‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬

‫ما دور حاسة اللمس في اكتشاف المحيط؟‬ ‫عنوان الدرس‬

‫األولى‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪-‬يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة به؛‬ ‫‪-‬يكشف عن دور حاسة اللمس في التعرف‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫على أشكال األجسام؛‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫‪ -‬يكشف عن دور حاسة اللمس في‬ ‫للحصة‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬ ‫المكتسبات‬ ‫اإلحساس بالحرارة والضغط واأللم‪.‬‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬ ‫القبلية‬ ‫كراسة التلميذ ؛ أجسام متنوعة وذات أشكال‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬ ‫مختلفة؛ كيس من الثوب؛ ضمادة أو قطعة‬ ‫المعينات‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬ ‫من الثوب؛ شمعة‪ ،‬مورد رقمي له عالقة‬ ‫الديداكتيكية‬
‫بمحتوى الحصة‪.‬‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫التذكير بالمكتسبات السابقة حول موضوع الحواس ودورها في معرفة األشكال واأللوان واألنواع بالتركيز أساسا على حاسة اللمس‪.‬‬
‫يقترح األستاذ على المتعلمين مالحظة الوثيقة المقترحة في الكراسة من أجل وصفهما شفهيا ً ومساعدتهم على طرح تساؤالت حول‬
‫تقديم صورة‬ ‫وظيفة حاسة اللمس في الشعور بمختلف اإلحساسات وفي‬
‫‪1‬ـ‬
‫‪ ،‬شيئ‬ ‫التعرف على مختلف أشكال وطبيعة األجسام التي توجد في المحيط‪.‬‬
‫أالحظ‬
‫ملموس‬ ‫الصورة‪ :‬تبين طفال فوق عينيه منديال ويحاول التعرف على أشكال األجسام الموجودة في الكيس يمكن كذلك استغالل وتوظيف‬
‫اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت‪ .‬تدون على السبورة األسئلة المشتركة بين أغلبية‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫بعد عملية طرح مجموعة من التساؤالت من طرف المتعلمين تأتي مرحلة مناقشة ومجابهة هذه األسئلة ومساعدة المتعلمين على‬
‫السؤال على‬ ‫التوصل إلى طرح تساؤل تركيبي مركز وعلى اقتراح جواب لهذا السؤال‪.‬‬ ‫‪2‬ـ‬
‫السبورة‬ ‫بالنسبة لهذه الحصة يمكن التوصل مثال إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬ما دور حاسة اللمس في التواصل مع المحيط الذي أعيش فيه؟‬ ‫أتساءل‬
‫بشكل واضح‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫‪3‬ـ‬
‫الجواب‬ ‫أقترح‬
‫المتفق‬ ‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬تمكنني حاسة اللمس من التعرف على أشكال األجسام والشعور بمختلف اإلحساسات‪.‬‬ ‫جوابا‬
‫عليه على‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫بعد مرحلة اقتراح الجواب أو الفرضية تأتي مرحلة اختبار الفرضية المقترحة‪ ،‬يستحسن كذلك بالنسبة لهذه المرحلة مساعدة المتعلمين‬
‫على اقتراح أنشطة تعلمية إما في شكل مالحظات أو تجارب بسيطة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم على إنجاز مختلف األنشطة المقترحة‪:‬‬
‫*النشاط األول‪:‬‬
‫إحضار كيس يحتوي على أجسام ذات أشكال مختلفة‪ .‬يتم وضع منديل على عيني متعلم ثم يطلب منه وضع يده داخل الكيس قصد‬
‫بالمالحظات‬ ‫محاولة تحديد أو التعرف على شكل األجسام الموجودة في الكيس‪ .‬يمأل المتعلمون ب «األشكال الهندسية«‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬
‫‪4‬ـ أنجز *النشاط الثاني‪:‬‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫يقوم األستاذ بإشعال شمعة ثم يطلب من متعلم بالتعبير عن طبيعة اإلحساس الذي يشعر به عند وضع يده قرب لهيب الشمعة‪ .‬يمأل‬
‫المقدمة‬
‫المتعلمون الفراغ ب «الحرارة«‪.‬‬
‫*النشاط الثالث‪:‬‬
‫يطلب األستاذ من متعلم بالضغط على ساعده بواسطة أسطوانة ثم يطلب منه التعبير عن اإلحساس الذي يشعر به‪ .‬يمأل المتعلمون‬
‫الفراغ ب «الضغط‪».‬‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫يساعد األستاذ المتعلمين تدريجيا على التوصل إلى الخالصة التالية‪:‬‬
‫السبورة من‬ ‫‪5‬ــ أضع ‪-‬الجلد هو العضو المسؤول عن حاسة اللمس؛‬
‫طرف األستاذ‬ ‫خالصات ‪-‬تمكنني حاسة اللمس من التعرف على مختلف األشكال الهندسية لألجسام؛‬
‫ـ النقل من‬ ‫‪-‬تسمح حاسة اللمس باإلحساس بالضغط والحرارة واأللم‪.‬‬ ‫لنتائج‬
‫طرف‬ ‫األنشط ينبغي أن يحرص األستاذ على كتابة الخالصة على السبورة ومساعدة المتعلمين على تدوينها في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‪.‬‬ ‫ة‬
‫المتعلمين‬
‫ينجز هذا النشاط من طرف األستاذ داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫ينبغي أن يستغل األستاذ هذا النشاط لتشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫يتمحور هذا النشاط التقويمي على ملء الفراغ بشكل صحيح باستعمال الئحة المعطيات المقترحة‪.‬‬
‫من خالل مالحظة هذا الرسم ينبغي على المتعلم أن يتوصل إلى أن الطفل يتعرف على أشكال األجسام‪.‬‬ ‫‪6‬ـ أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫المقدمة‬ ‫تكتب هذه األجوبة على السبورة ليتولى بعد ذلك المتعلمين بكتابتها في الفراغات المناسبة‪.‬‬
‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫لمس = ‪toucher‬‬ ‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪ .‬جلد = ‪peau‬‬
 ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬
‫كيف أميز بين ٱلبارد و ٱلساخن؟‬ ‫عنوان الدرس‬
‫الثانية‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪-‬يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة به؛‬ ‫‪-‬يكشف عن دور حاسة اللمس في التمييز‬
‫األهداف التعلمية‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫بين البارد والساخن؛‬
‫للحصة‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫‪-‬ينجز تجربة الكشف عن دور حاسة اللمس‬
‫المكتسبات‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬ ‫‪-‬كراسة المتعلم ؛ قطع من الثلج‪ ،‬كأسان‪،‬‬
‫القبلية‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬ ‫ماء الصنبور‪ ،‬ماء ساخن؛ مورد رقمي له‬ ‫المعينات‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬ ‫عالقة بمحتوى الحصة‪.‬‬ ‫الديداكتيكية‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬التذكير بالمكتسبات السابقة المرتبطة بموضوع الحواس و بدور حاسة اللمس التي سبق التطرق إليها في الحصة السابقة‪ .‬يشكل هذا‬
‫المدخل فرصة للتحقق من مدى استيعاب المتعلمين للحصة السابقة وفرصة كذلك لتصحيح بعض الثغرات لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح األستاذ على المتعلمين مالحظة الصورتين المقترحتين في الكراسة من أجل وصفهما شفهيا ً ومساعدتهم على طرح‬
‫تقديم صورة‬ ‫تساؤالت حول وظائف أخرى لحاسة اللمس‬ ‫‪1‬ـ‬
‫‪ ،‬شيئ‬
‫الصورة ‪1:‬تبين منظر صحراوي يتميز بطقس حار‬ ‫أالحظ‬
‫ملموس‬
‫الصورة ‪2:‬تبين منظرا من الثلج وأطفال يلعبون بالثلج‪.‬‬
‫ويمكن كذلك استغالل وتوظيف اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت‪ .‬تدون على السبورة‬
‫األسئلة المشتركة بين أغلبية المتعلمين‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫بعد عملية طرح التساؤالت من طرف المتعلمين تأتي مرحلة مناقشة ومجابهة هذه التساؤالت ومساعدة المتعلمين على التوصل‬
‫السؤال على‬ ‫إلى طرح تساؤل تركيبي مركز وعلى اقتراح جواب لهذا السؤال‪.‬‬ ‫‪2‬ـ‬
‫السبورة‬ ‫بالنسبة لهذه الحصة يمكن التوصل مثال إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬هل لحاسة اللمس دور في التمييز ما بين البارد الساخن؟‬ ‫أتساءل‬
‫بشكل واضح‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫‪3‬ـ‬
‫الجواب‬ ‫أقترح‬
‫المتفق‬ ‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬تمكنني حاسة اللمس من التمييز ما بين البارد الساخن‪.‬‬ ‫جوابا‬
‫عليه على‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫بعد مرحلة اقتراح الجواب أو الفرضية تأتي مرحلة اختبار الفرضية المقترحة يستحسن بالنسبة لهذه المرحلة مساعدة المتعلمين على‬
‫اقتراح أنشطة تعلمية إما في شكل مالحظات أو تجارب بسيطة تصب في اتجاه اختبار الفرضية المطروحة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم‬
‫على إنجاز التجربة المقترحة‪.‬‬
‫بالمالحظات‬ ‫يتطلب إنجاز هذه التجربة إحضار كأسين‪ ،‬األول به ماء بارد يحتوي على قطع من الثلج‪ ،‬أما الثاني فيحتوي على ماء ساخن‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫‪-‬يطلب من أحد المتعلمين وضع‪ ،‬في نفس الوقت‪ ،‬السبابة اليمنى في الكأس األول والسبابة اليسرى في الكأس الثاني‪ .‬ثم يعبر المتعلم‬
‫‪4‬ـ أنجز‬
‫ـ بالمساعدات‬ ‫شفهيا ً عما يشعر به على مستوى كل سبابة‪.‬‬
‫المقدمة‬ ‫‪-‬يمكن للمعلم إعادة التجربة السابقة بإضافة كأس ثالث به ماء دافئ الستنتاج مصطلح دافئ‪.‬‬
‫‪-‬بعد إنجاز التجربة يتم وضع العالمة ( ‪ (x‬في الخانة المناسبة في الجدول المرسوم على السبورة‪.‬‬
‫الحالة أ ‪ :‬الماء بارد‪.‬‬
‫الحالة ب‪ :‬الماء ساخن‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫يساعد األستاذ)ة( المتعلمين تدريجيا على التوصل إلى استخالص ما يلي‪:‬‬
‫السبورة من‬ ‫‪5‬ــ أضع تمكنني حاسة اللمس من التمييز بين البارد والساخن‪.‬‬
‫طرف األستاذ‬ ‫خالصات ينبغي أن يحرص األستاذ على كتابة الخالصة على السبورة ومساعدة المتعلمين على تدوينها في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‪.‬‬
‫ـ النقل من‬ ‫لنتائج‬
‫طرف‬ ‫األنشطة‬
‫المتعلمين‬
‫ينجز هذا النشاط من طرف المتعلم داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫الهدف من هذا النشاط تشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫المطلوب من المتعلم ملء الفراغات بشكل صحيح باستعمال الئحة المعطيات المقترحة‪.‬‬
‫‪-‬الرسم‪1 :‬من خالل مالحظة هذه الرسم ينبغي على المتعلم أن يتوصل إلى ما يلي ‪: -‬الثلج بارد ‪-‬يحس الطفل بالبرودة‬ ‫‪6‬ـ أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫المقدمة‬ ‫‪-‬الرسم‪2 :‬يتوصل المتعلم من خالل مالحظة هذه الرسم إلى ما يلي‪ - :‬الخبز ساخن ‪ -‬يحس الرجل بالسخونة‪.‬‬
‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫بارد = ‪froid‬‬ ‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪ .‬ساخن = ‪chaud‬‬
 ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬
‫ما دور حاسة السمع أثناء التواصل مع المحيط؟‬ ‫عنوان الدرس‬
‫الثالثة‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪-‬يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة به؛‬ ‫‪-‬يتعرف على دور حاسة السمع في التواصل مع المحيط؛‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫‪-‬يكشف عن دور حاسة السمع في التواصل مع المحيط‪.‬‬ ‫للحصة‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫‪-‬كراسة المتعلم ؛ منديل‪ ،‬مورد رقمي له عالقة بمحتوى‬
‫المكتسبات‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬ ‫الحصة‪.‬‬
‫القبلية‬ ‫المعينات‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬
‫الديداكتيكية‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬التذكير بالمكتسبات السابقة حول موضوع الحواس ودورها في معرفة األشكال واأللوان واألنواع بالتركيز أساسا على المكتسبات‬
‫الخاصة بحاسة السمع‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح األستاذ على المتعلمين مالحظة الصورتين المقترحتين في الكراسة من أجل وصفهما شفهيا ً ومساعدتهم على طرح تساؤالت‬
‫تقديم صورة‬ ‫حول وظيفة حاسة السمع في التواصل مع المحيط‪.‬‬
‫‪ ،‬شيئ‬ ‫أالحظ‬
‫الصورة ‪1 :‬تبين مجموعة موسيقية تعزف على آالت موسيقية مختلفة‪.‬‬
‫ملموس‬
‫الصورة ‪2 :‬تبين وضعية سماع صوت‪.‬‬
‫‪ -‬ويمكن كذلك استغالل وتوظيف اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت‪.‬‬
‫تدون على السبورة األسئلة المشتركة بين أغلبية المتعلمين‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫بعد عملية طرح التساؤالت تأتي مرحلة مناقشة ومجابهة هذه التساؤالت ومساعدة المتعلمين على التوصل إلى طرح تساؤل تركيبي‬
‫السؤال على‬ ‫مركز وعلى اقتراح جواب لهذا السؤال‪.‬‬
‫أتساءل‬
‫السبورة‬ ‫بالنسبة لهذه الحصة يمكن التوصل مثال إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬ما دور حاسة السمع في التواصل مع محيطي؟‬
‫بشكل واضح‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫أقترح‬
‫الجواب المتفق‬ ‫جوابا‬
‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬تمكنني حاسة السمع من التواصل مع محيطي‪.‬‬
‫عليه على‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫بعد اقتراح الجواب (أو الفرضية) تأتي مرحلة اختبار هذه الفرضية بدءا من مساعدة المتعلمين على اقتراح أنشطة إما في شكل‬
‫مالحظات أو تجارب بسيطة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم على إنجاز النشاطين المقترحين‪:‬‬
‫*النشاط األول‪:‬‬
‫‪-‬إحضار منديل ووضعه على عيني متعلم؛‬
‫بالمالحظات‬ ‫‪-‬يطلب من مجموعة من المتعلمين ‪3‬أو ‪ 4‬بنطق نفس الكلمة مثال »سعاد«؛‬
‫ـ بالتساؤالت‬
‫‪-‬يطلب من المتعلم الذي يضع منديال على عينيه بالتعرف على اسم كل متعلم نطق بكلمة «سعاد«‪.‬‬ ‫أنجز‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫يتوج هذا النشاط بملء الفراغ المتعلق بالرسم ‪ 1‬وذلك بكتابة‪ » :‬حاسة السمع» على السبورة‪.‬‬
‫المقدمة‬
‫*النشاط الثاني‪:‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظ الرسم ‪ 2‬الذي يبين أستاذة داخل فصل دراسي بحضور المتعلمين‪ .‬تتوج مالحظة هذا الرسم‬
‫بالتوصل إلى أن حاسة السمع ضرورية للتواصل داخل المفصل الدراسي‪ .‬يتم ملء الفراغ بكتابة كلمة »ضرورية» على السبورة‪.‬‬
‫في األخير يتم نقل وكتابة ما تم التوصل إليه على الكراسة‪.‬‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫على األستاذة أن يركز في هذا النشاط على مساعدة المتعلمين على تجميع المعطيات وصياغة الخالصة التالية‪:‬‬
‫السبورة من‬ ‫‪-‬األذن هو العضو المسؤول عن حاسة السمع‪.‬‬ ‫أضع‬
‫طرف األستاذ‬ ‫‪-‬تمكنني حاسة السمع من التواصل مع محيطي‪.‬‬ ‫خالصات‬
‫ـ النقل من‬ ‫لنتائج‬
‫طرف‬ ‫تكتب هذه الخالصة على السبورة ليتم بعد ذلك نقلها وتدوينها من طرف المتعلمين في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‪.‬‬
‫األنشطة‬
‫المتعلمين‬
‫نجز هذا النشاط من طرف المتعلم داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫الهدف من هذا النشاط هو تقويم ذاتي لما اكتسبه المتعلم وكذلك تشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫المطلوب من المتعلم ملء مالحظة الوثائق المقترحة ثم ملء الفراغات بشكل صحيح‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫‪. -‬الرسم ‪ 1 :‬من خالل مالحظة هذه الرسم يتوصل المتعلم)ة(إلى ما يلي‪ :‬أسمع صوت الدف‬ ‫أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬ ‫‪-‬الرسم ‪ 2 :‬يتوصل المتعلم من خالل مالحظة هذه الرسم إلى ما يلي‪ :‬يسمع الطبيب دقات القلب‬
‫المقدمة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬الرسم ‪ 3 :‬يتوصل المتعلم إلى ما يلي‪ :‬أسمع رنين الهاتف‬
‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫سمع = ‪Ouïe‬‬ ‫أذن= ‪Oreille‬‬ ‫سماعة الطبيب = ‪: Stéthoscope‬‬ ‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪.‬‬
 ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬
‫كيف أميز بين مختلف األصوات؟‬ ‫عنوان الدرس‬
‫الرابعة‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪-‬يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة به؛‬ ‫‪-‬يكشف عن دور حاسة السمع في التمييز بين األصوات‪.‬‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫‪ -‬ينجز تجربة الكشف عن دور حاسة السمع‪.‬‬ ‫للحصة‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫‪ -‬كراسة المتعلم؛ أجسام مختلفة كيس من الزجاج؛ كيس من‬
‫المكتسبات‬ ‫البالستيك؛ مسطرة من الخشب؛ مسطرة من البالستيك؛‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬
‫القبلية‬ ‫مسطرة من الحديد؛ ساعة منبه؛ هاتف محمول‪ ،‬مورد رقمي‬ ‫المعينات‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬
‫له عالقة بمحتوى الحصة‪.‬‬ ‫الديداكتيكية‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫‪-‬التذكير بالمكتسبات السابقة حول دور حاسة السمع في التواصل مع المحيط ‪.‬‬
‫‪-‬يقترح األستاذ على المتعلمين مالحظة الصورتين المقترحتين في الكراسة من أجل وصفهما شفهيا ً ومساعدتهم على طرح تساؤالت‬
‫تقديم صورة‬
‫حول وظائف حاسة السمع‪.‬‬ ‫‪1‬ـ‬
‫‪ ،‬شيئ‬
‫الصورة‪ :‬تبين طفلة تسمع المواء والنباح‪.‬‬ ‫أالحظ‬
‫ملموس‬
‫‪-‬ويمكن كذلك استغالل وتوظيف اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت‪.‬‬
‫تدون على السبورة األسئلة‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫يتم التركيز في هذه المرحلة على مناقشة ومجابهة التساؤالت المطروحة وعلى مساعدة المتعلمين على طرح تساؤل تركيبي مركز و‬
‫السؤال على‬ ‫كذلك على اقتراح جواب لهذا السؤال‪.‬‬ ‫‪2‬ـ‬
‫السبورة‬ ‫يمكن بالنسبة لهذه الحصة التوصل إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬ما دور حاسة السمع في التعرف والتمييز بين األصوات؟‬ ‫أتساءل‬
‫بشكل واضح‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫‪3‬ـ‬
‫الجواب‬ ‫أقترح‬
‫المتفق‬ ‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬حاسة السمع تسمح بالتمييز ما بين أصوات مختلفة‪.‬‬ ‫جوابا‬
‫عليه على‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫الهدف من هذا النشاط هو اختبار الفرضية أو الجواب المقترح‪ .‬يستحسن أن ينطلق هذا النشاط من مساعدة المتعلمين على اقتراح‬
‫أنشطة تعلمية إما في شكل مالحظات أو تجارب بسيطة تصب في اتجاه اختبار الفرضية المطروحة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم على‬
‫إنجاز األنشطة المقترحة‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للتجربة األولى الرسم ‪ 1‬يتم احضار ساعة منبه والهاتف المحمول حيث يتم برمجة كل واحد قصد الحصول على رنين‪.‬‬
‫بالمالحظات‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مقارنة رنين ساعة المنبه و رنين الهاتف المحمول‪ .‬يتوصل المتعلمون إلى أن صوت ساعة المنبه مزعج‬
‫ـ بالتساؤالت‬
‫‪4‬ـ أنجز وصوت الهاتف المحمول لطيف‪ .‬تتوج هذه المقارنة بملء الفراغ بما يلي‪:‬‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫أميز ما بين‪ :‬أ ( الصوت المزعج ) ب‪ (:‬الصوت اللطيف‪).‬‬
‫المقدمة‬
‫‪ -‬بخصوص التجربة الثانية الرسم ‪ 2‬يتم إحضار كأس زجاجي وكأس من البالستيك و ‪ 03‬مسطرات‪ :‬األولى من الخشب والثانية‬
‫من الحديد والثالثة من البالستيك‪ .‬يتم التركيز في هذه التجربة على إحداث أصوات باستعمال مختلف األجسام ليتم التعرف على طبيعة‬
‫الصوت الذي يحدثه كل جسم‪.‬‬
‫بعد إنجاز التجربة يتم ملء الفراغ على الشكل التالي‪ :‬أتعرف على األصوات التي تحدثها عدة أجسام‪.‬‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫ينبغي أن يركز األستاذ في هذا النشاط على مساعدة المتعلمين على تجميع المعطيات وصياغة الخالصة التالية‪:‬‬
‫السبورة من‬ ‫‪5‬ــ أضع ‪ -‬تسمح حاسة السمع بالتعرف على األصوات‬
‫طرف األستاذ‬ ‫خالصات ‪ -‬تمكن حاسة السمع من التمييز بين عدة أصوات‪.‬‬
‫ـ النقل من‬ ‫لنتائج تكتب هذه الخالصة على السبورة ليتم بعد ذلك نقلها وتدوينها من طرف المتعلمين في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‪.‬‬
‫طرف‬ ‫األنشطة‬
‫المتعلمين‬
‫ينجز هذا النشاط من طرف المتعلم داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫الهدف من هذا النشاط هو تقويم ذاتي لما اكتسبه المتعلم وكذلك تشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫المطلوب من المتعلم ملء مالحظة الوثائق المقترحة ثم ملء الفراغات بشكل صحيح‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫‪-‬الرسم ‪1 :‬من خالل مالحظة هذه الرسم يتوصل المتعلم إلى ما يلي‪ :‬أتعرف على مواء القط‪.‬‬
‫‪-‬الرسم ‪2 :‬يتوصل المتعلم من خالل مالحظة هذه الرسم إلى ما يلي‪ :‬يسمع صوتا لطيفا‪.‬‬ ‫‪6‬ـ أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫المقدمة‬ ‫‪-‬الرسم ‪3 :‬يتوصل المتعلم إلى ما يلي‪ :‬أتعرف على خرير الماء‪.‬‬
‫‪ -‬الرسم ‪4 :‬يتوصل المتعلم إلى ما يلي‪ :‬تسمع الطفلة صوتا لطيفا‪.‬‬
‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫مواء = ‪Miaulement‬‬ ‫رنين = ‪Sonnerie‬‬ ‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪.‬‬
 ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬
‫هل تكفي حاسة واحدة للتواصل مع المحيط؟‬ ‫عنوان الدرس‬
‫الخامسة‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪-‬يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة به؛‬ ‫‪-‬يكشف عن استعمال أكثر من حاسة للتواصل مع المحيط؛‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫‪ -‬ينجز تجارب الكشف عن استعمال أكثر من حاسة للتواصل‪.‬‬ ‫للحصة‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫‪ -‬كراسة المتعلم ؛ ساعة منبه؛ وردة؛ مورد رقمي له عالقة‬
‫المكتسبات‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬ ‫بمحتوى الحصة‪.‬‬
‫القبلية‬ ‫المعينات‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬
‫الديداكتيكية‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫بعد التذكير بالتعلمات السابقة حول دور حاسة السمع في التواصل مع المحيط ودورها كذلك في التعرف والتمييز ما بين األصوات‪.‬‬
‫يقترح األستاذ على المتعلمين مالحظة الصورتين المقترحتين في الكراسة من أجل وصفهما شفهيا ً ومساعدتهم على طرح تساؤالت‬
‫تقديم صورة‬ ‫حول استعمال أكثر من حاسة للقيام بمهمة معينة‪.‬‬
‫‪1‬ـ‬
‫‪ ،‬شيئ‬ ‫الصورة ‪1:‬تبين سوق الخضر وأشخاص في وضعية لمس الخضر‪.‬‬
‫أالحظ‬
‫ملموس‬ ‫الصورة ‪2:‬تبين وضعية تحسيس المارة باحترام ممر الراجلين‪.‬‬
‫ويمكن كذلك استغالل وتوظيف اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت‪.‬‬
‫تدون على السبورة األسئلة المشتركة بين أغلبية المتعلمين‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫بعد مرحلة طرح التساؤالت تتم مساعدة المتعلمين على مناقشة ومجابهة التساؤالت المطروحة وعلى مساعدتهم على طرح تساؤل‬
‫السؤال على‬ ‫تركيبي مركز وكذلك على مساعدتهم على اقتراح جواب في شكل فرضية‪.‬‬ ‫‪2‬ـ‬
‫السبورة‬ ‫بالنسبة لهذه الحصة يمكن التوصل إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬كيف تتكامل حواسي ألتواصل مع محيطي؟‬ ‫أتساءل‬
‫بشكل واضح‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫‪3‬ـ‬
‫الجواب‬ ‫أقترح‬
‫المتفق‬ ‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬أستعمل أكثر من حاسة ألتواصل مع محيطي‪.‬‬ ‫جوابا‬
‫عليه على‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫بعد اقتراح الجواب )أو الفرضية( تأتي مرحلة اختبار هذه الفرضية بدءا من مساعدة المتعلمين على اقتراح أنشطة إما في شكل‬
‫بالمالحظات‬ ‫مالحظات أو تجارب بسيطة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم على إنجاز التحارب الثالثة‪:‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫*التجربة ‪1:‬‬
‫‪4‬ـ أنجز‬
‫ـ بالمساعدات‬ ‫يطلب األستاذ من متعلم بأخذ ورقة وقلم ثم الشروع في كتابة جملة أو إنجاز رسم معين‪ .‬يطلب من باقي المتعلمين تحديد الحواس التي‬
‫المقدمة‬ ‫استعملها المتعلم في الكتابة أو الرسم‪.‬‬
‫يتوج هذا النشاط بملء الفراغ المتعلق بالرسم ‪1‬وذلك بكتابة‪ :‬حاسة اللمس وحاسة السمع وحاسة البصر‪.‬‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫نظرا ألهمية هذه المرحلة ينبغي على األستاذ مساعدة المتعلمين بشكل تدريجي على تجميع المعطيات وكتابتها على السبورة ثم‬
‫السبورة من‬ ‫‪5‬ــ أضع مساعدة المتعلمين على صياغة الخالصة على الشكل التالي‪:‬‬
‫طرف األستاذ‬ ‫تتطلب بعض األنشطة استعمال أكثر من حاسة‪.‬‬ ‫خالصات‬
‫ـ النقل من‬ ‫لنتائج تكتب هذه الخالصة على السبورة ليتم بعد ذلك نقلها وتدوينها من طرف المتعلمين في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‪.‬‬
‫طرف‬ ‫األنشطة‬
‫المتعلمين‬
‫ينجز هذا النشاط من طرف المتعلم داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫الهدف من هذا النشاط هو تقويم ذاتي لما اكتسبه المتعلم وكذلك تشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫المطلوب من المتعلم مالحظة الوثائق المقترحة ثم ملء الفراغات بشكل صحيح‪.‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫‪-‬الرسم‪1 :‬من خالل مالحظة هذا الرسم يتوصل المتعلم إلى تحديد الحواس المستعملة وكتابتها في الفراغات‪ :‬يتدخل الذوق واللمس‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫والبصر والشم‪.‬‬
‫‪-‬الرسم‪2 :‬يتوصل المتعلم من خالل مالحظة هذه الرسم إلى تحديد الحواس المستعملة وكتابتها في الفراغات‪ :‬يتدخل اللمس والسمع‬ ‫‪6‬ـ أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫المقدمة‬ ‫والبصر‪.‬‬
‫‪-‬الرسم‪3 :‬يتوصل المتعلم من خالل مالحظة هذه الرسم إلى تحديد الحواس المستعملة وكتابتها في الفراغات‪ :‬يتدخل اللمس والشم‬
‫والبصر‪.‬‬
‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫تواصل = ‪Communication‬‬ ‫محيط = ‪Environnement‬‬ ‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪.‬‬
 ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬
‫هل تعمل الحواس بتكامل أثناء التواصل مع المحيط؟‬ ‫عنوان الدرس‬
‫السادسة‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪-‬يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة‬ ‫‪-‬يكشف عن استعمال أكثر من حاسة للتواصل مع المحيط؛‬ ‫األهداف التعلمية‬
‫به؛‬ ‫‪ -‬ينجز تجارب الكشف عن تكامل الحواس أثناء التواصل‪.‬‬ ‫للحصة‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫‪ -‬كراسة المتعلم ؛ دف؛ طبل صغير؛ قطعة خبز أو تفاحة؛ مورد‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫المكتسبات‬ ‫رقمي له عالقة بمحتوى الحصة‪.‬‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬ ‫القبلية‬ ‫المعينات‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬ ‫الديداكتيكية‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫بعد التذكير بالمكتسبات المتعلقة بمحتوى الحصص السابقة حول وظائف حاسة اللمس وحاسة السمع في التواصل مع المحيط ‪،‬‬
‫يقترح األستاذ على المتعلمين مالحظة الصورة ‪1‬من أجل وصفها شفهيا ً ومساعدتهم على طرح تساؤالت حول استعمال تكامل الحواس‬
‫تقديم صورة‬
‫للقيام بمهمة معينة‪.‬‬ ‫‪1‬ـ‬
‫‪ ،‬شيئ‬
‫الصورة‪ :‬تبين أفراد عائلة يتفرجون على تلفاز‪.‬‬ ‫أالحظ‬
‫ملموس‬
‫ويمكن كذلك استغالل وتوظيف اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت‪.‬‬
‫تدون على السبورة األسئلة المشتركة بين أغلبية المتعلمين‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫بعد طرح التساؤالت يتم مساعدة المتعلمين على مناقشة ومجابهة التساؤالت المطروحة وعلى مساعدتهم على طرح تساؤل تركيبي‬
‫السؤال على‬ ‫مركز ومساعدتهم على اقتراح جواب في شكل فرضية‪.‬‬ ‫‪2‬ـ‬
‫السبورة‬ ‫بالنسبة لهذه الحصة يمكن التوصل إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬كيف تتكامل حواسي ألتواصل مع محيطي؟‬ ‫أتساءل‬
‫بشكل واضح‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫‪3‬ـ‬
‫الجواب‬ ‫أقترح‬
‫المتفق‬ ‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬يتطلب التواصل مع محيطي تكامل مجموعة من حواسي‬ ‫جوابا‬
‫عليه على‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫بعد اقتراح الجواب (أو الفرضية) تأتي مرحلة اختبار هذه الفرضية بدءا من مساعدة المتعلمين على اقتراح أنشطة إما في شكل‬
‫بالمالحظات‬ ‫مالحظات أو تجارب بسيطة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم على إنجاز التجارب الثالثة‪:‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫*التجربة‪1:‬‬
‫‪4‬ـ أنجز‬
‫ـ بالمساعدات‬ ‫يطلب األستاذ من متعلم بعملية أكل قطعة خبز أو تفاحة‪،‬‬
‫المقدمة‬ ‫يطلب من باقي المتعلمين تحديد الحواس التي تتكامل‪.‬‬
‫يتوج هذا النشاط بملء الفراغ المتعلق بالرسم ‪1‬وذلك بكتابة‪ :‬اللمس والبصر والذوق والشم‪.‬‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫على األستاذ أن يركز في هذا النشاط على مساعدة المتعلمين على تجميع المعطيات وصياغة الخالصة التالية‪:‬‬
‫السبورة من‬ ‫‪5‬ــ أضع ‪-‬أستعمل مجموعة من الحواس لكي أتواصل مع محيطي‪.‬‬
‫طرف األستاذ‬ ‫خالصات ‪-‬تكامل الحواس ضروري للتواصل مع محيطي‪.‬‬
‫ـ النقل من‬ ‫لنتائج تكتب هذه الخالصة على السبورة ليتم بعد ذلك نقلها وتدوينها من طرف المتعلمين في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‪.‬‬
‫طرف‬ ‫األنشطة‬
‫المتعلمين‬
‫ينجز هذا النشاط من طرف المتعلم داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫الهدف من هذا النشاط هو تقويم ذاتي لما اكتسبه المتعلم وكذلك تشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫المطلوب من المتعلم مالحظة الرسم المقترح ثم وضع العالمة ( ‪ ) x‬في الخانة المناسبة‪ ،‬على الشكل التالي‪:‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫استعمال المتعلم أثناء مالحظة جلده بواسطة المكبر اليدوي‪:‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫حاسة اللمس وحاسة السمع‪.‬‬
‫‪6‬ـ أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬ ‫حاسة اللمس وحاسة البصر‪.‬‬
‫المقدمة‬ ‫حاسة اللمس وحاسة السمع وحاسة البصر‬ ‫‪x‬‬
‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪.‬‬
‫مكبرة = ‪loupe‬‬ ‫بصر= ‪Vue‬‬ ‫شم = ‪Odorat‬‬ ‫ذوق = ‪Goût‬‬
 ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬
‫كيف أحافظ على حواسي؟‬ ‫عنوان الدرس‬
‫السابعة‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫‪-‬يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة به؛‬ ‫يتعرف على االحتياطات الواجب اتخاذها للحفاظ على صحة الحواس؛‬ ‫األهداف‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫‪ -‬يدرك أهمية صحة وسالمة الحواس‪.‬‬ ‫التعلمية للحصة‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫‪ -‬كراسة المتعلم ؛ مورد رقمي له عالقة بمحتوى الحصة‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬
‫القبلية‬ ‫المعينات‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬
‫الديداكتيكية‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫بعد التذكير بالمكتسبات السابقة حول دور حاسة اللمس وحاسة السمع وتكامل الحواس الخمسة في التواصل مع المحيط‪ ،‬يقترح األستاذ‬
‫على المتعلمين مالحظة الصورتين المقترحتين في الكراسة من أجل وصفهما شفهيا ً ومساعدتهم على طرح تساؤالت حول صحة‬
‫تقديم صورة‬ ‫وسالمة الحواس‪.‬‬
‫‪ ،‬شيئ‬ ‫الصورة ‪1:‬تبين حروقا للجلد على مستوى ظهر وكتفي شخص‪.‬‬ ‫أالحظ‬
‫ملموس‬ ‫الصورة ‪2:‬طفل يشاهد تلفاز على مسافة قريبة جدا‪.‬‬
‫ويمكن كذلك استغالل وتوظيف اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت وتدوينها على السبورة‪.‬‬
‫تدون على السبورة األسئلة المشتركة بين أغلبية المتعلمين‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫بعد مرحلة طرح التساؤالت يتم مساعدة المتعلمين على مناقشة ومجابهة التساؤالت المطروحة وعلى مساعدتهم على طرح تساؤل‬
‫السؤال على‬
‫السبورة‬ ‫تركيبي مركز وكذلك على مساعدتهم على اقتراح جواب في شكل فرضية‪.‬‬ ‫أتساءل‬
‫بشكل واضح‪.‬‬ ‫بالنسبة لهذه الحصة يمكن التوصل إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬ما هي االحتياطات التي يجب القيام بها للحفاظ على حواسي؟‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫أقترح‬
‫الجواب المتفق‬ ‫جوابا‬
‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬أتجنب كل ما يضر بصحة وسالمة حاسة اللمس وحاسة البصر وحاسة السمع‪.‬‬
‫عليه على‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫بعد مرحلة اقتراح الجواب (أو الفرضية) تأتي مرحلة البحث عن اختبار الفرضية بدءا من مساعدة المتعلمين على اقتراح أنشطة إما‬
‫في شكل مالحظات أو تجارب بسيطة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم على إنجاز المالحظات التالية‪:‬‬
‫*مالحظة الرسم ‪1:‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة الرسم وتحديد الحاسة التي ستتضرر وكتابتها في الفراغ‪.‬‬
‫بالمالحظات‬ ‫بالنسبة لهذا النشاط يتم ملء الفراغ على الشكل التالي‪ :‬حاسة اللمس‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬
‫*مالحظة الرسم ‪2:‬‬ ‫أنجز‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة الرسم وتحديد الحاسة التي ستتضرر وكتابتها في الفراغ‪.‬‬
‫المقدمة‬
‫بالنسبة لهذا النشاط يتم ملء الفراغ على الشكل التالي‪ :‬حاسة السمع‪.‬‬
‫*مالحظة الرسم ‪3:‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة الرسم وتحديد الحاسة التي ستتضرر وكتابتها في الفراغ‪.‬‬
‫بالنسبة لهذا النشاط يتم ملء الفراغ على الشكل التالي‪ :‬حاسة البصر‪.‬‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫نظرا ألهمية هذه المرحلة ينبغي على األستاذ مساعدة المتعلمين بشكل تدريجي على تجميع المعطيات وكتابتها على السبورة ثم‬
‫السبورة من‬ ‫مساعدة المتعلمين على صياغة الخالصة على الشكل التالي‪:‬‬ ‫أضع‬
‫طرف األستاذ‬ ‫‪-‬ينبغي الحفاظ على صحة وسالمة حواسي‪.‬‬ ‫خالصات‬
‫ـ النقل من‬ ‫‪-‬ينبغي تجنب كل ما يضر بصحة وسالمة حاسة اللمس وحاسة السمع وحاسة البصر‪.‬‬ ‫لنتائج‬
‫طرف‬
‫المتعلمين‬ ‫األنشط تكتب هذه الخالصة على السبورة ليتم بعد ذلك نقلها وتدوينها من طرف المتعلمين في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‪.‬‬‫ة‬

‫ينجز هذا النشاط من طرف المتعلم داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫الهدف من هذا النشاط هو تقويم ذاتي لما اكتسبه المتعلم وكذلك تشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫ينبغي أن يتوج هذا النشاط بكتابة « ال » بالنسبة للسلوك غير المقبول وكتابة » نعم « بالنسبة للسلوك السليم‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫‪-‬الرسم‪1 :‬كتابة « ال«‪.‬‬
‫‪-‬الرسم‪2 :‬كتابة « نعم«‪.‬‬ ‫أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫المقدمة‬ ‫‪-‬الرسم‪3 :‬كتابة « ال«‪.‬‬
‫‪ -‬الرسم ‪4 :‬كتابة « نعم» ‪.‬‬
‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫خمج = ‪infection‬‬ ‫ضرر = ‪dommage‬‬ ‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪ .‬صحة = ‪Santé‬‬
 ‫الثاني‬ ‫المستوى‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫المادة الدراسية‬
‫كيف أحافظ على حواسي؟ تتمة‬ ‫عنوان الدرس‬
‫الثامنة‬ ‫الحصة‬
‫المدة الزمنية‬
‫يستعمل حواسه ليكتشف ويتعرف األشياء المحيطة به؛‬ ‫تعرف على االحتياطات الواجب اتخاذها للحفاظ على صحة الحواس؛‬ ‫األهداف‬
‫‪-‬يربط الحاسة بعضوها‪:‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على بعض العوامل آلتي تضر بالحواس‪.‬‬ ‫التعلمية للحصة‬
‫‪°‬اللمس‪ :‬الجلد ‪ /‬الناعم‪ ،‬الخشن اللين؛‬ ‫‪ -‬كراسة المتعلم ؛ مورد رقمي له عالقة بمحتوى الحصة‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫‪°‬البصر‪ :‬العين ‪ /‬األلوان واألشكال؛‬
‫القبلية‬ ‫المعينات‬
‫‪°‬الذوق‪ :‬اللسان ‪ /‬الطعم‪ :‬مالح‪ ،‬حلو‪ ،‬حامض‪ ،‬مر‪...‬؛‬
‫الديداكتيكية‬
‫‪°‬السمع‪ :‬األذن ‪ /‬األصوات‪ :‬قوي‪ ،‬ضعيف‪ ،‬غليظ‪...‬؛‬
‫‪ °‬الشم‪ :‬األنف ‪ /‬الروائح‪ :‬طيبة أو زكية كريهة‬

‫كيف ؟‬ ‫أنشطة التعليم والتعلم‬ ‫المراحل‬

‫بعد التذكير بالمكتسبات السابقة المرتبطة باإلجراءات الواجب اتخاذها للحفاظ على صحة وسالمة حاسة اللمس وحاسة البصر وحاسة‬
‫السمع‪ ،‬يقترح األستاذ على المتعلمين مالحظة الصورة المقترحة في الكراسة من أجل وصفهما شفهيا ً ومساعدتهم على طرح تساؤالت‬
‫تقديم صورة‬
‫حول صحة وسالمة الحواس‪.‬‬
‫‪ ،‬شيئ‬ ‫أالحظ‬
‫الصورة‪ :‬تبين حروقا على مستوى لسان طفل‪.‬‬
‫ملموس‬
‫ويمكن كذلك استغالل وتوظيف اإلنتاجات الرقمية حول الموضوع في مساعدة المتعلمين على طرح التساؤالت وتدوينها على السبورة‪.‬‬
‫تدون على السبورة األسئلة المشتركة بين أغلبية المتعلمين‪.‬‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫بعد طرح التساؤالت تأتي مرحلة مساعدة المتعلمين على مناقشة ومجابهة التساؤالت المطروحة وعلى مساعدتهم على طرح تساؤل‬
‫السؤال على‬
‫السبورة‬ ‫تركيبي مركز وكذلك على مساعدتهم على اقتراح جواب في شكل فرضية‪.‬‬ ‫أتساءل‬
‫بشكل واضح‪.‬‬ ‫بالنسبة لهذه الحصة يمكن التوصل إلى طرح التساؤل التالي‪ :‬ما هي االحتياطات التي يجب القيام بها للحفاظ على حواسي؟‬
‫يكتب األستاذ‬ ‫أقترح‬
‫الجواب المتفق‬ ‫جوابا‬
‫عليه على‬
‫واقتراح الجواب التالي‪ :‬أتجنب كل ما يضر بصحة وسالمة حاسة الشم وحاسة الذوق‪.‬‬ ‫أو عدة‬
‫السبورة‬ ‫أجوبة‬
‫بعد مرحلة اقتراح الجواب )أو الفرضية( تأتي مرحلة البحث عن اختبار الفرضية‪ ،‬في البداية يتم مساعدة المتعلمين على اقتراح أنشطة‬
‫إما في شكل مالحظات أو تجارب بسيطة‪ ،‬ليتم بعد ذلك مساعدتهم على إنجاز المالحظات التالية‪:‬‬
‫*مالحظة الرسم‪1:‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة الرسم وملء الفراغات بما يناسب‪.‬‬
‫بالمالحظات‬ ‫بالنسبة لهذا النشاط يتم ملء الفراغ على الشكل التالي‪ :‬مضر بحاسة الذوق‪.‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬
‫*مالحظة الرسم‪2:‬‬ ‫أنجز‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة الرسم وملء الفراغات بما يناسب‪.‬‬
‫المقدمة‬
‫بالنسبة لهذا النشاط يتم ملء الفراغ على الشكل التالي‪ :‬مضر بحاسة الشم‪.‬‬
‫*مالحظة الرسم‪3:‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة الرسم وملء الفراغات بما يناسب‪.‬‬
‫بالنسبة لهذا النشاط يتم ملء الفراغ على الشكل التالي‪ :‬غير مضر بحاسة الشم‪.‬‬
‫ـ الكتابة على‬ ‫تطلب هذه المرحلة مساعدة المتعلمين بشكل تدريجي على تجميع المعطيات وكتابتها على السبورة ثم مساعدة المتعلمين على صياغة‬
‫السبورة من‬ ‫خالصة تتماشى وأهداف الحصة‪ ،‬يمكن التوصل إلى ما يلي‪:‬‬ ‫أضع‬
‫طرف األستاذ‬ ‫‪-‬ينبغي الحفاظ على صحة وسالمة حواسي‪.‬‬ ‫خالصات‬
‫ـ النقل من‬ ‫‪-‬ينبغي تجنب كل ما يضر بصحة وسالمة حاسة الشم وحاسة الذوق‪.‬‬ ‫لنتائج‬
‫طرف‬
‫المتعلمين‬ ‫األنشط تكتب هذه الخالصة على السبورة ليتم بعد ذلك نقلها وتدوينها من طرف المتعلمين في الخانة المخصصة لذلك بالكراسة‬
‫ة‬

‫ينجز هذا النشاط من طرف المتعلم داخل الفصل أو خارجه قصد تثبيت ما تم التوصل إليه في هذه الحصة‪.‬‬
‫الهدف من هذا النشاط هو تقويم ذاتي لما اكتسبه المتعلم وكذلك تشخيص مواطن الضعف لدى المتعلمين قصد معالجتها وتصحيحها‪.‬‬
‫ـ بالمالحظات‬ ‫على المتعلم أن يتوصل إلى ملء الجدول المقترح على الشكل التالي‪:‬‬
‫ـ بالتساؤالت‬ ‫شاي ساخن جدا‬ ‫هواء ملوث‬ ‫روائح األزهار‬ ‫حليب دافئ‬
‫مضر‬ ‫غير مضر‬ ‫حاسة الشم‬ ‫أثبت‬
‫ـ بالمساعدات‬
‫المقدمة‬ ‫مضر‬ ‫غير مضر‬ ‫حاسة الذوق‬

‫في نهاية الحصة يقرأ األستاذ المصطلحات العلمية والكلمات الواردة في المعجم باللغتين العربية والفرنسية على المتعلمات والمتعلمين ويطالبهم بإعادة قراءتها‬
‫أنف = ‪nez‬‬ ‫لسان = ‪langue‬‬ ‫مضر = ‪nocif‬‬ ‫سريا ثم جهرا مع تصحيح أخطاء النطق‪.‬‬