Teaching Pronunciation

Janet Goodwin

Goodwin ไดด้อธธิ บายถถึงเครรรื่ องมรอททรื่เราจจาเปป็ นตด้องสอนการออกเสท ยงททรื่เปป็ นระบบและเปป็ นหลลักการใหด้สาจ เรป็ จจจุดมจุมุ่ง
หมายมทอยยมุ่ 3 ทางครอ
1. ใหด้ผเย ด้ รท ยนเขด้าใจและเราเขด้าใจ
2. สรด้างความเชรรื่ อมลัน รื่ ในการ entering Communication situations.
3. ใหด้พวกเขาสามารถ monitor การพยดโดนยถึดถรอขด้อมยลจากสธิรื่ งแวดลด้อม
ตลัวอยมุ่างเชมุ่น “ I feel that I am judged by my way of talking English. In
other class, teacher often treat me as inferior or academic disability because of my
muttering English .
Undergraduate student in an ESL pronunciation course. etc.

Introduction
ทจาการออกเสท ยงจถึงมทความสจาคลัญ สจาหรลับผยนด้ กลั เรท ยน เพราะ การอมุ่านออกเสท ยง ครอลลักษณะของภาษาททรื่งมุ่าย
มากททรื่จะระผยพด้ ดย ไดด้วมุ่า ไมมุ่ใชมุ่ภาษาแทมุ่ในสมลัยเลมุ่น การออกเสท ยงเนด้นททรื่ตาจ แหนมุ่งของการออกเสท ยงเชมุ่น minimal
pair แตมุ่ในปลั จจจุบนลั เนด้นยจยาถถึงลลักษณะของ suprasegmental ครอ การ Stress and Intonation
Seidlhofer ( 1995 ) states , บอกวมุ่า “ Pronunciation is never an end in itself bye
a mean of negotiating meaning in discourse, embedded in a specific sociocultural and
interpersonal contexts” และจรธิ ง ๆ แลด้วการสอนการออกเสท ยง จจาเปป็ นตด้องสอนแบบ Communicative
interaction along with other aspects of spoken discourse, such as pragmatic meaning
and nonverbal Communicative.

The Segmental / Suprasegmental Debate

ในยจุคของ Communicative language Teaching และ ESL จะสอนเพรรื่อการสรรื่ อสารเพทยงอยมุ่างเดทยว ไมมุ่
เพทยงพอแลด้ว จะตด้องเพธิรื่ม Fluency ดด้วย และ Pronunciation has emerged from the segmental /
suprasegmental debate to a more balanced view , which recognizes that a lock of
intelligibility can be attributed to both micro and macro features.

Setting Realistic Goals

Morley (1999) has outlined four important goals for Pronunciation instruction
1. Functional intelligibility
2. Functional communicability
3. In creased self – confidence
4. Speech monitoring abilities
Intelligibility พยดถถึงสจานวน สจาเนท ยงภาษาอลังกฤษ ไมมุ่แตกตมุ่าง จากผยฟด้ ลั ง เนรรื่ องจากผยเด้ รท ยน ไมมุ่สามารถทจาไดด้
ททรื่จะใหด้ผเย ด้ รท ยน พยดเปป็ นเหมรอน เจด้าของภาษา อยมุ่าไปหวลังเลย ทจาไมมุ่ไดด้
ในความเปป็ นจรธิ ง Some practitioners use the term accent addition as opposed to accent
reduction to acknowledge the individual is first Language ( L1 ) identity without
demanding it be sublimated in the new second language( L2 )
Functional Communicability ครอ ความสามารถของผยเด้ รท ยน สธิรื่ งประสบความสจาเรป็ จในสนานการณณ์การ
สรรื่ อสารเฉพาะเรรรื่ องททรื่เขาไปเผชธิญหนด้าหรร อเปป็ นเรรรื่ องจรธิ งในชทวธิต เชมุ่น a bank transaction, conversation
with neighbors, a patient- doctor interview
 2

Dalton and Seidlhofer list communicative abilities related to pronunciation

1. Prominence
2. Topic management
3. Information
4. Turn – taking
5. Social meanings and roles
6. Degree of involvement

If we teach learner how to employ pauses, pitch movement and stress to achieve the
above Communicative goals then they will have attained a great deal of
“Functional Communicability”

A Description of the Sound System of English

เมรรื่อกมุ่อนระบบเสท ยงไดด้ถยกอธธิบายวมุ่าสอน in a building block fashion เชมุ่น
Sound syllables phrases and thought groups extended discourse
การสอนอยมุ่านทย จถึงไมมุ่ประสบความสจาเรป็ จ ดลังนลัยน the bottom-up approach และ top down approach
ซถึรื่ งเปป็ นระบบเสท ยงททรื่เกธิดขถึยนเหมรอนธรรมชาตธิ และมลันกป็ครอ ลลักษณะของ suprasegmental and segmental.

Thought Groups
การหยจุดเพรรื่อการเนด้นเพรรื่อแสดงความหมายททรื่ตมุ่างกลัน ในความหมายของไวยากรณณ์ เชมุ่น
I was speaking to him/on the phone yesterday.
But not like this:
I was speaking to/him on the /phone yesterday.

Prominence
ครอ เราตด้องการใหด้คาจ ไหนสจาคลัญ เรากป็เนด้นเปป็ นพธิเศษ เชมุ่น
I was SPEAKing to him/ on the PHONE yesterday.

Intonation
ครอ ระกลับเสท ยงสย งตจรื่าททรื่เราตด้องการบอกถถึงลลักษณะของ word choice, grammatical structure, the
situation, context, facial expression and body movement all contribute to infusing an
utterance with emotion เชมุ่น
Ied: Are you READY yet?
Lee: No, I need to call DAVE first.
Ied: Why’s THAT?
Lee: Because HE’S the one.
Who’s giving us a LIFT!

Rhythm
ครอ จลังหวะสลัยนหรร อยาวของพยางคณ์ททรื่เกธิดขถึยนในการพยด ซถึรื่ งสมุ่ วนมากจะใชด้ใน poem and poetry
Reduced Speech
ครอ การลดหรร อละคจาพยด เชมุ่น these reduced vowels can be spoken more quickly helping us
to maintain a more or less regular interval between stressed syllables หรร อ the most
common reduced vowel is called schwa |a| เชมุ่น
Citation Form Reduced Form
Has He has? |haez| What has he done now? |az|
 3

Linking
Linking is a general term for the adjustments speakers make between words in
connected speech.
เชมุ่น Why don’t you fine out?
เมรรื่อเราพยดวมุ่า find out เสท ยงททรื่ออกมาจะเปป็ น fine doubt ซถึรื่งเปป็ นการ link ตลัว d เขด้าดด้วยกลันกลับตลัว o จถึงอมุ่าน
เปป็ น fine doubt etc.

Consonants
ครอ เสท ยงททรื่เลรรื่อนไหลเขด้าดด้วยกลัน
Consonant sounds are characterized by place of articulation (where the sound is
mode), manner of articulation (how the sound is mode), and voicing (whether the
vocal cords are vibrating or not).
(See Appendix1) เชมุ่น
The sound |p| is occurs twice in the word paper, but first |p| is accompanied by small
puff of air called aspiration while the second |p| is not.

Vowels
Vowels sounds are the syllable core, the sound within the syllable that resonates and
lengthened or shortened. (See Apeendix4)

Word stress
English word stress patterns are somewhat complex and can depend on several
factors: the histor5ical origin of word, the part of speech and affixation.
เชมุ่น Stress falls more often on the root or base of a word and less often on a prefix
beLIEVE, preDICT, comPLAINT etc

A Communicative Framework For Teaching Pronunciation

Lelce-Murcia, Brinton, and Goodwin (1996)
ไดด้ลาจ ดลับกธิจกรรมในการสอน Pronunciation ไวด้ 5 ขด้อ
1. Description and Analysis
ครย จะใชด้ chart consonant, vowel, or organs of speech) or he might present the
rules for occurrence either inductively or deductively เชมุ่น กฎการเตธิม ed
2. Listening Discrimination
ครอ ความสามารถในการฟลัง เมรรื่อฟลังแลด้วสามารถแยกแยะหรร อมองเหป็นขด้อแตกตมุ่างไดด้
3. Controlled Practice
ครอ การททรื่ครย เปป็ นผยจด้ ดลั กธิจกรรมใหด้นกลั เรท ยนสนใจททรื่จะทจาตามททรื่ครย กาจ หนด เชมุ่น Any kind of choral
reading can work if learner’s attention is clearly focus on the target feather etc.
4. Guided Practice
In guided activities, the learner’s attention is no longer entirely on form. The
learner now begins to focus on meaning, grammar, and communicative intent as well
as pronunciation เชมุ่น Hewings and Goldstein (1998, p127) make use of a memory
activity while practicing –s endings. (two bridges, three suitcases, four glasses, etc)

5. Communicative Practice
ในขลัยนนทย activities strike a balance between form and meaning. เชมุ่น role plays,
debates interviews, simulations and drama scenes.
 4

Some Teaching Techniques

สรรื่ อททรื่ดทททรื่ถยกสรด้างขถึยนสจาหรลับการสอนการออกเสท ยงมทดงลั นทย
1. Contextualized Minimal Pair Practice
2. Cartoon and Drawings
3. Gadgets and Props
4. Rhymes, Poetry and Jokes
5. Drama
6. Kinesthetic Activities

An Integrated Whole-body Approach to Teaching

Pronunciation
Developed out of Isaac’s (1995) spoken fluency approach and Stern’s (1980 use of
drama, the basis of this integrated approach is spoken interaction)
นอกจากนทย กยป็ งลั มทเกมสณ์ตมุ่างๆและยลังใชด้ วธิดทโอเทป interactions Clips from film or television etc.

Media and Technology

เทคโนโลยทททรื่ใชด้ กป็มท Audio, Video, Computer, Software, Internet

Assessment
ในการประเมธินผล การออกเสท ยงมทการ ทดสอบ 3 ชนธิด ครอ
1. Diagnostic Evaluation
ผยเด้ รท ยนอมุ่าน passage designed to contain a variety of features and sound. In the
second, learners are prompted by a topic, a series of questions or an illustration.

2. Ongoing Feedback
Feedback during instruction gives learners a sense of their progress and
indicates where they need to focus their attention for improvement.
Self-Monitoring กป็เปป็ นอทกวธิธทหนถึรื่ งททรื่จะชมุ่วยผยเด้ รท ยน to self-correct is to point out their
errors silently. We can use various means to cue correction:
1. Gesture
2. Pronunciation correction signs
3. Chart
นอกจากนทยแลด้วยลังมท Peer Feedback และ Teacher Feedback ชมุ่วยตรวจความถยกตด้อง และชมุ่วยเตรอนเพรรื่อ
แกด้ไขครลัยงตมุ่อไป

3. Classroom Achievement Test

The testing tasks should resemble the classroom teaching tasks in order to
reduce the effect of an unfamiliar format on learn performance เชมุ่น การสอบปากเปลมุ่า เรากป็
ใหด้ฟลังจากเทปกป็ไดด้

สรจุ ป
จากการอภธิปรายประเมธินผลททรื่มทจจุดประสงคณ์ตามสภาพจรธิ งททรื่วางไวด้ แลด้ว ทลัยงเราและผยเด้ รท ยนชมุ่วยกลันทจาตาม
จจุดประสงคณ์ททรื่วางไวด้ใหด้บรรลจุ โดยใชด้เครรรื่ องมรอทลัยง 3 ขด้อ ครอ
1. การเขด้าใจเขาเขด้าใจเรา ในสถานการณณ์ททรื่มาเผชธิ ญหนด้ากลับเรา
2. สรด้างความเชรรื่ อมลัน รื่ ใหด้เกธิดขถึยนเพรรื่อเผชธิญกลับสถานการณณ์
 5

3. สามารถ monitor their speech in order to make adjustments and

improvements based on input from the environment.
ถด้าเราสามารถเขด้าใจและทจาตามจจุดประสงคณ์ทย งลั 3 ขด้อ แลด้วกป็นมุ่าจะประสบผลสจาเรป็จในการสอน การออก
เสท ยง

นางทลัศนลัย สถาพร
เลขททรื่ 15
โรงเรท ยนเมรองสจุ ราษฎรณ์ธานท