Professional Documents
Culture Documents
Kurikulum Sejarah Ke Arah Pembentukan Perpaduan Kaum PDF
Kurikulum Sejarah Ke Arah Pembentukan Perpaduan Kaum PDF
Abstrak
1
PENGENALAN
2
pemerintahan sendiri daripada pihak Inggeris dan dimanifestasikan
melalui kemenangan Perikatan dalam pilihan raya 1955. Semangat
kontrak sosial ini berasaskan semangat kerjasama dan setia kawan serta
perkongsian kuasa yang kemudiannya terjelma dalam perjuangan
menuntut kemerdekaan dan penggubalan Perlembagaan Persekutuan.
(Anuar dan Nur Atiqah, 2008).
Jika dilihat dari data yang dinyatakan oleh Jabatan Perangkaan Negara
(2006), maka tidak hairanlah isu perpaduan kaum menjadi suatu agenda
yang diberi perhatian serius oleh kerajaan. Kepelbagaian ini seharusnya
diurus dengan baik kerana kita tidak mahu peristiwa 13 Mei 1969
berulang kembali, ekoran sifat masyarakat yang heterogen. (Azwani &
Zahara, 2009). Oleh yang demikian, perpaduan menjadi perkara utama
bagi sesuatu dasar, pelan dan perancangan yang dibentuk oleh
kerajaan.
3
berkurangan (Maharom Mahmood, 2001). Sementara pengaruh
kurikulum Sejarah negara India dan Cina tamat apabila Laporan Razak
1956 dikemukakan untuk memastikan satu sukatan pengajaran dan
peperiksaan yang sama dilaksanakan demi perpaduan kaum di negara
ini.
4
pemupukan nilai-nilai. Kedudukan mata pelajaran Sejarah dijelaskan
seperti yang berikut:
5
secara kronologi. Kurikulum ini bertujuan untuk memberi pemahaman
menyeluruh dan satu gambaran yang lengkap tentang sejarah negara.
Dalam rentetan peristiwa ini dimasukkan pula sejarah negara luar yang
mempunyai kaitan dengan sejarah negara. Sejarah negara luar ini
merupakan asas bagi pelajar untuk mengetahui dan memahami
hubungan dan kaitannya dengan Sejarah Malaysia (PPK 2002).
Pendidikan Sejarah dilihat dapat mewujudkan ingatan bersama terhadap
sejarah sebagai rangka rujukan kesedaran kebangsaan dan
persefahaman antara bangsa (PPK 2002) kerana tujuan pendidikan
Sejarah itu adalah untuk memupuk semangat setia negara dan perasaan
bangga sebagai rakyat Malaysia melalui pengetahuan dan perasaan
bangga sebagai rakyat Malaysia.
6
berbentuk stereotaip. Menurut Tan Sri Alimuddin Mohd Dom, mantan
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia, pendekatan menghafal sejarah
perlu diubah kepada cara yang lebih menarik dan boleh menyebabkan
pelajar berfikir secara kritikal terhadap sesuatu peristiwa.
7
daya kreatif dan imaginatif. Guru yang terlalu bergantung kepada
penggunaan buku teks akan menyebabkan pelajar kurang berminat
terhadap pengajarannya kerana sifat buku teks yang statik dan tidak
bersifat interaktif. Terdapat guru yang amat bergantung kepada buku
teks. Nota-nota dipetik terus daripada buku teks. Pelajar diminta
menggariskan bahagian yang penting dalam buku teks. Fenomena ini
menimbulkan kebosanan kepada pelajar mengikuti mata pelajaran ini.
Kajian Noraizan Hamzah (2008) menunjukkan pelajar akan berasa bosan
semasa membaca buku teks kerana isi kandungannya terlalu banyak
fakta yang perlu dihafal.
8
akan dapat menarik perhatian pelajar mengikutinya. Kurikulum
Sejarah pada abad ini perlulah seimbang, progresif dan dinamik.
Dalam konteks ini kurikulum yang dihasilkan perlu berpusatkan
pelajar, realistik serta praktikal dan boleh diaplikasikan dalam
konteks kehidupan seharian.
9
pelajar mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan multimedia yang bersifat interaktif akan merangsang
minat pelajar mengikuti P&P sepenuhnya. Terdapat banyak kajian
yang menunjukkan kepentingan penggunaan BBM bersifat
interaktif ini, khususnya dalam subjek Sejarah. Kajian Hazman Che
Sidik (2000), Rohidah Alias (2003) dan Zaliza Zali (2004)
menunjukkan penggunaan BBM bersifat interaktif ini dapat
menjadikan pengajaran lebih berkesan dan menarik minat pelajar
untuk belajar bukan sahaja daripada kalangan pelajar Melayu
malah pelajar Cina dan India juga akan tertarik untuk mengikutinya.
Oleh itu, guru bagi subjek Sejarah juga perlulah lebih kreatif dalam
memilih BBM yang bersifat interaktif dengan pengajarannya. Tema
yang terdapat dalam kurikulum boleh diaplikasikan dalam bentuk
cakera padat seperti mana yang dilihat dalam History Channel dan
Discovery Channel (Chan Nelee, 2010). Pihak Bahagian Teknologi
Pendidikan di KPM perlu mengambil tindakan dalam
menyebarluaskannya kepada guru-guru subjek Sejarah di seluruh
negara. Aplikasi ini akan dapat membantu mewujudkan suasana
yang menyeronokkan dalam pengajaran. Pelajar akan lebih teruja
serta ingin mendalami apa yang dipelajarinya. Pada akhirnya
pelajar akan mendapat iktibar daripada peristiwa sejarah yang
dipelajarinya. Secara tidak langsung, ini akan dapat menarik minat
pelajar daripada pelbagai kaum untuk mengikuti pengajaran dan
pembelajaran Sejarah di bilik darjah.
10
guru Sejarah agar mereka dapat bersaing dengan rakan-rakan
daripada mata pelajaran yang lain. Nilai dan kepentingan mata
pelajaran ini perlulah dipertahankan.
11
d. Konsep Pembelajaran Aktif
12
Dalam konteks politik, nilai politik (Rahim Rashid, 2000) seperti
setia, patriotisme, demokrasi dan kepemimpinan perlu diamalkan
dalam konteks kehidupan masyarakat majmuk ini. Oleh itu,
kurikulum Sejarah yang dibentuk perlu memberi penekanan
kepada unsur nilai ini selari dengan hasrat untuk melahirkan
generasi pelajar yang dapat memahami dan berinteraksi dengan
lebih harmoni, khususnya dalam konteks masyarakat pelbagai
etnik di negara ini. Dalam konteks pendidikan Sejarah, penerapan
nilai ini ialah proses menanam, memupuk dan mengembangkan
nilai-nilai ini dalam kehidupan seharian mereka. Oleh itu,
penekanan kepada unsur nilai kemasyarakatan dan nilai politik ini
akan dapat membantu meningkatkan integrasi kaum dalam
kalangan pelajar di negara ini sejak peringkat awal lagi.
Ringkasnya penerapan nilai dalam kurikulum Sejarah sama ada
daripada aspek kemasyarakatan mahupun politik dilihat sebagai
landasan terbaik dalam melahirkan pelajar yang memahami
pentingnya integrasi dalam masyarakat berbilang kaum ini.
KESIMPULAN
13
Mohd Najib Tun Razak telah membuka lembaran baru ke arah
memperkasa perpaduan kaum dalam masyarakat pelbagai etnik di
negara ini. Oleh itu, kurikulum Sejarah dilihat sebagai medium yang
sangat signifikan dalam merealisasikan hasrat ini.
Rujukan
Abd. Rahim Abd. Rashid. (1999). Pendidikan Sejarah, Falsafah Teori dan
Amalan. Kuala Lumpur. Percetakan Cergas Publication Sdn. Bhd.
Abdul Razaq Ahmad dan Andi Suwirta. (2007). Sejarah dan Pendidikan
Sejarah: Perspektif Malaysia Dan Indonesia. Bandung:
Historia Utama Press.
Anuar Ahmad, Siti Haishah Abd. Rahman & Nur Atiqah T. Abdullah.
(2009). Tahap Keupayaan Pengajaran Guru Sejarah dan
Hubungannya dengan Pencapaian Murid di Sekolah Berprestasi
Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia. 34(1) (2009): 53 – 66,
Fakulti Pendidikan, UKM.
14
Azwani Ismail & Zahara Aziz. (2009). Pendidikan Pelbagai Budaya dalam
Sistem Pendidikan di Malaysia. Diges Pendidik. Jilid 9 Bil. 2,
Universiti Sains Malaysia.
15
Maharom Mahmood. (2001). Kurikulum Sejarah ke Arah
Memperkukuhkan Usaha Pemupukan Semangat Patriotik dalam
Kalangan Murid. Persidangan Kebangsaan Pendidikan Sejarah
ke arah pembentukan warganegara patriotik. 8-12 Oktober. Kuala
Lumpur.
16
Sufian Hashim (1976), An Introduction to the Constituitution of Malaysia,
KL. Government Printers.
17