Универзитет у Нишу

Педагошки факултет у Врању

Мастер студије

ТЕОРИЈСКИ ПРОБЛЕМИ ДИДАКТИКЕ

(питања и одговори)

Ментор: Студент:

Др Драгана Станојевић Сања Анђелковић 1м/17

Врање, јануар 2018.

Садржај:

ДИДАКТИЧКЕ ТЕОРИЈЕ И ТЕОРИЈЕ УЧЕЊА Младен Вилотијевић ....... 3

Блумова таксономија Иван Фурлан ................................................................ 21
ТИМСКА НАСТАВА Проф. др сц. Владимир Росић ................................... 38
НАСТАВНА УМЕЋА Chris Kyriacou ............................................................. 70

2
ДИДАКТИЧКЕ ТЕОРИЈЕ И ТЕОРИЈЕ УЧЕЊА

Младен Вилотијевић

3
 ПИТАЊА И ОДГОВОРИ

1. Допуни реченицу

Теорија је систем знања или схватања о некој појави или

___________________________. Термином теорија означава се и скуп
_________________________________ одређених појава.

Одговор: Теорија је систем знања или схватања о некој појави или скупу појава
утемељен на њиховим битним правилностима. Термином теорија означава се и
скуп правила која служе за предвиђање и објашњавање одређених појава.

2. Које функције има теорија?

а)
_____________________________________________________________________
б)___________________________________________________________________
в)___________________________________________________________________
г)___________________________________________________________________

Одговор: Функције теорије су:

а) Теорија омогуђује да се систематизују истраживачки налази и успоставе

узрочно последичне везе између чињеница и појава које на први поглед нису у било
каквом односу;

б) Теорија је важан извор истраживачких хипотеза;

ц) Теорија може да буде поуздана основа за научно предвиђање;

д ) Теорија служи да објасни појаве.

3. Допуни реченице

Дидактичка пракса је _________________________________________________

Дидактичка теорија је _______________________________________________

____________________________________________________________________
4
 Дидактичка метатеорија је_____________________________________________
____________________________________________________________________

Одговор:

Дидактичка пракса је збир свих појава и процеса у настави и учењу.

Дидактичка теорија је промишљање дидактичке праксе. То је укупно мишљење
које садржи оцену о дидактичкој пракси и предлоге како да се она побољшава.
То је систем знања који омогућава унапређивање праксе.
Дидактичка метатеорија је збир мишљења о заснивању дидактичких теорија, о
томе како оне настају, како се уобличавају, каква је њихова улога, које су њихове
добре, а које лоше стране.

4. Каква је разлика између закона и принципа?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______
Одговор:
Законом се исказује сталан однос између две или више појава, а принцип је
критеријум за расуђивање и деловање и нема такву утемељеност какву има
научни закон, тј не говори о сталности односа међу појавама.

5. Шта сачињава дидактички комплекс?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Дидактички комплекс сачињава дидактичка пракса, конкретни наставни процеси
и догађаји.

6. Која је улога дидактичке теорије, а која метатеорије?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Дидактичка теорија је промишљање дидактичке праксе, односно то је систем
ѕнања који унапређује праксу.
Дидактичка теорија је збир мишљења о заснивању дидактичких теорија, како оне
настају, како се уобличавају, која је њихова улога.
5
7. Ко је први дефинисао дидактику као науку и које године?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Волфганг Ратке 1612. и Јан Амос Коменски 1632. године су први дефинисали
дидактику као науку.

8. Наведите 4 основна дидактичка правца према Петерсену.

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Одговор:
 Дидактика заснована на теорији образовања.
 Дидактика заснована на теорији учења.
 Дидактика заснована на теорији информација.
 Комуникативна дидактика.

9. Које је три тенденција (усмерености) Крон запазио у савременим дидактичким

правцима?
________________________
________________________
________________________
Одговор:
Крон је у савременим дидактичким правцима утврдио 3 врсте тенденција:
1. Објективистичку и позитивистичку
2. Инструменталну и материјалистичку
3. Индивидуалистичку и интеракционистичку

10. По чему је карактеристична инструментална и материјалистичка тендеција, и у

којим теоријама се испољава?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Инструментална и материјалистичка тенденција је изразита у комуникативној
дидактици и у касној фази критичко – комуникативне дидактике. Задатак
образовања је да доприноси обликовања целовите личности.
11. Фридрих Крон даје следећи преглед дидактичких теоријских праваца на
немачком подручју у последњих неколико деценија, наведи их.
6
 1. ____________________________________________________(Клафки,
1967);
2. критичко-конструктивна дидактика____________________(_____,_____);
3.
____________________________________________________(_____,_____
);
4. _________________________ (Хајман, Ото, Шулц, Берлинска школа,
1972);
5. реалистичка
дидактика_________________________________(_____,_____);
6. __________________________________________________(_____,_____);
7. ___________________________________________________ (Винкел,
1973);
8. ________________________________________________(_____,_____);
9. кибернетско-информационо-теоријска дидактика _______(_____,_____);
10. __________________________________________________(_____,_____);
11. __________________________________________________(_____,_____);
12. __________________________________________________(_____,_____);
13. __________________________________________________(_____,_____);

Одговор:

1. дидактика заснована на теорији образовања (Клафки, 1967);

2. критичко-конструктивна дидактика (Клафки, 1980);
3. дидактика заснована на теорији поучавања и учења (Хајман, Ото, Шулц,
Берлинска школа, 1972);
4. дидактика заснована на теорији учења (Шулц, Хамбур-шка школа, 1980);
Кристина Мелер, курикуларна дидактика 1980);
5. реалистичка дидактика (Бекман, Билер, 1978);
6. комуникативна (и еманципацијска) дидактика (Шефер, Шалер, 1976);
7. критичко-комуникативна дидактика (Винкел, 1973);
8. структурална дидактика (Ленцен, 1973);
9. кибернетско-информационо-теоријска дидактика (фон Кубе, 1980);
10. системско-теоријска дидактика (Кениг, Ридл, 1973);
11. интеракционо-теоријска дидактика (Бирман, 1978; Румпф,1976);
12. дидактика заснована на теорији односа (Бош, Бирман, Фишер, 1981);
13. дидактика активности и искуства (Шретер, 1981).

12. Заступници теорије образовања траже : (допуни)

а)___________________________________________________________________
б)___________________________________________________________________
в)___________________________________________________________________
7
 Одговор:
а) да се дидактички процеси заснивају на склопу реалних услова
б) да се садржаји за образовни процес бирају из друштвеног залеђа (основе)
в) да се дидактичка теорија не узима као општеважећа него као историјски
условљена вредност

13. Према Венигеру најкраће изражена суштина духовно - научне дидактике је?
(допуни)
Духовно - научна дидактика је теорија ______________________________ и бави
се проблемом _________________________________.Она треба да буде темељ за
наставну праксу.

Одговор
Духовно - научна дидактика је теорија образовних садржаја и бави се проблемом
избора и концентрације за образовно-васпитни процесс. Она треба да буде темељ
за наставну праксу.

14. Опште које се садржи у посебном садржају, јавља се према Клафкију у седам
различитих облика. Који су то облици? Допуни.

1) фундаментално,
2) _______________________
3) типично,
4) _______________________
5) _______________________
6) једноставне сврховите форме,
7) једноставне естетске форме.

Одговор:
1) фундаментално,
2) егземпларно,
3) типично,
4) класично,
5) репрезентативно,
6) једноставне сврховите форме,
7) једноставне естетске форме

15. Допуни

Утемељивачи дидактике засноване као теорија образовања су

8

__________________ и његов ученик ___________________________.

 Одговор :
Утемељивачи дидактике засноване као теорија образовања су Ерих Венигер и
његов ученик Волфганг Клафки

16. Клафки своју нову концепцију образовања, критичко - конструктивну теорију,

заснива на три постулата. Заокружи их.

1. духовно-научном,
2. емпиријско-аналитичком,
3. критичком.
4. Конструктивном,
5. Синтетичком

Одговори: 1. духовно-научном,
2. емпиријско-аналитичком
3. критичком.

17. Које пет група питања поставља Клафки која практичарима треба да буду водич?
1.___________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________
4.___________________________________________________________________
5.___________________________________________________________________

Одговор:
1. Коју већу, односно општу смисаону целину представља и открива овај
садржај?
2. Која сазнања, искуства , спремност моу да се стекну помоћу изабране теме?
3. У чему је значај изабране теме за будућност?
4. Каква је структура садржаја у педагошком смислу наглашена питањима 1,2,3?
5. У којим посебним случајевима, феноменима, ситуацијама структура овог
садржаја може бити занимљива, схватљива и очигледна деци овог образовног
нивао?

18. Које су суштинске разлике између клафкијевог и Хајмановог модела? Допуни.

Клафки сматра да се у дидактици може одлучивати само о _______________, а о

поступцима и средствима одлучује ________________________. При томе, избор
поступака и средстава зависи од ____________________. Хајман сматра да су сва
четири елемента _______________, да сви међусобно једни на друге утичу. Ако
се промени било који елемент мењају се и сви други елементи.
9
 Одговор:
Клафки сматра да се у дидактици може одлучивати само о садржајима и
намерама, а о поступцима и средствима одлучује методика појединог предмета.
При томе, избор поступака и средстава зависи од намера и садржаја. Хајман
сматра да су сва четири елемента међузависна да сви међусобно једни на друге
утичу. Ако се промени било који елемент мењају се и сви други елементи.

19. Ко је утемељио дидактику поучавања и учења и која је била његова основна

идеја? Допуни.

Дидактику поучавања и учења утемељио је ________________ и његова основна

идеја била је да створи модел ______________________, односно модел који важи
за сва времена.

Одговор
Дидактику поучавања и учења утемељио је Паул Хајман и његова основна идеја
била је да створи модел безвременске структуре наставе односно модел који важи
за сва времена.

20. При планирању наставе од полази се од двеју конститутивних елемената. Који су

то елементи?
• ____________________
• ____________________

Одговор:
- Поља одлучивања
- Поља услова

21. Које нивое за планирање наставе уводи Шулц?

• __________________ планирање,
• __________________ планирање,
• __________________ планирање и
• __________________ (коректура плана) планирање.

Одговор:
Перспективно планирање,
Тематско планирање,
Процесно планирање и
Корективно (коректура плана) планирање

22. Допуни
Хајманов модел ставља ученика у ________________, а било би исправно да
10

намере, наставни предмети и поступци буду ____________________ученика.

 Одговор:
Хајманов модел ставља ученика у положај објекта, а било би исправно да намере,
наставни предмети и поступци буду подређени развоју ученика.

23. Четири нивао планирања по Шулцу су:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Одговор:
1. Перспективно планирање
2. Тематско планирање
3. Процесно планирање
4. Корективно планирање

24. Зашто је хамбуршки модел прогресиван?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Хамбуршки модел је прогресиван по томе што тражи да сви учесници наставног
процеса учествују у планирању наставе, и родитељи, по томе што се залаже за
самоодрешивање и солидарно заједништво ученика и што се залаће за школу која
ће према ученицима бити хуманија.

25. Заокружи тачност тврдње

а. Кибернетика (потиче од грчке речи, а изворно значи водити, обављати) је наука

о законима управљања, о преношењу инфор-мација, њиховој обради и контроли.
ДА НЕ

б. Засновао ју је амерички научник, математичар Норберт Винер, 1948. године.

Полазиште јој је да сваки логичан систем има јасан циљ и начин управљања, да
је повезан са окружењем преко улаза и излаза.

ДА НЕ

в.Тај систем има три подстистема.

11

ДА НЕ
 Одговори:
а. Да
б. Да
в.Не

26. Који су структурни елементи система за пренос информација? Заокружи тачне

одговоре.

Структуру система за пренос информација чине следећи елементи:

а. извор информација,
б. клупа
в. предајник,
г. учионица
д. уређај за пренос (медијум) и
ђ. пријемник.

Одговори: а.
в.
д.
ђ.

27. Која су пет основна обележја информације?

Информација има пет основних обележја:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
1. Синтаксичко обележје се испољава у коректном преношењу, да ономе који
прима, све речи буду довољно јасне.
2. Семантички термини морају бити јасни. Овом пробле-матиком се бави
семантика као грана лингвистике.
3. Прагматичко обележје информације се цени по томе колико она изазива
жељено понашање код примаоца. Ако он реагује очекивано, онда је информација
ефикасна.
4. Вредносно обележје информације изражава се у вредности информације за
примаоца, у томе колико му омогућује да постигне неки циљ, да реши проблем.
5. Временско обележје информације се огледа у томе колико је она правовремена,
колико омогућује да на време предузмемо неку акцију која се информацијом
12

сугерише.
28. Који су делови система?
• _________________________________
• _________________________________
• _________________________________

Одговор:
инпут,
трансформацијски процеси (прерада),
излаз, остварење реакције, резултати. Поред ових, његови делови су и ланац
догађаја, низ прелазних стања, затим негативна ентропија, повратна
информација, одржавање система путем увођења веће енергије од потребне (раст
система), меморија и слично.

29. Чиме се баве системске теорије?

а)___________________________________________________________________
б)___________________________________________________________________
в)___________________________________________________________________

Одговор:

а)релацијама (повезаношћу) између елемената система,

б)односом између делова система и система као целине.
в)односом између структуре и функције система

30. Допуни реченицу

Бихејвиоризам је много допринео развоју __________________________ што је

нашло непосредну примену у школској пракси.

Одговор:
Бихејвиоризам је много допринео развоју технике мерења путем тестова што је
нашло непосредну примену у школској пракси.

31. Колико врста асоцијација постоје?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Постоје три врсте асоцијација:
13

1. По сличности (доживљај једног предмета изазива доживљај другог сличног)

2. По контрасту (један предмет или догађај изазивају сећање на супротни)
 3. По временској и просторној блискости (два догађаја доживљена у исто време
и на истом месту остају у свести повезани)

32. Какво је Гатријево мишљење о наградама и казнама?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Одговор:
Награде и казне по Гатријевом мишљењу немају неки већи значај, казна је
ефикасна само ако дође до друкчије реакције на стимулс који је изазвао нежељено
понашање.

33. Подвуци представнике необихервиоризма.

Хал, Скинер, Гатри, Торндајк, Толман, Вотсов, Гање

Одговор:
Хал, Скинер, Гатри, Торндајк, Толман, Вотсов, Гање

34. Гиј Лефрансоа дели у три групе теорије које су највише утицале на организацију
наставе. Које су то теорије?
1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________

Одговор:
1. бихејвиористичке
2. когнитивистичке
3. хуманистичке

35. Наведи законе ефектаинструменталног учења и објасни закон ефекта.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Одговор:
Закон ефекта
Закон вежбања
Закон ширења ефекта
Законом ефекта се наглашава да понашање којим је, у одређеној ситуацији,
задовољена нека потреба бива повезано (асоцирано) са том ситуацијом и
14

вероватно ће се поново појавити уколико се иста ситуација понови. Дакле,

понашање које је дало најбољи резултат (ефекат) тежи да се понови.
36. Допуни текст где је то потребно.
Основне карактеристике програмиране наставе

Градиво се дели на _____________________________које ученик савлађује једну

по једну, утврђеним редом. Не може се прелазити на следећи корак
_______________________________. У програмирано учење уграђени су
критеријуми на основу којих ученик може сам закључити колико је напредовао.
Програмирано градиво му омогућује да сам себе контролише. Напредовање се
____________________________, јер награђивање има велики значај.
Поткрепљење не мора да буде у облику похвале или поклона (књига, улазница за
позоришну представу). Сама информација о напредовању је најчешћи облик
поткрепљења, а она стално тече. Пре свега, програмирана настава се не може
сматрати универзалним леком за све слабости традиционалне наставе.

Одговор:
Градиво се дели на мале секвенце ("кораке", "порције"), које ученик савлађује
једну по једну, утврђеним редом. Не може се прелазити на следећи корак ако није
савладан претходни. У програмирано учење уграђени су критеријуми на основу
којих ученик може сам закључити колико је напредовао. Програмирано градиво
му омогућује да сам себе контролише. Напредовање се поткрепљује, јер
награђивање има велики значај. Поткрепљење не мора да буде у облику похвале
или поклона (књига, улазница за позоришну представу). Сама информација о
напредовању је најчешћи облик поткрепљења, а она стално тече. Пре свега,
програмирана настава се не може сматрати универзалним леком за све слабости
традиционалне наставе.

37. Који нови елеменат је Толман у формули за очекивање?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Његова формула за очекивање је S R – C * (стимул реакција – последица).
Последица је нови елемент који је увео Толман.

38. Које етапе у процесу учења постоје у теорији поткрепљења?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
1. Сусрет ученика са новим знањем, односно информацијама које треба усвојити
2. Ученикова активност ради усвајања новог градива
15

3. Поткрепљење за савладану грађу

39. Заокружи тачност тврђења
Гање тражи да се интелектуалне способности уче на тај начин што ће се градиво,
кроз наставу, излагати организовано и систематично у логичким целинама.

ДА НЕ
Одговор:
Да
40. Наведите етапе кроз које пролази процес учења у гешталт теорији.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Одговор:
1. Препарација или упознавање са проблемом
2. Инкубација или привидан мир
3. Илуминација
4. Верификација или проверавање

41. Допуни празнине. По Пијажеовом мишљењу постоји шест периода у којима се

појављују нове структуре. А то су:

1. Сензомоторни период (од рођења до око годину и по до две) чине три стадијума:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Период предоперативног мишљења (интуитивне интелигенције) траје од друте
до седме године и карактеристичан је још по спонтаним интериндивидуалним
осећајима и но односу потчињености деце одраслима.
3. Период конкретних мисаоних операција траје од седме до 11 -12 године, а
одликује се отпочињањем логичког мишљења и развојем моралне и социјалне
сарадње.
_______________________________________________

________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
4. Период формалнологичких операција обухвата доба адолесценције и
карактеристичан је по
16

___________________________________________________
 Одговор:
1. Сензомоторни период (од рођења до око годину и по до две) чине три
стадијума:
стадијум рефлекса, првих инстинктивних тежњи (храњење) и првих
осећања;
стадијум првих моторних навика, првих организованих опажаја и првих
диференцираних осећања;
стадијум сензомоторне или практичне интелигенције (реч је о
интелигенцији која претходи говору) и учвршћивања првих афективних веза са
спољашњим светом.)
2. Период предоперативног мишљења (интуитивне интелигенције) траје од
друте до седме године и карактеристичан је још по спонтаним
интериндивидуалним осећајима и но односу потчињености деце одраслима.
3. Период конкретних мисаоних операција траје од седме до 11 -12 године, а
одликује се отпочињањем логичког мишљења и развојем моралне и социјалне
сарадње.
Конзервација броја (шест или седам година)
Конзервација дужине (шест или седам година)
Конзервација масе (седам или осам година
Конзервација простора (девет или десет година)
Конзервација течности (шест или седам година)
Конзервација запремине (11 или 12 година)
4. Период формалнологичких операција обухвата доба адолесценције и
карактеристичан је по брзом развоју апстрактног мишљења, формирању
личности и емоционалном и интелектуалном ступању у свет одраслих.

42. Према Виготском у развоју појмова постоје три етапе. Које су то етапе?

1. _________________________ - деца млађег предшколског узраста групишу

предмете по неважним одликама (величина, боја);
2. _____________________ - деца старијег предшколског узраста групишу
предмете према чулном искуству, ређе према значењу;
3. _____________________- деца у почетку основног школовања сврставају
предмете према битним својствима.

Одговор:

1. Синкретичка етапа - деца млађег предшколског узраста групишу предмете по

неважним одликама (величина, боја);
2. Етапа комплекса - деца старијег предшколског узраста групишу предмете
према чулном искуству, ређе према значењу;
3. Етапа правог појма- деца у почетку основног школовања сврставају предмете
17

према битним својствима

43. За који тип наставних програма се залаже Брунер?
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Одговор:
Брунер се залагао за спиралне наставне програме који подразумевају да настава
у првим разредима започиње оним што ученици знају, да се у каснијим годинама
(разредима) то исто градиво проширује и обогаћује сложенијим и тежим, тј
апстрактнијим категоријама.

44. Наброј етапе у формирању радње према Гаљперину.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
1. Стварање орјентационе основе
2. Извршење спољашње радње
3. Превођење радње на гласни говор или на писани текст
4. „Спољашњи говор за себе“
5. Унутрашњи говор

45. Ко је рекао следећу реченицу?

Учење је „учити како да се мисли“.

Одговор:
Џон Дјуи

46. Тализина поштујући кибернетске принципе, логику, терминологију, поставља

које захтеве?
1. _______________________________________________ ;
2. _______________________________________________ ;
3. _______________________________________________ ;
4. _______________________________________________ ;
5. _______________________________________________ ;
6. _______________________________________________.

Одговор:
1) Утврдити циљ управљања,
2) Установити почетнио састав система управљања,
3) Обезбедити програм система управљања,
18

4) Обезбедити повратну информацију у току и на крају процеса,

 5) Пререадити информације добијене повратном везом ради корекције у процесу
рада
6) Кориговати радни процес.

47. На чему се заснова Оусеболова теорија смисаоног вербалног учења?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Одговор:
Заснива се на ставу да нова грађа која се презентује ученику мора бити смисаоно
повезана са оним градивом које му је већ познато, јер он ће лакше усвојити нови
садржај уколико у својој когнитивној структури има неку основу на коју се може
ослонити.

48. Допуни реченицу.

Керол је предпоставио да нема ____________ и _______________ ученика, већ да
има ученика који _________________ и ученика који ___________________.

Одговор:
Керол је предпоставио да нема добрих и лоших ученика, већ да има ученика који
уче брже и ученика који спорије уче.

49. Ко су представници хуманистичких теорија учења?

_____________________________________________________________________
Одговор:
Представници хуманистичких теорија учења су Абрахам Маслов и Карл Роџерс.

50. Наведи неколико техника кооперативног учења према Роџерсу.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Одговор:
Технике кооперативног учења: турнири, слагалица, групно истраживање,
реципрочно поучавање

51. Како је Маслов направио хијеархију људских послова?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
19

Одговор:
а) примарне људске потребе за храном и водом
 б) потребе за физичком и психичком сигурношћу и заштитом
в) самоактуализација (самоостварење)

52. Ко је обликовао теорију социјалног учења?

_____________________________________________________________________

Одговор:
Бандура и Волтерс

53. Врсте ефекта имитативног пошања су:

________________________________
________________________________
________________________________

Одговор:
а) ефекат моделовања
б) инхибитарно – дезинхибитарни ефекат
в) изазвани ефекат

20
Блумова таксономија

Иван Фурлан 21
 ПИТАЊА И ОДГОВОРИ

1. Која когнитивна подручја обухвата Блумова таксономија?

 ____________________________________________
 ____________________________________________
 ____________________________________________
 ____________________________________________
 ____________________________________________
 ____________________________________________

Одговор:

 Знање
 Разумевање
 Примена
 Анализа
 Синтеза
 Евалуација

2. О ком облику знања је речи у следећој констатацији:

Знање __________ које се означавају специфичним вербалним или невербалним

симболима - ту се мисли на, познавање најчешће прихваћене конкретне појаве која се
означава неким симболом, знање више симбола којима се означава једна те иста појава
или знање појаве која најбоље одговара датој употреби неког симбола. Свако подручје
садржи велики број симбола, било вербалних или невербалних, који се односе на
одређене појаве.

Одговор:

Знање појава које се означавају специфичним вербалним или невербалним симболима -

ту се мисли на, познавање најчешће прихваћене конкретне појаве која се означава неким
симболом, знање више симбола којима се означава једна те иста појава или знање појаве
која најбоље одговара датој употреби неког симбола. Свако подручје садржи велики број
симбола, било вербалних или невербалних, који се односе на одређене појаве.

3. Допуни врсте знања према Блумовој таксономији који недостају:

 Знање појединости
 Знање терминологије
 _______________________________________
 Знање путева и начина третирања појединости
 _______________________________________
22

 Познавање смерова и низова

 _______________________________________
  _______________________________________
 Знање општих појмова или универзалија у неком подручју
 Знање принципа и генерализације
 _______________________________________

Одговор:

 Знање појединости
 Знање терминологије
 Знање специфичних чињеница
 Знање путева и начина третирања појединости
 Познавање конвенција
 Познавање смерова и низова
 Познавање класификација и категорија
 Познавање критеријума
 Знање општих појмова или универзалија у неком подручју
 Знање принципа и генерализације
 Знање теорија и структура

4. У чему је разлика између специфичних чињеница и терминологије?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Терминологија је резултат слагања стручњака, а стецифична чињеница је резултат

истраживања.

5. Допуни реченицу:
Познавање методологије је
__________________________________________:

Познавање методологије је познавање метода (начина) испитивања, технике и поступака

који се примењују у одређеном подручју или истраживању посебних проблема и појава.

6. Допуни тврдњу појмом који недостаје.

Знање општих појмова или универзалија у неком подручју - ради се о познавању

важнијих схема и модела за организацију појава и идеја. То су
____________________________ које доминирају у неком подручју или које се уопште
употребљавају у изучавању појава и решавању проблема

Одговор:
23
Знање општих појмова или универзалија у неком подручју - ради се о познавању
важнијих схема и модела за организацију појава и идеја. То су основне структуре,
теорије и генерализације које доминирају у неком подручју или које се уопште
употребљавају у изучавању појава и решавању проблема

7. Шта подразумева знање појединости? Заокружи тачне тврдње.

а) Могућност ученика да се сети, а не и репродукује појединости или

изоловане информације.
б) То се пре свега односи на оно што називамо основним чињеницама или
информацијама у
сваком подручју знања.
ц) Таквим се информацијама стручњак служи као комуникационим
елементима у свом подручју, као елементима који омогућују разумевање и од
којих се системски организују целине.
д) Таквих појединости нема много, за образовне сврхе их не мора бирати, јер
је незамисливо да би
ученик научио све појединости неког подручја.

Одговор:

(Тачни одгорвори: б, ц)

8. Шта се подразумева под знањем терминологије. Допуни појмовима који

недостају.

Знање појава које се означавају специфичним ___________________________________-

то је конкретна појава која се означава неким __________________. Терминологија је
основни језик неког подручја, језик којим се служе стручњаци тог подручја да би
изразили што знају. Ученик мора да се упозна са терминима и симболима, мора усвојити
њихове опште

____________________________ која им се приписују. И ученик мора знати симболе и

појаве на које се ти симболи односе да би се могао са разумевањем укључити у такву
комуникацију и да би о њима могао да ________________.

Одговор:

Знање појава које се означавају специфичним вербалним или невербалним симболима -

то је конкретна појава која се означава неким симболом. Терминологија је основни језик
неког подручја, језик којим се служе стручњаци тог подручја да би изразили што знају.
Ученик мора да се упозна са терминима и симболима, мора усвојити њихове
општеприхваћене дефиниције која им се приписују. И ученик мора знати симболе и
појаве на које се ти симболи односе да би се могао са разумевањем укључити у такву
24

комуникацију и да би о њима могао да значења мисли

 9. Шта се подразумева под знањем општих појмова или универзалија у неком
подручју. Заокружи тачне одговоре.

а) Познавање важнијих шема и модела за организацију појава и идеја.

б) То су основне структуре, теорије и генерализације које су доминантне у
неком подручју или које
се употребљавају у изучавању појава и решавању проблема.
ц) То је највишем ниво апстракције и сложености.
д) Таквим општим појмовима обједињује се велики број појединачних
чињеница и догађаја,
описује се велики број процеса и односа међу појединостима, а чиме се
организују смислене
целине.

Одговор:

(Тачни одговори: а, б, д)

10. Како објашњавамо појам примена? Заокружи тачност/нетачност тврдње.

- Читаво когнитивно подручје таксономије уређено је хијерархијски, тј. свака

њена категорија укључује на неки начин све оне категорије понашања које се
у класификационом реду налазе испод ње. Да би се нешто применило, то
нешто најпре би требало схватити као методу, теорију, принцип или
апстракцију. Како кажу наставници „Ако ученик стварно нешто разуме, он ће
то моћи и применити.“ Разлика између схватања и примене може се описати
на два начина.
ДА НЕ

- Овладавање неким проблемом на нивоу схватања, захтева од ученика такво

знање да га он може исправно употребити када се то од њега изричито тражи.
У примени се иде корак даље. Када се ученик нађе у некој новој проблемској
ситуацији он ће применити неку апстракцију без спољашњег подстицаја. Да
ученик нешто схвата показује тиме што се може служити апстракцијом која
му је задана. Да ученик може применити знање доказује тиме што се он њиме
исправно служи у ситуацији у којој путеви и начини решавања нису одређени.

ДА НЕ

- Други начин разликовања схватања од примене приказан је дијаграмом. У

потпуном решењу проблема примене има шест операција. Прве четири
операције у том дијаграму спадају у примену, а не у схватање. Схватање
долази до изражаја у проблему који почиње с петом операцијом, односно у
25
 коме су прве четири операције непотребне због већ готове структуре
проблемске ситуације.
ДА НЕ

Одговори:

(ДА, ДА, ДА)

11. Ко је израдио тест у коме је речи?

_____________ и __________ израдили су тест којим се мерило знање

чињеница и принципа из подручаја развоја омладине. Дошло се до резултата
да поседовање неког знања и способност његове примене нису иста ствар.

Одговор: Horrocks и Troyer

12. Наведи врсте схватања:

 ____________________
 ____________________
 ____________________

Одговор:

 Превођење
 Тумачење
 Екстраполација

13. Допуни реченицу.

Превођење значи
способност___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Превођење значи способност појединца да комуникацији да дручији језички облик, да је

изрази другим речима или у другој форми.

14. Објасни значење појма екстраполације.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:
26
Екстраполација значи примена законитости које су утврђене у једном подрућју на шире
неиспитано подручје.

15. За оцењивање способности тумачења ученик користе се:

 ______________ типа
 ______________ типа

Одговор:

 Необјективног типа
 Објективног типа

16. По чему се екстраполација разликује од оригиналне информације?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор: Разликује се по:

 Временској димензији
 Теми или подручју
 По узорку или комплетној популацији

17. Наброј које факторе треба узети у обзир у испитивању примене.

 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________

Одговор:

 Потреба за новим реалним ситуацијама

 Општа способност решавања проблема насупрот примени специфичних
принципа
 Дијагностиковање неуспеха у проблемима примене
 Израда адекватног узорка за испитиване примене

18. Због чега може доћи до неуспеха у примени?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
27

Одговор:
  Неправилно схваћеног испитног проблема
 Због избора погрешне астракције којим би се проблем требао решити
 Лоша употреба иначе добре аптракције
 Због лоше интерпретације добијених резултата

19. Заокружи тачност/нетачност тврдње.

Читаво когнитивно подручје таксономије уређено је хијерархијски, тј. свака њена

категорија укључује на неки начин све оне категорије понашања (вештине и
способности) које се у класификационом реду налазе испод ње. Категорија примене у
складу је с тим правилом: да би се нешто применило, то нешто најприје би требало
схватити као методу, теорију, принцип или апстракцију. О важности васпитно-
образовног циља у наставном програму као што је примена знања говори нам најбоље
чињеница да је већина онога што учимо намењено примени у проблемним ситуацијама
стварног живота. Према томе успешност великог дела школских програма зависи од тога
у којој су мери ученици оспособљени да стечена знања примене у ситуацијама
различитим од самог учења.

ДА НЕ

Одговор: ДА

20. Како дефинишемо анализу?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Анализа наглашава разбијање градива на његове саставне делове, и откривање односа

међу тим деловима и начина на који су они међусобно повезани. Анализа може бити
усмерена на технике и средства помоћу којих се саопштава неки садржај или изводи
закључак саопштења

21. Како се анализа као педагошки циљ дели?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Анализа као педагошки циљ може се поделити на три типа или нивоа.
28
На најнижем нивоу од ученика се очекује да градиво разбије на његове саставне делове,
да идентификује или класира елементе саопштења.

На другом, нешто вишем нивоу, од њега се тражи да објасни односе међу тим
елементима, да одреди њихове везе и њихово међусобно деловање.

Трећи, највиши ниво, састоји се од препознавања организационих принципа, поретка

или структуре помоћу којих комуникација постаје целина.

22. Како се грешке ученика у анализирању могу груписати?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

 Грубе грешке
 Некомплетна анализа
 Преопширна анализа
 Остале мање грешке

23. Које су значајности синтезе као васпитно-образовног циља? Заокружи тачне

тврдње.

а) Изражавање властите личности насупрот пасивној партиципацији, као и

независност мисли и акције насупрот зависности. Управо такав треба да је пун
и добар живот. Независност мисли и акције потребна је због друштвених
разлога. Демократско се друштво најбоље развија кад су његови грађани
оспособљени да долазе до самосталних закључака, а не да се приклањају
ауторитету који мисли уместо њих.
б) Васпитно - образовни циљ синтезе остварује се на готово свим нивоима
школовања. Неки облици тог циља као што је вештина писања и способност
формулисања хипотеза, једнако су важни у основној школи као и у писању
докторске тезе. Можда би за неке облике синтезе ваљало причекати док
ученик не постане студент.
ц) Ту пре свега мислимо на васпитни циљ у коме се наглашава репродукција.
Важни фактори који ограничавају такву комуникацију су: врсте ефекта које
ваља постићи, природа читалаца или слушаоца, својстава медија помоћу којих
се ученик изражава, одређене идеје или искуства на које се ученик ослања или
које саопштава.

Одговор:
29

(Тачни одговори: а, б)
 24. Које врсте синтезе према добивеним резултатима разликујемо:
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________

Одговор :

 У првој је поткатегорији производ или активност ученика у основи јединствена

комуникација
 У другој поткатегорији на производ се може гледати као на план или низ
предложених операција које треба да се реализују
 У трећој поткатегорији налазимо оне производе синтезе који су пре свега, скуп
апстрактних односа

25. Наведи примере васпитно – образовних циљева израда плана или предлога
низа операција.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Примери: Способност израде нацрта зграде према датим спецификацијама

Способност скицирања једноставних прибора за обављање одређених радних

операција

26. Које врсте задатака се јављају у одређивању група апстрактних односа?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

 Прва врста задатака може се састојати у класирању одређених појава. Заправо,

ученик треба да проучи појаве или чињенице које су с њима у вези и да затим
предложи неку логичку шему за њихово класирање или организацију. Као
пример таквог поступка на врло високом нивоу може се навести израда
периодичне таблице у хемији, помоћу које се различити хемијски елементи на
основу њихових битних карактеристика групишу или класирају.
 Друга широка врста задатака редовно се заснива на апстрактним симболима,
пропозицијама и сличном, а не на конкретним подацима. Ту ученик оперише у
неким теоретским оквирима, којих се мора придржавати у читавом свом
мисаоном раду.
30
 27. Наброј специјалне проблеме у синтези.
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________

Одговор:

 Осигуравање услова који погодају стваралачком раду

 Избор узорака
 Евалуација добијених резултата
 Практични проблем примене

28. Доврши реченицу.

Евалуација се дефинише као
____________________________________________________________
____________________________________________________________.

Одговор:

Евалуација се дефинише као просуђивање вредности за неку сврху различитих идеја,

радова, решења, метода, градива и др.

29. Заокружи тачност тврдње.

Вредновање се заснива на употреби критеријума и стандарда којима се
процењује колико су појаве које евалуирамо тачне, ефикасне, економичне
или задовољавајуће.
ДА НЕ

Одговор: ДА

30. Заокружи тачност тврдње.

Иако се евалуација налази на последњем месту когнитивниг подручја, јер се
сматра да су за њу до извесне мере потребне све остале категорије понашања,
она не мора нужно бити последњi корак у мишљењу или решавању проблема.
Сасвим се лако може догодити да процес авалуације буде у неким
случајевима увод у стицање новог знања, у нов покушај схватања или
примене, или увод у нову анализу и синтезу.

ДА НЕ

Одговор:ДА
31

31. Две врсте евалуација су:

 __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

 Једна врста евалуације заснива се углавном на унутрашњим стандардима.Ти се

унутрашњи стандарди односе на тачност мишљења, његову доследност,
логичку прецизност и целовитост.
 Друга врста евалуације се заснива на спољашњим стандардима или
критеријумима, који се односе на циљеве, или сврху тог производа или рада, као
и на средства и начине како да се та сврха постигне

32. Наведи неке примере васпитно – образовних циљева евалуације према

спољним критеријумима.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Примери васпитно – образовних циљева:

1. Поређење главних теорија, генерализација или чињеница о одређеним
културама.
2. Вештина у препознавању вредности у алтернативним делатностима
усмереним ка истом циљу.
3. Способност препознавања и оцењивања судова и вредновања којима је
био омогућен избор тока неке активности

33. Наведи неке примере васпитно – образовних циљева евалуације према

унутрашњим критеријумима.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Примери васпитно – образовних циљева:

 Способност примене датих критеријума у просуђивању неког рада.

 Способност сагледавања нелогичности у неком доказивању.
32
 34. Наброј неке врсте илустративних задатака примене.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор: Врсте илустративних задатака

Понашање:

 Од ученика се захтева избор правилног принципа, а затима његова употреба у

решавању проблема. Притом се региструје практички читав процес примене
 Од ученика се тражи решење проблема и демонстрација и регистрација процеса
примене.
 Од ученика се тражи регистрација или целог или делимичног решења, избор и
примена апстракција остају сакривени и о њима се закључује само према датом
решењу.
 Од ученика се захтева само избор правилне апстракције и тај се избор онда
региструје.

Ситуација:

 Задавање ученицима измишљене ситуације.

 Употреба градива с којим ученик још није био у додиру.

35. Допуни реченицу.
Тумачење захтева
_____________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________.

Одговор: Тумачење захтева оспособљеност у препознавању битних делова

комуникације и разликовање од мање важних делова њеног садржаја.

36. Какво превођење може бити? (Наброј)

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

 Превођење с једног нивоа апстракције на други

 Превођење са симболичког облика на неки други облик и обратно
 Превођење из једног вербалног облика у други

37. Допуни тврдњу речима које недостају.

33
 Познавање класификација и категорија значи познавање класа, ________,
подела и _________које се сматрају битнима за дато подручје , ______,
аргумент или_______.

Одговор:

Познавање класификација и категорија значи познавање класа, низова, подела и

категорија које се сматрају битнима за дато подручје , сврху, аргумент или проблем.

38. Шта подразумевамо под познавањем критеријума?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Познавање критеријума подразумева познавање критеријума помоћу којих се

проверавају или просуђују чињенице, принципи, мишљења или поступци.

39. Наведи примере васпитно – образовних циљева познавање методологије.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Примери образовних циљева:

 Познавање научних метода за евалуацију појмова о здрављу

 Познавање научних техника и метода којима се решавају различити проблеми
данашњег света.

40. Да ли је следећа тврдња тачна.

Знање општих појмова или универзалија у неком подручју значи познавање

важнијих шема и модела за организацију појава и идеја
ДА НЕ

Одговор: ДА

41. На која три подручја је подељена Блумова таксономија од стране Ивана

Фурлана.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:
34

 Когнитивно подручје;
  Афективно подручје;
 Психомоторно подручје

42. О којој поткатегорији је реч, а у питању је главни проблем у испитивању?

Главни проблем у испитивању способности _______________ је осигуравање

услова који погодују стваралачком раду. Истина је да се тај проблем не односи
само на васпитно - образовни циљ развијања способности ____________, али
је у тој категорији битнији него у било којој другој. Најважнији услов је
слобода рада. Други је важан проблем избор узорка. Трећи је велики проблем
испитивање _____________ евалуације добијених резултата. Као четврти
проблем јесте проблем практичне примене.

Одговор:

Подкатегорија о којој је реч: Синтеза

43. Анализа односа – васпитни циљеви препознај нетачан и заокружи га.

 Способност разликовања закључака од тврдњи којима се ти закључци доказују
 Вештина у схватању односа између идеја у једном одломку.
 Способност разликовања узрочно – последичних односа од других врсти односа.
 Способност откривања нелогичности у некој аргументацији.

Одговор:

 Способност разликовања закључака од тврдњи којима се ти закључци доказују

44. Шта се постиже испитивањем способноати екстраполације?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Испитивањем способности екстраполације установљује се може ли ученик у свом

мишљењу прећи границе дате информације, може ли их правилно применити и
проширити их ако је то потребно.

45. Шта подрразумевамо под знањем специфичних чињеница?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:
35
Знање специфичних чињеница је знање датума, чињеница, особа, догађаја, места, извора
информација.

46. Наведи неке примере образовних циљева знања терминологије.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Примери образовних циљева:

 Дефинисати стручне називе помоћу њихових карактеристика, својстава или

односа.
 Способност разликовања појава означених одређеним терминима.
 Знање термина и појава потребних у научном раду.

47. Допуни реченицу.

Познавање смерова и низова је

_________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Познавање смерова и низова је познавање процеса кретања и смера кретања појава с

обзиром на време.

48. Да ли следећа тврдња тачна.

Понашање које испитујемо у подручју знања састоји се у могућности ученика

да упамти или наведе или препозна исправне исказе који одговарају на
постављена питање. Иако знање захтева нешто већу способност од самог
памћења, ипак у испитивању не треба постављати питања која се по свом
облику и прецизности сувише разликују од оригиналних проблемских
ситуација у којима се знање усвајало.

ДА НЕ

Одговор:ДА

49. Допуни реченицу.

Евалуација према унутрашњој евиденцији
је________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
36
Одговор: Евалуација према унутрашњој евиденцији је евалуација саопштења или
комуникације према таквој евиденцији као што је логичка тачност, доследност и други
унутрашњи критеријуми.

50. Шта је евалуација према унутрашњим критеријумима?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор: Евалуација према спољним критеријумима је евиденција градива према

изабраним или запамћеним критеријумима. Критеријуми могу бити циљеви која треба
удовољити, технике, правила или стандарди према којима се оваква дела просуђују,
критеријум може бити и поређење неког рада с другим радовима истог подручја.

37
ТИМСКА НАСТАВА

Проф. др сц. Владимир Росић

38
 Питања и одговори

1. Шта подразумевамо под појмом учешће организације? Заокружи тачну

тврдњу

а) Појам учешће организације означава састав људи који стално развијају своје
способности да би креирали резултате које истински желе, у којој се слободно
постављају лични и колективни циљеви, у којој људи радећи уче како учити заједно и
стално унапређују способност креирања своје будућности.

б) Појам учеће организације означава састав у којем људи потискују своје способности
да би креирали резултате које морају креирати, у којој се постављају само лични циљеви,
у којој људи радећи уче како учити самостално и стално уназађују способност креирања
своје будућности.

Одговор

а. Појам учеће организације означава састав у којем људи стално развијају своје
способности да би креирали резултате које истински желе, у којој се слободно
постављају лични и колективни циљеви, у којој људи радећи уче како учити заједно и
стално унапређују способност креирања своје будућности (Срића, 2004., 255).

2. Допуни реченицу

Рад је сврсисходна и организована човекова активност

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Одговор:

Рад је сврсисходна и организована човекова активност, усмерена према постизању

неких корисних учинака, којима се задовољавају различите индивидуалне и друштвене
потребе.

3. Које особине делују на процес рада?

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Одговор:
39

 Добровољност
  свесност
 самосталност
 иницијативност

4. Повежи дефиниције рада са ауторима истих.

1. Педагошка енциклопедија а.Рад је сврсисходна и организована човекова

активност усмерена према постизању
неких корисних учинака којима се
задовољавају различите индивидуалне и
друштвене потребе.

2. Психологијски рјечник б. Рад представља свесно, сврховито

деловање усмерено на задовољавање
потреба радника (за
производом рада или за самим радом);
трошење духовне или телесне
снаге ради постизања
претпостављеног ефекта.

3. Сикирица, Новак в. Рад је допринос развоју човека и

представља основни услов његово
опстанка и друштвеног развоја.
Услови под којима се обавља рад врло су
важан чинилац за остваривање
оптималних резултата у васпитно-
образовном наставном
процесу. Због тога се многе
научне дисциплине (економија,
организација, педагогија, индустријска
педагогија, радна педагогија, андрагогија,
дидактика, методика, психологија рада...)
баве проучавањем организације људског
рада. Организација рада могла би се
дефинисати као свесна човекова делатност
којом се усклађују сви чиниоци
(материјални и људски) ради постизања
оптималних резултата рада. Ти циниоци
(предмети рада, средства за рад, људи са
радним искуством) налазе се у сталном
кретању као процесу, па и сама
организација рада поприма различите облике.
40
Одговор:

Рад представља свесно, сврховито деловање усмерено на задовољавање потреба

радника (за производом рада или за самим радом); трошење духовне или телесне снаге
ради постизања претпостављеног ефекта (Педагошка енциклопедија 2, 1989., 284).

Рад је сврсисходна и организована човекова активност усмерена према постизању

неких корисних учинака којима се задовољавају различите индивидуалне и друштвене
потребе (Психологијски рјечник, 2005., 400).

Рад је допринос развоју човека и представља основни услов његовог опстанка и

друштвеног развоја. Услови под којима се обавља рад врло су важан чинилац за
остваривање оптималних резултата у васпитно-образовном наставном процесу. Због
тога се многе научне дисциплине (економија, организација, педагогија, индустријска
педагогија, радна педагогија, андрагогија, дидактика, методика, психологија рада...)
баве проучавањем организације људског рада. Организација рада могла би се
дефинисати као свесна човекова делатност којом се усклађују сви чиниоци
(материјални и људски) ради постизања оптималних резултата рада. Ти циниоци
(предмети рада, средства за рад, људи са радним искуством) налазе се у сталном
кретању као процесу, па и сама организација рада поприма различите облике
(Сикирица, Новак, 1999., 13).

5. Појам ергологија (допуни).

Појам ергологија настао је од грчке речи ергон (рад, дело) и логос (говор, реч, појам,
мисао, разум, смисао говора, подручје мишљења, логичан суд). Ергологија је наука о
људском раду која се бави:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________

Одговор:

 појмовним облицима људског рада, која се нарочито обазире на људско

заједништво у раду и на заједничко деловање човека и радних средстава (оруђа
за рад), односно предмета рада,
 претпоставкама и условима у којима се обавља човеков рад, о резултатима и
последицама рада, који се огледају у човековом понашању и у његовој радној
способности,
 чиниоцима с помоћу којих би се могло утицати на то да радни облици и
последице буду људски (Порсцхлегел, Х., 1974).
41

6. Ко је назив дидактике увео у педагошку терминологију и у ком веку?

 _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Одговор:

Тај назив у педагошку терминологију уносе Ратке и Коменски у 17. Веку.

7. Шта је ергодидактика?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Одговор:

Ергодидактика је теорија организације образовног рада, односно општи систем

организације наставе.

8. Које врсте зрелости постоје?

 _________________________;
 _________________________;
 _________________________;
 _________________________.

Одговор:

 биолошка, физичка,
 психичка,
 социјална и
 професионално радна

9. Наведи 5 модела учења:

 ____________________
 ____________________
 ____________________
 ____________________
 ____________________

Одговор:

 формално учење
 неформално учење
 интерно учење
 учење на раду
 учење уз рад
42
 10. Учење одраслих разликује се од учења деце и младих јер је код њих
тежиште више на учењу, а мање на васпитању. На процес учења утиче
неколико катактеристика. Наведи их.
 _________________________
 _________________________
 _________________________

Одговор:

 здравствено стање;
 физичке особине (вид, слух),
 психичке особине (перцепција, пажња, памћење, емоција...).

11. Средишњи појам дидактике је настава. Утврди тачност датог исказа.

Она се бави истраживањем наставе, њеном појавношћу и бити, ефикасношћу и

квалитетом, поучавањем и учењем, васпитањем и образовањем, њеним окружењем и
садржајем, изворима и поступцима, њеном комуникацијом и интеракцијом итд. (Пољак,
1984., Бежен, Јелавић. Плетенац, Кујунџић 1991., Богнар, Матијевић, 1993., Лаврња,
1998, и др). У васпитно-образовним установама остварује се наставни процес. Настава
је сврховит, осмишљен, организован и вођен процес учења и поучавања у школи или
другом одговарајућем месту, која се остварује заједничким радом наставника и ученика.
Наставу организују наставници ради стицања знања, умења и навика, усвајања
вредности, развијања способности ученика. Тежиште наставног рада и деловања током
историјског развоја школства помицао се на разнолике захтеве.

ДА НЕ

Одговор: Да

12. Која три чиниоца чине дидактички троугао у настави?

 _______________________________________
 _______________________________________
 _______________________________________

Одговор:

 наставни садржај
 ученик и
 учитељ / наставник
43
 13. Који се наставни задаци као резултати наставног процеса који се желе
постићи у свим облицима рада па и у тимској настави?
 ________________________________________
 ________________________________________
 ________________________________________

Одговор:

 материјални задатак наставе односи се на стицање знања о објективној

стварности,
 функционални задатак наставе односи се на развијање бројних и разноврсних
људских способности,
 васпитни задатак наставе односи се на остваривање васпитних вредности

14. Допуни дефиницију тимског рада.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

Тимски рад (енгл. team work) је метода решавања проблема али и облик проучавања и
учења, радом у групи, коју карактерише стална комуникација, интеракција и
одговорност њених чланова

15. Шта је тимска настава?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

Тимска настава је нови облик организације васпитно-образовног рада, којим је требало

да се умање слабости и недостаци традиционалне школе и наставе, а посебно њена
једнообразност, уопштеност и застарели рад у разреду.

16. Које претпоставке је потребно осигурати за тимску наставу? Наведи пет

претпоставки.
 _________________________________________________________
 _________________________________________________________
 _________________________________________________________
 _________________________________________________________
 _________________________________________________________
44
Одговор:

 воља, жеља наставника за нови, динамичнији и флексибилнији наставни рад,

 адекватне или прилагођене просторије,
 осигурање потребних извора и средстава за рад,
 припремљеност ученика за такав рад,
 оспособљеност у техникама интелектуалног рада,
 познавање способности и могућности ученика,
 квалитетну припрему рада и сл.
17. Суштина особитости тимске наставе састоје се у : (допуни)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________

Одговор:

А) – групном (тимском) раду и организацији ученика и наставника;

Б) - флексибилном распоређивању наставних садржаја и коришћењу наставног

времена;

В) - Систематској и ефикасној употреби наставних средстава, помагала и других

извора.

18. Наведи предности тимске наставе:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Одговор:

 Применом својих знања, способности и вештина наставници могу да пруже

много богатија педагошка искуства него што то могу у другим условима;
 Разноврсним могућностима ученицима се може пружити диференцирана
настава, која је ближа њиховим могућностима и способностима;
 Ученицима с посебним потребама и интересима може се поклонити већа пажња;
 Распоредом садржаја обраде могуће је избећи понављања и успоставити
корисније и функционалније корелације;
 Омогућује наставницима и ученицима боље планирање рада, распоређивање
времена и интересантнију организацију рада.
45

 Тимска настава утиче и на повећање мотивације и интензитета у раду и учењу.

 19. Који су недостаци тимске наставе?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Одговор:

 Тимска настава захтева много времена;

 Као и напора у погледу планирања и распоређивања градива и његове
реализације;
 Веома је сложено одбрати садржаје у свим предметима који ће се остваривати
тимским радом, с обзиром на време и начин остваривања образовања;
 Неоспособљеност наставика за тимски рад ;
 Поитреба квалитетнијег припремања наставника и ученика;
 Сложен процес планирања;
 Тешкоће око осигуравања кординације чланова тима;
 Недостатак наставног извора, литературе и средстава за рад;
 Недовољно материјала за самосталан рад;
 Недовољно наставног времена за самосталан тимски рад,
 Крутост распореда наставних сати и дневног рада и сл.

20. Како се у социјалној групи одређује група?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________

Одговор:

У социјалној психологији група се одређује као две или више особа, које имају
заједнички циљ и међусобно су зависне илу су у интракцији.

21. Наведи обележја по којима се тим и група разликују.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Одговор:

 вођење групе је фокусирано на једну особу, док је у тиму распоређено на

све чланове, што значи да је у првом случају расподела моћи вертикална,
а у другом хоризонтална, и одговорност за извршење у групи је
46

индивидуална, а у тиму заједничка.

  састанке у групи води појединац, док у тиму они су сведени на активно
тражење решења кроз дискусију и дијалог свих чланова тима
22. Допуни обележја доброг тима која недостају.

 преданост чланства заједничком циљу;

 добровољна,ангажована сарадња која неадопуњујуће усклађено и
солидарни деловање
 _______________________________________________________________
 равноправан положај чланова који даје могућност сталног и потпуног
развоја, исказивања и употребе свих њихових радних и мисаоиних
способности, и
 _______________________________________________________________
Одговор:
 преданост чланства заједничком циљу;
 добровољна,ангажована сарадња која неадопуњујуће усклађено и солидарни
деловање
 континуирана тимска креативноист и предузимљивост да би се циљ досегнуо,
што пре и уз најмањи утрошак ресурса;
 равноправан положај чланова који даје могућност сталног и потпуног развоја,
исказивања и употребе свих њихових радних и мисаоиних способности, и
 позитивна атмосфера у којој се препознају снажна мотивација, јака колективна
кохезија, склад односа, отворена комуникација, тимски понос, ентузијазам и
занос.

23. Сваки тим у свом развоју полази иначе од четири стадијума: (допуни)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Одговор:

 први стадијум: новоустановљени тим;

 други стадијум:тим који се оријентише;
 трећи стадијум: тим који израста;
 четврти стадијум: развијен , уигран , прави тим

24. Од чега зависе полазне шансе тимског рада?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Одговор:
47

 од јасноће циља који треба да је јасан, изазован и достижан,

 од стручног знања чланова тима
  од равнотеже и потребне заступљености разних стручњака у тиму,
 од величине тима (по мерилу комуникације најзахвалнији је петочлани а по
мерилу знања седмочлани тим)
 од разлика ауторитета у тиму;
 од норми рада и стандарда понашања;
 од примерености водитеља тима (који је постављен или изабран)

25. Наброј развојне фазе тима:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Одговор:

 У првој фази постоји висока мотивација, а ниска продуктивност,

 У другопј фази због ниске продуктивности у првој, пада мотивација,
али због интензивног рада на плану полагано расте продуктивност,
 У трећој фази ради лаганог пораста продуктивности у друој, расте и
мотивација и продуктивност
 У четвртој фази долази до пуне мотивације и подуктивности

26. Шта подстиче кохезију тима?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Одговор:
Кохезији доприноси:

 учесталост и блискост чланова тима

 начин избора чланова тима
 хомогеност чланова тима према саставу, (узраст,образовање)
 ентузијазам чланова усмерена ка остварењу циљева
 сличност послова које обављају чланови тима
 постојање скупног признања и награђивања
 начин вођења тима
 ступањ односа према окружењу

27. Које врсте тимске наставе разликује Росић?

С обзиром на школски систем разликујемо три врсте тимске наставе
(Росић, 1982):
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
48

_________
Одговор:

 хоризонтална тимска настава,

 вертикална тимска настава,
 комбинована тимска настава

28. У чему се састоји суштина тимске наставе? Суштина тимске наставе

састоји се у:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

 групном (тимском) раду и организацији ученика и наставника,

 флексибилном распоређивању наставних садржаја и коришћењу наставног
времена
 правилној и благовременој употреби савремених наставних средстава, помагала
и извора.

29. Како можемо описати групу?

Групу можемо описати као одређени број особа које су повезане неким унутрашњим
спонама или обележјима (Тудор, Срића, 2006., 20) везаних неким интересом и усмерених
према неком циљу или садржају, које током заједничке активности утичу једне на друге.

ДА НЕ

Одговор:да

30. Које улоге доприносе успешном тиму ( према Белбину)? Наведи најмање
три улоге.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________
Одговор:
 вођа / водитељ — демократски вода, директивни вођа,
 особа са идејама - креативац, истраживач, проматрач, подупиратељ,
49

организатор, реализатор, анализатор,

  циљ мора бити релевантан и пажљиво истражен, изазован, али достижан,
јасан и разумљив свим члановима тима, конкретан, временски дефинисан
и мерљив- који ће довести до промене,
 водитељ тима мора са члановима да договори стандарде тако да свако зна
шта се од онога другог може очекивати, то повећава учинковитост и
смањује конфликте,
 у тимском раду нема тајни, а на отвореност и искреност највише утиче
понашање водитеља тима,
 конструктивно разрешавање конфликта једна је од најважнијих функција
водитеља тима,
 ефикасност одлуке зависи од јасних циљева, заједничког раду тима, не
само у доношењу одлука већ и у провери, али редовно, читав тим мора да
обави преглед свог рада, да би се сагледао колики је напредак остварен у
остваривању постављених циљева, јесу ли методе које се користе још увек
адекватне и имају ли чланови тима проблема за које им је потребна помоћ
осталих.

31. Сваки тим у свом развоју пролази кроз четири стадијума. Наведи их.
 _________________________;
 _________________________;
 _________________________;
 _________________________.

Одговор:

 Новоутемељени тим;
 Тим који се орјентише;
 Тим који израста;
 Развијени, уигран, прави тим.

32. При избору водитеља кристе се следећи критеријуми. Наведи их:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Одговор:

 Разумевање постављеног циља;

 Вредност и начин прихватања у тиму;
 Стручна знања и њихово разумевање;
 Руководне методе и вештине
 Ауторитет
50

 Особине личности
 33. Водитељ тима има многе задатке који произилазе из циља, сврхе,
садржаја и начина формирања тима, као и његове структуре и времена
деловања. Наведи три задатка.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
Одговор:

 Одређивање циљева рада, општих посебних, појединачних од полазног стања до

циљева конкретне реализације;
 Разрада планова
 Одређивање парцијалних задатака
 Прибављање потребних ресусрса

34. Наведи форме тимског рада у школи.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Одговор:
 На начин да у тиму раде наставници паралелних одељења, предмета
(хоризонтално повезивање наставника истих или сродних предмета;)
 Могу радити наставници сродних предмета, односно оних који су интересантни
за тимски рад у одређеним ситуацијама наставе у оквиру школе – вертикално
повезивање;
 Може се организовати за поједине узрастне, или интересне групе у школи (прва
година студија, група за квалитет рада)
 Може се организовати кад се жели остварити интердисциплинарни приступ, кад
с хетерогеним групама ученика према узрасту, способностима и интерссима раде
тимови наставмника различитих струка и специјалности кад треба решити неке
сложене педагошке или дидактичке проблемемњ у настави – увођење иновација
и сл.
 Може се организовати у школи и са потребним стручњацима изван школе, из
подручја привреде или других делатности, зависно од проблема који се
истражује тимским радом.

35. Могући облици тимског рада у образовној делатности су:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
51

_______________________________________________________________
 _______________________________________________________________
______________

Одговор:

 а тимски рад с појединцем;

 тимски рад на откривању педагошких случајева;
 тимски рад на педагошкој дијагнози
 тимски рад на педагошкомм третману
 тимски рад на педагошком вредновању

36. Наведи ток артикулације часа применом тимске рада.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Одговор:

Артикулација тимског рада

 Увод (наставник упознаје ученике с циљевима и задацима, методама и

организацијом рада)
 Састављање тимова (критеријум за избор чланова тима мора бити усклађен са
задацима)
 Подела радних задатака, извора, прибора
 Самостални сараднички рад чланова на добијеним задацима
 Извештај свих тимова о радним резултатима
 Синтеза извештаја и вредновање укупних резултата
37. Које савете треба поштовати да би рад био успешан?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

Одговор:

Да би рад био успешан, потребно је поштовати следеће савете:

 На основу утврђеног проблема који треба решити, формирати адекватан,

стручан, и научни тим, с одговарајућим члановима, који ће моћи решити проблем
или дати упуте за даљи рад;
 Постоји висок ступањ кооперације међу члановима тима, који се постиже
следећим поступцима:
52

o дати одговарајућу важност сваком члану тима;

 o не давати контрадикторне задатке или заповести;
o образлагати разлоге због којих долази до промене у задацима или поступцима;
o пружити могућност сваком члану тима да се истакне у извршавању свог задатка;
o настојати да се систематски побољшавају услови тимског рада сваког члана;
o упознати сваког члана тима на основу чега и како се оцењује његов рад и
допринос тиму и сл.

38. Допуни реченицу.

Тим наставника зависи од врсте
_____________________________________
_______________________________________________________________
___

Одговор:

Тим наставника зависи од врсте школе и степену њеног васпитно-образовног рада.

39. У дидактичкој литератури и педагошкој пракси познато је више модела

тимова наставника наведи их.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

 један тим за исти наставни процес у једмном разредном одељку;

 један тим за исти предмет за више разредних одељака
 један тим за више наставних предмета у једном разредном одељку;
 један тим за више разредних одељака
 више тимова за поједина педагошка и дидактичка питања

40. На која питања водитељ тима треба да одговори при развоју тима?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

 *Шта и зашто? Одржати висок квалитете тима?

 *Како? Трајном изградњм тимских обележја која су једнако важна код свих
врста тимова
 *Ко? Носитељ тимске изградање је водитељ тима, а пожељно је на одговарајући
начин укључути све чланове;
 *Када? Одржавање и усавршавање тимских обележја почиње од треће фазе и
53

траје непрекидно до распуштања тима.

 41. Наброј од чега зависи ефективност тимске настава.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

Ефективност тимског рада зависи од:

 тимске повезаности
 тимске сарадње;
 тимских односа,
 тимске комуникације,
 тимског прилагођавања
 тимске психодинамике

42. Јенсен Ерик наглашава улогу десет корака за стварање и управљање

тимовима високог учинка: (наведи их)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

 Пажљиво планирајте састав тима

 Омогућите члановима тима да се повежу
 Нађите водитеље тима
 Развијте тимски дух
 Одредите циљеве тима
 Успоставите односе;
 Створите систем управљања
 Откријте личне и скривене приоритете
 Направите јавну таблицу резултата
 Опустите се и играјте заједно.

43. За разумевање и стварање успешних тимова обично се користи 15

правила. Наведи та правила.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
54

Одговор:
  Тимски циљеви – разумљиви и прихватљиви
 Организованост рада и делегирање – пословно, логично и ефективно;
 Контрола рада и оцена напредовања – редовна, заједничка
 Вођење тима – усмерено и послу и људима
 Суделовање чланова тима у планирању и одлучивању - одговарајуће,
консензусом
 Тимска атмосфера – позитивна
 Различити људи и тимске улоге - у хармонији разлика
 Наступ појединца према другима – активан, отворен, поштен,
 Комуникација -. ефективна
 Управљање конфликтима - конструктивно , промишљено.
 Мотивација – групна и појединачна
 Иновативност и креативност- потпуно ослобођени, подстицајни.
 Трајно усавршавање – обавеза за све
 Полазна обележја тима – добро одмерена
 Интерни стандард и норме – оптимални

44. Наброј темељне елементе сарадничког учења.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________
Одговор:
 Позитивна међузависност (сви за једног један за све)
 Лична пријатељска интеракција
 Појединачна одговорност
 Развијање социјалних вештина – комуникација
 Колективно процењивање

45. У чему се огледа квалитет у тимској комуникацији?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
Одговор:
 отвореном и искреном комуницирању чланова
 разумевању, толеранцији, и прихатању мисли и идеја чланова,
 чланови слушају један другога,
 поштују разлике у мишљењима и ставовима.

46. Допуни дефиницују крестивности.

Креативност је процес стварања новог ____________________________

______________________________________________________________
Одговор:
55

Креативност је процес стварања новог, дотад непознатог производа, било у материјалној

или духовној сфери.
 47. Шта је пројекат?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
Одговор:
Пројекат је темељни документ сваког истраживања на подручју васпитања и
образовања.
48. Шта је синергија?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______
Одговор:

Синергија је један од темеља и разлога постојања тимског рада. Синергију можемо

дефинисати као појаву да два или више елемената неког система, делујући заједно, дају
веће ефекте од оних који би се остварили збрајањем појединачних деловања. Синергијом
долази до промена у прилагођавању организма на новонастале ситуације. Синергија се
ствара и развија тимским радом и зависи од многих чиниоца тимског рада (циља,
задатака, начина формирања тима, његовог вођења, успеха, резултата, квалитетне
комуникације, заједништва, међусобног понашања, тимске атмосфере, протока
информација, доношења одлука...). Синергија је резултат тимског рада и деловања.

49. Разликујемо више начина стварања и извора синергије (наведи их).

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

 Технолошка синергија постиже се трансфером технолошких знања с једног типа

делатности на други.
 Трошковна синергија произлази из могућности да се иста људска инфраструктура
користи за израду, дистрибуцију, продају или маркетинг неког производа или
услуга.
 Менаџерска синергија почива на трансферу знања и вештина са једног подручја
делатности на друго подручје делатности.
 Психолошка синергија произлази из осећаја заједништва људи који припадају
тиму, узајамној усклађености рада, кориштењу истих стандарда и технологије
рада.
 Синергија се остварује и адекватном организацијском структуром тимског рада,
56

вођењем, потребним знањима, способностима, вештинама и умећима кадрова

 који учествују у тимском раду, организацијском културом, контролним процесом
праћења, усмеравања и вредновања рада и сл.

50. Наведи примере синергије.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________

Одговор:

а) где је јефтиније и ефикасније почети две радње истовремено, а не једну након

друге,

б) где се исти дистрибутивни канал може употребљавати за пласман више

производа,

ц) где се слободни капацитети могу смањивати интеграцијом производних процеса,

д) где се резултати истраживања из једне области рада могу корисно применити на

другим местима (позитиван трансфер),

е) где су реклама и односи са јавношћу подузети у корист једног производа користе

и другима

57
 АЛТЕРНАТИВНЕ ШКОЛЕ
(Дидактичке и педагошке концепције)
др Милан Матијевић

58
 ПИТАЊА И ОДГОВОРИ

1. Ко је унутрашњу структуру предметно – разредно – часовног система

дорадио у 19 веку?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______

Одговор:

Herbart i Ziller највише учинили на коначном дефинисању унутрашње структуре овог

система.

2. Заокружи тачност тврдње.

У замену за књишко школско учење, Русо препоручује оријентацију на
природу, слободно и радно васпитање.
ДА НЕ

Одговор: ДА

3. Које је била водећа мисао Фреинетових педагошких настојања?

a. Contre la vie- pour la vie- contre le travail

b. Par la vie- pour la vie- par le travai
c. Par la travai- pour la vie- par la vie
Одговор:
b. Par la vie- pour la vie- par le travai

4. Шта је 1927.године објавио Фреинет?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор:
Године 1927.Објављује Фреинет прву књигу о коришћењу школске штампарије, затим
збирку текстова за децу, а потом и први примерак часописа Анфантинс (Приповетке за
децу)

5. Којих пет елемената аналитичари наводе у педагошкој концепцији

Фреинете.?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________
59
Одговор:

 разредна самоуправа у облику сарадње;

 самосталност у раду и учењу;
 сарадња ученика у разреду;
 учење откривањем у подстицајној околини;
 „слободнији израз“ деце у ширем значењу

6. Која организациона средства Фреинет користи?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________

Одговор:

 разредни састанак;
 разговор;
 кутија за писмене критике или зидне новине;
 „одговорности“
 штампарија у школи
 разредене новине
 дописивање;
 извиђање
 пропитивање стручњака;
 самоуправна разредна благајна;
 „слободни текст“
 „слобоидно“ сликање, обликовање, музицирање, састављање песмица;
 радни атеље

7. Разредни састанак има у Френинетовој педагошкој концепцији две битне

функције (наведи их).
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______

Одговор:

 То је орган помоћу кога ученици учествују у обликовању наставног програма и

 форум за разговарање, а омогућује и решавање социјалних конфликата у разреду.
60

8. Уз писање „слободних састава“ Фреинет уважава се пет важних

„слобода“ (наведи их).
 ______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________

Одговор:
 Просторно
 Временски
 средства за писање
 Ортографија/граматика
 Слова и писмо
9. На који начин се организује учење и настава у Фреинтеровој теорији?
Заокружи тачну тврдњу.

а. Учење истраживањем и откривањем обезбеђује самосталност и кооперативност.

Приликом избора тема полази се од интереса ученика. Истраживачке активности не
одвијају се само ушколи већ и у широј друштвеној и радној средини. Деца посећују
градилишта и радионице.
б. Учење преко шаблона и узора обезбеђује самосталност и кооперативност. Приликом
избора тема полази се од интереса учитеља. Истраживачке активности се одвијају само
у школи. Деца не смеју да посећују градилишта и радионице.
Одговор:
а. Учење истраживањем и откривањем обезбеђује самосталност и кооперативност.
Приликом избора тема полази се од интереса ученика. Истраживачке активности не
одвијају се само у школи већ и у широј друштвеној и радној средини. Деца посећују
градилишта и радионице.

10. Фреинетова теорија школе и теорија васпитања су блиске којој

концепцији школства? Заокружи тачан одговор.
а. Фреинетова теорија школе и теорија васпитања су доста блиске бихејвиористичкој
теорији личности.
б. Фреинетова теорија школе и теорија васпитања су доста блиске психо-аналитичком
приступу личности.
ц. Фреинетова теорија школе и теорија васпитања су доста блиске хуманистичкој
теорији личности.
Одговор:
ц. Фреинетова теорија школе и теорија васпитања су доста блиске хуманистичкој
теорији личности.
11. Наведи битне функције „ слободних састава“.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________

Одговор:
Спомињу се три битне функције "слободних састава":
61

педагошка,
терапеутска и
политичка.
12. Коме је намењена метода Монтесори? Заокружи тачне твдрње.
а. деци са посебним потребама;
б. деци предшколског узраста;
ц. деци млађешколског узраста;
д. деци старијих разреда;
е. деци средњих школа (тинејџерима)
Одговор:
а.
б.
Метода Монтесори је, најприје проверена у раду с децом са посебним потребама, а затим
у предшколском васпитању. Између године 1910. и 1912. Марија Монтесори је пробала
своју методу и у млађем школском узрасту, са децом од шесте до девете године.

13. Преподневни рад у Монтесори школи подељен је у два већа блока:

(наведи их)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__

Одговор:
„слободни рад“ и „заједничка разредна настава“.

14. Како изгледа учионица у Монтесори школи?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________
Одговор:
Учионица је посебно уређена средина за рад и учење. Већ по намештају и наставним
материјалима видљива је разлика рада у овој школи према другим традиционалним
школама. Материјали се налазе свуда по учионици где има слободних места. Учионица
је још додатно украшена ученичким писаним радовима, цртежима и сликама. У кавезу
лепрша нека птица, а на столу поред прозора посађене су биљке.Таква учионица назива
се „уређеном средином“ која подстиче децу на рад, односно разноврсне активности које
ће задовољити њихове развојне потребе..

15. Коју васпитну девизу је заговарала Марија Монтесори?

______________________________________________________________
___
Одговор:
“Помози ми да то урадим сам“

16. Ко је оснивач педагошке концепције Јена план?

______________________________________________________________
___
Одговор:
Петер Петерсон
62
 17. Допуни реченицу.

Јена план се залаже да школа има задатак

_____________________________
______________________________________________________________
___
Одговор:
Јена план се залаже да школа има задатак да настави породично васпитање, пружајући
доживљај породичне атмосфере.

18. За какву школу Петерсон се залаже?

______________________________________________________________
___
Одговор:
Залаже се за породичну школу.

19. Заокружи тачност тврдње.

Разговор се одвија редовно у кругу - деца седе на столицама, које су

поређане у круг како би се стално гледали лицем у лице( за разлику од
седења „ у потиљак“).
ДА НЕ
Одговор:ДА

20. Ко је основао прву валдорфску школу?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор:
Прву валдорфску школу основао је Рудолф Штајнер, године 1919.

21. Допуни реченицу.

___________________ као духовна наука , односно наука о телу, души и
духу, у њиховој међусобној повезаности у човеку и свету, основа је
валдорфске педагогије и васпитања, али се она ни на једном месту не
појављуује као његов садржај
Одговор:
Антропофизија као духовна наука , односно наука о телу, души и духу, у њиховој
међусобној повезаности у човеку и свету, основа је валдорфске педагогије и васпитања,
али се она ни на једном месту не појављуује као његов садржај.

22. Васпитавати, према Штајнеру значи узети у обзир четири саставна дела
човековог бића: Наведи их.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________
63

Одговор:
физичко тело, етеричко или животно тело, астрално или осећајно тело и ЈА.
 23. Након прве четири године школовања у четворогодишњој основној
валдорфској школи бирају један од три типа„средњих“ школа које трају
пет или више година. Наведи која су то три типа.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______

Одговор:

главна школа - (Hauptschule), реална школа - ( Realschule), и гимназија - ( Gyimnasium)

24. Допуни.
Битно обележје структуре наставног плана и програма валдорфске школе је
наглашена оријентација на -
________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одовор:

Битно обележје структуре наставног плана и програма валдорфске школе је наглашена

оријентација на уметничко и радно васпитање, затим извођење основне наставе по
епохама, учење страних језика од почетних разреда школовања као и место склада у
наставном програму.

25. Главно обележје реализације у валдорфској школи је.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______

Одговор:

Настава по епохама главно је обележје реализације тзв. главне наставе.

26. У складу са оним што је потребно детету за здрав развој у одређеном

узрасту и у вези с васпитним потребама детета валдорфска педагогија
препоручује садржаје за причање и учење по разредима. Наброј их.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
64
Одговор:

1биљке, (2)басне и легенде, (3)Стари завет, (4)нордијска митологија, (5)грчка

митологија, (6)римска историја, (7)открића старих народа, (нпр.Америка или
Инка) , (8)биографије.

27. Коју уметност је утемељио Штајнер?

____________________________________________________________________
__

Одговор;

Еуритмија је уметност коју је утемељио Штајнер.

28. Допуни.
Задужбину немачких "пољских васпитних домова" утемељио је
_____________
__________________________________________________________________
___
Одговор:
Задужбину немачких "пољских васпитних домова" утемељио је Херман Лиетз 1898.
године.
29. Да ли тачна следећа тврдња.
У самерхилској школи похађање наставе није обавезно
ДА НЕ
Одговор: ДА

30. У току недеље вечерњи сати у самерхилској су испуњени занимљивим

активностима. Наведи неке од њих.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор:
понедељком је кино, уторком је предавање из психологије за старије ученике, средом
је плес, четвртком је слободно вече, петком су специјалне активности, нпр. позоришне
пробе, суботом је општи школски сатанак и плес, а недељом, у зимском раздобљу,
организују се позоришне представе

31. Шта карактерише самерхилску школи?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________
Одговор:
Самерхилску школу карактерише слобода, игра, самоуправњљање, прихватање,
поверење и поштовање личности, као и коедукација.
65

32. Допуни.
 Неил је 1921. године основао приватну школу интернатског типа на доста
оригиналној педагошкој парадигми, водећи се
идејом:__________________

Одговор:
Неилл је 1921. године основао приватну школу интернатског типа на доста оригиналној
педагошкој парадигми, водећи се идејом: Створити школу која одговара детету, а не дете
које одговара школи.
33. У самерхилској школи распореда часова се придржавају: (заокружи тачан
одговор)
 Ученици
 Наставници
Одговор:
Наставници
34. Како је слобода схваћена у самерхилском интернату?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор:
Чинити све што другоме несмета.
35. Ко је утемељио задужбину немачких пољских васпитних домова и које
године?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор:
Herman Lietz, 1898.

36. Које су то интернатске школе у Немачкој које наставу држе у дворцима?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор:
Hohemvehrda и Bieberstein

37. Да ли је тачна следећа тврдња?

Учење из књига није особито на цени, али су веома цењени разни облици
социјалног учења, као и учење уз игру и рад.
ДА НЕ
Одговор:ДА

38. Када је школа у Бохуму почела са радом?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор: Школа у Бохуму започела је ради 1981. Године
66

39. Допуни.
 Планирано је да се у ту школу уписује највише ________деце од првог
до десетог разреда
Одговор:
Планирано је да се у ту школу уписује највише 150-торо деце од првог до десетог
разреда

40. Парола Бохомске школе је.

У школи се истиче парола:
_________________________________________
Одговор:
У Школи се истиче парола: „ У овој школи се учи главом, срцем, рукама и ногама“.

41. Какав је систем бохомске школе?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______
Одговор:
Комбинује се ситем пројектне наставе по епохама.

42. У недељном распореду се у бохомској школи планира време за рад

______________________________________________________________
_
(допуни)
Одговор:
У недељном распореду се планира време за рад на пројектима, игру, спорт, пливање и
ручни рад са текстилом, дрветом или металом.

43. Како изгледају учионице у бохомској школи?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______

Одговор:

У учионицама нема класичних школских клупа сложених у „потиљак“ Разреди су мањи

од оних у класичним школама (15 до 20) деце. Учионице су опремљене намештајем који
омогућује задовољавање основних дететових потреба за учењем, радом, кретањеми
игром. Тако је двадесетак столица сложено у две - три групе око столова, а према
потреби ученици могу седети у кругу са учитељем и разговарати о занимљивим темама.
Учионица више личи једном породичном стану него класичној школској.

44. Ко је био Саи-баба?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______

Одговор:
67
Саи – баба је духовни учитељ из Бриндавана, кога његови следбеници сматрају
аватаром. Вероватно је најпопуларнији и најутицајнији гуру у данашњој Индији.
Нарочито се бави лечењем болести. Он је утемељио школе и колеџе у многим државама
Индије и у самом Путапартију.

45. Допуни.
Програм Шри Саиа васпитања у духу _________намењен је деци у
узрасту од ________ година.

Одговор:

Програм Шри Саиа васпитања у духу људских вредности намењен је деци у узрасту од
6 до 16 година.

46. Програм Саи истиче пет темељних вредности: (Наброј их)

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________

Одговор:

 Истина
 Исправно деловање
 Мир
 Љубав
 Ненасиље
47. Основне компоменте у програму Саи васпитања су дакле истина ,
___________,мир, ___________, и ненасиље. Допуни компоненте које
недостају.

Одговор:

Основне компоменте у програму су дакле истина , исправно понашање,мир, љубав, и

ненасиље.

48. Основе методике остваривања циљева Програма садрже такође пет

компонената: Наведи их.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____
68
 Одговор:

-гесло,пословица, молитва

-тиховање, или седење у тишини;

-заједничко певање;

-прича и разговор о причи

-игра или радионица

49. Да ли следећа тврдња тачна

Жеља заговорника интернатске школе у Немачкој је да се деци осигура
васпитање на свежем и чистом ваздуху које ће се одвијати у непосредном
додиру са природом.

ДА НЕ

Одговор:Да

50. Да ли следећа тврдња тачна

Педагошка концепција слободне школе у Боцхуму представља наставак
традиције реформне педагогије XX века. У школи се настоји да се свој деци
омогући максимална сигурност и више слободе. То се осигурава окупљањем деце
у више сталних мањих група са плаћеним водитељем. Педагошко особље има
велику слободу у избору садржаја рада и стратегија васпитања. Ипак, кажњавање
је у тој школи искључено. У школи се негује веома спокојна али живахна школска
клима. Води се рачуна о индивидуалним захтевима за свако дете. Социјално и
искуствено учење доминирају као дидактичке стратегије. Социјално учење се
одвија уз игру, рад, заједничко јело, излете и си. Много времена се оставља за
слободне игре, рад, уметност, музику и спорт.

ДА НЕ

Одговор:Да
69
НАСТАВНА УМЕЋА

Chris Kyriacou

70
 ПИТАЊА И ОДГОВОРИ

1. Да ли је следећа тврдња тачна?

Бити успешан наставник значи знати чиме и како подстаћи ученике да уче. Разлика
између знати шта и знати како најбоље се може показати упоређењем са тенисом. Неки
играч може знати да би у одређеном тренутку требало да одигра високу лопту и да је
пребаци преко супарникове главе, али хоће ли и како такав ударац успешно одиграти
то је нешто друго.

ДА НЕ

Одговор: Да

2. Calderhead (1986) да се наставне вештине опишу следећим обележјима (наведи

их):
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________

Одговор:

 намера им је да постгну одређени циљ;

 она узимају у обзир одређени контекст ;
 захтевају прецизност и усклађеност ;
 изводе се успешно ;
 стичу се увежбавањем и праксом

3. Wragg сматра да је боље анализирати поједина умења у односу на широка

подручја активности. "Пројект изобразбе наставника" је то учинио за четири
подручја. која су то подручја?
 _______________________________________________________________
___
 _______________________________________________________________
___
 _______________________________________________________________
___
 _______________________________________________________________
71

___
Одговор:

 Управљање разредом,
 поучавање ученика и њихових неуједначених способности,
 постављање питања и
 тумачење.

4. Наброј елементе наставних умећа.

 _______________________
 _______________________
 _______________________

Одговор:

 Знање
 Одлучивање
 Радње

5. Друго важно обележје наставниковог умећа је да се оно темељи на знању о

успешном поучавању. Наброј шта то све Шулман убраја у стручно знање:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________

Одговор:

 знање о градиву;
 знање о широким начелима и стратегијама организације наставе;
 знање о наставним материјалима и програмима везаним за курикулум;
 знање о поучавању појединих тема;
 знање о ученицима;
 знање о педагошким контекстима, од разреда до шире друштвене заједнице,
знање о педагошким циљевима и вредностима

6. Допуни реченицу.
Најважније обележје наставних вештина је да су то __________ и ______
активности, којимаје сврха углавном да _______ одређене проблеме. У ужем
смислу наставним вештинама решавају се ___________, непосредни проблеми
који искрсавају пре, током и после наставе. Али, наставним вештинама решавају
се и __________ проблеми делотворног поучавања.
72
Одговор:
Најважније обележје наставних вештина је да су то срачунате и циљне активности,
којимаје сврха углавном да реше одређене проблеме. У ужем смислу наставним
вештинама решавају се краткорочни, непосредни проблеми који искрсавају пре, током
и после наставе. Али, наставним вештинама решавају се и дугорочни проблеми
делотворног поучавања. Нпр. Који уџбеници најбоље одговарају потребама мојих
ученика?

7. Иако нема рецепта за савршен наставни час , Британска просветна иснепрекција

је недвосмислено објавила одређене препоруке (наброј их):
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________
Одговор:
 наставни час мора да буде сврховит и да поставља висока очекивања;
 ученицима ваља пружити прилику да сами организју свој рад ( ваља се чувати
премарљивог наставника);
 настава треба да побуди и одржава ученичко интересовање, а ученици је морају
доживети као релевантну и изазовну;
 рад мора да буде примерен ученичким могућностима и потребама;
 ученички речник треба развијати и проширивати (притом важну функцију има
наставиково умеће у постављању питања)
 ваља се служити разним активностима
 рад и надзор углавном треба осигурати умешним одржавањем ученичког учешћа
у раду у разреду и узајамним поштовањем.

8. Broun i Edmondson (1984) саставили су попис разлога због којих наставници

постављају питања (по учесталости). Наведи неке од њих.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______
Одговор:
 подстичу размишљање, разумевање појмова, појава, поступака и вредности;
 провјеравају разумевање, знање и способности;
 осигуравају пажњу, омогућују наставнику да заокружи неку мисао, те могу
послужити као активност за загревање ученика;
 понављају, подсећају и утврђују недавно научено градиво и претходне поступке;
 помажу у организацији наставног часа, смирују ситуацију, спречавају ученике да
се довикују у разреду, усмеравају пажњу на наставника или текст;
 поучавају цели разред кроз ученичке одговоре;
 свима пружају прилику да одговоре;
 бољи ученици потичу остале;
 укључују у рад стидљивије ученике;
 проверавају знање ученика након критичних одговора;
 изражавају осећања и емпатију.
73

9. Наброј како су сажете темељне наставне вештине које доприносе успешној

настави.
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________
Одговор:
 Планирање и припрема: вештина потребна за избор предвиђених педагошких
циљева и резултата и начина како их најлакше постићи;
 Реализација наставног часа: вештине потребне за успешно укључивање ученика
у учење, нарочито у односу на квалитет поука;
 Вођење и ток наставног часа: вештине потребне за организацију активности за
време наставе, којима се одржава ученичка пажња, интересовање и учешће;
 Разредна атмосфера: вештине потребне да би се развили и одржали мотивација
и позитивни ученички однос према настави;
 Дисциплина: Вештине потребне да се одржи ред и да се реше проблеми
ученичких непослушности;
 Оцењивање ученичког напретка: Вештине потребне да се оцени ученички
напредак , које укључују фромативно (оно које помаже ученику у разтвитку) и
сумативно ( оно које евидентира достигнућа) оцењивање;
 Осврт и анализа сопственог рада: вештине потребне да се просуђује о
сопоственој настави, како би се побољшала.
 Између тих седам категорија постоји иначе интеракција, тако да вештине из
јрдног подручја истовремено допсиносе другом.

10. Шта све подразумева планирање и припрему наставника ?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________

Одговор:

 план наставне јединице има разумљиве и примерене циљеве и сврхе;

 садржај, методе и структура одабране наставне јединице усклађени су са
предвиђеним типом учења;
 наставну јединицу треба одговарајуће повезати с претходном, и идућим
наставним јединицама;
 материјал, наставна средства и помагала су на време припремљени и проверени;
 све планске одлуке воде рачуна о ученицима и контексту;
наставна јединица осмишљена је тако да побуди и одржи ученичку пажњу,
интересовање и учешће;

 наставниково понашање је сигурно, опуштено, самоуверено, смишљено да

побуђује интересовање за наставу;
 наставникова упутства и тумачења су разумљива и примерена потребама
ученика;

74

наставникова питања су разнолика по типу и распону и обухватају доста ученика;

 учење се подстиче разним примереним активностима;
  ученици се практично укључују у наставу и имају прилику да сами организују
свој рад;
 наставник показује поштовање за ученичке замисли и помаже њиховој разради;
 рад ученика је примерен њиховим потребама;
 материјали, наставна средства и помагала су добро искоришћен.

11. Четири су најважнија елемента планирања часа (наброј их).

 _____________________________________________
 _____________________________________________
 _____________________________________________
 _____________________________________________

Одговор:

 одлука о педагошким циљевима;

 избор и писмена припрема наставне јединице
 припрењмање наставних средстава и помагала;
 одлука о начину праћења и оцењивања ученичког напретка

12. Наброј нека најважнија питања о планирању и припреми.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________
Одговор:
 Јесу ли педагошки циљеви за мој час јасни?
 Воде ли моји педагошки циљеви довољно рачуна о ученичким потребама,
нарочито о њиховим способностима, интересима, мотивацији, контексту часа, и
свега што су досад учинили или ће убудуће учинити током свог школовања?
 Хоће ли наставно градиво и одабране активности, као и структура часа одржати
ученичко занимање и мотивацију, и остварити предвиђене педагошке циљеве?
 Какве ученичке резултате могу очекивати на часу и како пратити и искористити
ученички напредак да настава делотворно подстиче жељено учење?
 Јесу ли добро припремљени и проверенин сви потребни материјали, извори и
опрема?
 Садржи ли план мог часа све потребне елементе , нпр. примере, белешке, план о
додатним активностима у случају потребе?
 Јесам ли довољно припремио ученике за тај час, тако да сам их унапред упозорио
да нешто понове или се припреме на други начин?
 Јесам ли спреман за овај час, с обзитом на моје знање о градиву, и теми коју ћу
обрађивати?
 Којим ћу се типом оцењивања служити током наставе и , ако ћу формално
оцењивати, јесам ли то добро испланирао и припремио?
 Има ли још нешто на шта бих морао нарочито пазити у вези с тим часом, нпр.
ученик с посебним образовним потребама или одређени аспект теме или
75

наставне активности које захтевају детаљно праћење?

 13. Допуни реченицу.
Наставниково понашање мора бити _________, опуштено,_________, ________
и треба да подстиче занимање за наставу.
Одговор:

Наставниково понашање мора бити сигурно, опуштено, самоуверено, сврсисходно и

треба да подстиче занимање за наставу.

14. Која је разлика између „отворених“ и „ затворених“ питања?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

Отворена питања могу имати неколико тачних одговора, док она затворена имају само
један исправан одговор.

15. Која је разлика између питања "вишег реда" и питања "нижег реда"?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

Питања вишег реда укључују логичко размишљање, рашчлањивање и анализу, док

питања нижег реда обухватају присећање или набрајање.

16. Кегу (1982) наводи седам умећа у постављању питања (набројих их):
 _____________________________________________________
 _____________________________________________________
 _____________________________________________________
 _____________________________________________________
 _____________________________________________________
 _____________________________________________________
 _____________________________________________________

Одговор:

 прилагодити избор речи и садржаја питања ученицима;

 питањима обухватити што више ученика;
76

 по потреби постављати потпитања;

 искористити одговоре ученика (чак и нетачне);
  изабрати добар тренутак за постављање питања и одредити примерену паузу
између питања;
 прогресивно повећавати сазнајне захтеве кроз низање питања вишег реда
 делотворно се служити питањима у писменом облику.

17. Наброј неке педагошке предности активног учења.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________

Одговор:

 такве активности су интелектуално потицајније а тиме и делотворније у

подстицању и одржавању мотивације ученика и занимања за активности;
 такве активности успешно помажу у развоју великог броја важних способности
учења потребних за процес организације активности и интеракцијских и
комуникацијских способности у сарадничким активностима;
 у таквим активностима ученици ће уживати јер омогућују напредак, мање су
претеће од наставникових усмених активности па стога подстичу позитиван
однос ученика према себи као ученика и позитивнији однос према предмету;
 сарадничке активности омогућују бољи увид у ток активности учења јер ученици
посматрају рад својих колега и заједнички расправљају о поступцима и
стратегијама

18. Допуни реченицу.

Етос сврховитости и радиности углавном се темељи
__________________________
_____________________________________________________________________
__

Одговор:

Етос сврховитости и радиности углавном се темељи на начину на који наставник истиче

потребу за сталним напретком у учењу. Притом је важно да наставник стоји иза
констатације да се време не сме губити узалуд.

19. У чему се разликују искусни наставници од студената – будућих наставника?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
77

_________
Одговор:

 самоуверенији, срдачнији и љубазнији;

 професионалнији;
 подстицајнији;
 покретљивији;
 више гледају ученике у очи;
 чешће се служе хумором;
 имају јасније прописана правила;
 знају боље да наметну и личност и ауторитет

20. Наведи какво треба да буде оцењивање ученичког напретка.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________
Одговор:
 оцењивање ученичког рада током, и после наставе је темељно, конструктивно
и правовремено;
 циљ повратних информација о оценама није само исправити и указати на
проблем, него и подстаћи ученика да се труди, да не изуби самопоуздање, а то
укључује коментаре о ученичком раду, помоћ или рад са појединим ученицима;
 примењују се разни начини оцењивања - формативни и сумативни;
 постоје разне врсте евиденције о напретку;
 ученицима се понекад пружа прилика да сами оцењују свој рад и напредак;
 оцењивање ученичког рада служи томе да се одреди која су то проблематична
подручја, колико је поучавање било успешно, и је ли успостављен чврст темељ
за даљи напредак;
 оцењивање се састоји од умећа учења и проучавања , као и поступака којима се
ученици служе да би напредовали.

21. Наброј три фазе које спомиње Перот ( 1982) у својој анализи с тога како се
стичу и побољшавају наставне вештине.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Одговор:
 Прва је когнитивна
 Друга фазу она назива праксом
 Трећа фаза је фаза повратних информација
22. Допуни реченицу.
Наставникова вештина обухвата _____________, _______________ и
__________.
Одговор:
Наставникова вештина обухвата знање, одлучивање и радње
78
 23. Када је реч о ученичкој мотивацији, требало би разликовати три најважнија
утицаја на ученичку мотивацију у разреду, наведи их која су.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________
Одговор:
 Унутрашња мотивација значи колико ће ученици учествовати у некој активности
како би задовољили своју знатижељу и занимање за наставно градиво које се
тумачи или како би развили компетенцију или способности у односу на захтеве
који се пред њих постављају, због себе.
 Спољашња мотивација значи учествовање у активности како би се постигао неки
жељени циљ или сврха изван активности. Учествовање у активности је, дакле,
средство да се постигне неки други циљ.
 Очекивање успеха- подстицаји који се темеље на ученичком очекивању успеха
осигуравају то да су постављени задаци изазовни и да ученицима нуде
реалистичну могућност успеха, узимајући у обзир њихове способности и
преџнање.

24. Шта је дисциплина?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______
Одговор:
Дисциплина је ред потребан у учионици да би ученици учили.

25. Наброј врсте непослушности код ученика које се јаваљају.

 ____________________________________________
 ____________________________________________
 ____________________________________________
 ____________________________________________
 ____________________________________________
Одговор:
 брбљање или упадице;
 галама (вербална, нпр. довикивање с другим учеником на другом крају учионице,
и невербална, нпр. лупање столицом);
 одсутност духом;
 неизвршавање задатака;
 безразложно одлажење са места;
 ометање других ученика;
 кашњење на наставу.


26. Који су најважнији узроци непослушности код ученика?

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
79

________________________________________________
Одговор:
  Досада;
 Дуготрајан умни напор;
 Немогућност да се изврши активност;
 Дружељубивост;
 Ниска школска самосвест;
 Емоционални проблеми;
 Пажња осталих ученика.
 Негативан однос;
 Недостатак негативних последица;
 Импликације за поучавање.

27. Од којих обележја зависи ауторитет наставника?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________
Одговор:
 Исказивања статуса;
 Компетентног поучавања;
 Организацијског наџора;
 Успешног решавања непослушности ученика

28. Wragg i Wood (1984) су у својој студији утемељеној на разредном проматрању

навели следећа најчешћа правила, наведи нека од тих правила.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________
Одговор:
 забрањено је брбљати док наставник говори;
 забрањено је ометати наставу галамом;
 морају да постоје правила о уласку и изласку из учионице и кретању по
њој;
 забрањено је ометати рад других ученика;
 рад се мора извршити на прописан начин;
 ученици морају да подигну руку кад желе одговорити а не извикивати
одговор;
 ученици се морају трудити;
 ученици не смеју оспоравати наставников ауторитет;
 према школском власништву и опреми мора се поступати обзирно;

29. Којим поступцима наставник може предухитрити непослушност наставника?

 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
 ____________________________________________________________
80

 ____________________________________________________________
  ____________________________________________________________

Одговор:

 Погледом прелетети по разреду;

 Кружите;
 Гледајте ученике у очи;
 Поименце испитујте;
 Искористите близину;
 Пружите помоћ;
 Мењајте активности или брзину рада;
 Уочите непослушност.
 Уочите неуљудност.
 Премештајте ученике.

30. Који је најважнији задатак наставника у планирању и припреми наставе ?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

Најважнији задатак наставника је осмисилити наставну активност која делотворно

постиже педагошке резултате за сваког ученика.Сви би наставници најпре морали знати
какве педагошке циљеве желе да постигну и како ће тај час омогућити постизање тих
циљева.

31. Наброј најмање 5 обележја позитивне климе у школи.

 ________________________________________
 ________________________________________
 ________________________________________
 ________________________________________
 ________________________________________

Одговор:

• наставници сматрају педагошке циљеве које треба постићи

заједничким власништвом
• непрестано се рађају нове замисли
• проблеми се заједнички решавају
• наставници се узајамно помажу
• туђа мишљења се поштују
• сукоби и кризе се отворено и сраднички решавају
• допушта се да стилови варирају зависно од ситуација и потреба
81

• свако ( не само руководиоци) предлаже побиљшања

 • руководи се „органски“ а не „ бирократски“ (први је начин
неформалнији и прилагодљивији, одлуке се доносе заједнички,
а не прослеђују се од врха хијерархије према доле.

32. При избору педагошких циљева о чему наставник мора водити рачуна?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

При избору педагошких циљева, који су промељиви с временом, наставник мора

поближе да одреди жељене резултате с обзиром на знање, разумевање и умећа и ставове
ученика. Циљеви се најчешће преклапају.

33. Од чега зависи избор наставних активности ?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

Одлука о томе коју активност или комбинацију активности одабрати за час, зависи од
наставниковог мишљења о успешности различитих активности за предвиђени тип
учења. Прво је хоће ли одабране активности задовољити потребе одређене групе
ученика, имати на уму њихове способности, интересовања и мотивацију и начин на који
ће ученици вероватно реаговати на те активности.

34. Зашто планирање и припрема у настави треба да теку паралелно ?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______

Одговор:

Планирање и припрема теку паралелно, а многе планске одлуке доносе се током

пипрема. Постоји велики број важних умећа потребних у припреми које је вредно
споменути. Пре свега, покажите да вам је стало. Већ сама брига и труд који наставници
82
уложе у припрему може позитивно деловати на ученике, јер по томе могу закључити да
је наставнику стало да ученици нешто науче и да су наставне активности вредне труда.

35. Наброј наставна помагала која се користе у настави.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________

Одговор:

Најчешће се употребљавају радни листићи, фолије, картице комјутерски пакети, а за

њихово осмишљањање и примену потребне су разне вештине и припреме

36. Које две врсте планских одлука су укључене у осмишљавању материјала за

праћење и оцењивање ?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

У осмишљавању материјала укључене су две врсте планских одлука. Прва је колико

ћете ученика покушати да оцените на одређеном часу (једног, неколико, све), а друга -
којим ћете се поступцима служити (хоћоћете ли рећи ученицима да их оцењујете).

37. Допуни реченицу.

У осмишљавању материјала за оцењивање којима ћете се служити у настави
нарочито треба пазити на то да ти материјали _____________________________
које намеравате проверити.

Одговор:

У осмишљавању материјала за оцењивање којима ћете се служити у настави нарочито

треба пазити на то да ти материјали ваљано проверавају знање које намеравате
проверити.

38. На чему треба да буду утемељене оцене ученика?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______
83

Одговор:
Оцене треба да буду утемељене на непосредном опажању ученичког понашања,
испитивању у писменом и усменом облику, тестовима, као и на темељу рада у разреду
и домаћих задатака.

39. Наведи методе рада који се наставник служи у настави?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

У прве спадају наставниково излагање, постављање питање и донекле разредна рсправа

коју усмерава наставник. То су тзв. усмене наставничке активности.

У другу групу спадају практичне активности - истраживачке активности везане за

решавање проблема, радни листићи, компјутерске игре, дтаматизација и расправа у
малим групама. То су тзв, образовни задаци.

40. Где се најчешће примећују позитивни сигнали наставника у настави ?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

Позитивни сигнали се углавном примећују на вашем лицу, у гласу, говору, погледу,

држању тела. Кад сте нервозни, изгледаћете и говорити нервозно, избегаваћете да
ученицима гледате у очи и чинићете нервозне покрете. Али, мора се знати да ће за неке
рад у разреду увек бити извор стреса. То има везе и са карактером особе наставнника

41. Шта је прекор?

_____________________________________________________________________
_

Одговор:

Прекор је вербално упозорење или коментар наставника ученику који показује

наставниково незадовољство непослушношћу ученика.

42. Допуни.
Пречесто служење пекорима ће ________ учинак, угрозити ______ разредни
доживљај, а неки ће га ученици схватити као _________.
Одговор:
Пречесто служење прекорима ће умањити учинак, угрозити позитиван разредни
доживљај, а неки ће га ученици схватити као "приговарање".
84

43. Бројна су обележја делотворног служења прекорима, наведи неке од њих.

 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________

Одговор:

Прекорите стварног кривца;

 Чврстоћа;
 Изразите забринутост;
 Избегавајте љутњу;
 Истакните шта је потребно;
 Појачајте психолошки учинак;
 Избегавајте сукобе;
 Критикујте понашање а не ученика;
 Прекорите ученике лично, а не пред целим одељењем;
 Спречавање;
 Правила и разлози

44. Допуни дефиницију.

Казна је
________________________________________________________________.

Одговор:

Казна је формални чин коју ученик треба да доживи као неугодну.

45. Које су три сврхе казне?

 ________________________________________
 ________________________________________
 ________________________________________

Одговор:

 одмазда: правда захтева да иза преступа стигне морално заслужена казна;

 застрашивање: ученик или ученици избегавају непослушност због страха од
последица;
 рехабилитација: ученику се мора помоћи да схвати морални преступ учињен
таквим обликом непослушности и потребу да се убудуће добро влада.
46. Који су највећи недостаци казни?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
85

_________
Одговор:

 оне су непримерен модел људских односа;

 подстичу забринутост и зловољу;
 имају краткотрајан учинак "почетног шока";
 потичу ученике да осмисле начине којима ће их избећи;
 не подстичу добро понашање него служе за гушење непослушности;
 не решавају узрок непослушности;
 усмеравају пажњу на непослушност.

47. Наведи казне које се користе у настави.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________

Одговор:

 Писмени задаци;
 Останак у "казну, затвор";
 Губитак повластица;
 Искључење са наставе;
 Вербално застрашивање;
 Обавештавање ставатеља или родитеља;
 Симболично кажњавање;
 Физичко кажњавање- Не долази у обзир;
 Забрана доласка на наставу.

48. Наведи најчешће сврхе оцењивања.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______

Одговор:

 Осигурати наставницима повратне информације о ученичком напретку;

 Ученицима осигурати педагошке повратне информације;
 Мотивисати ученике;
 Осигурати евиденцију напретка;
 Послужити се садашњим постигнућима.
 Оценити спремност ученика за будуће учење.

49. Наведи најчешће оцењивачке активности у разреду.

86
 _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________

Одговор:

 праћење рада у настави,

 посебни оцењивачки задаци укључени у наставу домаћих задатака;
 тестови које је саставио наставник;
 стандардизовани тестови- формални испити.

50. На које начине можемо прикупити податке о раду?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________

Одговор:

 Вођење дневника;
 Снимање сопствене наставе;
 Прикупљање повратних информација од колега који су на вашим часовима;
 Прикупљање повратних информација од ученика

87