ة الرطب�ة بعد إضاف�ة حمض ‪HCl‬‬ ‫قريبا من طرف الدورق دون أن يالمس األلومنيوم‪.‬‬
‫ً‬
‫س�جل مالحظاتك في‬
‫تغي�ر ق�د يحدث‪ ،‬ثم ّ‬
‫وأي ّ‬ ‫نحاس�يا بملقط فك التمس�اح‪ ،‬وصل‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫س�لكا‬ ‫‪4 .4‬صل‬
‫الجدول ‪.1‬‬ ‫الطرف الثاني للس�لك بالط�رف الموجب لجهاز‬
‫وسجل‬
‫ّ‬ ‫‪1010‬الحظ ّ‬
‫تغير الجهد على جهاز الفولتيمتر‪،‬‬ ‫الفولتيمتر‪.‬‬
‫القراءة في الجدول ‪.1‬‬ ‫‪ِ 5 .5‬ص ْ‬
‫�ل ملقط ف�ك التمس�اح الثاني برقاق�ة األلومنيوم‬
‫‪1111‬افصل األسلاك‪ -‬تحت مراقب�ة معلمك ‪ -‬وأفرغ‬ ‫المثن�ي خ�ارج ال�دورق‪ ،‬وليك�ن ذلك عل�ى الجهة‬
‫الحم�ض من ال�دورق بحذر‪ ،‬ثم اغس�ل الدورق‬ ‫يوضح الشكل ‪.1‬‬
‫القريبة من الشريط النحاسي‪ ،‬كما ّ‬
‫والش�ريط النحاس�ي بالم�اء‪ ،‬وج ّففهم�ا ب�ورق‬ ‫نحاسيا بالملقط الثاني‪ ،‬وصل الطرف‬
‫ًّ‬ ‫‪ 6 .6‬صل ً‬
‫سلكا‬
‫التنشيف‪ ،‬وأزل رقائق األلومنيوم من الدورق‪.‬‬ ‫اآلخر للسلك بالفولتيمتر من طرفه السالب‪ ،‬كما‬
‫‪1212‬أعد الخطوات من ‪ 10 - 1‬مس�تخد ًما الخل بد ً‬
‫ال‬ ‫في الشكل ‪.2‬‬
‫من حم�ض ‪ّ ،HCl‬‬
‫وتأكد أنك ستس�تخدم رقائق‬ ‫تغي�رات في‬ ‫‪7 .7‬الح�ظ الخلي�ة الرطب�ة‪ ،‬ث�م ّ‬
‫دون أية ّ‬
‫ألومنيوم جديدة‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ،1‬والحظ الجه�د من خالل الفولتيمتر‬
‫‪1313‬أع�د الخط�وات م�ن ‪ 10 - 1‬مس�تخد ًما ش�ريط‬ ‫وسجل ذلك في الجدول ‪.1‬‬
‫ّ‬
‫ال م�ن ش�ريط النح�اس‪ّ ،‬‬
‫وتأك�د‬ ‫األلومني�وم ب�د ً‬ ‫‪8 .8‬أضف بحذر ‪ 75‬مل من حمض الهيدروكلوريك‬
‫أنك ستس�تخدم رقائ�ق ألومنيوم جدي�دة لتغليف‬ ‫(تركي�ز ‪0.1‬مول‪/‬لت�ر) إل�ى ال�دورق المغ ّل�ف‬
‫الدورق‪ ،‬ومحلول جديد من حمض ‪. HCl‬‬ ‫باأللومنيوم‪.‬‬

‫الشكل ‪2‬‬

‫بطارية سائلة‬

‫–‬ ‫‪+‬‬

‫فولتميتر‬

‫ءابرهكلا  ‪51‬‬

‫قراءة الجهد الكهربائي‬
‫البيانات والمالحظات‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫التغ ّيرات في النظام‬ ‫حالت البطارية‬
‫دونسائل‬
‫‪،HCl‬نحاس‪،‬ألومنيوم‬
‫خل‪،‬نحاس‪،‬ألومنيوم‬
‫‪،HCl‬ألومنيوم‪،‬ألومنيوم‬

‫اأ�صئلة وا�صتنتاجات‬
‫استعنببياناتالجدول‪،1‬وحددأيحاالتالبطاريةأنتجتأكبرجهدكهربائي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬

‫اأكبر؛حمض‪HCl‬أمالخل؟وضحإجابتك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اكهربائي‬
‫ًّ‬ ‫ماالسائلالذيأنتججهد‬
‫ً‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬كيفيمكنكاالستداللعلىحدوثتفاعلكيميائيفيالخليةبعدإضافةالخلإليها؟‬

‫‪ .4‬ماالفلزاتالتياس ُتخدمتإلنتاجالبطاريات؟وكيفأ ّثرتهذهالفلزاتفيالنتائج؟‬

‫‪ .5‬كيفاختلفتأثيرحمضالهيدروكلوريكفيشريطالنحاسعنتأثيرهفيرقاقةاأللومنيوم؟‬

‫التح ّقق من اأهداف الدر�س العملي‬

‫ّ‬
‫هلتمكنتمنتكوينبطاريةالخليةالسائلة؟‬‫‬
‫ّ‬
‫هلتمكنتمنقياسالجهدالكهربائيالناتجعنبطارياتالخاياالسائلةالمختلفة؟‬ ‫‬

‫‪�� 52‬برحك�ا‬
 ‫‪1‬‬
‫الف�صل‬
‫‪12‬‬
‫مغناطي�سية الأر�س‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬

‫األرضمحاطةبمجالمغناطيسيمشابهللمجالالمغناطيسيالذي ُيحيطبقضيبمغناطيسي‪.‬وللمغناطيس‬
‫قطبان‪،‬أحدهماشمالي‪،‬واآلخرجنوبي‪،‬ويقعالقطبالجنوبيالمغناطيسيلألرضبالقربمنالقطبالشمالي‬
‫الجغرافيلها‪.‬ويقعقطبهاالشماليالمغناطيسي‪،‬بالقربمنقطبهاالجنوبيالجغرافي‪.‬‬
‫وعادةالتاحظالمجالالمغناطيسيلألرض؛بسببضعفه‪،‬وفيغرفةالصفيوجدأساكتحملتيارات‬
‫ُغيرهذهالمجاالت‬
‫كهربائية‪،‬ينتجعنهامجاالتمغناطيسيةيتمإضافتهاإلىالمجالالمغناطيسيلألرض‪،‬وقدت ّ‬
‫المغناطيسيةمناتجاهالمجالالمغناطيسيلألرض‪.‬والبوصلةأداةيمكناستخدامهاللتعرفإلىاتجاهالمجال‬
‫ّ‬
‫المغناطيسي‪،‬فإبرتهاقضيبمغناطيسيصغيروخفيف‪،‬يدورلير ّتبنفسهمعاتجاهخطوطالمجالالمغناطيسي‬
‫ّ‬
‫حولالبوصلة‪،‬ويمكنكاستخدامالبوصلةلرسممخططالتجاهالمجالالمغناطيسيداخلغرفةالصف‪.‬‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫ •تستخدمالبوصلة‪.‬‬
‫ •ترسمخريطةللمجالالمغناطيسيفيغرفةالصف‪.‬‬

‫المواد والأدوات‬
‫ • •بوصلة‪.‬‬
‫‪ 20‬درجة شمال شرقي‬
‫‪٠‬‬ ‫ •ورقرسمبياني‪.‬‬
‫شمال‬ ‫بوصلة‬
‫الخطوات‬
‫ﻏرب‪٢٧٠‬‬ ‫‪ ٩٠‬شرﻕ‬
‫ارأس�ياألرضيةغرفة‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫لمسقط‬ ‫ارس�ممخط ًطا ُيم ّث‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫الشكل ‪1‬‬ ‫الص�فعل�ىورقالرس�مالبيان�ي‪،‬م�عتحدي�د‬
‫‪S‬‬
‫جنوب‬
‫‪١٨٠‬‬ ‫االتجاهاتاألربعة‪،‬وال ُيش�ترطأنيكونالرسم‬
‫ضمنمقياسرسممحدد‪.‬‬
‫ّ‬
‫وكررذلكفوقالمقاعدكافة‪،‬معماحظةاتجاه‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ض�ععامةعل�ىالورقةت ّ‬
‫ُح�ددفيهاموق�عمقعدك‬
‫اإلبرة‪،‬كمافيالش�كل ‪،1‬ثمارس�مهذااالتجاه‬ ‫علىالرسم‪،‬ولتكندائرةصغيرةداخلهارقممعين‪،‬‬
‫علىورقالرس�مالبياني‪،‬معتس�جيلالزوايافي‬ ‫وكذلكسائرالمقاعد‪،‬وضعرقمالكلمنها‪.‬‬
‫ً‬
‫الجدول ‪.1‬‬ ‫خذبوصلة‪،‬وضعهاعلىالمقعد‪،‬وسجلقراءتها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫����سي�ا�غ�� ‪53‬‬
 ‫البيانات والمالحظات‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫الزاوية‬ ‫الموقع‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫اأ�صئلة وا�صتنتاجات‬
‫‪ .1‬مااالتجاهالذيأشارتإليهإبرةالبوصلةفيأغلبالحاالت؟‬

‫أينحدثتأكبرالتغيراتفياتجاهإبرةالبوصلة؟‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬‬

‫ماالعواملالتيقدتؤديإلىتغيراتجاهإبرةالبوصلةفيغرفةالصف؟‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬

‫�اللك�رةاألرضية‪،‬وبي�نعلي�هالمواق�عالنس�بيةللمحوري�نالجغرافي‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ارس�معل�ىورق�ةخارجي�ةمخطط‬ ‫‪.4‬‬
‫والمغناطيسي‪.‬‬

‫التح ّقق من اأهداف الدر�س العملي‬

‫هليمكناستخدامالبوصلةبصورةصحيحة؟‬
‫هليمكنكرسمخريطةمغناطيسيةلغرفةالصف؟‬

‫‪���� 54‬سي�ا�غ��‬
 ‫‪2‬‬
‫الف�صل‬
‫‪12‬‬
‫ال�سفرة المغناطي�سية‬ ‫تجربة‬
‫مختبرية‬
‫ً‬
‫تعتبرأشرطةالكاسيتالصوتية‪،‬وأشرطةالفيديووأقراصالكمبيوترجميعهاأشكاالمنالتسجيلالمغناطيسي‬
‫للمعلومات‪،‬حيثيقوممغناطيسكهربائيبتسجيلسلسلةمنالشفراتالمغناطيسيةعلىالشريطأوالقرص‪،‬‬
‫وعندإعادةقراءةالشريطأوالقرصيقوممغناطيسكهربائيآخر‪،‬بتحويلهذهالشفراتالمسجلةإلىتيارات‬
‫ّ‬
‫ُستخدمإلنتاجكلماتأوأصواتأوص َور‪.‬‬
‫ُ‬ ‫كهربائيةت‬

‫في هذا الدر�س العملي‬

‫ •تنشئشفرةمغناطيسيةعلىشريطورقي‪.‬‬
‫ •تقرأالشفرةالمغناطيسيةالموجودةعلىشريطورقي‪.‬‬

‫المواد والأدوات‬
‫ •مغناطيسصغيرعلىشكلقرص‪،‬اليزيدقطرةعن‪5‬ملم(يمكنالحصولعليهمنبعضقطعالشطرنج‬
‫أومنتقطيعمغناطيسباستيكيمرن)‪.‬‬
‫ •ورق‬ ‫ •كأسورقيأوباستيكيأوعلبةفيلم‬ ‫ •شريطالصق‬
‫ •قلمرصاص‬ ‫ ••أربعةمغانطعل��ىش��كلقرص‬ ‫ •مقص‬
‫ •مسطرة‬
‫ر�صالة �صفرة من ‪ 4‬منازل‬
‫ﺵ‪1011‬‬ ‫ذ‪0010‬‬ ‫ج‪1111‬‬ ‫أ‪0000‬‬
‫ص‪1001‬‬ ‫ر‪0011‬‬ ‫ح‪0100‬‬ ‫ب‪1000‬‬
‫ض‪0101‬‬ ‫ز‪0001‬‬ ‫ﺥ‪0110‬‬ ‫ت‪1100‬‬
‫ط‪1101‬‬ ‫س‪1010‬‬ ‫د‪0111‬‬ ‫ث‪1110‬‬

‫الخطوات‬
‫‪ .3‬اخت�رحر ًف�امنالج�دولأع�اهلتقومبتش�فيره‪،‬‬ ‫‪ .1‬ض�ععام�ةم�نالاص�قعل�ىأح�دوجه�ي‬
‫ث�ماكت�بالح�رفورق�ممجموعتكعل�ىظهر‬ ‫المغناطي�سالصغي�ر‪،‬وليم ّث�لهذاالوج�هالرقم‬
‫ُ‬
‫الشريطالورقي‪.‬‬ ‫�لالوج�هالمعاك�سالرق�مصف�را‪،‬ث�م‬
‫ً‬ ‫‪،1‬وليم ّث‬
‫ُ‬
‫ألصقمغناطيساعلىظهرالشريطالورقيبالقرب‬
‫ً‬ ‫‪.4‬‬ ‫ضعالمغناطيسفيال�كأس‪،‬وليكنالمغناطيس‬
‫منإحدىنهايتيه‪.‬‬ ‫الخاصبقراءةالشريط‪.‬‬
‫‪ .5‬اقلبالش�ريطالورقي‪،‬واكتبعلىالطرفالذي‬ ‫‪ .2‬اقطعورقةبقياس‪30×5‬سم‪.‬‬
‫����سي�ا�غ�� ‪55‬‬
 ‫فيه المغناطيس كلمة (البداية) ثم ضع المغناطيس‬
‫الق�ارئ ف�وق الش�ريط‪ .‬إذا أظه�ر المغناطي�س‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ً‬
‫(مثلا صفر ب�دل ‪)1‬‬ ‫رقم�ا غي�ر صحيح‬
‫الق�ارئ ً‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫اقلب المغناطي�س الذي تحت الش�ريط الورقي‪،‬‬
‫مغانط‬
‫وألصقه مرة أخرى‪.‬‬
‫‪7 .7‬تب�ادل الش�فرة مع ثلاث مجموع�ات أخرى في‬
‫‪ّ 6 .6‬‬
‫ك�رر الخطوة ‪ 5‬م�ع المغانط الثالث�ة الباقية‪ ،‬حتى‬
‫الصف‪ ،‬واس�تخدم ال�رأس المغناطيس�ي القارئ‬ ‫تحص�ل عل�ى ش�ريط ورق�ي بأربعة مغان�ط على‬
‫الذي صنعته لقراءة شفرتهم‪ ،‬وتحقّق من إجابتك‬ ‫ظهره�ا الخلفي‪ ،‬إذ يج�ب أن تُعطي هذه المغانط‬
‫باالستعانة بالحرف المكتوب على ظهر الشريط‪،‬‬ ‫المن�ازل األربعة باألرقام نفس�ها التي اخترتها من‬
‫سجل نتائجك‪.‬‬
‫ثم ّ‬ ‫الجدول‪.‬‬

‫البيانات والمالحظات‬
‫  الحرف‪       :‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫مجموعتك‪ :‬‬
‫  الحرف‪       :‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫البديل األول‪ :‬‬
‫  الحرف‪       :‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫البديل الثاني‪ :‬‬
‫  الحرف‪       :‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫البديل الثالث‪:‬‬

‫�أ�سئلة وا�ستنتاجات‬
‫‪1 .1‬هل نجحت في قراءة شفرات المجموعات األخرى؟ ّ‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‪2 .2‬كيف ّ‬
‫تتأكد أن المجموعات كافة‪ ،‬قد قرأت شفرات المجموعات األخرى بصورة صحيحة؟‬
‫‬
‫‬
‫‬
‫‬

‫التح ّقق من �أهداف الدر�س العملي‬

‫مغناطيسيا على شريط ورقي؟‬
‫ًّ‬ ‫ هل ّ‬
‫تمكنت من إنشاء رسالة مشفرة‬
‫ هل يمكنك قراءة شفرة مغناطيسية موجودة على شريط ورقي؟‬
‫‪  56‬ا ةيسيطانغملا‬