UNITAT DIDÀCTICA LLENGUA CASTELLANA USEE

TÍTOL: ELS TEXTOS NARRATIUS I LES SEVES CARACTERÍSTIQUES DURADA: 6 sessions. (6 hores)
COMPETÈNCIES TRANSVERSALS
 Competència lingüística: Els alumnes han de desenvolupar hàbits d'expressió escrita.
 Competència d'aprendre a aprendre: Els alumnes han de realitzar un procés d'aprendre a aprendre a l'hora de produir textos perquè
no es pot començar a escriure sense abans haver fet una planificació prèvia del text.
 Autonomia i iniciativa personal: els estudiants han de ser capaços de treballar tant de manera autònoma dins d'un grup d'iguals, com
de manera cooperativa sense la guia constant del mestre.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES PRÒPIES DE LA MATÈRIA

Competència 4. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa (receptor, intenció) i a partir de la
generació d’idees i la seva organització.

Competència 5. Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació,
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ coherència, cohesió i correcció lingüística.
ESCRITA
Competència 6. Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura de la seva presentació formal.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES D’ALTRES MATÈRIES

 Competència 7. Desenvolupar projectes artístics disciplinaris o transdisciplinaris
Dimensió expressió
ED. VISUAL I PLÀSTICA tant personals com col·lectius
interpretació i creació.

Competència 14. Adoptar hàbits d’alimentació variada i equilibrada que promoguin

CIÈNCIES NATURALS Dimensió salut la salut i evitin conductes de risc, trastorns alimentaris i malalties associades

TECNOLOGIES DE LA Competència 7.Utilitzar objectes tecnològics de la vida quotidiana amb el

Dimensió objectes i
INFORMACIÓ I LA coneixement bàsic del seu funcionament.
sistemes tecnològics de
COMUNICACIÓ
la vida quotidiana
(INFORMÀTICA)
INTRODUCCIÓ DE LA UD
Els textos narratius són els tipus de textos que més abunden entre els adolescents. Aquesta unitat didàctica es centra en els contes
literaris. Aquets són un relat breu d’un fet o d’un seguit de fets reals, llegendaris o ficticis amb l’objectiu d’entretenir, reflexionar, moralitzar o
divertir.
A més a més aquest tema esta directament relacionat amb la participació amb el concurs literari que presenta una cadena de
supermercats i de la que cada any aquest. Aquest concurs consisteix en elaborar una història o conte que es centri en la importància de
mirar els components i els nutrients que porten els aliments.
OBJECTIUS
 Ser capaç de planificar un text escrit.
 Utilitzar nou vocabulari.
 Ser capaç d'escriure un text coherent i amb sentit.
 Ser capaç d'escriure segons les normes ortogràfiques treballades.
CONTINGUTS
1. Els textos narratius. Construcció del text
 Adequació
 Coherència
 Cohesió
2. Estructurar textos narratius: inici, nus i desenllaç.
3. Elaborar material gràfic per il·lustrar les creacions realitzades. Construcció dels personatges i paisatges.
4. Presentar el treball de forma ordenada i correcta per el concurs.
SEQÜENCIACIÓ
DIA 1 Presentació del tema El tema es presentarà en forma de Power Point (annex 1).
Primer de tot activarem els coneixements previs amb preguntes com:
 Coneixeu alguns contes? quins? normalment com es presenten? Que surten als
contes? I aquestes respostes les anirem apuntant a la pissarra en forma com una
pluja d’idees.
 Una vegada fet això mirarem alguns dels esmorzars dels alumnes ja que
normalment hi ha un que porta brioixeria industrial i preguntarem si alguna vegada
han observat les etiquetes nutricionals. Llegirem els nutrients i les quantitats i
reflexionarem una mica sobre el valor nutricional.
En segon lloc començarem amb la presentació. S’explicarà:
 Les característiques dels contes
o Estructura
o Tipus de narracions
 o Gèneres
o Temps
o Lloc
o Personatges
 En quant a socials treballarem:
o La piràmide alimentaria
o Vídeo sobre la importància de les etiquetes nutricionals.
https://www.youtube.com/watch?v=VnBpQHqK_JQ

Una vegada treballat això el mestre presentarà el concurs del supermercat consum, les
bases del concurs, la temàtica... Per al dia següent han de pensar com iniciar el conte.
DIA 2 Repartir tasques i inici del El conte ha de ser il·lustrat i ha de tenir una estructura molt concreta. Per això repartirem
treball rols.
- Il·lustradors: aniran buscant imatges per inspirar-se en el conte (hi han alumnes en
aquest grup que el crear a partir del no res els dificulta fer la tasca). Posteriorment
han de crear dibuixos inspirant-se en aquells que han trobat.
 Escriptors: aniran creant el text a partir de l’estratègia de pluja d‘idees. Aquestes
idees les han d’ordenar i anar creant la trama del conte.
 Gestors: aquests s’encarregaran de crear la fitxa de participació en el concurs,
comprovar que estem seguin les regles, faran la portada, contraportada,
introducció
Una vegada s’han assignat els rols, s’inicia el treball.
DIA 3 Treball per tasques Durant aquesta sessió els alumnes treballaran segons els rols assignats el primer dia.
L’escriptor anirà llegint la historia creada el dia anterior i els dibuixants han d’anar buscant
i fent dibuixos sobre allò llegit per tal que aquets dibuixos siguin una imatge descriptiva
d’allò que passa a la historia.
DIA 4 Rotació de tasques Aquest dia es rotaran les tasques.
El conte pràcticament estarà acabat i, mentre que uns acaben de fer les il·lustracions,
portades, dades per al concurs i, per introduir les TIC com a eines han d’anar a la web
https://www.softcatala.org/corrector/ . Aquest és un corrector creat per la Universitat Pompeu
Fabra. “El Corrector” és una eina informàtica de programari lliure que permet trobar
errades ortogràfiques del català fent clic sobre "Comprova l'ortografia", El corrector
mostrarà les possibles errades en color vermell i fent clic sobre les paraules
assenyalades us mostrarà una llista de suggeriments.
Per tant, faran la correcció de les possibles faltes d’ortografia que el “word” no detecta
DIA 5 Tancament del conte Per acabar el conte i fer el tancament es farà una lectura conjunta de la historia creada.
El mestre haurà escanejat les imatges i entre tots han de fer l’estructura final. Per acabar
d’assolir els coneixements realitzarem preguntes per anar més enllà de la pròpia tasca
com:
 Que hem après del procés?
 En quins us heu sentit millor?
 Quines coses canviaríeu si haguéssiu de fer un conte ara?
 Si treballéssiu de manera individual, seguiríeu el mateix procés? (imatges i
informació, pluja d’idees, escriptura, revisió diària i tancament)
CRITERIS D’AVALUACIÓ
Els criteris finals d’avaluació seran per un costat avaluar els objectius inicials de la tasca com són:
 L’alumne és capaç de planificar un text escrit amb una bona adequació, coherència i cohesió
 L’alumne és capaç d’estructurar el text segons les característiques del conte: introducció, nus i desenllaç
 L’alumne és capaç d’elaborar un material gràfic a partir de la història i plasma en el dibuix allò escrit.
 L’alumne presenta un treball final de forma ordenada donant sentit a la fusió de creacions plàstiques i textuals.

Per una altra banda realitzarem una avaluació on realitzarem un seguiment diari. Aquesta avaluació suposarà un 40% la nota final doncs
com que aquest tipus d’alumnat és disruptiu i moltes vegades la seva actitud vers el treball no és molt bona tindrà un pes important.
- Treball diari (quantitat i qualitat)
- Actitud vers el treball (motivació, polidesa, ordre...)
- Respecte vers els company (ajuda entre iguals, parlar amb respecte, respectar les diferencies...)

Per fer l’avaluació utilitzarem una rúbrica. Aquesta rúbrica tindrà uns indicadors que ens serviran per veure quin nivell d’assoliment ha
resultat fer l’activitat. L’assoliment d’aquestes habilitats i la creació final del text suposarà un 60%
ADAPTACIONS METODOLOGIQUES/CURRICULARS
A.F: Va començar la seva escolaritat a l’escola Balaguer a la Llar d’infants. A 3r va canviar d’escola i es matricula a Pau Casals. Té
comportaments disruptius i agressius a l’aula i se’l deriva a una USEE a 5è de primària. L’Á. ha estat dos cursos a la USEE de l’escola St.
Jaume de la Fep, la seva evolució ha estat positiva, doncs necessita un entorn escolar amb un suport terapèutic. Perquè estigui tranquil
cal treballar la confiança i el vincle amb ell.
A l’Apel·les Mestres durant el curs 17-18 l’A. està matriculat a 1r d’ESO, però dins l’aula de USEE treballa amb els alumnes de 2n d’ESO i
puja a algunes inclusions dins l’aula ordinària de 2n ESO (no tenim prou recursos humans).
Adaptacions metodològiques/curriculars: per aquest alumne sempre s’intentarà fer que l’alumne faci, digui i triï que fer sense que ell
senti que la seva elecció és dolenta o bona doncs no hi ha males o bones eleccions és més totes les idees són ben acceptades en la
creació d’aquest treball. Sempre ha d’estar fent tasques per a que es senti útil. Per tant cada vegada que faci una tasca diferent el
motivarem de diferent manera per a que no li generi frustració. Hem de validar l'alumne més enllà, es a dir l’hem d’ajudar a destacar en
allò que sap fer bé:

- Dibuix: no hi ha mal dibuix sempre serà el seu dibuix. L’únic que ha de fer és mirar la descripció que fem d’aquest dibuix i arribar a
acords per elaborar-lo segons la descripció.

- Escriptura: durant l’escriptura utilitzarem una pluja d’idees per fer fóra el seu nerviosisme. Que digui tot el que vulgui dir sobre com
vol que vagi l’historia, aspectes que potser canviaria, o cap a on vol que vagi la narració.

- Maquetació: reforçarem la tria d’eleccions envers on vol que vagi els dibuixos. Reforcem la confiança.

A.C.: Trastorn Greu de conducta amb possible hiperactivitat (no diagnosticada). Baixa frustració envers les activitats que no fa bé. És
important crear un bon vincle amb l’alumne. Necessita estar actiu. Les explicacions llargues fan que desconnecti i inici una conducta
disruptiva a l’aula (juga o fa distreure a la resta de companys).A matemàtiques té algunes dificultats alhora de realitzar operacions simples
com restes amb més de dues xifres i portant o multiplicacions amb més de dues xifres. Necessitat de treball constant. Disruptiu quan no
està treballant.

Adaptacions metodològiques/curriculars: les adaptacions per aquest alumne es fer que estigui en constant treball. Ha d’estar treballant realitzant
tasques que el facin sentir bé doncs davant la frustració no reacciona molt bé. Per tant, més que adaptar cada tasca quan li toqui un rol en la creació
del conte, hem tenir en compte els següents modelatges educatius vers aquest nen:

- Fer-li participar a classe.

- Mostrar interès quan està treballant a la seva taula. Acostar-se a la seva taula habitualment.

- Preguntar habitualment, així aconseguirem que estigui més atent.

- Si la tasca és molt llarga, fragmentar.

- Anticipar i prevenir situacions que puguin presentar problemes.

- Supervisar de manera especial la seva tasca donar més temps

- Assignació de tasques en un format simple i clar.

L.L: De petit es detecta un endarreriment en el seu desenvolupament: dificultats per seure, camina als trenta mesos, no parla fins als 3
anys. També presentava Macrocefàlia i van consultar al pediatre. Quan amb 4 anys arriba a Barcelona presentava enuresis diürna.

S’incorpora al sistema educatiu a l’escola Pere Lliscar a P4 i està fins a 6è. Els pares manifesten que tenia problemes amb altres nens. El
curs 15-16 comença l’ESO a St. Jaume de la Fep. No aprova res encara que fa reforç. El seu comportament no és adequat: crida l’atenció,
es fa el graciós, els nens s’aprofiten d’ell. Donades les circumstàncies es deriva al CSMIJ. El curs 16-17 repeteix 1r d’ESO. Té moltes
dificultats a nivell de llenguatge, dificultats de pronunciació i fa logopèdia a la Creu Roja.

Adaptacions metodològiques/curriculars: per aquest alumne es reduirà el treball a fer. Es destacarà les tasques en les que es senti més motivat i
realitzarem un suport especial quan li sigui assignat el rol d’escriptor. Constantment li hem de donar tasques curtes i amb un objectiu clar. Per tant, les
adaptacions més importants cap a L.L són:
 - Les tasques han d’estar molt ben indicades i explicades doncs a nivell cognoscitiu l’alumne li costa molt entendre paraules tècniques que van
més enllà del seu coneixement. Per tant, hem d’utilitzar paraules i vocabulari proper per a que entengui allò que ha de fer.

- Com que té dificultats de pronunciació, amb l’ajut del mestre, i durant l’escriptura del text es farà una petita lectura per reforçar el seu vocabulari
i millorar la seva pronuncia.

- Sempre he de supervisar i reforçar la seva tasca, li dóna seguretat i fa que el seu treball sigui una motivació per a ell.

- Seqüenciació constant de les tasques. L’alumne ha d’anticipar el canvi de rol d’escriptor a dibuixant i a maquetació. Això no li generarà
frustració i sabrà anticipadament quina tasca li pertoca.

- Alternar tasques constants amb altres tipus de tasques. Per exemple si està escrivint 20 minuts se li pot deixar anar a regar les plantes per a
que no es frustri.

M.J: Pateix diferents trastorns: trastorn neuromotriu, sordesa bilateral moderada (porta audiòfons), dèficit del camp visual. Aquests dèficits
comporten que hi hagi un retard global en el seu desenvolupament. El seguiment mèdic per la seva afectació neuromotriu es fa a l’Hospital
de Sant Joan de Deu. Té reconeguda una discapacitat del 75% (CAD).En l’entrevista inicial on vam conèixer el nen vàrem observar: bon
vincle materno-filial, elevada consciència de les dificultats i potencialitats que presenta el nen, i que la part emocional i social del nen està
molt ben conservada (se’l veu un nen molt feliç i amb capacitat d’establir un bon vincle amb els seus iguals i amb els adults.) La seva parla
és intel·ligible, tot i que fa servir estructures sintàctiques molt simples i s’ajuda molt del llenguatge no-verbal.

Adaptacions metodològiques/curriculars: aquest alumne necessitarà més suport per part del docent. Moltes vegades ell sol no pot crear textos ja
que té una dificultat motriu bastant important. Per tant, el rol del mestre o del educador/vetllador és molt important en l’aprenentatge d’aquest alumne.
Les adaptacions més significatives per aquest alumne són:

- Realitzar escrits conjunts amb un docent/vetllador/educador. Expressar en lletres allò que ens va dient de la història
- Deixar que ell corregeixi les faltes d’ortografia que són remarcades per el programa “Word” i per la mateixa pàgina web esmentada en la
descripció de l’activitat. Això farà que el text sigui més seu i tingui una participació activa de la tasca escrita

- En la realització de dibuixos deixar-li la part menys mecànica d’aquest. És a dir tota la part de donar color se li pot assignar a ell ja que amb
cura i sense presa M.J sap controlar el moviment de la mà. Això reforça la seva coordinació òcul-manual

- Quan faci la maquetació ell pot anar fent sol doncs ha d’anar pensant on col·locar imatges, on omplir dades del centre, noms de participants...
GRAELLA D’AVALUACIÓ DIÀRIA

DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

A.C. Treball diari Quantitat de treball 6 8 F 8 7
Qualitat de treball 6 8 F 9 treball molt fi 7
Actitud vers el treball Motivació vers el treball 8 8 F 7 7
Polidesa de la tasca 7 7 F 7 8
Ordre de tasques 7 7 F 7 8
Respecte vers els company Ajuda entre iguals 5 7 F 5 6
Parlar amb respecte 4 es queixa 5 no para F 6 6
molt de AF de buscar A.F
Respectar les diferencies 4 no para 4 no para F 6 6
de buscar A.F de buscar A.F
A.F. Treball diari Quantitat de treball 6 F F 7 7
Qualitat de treball 6 F F 7 7
Actitud vers el treball Motivació vers el treball 7 F F 8 vol recuperar 8 li agrada
el conte
Polidesa de la tasca 6 F F 6 6
Ordre de tasques 6 F F 8 7
Respecte vers els company Ajuda entre iguals 7 F F 9 ajuda a M.J 6
Parlar amb respecte 6 F F 8 6
Respectar les diferencies 6 F F 9 6
L.L. Treball diari Quantitat de treball 6 F 5 li costa molt 7 6
Qualitat de treball 5 ho fa amb F 5 ho fa amb 7 6
desgana desgana
Actitud vers el treball Motivació vers el treball 5 li costa F 5 ho fa amb 9 5
motivar-se desgana
Polidesa de la tasca 5 F 5 6 5
Ordre de tasques 5 F 5 6 5
Respecte vers els company Ajuda entre iguals 6 F 6 9 ajuda a M.J 7
Parlar amb respecte 6 F 6 7 5
Respectar les diferencies 6 F 6 9 6
M.J. Treball diari Quantitat de treball F 6 6 8 pinta molt 6
Qualitat de treball F 6 6 8 pinta molt bé 6
Actitud vers el treball Motivació vers el treball F 6 6 8 7
Polidesa de la tasca F 5 6 7 6
Ordre de tasques F 5 6 7 7
Respecte vers els company Ajuda entre iguals F 7 8 8 8
Parlar amb respecte F 9 8 8 8
Respectar les diferencies F 9 8 8 8
RÚBRICA

INDICADORS

ASSOLIMENT ASSOLIMENT
ASSOLIMENT NOTABLE NO ASSOLIT
EXCEL·LENT SATISFACTORI
CRITERIS

(A) El text aconsegueix
l’objectiu comunicatiu i té
tota la informació que es
demana.
El registre i el tipus de text
descriptiu són adequats.
Els textos narratius. (R) El text està ben
Construcció organitzat.
del text L’exposició de les idees és
 Adequació(A) clara. No repeteix ni inclou
 coherència(R) informació irrellevant.
 cohesió(S).
(S) Enllaça bé les
idees(connectors) i la
puntuació és correcta
(3 p)
(A) El text aconsegueix (A) El text aconsegueix (A) El text no aconsegueix
l’objectiu comunicatiu però l’objectiu comunicatiu però l’objectiu comunicatiu.
no té tota la informació no té tota la informació El registre i el tipus de text
que es demana. que es demana. descriptiu no són
El registre i el tipus de text
El registre i el tipus de text adequats.
descriptiu són adequats. descriptiu no són del tot
adequats.
(R) El text està ben (R) El text no està ben (R) El text no està ben
organitzat. organitzat. organitzat.
L’exposició de les idees és L’exposició de les idees No te cap coherència i hi
clara. Repeteix i inclou no és clara. Repeteix i ha molta repetició d’idees.
informació irrellevant inclou informació
irrellevant.
(S) Enllaça bastant bé les (S) Enllaça de manera (S)No enllaça les
idees(connectors) i la molt justa les idees(connectors) i la
puntuació és correcta idees(connectors) i la puntuació no és correcta.
(2,5 p) puntuació és millorable. (1,5 p)
(2 p)

Estructurar textos narratius:
inici, nus i desenllaç.
El text escrit segueix una
estructura molt clara on
s’identifica, l’inici, el nus i el
desenllaç
(2p)
El text escrit segueix una
estructura adequada on
s’identifica, l’inici, el nus i
el desenllaç No acaba de
definir la introducció i el
El text escrit segueix una
estructura millorable.
S’identifica amb dificultat
la introducció, el nus i el
desenllaç.
El text escrit no segueix
cap estructura treballada.
No hi ha introducció, ni
nus ni desenllaç.
(1p)

Elaborar material gràfic per
il·lustrar les creacions
realitzades. Construcció
dels personatges i paisatges
Presentació final
Els personatges principals
s'anomenen i es descriuen
clarament en el text. Els
personatges i els paisatges
dibuixats s’assemblen a la
descripció.
(2’5 p)
El text final té l’estructura
que demana el concurs
(portada, fitxa de dades,
maquetació, dibuixos entre
el text...)(2’5 p)
desenllaç.
(1,5p
Els personatges principals
s'anomenen i es descriuen
de forma desigual en el
text. Els personatges i els
paisatges dibuixats
s’assemblen a la
descripció.
(2 p)
El text final té una
estructura similar a la
que demana el concurs
(portada, fitxa de dades,
maquetació, dibuixos entre
el text...)(2 p)
(1,5p)
Els personatges principals Els personatges principals
s’identifiquen amb no tenen cap tipus de
dificultat amb els del relació ni de semblança
text. amb els del text escrit. No
(1,5 p) segueixen cap tipus de
relació amb la descripció.
(1 p)
El text final té una El text final no té una
estructura molt estructura similar a la que
millorable a la que demana el concurs
demana el concurs (portada, fitxa de dades,
(portada, fitxa de dades, maquetació, dibuixos entre
maquetació, dibuixos entre el text...)(0,5 p)
el text...)(1 p)
ANNEX: EL CONTE

DATOS DEL CUENTO

Título:

Autores: Mohamed Aymane, Toni Cabra, Alex Fernandez y Luis Ledezma

DATOS DEL CENTRO:

Nom Apel·les Mestres

Adreça Carrer Zuloaga s/n. 08906. L’Hospitalet de
Llobregat. BARCELONA
Persona de contacte Cristian López Martínez
Telèfon Personal: 650508822

Instituto: 933 374 358/933 386 631

Adreça electrònica de cristianlm83@gmail.com
contacte
clope67@xtec.cat
Nom i curs dels alumnes Mohamed Aymane, Toni Cabra, Alex
Fernàndez, Luis Ledezma

2n ESO B
 LA GUERRA DE LAS ETIQUETAS

PRÓLOGO

En una galaxia muy muy lejana la República Galáctica Supermarket está sumida

en el caos. Las Etiquetas Engañosas con sus Grasas Trans clon intentan

bloquear el mercado comercial a los sistemas estelares exteriores de las

etiquetas saludables.

Esperando resolver el asunto con un bloqueo de poderosas naves de guerra, la

codiciosa Federación de Comercio ha detenido todos los envíos al pequeño

planeta Shop. Mientras el Congreso de la República debate interminablemente

esta alarmante cadena de acontecimientos, el Canciller Rebanada Untada ha

enviado en secreto a dos Caballeros Hidray, guardianes de la paz y la justicia en

la galaxia, para resolver el conflicto.

CAPÍTULO 1: EL BLOQUEO DEL PLANETA SHOP

En el planeta Shop todo era oscuro, no había oxígeno ni agua por tanto extraían

todo lo necesario para sobrevivir de la naturaleza que había en ese planeta.

Todo el planeta dependía de una pequeña tienda que se abastecía de los

envíos de las ayudas a toda la Galaxia Supermarket.

A causa de la gran guerra entre la Federación de Comercio y el Gobierno

Alimenticio, se generó un bloqueo que impedía repartir todo tipo de alimentos.

Los únicos alimentos que llegaban eran los que tenían etiquetas engañosas y

en la población una de cada diez personas moría por mala alimentación.

Este motivo preocupaba mucho en el gobierno central y por este motivo el

canciller Rebanada Untada pidió reunirse con el más sabio de los caballeros
Hidray de carbono, el maestro Hidray Patatayoda. El canciller intentaba buscar

una solución y el único recurso era que los caballeros Hidray fuesen a negociar

con la Federación Comercio el desbloqueo de las fronteras y así pudiesen

entrar alimentos con etiquetas no engañosas, por tanto alimentos saludables.

Después de unas duras conversaciones el maestro Patatayoda decidió enviar a

dos de sus mejores y fieles caballeros ya que a causa del bloqueo había muchos

caballeros Hidray camuflados que estaban en contacto con la Federación

Comercio y sus alimentos no saludables. Por este motivo el maestro Patatayoda

mandó a esta importante misión a los caballeros Frut Sky Sano y Obi Pan

Kenobi.

CAPÍTULO 2: LOS HIDRAY VIAJAN AL PLANETA SHOP

El maestro Obi Pan Kenobi y su discípulo más aventajado Frut Sky Sano

recibieron el encargo y rápidamente se pusieron en marcha hacia el planeta

Shop para intentar estudiar la situación y llegar a una solución al bloqueo por
parte de las Etiquetas Engañosas de la llegada de alimentos sanos y con

etiquetas alimenticias fiables.

Al llegar con su nave espacial y acercarse a el planeta Shop los caballeros

Hidray vieron una nave espacial sospechosa que bloqueaba la entrada al

planeta. Dieron con el bloqueo de alimentos.

A medida que se fueron acercando a aquella gran nave una fuerza oscura les

fue atrayendo hacia ella. Los caballeros Hidray no se lo acababan de creer ya

que ellos iban solo a investigar y a hablar pero Obi Pan Kenobi sentía en su

interior que algo malo estaba sucediendo.

Frut Sky Sano estaba cada vez más inquieto y empezó a prepararse para la

batalla enfundándose su sable laser. Obi Pan debido a su ya larga experiencia le

dijo que se calmara ya que ellos, aunque notaran una fuerza oscura debían

llevar a cabo su misión de la misma manera y por eso debían hacer como si

nada raro estuviera notando. Por lo tanto, actuarían con calma.

CAPÍTULO: 3 EL SECRETO ESCONDIDO

Los caballeros Hidray se encontraban solos en aquella nave, en el hangar de

naves. Nadie parecía que les había venido a recibir después de que fueran

absorbidos por aquel poder oscuro. Empezaron a caminar hacia una puerta que

se veía en el fondo de uno de los pasillos, quizás era la única puerta visible. Al

llegar a ella se abrió de forma automática como si algo o alguien quisiera que

fuesen por esa única salida.

Al cruzar aquella puerta entraron los

caballeros en una sala donde una extraña

silueta se presentó ante ellos. Aquella

misteriosa persona tenía una máscara oscura

como un agujero negro y parecía absorber la

fuerza oscura.

Los caballeros Hidray se acercaron a él no muy seguros de que pasaría o si les

recibirían en son de paz.

Aquella criatura con cuerpo de comida rápida se presentó. Su nombre era

Darth Salchipapa Vader. Les preguntó a los caballeros a que se debía su

presencia en el planeta Shop ya que él dominaba aquellos territorios. Los dos

caballeros Hidray se extrañaron ya que aquella zona era una zona libre y nadie

podía tener el poder de nada.

Obi Pan notó cierta agresividad en Darth Salchipapa Vader. Le informó de que

eran enviados especiales por el canciller Rebanada Untada y que su misión era

investigar el bloqueo de alimentos sanos al planeta Shop.

Darth Salchipapa Vader les dijo que eso era imposible. Que el canciller

precisamente les había mandado a ellos el bloqueo ya que tenían que reducir

la población del planeta Shop porque el universo estaba cada vez más poblado

y es por eso que habían bloqueado los alimentos sanos para el planeta shop y

solo dejaban entrar gasas trans y alimentos poco saludables.

A todo esto, mientras que Obi Pan se dedicaba a llegar a un acuerdo con Darth

Salchipapa Vader, Frut Sky Sano pidió ir al baño ya que los viajes interestelares

le producían un poco de mareo.

Aquello no era más que un engaño de Frut para poder investigar la nave. Frut

se introdujo por unos pasillos donde el paso estaba prohibido pero él no hizo
caso. A través de ellos llego a una sala donde a escondidas pudo ver y oír una

conversación que aclaró todas sus dudas. Por un lado vio como estaban

creando un ejército de soldados comida basura, creados a partir de grasas

trans, azúcares y aceites de palma. Estos eran las Grasas Trans Clon

Además la conversación de aquellos trabajadores fue del todo clarificadora

pues escucho claramente como decían: “los caballeros Hidray ya están aquí.

Darth acabará con ellos y su organización. El canciller estará contento”

Frut Sky Sano, con un rostro aparentemente asustado volvio con su maestro

Obi Pan y sin motivo alguno le agradecieron a Darth Salchipapa Vader su

recibimiento y Obi Pan pudo entender que algo pasaba viendo el rostro de

Frut. Así que se fueron sin poder solucionar el bloqueo.

CAPÍTULO FINAL: LA TRAICIÓN DEL CANCILLER

Ya en su nave Obi Pan le pregunto a Frut que había visto en su excursión por la

nave que bloqueaba el planeta Shop. Frut puso al día de lo que había visto y

oído en aquella incursión y de este modo Obi Pan Kenobi realmente entendió

el porqué de su alteración en la fuerza.

Rápidamente sabían lo que tenían que hacer, reunirse con el maestro

Patatayoda para hacerle entender que estaban siendo engañados por el

canciller Tostada Untada. Él estaba de parte de las Etiquetas Engañosas para

sumir al universo en un caos de alimentos no sanos y así reducir la población a

base de sobrepesos y problemas cardíacos a causa de la mala alimentación, de

la inclusión del ejercito Grasas Clon Trans y así poder rehacer el universo a su

antojo bajo el mando de Darth Salchipapa Vader.

Al llegar al cuartel de los caballeros Hidray, Obi Pan corrió hacia el despacho de

meditación de Patatayoda. Allí lo vio a lo lejos como estaba tranquilo

meditando. Aquello era muy extraño ya que no

vieron caballeros en el cuartel, estaba como

deshabitado.

Se acercó rápidamente a él y al tocar su silueta se

desvaneció. Era un holograma. Aquel holograma

tenía un mensaje: “Obi Pan, Frut Sky, sois los dos

últimos Hidray que existís. Tenéis que ir rápidamente a capturar al canciller

Rebanada Untada ya que esta aliado con el enemigo. Confiamos en vosotros.”

Escuchando ese mensaje de alerta, los dos caballeros Hidray partieron a la sede

del Gobierno Alimenticio ya que todo era un plan maligno de Tostada Untada

para acabar con el mismo Gobierno y que la Federación Comercio reinase

sobre el Universo conocido. Pero allí ya no había nadie.

Todo estaba pasando muy rápido. La desaparición del maestro Patatayoda, el

descubrimiento de los ejércitos Grasas Trans Clon, la irrupción de aquella

fuerza oscura de Darth Salchichapapa Vader, la traición del Canciller Tostada

Untada…

Una gran guerra se estaba iniciando y los dos caballeros Hidray eran la única

salvación del universo. Esto no era el final.

CONTINUARÁ…