CURS D’ASSESSORAMENT

ELABORACIÓ DE LA
PROGRAMACIÓ
DIDÀCTICA
OPOSICIONS 2019

Sessió 2

1
LA PROGRAMACIÓ

2
 PROGRAMACIÓ

1a prova - PART A: La programació

La programació es lliurarà al tribunal en l'acte de presentació.

Posteriorment, aquesta programació s'ha de presentar i defensar
davant del tribunal.

En el moment de la defensa, l'aspirant pot utilitzar un exemplar

de la programació i un guió, que no excedeixi d'un full per les
dues cares, o una presentació en format digital, en forma
d'esquema que, en qualsevol dels dos casos, s'ha de lliurar al
tribunal en el moment de finalitzar-la.

Si l'aspirant no presenta la programació, perd tots els drets que a

partir d'aquest moment se'n puguin derivar.

La presentació i defensa de la programació es realitza en sessió

pública.

3
 PROGRAMACIÓ

La programació ha de fer referència al currículum vigent a Catalunya i

ha de tenir en compte la inclusió i la perspectiva de gènere.

Ha d’incloure la planificació del currículum d'un crèdit o mòdul

professional relacionat amb l'especialitat per a la qual es participa, en la
qual s'han d'especificar, almenys:
- Objectius.
- Competències.
- Capacitats o els resultats d'aprenentatge que es desenvolupen,
- Criteris d'avaluació.
- Continguts.
- Metodologia, incloent-hi l'ús de tecnologies de la informació i de la
comunicació.
- Connexions amb altres crèdits o mòduls professionals relacionats
- Distribució temporal.
- Agrupament d'alumnes.
- Mesures i suports addicionals o intensius que es preveuen utilitzar per
a l'atenció a la diversitat.

4
 PROGRAMACIÓ

1a prova - PART B: La unitat didàctica

En LOE, la programació d'una unitat didàctica fa referència a la

programació d'activitats d'ensenyament-aprenentatge.

LOE: ha d'incloure el desenvolupament d'un esquema d'un mínim

de 6 activitats d'ensenyament-aprenentatge d'una o diverses
Unitats Formatives del Mòdul Professional

En LOGSE, poden considerar-se com a unitats didàctiques les

seqüències o parts en què es pot dividir i concretar la
programació d'un crèdit.

LOGSE: ha d’incloure el desenvolupament d'un esquema de cada

una de les unitats didàctiques corresponents a un curs escolar,
que com a mínim n'han de ser 6.

5
 PROGRAMACIÓ

La programació didàctica és individual i de caràcter personal.

Extensió màxima: 60 fulls, sense comptabilitzar en aquesta xifra

els annexos, índex i portada.

Format: DIN-A4, escrits per una sola cara, interlineat d'1’5 o 2

espais, i amb un cos de lletra de 12 punts (sense comprimir). En
el cas d'utilitzar taules, el cos de la lletra podrà reduir-se a 9
punts (sense comprimir).

Portada: han d’incloure dades d'identificació de l'aspirant, cos i

especialitat pels quals es presenta.

Índex: cal establir la seqüència numerada de les unitats

didàctiques o les activitats d'ensenyament-aprenentatge de què
consta.

6
 PROGRAMACIÓ

Annexos: No poden superar els 20 fulls. S'entén per annexos tant

el material didàctic proposat en les unitats didàctiques o les
activitats d'ensenyament-aprenentatge, com les proves o
instruments d'avaluació, els instruments organitzatius o qualsevol
altra documentació que no formi part del cos principal de la
programació. o projectes com les activitats o instruments
d'avaluació i els instruments organitzatius.

Atenció! El referent temporal de les unitats didàctiques o les

activitats d'ensenyament-aprenentatge es pot dur a terme de
forma continuada en el temps o en diferents moments del curs.

7
 PROGRAMACIÓ

Parts de la programació:

La portada

Un aspecte important de la programació és la DIFERENCIACIÓ. La

portada no et farà aprovar ni suspendre però, si pot predisposar
al tribunal favorablement. A la portada han d’aparèixer:
- Dades d'identificació de l'aspirant.
- Cos i especialitat pels quals es presenta.

Una portada amb colors (no llampants) i una bona enquadernació

poden ser una bona carta de presentació.

8
 PROGRAMACIÓ

Programació didàctica
Mòdul professional Formació i
Orientació Laboral (FOL)
COS DE PROFESSORS D’ENSENYAMENT SECUNDARI

Nom i DNI | Cicle formatiu grau mitjà Carrosseria | Juny 2019

9
 PROGRAMACIÓ

Parts de la programació:

L’índex

Ha de contenir la seqüència numerada de les unitats didàctiques

o les activitats d'ensenyament-aprenentatge de què consta.

Atenció! Tant la portada com l'índex no comptabilitzaran en els

60 fulls de la programació.

10
EXEMPLE 4

11
 PROGRAMACIÓ

LOGSE:

- Justificació del crèdit en relació al currículum del cicle formatiu

on està ubicat i al perfil professional del títol.
- Unitats didàctiques, fent-hi constar durada i seqüència.
- Estratègies metodològiques.
- Criteris i instruments d'avaluació.
- Activitats formatives del crèdit que es proposen desenvolupar en
el crèdit de Formació en centres de treball.

12
 PROGRAMACIÓ

LOGSE:

De cada unitat didàctica s'han d'especificar:

- Objectius terminals del crèdit, convenientment contextualitzats

en la unitat didàctica.
- Continguts que s'hi desenvoluparan, convenientment
contextualitzats en la unitat didàctica.
- Enunciat dels nuclis d'activitat en que s'agruparà el conjunt
d'activitats d'ensenyament-aprenentatge. –
- Relació i enunciat descriptiu de cada una de les activitats
d'ensenyament-aprenentatge.
- Recursos i espais docents necessaris.
- Activitats i criteris d'avaluació.

13
 PROGRAMACIÓ

LOE:

- Justificació del crèdit en relació al currículum del cicle formatiu

on està ubicat i al perfil professional del títol.
- Unitats formatives, durada i seqüència.
- Criteris seguits per a l'assignació de les hores de lliure disposició,
si és el cas.
- Recursos i espais docents necessaris.
- Estratègies metodològiques i d'organització del mòdul
professional.
- Criteris de qualificació del mòdul professional a partir de les
qualificacions de les UF.
- Activitats formatives relacionades que es proposen desenvolupar
en el mòdul professional de Formació en centres de treball.

14
 PROGRAMACIÓ

LOE:

De cadascuna de les Unitats Formatives (UF) que continguin les

activitats d'ensenyament-aprenentatge que es desenvolupin s'ha
d'especificar:

- Resultats d'aprenentatge, criteris d'avaluació i continguts

convenientment contextualitzats.
- Enunciat de les activitats d'ensenyament-aprenentatge i la seva
relació amb els resultats d'aprenentatge, criteris d'avaluació i
continguts.
- Enunciat dels nuclis formatius en què s'agrupen les activitats
d'ensenyament-aprenentatge, si escau.
- Avaluació i qualificació de les Unitats Formatives (UF)
seleccionades a partir de les qualificacions dels resultats
d'aprenentatge.

15
 PROGRAMACIÓ

LOE:

De cadascuna de les activitats d'ensenyament-aprenentatge que es

desenvolupin s'ha d'especificar:

- Nom i durada prevista.

- Descripció seqüenciada de les tasques que cal fer en cada
activitat.
- Activitats d'avaluació, si és el cas.
- Resultats d'aprenentatge als quals va dirigida l'activitat.
- Continguts.

16
LA PROGRAMACIÓ
JUSTIFICACIÓ

17
 JUSTIFICACIÓ
LOGSE:

- Justificació del crèdit en relació al currículum del cicle formatiu on està

ubicat i al perfil professional del títol.
- Unitats didàctiques, fent-hi constar durada i seqüència.
- Estratègies metodològiques.
- Criteris i instruments d'avaluació.
- Activitats formatives del crèdit que es proposen desenvolupar en el crèdit de
Formació en centres de treball.

LOE:

- Justificació del crèdit en relació al currículum del cicle formatiu on està

ubicat i al perfil professional del títol.
- Unitats formatives, durada i seqüència.
- Criteris seguits per a l'assignació de les hores de lliure disposició, si és el cas.
- Recursos i espais docents necessaris.
- Estratègies metodològiques i d'organització del mòdul professional.
- Criteris de qualificació del mòdul professional a partir de les qualificacions de
les UF.
- Activitats formatives relacionades que es proposen desenvolupar en el mòdul
professional de Formació en centres de treball.

18
En la justificació, heu de detallar quin cicle formatiu esteu treballant i
també el perfil professional d’aquell mòdul.

Exemple:
Aquesta programació correspon al mòdul “Massatge estètic”, impartit en
el cicle formatiu de grau superior “Estètica i Bellesa”. Aquest cicle
formatiu pertany a la família professional d’Imatge personal.

Aquest cicle formatiu es desplegarà, ordinàriament, en dos cursos

acadèmics. A aquest efecte, es proposa fer Massatge estètic a 1r curs.

Aquests estudis capaciten per aplicar tècniques d’embelliment personal i

comercialitzar serveis d’estètica, cosmètics i perfums, complint els
procediments de qualitat i els requeriments de prevenció de riscos laborals
i protecció ambiental establerts.

19
 JUSTIFICACIÓ

Què és una programació?

Instrument per garantir la qualitat de la pràctica docent...

Marc legal de la Formació Professional

Què caracteritza aquesta etapa educativa, i amb quins decrets se

sustenta. Quin és la seva intenció de fons, el seu propòsit.

Estructura del títol i competències que desenvolupa

Fer referència a la família i al títol, a la seva competència general.

Descriure, si s’escau, els tipus d’accés, si ho podem relacionar després
amb la tipologia d’alumnat.

20
JUSTIFICACIÓ

21
EXEMPLE 1

22
 EXEMPLE 2

Introducció

Aquesta programació, que avui es presenta al procés selectiu per a l’adquisició de la condició de
professorat de secundaria del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya, es va confeccionar
en resposta a les necessitats educatives característiques dels joves que, majoritàriament, solen
matricular-se al cicle mitjà de comerç.

Són noies i nois que, en terminar l’ESO, —la majoria amb grans dificultats— o procedents dels
programes de garantia social i prova d’accés, s’incorporen per pròpia elecció al cicle amb la intenció de
obtenir un lloc de treball immediat; però també hi ha un grup important d’alumnat a qui els seus pares
els han matriculat amb l’esperança que madurin en el transcurs de l’any que dura el cicle. Són alumnes
que majoritàriament no responen a les formes d’ensenyament clàssiques, perquè, a més, estan creixen en
un entorn cultural que ja no és el dels seus progenitors, professors i professores.
Per a tots ells i elles no hi ha millor acció educativa que potenciar les seves capacitats i aprofitar les
singularitats del crèdit de Formació i Orientació Laboral (FOL) per a reconduir-los amb un
aprenentatge més dinàmic que els doni eines útil per adaptar-se al llarg de la seva vida professional a
les noves situacions que comencem, tot just, a visualitzar; i en funció dels canvis radicals que —ja ningú
posa en dubte— es trobaran en tombar el cantó.

23
EXEMPLE 3

24
 EXEMPLE 4
Justificació

La Formació i Orientació Laboral és un mòdul que té un tractament preferent per part del nostre legislador;
així es pot veure com el Decret 332/1994, de 4 de novembre “Ordenació general dels ensenyaments de formació
professional específica a Catalunya” equipara l’adquisició de les competències pròpies del títol amb l’adquisició de les
competències de la formació i orientació laboral. Aquesta rellevància li ve, sense dubte, de la seva naturalesa
transversal.

Per una banda, els continguts del mòdul FOL (RET, RAT, ADGE, FOL) són de suport per a altres crèdits específics
professionals a molts cicles formatius. Així, el crèdit 9 de FOL d’aquesta programació dóna suport al crèdit 1
d’Emmagatzematge i al crèdit 3 d’Aparadorisme sobre aspectes bàsics de prevenció de riscos laborals; respecte al 6
d’ADGE fonamenta tots els aspectes de la gestió de l’àrea d’administració del personal. Però, evidentment, són els
objectius general del cicle, i els terminals del crèdit definits al decret regulador, els que evidencien aquesta
transversalitat. La “Incorporació al món laboral” (12), la “Sensibilització sobre les condicions de seguretat i salut laboral”
(10) i la “Planificació del procés d’inserció” (9) seran necessaris al llarg de tota la vida professional de l’alumnat.

Aquesta naturalesa fa del mòdul i el crèdit de FOL l’instrument idoni per a complir les directrius de l’esborrany
provisional del Projecte Curricular del Centre respecte a la integració dels continguts disciplinaris i transversals.

El departament de comerç, primerament, va realitzar la integració entre les capacitats clau definides al Decret
53/1996 regulador del cicle de comerç amb diverses de les competències clau per a la formació permanent (vegi’s
l’apartat següent); a continuació es van incorporar als continguts procedimentals i actitudinals de la programació de
FOL; finalment es van definir nous objectius terminals que apunten directament a les competències. La incorporació
era necessària tant per les característiques del grup com per començar a fer el transit vers els currículums orientats al
desenvolupament de competències requerits al Projecte de Qualitat.

25
 EXEMPLE 5

JUSTIFICACIÓ
El present document és la programació didàctica del mòdul de Formació i Orientació Laboral
(FOL) que s’imparteix al cicle formatiu de grau mitjà de Jardineria i floristeria (AGA 23) que
forma part de la família professional d’Agrària.
El mòdul professional de FOL es configura com a mòdul transversal, tal i com estableix el
Reial Decret 129/2010, de 10 de setembre que regula el currículum del cicle formatiu de grau
mitjà corresponent al títol de Tècnic en jardineria i floristeria.
El mòdul de Formació i Orientació Laboral persegueix proporcionar a l’alumne/a:
- L’ adquisició dels coneixements i les habilitats necessàries per treballar en condicions de
seguretat i prevenir els possibles riscos derivats de les situacions de treball.
- El coneixement de la legislació laboral bàsica i els drets i les obligacions relacionats amb
les relacions laborals.
- La formació necessària per comprendre l’organització i les característiques del sector
corresponent, com també, els mecanismes d’inserció professional.

26
27
 JUSTIFICACIÓ

Un possible índex d’aquesta primera part, podria ser:

1. Introducció
2. Justificació del mòdul
3. Relació del mòdul amb altres mòduls professionals i FCT
4. Context i característiques del centre educatiu
5. Normativa
6. Temporització

28
 EXEMPLE 1

CONTEXTUALITZACIÓ

2.1. Característiques del centre i de l’alumnat

El centre educatiu objecte d’aquesta programació didàctica és un Institut d’Ensenyament
Secundari en el qual, a més de l’etapa d’Ensenyament Secundari Obligatori, s’imparteix el
batxillerat en les modalitats de Humanitats i Ciències Socials i Ciències i Tecnologia, amb un
grup de entre 20 i 30 alumnes/as per modalitat. El centre està situat al nucli urbà de la
ciutat de Barcelona, en un barri perifèric de nivell socioeconòmic mig. L’assignatura de
Matemàtiques II forma part de la modalitat de Ciències i Tecnologia, per tant, es tracta d’un
alumnat amb perfil científic-tecnològic que dins el seu context socioeconòmic té intenció
d’incorporar-se a estudis posteriors. A excepció dels i les alumnes nous, la resta prové del
cicle d’ensenyament secundari impartit al centre, per tant, el nivell de coneixements es
relativament homogeni.
2.2. Recursos espacials i materials del centre
Les instal·lacions de l’ Institut són relativament velles però disposa de recursos espacials i
materials suficients per a desenvolupar l’etapa docent de batxillerat i, en particular, el curs
de Matemàtiques II dissenyat en aquesta programació. El centre disposa d’una Aula
d’Informàtica, amb ordinadors i el programari necessari per a fer ús de les possibilitats
docents que ofereixen les tecnologies de la informació (TIC), i d’un Laboratori Audiovisual i
Plàstica, amb material i instruments per a realitzar activitats experimentals. L’ús de tots dos
espais es compartit amb la resta de departaments. El departament de Matemàtiques compta
amb un canó de projecció, calculadores científiques, un petit recull de bibliografia i d’altres
materials complementaris.

29
 EXEMPLE 2

CONTEXTUALITZACIÓ

L’institut on s’ubica aquest pla d’actuació és un institut de titularitat

pública depenent de la Generalitat de Catalunya. Aquest institut està ubicat
a Terrassa. Terrassa, amb més de 200.000 habitants, és una de les ciutats
mitjanes més importants de Catalunya. Juntament amb Sabadell exerceix la
capitalitat del Vallès Occidental. Demogràficament, Terrassa és un clar
exemple d’espectacular creixement per immigració durant els darrers
decennis. La major part de la població de Terrassa no és autòctona sinó que
prové de fora del municipi.

En el centre s’imparteix XXX. Està situat en la zona nord-est de Terrassa i

separat per una sèrie de fronteres naturals i estructurals (riera i via del
tren) dels barris on estan situades les dues escoles que, per zona, té
adscrites aquest institut.

El nivell sociocultural de les famílies és mig - baix, amb poc interès pels
estudis i poca tradició familiar per a valorar les titulacions acadèmiques. Hi
ha un percentatge alt de població immigrant.

30
 CONTINUACIÓ EXEMPLE 2

• Instal·lacions: tot i no ser un centre nou, gaudeix de bones

instal·lacions esportives, pati exterior, set aules amb equipament
informàtic, laboratoris, dues aules de tecnologia, un espai polivalent
i biblioteca amb accés a internet.

• Característiques de l’alumnat: el centre acull un total de 673

alumnes. D’aquests, 423 són immigrants.

• Claustre de professors: està format per una plantilla de 72 professors,

dels quals 52 són definitius al centre, 6 estan en Comissió de Serveis i
14 són interins. És un professorat força estable i obert a rebre
assessorament continu per a millorar la seva pràctica docent. L’Equip
directiu està format per la Directora, dos Caps d’Estudi (diürn i
nocturn), la Secretària i el Coordinador Pedagògic.

31
LA PROGRAMACIÓ
UNITATS
FORMATIVES,
DURADA I
SEQÜÈNCIA

32
LOE:

- Justificació del crèdit en relació al currículum del cicle formatiu

on està ubicat i al perfil professional del títol.
- Unitats formatives, durada i seqüència.
- Criteris seguits per a l'assignació de les hores de lliure disposició,
si és el cas.
- Recursos i espais docents necessaris.
- Estratègies metodològiques i d'organització del mòdul
professional.
- Criteris de qualificació del mòdul professional a partir de les
qualificacions de les UF.
- Activitats formatives relacionades que es proposen desenvolupar
en el mòdul professional de Formació en centres de treball.

33
Recordeu que a la programació, s’ha d'incloure:
1. La distribució de crèdits al llarg del cicle, fent-hi constar, per a cada
crèdit, la data prevista d'inici i d'acabament, la durada en hores, el
nombre d'hores setmanals i els professors que els impartiran.
2. Els espais docents i els recursos que caldrà usar en el desenvolupament
del cicle.
3. Els criteris per a l'assignació de les hores de lliure disposició del centre.
4. En els cicles que contenen el crèdit de Síntesi, els criteris per
determinar-ne el contingut i l'organització.

En relació amb el mòdul de Formació en Centres de Treball (FCT) cal

concretar:
 criteris per a l'organització de la Formació en Centres de Treball (FCT).
 Criteris per avaluar i qualificar el crèdit d'FCT.
 Alumnes per grup, les exempcions totals i parcials i la proposta de centres
de treball per fer-hi les pràctiques.

34
Programació dels crèdits
La programació de cada crèdit ha d'incloure, almenys:
 Conjunt d'unitats didàctiques en què s'organitza el crèdit.
 Durada de cadascuna i la seqüència d'impartició.
 Estratègies metodològiques que s'han d'aplicar en el
desenvolupament del crèdit.
 Criteris i instruments d'avaluació que s'han d'emprar.

Programació de les unitats didàctiques

De cada unitat didàctica se n'han d'especificar:
• Objectius terminals o criteris d'avaluació.
• Continguts que s'hi desenvoluparan, convenientment
contextualitzats en la unitat didàctica, si escau.
• Enunciat dels diversos nuclis d'activitat en què s'agrupen les
activitats d'ensenyament i aprenentatge que es desenvoluparan.

35
EXEMPLE 1

36
EXEMPLE 2

37
EXEMPLE 3

38
CONTINUACIÓ EXEMPLE 2

39
EXEMPLE 3

40
EXEMPLE 4

41
Segons convocatòria:

En les especialitats del cos de professors d'ensenyament secundari i del cos de professors
tècnics de formació professional la programació didàctica ha d'incloure la planificació del
currículum d'un crèdit o mòdul professional relacionat amb l'especialitat per a la qual es
participa, en la qual s'han d'especificar, almenys:
• Objectius.
• Competències.
• Capacitats
• Resultats d'aprenentatge que es desenvolupen.
• Criteris d'avaluació.
• Continguts.
• Metodologia, incloent-hi l'ús pertinent de les tecnologies de la informació i de la
comunicació.
• Connexions amb altres crèdits o mòduls professionals relacionats.
• Distribució temporal.
• Agrupament d'alumnes.
• Mesures i suports addicionals o intensius que es preveuen utilitzar per a l'atenció a la
diversitat.

42
LA PROGRAMACIÓ
CRITERIS,
OBJECTIUS,
COMPETÈNCIES I
CAPACITATS

43
EXEMPLE
(Veure word exemple)

44
LA PROGRAMACIÓ
CRITERIS,
CONTINGUTS,
RESULTATS
D’APRENENTATGE
I CRITERIS
D’AVALUACIÓ
45
EXEMPLE
PROGRAMACIÓ D’UNITATS FORMATIVES.

UF 1. nom_UF1. (xxx hores)

Resultats d’aprenentatge, criteris d’avaluació i

continguts

Continguts
Al Moodle teniu una plantilla de programació que us será útil per a aquesta part de la programació.

46
LA PROGRAMACIÓ
CRITERIS,
RECURSOS I
ESPAIS

47
LOE:

- Justificació del crèdit en relació al currículum del cicle formatiu

on està ubicat i al perfil professional del títol.
- Unitats formatives, durada i seqüència.
- Criteris seguits per a l'assignació de les hores de lliure disposició,
si és el cas.
- Recursos i espais docents necessaris.
- Estratègies metodològiques i d'organització del mòdul
professional.
- Criteris de qualificació del mòdul professional a partir de les
qualificacions de les UF.
- Activitats formatives relacionades que es proposen desenvolupar
en el mòdul professional de Formació en centres de treball.

48
La durada dels mòduls professionals i de les unitats formatives de cada cicle
formatiu està publicada al web de la XTEC.

Les hores que els centres destinin a altres activitats (viatges, activitats
extraordinàries, etc.) no es poden incloure en aquests mínims.

En els cicles formatius, les hores dedicades a activitats de tutoria no es

computen com a hores lectives de currículum dels alumnes.

Algunes especialitats no disposen d’hores de lliure disposició. En aquest cas,

també cal especificar-ho a la vostra programació.

La finalitat de les HLLD és completar el currículum establert i adequar-lo a

les necessitats específiques del sector i/o a l'àmbit socioeconòmic del
centre.

49
Les HLLD s'han d'assignar amb caràcter general dins del mòdul professional
que les conté. Per distribuir-les es poden seguir un o més dels criteris
següents:
- Assignar les hores a una o més de les unitats formatives del mateix mòdul
professional.
- Dissenyar una nova unitat formativa en el mòdul professional, que tingui
relació amb els seus continguts. En aquest cas caldrà definir els RA, els
criteris d'avaluació i els continguts de la nova unitat formativa.
- Generar un o més mòduls professionals nous.

Les hores de lliure disposició que s’assignen als diferents mòduls

professionals es poden utilitzar, totes o una part, per generar un o més
mòduls professionals, en el marc d'un projecte del centre, els quals cal
comunicar a la Direcció General de Formació Professional Inicial i
Ensenyaments de Règim Especial. En aquest cas el centre ha de definir la
unitat o les unitats formatives del nou mòdul o mòduls, així com els
resultats d'aprenentatge, criteris d'avaluació i continguts de cadascuna
d'aquestes.

50
Recordeu explicar també quins recursos fareu servir i quins espais docents.

Exemple:

ESPAIS, EQUIPAMENTS i RECURSOS:

- Aula ordinària.
- Taller.
• Llibres de text.
• Diferent bibliografia (concretada als apunts i(o activitats de l’alumnat).
• Guia de recursos pel professorat.
• Dossier d’apunts elaborat pel professorat del departament.
• Guions d’activitats elaborats pel professorat del departament.
• DVD de pel·lícules.

51
EXEMPLE ELECTROMECÀNICA DE MAQUINÀRIA

30 alumnes 20 alumnes Grau d’ús

Espai m2 m2 %

Aula polivalent 45 30 15
Taller de força, detenció,
suspensió i guiatge 200 130 20

Taller d'equips i accessoris de

maquinària 150 100 20

Taller de motors amb laboratori

100 80 20

Laboratori d’electricitat i
pneumohidràulica 90 60 15

Taller de mecanització 100 80 10

52
LA PROGRAMACIÓ
LA
METODOLOGIA

53
LOE:

- Justificació del crèdit en relació al currículum del cicle formatiu

on està ubicat i al perfil professional del títol.
- Unitats formatives, durada i seqüència.
- Criteris seguits per a l'assignació de les hores de lliure disposició,
si és el cas.
- Recursos i espais docents necessaris.
- Estratègies metodològiques i d'organització del mòdul
professional.
- Criteris de qualificació del mòdul professional a partir de les
qualificacions de les UF.
- Activitats formatives relacionades que es proposen desenvolupar
en el mòdul professional de Formació en centres de treball.

54
Cal indicar les estratègies específiques per a l’assoliment dels resultats
d’aprenentatge associats al mòdul professional:

 Indicar els principis d’aprenentatge emprats (constructivisme,

aprenentatge cooperatiu, aprenentatge observacional, …).

 Justificar les metodologies que s’empraran en el mòdul professional

(aprenentatge basat en problemes, discussió de casos, elaboració de
projectes, pràctiques en laboratori, …).

 Indicar les activitats complementàries (sortides, visites a empreses,

xerrades d’experts,….) incorporades.

 Determinar l’ús de l’anglès en les activitats d’ensenyament -

aprenentatge, en la documentació de suport..., si s’escau.

 Determinar la incorporació de les tecnologies de l’aprenentatge i el

coneixement (TAC) i de les tecnologies de la informació i la comunicació
(TIC), i la seva utilització tant per part del professorat com de l’alumnat.

55
Cal concretar i justificar el desdoblament: divisió del grup-classe en dues
meitats, divisió de dos grups-classe en tres subgrups,… tot indicant hores
a la setmana o en global.

• Indicar la concreció de les mesures flexibilitzadores del currículum:

– Indicar la tipologia de mesura aplicada: semipresencialitat,

organitzacions horàries adaptades, validació de formació…

– Justificar l’oferta de les Unitats Formatives segons la tipologia

d’alumnat

56
Per tant, la metodologia hauria d’incloure:

• Principis d’aprenentatge: marc teòric.

• Estratègies metodològiques.
• Activitats complementàries.
• Anglès.
• TIC / TAC.
• Desdoblament.
• Mesures flexibilitzadores.

57
EXEMPLE:

58
EXEMPLE:

59
ASPECTES QUE US PODEN ORIENTAR:

60
61
62
ASPECTES QUE US PODEN ORIENTAR:
Diferents tècniques per a les activitats d’ensenyament-aprenentatge
• Tècnica expositiva
• Pràctica experimental
• Anàlisi d’un cas
• Resolució d’exercicis
• Jocs de rol o dramatitzacions
• Gamificació (l’ús intencionat de jocs o mecàniques derivades de la cultura del
joc com a principi interactiu motivacional. És a dir, usar jocs o elements propis del
joc per assolir tasques d’una manera més divertida i efectiva).
• Aprenentatge basat en problemes (ABP)
• Projectes
• Investigació o recerca
• Classe inversa

Segons l’agrupament de l’alumnat

• Individual
• Petit grup
• Grup
• Homogenis
• Heterogenis
• Per parelles
63
EXEMPLE 1

64
EXEMPLE 2

65
EXEMPLE 3

66