Tehnika I Tehnologija 6 - Pripreme - 1-72

Припрема за час
Час број 1и2

Школа и разред
Наставник
Датум одржавања
Наставна област ЖИВОТНО И РАДНО ОКРУЖЕЊЕ
Наставна јединица Значај и развој грађевинарства
Просторно и урбанистичко планирање
Врста (тип) часа Обрада
Облици рада Фронтални, индивидуални
Наставне методе Монолошка, дијалошка, текстална, илустративна,
демонстрација
Наставна средства Уџбеник, слике, мултимедијални PDF, школска табла
Циљ часа Ученици:
 разумеју развој архитектуре и грађевинарства кроз
векове;
 размеју улогу и значај просторног и урбанистичког
планирања.
Исходи На крају часа ученик ће бити у стању да:
 повеже развој грађевинарства и значај урбанизма у
побољшању услова живљења.
Међупредметне  Компентенција за целоживотно учење;
компетенције  Комуникација;
 Рад с подацима и информацијама;
 Сарадња.
Кључни појмови Грађевинска техника, архитектура, грађевинарство,
просторно и урбанистичко планирање
Корелација Историја
Активности Учествовање у разговору, описивање, именовање,
наставника објашњавање, показивање, постављање питања, одговарање,
размењивање знања и искуства, допуњавање и кориговање
одговора, сумирање рада, извођење закључка.
Активности ученика Учествовање у разговору, препознавање, именовање,
објашњавање, усвајање нових знања, записивање,
посматрање, слушање, постављање питања, одговарање,
одговора, повезивање претходних са новим знањима,
сумирање рада, извођење закључка.
Литература за  Жељко Васић, Иван Ђисалов, Дијана Каруовић,

наставнике Марија Бокан, Техника и технологија 6, уџбеник за
шести разред основне школе, Нови Логос, Београд
2019.
 Жељко Васић, Иван Ђисалов, Свет технике 6, збирка
материјала за конструкторско моделовање за шести
разред основне школе, Нови Логос, Београд 2019.
 Жељко Васић, Иван Ђисалов, Дијана Каруовић,
Техника и технологија 6, приручник са дневним
припремама, Нови Логос, Београд 2019.
Литература за ученике  Жељко Васић, Иван Ђисалов, Дијана Каруовић,
Марија Бокан, Техника и технологија 6, уџбеник за
2019.
Ток часа
Уводни део часа (10 минута)
Представљање прибора и материјала потребног за наставу

Ученицима представити прибор и материјал (Уџбеник, свеска А4, прибор за техничко
цртање, збирка материјала – свет технике 6) који ће им бити потребан у току школске
године.
Наставник записује на табли списак прибора и материјала неопходних за наставу
технике и технологије.
Представљање наставних тема и најава нове наставне јединице

Подсетити ученике да се настава технике и технологије разликује у односу на остале
предмете, те да се највећи бој часова изводи кроз практичне радове и вежбе.
Најавити све наставне теме које ће се изучавати у току школске године, кратко их
прокоментарисати и најавити колико оцена ученици могу да очекују у оквиру сваке
наставне теме. Наставник записује на табли списак наставних тема које ће се изучавати
до краја школске године.
Уз кратка питања о животу људи у праисторији и изгледу примитивних стамбених
објеката, користећи слику 1.3. из Уџбеника, повести разговор о потреби и почетку градње
грађевинских објеката.
Најавити нове наставне јединице: Значај и развој грађевинарства и Просторно и
урбанистичко планирање.
Ученици одговарају на постављена питања, препознају, именују, учествују у

разговору, повезују претходна са новим знањима и записују.
Главни део часа (75 минута)

Активност 1 (страна 10)
Кроз разговор ученицима представити једну од најстаријих и најзначајнијих грана људске
делатности – грађевинарство, које представља сложен посао (планирања, израде
техничке документације и извођења грађевинских радова) чији је циљ изградња објеката.
Ученици гледају слике које се односе на грађевинарство (слика 1.1, страна 10)
док наставник објашњава њихову улогу у друштву.
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у.
Активност 2 (стране 10 и 11)

У наставку разговора ученике упознати са развојем грађевинарства кроз векове. У оквиру
разговора објаснити да су први примитивни грађевински објекти које је човек саградио
биле земунице (објаснити како су изгледале), а како се човек развијао, расло је и његово
знање и умеће, па је касније градио и куће од камена, брвнаре и колибе, што представља
почетак грађевинске технике.
Ученици гледају слике које се односе на примитивне грађевинске објекте (слике

1.2. и 1.3, страна 11) док наставник објашњава развој грађевинарства кроз
векове.
Ученици читају занимљивост која се налази у Уџбенику на 11. страни.
Ученици гледају слике из галерије слика, па раде задатке у мултимедијалном
PDF-у.
Кликом на икону за додатни садржај могу прочитати занимљивост о Кривом
торњу у Пизи.

Након представљања почетка грађевинске технике, ученицима објаснити како тече њен
развој у савременом добу, када су се појавиле многобројне грађевинске машине и алати.
Навести разлику у објектима који су се градили некада и који се граде данас. Од ученика
тражити да самостално извуку закључак – по чему се све разликују поменути објекти?
Ученици гледају слике које се односе на савремене грађевинске објекте (слике

1.5–1.7, стране 11 и 12) док наставник објашњава разлике између објеката
некада и данас.
Ученици гледају слике из галерије слика, па раде задатке у мултимедијалном
PDF-у.
Ученици читају занимљивост која се налази у Уџбенику на 12. страни, а затим решавају
задатак за младе истраживаче према налогу из Уџбеника.

Од ученика захтевати да понове стечено знање кроз израду задатака и
одговарања на питања у делу „Тестирај своје знање“ на 13. страни Уџбеника.
Ученици раде задатке у мултимедијалном PDF-у.
Наставник надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује
најуспешније у раду.

Ученицима објаснити да се Просторно и урбанистичко планирање бави стварањем
повољних услова за живот и рад људи, тј. организацијом, уређењем и опремањем неког
простора. Од ученика захтевати да упореде, посматрајући слике и кроз разговор, уређен и
неуређен простор неког насеља, те да сами извуку закључак – колики су улога и значај
планског и урбанистичког уређења на живот људи.
Ученици гледају слике непланског и планског уређења насеља (слике 1.9. и 1.10,
страна 14) док наставник објашњава разлике између њих.

Након упознавања са просторним и урбанистичким планирањем, ученицима објаснити да
се просторно панирање спроводи на различитим нивоима:
 локални ниво,
 регионални ниво и
 државни ниво.
Сви нивои морају бити усклађени један са другим (локални са регионалним, регионални
са државним).
Ученици решавају задатак за младе истраживаче према налогу из Уџбеника.
Ученици раде задатке у мултимедијалном PDF-у. Кликом на икону за додатни

садржај могу добити више информација о овој теми.

Ученицима објаснити да се просторно и урбанистичко планирање спроводи на основу
неколико докумената, и то:
 Просторни план Републике Србије;
 Регионални просторни планови;
 Посебни планови подручја посебне намене;
 Посебни планови општина и градова;
 Урбанистички планови.
Сваки документ, кроз неколико реченица, објаснити.
Ученици решавају задатак за младе истраживаче према налогу из Уџбеника, а

затим и вежбу на 17. страни Уџбеника.
Кликом на икону лупе на слици ученици могу погледати увећану слику
Урбанистичког плана Београда.
Ученици раде задатке из квиза у мултимедијалном PDF-у.
најуспешније у раду. Ученици на основу слика врше препознавање, учествују у разговору,
постављају питања и одговарају на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, записују и
решавају задатке и вежбе на захтев наставника.
Завршни део часа (5 минута)
Кроз неколико питања обновити градиво. Одговорити на постављена питања ученика.

Најавити следећу наставну јединицу.
Изглед табле
Техника и технологија
Наставне теме у 6. разреду:

1. Животно и радно окружење ---------------------------------- 6 часова;
2. Саобраћај ---------------------------------------------------------- 8 часова;
3. Техничка и дигитална писменост --------------------------- 18 часова;
4. Ресурси и производња ----------------------------------------- 20 часова;
5. Конструкторско моделовање---------------------------------- 20 часова.
Значај и развој грађевинарства
 Грађевинарство
Просторно и урбанистичко планирање
Просторно планирање: Документи кроз које се спроводе просторно и

 локални ниво; урбанистичко планирање:
 регионални ниво;  Просторни план Републике Србије;
 државни ниво.  Регионални просторни планови;
 Посебни планови подручја посебне
намене;
 Посебни планови општина и градова;
 Урбанистички планови.
Начин праћења ученичких постигнућа
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Евалуација часа
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Култура становања
Распоред просторија и уређење стамбеног простора
Врста (тип) часа Обрада, утврђивање
демонстративна
 разумеју важност културног понашања у насељу;
 умеју самостално да израде план стана и планирају
његово уређење.
 анализира карактеристике савремене културе
становања.
 Сарадња.
Кључни појмови Насеље, кућни ред, правилан распоред просторија, уређење
простора
Корелација Природа и друштво за 4. разред
2019.
2019.
Ток часа
Понављање градива са претходног часа
У уводном делу, кроз неколико питања, поновити градиво са претходног часа:
 Шта представља грађевинска техника?
 Наведи поделу грађевинске технике.
 Који објекти представљају почетак грађевинске технике?
 Шта представља просторно и урбанистичко планирање и на којим нивоима се
спроводи?
 Наведи документе кроз које се спроводе просторно и урбанистичко планирање.
Понављање градива из 4. разреда и најава нове наставне јединице

С обзиром на то да су се ученици сусретали са појмом насеље у 4. разреду током часова
природе и друштва, поставити неколико питања која ће омогућити разговор и увод у
нову наставну јединицу:
 Где су људи некада живели?
 Шта је то насеље?
 Шта је то кућни ред?
Након добијених одговора на питања и кратког разговора, најавити нове наставне
јединице Култура становања и Распоред просторија и уређење стамбеног простора.
Ученици учествују у разговору, одговарају на питања, закључују и записују.
Наставне јединице реализовати коришћењем мултимедијалних презентација, фотографија,

видео-прилога и модела.
Кроз кратак разговор ученике упознати са животом људи некада, кад су живели у
природним заклонима – шупљинама и пећинама, а затим, заједно са ученицима (наводити
их да сами закључују), навести све предности и мане оваквих природних склоништа.
Током разговора о животу људи у пећинама ученици гледају слику која се

односи на ту тему (слика 1.13, страна 18).
Ученици раде задатак у мултимедијалном PDF-у.

У наставку разговора ученицима објаснити да насеље представља скуп свих стамбених и
других објеката који омогућавају живот људи у заједници. Објаснити им шта је условило
појаву насеља и како је изгледало првобитно насеље, а затим навести да се насеља, према
начину живота и делатностима којима се становништво претежно бави, деле на:
 сеоска (рурална) и
 градска (урбана).
Објаснити карактеристике и сеоског и градског насеља (с обзиром на то да ови појмови
нису страни ученицима, захтевати да учествују у разговору).
Током разговора о насељима ученици гледају слике које се односе на њих –

сеоска (рурална) и градска (урбана) (слике 1.16–1.21, стране 18–20).
Ученици гледају галерију слика о животу људи и првобитним облицима насеља,
а потом раде задатке у вези са тим у мултимедијалном PDF-у.
Активност 3 (стране 19–22)

У наставку разговора објаснити зашто је битно да се у насељеним местима поштују
одређена правила, а затим објаснити шта је то кућни ред (писана правила понашања у
згради) и где би требало да се налази у објекту. Ученицима предложити да пронађу
истакнут кућни ред школе, да га добро проуче и придржавају се правила која су у њему
наведена.
Ученици раде вежбу са стране 21 према налогу из Уџбеника.

одговарање на питања у делу „Тестирај своје знање“ на 22. страни Уџбеника.
Ученици раде задатке из квиза и гледају слике из галерија у мултимедијалном
PDF-у.
Наставник надгледа рад ученика, даје савете и похваљује најуспешније.

Ученике упутити да на основу посматрања свог стана или куће изведу закључак које
просторије су неопходне за живот у стану/кући и какав би требало да буде њихов
међусобан положај. Објаснити колико су битни број, величина и распоред просторија да
би стан био функционалан, односно пријатан и удобан за живот једне породице.
Током разговора о функционалном распореду просторија у стану ученици
гледају слику која се односи на ту тему (слика 1.22, страна 23).
Ученици могу читати додатне текстове о распореду просторија у стану, а потом
раде задатак у мултимедијалном PDF-у.

Ученицима објаснити да се просторије разликују према намени, па тако имамо:
 просторије за дневни боравак (дневна соба, радна соба, соба за разоноду, дечја
соба, библиотека, трпезарија, тераса);
 просторије за спавање (спаваћа и дечија соба);
 просторије за припремање хране и одлагање намирница (кухиња, ниша,
остава);
 просторије за одржавање хигијене (купатило, тоалет и просторија за прање,
сушење и пеглање рубља);
 помоћне просторије (ходник, предсобље, таван, подрум и котларница за грејање).

У наставку ученицима објаснити да стамбени објекти, углавном, немају све наведене
просторије, па навести и описати (намештај, врсту подова, осветлење...) оне које су
саставни део готово сваког стамбеног објекта, а то су:
 предсобље;
 кухиња или трпезарија и ниша;
 дневна соба;
 спаваћа соба;
 дечја соба;
 купатило.
Ученици гледају слике просторија и намештаја (слике 1.24–1.32, стране 24–26),

док наставник набраја и описује просторије и намештај у њима, затим раде
вежбу на страни 26.
Ученици гледају слике у мултимедијалном PDF-у и раде предложене задатке и
вежбе.

Ученици раде вежбу на страни 27.

Ученици на основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања и
одговарају на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и
вежбе на захтев наставника.

Култура становања
Насеље је скуп свих стамбених и других објеката који омогућавају живот људи у
заједници.
Насеље:
 сеоско;

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Кућне инсталације
Циљ часа Ученици ће разликовати кућне инсталације према намени.

 класификује кућне инсталације на основу њихове
намене.
 Сарадња.
Кључни појмови Кућне инсталације
Корелација
2019.
2019.
Ток часа
У уводном делу часа кроз неколико питања поновити градиво са претходног часа.
 Шта представља насеље?
 Како се дели насеље и на основу чега је та подела извршена?
 Зашто је битан кућни ред и придржавање онога што је у њему записано?
 Наведи поделу просторија према намени.
Најава нове наставне јединице

У наставку уводног дела повести краћи разговор о довођењу струје, воде, канализације,
телевизијског сигнала и др. до стамбеног објекта и спровођењу кроз објекат, како би се
подстакло предзнање ученика о овим инсталацијама. Најавити нову наставну јединицу:
Кућне инсталације.
Ученици учествују у разговору, одговарају на постављена питања, препознају, именују,
слушају и записују.

Ученицима објаснити колико је битно, за живот какав данас водимо, да у објекту имамо
спроведену воду, струју, канализацију и др., те да за сваку наведену ставку постоји јавна
мрежа и огранак који се односи само на поједини грађевински објекат – кућна
инсталација. Место где се инсталација објекта прикључује на јавну мрежу назива се
прикључак.
Објаснити да постоји више врста кућних инсталација, а ми ћемо се бавити основним:
 водоводна инсталација;
 канализациона инсталација;
 електрична инсталација;
 телекомуникациона инсталација (ТВ инсталација, рачунарска мрежа, телефон,
интерфон...);
 грејна инсталација и др.
Након наведених кућних инсталација, ученицима детаљно објаснити водоводне
инсталације – затворени систем цеви који омогућава снабдевање стана или куће водом
под притиском и мерењем утрошене воде. Прикључак је смештен у шахти (налази се у
дворишту грађевинског објекта) у којој се налази водомер – за мерење утрошене воде и
главни водоводни вентил – за затварање протока воде ка објекту. Објаснити да поред
цеви, водомера и водоводног вентила у водоводне инсталације убрајамо и цевне
прикључке (спојнице, рачве, лукове, редуцире, чепове) и цевне затвараче (вентиле и
славине).
Током разговора о водоводној инсталацији ученици гледају слике које се односе

на њу (слика 1.33. и 1.34, страна 29).
Ученици гледају слике, читају додатне тестове и раде задатке у
мултимедијалном PDF-у.
У наставку објаснити да канализациона инсталација представља затворени систем цеви

који одводе сву отпадну воду у градску канализацију или септичку јаму. Објаснити да је
отпадна вода сва вода коју употребимо у домаћинству, а одводи се из санитарних уређаја
Активност 3 (стране 29 и 30) (лавабо, судопера, када...). Навести да је један од највећих
проблема канализационе инсталације повраћај
непријатних мириса, те да се овај проблем решава употребом сифона (објаснити шта је
сифон).
Током разговора о канализационој инсталацији ученици гледају слике које се

односе на њу (слика 1.35–1.37, страна 30).
Ученике упутити на слику 1.38, на којој су представљене водоводна и
канализациона инсталација у једном стамбеном објекту.
Ученици гледају слике, читају додатне тестове и раде задатке у
Ученицима објаснити да електрична инсталација представља изоловане проводнике и

друге елементе који омогућавају прикључивање електричних уређаја на електричну
мрежу, као и мерење потрошње електричне енергије.
Прочитати текстуални бокс „За оне који желе да знају више“, који говори о
проводницима.
Активност 4 (страна 31) У наставку објаснити шта се налази у електричном ормарићу
који стоји на спољашњем зиду објекта или на бетонском стубу
уз објекат:
 електрично бројило – служи за мерење потрошње електричне енергије;
 осигурачи – штите потрошаче и проводнике од преоптерећења;
 фидова склопка – служи да нас заштити од струјног удара;
 уклопни сат – одређује коју струју ће да мери електрично бројило – „јефтину“ или
„скупу“.
Током разговора о електричној инсталацији ученици гледају слике које се

односе на њу (слика 1.39, страна 31).
Ученици гледају слике и раде задатке у мултимедијалном PDF-у.

Ученицима објаснити да се телекомуникациона инсталација односи на све инсталације
којима се преносе информације, сигнали и поруке. Овде су обухваћени телевизија, радио,
телефон, интерфон, видео-надзор и рачунарске мреже.
Навести да телекомуникационе услуге, обједињене, данас најчешће пружају кабловски
дистрибутери.
Током разговора о телекомуникационој инсталацији ученици гледају слике које

се односе на њу (слика 1.41, страна 32).
У наставку, ученицима објаснити грејну инсталацију – служи за загревање просторија у

зимском периоду, а састоји се од цеви, радијатора и извора топлоте – пећи или топлане.
Навести да ће о овоме бити више речи у 4. наставној теми – ресурси и производња.
Током разговора о грејној инсталацији ученици гледају слике које се односе на
њу (слика 1.42, страна 32).



Најавити следећу наставну тему.
Кућне инсталације
Кућне инсталације:
 водоводна инсталација;
 канализациона инсталација;
 електрична инсталација;
 телекомуникациона инсталација (ТВ инсталација, рачунарска мрежа, телефон,
интерфон...);
 грејна инсталација и др.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Учитељ/Наставник
Наставна област САОБРАЋАЈ
Наставна јединица Саобраћајни системи, саобраћајни објекти
Врста (тип) часа Обрада новог градива, утврђивање
демонстративна, метода писаних радова
Наставна средства Уџбеник, мултимедијални PDF
Циљ часа Ученици ће проширити знање из области саобраћаја, уочиће
намену и битне карактеристике грађевинских објеката у
саобраћају: путевима, мостовима, вијадуктима, тунелима,
железничким пругама, железничким станицама,
аеродромима и лукама.
 класификује врсте саобраћајних објеката према
намени;
 повезује неопходност изградње прописне
инфраструктуре са безбедношћу учесника у
саобраћају.
Међупредметне  Компетенција за целоживотно учење;
 Одговорно учење у демократском друштву;
 Сарадња.
Кључни појмови Саобраћајни објекти у друмском саобраћају, саобраћајни
објекти у водном саобраћају, саобраћајни објекти у
ваздушном саобраћају
Корелација Природа и друштво за 3. разред, Техника и технологија за 5.
разред (наставна тема: Саобраћај)
Активности Објашњавање, демонстрација, читање, подстицање ученика
учитеља/наставника на рад, задавање задатака, постављање питања, учествовање
у разговору, записивање на табли, размењивање знања и
искуства, одговарање на питања ученика, проверавање датих
одговора, допуњавање и кориговање одговора, сумирање
рада, извођење закључака, праћење рада ученика,
оцењивање.
Активности ученика Учествовање у разговору, препознавање, објашњавање,
читање, усвајање нових знања, рад на рачунару, решавање
задатака, записивање, слушање, постављање питања,
одговарање, размењивање знања и искуства, решавање
задатака, проверавање датих одговора, допуњавање и
кориговање одговора, повезивање претходних са новим
знањима, сумирање рада, извођење закључка.
Литература за учитеље  Жељко Васић, Иван Ђисалов, Дијана Каруовић,
2019.
2019.
Ток часа
У уводном делу часа кроз неколико питања поновити градиво из претходне школске
године:
 Шта представља саобраћај?
 Како се дели саобраћај према месту одвијања?
 Како се дели саобраћај према томе шта се преноси?
 Шта су саобраћајна средства?

У наставку уводног дела часа повести краћи разговор о саобраћајним средствима, а
затим навести разговор да ученици препознају и именују поједине грађевинске објекте у
саобраћају (оне који су им познати). Након разговора најавити нову лекцију:
Саобраћајни објекти.

Ученицима објаснити да, као што саобраћај према месту одвијања делимо на копнени,
водни и ваздушни, тако делимо и саобраћајне објекте (наставник на табли исписује
поделу). Заједно са ученицима именовати објекте друмског, железничког, водног и
ваздушног саобраћаја, и сврстати их у одговарајућу групу, представљену на табли.
Ученици гледају слике које се односе на саобраћајне објекте на 39. страни

уџбеника.
Ученици гледају слике из галерије слика са саобраћајним објектима у
мултимедијалном PDF-у, а онда раде задатке.

Након разговора о подели саобраћајних објеката ученицима објаснити да јавни пут
представља део земљишта који је прекривен асфалтом, бетоном или каменим блоковима и
тако уређен за друмски саобраћај, а затим навести све његове елементе: коловоз,
коловозна трака, саобраћајна трака, бициклистичка трака, тротоар и пешачки
прелаз.
Сваки елемент дефинисати и демонстрирати на табли користећи слику 2.4. из Уџбеника.
Током разговора о деловима јавног пута ученици гледају слику која се односи
на њих (слика 2.4, страна 40).
Представити поделу јавних путева у нашој држави:

1. према значају саобраћајног повезивања, на: државне, општинске и улице;
2. према положају у простору и условима одвијања саобраћаја: пут ван насеља и у
насељу.
Сваку врсту путева објаснити са неколико реченица, а посебну пажњу посветити ауто-
путу и мото-путу.
Током разговора о врстама путева ученици гледају слике о њима.
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у и раде

задатак.
У наставку разговора о саобраћајним објектима у друмском саобраћају ученицима

објаснити сврху и употребу мостова, вијадуката, тунела, аутобуских и бензинских
станица.
Током разговора о саобраћајним објектима у друмском саобраћају ученици
гледају слике које се односе на њих (слике 2.10–2.20).
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у, а потом и
видео о изградњи мостова.
Објаснити да објекте у железничком саобраћају чине

Активност 4 (стране 43 и 44) железничке станице и железничке пруге, које
представљају један или више колосека по којима се крећу железничка возила.
Такође указати на сврху подземних железница (метрои) и ранжирних станица, које служе
за формирање железничких композиција.
Током разговора о саобраћајним објектима у железничком саобраћају ученици

гледају слике које се односе на њих (слике 2.21–2.25).
Ученици раде задатак, а потом гледају слике из галерије слика у
Објаснити да објекте у водном саобраћају представљају луке, које служе за безбедно

пристајање бродова на рекама и морима, а саобраћај бродова у лукама и сигурност
пловидбе регулишу лучке капетаније.
Током разговора о луци ученици гледају слику која се односи на њу (слика 2.26,
страна 44).
Ученици раде задатак, а потом гледају слике из галерије слика у
Објаснити да објекте у ваздушном саобраћају представљају аеродроми, који служе за

смештај, кретање, полетање и слетање ваздухоплова, пријем и отпрему авиона, путника,
пртљага, робе, ствари, поште, сервисирање авиона, обуку и школовање пилота.
Активност 6 (стране 45 и 46) Навести делове аеродрома.
Током разговора о саобраћајним објектима у ваздушном саобраћају ученици

гледају слике које се односе на њих (слике 2.27–2.30, страна 45).
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у, а потом
раде задатке из квиза.


Ученици одговарају на постављена питања, учествују у разговору, постављају питања,
изводе закључке и процењују успешност часа.
Саобраћајни објекти
Саобраћајни објекти према месту одвијања саобраћаја
Копнени Водни Ваздушни
Друмски Железнички Луке Аеродроми
– Путеви – Железничке
– Мостови пруге
– Вијадукти – Железничке
– Тунели станице
– Аутобуске
станице
– Бензинске
пумпе
Саобраћајни објекти према значају

саобраћајног повезивања
– Ауто-пут
Државни ниво – Мото-пут
Јавни пут Општински ниво
Улица
Саобраћајни објекти према положају у простору

и условима одвијања саобраћаја
Пут ван насеља

Јавни пут
Пут у насељу

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Час број 9 и 10
Наставник
Наставна јединица Управљање саобраћајном сигнализацијом
Врста (тип) часа Oбрада новог градива, утврђивање
Циљ часа Ученик ће проширити знања из области саобраћаја:
коришћење информационих технологија у саобраћајним
објектима.
 повезује коришћење информационих технологија у
саобраћајним објектима са управљањем и
безбедношћу путника и робе.
 Сарадња.
Кључни појмови Саобраћајни објекти у друмском саобраћају, саобраћајни
објекти у водном саобраћају, саобраћајни објекти у
ваздушном саобраћају
разред (наставна тема: Саобраћај)
наставника на рад, задавање задатака, постављање питања, учествовање
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
У уводном делу часа кроз неколико питања поновити градиво из претходне лекције:
 Наведи објекте друмског саобраћаја.
 Наброј елементе јавног пута.
 Како смо поделили путеве према значају саобраћајног повезивања?
 Који су објекти железничког саобраћаја?
 Наведи објекте водног и ваздушног саобраћаја.

У наставку уводног дела часа повести краћи разговор о саобраћајној сигнализацији, о
којој су ученици учили у току петог разреда. Подсетити их да се саобраћајна
сигнализација дели на хоризонталну (уздужне и попречне ознаке на коловозу) и
вертикалну (саобраћајни знакови и светлосни саобраћајни знакови), те да ће се у
наставку часа обрађивати светлосни саобраћајни знакови. Након разговора најавити
нову лекцију: Управљање саобраћајном сигнализацијом.
Као уводну мотивацију ученицима пустити видео „Пешаци“, а онда им дати да

ураде задатак у мултимедијалном PDF-у.
Ученицима објаснити да су светлосни саобраћајни знакови они којима можемо да

управљамо, тј. да контролишемо оно што ће бити приказано на њима и да нам то
омогућавају информационе технологије, а затим навести врсте светлосних саобраћајних
знакова:
 светлосни саобраћајни знакови за регулисање саобраћаја моторних возила –
семафори;
 светлосни саобраћајни знакови за регулисање кретања пешака – семафори за
пешаке;
 светлосни саобраћајни знакови за означавање прелаза пута преко железничке пруге
у нивоу;
 светлосни знакови за трамваје;
 светлосни знакови за означавање радова на путу и других препрека и оштећења
коловоза;
 остали саобраћајни знакови – за ограничење брзине и са измењивим садржајем
порука.
Објаснити да светлосни саобраћајни знакови ноћу и у случају смањене видљивости могу
јасније и са веће удаљености да се уоче.
Ученици гледају слику на којој су представљени светлосни саобраћајни знакови

(слика 2.33, страна 49).
Ученици раде задатке у мултимедијалном PDF-у.
Након разговора о подели светлосних саобраћајних знакова, ученицима објаснити да

постоје техничка средства којима се врше додатна контрола и регулисање и обезбеђује се
безбедност у саобраћају. Та средства су камере, радари, уређаји за аутоматско
Активност 2 (страна 50) пребројавање саобраћаја, уређаји за електронску наплату
путарина, систем за навигацију ГПС и др.
Сваки од наведених уређаја укратко описати и објаснити принцип рада.
Током разговора о техничким средствима у саобраћају ученици гледају слике

које се односе на њих (слике 2.35–2.38, страна 50).
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у, а потом и
филм о ГПС-у. Када одгледају филм, дати им да ураде задатак.
У наставку разговора објаснити да се сва техничка средства која су наведена углавном

односе на друмски саобраћај, осим ГПС-а који може да се користи у свим врстама
саобраћаја.
Међутим, у другим врстама саобраћаја постоје објекти који су опремљени савременим
техничким уређајима за праћење и контролу саобраћаја. У железничком саобраћају то су
контролне собе, у ваздушном контролни торњеви, а у водном светионици.
Сваки од наведених објеката укратко описати.
Током разговора о саобраћајним објектима ученици гледају слике које се односе

на њих (слика 2.39–2.41, страна 51).
Прочитати занимљивост на 51. страни Уџбеника.
раде задатке.
Ученицима објаснити да у саобраћају постоје техничка средства која помоћу

информационо-комуникационих технологија омогућавају и неке друге услуге, као што су:
услуге информисања путника и планирања путовања, електронско плаћање карата и
наплате путарине и др.
Ученици гледају слику која се односи на информисање путника на аеродрому


Управљање саобраћајном сигнализацијом
Саобраћајна сигнализација
Хоризонтална сигнализација Вертикална сигнализација
Уздужне Вертикалне Светлосни

Саобраћајни
ознаке на ознаке на саобраћајни
знакови
коловозу коловозу знакови
Светлосни саобраћајни знакови:

 светлосни саобраћајни знакови за регулисање саобраћаја моторних
возила – семафори;
 светлосни саобраћајни знакови за регулисање кретања пешака –
семафори за пешаке;
 светлосни саобраћајни знакови за означавање прелаза пута преко
железничке пруге у нивоу;
 светлосни знакови за трамваје;
 светлосни знакови за означавање радова на путу и других препрека и
оштећења коловоза;
 остали саобраћајни знакови – за ограничење брзине и са измењивим
садржајем порука.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Правила и прописи кретања пешака и возача бицикла у
јавном саобраћају
Врста (тип) часа Обрада, вежбање
Облици рада Индивидуални
Наставне методе Монолошка, дијалошка, демонстративна
Наставна средства Кабинет за информатику/технику и технологију, уџбеник,
мултимедијални PDF, збирка материјала
Циљ часа Ученици ће проширити знања из области саобраћаја:
саобраћајна правила и прописи, јачање свести о
придржавању правила и прописа у саобраћају.
 демонстрира правилно и безбедно понашање и
кретање пешака и возача бицикла на саобраћајном
полигону и/или уз помоћ рачунарске симулације.
 Решавање проблема;
 Дигитална компетенција;
 Сарадња.
Кључни појмови Пешак, пешачка стаза, тротоар, бициклиста, бициклистичка
стаза, бициклистичка трака
разред
оцењивање.
2019.
конструкторских материјала за шести разред
основне школе, Нови Логос, Београд 2019.
2019.
Ток часа
У уводном делу часа кроз неколико питања поновити градиво из претходне лекције:
 Како је извршена подела саобраћајне сигнализације?
 Наведи светлосне саобраћајне знакове.
 Које су предности светлосне саобраћајне сигнализације?
 Наведи објекте који су опремљени уређајима за праћење и контролу саобраћаја.

У наставку уводног дела часа повести краћи разговор о учествовању деце и ученика у
саобраћају. У току разговора упознати их са тим да ученици у јавном саобраћају
учествују као пешаци, а од напуњених 12 година могу самостално да учествују у јавном
саобраћају и као бициклисти. Након разговора најавити нову лекцију: Правила и
прописи кретања пешака и возача бицикла у јавном саобраћају.
Након што отворе мултимедијални PDF, ученици раде задатак.

Ученицима објаснити да су раскрснице места на којима се укрштају путеви исте или

различите важности, те да постоје раскрснице на којима је саобраћај регулисан семафори-
ма или саобраћајним знаковима и оне на којима саобраћај није регулисан (на којима нема
никакве сигнализације).
Ученици гледају слике на којима су представљене раскрнице на којима је на

различите начине регулисан саобраћај (слике 2.44–2.47, страна 52).
Објаснити да су раскрнице места на којима је повећан ризик по безбедност учесника у

саобраћају, те да је важно познавати правила понашања у раскрницама, тј. уколико има
више учесника у саобраћају који се приближавају истој раскрсници, ко има првенство
пролаза (ко ће први напустити раскрсницу) и због чега.
Првенство пролаза на раскрсницама одређује се по следећим критеријумима који су
наведени по важности и чији се редослед мора поштовати:
1. саобраћајни полицајац;
2. светлосни саобраћајни знакови – семафори;
3. возила под пратњом;
4. возила са правом првенства пролаза;
5. саобраћајни знакови;
6. шинска возила;
7. правило десне стране.
Обавезно објаснити и додатно образложити све претходно изнешено.
Ученици гледају слике на којима су представљени критеријуми првенства

пролаза на раскрници по важности и чији се редослед мора поштовати.
Ученици гледају слике раскрсница у мултимедијалном PDF-у, а потом раде
задатке.
Активност 3
У наставку часа од ученика захтевати да решавају саобраћајне проблеме који су
специјално креирани у образовном рачунарском софтверу, те представљају симулацију
реалних саобраћајних ситуација. Уколико не постоје техничке могућности, саобраћајне
проблеме могу да решавају користећи специјално креирану вежбу из саобраћаја која је
саставни део збирке материјала за конструкторско моделовање – Свет технике 6.
Ученици учествују у разговору, решавају задатке и вежбе на захтев наставника, повезују
претходна са новим знањима, решавају задатке на рачунару или користећи збирку
материјала – Свет технике 5.

Правила и прописи кретања пешака и возача бицикла у јавном саобраћају
Првенство пролаза на раскрсницама одређује се по следећим критеријумима који су

наведени по важности и чији се редослед мора поштовати:
1. саобраћајни полицајац;
2. светлосни саобраћајни знакови – семафори;
3. возила под пратњом;
4. возила са правом првенства пролаза;
5. саобраћајни знакови;
6. шинска возила;
7. правило десне стране.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Правила и прописи кретања пешака, возача бицикла –
рачунарска симулација/и или саобраћајни полигон
Врста (тип) часа Вежбање
Облици рада Индивидуални
мултимедијални PDF, збирка материјала
Циљ часа Ученици ће проширити знања из области саобраћаја:
саобраћајна правила и прописи, јачање свести о
придржавању правила и прописа у саобраћају.
 демонстрира правилно и безбедно понашање и
кретање пешака и возача бицикла на саобраћајном
полигону и/или уз помоћ рачунарске симулације.
 Сарадња.
Кључни појмови Пешак, пешачка стаза, тротоар, бициклиста, бициклистичка
стаза, бициклистичка трака
разред
оцењивање...
знањима, сумирање рада, извођење закључка...
2019.
2019.
Ток часа
Верзија 1 (ОРС или вежба из збирке материјала)
Припремање ученика за анализу саобраћајних ситуација
У уводном делу часа наставник најављује ученицима да ће примењивати стечено знање на

претходним часовима, из саобраћаја, и да ће решавати саобраћајне проблеме који су
специјално креирани у образовном рачунарском софтверу, те представљају симуалацију
реалних саобраћајних ситуација.
Напомена: Уколико наставник нема техничких могућности у школи, за реализацију овог
двочаса, односно нема адекватних услова за испуњавање исхода који су планом одређени,
за њихову реализацију може се користити вежба из збирке материјала ИК Нови Логос –
Свет технике 6, тј. вежба која се односи на саобраћај и симулацију саобраћајних
ситуација.
Покретање програма/постављање вежбе за анализу саобраћајних ситуација

Након уводног дела, од ученика захтевати да покрену одговарајући програм, или да,
користећи одговарајућу вежбу из Света технике 6 поставе неку саобраћајну ситуацију
која је спремна за анализу.
Ученици покрећу ОРС (симулација реалних саобраћајних симулација) и анализирају
постављене проблемске ситуације или анализирају ситуације користећи вежбу из збирке
материјала – Свет технике 6, препознају, слушају, учествују у разговору, повезују
претходна са новим знањима.
Верзија 2 (саобраћајни полигон)
Припремање саобраћајног полигона спретности
У уводном делу часа наставник заједно са ученицима поставља све елементе саобраћајног
полигона спретности на своје место и припрема најмање два бицикла са различитом
величинама точкова – 24 и 26 цола.
Демонстрација решавања задатака на полигону
Након постављања полигона и припреме бицикала демонстрирати решавање свих задатака

на саобраћајном полигону, а који представљају опонашање реалних ситуација у
саобраћају. При томе, скренути пажњу на најчешће грешке и дати упутства која ће
омогућити лакше решавање одређених задатака.
Ученици постављају елементе саобраћајног полигона на своје место, припремају бицикла,

одговарају на постављена питања, препознају, слушају, учествују у разговору, повезују
претходна са новим знањима.

Ученике груписати у парове или их сместити појединачно за сваки рачунар ако постоје
техничке могућности. Ако се час одржава уз помоћ збирке материјала, ученике поделити у
парове тако да један ученик поставља неку проблемску ситуацију у саобраћају, а други је
анализира. За следећи задатак заменити активности ученицима.
Док ученици решавају задатке, наставник треба да посвети довољно пажње сваком пару,
односно, ученику и да при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје
корисне савете, упутства и др.
Уколико наставник примети да поједини ученици имају проблема са појединим задацима,
помоћи им у решавању. Константно бодрити ученике.

претходна са новим знањима, решавају задатке на рачунару или користећи збирку
материјала – Свет технике 6.

Ученике груписати по величини (како би користили исту величину бицикла) и у парове,
тако да док један ученик вози бицикл, други га прати и враћа елементе које је његов пар
оборио на своје место.
Док ученици решавају задатке на полигону спретности, наставник треба да посвети
довољно пажње сваком пару, односно ученику и да при томе указује на грешке, прати,
усмерава и контролише рад, даје корисне савете, упутства и др.
Уколико наставник примети да поједини ученици имају проблема са
појединим задацима на полигону спретности, омогућити им додатно вежбање. Константно
бодрити ученике.
претходна са новим знањима, решавају задатке на полигону спретности.
Спремање учионице и понављање градива
 Изаћи из програма и искључити рачунаре или вратити елементе за решавање

саобраћајних ситуација у кутију – Свет технике 6.
 Дати резиме урађеног и похвалити ученике.
Уклањање полигона
 Вратити елементе саобраћајног полигона и бицикла на своје место.
 Дати резиме урађеног и похвалити ученике.
Правила и прописи кретања пешака, возача бицикла – рачунарска симулација/и или

саобраћајни полигон

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Прилог
Наставник
Наставна област ТЕХНИЧКА И ДИГИТАЛНА ПИСМЕНОСТ
Наставна јединица Фазе у изградњи грађевинског објекта
Врста (тип) часа Обрада новог градива, вежбање
Наставне методе Монолошка, дијалошка, текстуална, илустративна,
 препознају врсту техничких цртежа у саставу техничке
документације приликом израде грађевинског објекта;
 самостално цртају једноставније техничке цртеже.
 чита и црта грађевински технички цртеж уважавајући
фазе изградње грађевинског објекта уз примену
одговарајућих правила и симбола.
 Естетичка компетенција;
 Сарадња.
Кључни појмови Планирање, пројектовање, техничка документација,
извођење грађевинских радова
Корелација Техника и технологија за 5. разред (наставна тема: Техничка
и дигитална писменост), математика
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
Понављање градива из претходне године и најава нове наставне јединице

У уводном делу часа с обзиром на то да ученици већ имају одређена предзнања о
изградњи објеката из живота, поставити неколико питања која ће започети разговор
на тему изградње објеката:
 Како настаје грађевински објекат?
 Шта је све потребно за изградњу једног објекта?
Након краћег разговора најавити нове наставне јединице: Фазе у изградњи
грађевинског објекта и Скицирање грађевинског објекта.
Ученици учествују у разговору, одговарају на постављена питања, препознају,
именују, слушају и записују.

Ученике подсетити да су на часовима технике и технологије, приликом израде модела,
поштовали одређену проседуру која се састојала из неколико корака: рађања идеје, израде
техничке документације, разраде поступка израде и саме израде. Изградњу грађевинских
објеката упоредити са изградњом модела, а затим објаснити да се она одвија у три фазе:
 планирање;
 пројектовање;
 изградња.
Ученици гледају слике на којима су представљене фазе у изградњи грађевинског
објекта (слике 3.1. и 3.2, страна 58).
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у, па решавају
задатак.

Објаснити да планирање представља прву фазу у изградњи неког објекта коју започиње
инвеститор (појединац, фирма или група људи) и да подразумева жељу за градњом, избор
врсте објекта који ће се градити и прибављање информација о локацији.
Ученике информисати да је катастарска парцела ограничени део земљишта у некој
општини који је означен јединственим бројем, на пример КП 618.
Ученици гледају слику која се односи на планирање у грађевинарству (слика

3.3, страна 59).
Ученици гледају увећану слику у мултимедијалном PDF-у.

У наставку разговора објаснити да пројектовање започиње када инвеститор добије
информације о локацији које подразумевају да објекат који инвеститор жели да гради
одговара условима за градњу на том месту.
Пројектовање подразумева прикупљање техничке документације неопходне за изградњу
објекта, која се састоји од идејног, главног и извођачког пројекта. Пројекти представљају
скуп техничких цртежа који се односе на изглед објекта (споља и унутра), прорачун, опис
и план изградње, као и ситуациони и урбанистички план.
Ученици гледају слике које се односе на пројектовање у грађевинрству (слике

3.4. и 3.5, страна 59).
Ученици гледају увећане слике у мултимедијалном PDF-у.
Ученицима напоменути да су урбанистички план већ спомињали у првој наставној теми.

Подсетити се тог градива.
Након објашњења који цртежи улазе у састав пројекта, објаснити да Ситуациони план
шире околине јесте цртеж који приказује парцелу на којој треба да се гради, њену околину
(друге парцеле које је окружују), ознаке парцела и положај објекта који треба да се
изгради и да се црта у размери 1:1000, а да је Ситуациони план градилишта цртеж који још
детаљније приказује парцелу с објектом уцртаним на жељеном месту у оквиру граница
парцеле, и положајем објекта у односу на пут и стране света и да се црта у размери 1:200
или 1:500.
Ученици гледају слике које се односе на ситуациони план шире околине и

ситуациони план градилишта (слике 3.6. и 3.7, страна 60).
Ученици гледају увећане слике у мултимедијалном PDF-у.

Укратко објаснити да идејни и главни пројекат садрже техничке цртеже који представљају
изглед објекта са свих страна, ситуациони план шире околине, ситуациони план
градилишта, хоризонтални пресек, вертикални пресек, изглед крова и прорачун трошкова,
с том разликом што су цртежи главног пројекта детаљнији и са више информација.
Цртежи идејног пројекта цртају се у размери 1:100 или 1:200, а главног пројекта у размери
1:100.
Извођачки пројекат служи за приказивање и разраду ситнијих и сложенијих детаља
приликом изградње неког објекта и црта се у размери 1:50.
Ученици гледају слику на којој су приказани технички цртежи главног пројекта

Прочитати напомене на 60. и 61. страни.

Ученицима објаснити да после планирања и пројектовања следи последња фаза –
извођење грађевинских радова (слика 3.10). Она обухвата:
 припремне радове – припрема градилишта за градњу;
 основне грађевинске радове – бетонирање, зидање, армирање, малтерисање итд.;
 инсталатерске радове – развођење струјне, водоводне, канализационе, телефонске,
гасне, кабловске и других инсталација;
 завршне радове – столарски, керамичарски, паркетарски, лимарски, молерски.
Ученици гледају слику која се односи на извођење грађевинских радова (слика

3.10, страна 61).
Од ученика захтевати да понове стечено знање кроз израду задатака и одговарање
на питања у делу „Тестирај своје знање“ на 62. и 63. страни Уџбеника.
Ученици раде задатке из квиза у мултимедијалном PDF-у. Кликом на икону лупе
могу увећати слику 3.10. из Уџбеника.


Најавити следећу наставну јединицу. Од ученика захтевати да код куће маказама исеку
грађевинске симболе на 191. страни како би олакшали реализацију вежбе која ће се
израдити на следећем двочасу.
Фазе у изградњи грађевинског објекта
Фазе у изградњи
грађевинског објекта
планирање пројектовање изградња

идејни
пројекат припремни
радови
главни
пројекат основни грађевински
радови
извођачки
пројекат инсталатерски
радови
завршни радови

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Размера, котирање, симболи и ознаке у грађевинарству
Врста (тип) часа Обрада новог градива, утврђивање
Циљ часа Ученици умеју да:
 препознају врсту техничких цртежа у саставу
техничке документације приликом израде
грађевинског објекта;
 Сарадња.
Кључни појмови Размера, котирање или димензионисање у грађевинарству,
симболи и ознаке у грађевинарству, право техничко писмо
Корелација Математика, Техника и технологија за 5. разред (наставна
тема: Техничка и дигитална писменост)
оцењивање.
знањима, сумирање рада, извођење закључка
наставникe Марија Бокан, Техника и технологија 6, уџбеник за
2019.
2019.
Ток часа
Поставити неколико питања која ће омогућити понављање градива с претходног часа:
 Наброј фазе у изградњи грађевинског објекта.
 Шта се подразумева под планирањем грађевинског објекта?
 Шта представља техничка документација и од чега се састоји?
 Наведи послове у изградњи грађевинског објекта.

Након краћег разговора најавити нове наставне јединице: Размера и котирање у
грађевинарству и Симболи и ознаке у грађевинарству.

Након уводног дела ученицима објаснити да размера у грађевинарству представља однос
између дужине ивица грађевинског објекта представљеног на цртежу и дужине ивица тог
истог објекта у природној величини.
Ученицима дати налог да прочитају текстуални бокс „Размисли и одговори –
Зашто се у грађевинарству користи само размера за умањење?”, а затим заједно
са ученицима анализирати питање и одговор.

Ученике подсетити да је котирање или димензионисање поступак којим се мере неког
објекта уносе на технички цртеж, а затим објаснити да се котирање у грађевинарству
разликује од котирања у другим областима, јер се мере котних бројева означавају у
центиметрима, а на крајевима се уместо котних стрелица користе косе црте под углом од
45°.
Ученици гледају слику која се односи на котирање у грађевинарству (слика

3.11, страна 64).
Ученицима дати налог да прочитају текстуални бокс „Важно – Без обзира на то
што се објекат у грађевинарству црта у умањеној размери, приликом котирања
котни број представља дужину ивице у природној величини и мерне јединице
(центиметри) се не уписују.”
У наставку разговора објаснити да се на техничким цртежима, у грађевинарству, за приказ

намештаја и опреме у објекту користе посебне ознаке – симболи. Изглед и значење
симбола одређени су у складу с међународним договором и представљају стандард који је
усвојен у целом свету.
Ученици гледају слику која се односи на симболе у грађевинарству (слика 3.12,

страна 65).
Ученици гледају слике из галерије и решавају задатак у мултимедијалном PDF-
у.
Објаснити да је за израду техничких цртежа у грађевинарству, осим пројекција, пресека и

симбола, понекад неопходно нешто и речима описати или попунити заглавље техничког
цртежа. Писмо које ће тада користити је усправно техничко писмо, које подразумева
исписивање слова и бројева према одређеним правилима. Тиме се постиже да све речи, без
обзира на то ко их је писао, изгледају једнако.
Демонстрирати ученицима право техничко писмо, па напоменути да постоји и косо
техничко писмо које подразумева да се слова исписују под углом од 75º.
Ученици гледају слику која се односи техничка писма у грађевинарству (слика

3.13, страна 66).
одговарање на питања у делу „Тестирај своје знање“ на 67. и 68. страни
Уџбеника.
Ученици решавају задатке у мултимедијалном PDF-у.
Укратко објаснити шта се очекује од ученика и како да реализују вежбе на страни 69.
Приликом израде вежби наставник надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава и
оцењује.


Размера, котирање, симболи и ознаке у грађевинарству
 Размера у грађевинарству представља однос између дужине ивица грађевинског

објекта представљеног на цртежу и дужине ивица тог истог објекта у природној
величини.
 Котирање или димензионисање је поступак којим се мере неког објекта уносе на

технички цртеж. Мере котних бројева се означавају у центиметрима, који се не
уписују, а на крајевима се уместо котних стрелица користе косе црте под углом од
45°.
 Техничко писмо у грађевинарству

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Технички цртежи у грађевинарству – перспектива и
ортогонална пројекција
 скицира просторни изглед грађевинског објекта;
 Сарадња.
Кључни појмови Технички цртежи у грађевинарству, перспектива и
ортогонална пројекција
и дигитална писменост), математика
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
Понављање градива из претходне лекције
У уводном делу часа поставити неколико питања којим ће се поновити градиво из

претходне лекције:
 Шта је размера?
 Које су разлике између котирања у грађевинарству и котирања у другим
областима?
 Које врсте техничког писма постоје?

Ученицима кроз краћи разговор објаснити да се техничка документација у
грађевинарству састоји од већег броја техничких цртежа, јер се помоћу њих на
једноставан и лак начин могу дати подаци о изгледу грађевинског објекта, његовим
димензијама, материјалу који се користи за изградњу итд., а затим најавити нову
наставну јединицу: Технички цртежи у грађевинарству – перспектива и
ортогонална пројекција.
Након уводног дела, ученицима објаснити да у грађевинарству постоје технички цртежи

на којима се приказује спољашњост објекта – перспектива и ортогонална пројекција, и
на којима се приказује унутрашњост неког објекта – хоризонтални и вертикални пресек.
Такође, навести да се сваки наведени технички цртеж може цртати слободном руком –
скица, и уз помоћ прибора за техничко цртање или на рачунару.
Ученици гледају слику која се односи на врсте техничких цртежа у

грађевинарству (слика 3.14, страна 70).
Ученицима објаснити да се приказивање објекта у

Активност 2 (страна 71) перспективи заснива на природном закону да се удаљавањем
од посматрача објекти или њихови делови сразмерно и праволинијски смањују и сви
нестају у једној тачки – недогледу. Цртежи настали на такав начин се не котирају.
Ученици гледају слику која се односи на цртеже објекта у перспективи (слика

3.15, страна 71).
Ученици решавају задатак у мултимедијалном PDF-у, гледају слике из галерије,
а пре приче о ортогоналној пројекцији наставник им пушта видео са истим
називом.
У наставку разговора објаснити да приказивање објеката ортогоналном или нормалном

пројекцијом подразумева посматрање и цртање објеката са свих страна, под правим
углом (угао од 90°) у односу на страну која се посматра. Такви цртежи на којима је
представљена једна страна објекта називају се пројекције и оне
Активност 3 (страна 72) се котирају и цртају у одређеној размери.
У грађевинарству цртежи објекта настали на такав начин називају се предња, задња и боч-
не стране или северна, јужна, источна и западна страна, изглед крова и др.
Ученици гледају слику која се односи на цртеже објекта у ортогоналној

пројекцији (слика 3.16, страна 72).
Ученици гледају слике из галерије у мултимедијалном PDF-у и решавају
задатке.
Укратко објаснити шта се очекује од ученика и како да реализују вежбе на странама 75 и

76. Приликом израде вежби наставник надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава и
оцењује.

Ученици гледају слике на којима је приказана спољашњост објекта (слике 3.15.
и 3.16, стране 71 и 72).
Ученици решавају задатке у мултимедијалном PDF-у – прате упутство за израду
вежбе.


Технички цртежи у грађевинарству – перспектива и ортогонална пројекција
Технички цртежи у грађевинарству
Цртежи на којима се приказује Цртежи на којима се приказује

спољашњост објекта унутрашњост објекта
Ортогонална Хоризонтални Вертикални

Перспектива
пројекција пресек пресек

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Технички цртежи у грађевинарству – хоризонтални и
вертикални пресек
 скицира просторни изглед грађевинског објекта;
 Сарадња.
Кључни појмови Технички цртежи у грађевинарству, перспектива и
ортогонална пројекција.
и дигитална писменост), Математика
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
Понављање градива из претходне лекције
У уводном делу часа поставити неколико питања којим ће се поновити градиво из

претходне лекције:
 Које врсте техничких цртежа постоје у грађевинарству?
 Објасни које су одлике цртежа у перспективи.
 Наведи карактеристике цртежа у ортогоналној пројекцији.

Ученицима кроз краћи разговор објаснити да се техничка документација у
грађевинарству састоји се од већег броја техничких цртежа, јер се помоћу њих на
једноставан и лак начин могу дати подаци о изгледу грађевинског објекта, његовим
димензијама, материјалу који се користи за изградњу итд., а затим најавити нову
наставну јединицу: Технички цртежи у грађевинарству – хоризонтални и
вертикални пресек.
Након уводног дела ученицима објаснити да нам цртање објеката у перспективи и

ортогоналној пројекцији приказује спољашњи изглед објекта, али нам не може приказати
распоред просторија унутар објекта. То нам омогућавају цртежи који се у грађевинарству
називају пресеци. Пресеци су цртежи који приказују објекат који изгледа као да је
пресечен једном замишљеном равни. У зависности од тога да ли је замишљена пресечна
раван у водоравном или вертикалном положају, разликују се хоризонтални и вертикални
пресек.

Ученицима објаснити да хоризонтални пресек или основа приказује објекат гледан одозго
као да је пресечен замишљеном хоризонталном равни. За сваки спрат црта се по један
пресек (основа): основа подрума, основа приземља, основа спрата итд. За све једнаке
спратове (иста величина и распоред просторија) довољан је један пресек.
Ученици гледају слику која се односи на хоризонтални пресек објекта (слика

3.18, страна 73).
Ученици решавају задатак у мултимедијалном PDF-у.
У наставку разговора објаснити да вертикални пресек приказује објекат гледан са стране

који је пресечен замишљеном равни вертикално од темеља до крова (слика 3.19).
Ученици гледају слику која се односи на вертикални пресек (слика 3.19, страна
73).

Укратко објаснити шта се очекује од ученика и како да реализују вежбу на страни 77.
Приликом израде вежбе, наставник надгледа рад, бодри ученике, додатно објашњава и
оцењује.
Ученици гледају слику на којој је приказан хоризонтални пресек (слике 3.18,

страна 73).
Ученици решавају задатке из квиза у мултимедијалном PDF-у и раде вежбу
према упутству.

Технички цртежи у грађевинарству – перспектива и ортогонална пројекција
Технички цртежи у грађевинарству
Цртежи на којима се приказује Цртежи на којима се приказује

спољашњост објекта унутрашњост објекта
Ортогонална Хоризонтални Вертикални

Перспектива
пројекција пресек пресек

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Техничко цртање помоћу рачунара
Врста (тип) часа Обрада новог градива, уврђивање
Наставна средства Кабинет за информатику/технику и технологију, образовни
рачунарски софтвер, уџбеник, мултимедијални PDF
Циљ часа Ученици ће:
 стећи знања о основним појмовима рачунарске
графике и представљању цртежа на рачунару;
 упознаће се са основним карактеристикама софтвера
за цртање на рачунару, као и са основним
карактеристикама и могућностима софтвера за цртање
на рачунару Envisioneer Express 5.0.
 уочи разлике између растерске и векторске графике;
 креира 3D приказ грађевинског објекта и унутрашње
уређење стана уважавајући потребе савремене
културе становања.
 Сарадња.
Кључни појмови Векторска графика, растерска графика, Envisioneer Express
Корелација Рачунарство и информатика за 5. и 6. разред, Техника и
технологија за 5. разред
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
У уводном делу часа кроз неколико питања поновити градиво из претходне школске
године:
 Наведи назив неког софтвера за цртање на рачунару.
 Како се црта слика помоћу софтвера Paint?
 Које геометријске фигуре можеш да препознаш на кући?

Упознати ученике са садржајима (рачунарским програмима) које ће учити из области
информатичке технологије у шестом разреду.
Активност 1 (страна 78 и 79)

Наставник објашњава појмове растерска и векторска графика и илуструје то мноштвом
примера.
Током разговора о растерској и векторској графици и објашњавања њихове улоге
у друштву ученици гледају слике које се односе на њих (слике 3.21–3.24).
Поставити питање ученицима да ли познају неке софтвере за обраду растерских и

векторских слика. Навести софтвере за цртање Google SketchUp, Envisioneer Express,
Microsoft Visio, CorelDraw, Adobe Illustrator итд, као и софтвере за израду и обраду
растерских слика: Paint, Corel Photopaint, Adobe Photoshop итд. Наставник на табли
исписује поделу.
Програми који се користе за пројектовање и виртуелни приказ су:
1. Envisioneer Express 5.0;
2. Google SketchUp.
Напомена: Уколико не постоји могућност практичног рада, за објашњење рада у
програму Envisioneer Express 5.0 користити слике на странама 80 и 81.
Показати ученицима како се покреће програм Envisioneer Express 5.0. Програм покренути
из менија Start/Аll Programs. Демонстрирати коришћење алата и рад у програму
Envisioneer Express 5.0.
Ученици самостално цртају по сопственој замисли.
Радно окружење представљају (сл. 3.26. у Уџбенику): насловна линија, главни мени, мени
са алаткама, радна површина.
Представити да у Envisioneer Express-у постоји неколико група алатки:
1. Standard садржи алатке за креирање новог или отварање постојећег документа,
снимање документа, затварање документа, отварање каталога, штампање и помоћ
кориснику.
2. Insert омогућава унос зидова, врата, прозора, крова, степеница, делова намештаја...
Свака од тих опција има подгрупу која се избором једне опције приказује с десне
стране екрана.
3. Basic View Control је група алатки за приказ модела у 2D или 3D, искључивање и
укључивање камере.
4. Zoom and Navigate садржи алатке за зумирање (приближавање и удаљавање).

техничке могућности. На конкретном примеру им показати како да креирају план куће и
поставе намештај, пратећи упутства из задатка у штампаном уџбенику или
односно, ученику и да при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје
Уколико наставник примети да поједини ученици имају проблема са неким задацима,
претходна са новим знањима, решавају задатке на рачунару тако што цртају кућу и
постављају намештај.
Снимити цртеже и анализирати их са ученицима. Изаћи из програма и искључити

рачунаре. Дати резиме урађеног и похвалити ученике.
Софтвери за израду слика на рачунару
– Софтвери за израду векторских слика и

– Софтвери за израду растерских слика.
Рачунарска графика обухвата стварање, чување и употребу слика, модела и

објеката.
Векторска графика је начин приказивања слике помоћу геометријских облика као

што су тачке, линије, криве...
Растерска графика је „цртање” помоћу пиксела, од којих сваки носи информацију о

боји коју представља.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Врста (тип) часа Вежба
Облици рада Индивидуални/рад у паровима
Наставне методе Дијалошка, демонстративна
рачунарски софтвер
 развити способности практичног стварања,
креативности и оригиналности;
 бити способни за самостално реализовање пројекта у
софтверу за цртање на рачунару Envisioneer Express
5.0.
 одабира материјале и алате за израду
предмета/модела;
 мери, обележава и оцртава предмет/модел;
 израђује једноставан 3D модел користећи Envisioneer
Express 5.0;
 самостално представља пројектну идеју, поступак
израде и решење/производ;
 показује иницијативу и јасну оријентацију ка
остваривању циљева и постизању успеха;
 пружи помоћ у раду другим ученицима;
 процењује остварен резултат и развија предлог
унапређења.
 Сарадња.
Кључни појмови Envisioneer Express, погледи, материјали
Корелација Информатика и рачунарство за 5. и 6. разред, Техника и
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
У уводном делу часа кроз неколико питања поновити градиво сa претходног часа и
подсетити ученике на основне елементе програма за цртање на рачунару. Група
ученика (или пар ученика) уз помоћ наставника, према
својим интересовањима, мотивима и способностима,
треба да креирају нову кућу по узору на цртеж који су направили на претходном часу.
Уколико постоје техничке могућности, ученици индивидуално креирају нови цртеж.
Ученици препознају, слушају, учествују у разговору, повезују претходна са новим
знањима.
Подсетити ученике како се покреће програм Envisioneer Express 5.0 и које су његове
основне алатке. Ученици самостално цртају по сопственој замисли, користећи поменуте
алатке.
техничке могућности. Имају задатак да креирају план куће и постављају намештај. Могу
се подсетити корака из вежбе са претходног часа.
односно ученику и да при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје
Уколико наставник примети да поједини ученици имају проблема са појединим задацима,
претходна са новим знањима, решавају задатке на рачунару тако што цртају кућу и
постављају намештај.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Врста (тип) часа Обрада новог градива, уврђивање
Циљ часа Ученици ће се упознати са основним карактеристикама и
могућностима софтвера за цртање на рачунару Google
SketchUp.
 покренe Google SketchUp програм и користе основне
алатке програма;
 сачувају свој пројекат на одређеној локацији на хард-
диску.
 Сарадња.
Кључни појмови Google SketchUp, цртање помоћу рачунара
оцењивање.
знањима, сумирање рада, извођење закључка...
2019.
2019.
Ток часа
Наставник поставља питања ученицима:
 Који цртеж је прецизнији, онај који се црта ручно или онај који се црта уз помоћ
рачунара?
 Да ли познајете неки програм (софтвер) уз помоћ ког се може цртати?
 Да ли познајете неки програм уз помоћ ког се може од цртежа правити 3D модел?
Наставник објашњава ученицима примену и основне могућности Google SketchUp-a.
знањима.
Напомена: Уколико не постоји могућност практичног рада, за објашњење рада у

програму Google SketchUp 8.0 користити слике из Уџбеника или мултимедијалног PDF-
а.
Наставник би требало да користи рачунар и пројектор како би преко пројекционог платна

демонстрирао ученицима могућности програма.
Ученици би требало да кроз практичан рад на рачунару, индивидуално или у пару, следе
наставника у следећим корацима.
Показати ученицима како се улази у програм Google SketchUp. Програм Google SketchUp
покренути преко менија Start/All Programs, када се добија основни прозор. Погледати
упутства дата на странама 84 и 85 у оквиру поднаслова „Покретање програма“.
Објаснити ученицима из чега се састоји главни прозор.
Подесити 3D окружење за рад и метар као јединицу мере као што је објашњено у
Уџбенику на страни 84 у оквиру поднаслова „Покретање програма“.
Искористити додатни садржај у мултимедијалном PDF-у, па урадити задатак.

Додати алатке пратећи упутства дата у Уџбенику на страни 85 у оквиру поднаслова
„Додавање алатки за рад“.
Када су сви ученици извршили подешавања према горе наведеним упутствима, поставити
им следеће питање: „Да ли можете да претпоставите како се чува пројекат у Google
SketchUp-у?“.
Према упутствима из Уџбеника на страни 86 у оквиру поднаслова „Чување пројекта“
објаснити ученицима како да задају име пројекта и локацију на хард-диску где ће пројекат
бити сачуван.
Након чувања пројекта ученици су спремни да се упознају са алаткама програма и да
науче како да их користе.
Искористити слике из галерије у мултимедијалном PDF-у.

Пре него што почне да упознаје ученике са алаткама програма, наставник задаје
ученицима задатак: „Размислите шта би вам све од алатки требало за цртање“. Након
краће дискусије са ученицима наставник их упознаје са алаткама из скупа алатки Views,
Camera и Drawing. Приказ иконица алатки као и објашњење чему алатке служе дат је у
Уџбенику на страни 82 у оквиру поднаслова „Алатке Google SketchUp-а“.
Када завршите са упознавањем са алаткама програма, наговестите ученицима да је врло
важно да поштују правила цртања у Google SketchUp-у. Пре него што објасните правила
цртања дата у Уџбенику на страни 87 у оквиру поднаслова „Правила и савети за цртање у
SketchUp-у“, поновите са ученицима, и разјасните им уколико је неопходно, појам линије
и површи.
Да бисте потврдили да су ученици усвојили правила цртања, демонстрирајте им правила
кроз следећи пример:
Алатком Line Tool
нацртајте линије као на
слици.
Затим спојите линије

тако да формирају површ
као што је приказано на
слици.
Овим сте демонстрирали 1. и 3. правило о цртању површи.

Да бисте демонстрирали и 2. правило о цртању површи објасните ученицима шта су
карактеристичне тачке, јер ћете их користити у следећем примеру. Појам
карактеристичних тачака, површи и облика детаљно је приказан у Уџбенику на странама
88 и 89 у оквиру истоимених наслова.
Напомена: Карактеристична линија Tangent at Vertex није објашњена у Уџбенику.

Ученици би требало то да примете. Ова карактеристична линија обележава да се лук црта
из тачке у којој се завршило цртање претходног лука, односно да је крајња тачка једног
лука почетна тачка другог.
У наставку је приказан пример где се демонстрира 2. правило о цртању површи.

Уз помоћ алатке
Rectangle нацртајте
правоугаоник. Уз
помоћ алатке Line
Tool, а следећи
карактеристичну
тачку за означавање
средине странице
(Midpoint) поделите
правоуганик напола
као што је приказано
на слици.
Уз помоћ алатке
Line Tool поделите
овај правоугаоник на
четири једнака дела
примењујући
правило да се линије
цртају од ивице до
ивице. Дакле,
крените од половине
странице
правоугаоника која
није преполовљена и
станите када
стигнете до
половине линије која
дели правоугаоник
на два једнака дела.
Затим из исте тачке
повуците линију до
половине друге
странице
правоугаоника.
Употребите алатку за селектовање Select Tool да потврдите да SketchUp „препознаје“
четири различите површи. Погледајте слику испод.
Урадите исти пример, али тако што приликом дељења правоугаоника нећете поштовати
правило да се линије цртају од ивице до ивице. Нацртајте правоугаоник и поделите га на
два једнака дела. Затим, када га будете делили на четири једнака дела, уместо да цртате од
ивице до ивице, допустите да се ивице секу. Уместо четири, само две површи ће бити
„препознате“.
Обрадити алатке чије су иконице приказане и чија је намена детаљно објашњена и

илустрована на странама 89–92 у оквиру поднаслова „Цртање линија и површи“ и
„Цртање многоуглова и кругова“.
Пре задавања доле наведених задатака, поновити са ученицима формуле за израчунавање
површине круга, квадрата и евентуално многоугла.
 Задајте ученицима једноставне задатке следећег типа:
1. Нацртати квадрат ивице 3 m. Уз помоћ опције Entity Info проверити површину
квадрата.
2. Нацртати шестоугао полупречника 7,5 m.
3. Уз помоћ упутства у Уџбенку провежбати могућности алатке Select Tool.
У оквиру горе наведених поднаслова није објашњена употреба алатке за цртање
полукруга. Уколико ученици желе да знају више о овој алатки објасните им да се ради о
алатки Arc Tool и да се лук у SketchUp-у црта из три потеза: почетна тачка, завршна тачка
и дужина полупречника. SketchUp има посебан механизам за цртање лука. Сваки лук се
састоји из 12 сегмената (круг се састојао из 24) и тај број може да се промени на исти
начин као што се мења код цртања круга, тако што у Value Control Box-у укуцамо број
сегмената, а затим слово „s“. Уколико тај број није 12, није у питању лук, већ добијамо
половину многоугла.
Карактеристична линија Tangent at Vertex обележава да је крајња тачка једног лука
почетна тачка другог, а карактеристични облик Half Circle да је нацртани лук половина
кружнице.
За задавање одређених димензија лука користите Value Control Box, где се укуца ширина
лука, притисне „enter“, затим дужина полупречника која се потврђује поновним
притиском на „enter“. Ради илустрације погледајте слику испод. Кроз сличан пример, по
потреби, демонстрирајте ученицима.

Ученици су спремни да од 2D модела праве 3D модел и наставник би требало да им најави
да је управо то оно са чим ће бити упознати у наставку часа. Обрадити алатке чије су
иконице приказане и чија је намена детаљно објашњена и илустрована на страни 88 у
оквиру поднаслова „Алатке из скупа алатки Мodification“. Важно је представити Push/Pull
алатку као кључну алатку за креирање 3D модела. Пре него што наставник објасни
ученицима ефекат слике 3.51. ваљало би да ученицима да идеју о томе да би требало да
направе зид са вратима, односно зид кроз који би требало да се „пробије“ рупа за врата.
Наставник би требало да моделује слику сличну слици испод како би илустровао идеју:
Наставник затим примењује Push/Pull алатку и добија резултат као на слици 3.54.
приказаној у Уџбенику.
Након усвојених алатки из скупа алатки „Мodification“ задати ученицима следеће задатке.
1. Моделовати објекат као на слици (примена Follow me алатке).
2. Моделовати објекат као на слици (примена Follow me алатке и тастера Ctrl).

3. Објектима из задатка 1. и 2. додати текстуру (примена опције Materials).

Обрадити алатке чије су иконице приказане и чија је намена детаљно објашњена и
илустрована на страни 92 у оквиру поднаслова „Алатке из сета за геометрију и израду
документације“. Уколико су ученици заинтересовани, детаљније објаснити употребу
алатке за котирање, односно Dimension Tool .

Да би котна линија имала стрелице на крајевима и да би вредност била подешена на
средини и изнад котне линије, извршите следећа подешавања: Window/Model Info и
кликните на Dimensions опцију. У пољу Endpoints уместо опције Slash изабрати Arrow, а
у пољу Align to dimension line опцију Above. Кликните затим Select all dimensions, а
потом на Update selected dimensions да бисте потврдили измене које сте направили.
На слици испод приказан је прозор у ком се врше подешавања.
Кликните на последњу опцију Units и у Format поставите опцију Centimetres, а поље

Display units format не би требало чекирати јер се на котној линији приказују само
вредности не и јединице. На слици испод приказан је прозор у ком се врше подешавања.
Пред завршни део часа:
 Задајте ученицима једноставне задатке следећег типа:
1. Нацртати правоугаоник дужине 3 m и ширине 4 m.
2. Нацртати правоугаоник дужине 5 сm и ширине 7 сm.
 Помоћу нацртаних облика из претходних задатака, поставити неколико питања
ученицима и обновити градиво (Нпр: доведите курсор до карактеристичне тачке
која означава средину линије).
претходна са новим знањима, решавају задатке на рачунару тако што цртају кућу.

Програм за једноставно цртање
Google SketchUp 8.0
Правила о цртању површи:

1. Линије морају да формирају затворену путању.
2. Линије не смеју да се секу, користити принцип „од линије до линије”.
3. Линије које ограничавају површ морају бити компланарне.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Облици рада Индивидуални/рад у паровима
Наставне методе Дијалошка, демонстративна
 развити способности практичног стварања,
креативности и оригиналности:
 бити способни за самостално реализовање пројекта у
софтверу за цртање на рачунару Google SketchUp 8.0.
 израђује једноставан 3D модел користећи Google
SketchUp;
 Сарадња.
Кључни појмови Google SketchUp, погледи, материјали
Корелација Информатика и рачунарство за 5. и 6. разред, Tехника и
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
У уводном делу часа кроз неколико питања поновити градиво сa претходног часа и
подсетити ученике на основне елементе програма за цртање на рачунару. Група
ученика (или пар ученика) уз помоћ наставника, према
својим интересовањима, мотивима и способностима,
треба да креира нову кућу по узору на цртеж који су направили на претходном часу.
Уколико постоје техничке могућности, ученици индивидуално креирају нови цртеж.
знањима.

Ученици 20–30 минута раде тест са припремљеним питањима.
Примери питања:
 Неведи неке програме за цртање на рачунару.
 Чему служи Google SketchUp програм и где се примењује?
 Чему служе алатке из групе алатки Views/Camera/Drawing (навести неку
од група алатки).
 Наброј алатке које знаш из групе алатки Views/Camera/Drawing (навести
неку од група алатки).
 Чему служи Google SketchUp-ов механизам закључивања?
 Наброј правила за цртање површи.
Ученици решавају задатке из квиза у мултимедијалном PDF-у.
Mоделовати кућу сличну кући приказаној на страни 97 у Уџбенику. Одговорити на
питања из секције „Провери своје знање” која су у вези са SketchUp-ом.
Ученици самостално цртају по сопственој замисли.
техничке могућности. Ученици креирају план куће на основу примера из Уџбеника на
страни 97.
односно ученику, и да при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје
претходна са новим знањима, решавају задатке на рачунару тако што цртају кућу.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Представљање идеја и решења уз коришћење дигиталних
презентација
Врста (тип) часа Обрада новог градива, вежба
мултимедијални PDF
Циљ часа Ученици ће знати самостално да креирају презентације.
Исходи На крају часа ученик ће бити у стању да самостално креира
дигиталну презентацију и представља је.
 Сарадња.
Кључни појмови Microsoft PowerPoint, презентација, слајд
оцењивање.
2019.
2019.
Ток часа
Понављање градива
Кроз неколико питања поновити знање о основним опцијама Microsoft PowerPoint-a: New,
Open, Save, Insert, Design, Animations итд.
знањима.
Најава нове лекције

Наставник најављује који програм ће обрађивати и упознаје ученике са наменом
Microsoft PowerPoint-а.

Наставник објашњава основне појмове и избор позадине у Microsoft PowerPoint-у.
Док наставник објашњава ученици гледају слику која се односи на изглед слајда у
PowerPoint-у (слика 3.65).

Повезати научено градиво из информатике и рачунарства и указати ученицима на правила
израде квалитетне презентације.
Објаснити ученицима правила за употребу текста, слика, аудио и видео-садржаја, а на
крају објаснити и чему служи опција SlideMaster.
Док наставник објашњава ученици гледају слике које се односе на изглед
слајдова у PowerPoint-у (слике 3.66–3.71).
решавају задатке.
техничке могућности. Дати им да креирају презентације на тему Мој кућни љубимац, Моја
омиљена књига, Мој омиљени певач/певачица, Мој омиљени глумац/глумица. Препоручити
ученицима да користе Templates и Themes.
Ученици треба да креирају квиз знања употребом Templates → QuizShow.
Ученици треба да креирају презентацију по избору и убаце следеће елементе:
 text box на првом сладу (Insert → Text Box);
 WordArt на трећем слајду (Insert → Word Art);
 слику из Shapes-a (Insert → Shapes);
 hiperlink кликом десним тастером миша на одговарајући текст (Insert → Hyperlink).
Затим треба да подесе временско трајање презентације (Slide Show → Rehearse Timings),
опцију да се презентација врти у круг (Slide Show → Set Up SlideShow-Loop cont), али и да
додају транзиције по избору за сваки слајд (Animations) и неку табелу и дијаграм из Excel
фајла.
односно ученику, и да при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје
претходна са новим знањима, решавају задатке на рачунару тако што креирају
презентацију.
Снимити презентације и анализирати их са ученицима. Изаћи из програма и искључити

Microsoft PowerPoint – програм за израду презентација
Креирати презентације употребом следећег:

– Templates;
– Themes;
– Design;
– Animations.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна област РЕСУРСИ И ПРОИЗВОДЊА
Наставна јединица Подела, врсте и карактеристике грађевинских
материјала
Врста (тип) часа Oбрада, утврђивање
Циљ часа Ученици ће се упознати са основним врстама,
карактеристикама и применом грађевинских материјала.
 класификује грађевинске материјале према врсти и
својствима и процењује могућности њихове примене.
 Сарадња.
Кључни појмови Природни и вештачки грађевински материјали,
конструктивни, везивни, изолациони, материјали за
покривање кровних површина и материјали за облагање
Корелација Техника и технологија за 5. разред
2019.
2019.
Ток часа
Понављање градива са претходних часова
Постављањем питања подсетити ученике на градиво из тематске области „Значај и

развој грађевинарства”.
 Од ког грађевинског материјала су прављене сојенице, а од ког брвнаре,
египатске пирамиде, Кинески зид и други стари познати грађевински објекти?
 На основу добијених одговора навести ученике да направе разлику између
природних и вештачких грађевинских материјала.
Поновити главне особине материјала (физичке, хемијске, техничке и технолошке).
Наставне јединице реализовати коришћењем мултимедијалних садржаја, фотографија,

видео-прилога и модела.

Кроз кратак разговор ученике упознати са поделом грађевинских материјала према
намени.
Док се разговара на ту тему ученици гледају слику 4.2, страна 107.

Ученици гледају слику у мултимедијалном PDF-у.

У наставку разговора ученицима објаснити начин добијања, прераду, примену и особине
следећих конструктивних грађевинских материјала: дрво, камен, бетон, опека, блокови,
цреп, керамичке плочице, челик и пластични материјали. Подстицати ученике да покажу
знања о овим материјалима, која су стекли у свакодневном животу. Развити дијалог о томе
између ученика.
Док се разговара о конструктивним материјалима ученици гледају слике које се

односе на њих, од стране 108. до 113.
Ученици читају занимљивости које се налазе у Уџбенику на 109. и 111. страни.
Ученици:
 гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у (сви материјали
који се помињу у тексту представљени су галеријом);
 гледају видео о употреби дрвета као материјала и видео о томе како се прави
челик (код куће могу погледати и видео о томе како је настао Велики кањон);
 решавају задатке.
Од ученика захтевати да понове стечено знање одговарањем на питања у делу

„Тестирај своје знање“ на 114. и 115. страни Уџбеника.
Ученици одговарају на питања према налогу из Уџбеника. Наставник надгледа рад

ученика, даје савете и похваљује најуспешније. Ученици на основу слика врше
препознавање, учествују у разговору, постављају питања и одговарају на њих, усвајају
нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника.
Друга варијанта реализације наставне јединице
Уколико у близини школе постоји неки грађевински објекат у изградњи, организовати

посету градилишту. Претходно је потребно упозорити ученике да се на градилишту не
смеју одвајати од групе и да се строго придржавају упутстава шефа градилишта и
наставника. Наставну јединицу обрадити на градилишту с непосредним увидом у врсте
грађевинских материјала који су заступљени на самом градилишту или уграђени у сам
грађевински објекат. Акценат ставити на особине и примену појединих врста
грађевинских материјала. Присуство на градилишту искористити за указивање на оно што
су ученици до тада учили или ће тек учити на часовима технике и технологије:
 кућне инсталације;
 врсте грађевинских објеката (нискоградња, високоградња, хидроградња);
 конструктивни елементи грађевинског објекта;
 систем градње (класични или модерни);
 грађевински алати и машине које се користе на градилишту;
 мере заштите при извођењу грађевинских радова и др.
Трећа варијанта реализације наставне јединице
Уколико у близини школе постоји стовариште грађевинског материјала (грађара),

организовати посету стоваришту, а наставну јединицу обрадити слично као у претходној
варијанти.

Грађевински материјали
(подела према намени)
 Конструктивни материјали (дрво, камен, бетон, керамички материјали, челик)

 Везивни материјали (креч, цемент, гипс)
 Материјали за покривање кровних површина (цреп, тегола, таласасте плоче)
 Материјали за облагање (подне облоге, за облагање зидова)
 Изолациони материјали (за термоизолацију, за звучну изолацију)

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Подела, врсте и карактеристике грађевинских
Циљ часа Ученици ће се упознати са основним врстама,
карактеристикама и применом грађевинских материјала.
 Сарадња.
Кључни појмови Природни и вештачки грађевински материјали,
конструктивни, везивни, изолациони, материјали за
покривање кровних површина и материјали за облагање
2019.
2019.
Ток часа
Постављањем питања подсетити ученике на градиво са претходног часа.

 Наброј природне грађевинске материјале.
 Како се грађевински материјали деле према намени?
 Шта се у грађевинарству израђује од дрвета?
 Наброј врсте камена.
 Наброј грађевинске керамичке материјале.

видео-прилога и модела. Подстицати ученике да покажу знања о грађевинским
материјалима, која су стекли у свакодневном животу. Развити дијалог о томе између
ученика.
Објаснити ученицима врсте, начин добијања, примену и особине везивних материјала:

креч, цемент и гипс.
Ученици гледају слике које се односе на везивне материјале на страни 116 и

читају занимљивости.
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у и решавају
задатак.

Набројати и показати (приказати) материјале за покривање кровних површина и њихове
особине: цреп, тегола и таласасте плоче.
Док се о овим материјалима разговара ученици гледају слике на стани 117.

Објаснити ученицима врсте, особине и употребу материјала за хидроизолацију, термичку
и звучну изолацију. Не ићи много у ширину пошто се термичка изолација зграде касније
детаљније обрађује.
Док се разговара о овим материјалима ученици гледају слике на странама 117 и

118.

Приказати на примерима и објаснити особине и употребу материјала за облагање зидова и
подних површина: боје, тапете, паркет, бродски под, дашчани под, ламинат, керамичке
плочице и камене плоче.
Ученици током разговора о овим материјалима гледају слике на стани 118 и 119.
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у, а онда
решавају задатке из квиза.
Ученици одговарају на питања према налогу из Уџбеника. Наставник надгледа рад

ученика, даје савете и похваљује најуспешније. Ученици на основу слика врше
препознавање, учествују у разговору, постављају питања и одговарају на њих, усвајају
нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и вежбе на захтев наставника.
Активност 5 – вежба
Прва варијанта
Наставник ученике разврстава у четири групе, дели наставне листиће и објашњава
задатке. Групе имају задатак да на одређена места у табели упишу добре и лоше особине и
примену одређених грађевинских материјала.
1. група – конструктивни грађевински материјали.
2. група – везивни грађевински материјали и материјали за покривање кровних површина.
3. група – изолациони материјали.
4. група – материјали за облагање.
Наставник тражи да представници група прочитају одговоре. Ученици у групи се
договарају и дају решења. Наставник обилази групе и помаже им у раду. Представник
групе излаже резултате рада. Ученици осталих група допуњују рад групе која излаже.
Наставник усмерава рад ка циљу часа. Ученици повезују појмове до којих су дошли радом
у групи, а основни појмови исписују се на табли. Остали ученици коментаришу и
допуњују појмове. Ученици заједнички изведене појмове уписују у радне свеске. По
завршетку излагања наставник сакупља наставне листиће.
Друга варијанта
За ову варијанту потребан је довољан број ученичких рачунара и веза с интернетом.
Наставник дели ученике у парове или групе у зависности од броја расположивих
рачунара. Захтева од њих да отворе нову фасциклу и назову је slike građevinskih
materijala. Затим захтева да ученици, користећи претраживач, преко кључних речи
пронађу на интернету слике које најбоље приказују одређени грађевински материјал и да
их сачувају у отвореној фасцикли под називом грађевинског материјала који приказују.
Тражити да се сачува само по једна слика сваке врсте грађевинског материјала.
Ученици претражују интернет, бирају најрепрезентативније слике и чувају их у фасцикли,
договарају се, помажу један другом при избору слика и раду на рачунару. Пожељно је да
се ученици мењају у активном раду на рачунару. Наставник помаже у раду парова (група).
Ако постоје техничке могућности, дељењем фасцикли на мрежи или на други начин,
прегледачем фотографија приказати одабране слике (фотографије) свих или појединих
парова (група) преко пројектора и платна, при чему представници парова (група) говоре о
особинама и примени појединих грађевинских материјала. Ако то није могуће,
фотографије се приказују на монитору. Остали ученици допуњавају и коментаришу
излагања представника. Наставник контролише и исправља евентуалне грешке излагача
или осталих ученика.

Грађевински материјали
(подела према намени)
 Конструктивни материјали (дрво, камен, бетон, керамички материјали, челик)

 Везивни материјали (креч, цемент, гипс)
 Материјали за покривање кровних површина (цреп, тегола, таласасте плоче)
 Материјали за облагање (подне облоге, за облагање зидова)
 Изолациони материјали (за термоизолацију, за звучну изолацију)

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Прилози
Наставни листић бр. ___

1. група
Чланови групе: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
Конструктивни грађевински материјали
Врста грађевинског Особине Примена

Дрво
Камен
Бетон
Керамички материјали
Челик
Упишите особине и примену датих конструктивних материјала. Представник групе

излаже резултате њеног рада.
2. група
Чланови групе: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
Везивни грађевински материјали и материјали за покривање кровних површина

Креч
Цемент
Гипс
Тегола
Таласасте плоче


3. група
Чланови групе: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
Изолациони грађевински материјали (за хидроизолацију, термоизолацију и звучну
изолацију)

Битумен
Изолационе фолије и
траке
Минерална вуна
Стиропор
Трска
Стакло

4. група
Чланови групе: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
Материјали за облагање зидова и подова

Боје
Паркет
Бродски под
Ламинат
Керамичке плочице
Камене плоче

Наставник
Наставна јединица Конструктивни елементи
Врсте и начини градње грађевинских објеката
Облици рада Фронтални, индивидуални, групни
 да се упознају са конструктивним елементима
грађевинског објекта (темељ, зидови, међуспратна
конструкција, степенице и кров) уз међусобно
функционално повезивање и начине изградње;
 правити везе између конструктивних делова
грађевинског објекта и материјала за њихову
изградњу;
 упознати се са врстама грађевинских објеката у
оквиру нискоградње, високоградње и хидроградње.
 Сарадња.
Кључни појмови Конструктивни елементи, темељ, зидови, међуспратна
конструкција, степенице, кров, нискоградња, високоградња,
хидроградња
2019.
2019.
Ток часа

 Који су везивни грађевински материјали?
 Шта се користи за покривање кровних површина?
 Шта се постиже хидроизолацијом грађевинског објекта?
 Чиме се могу облагати зидови?

видео-прилога и модела. Подстицати ученике да покажу знања о конструктивним
елементима, начинима и врстама градње стеченим у свакодневном животу. Развити
дијалог о томе између ученика.
Користећи слику 4.41. на 122. страни Уџбеника поставити ученицима неколико питања о
конструктивним елементима (улога, намена, са којим материјалима се граде итд.), а затим
сваки од њих (темељ, зидови, међуспратна конструкција, кров и степенице) детаљно
објаснити користећи слике 4.42–4.46. из Уџбеника. Напоменути да су за функционалност
грађевинског објекта неопходни и други елементи као што су прозори, врата и димњаци
(објаснити њихову намену).
Ученици гледају слике на странама 122 и 123.
Ученицима објаснити поделу грађевинарства према намени грађевинских објеката на

високоградњу, нискоградњу и хидроградњу.
Нискоградња – пројектовање и изградња објеката који се обично налазе при самом тлу
или су испод површине земље (путеви, железничке пруге, мостови, тунели...).
Високоградња – пројектовање и изградња свих објеката чији се највећи део налази изнад
површине земље (школе, болнице, стамбене зграде...).
Хидроградња – пројектовање и изградња објеката који се користе за проток и акумулацију
воде (луке, бране, канали...).
Док се разговара о подели грађевинарства ученици гледају слике на станама 124 и

125.
Искористити додатни садржај у мултимедијалном PDF-у.

Ученици решавају задатак.
Упознати ученике са системима градње у грађевинарству (класични и савремени),

њиховим предностима и манама. Објаснити зашто се традиционални (класични) начин
градње користи за изградњу породичних зграда и мањих објеката, а савремени за
изградњу већих стамбених, јавних и привредних зграда.
Указати на два облика савременог начина градње (монтажни и скелетни), објаснити их и
навести предности и недостатке сваког од њих. Приликом објашњења користити слике из
Уџбеника.
Док се разговара о начинима градње ученици гледају слике на стани 125 и 126.
Од 4ученика
Активност (страназахтевати
118) да понове стечено знање одговарањем на питања у делу
„Тестирај своје знање“ на 127. страни Уџбеника.

Наставник надгледа рад ученика, даје савете и похваљује најуспешније. Ученици на
основу слика врше препознавање, учествују у разговору, постављају питања и одговарају
на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и вежбе на
захтев наставника.
Поделити ученике на 6 група и дати им задатак да користећи интернет и претраживач
пронађу и сачувају на свом или школском рачунару, таблету или мобилном телефону
фотографије на којима ће се јасно разликовати:
1. група – конструктивни елементи грађевинског објекта;
2. група – објекти нискоградње;
3. група – објекти високоградње;
4. група – објекти хидроградње;
5. група – традиционални систем градње;
6. група – савремени систем градње.
Од пронађених и сачуваних фотографија направити кратку презентацију, приказати део
презентација и приликом презентовања захтевати од ученика да коментаришу садржај
презентација.
Ученици претражују фотографије, одабране фотографије снимају на своје рачунаре,
таблете или мобилне телефоне, креирају презентације и дискутују међусобно и по
групама.

Конструктивни елементи грађевинског објекта

 темељ
 зидови
 међуспратна конструкција
 степенице
 кров
Системи градње у грађевинарству Врсте грађевинских објеката

 традиционални и  нискоградња
 савремени (скелетни и монтажни)  високоградња
 хидроградња

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Техничка средства у грађевинарству
Врста (тип) часа Обрада, утврђивање, вежба
Облици рада Фронтални, индивидуални, групни
Циљ часа Ученици ће се оспособити за препознавање и повезивање
алата и машина са врстама грађевинских радова (основна
подела грађевинских машина и алата и њихове најважније
карактеристике).
 повезује алате и машине са врстама грађевинских
радова.
 Сарадња.
Кључни појмови Грађевинске машине и алати
2019.
2019.
Ток часа
 Наведи поделу грађевинских објеката према намени.
 Наброј основне конструктивне елементе грађевинског објекта.
 Који системи градње постоје у грађевинарству?

видео-прилога и модела. Подстицати ученике да покажу знања о грађевинским машинама,
која су стекли у свакодневном животу. Развити дијалог о томе између ученика.
Користећи слику 4.55. на 128. страни Уџбеника поставити ученицима неколико питања о
намени ручних зидарских алата. Објаснити намену алата за које ученици не могу да
наведу самостално да одреде намену.
Ученици гледају слику на страни 128 и објашњавају намену ручних зидарских

алата.
Ученицима објаснити поделу грађевинских машина према намени.
Ученици гледају слику 4.56. на страни 129.

У најкраћим цртама објаснити које се грађевинске машине користе за земљане радове.
Док се разговара о грађевинским машинама за земљане радове ученици гледају

слике на стани 129.
Ученици гледају видео о машинама у акцији у мултимедијалном PDF-у.

Искористити додатни садржај (галерију слика у којој су приказане све машине
које се помињу у тексту лекције).

У најкраћим цртама објаснити које се грађевинске машине користе за дизање и пренос.
Док се разговара о грађевинским машинама за дизање и пренос ученици гледају

слике на станама 130 и 131.

У најкраћим цртама објаснити које се грађевинске машине користе за спољашњи
транспорт.
Док се разговара о грађевинским машинама за спољашњи транспорт ученици

гледају слике на стани 131.
Ученици:
 гледају слике из галерија слика у мултимедијалном PDF-у;
 гледају видео о машинама у акцији;
 решавају задатак.

У најкраћим цртама објаснити које се грађевинске машине користе за производњу и
прераду материјала.
Док се разговара о грађевинским машинама за производњу и прераду материјала

ученици гледају слике на стани 132.

У најкраћим цртама објаснити које се грађевинске машине користе за израду
саобраћајница.
Док се разговара о грађевинским машинама за израду саобраћајница ученици

гледају слике на стани 132 и 133.

Ученици раде питања из квиза у мултимедијалном PDF-у.

Поделити ученике на 5 група и дати им задатак да користећи интернет и претраживач
пронађу и сачувају на свом или школском рачунару, таблету или мобилном телефону
фотографије на којима ће се јасно разликовати:
1. група – грађевинске машине за земљане радове;
2. група – машине за дизање и пренос;
3. група – машине за спољашњи транспорт;
4. група – машине за производњу и прераду материјала;
5. група – машине за израду саобраћајница.
Од пронађених и сачуваних фотографија направити кратку презентацију, приказати део
презентација и приликом презентовања захтевати од ученика да коментаришу садржај
презентација.
Ученици претражују фотографије, одабране фотографије снимају на своје

рачунаре, таблете или мобилне телефоне, креирају презентације и дискутују
међусобно и по групама.

Грађевинске машине
 за земљане радове (багери, булдожери – дозери, грејдери, утоваривачи, скрепери,

равни ваљци, ваљци-јежеви, вибрациони набијачи),
 за дизање и пренос (ауто-дизалице, лифтови, кранови, пумпе за бетон,
виљушкари, транспортне траке, платформе),
 за спољашњи транспорт (камиони, ауто-миксери),
 за производњу и прераду материјала (машине за прераду камена, машине за
прераду бетона – мешалице),
 за израду саобраћајница (глодалице, финишери, асфалтне базе)

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Обновљиви извори енергије
Циљ часа Ученици ће се оспособити да препознају значај великих
могућности коришћења обновљивих извора енергије.
 образложи на примеру коришћење обновљивих
извора енергије и начине њиховог претварања у
корисне облике енергије.
 Сарадња.
Кључни појмови Енергија, необновљиви извори енергије, обновљиви извори
енергије
2019.
2019.
Ток часа

 Наброј облике радних органа већине грађевинских машина.
 Који мотори покрећу грађевинске машине?
 Наброј грађевинске машине за земљане радове.
 Које грађевинске машине се користе за дизање и пренос?
 Шта се превози ауто-миксерима?
 Наброј грађевинске машине за производњу и прераду материјала.
 Чему служи финишер?

видео-прилога и модела. Подстицати ученике да покажу знања о изворима енергије и
могућностима њиховог коришћења стеченим у свакодневном животу и на часовима
природе и друштва и технике и технологије. Развити дијалог о томе међу ученицима и
између ученика и наставника.
Користећи слику 4.73. на 135. страни објаснити ученицима поделу извора енергије.
Ученици гледају слику на страни 135, читају занимљивост и савет на страни 136.
Као уводну мотивацију пустити ученицима филм о изворима енергије из

мултимедијалног PDF-а.

Необновљиве изворе енергије само набројати и указати на штетности њиховог коришћења
на животну средину.
Ученици гледају слику 4.74 на страни 135. и читају текст за оне који желе да знају
више на страни 136.
Као уводну мотивацију пустити ученицима филм о енергетским ресурсима из
мултимедијалног PDF-а, док ученици код куће могу одгледати и филм о еко-
градовима.

Објаснити значај обновљивих извора енергије и то да већина ових извора енергије зависи
од Сунца. Ученици читају савет на страни 136.

Објаснити ученицима начине коришћења енергије Сунца у енергетици и грађевинарству.
Ученици гледају слике на странама 136–139 док се разговара о њима и читају

текст за оне који желе да знају више на страни 137.
Пустити ученицима да одгледају анимације Соларни колектор и Соларни панели,
па им дати да раде задатке на странама из поменуте лекције у мултимедијалном
PDF-у. Упутити их да код куће истраже шта се може наћи на понуђеним
линковима.

Захтевати од ученика да ураде вежбу на страни 137.
Ученици раде задату вежбу на страни 137.

Објаснити ученицима начине коришћења енергије ветра.
Док се разговара о начинима коришћења енергије ветра ученици гледају слике

4.83. и 4.84. на стани 139.
Ученици гледају видео о ветрењачама у мултимедијалном PDF-у и раде задатак.

Објаснити ученицима начине коришћења енергије кретања воде (хидроенергија).
Док се разговара о начинима коришћења енергије кретања воде ученици гледају

слике на стани 140.
Ученици код куће могу погледати видео о хидроенергији, геотермалној енергији,
али и видео о употреби воде у еко-градовима.


Од ученика захтевати да у свесци или на листу папира А4 формата направе табелу као на
доњем примеру, а затим да је попуне. По завршетку попуне табела, захтевати од ученика
да их продискутују подстичући дијалог између излагача и остатка ученика у одељењу.
Извори енергије Добре особине Лоше особине
Необновљиви
извори енергије
Обновљиви извори
енергије
Ученици попуњавају табелу и дискутују. Наставник надгледа рад ученика, даје савете,
подстиче дискусију и похваљује најуспешније.

Извори енергије
 Необновљиви извори – фосилна горива (нафта, угаљ и земни гас), нуклерна горива
(уранијум)
 Обновљиви извори – Сунце, вода (кретање воде – водотокови, таласи, плима и
осека), ветар, биомаса, геотермална енергија

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Обновљиви извори енергије
 разумети значај планирања избора материјала за
изградњу грађевинског објекта и његове изолације
још током пројектовања, са аспекта рационалне
потрошње енергије и уштеде топлотне енергије;
 повезивати значај извођења топлотне изолације са
уштедом енергије;
 да се упознају са врстама грејања у кући/стану;
 износити различите примере из живота у вези са
правилним и безбедним коришћењем уређаја за
загревање и климатизацију простора у кући/стану, а
све са циљем рационалне потрошње енергије;
 разумети значај великих могућности коришћења
обновљивих извора енергије за загревање стана/куће.
 повезује значај извођења топлотне изолације са
уштедом енергије;
 правилно и безбедно користи уређаје за загревање и
климатизацију простора.
 Сарадња.
Кључни појмови Грејање, локално грејање, централно грејање, грејање на
даљину, губици топлотне енергије, изолација пода, изолација
спољашњих зидова, изолација крова, изолација подрума,
изолација прозора и врата
2019.
2019.
Ток часа

 Шта је енергија?
 Које изворе енергије називамо необновљивим и зашто?
 Који су извори енергије обновљиви? Зашто их тако називамо?
 Зашто кажемо да је Сунце основни, неисцрпни извор енергије?
 У чему је разлика између соларног колектора и соларног панела?
 За шта су се користиле ветрењаче?
 Шта су ветроелектране (аероелектране)?
 Шта су хидроелектране?

видео-прилога и модела. Подстицати ученике да покажу знања о грејању просторија и
мерама за рационално и безбедно коришћење топлотне енергије, које су стекли у
свакодневном животу и на часовима природе и друштва и технике и технологије. Развити
дијалог о томе међу ученицима и између ученика и наставника.

Објаснити ученицима значај и могућности уштеде топлотне енергије за грејање
просторија. Објаснити врсте грејања просторија: локално грејање, централно грејање и
грејање на даљину.
Ученици гледају слике на странама 142 и 143.

Искористити и додатни садржај на овим странама.

Објаснити шта су топлотни губици на кући/згради и које су мере рационалног коришћења
топлотне енергије у грађевинарству.
Ученици гледају слику 4.95. на страни 144 и читају занимљивост на истој страни.
Искористити додатни садржај у мултимедијалном PDF-у.

Објаснити којим грађевинским материјалима и на који начин се изводи топлотна
изолација пода.
Ученици гледају слику 4.96. и 4.97. на страни 145.
Ученици гледају слике из галерије у мултимедијалном PDF-у, па решавају

задатак.

изолација спољашњих зидова.
Док се о томе разговара ученици гледају слике 4.98–4.101.

изолација тавана и крова.
Док се о томе разговара ученици гледају слике 4.102–4.104. и читају савет на 146.
страни.
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у, па раде
задатак.

изолација прозора и врата.
Док се разговара о томе ученици гледају слике 4.105. и 4.106. на стани 146.
Ученици гледају анимацију о изолацији у мултимедијалном PDF-у.



Од ученика захтевати да ураде вежбу са налогом на страни 148. Користећи материјале и
упутство из Збирке материјала за конструкторско моделовање „Свет технике 6” ученици
врше реализацију бежбе.
Напомена: За реализацију вежбе је поред потребног материјала, алата и прибора

потребно обезбедити термометре из кабинета за хемију.
Наставник надгледа рад ученика, даје савете, подстиче дискусију и похваљује

најуспешније.

Грејање просторија
 локално грејање
 централно грејање
 грејање на даљину
Мере рационалног коришћења топлотне енергије

у грађевинарству
Топлотна изолација зграде

 изолација пода
 изолација спољашњих зидова
 изолација крова
 изолација подрума
 изолација прозора

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Организација рада и техничка средства у пољопривреди
Циљ часа Ученици ће се упознати са основним процесима и применом
савремених техничких средстава у пољопривредној
производњи.
 повезује гране пољопривреде са одређеном врстом
производње хране;
 описује занимања у области пољопривреде,
производње и прераде хране.
 Сарадња.
Кључни појмови Пољопривредна производња, биљна производња, сточарска
производња, машине и уређаји у пољопривредној
производњи (погонске, прикључне и комбиноване),
занимања у области пољопривредне производње и прераде
хране
2019.
2019.
Напомена У школама које су у насељеним местима с претежно
пољопривредном производњом број часова за обраду ове
наставне теме може се повећати на четири. Два додатна
часа могу се реализовати, на пример, посетом неком
пољопривредном газдинству, земљорадничкој задрузи и
сл.
Ток часа

– За шта се користе термоизолациони материјали?
– Шта је грејање?
– Наброј врсте грејања.
– Који фактори утичу на губитке топлотне енергије?
– Шта је демит-фасада?
– Опиши изолацију крова.
– На који начин се могу смањити губици топлоте на прозорима?

видео-прилога и модела. Подстицати ученике да покажу знања о организацији рада у
пољопривредној производњи, машинама и уређајима у пољопривредној производњи и
занимањима у области пољопривреде и прераде хране, која су стекли у свакодневном
животу, на часовима природе и друштва и технике и технологије. Развити дијалог о томе
међу ученицима и између ученика и наставника.
Објаснити ученицима значај пољопривредне производње кроз историјски развој
човечанства.
Ученици гледају слику 4.107. и читају текст „За оне који желе да знају више“ на
149. страни.

Објаснити шта обухвата пољопривредна производња (биљна и животињска) и који се
послови обављају током пољопривредне производње.
Ученици гледају слике из галерија слика у мултимедијалном PDF-у, па раде

задатак. Искористити и додатни садржај са ове стране.

Објаснити појмове интензивне и екстензивне пољопривредне производње и представити
поделу машина и уређаја у пољопривредној производњи (погонске машине, прикључне
машине и оруђа, комбиноване машине и машине и опрема за сточарску производњу).
Ученици гледају слике 4.108–4.110. на страни 151.
Искористити додатни садржај из мултимедијалног PDF-а.

Објаснити врсте трактора као погонских машина у пољопривреди, укратко их описати и
објаснити њихову намену.
Док се разговара о томе ученици гледају слике 4.111–4.113.
Ученици гледају видео „Трактор у акцији“ у мултимедијалном PDF-у.

У најкраћим цртама објаснити намену и начин употребе прикључних машина и оруђа
користећи фотографије из Уџбеника и са презентације.
Ученици гледају слике из галерија слика у мултимедијалном PDF-у и решавају

задатке.

У најкраћим цртама објаснити намену и начин употребе комбинованих машина у биљној
производњи.
Док се разговара о томе ученици гледају слике 4.129–4.137. и читају текст „За оне
који желе да знају више“ на страни 156.
Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у и решавају
задатке.

У најкраћим цртама објаснити намену и начин употребе машина и опреме за сточарску
производњу користећи фотографије из Уџбеника и са презентације.

Објаснити која су занимања заступљена у области пољопривреде, производње и прераде
хране.



Организација рада и техничка средства у пољопривреди
Пољопривредна производња
– Биљна производња
– Сточарска производња
Машине и уређаји у пољопривредној производњи

– погонске машине
– прикључне машине и оруђа
– комбиноване машине
– машине и опрема за сточарску производњу
Занимања у области пољопривреде, производње и прераде хране

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Рециклажа материјала у грађевинарству и
пољопривреди
Заштита животне средине
Врста (тип) часа Oбрада, утврђивање, вежба
 схватити значај рециклаже материјала и заштите
животне средине у грађевинарству и пољопривреди;
 разумети везу између квалитета животне средине и
квалитета свог живота.
 реализује активност која указује на важност
рециклаже и заштите животне средине.
 Сарадња.
Кључни појмови Грађевински отпад, постројења за рециклажу,
пољопривредни отпад
Корелација Природа и друштво, Техника и технологија за 5. разред
наставникe Марија Бокан, Техника и технологија 6, уџбеник за
2019.
2019.
Ток часа

 Које групе радова се обављају у биљној производњи?
 Који радови се обављају у сточарској производњи?
 Како се деле пољопривредне машине?
 Наброј прикључне машине и оруђа.

видео-прилога и модела. Подстицати ученике да покажу знања о рециклажи материјала у
грађевинарству и пољопривреди и заштити животне средине, која су стекли у
свакодневном животу, на часовима природе и друштва и технике и технологије. Развити
дијалог о томе међу ученицима и између ученика и наставника.

Објаснити ученицима који су узроци стварања све веће количине отпадног материјала,
како настаје грађевински отпад и који све грађевински материјал може бити заступљен у
овом отпаду.
Објаснити како се грађевински отпад може корисно употребити, а како неодговорни
грађани противзаконито могу одлагати грађевински отпад.
Док наставник говори о грађевинском отпаду ученици гледају слике 4.146–4.151.

у Уџбенику.
Ученици гледају видео, слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у и
решавају задатке.
Објаснити где настаје пољопривредни отпад, шта га чини, како се може корисно
употребити и када може постати опасан по животну околину.
Објаснити шта представља опасни отпад из пољопривредне производње и како га треба
третирати.
Ученици гледају слике 4.152–4.155, читају „Савет“ и „За оне који желе да знају
више“ на страни 164, као и занимљивост на страни 165.
Од ученика захтевати да се организују и реализују задатак за младе истраживаче са стране

165.
Ученици гледају видео о биогоривима и раде задатке из квиза у мултимедијалном
PDF-у. Код куће могу одгледати и видео о отпаду од хране и видео о узгоју у
затвореном.
Захтевати од ученика да изврше чишћење и сређивање школског дворишта, уклоне из
школског дворишта и околине школе сав отпад, разврстају га и прописно одложе на
предвиђено место.
Ученици практично учествују у сређивању и чишћењу школског дворишта, уклањању,
разврставању и прописном одлагању отпада.
њих, усвајају нова знања, изводе закључке, записују и решавају задатке и вежбе на захтев
наставника.

Рециклажа материјала у грађевинарству и пољопривреди и
заштита животне средине
 Грађевински отпад
 Пољопривредни отпад
Практичан рад:
Чишћење и сређивање школског дворишта

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Моделовање машина и уређаја у грађевинарству,
пољопривреди или модела који користи обновљиве изворе
енергије
Облици рада Фронтални, индивидуални, рад у пару, групни
Наставна средства Уџбеник, мултимедијални PDF, слике, конструкторски
комплети, школска табла
 практичним радом претворити стечена теоријска знања
у функционална;
 развити алгоритамски начин размишљања од идеје до
реализације.
– самостално проналази информације потребне за израду
предмета/модела користећи ИКТ уређаје и интернет
сервисе;
– одабира материјале и алате за израду предмета/модела;
– ручно израђује једноставан предмет/модел;
– користи текст процесор за креирање докумената
реализованог решења;
– самостално представља пројектну идеју, поступак
– показује иницијативу и јасну оријентацију ка
– планира активности које доводе до остваривања циљева,
укључујући оквирну процену трошкова;
– активно учествује у раду пара или мале групе у складу
са својом улогом и показује поштовање према
сарадницима;
– пружи помоћ у раду другим ученицима;
– процењује остварен резултат и развија предлог
 Сарадња.
Кључни појмови Конструкторски елементи, конструкторски комплет, алгоритам
израде модела од готових елемената из конструкторске кутије
учитеља/наставника објашњавање, показивање, постављање питања, одговарање,
објашњавање, усвајање нових знања, записивање, посматрање,
слушање, постављање питања, одговарање, размењивање знања
и искуства, допуњавање и кориговање одговора, повезивање
претходних са новим знањима, сумирање рада, извођење
закључка.
Литература за  Жељко Васић, Иван Ђисалов, Дијана Каруовић, Марија
учитеље Бокан, Техника и технологија 6, уџбеник за шести
конструкторских материјала за шести разред основне
школе, Нови Логос, Београд 2019.
 Жељко Васић, Иван Ђисалов, Дијана Каруовић, Техника
и технологија 6, приручник са дневним припремама,
Нови Логос, Београд 2019.
ученике Бокан, Техника и технологија 6, уџбеник за шести
Производи дечјег Модели машина и уређаја у грађевинарству, пољопривреди или
рада модели који користе обновљиве изворе енергије
Ток часа
– Наброј врсте грађевинских материјала које могу бити грађевински отпад.
– Шта су дивље депоније?
– Наброј врсте грађевинских материјала које се могу рециклирати.
– Објасни укратко процес рециклаже бетона, камена, керамичких материјала,
малтера и др.
– За шта се може поново употребити рециклирани грађевински материјал?
– Шта чини пољопривредни отпад?
– Шта чини биомасу у пољопривреди и за шта се она може употребити?
– Шта се убраја у опасни отпад из пољопривредне производње?
Реализацију вежбе треба организовати тако да ученици раде индивидуално, у пару или да
се организује групни рад ученика, уколико је она сложенија, тј. ако је то оправдано.
Одлуку о томе доноси наставник/наставница претходним увидом у сложеност пројекта.
Сваки члан групе, уколико је групни рад у питању, треба да има равноправно одређене
конкретне задатке за постизање циља.
Наставник/наставница треба да посвети довољно пажње сваком ђаку (пару, групи),
односно њиховим пројектима, и да при томе указује на грешке, прати, усмерава и
контролише рад, даје корисне савете, упутства и др.
Посебну пажњу треба посветити индивидуализацији рада и идентификацији техничких
талената.
Прва варијанта (ако школа поседује конструкторске кутије са елементима од којих

се могу саставити модели грађевинских или пољопривредних машина)

Објаснити ученицима поступак рада са конструкторским комплетима, упознати их са
елементима комплета, начином спајања елемената и потребним алатом и прибором.
Упознати ученике са упутством за рад и могућностима одабира модела који су обухваћени
упутством за рад.
Ученици гледају слике 4.156–4.160. и упутство за рад са конструкторским

комплетима.
Ученици гледају слике из галерије и раде задатке у мултимедијалном PDF-у.
Искористити и додатни садржај (интерактивну схему).

Објаснити ученицима алгоритам израде модела од готових елемената из конструкторске
кутије.
Док се говори о томе ученици гледају слике 4.161–4.165.
Искористити додатни садржај у мултимедијалном PDF-у (интерактивну схему).

Приказати ученицима примере готових модела састављених од конструкторских
елемената и тражити да се определе који модел желе да израде. Могу се определити или за
неки модел по упутству или за неки по сопственом избору. За израду сложенијих модела
организовати рад у пару или по групама.
Ученици гледају слику 4.166, опредељују се који модел грађевинске или
пољопривредне машине ће израђивати, договарају се, организују групе или
парове и израђују моделе по избору следећи алгоритам израде модела.
Ученици гледају слике из галерије у мултимедијалном PDF-у.
Друга варијанта (ако школа не поседује конструкторске кутије са елементима од

којих се могу саставити модели грађевинских или пољопривредних машина)
Објаснити ученицима могућности израде модела грађевинских и пољопривредних машина

од лако обрадивих материјала користећи Збирку материјала за конструкторско
моделовање „Свет технике 6“. Дати им до знања да могу израдити модел по сопственој
идеји. Скренути пажњу ученицима на примену мера заштите приликом израде модела.
Ученици гледају Упутство за коришћење збиркe материјала за конструкторско

моделовање Свет технике 6, опредељују се који модел грађевинске или
пољопривредне машине ће израђивати, договарају се, организују групе или
парове и израђују моделе по избору следећи алгоритам израде модела од лако
обрадивих материјала и примењују мере заштите приликом рада.

на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, израђују моделе коришћењем готових
елемената из конструкторских кутија или коришћењем лако обрадивих материјала, врше
поделу прибора и алата, изводе вежбање моторичких покрета и радњи приликом
коришћења прибора и алата, размењују знања и искуства, врше повезивање претходног с
новим знањем.
Уређење радног места. Вратити алат, прибор, материјал, довршене и недовршене моделе и
макете на одговарајуће место у кабинету. Уредити радно место и кабинет. Дати резиме
урађеног и похвалити ученике за успешан рад. Одговорити на постављена питања
ученика.
Најавити следећу наставну јединицу. Тражити од ученика да на следећи час ради
реализације радне вежбе израде модела ветрењаче, како је приказано на слици 4.170. на
172. страни Уџбеника, донесу од куће материјал, алат и прибор приказан на слици.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна јединица Моделовање машина и уређаја у грађевинарству,
пољопривреди или модела који користи обновљиве изворе
енергије
Облици рада Фронтални, индивидуални, рад у пару, групни
Наставна средства Уџбеник, мултимедијални PDF, слике, конструкторски
комплети, школска табла
 практичним радом претворити стечена теоријска знања
у функционална;
 развити алгоритамски начин размишљања од идеје до
реализације.
– самостално проналази информације потребне за израду
сервисе;
– одабира материјале и алате за израду предмета/модела,
– ручно израђује једноставан предмет/модел;
– користи текст процесор за креирање докумената
– самостално представља пројектну идеју, поступак
– показује иницијативу и јасну оријентацију ка
– планира активности које доводе до остваривања циљева,
– активно учествује у раду пара или мале групе у складу
– пружи помоћ у раду другим ученицима;
– процењује остварен резултат и развија предлог
 Сарадња.
Кључни појмови Моделовање модела који користи обновљиве изворе енергије
објашњавање, усвајање нових знања, записивање, посматрање,
и искуства, допуњавање и кориговање одговора, повезивање
претходних са новим знањима, сумирање рада, извођење
закључка...
наставнике Бокан, Техника и технологија 6, уџбеник за шести
Производи дечјег Модели машина и уређаја у грађевинарству, пољопривреди или
рада модели који користе обновљиве изворе енергије
Ток часа
Самосталан рад на сопственом пројекту. Сваки ученик уз помоћ наставника прави

детаљан план и разраду поступка како би се вежба што успешније реализовала.
Ученици учествују у разговору, слушају, постављају питања, размењују знања и искуства,
повезују претходно с новим знањем, самостално се опредељују за вежбу, праве план рада
и разрађују поступке.
Реализацију вежбе треба организовати тако да ученици раде индивидуално.

Наставник/наставница треба да посвети довољно пажње сваком ђаку, односно њиховим
пројектима, и да при томе указује на грешке, прати, усмерава и контролише рад, даје
корисне савете, упутства и др. Посебну пажњу треба посветити индивидуализацији рада и
идентификацији техничких талената.
Објаснити ученицима поступак рада са отпадним материјалом и нагласити на шта треба
обратити пажњу приликом реализације модела, указати на могућности повређивања и
начин за избегавање повреде.
Искористити мултимедијални материјал који је предложен на странама из ове

лекције у мултимедијалном PDF-у (галерија слика и задаци).

Објаснити ученицима алгоритам израде модела ветрењаче и захтевати да га запишу у
свеску. Захтевати од ученика да нацртају скицу готовог модела, направе списак потребног
алата и прибора и разраде поступак израде модела.
Ученици израђују модел представљен у Уџбенику или неки други по сопственој идеји.
одговарају на њих, усвајају нова знања, изводе закључке, израђују моделе коришћењем
отпадног материјала предвиђеног за рециклажу, врше поделу прибора и алата, изводе
вежбање моторичких покрета и радњи приликом коришћења прибора и алата, размењују
знања и искуства, повезују претходно с новим знањем.
Уређење радног места. Вратити алат, прибор, материјал, довршене и недовршене моделе и
макете на одговарајуће место у кабинету. Уредити радно место и кабинет. Дати резиме
урађеног и похвалити ученике за успешан рад. Одговорити на постављена питања
ученика. Најавити следећу наставну јединицу.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна област КОНСТРУКТОРСКО МОДЕЛОВАЊЕ – МОДУЛИ
Наставна јединица Рад на пројектном задатку
Облици рада Фронтални, индивидиуални/рад у пару/групни рад
Наставна средства Кабинет за технику и технологију, слике и текст из
Уџбеника, мултимедијална презентација, прилози с
интернета.
Циљ часа  Оспособљавање за самостално реализовање пројекта
који се састоји од израде техничке документације и
модела или макете према сопственом избору.
 Развијање способности практичног стварања,
креативности и оригиналности.
 самостално проналази информације потребне за
израду предмета/модела користећи ИКТ уређаје и
интернет сервисе;
 ручно израђује једноставан предмет/модел користећи
папир и/или дрво, текстил, кожу и одговарајуће
технике, поступке и алате;
 користи текст процесор за креирање докумената
 планира активности које доводе до остваривања
циљева, укључујући оквирну процену трошкова;
 активно учествује у раду пара или мале групе у складу
 Сарадња.
Кључни појмови технологија обраде материјала, прибор за мерење,
обележавање и контролу, алат за резање и сечење, алат за
завршну обраду, техничка документација
Корелација Техника и технологија за 5. разред (наставне теме: Техничка
и дигитална писменост; Ресурси и производња,
Конструкторско моделовање – модули)
оцењивање.
читање, усвајање нових знања, решавање задатака,
записивање, слушање, постављање питања, одговарање,
размењивање знања и искуства, решавање задатака,
допуњавање и кориговање одговора, повезивање претходних
са новим знањима, сумирање рада, извођење закључка,
практична израда модела.
2019.
2019.
Напомена
У реализацији овог и наредних часова користити мултимедијални садржај из

Мултимедијалног PDF-а (интерактивне схеме, галерије слика и задатке).
Ток часа
Најава нове наставе јединице

Самосталан рад на сопственом пројекту.
Група ученика (или пар ученика) уз помоћ наставника, према својим интересовањима,
мотивима и способностима, треба да се определе за вежбу – пројектни задатак који ће
реализовати. Потом се морају направити детаљан план и разрада поступка како би се
вежба што успешније реализовала, а наставник ће у избору вежбе и разради поступка
помоћи ученицима.
и разраду поступка.
Активност 1.
Општа упутства: Вежбе треба реализовати у форми заокружених програмских целина
(модула) које ученицима дају креативну слободу. Такав приступ омогућује
индивидуализацију наставе, према надарености, способностима, мотивима и
интересовањима ученика.
Вежба („пројектни задатак”) треба да садржи идејно решење – скицу, технички цртеж,
избор материјала, редослед и поступак обраде материјала, потребни алат и прибор, опис
поступка израде и прорачун трошкова. Реализацију вежбе треба организовати тако да
ученици раде индивидуално, у пару или да се организује групни рад ученика, уколико је
она сложенија, тј. ако је то оправдано. Одлуку о томе доноси наставник/наставница
претходним увидом у сложеност пројекта. Сваки члан групе, уколико је групни рад у
питању, треба да има равноправно одређене конкретне задатке за постизање циља.
Будући да се реализује модуларна настава у оквиру које ће ученици истог одељења моћи
да се опредељују за различите модуле активности, треба предвидети услове за реализацију
такве наставе. То значи да за обраду лако обрадивог материјала треба предвидети
наменски простор, прибор, алат и опрему. Потребно је обезбедити и простор за рад на
техничкој документацији, док би за рад на рачунару требало предвидети засебну
просторију. Складном организацијом простора и опреме створиће се повољни услови за
диференцирану и индивидуалну наставу.
Модуларна настава предвиђена је Правилником о наставном програму и не треба је
избегавати. Давање истих готових разрађених вежби (готов радионички технички цртеж,
разрађен избор материјала, алата и поступака обраде) водило би шаблонизовању наставе и
спутавању креативног мишљења и стваралачког рада.
Коришћење готових разрађених вежби оправдано је једино за ученике ометене у развоју и
за ученике за које наставник процени да оправдано нису у могућности да самостално
израде „пројекат”. За такве ђаке наставник/наставница треба да има припремљене готове
пројекте једноставнијих модела или макета и да током њихове реализације ђаку посвети
више пажње.
Организација и реализација модуларне наставе није нимало једноставна, напротив –
захтева све време пуну ангажованост наставника/наставнице да би се остварио циљ.
Импровизација, недовољна припремљеност и ангажованост наставника/наставнице може
довести до супротних ефеката, неостварених циљева и исхода, незадовољства ученика,
недисциплине и других нежељених ситуација.
талената.
Приликом планирања модуларне наставе наставник/наставница треба да има у виду многе
факторе који могу утицати на крајњи исход, а то подразумева успешну и благовремену
реализацију модела и макета свих ђака: расположиви простор, прибор, алат, материјал,
конструкторски комплети (сви потребни елементи), број рачунара и периферних уређаја,
средства заштите на раду, простор за одлагање алата, материјала, започетих и готових
модела и макета, узорака готових модела и макета које су израдиле раније генерације ђака,
број ученика у одељењу (групи) итд.
У току рада тражити од ученика да посебну пажњу посвете:
 изради техничке документације према правилима техничког цртања;
 прецизном мерењу и обради материјала;
 правилној употреби алата и прибора;
 правилној примени мера заштите на раду;
 изради идејног решења коришћењем рачунара;
 калкулацији трошкова и правилном формирању цене;
 рационалној употреби расположивог времена и простора за рад;
 економичном трошењу материјала;
 естетском изгледу израђених макета и модела;
 функционалности модела и др.
Ученици учествују у разговору, објашњавају, усвајају ново знање, записују, посматрају,

слушају, постављају питања, изводе техничко цртање прибором или на рачунару, деле
приборе и алате, вежбају моторичке покрете и радње приликом коришћења прибора и
алата, изводе практичан рад, примењују мере заштите на раду, размењују знања и
искуства, повезују претходно с новим знањем, израђују моделе коришћењем готових
елемената из конструкторских кутија, раде на рачунару и изводе закључке.
Уређење радног места
Вратити алат, прибор, материјал, довршене и недовршене моделе и макете на одговарајуће

место у кабинету. Уредити радно место и кабинет. Искључити рачунаре. Дати резиме
урађеног и похвалити ученике за успешан рад.
Ученици учествују у разговору, објашњавају, постављају питања, одговарају, сумирају

рад, изводе закључке, сређују радно место, процењују успешност часа.
Моделовање: „Од идеје до пласирања производа на тржиште“ и „Од идеје до

реализације“
Рађање идеје
Планирање и расподела
посла
посла
Прикупљање информација
са интернета
Представљање пројектне
идеје: цртање скице, израда
Представљање пројектне техничке документације,
идеје: цртање скице, израда опис поступка израде и
техничке документације, прорачун трошкова
опис поступка израде и
прорачун трошкова
Избор материјала и
преношење мера на материјал
Избор алата и израда

модела (сечење и резање,
Избор алата и израда обрада ивица, спајање
модела (сечење и резање, делова, украшавање
обрада ивица, спајање модела/предмета)
делова, украшавање
модела/предмета)
Успостављање критеријума
за вредновање
Калкулација цене
Процена рада и провера

његове функционалности
Рекламирање и пласирање
производа на тржиште
Предлог за унапређење
макете/модела

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
Наставна средства Кабинет за технику и технологију, слике и текст из Уџбеника,
мултимедијална презентација, прилози с интернета
 самостално проналази информације потребне за израду
сервисе;
 одабира материјале и алате за израду предмета/модела;
папир и/или дрво, текстил, кожу и одговарајуће технике,
поступке и алате;
 планира активности које доводе до остваривања циљева
 Сарадња.
Кључни појмови технологија обраде материјала, прибор за мерење, обележавање
и контролу, алат за резање и сечење, алат за завршну обраду,
техничка документација
Корелација Техника и технологија за 5. разред (наставне теме: Техничка и
дигитална писменост; Ресурси и производња, Конструкторско
моделовање – модули)
Активности Објашњавање, демонстрација, читање, подстицање ученика на
наставника рад, задавање задатака, постављање питања, учествовање у
разговору, записивање на табли, размењивање знања и
одговора, допуњавање и кориговање одговора, сумирање рада,
извођење закључака, праћење рада ученика, оцењивање.
Активности ученика Учествовање у разговору, препознавање, објашњавање, читање,
усвајање нових знања, решавање задатака, записивање,
и искуства, решавање задатака, допуњавање и кориговање
одговора, повезивање претходних са новим знањима, сумирање
рада, извођење закључка, практична израда модела.
Ток часа

мотивима и способностима, треба да се определи за вежбу – пројектни задатак коју ће
и разраде поступка.
талената.





посла
посла



______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;
циљева укључујући оквирну процену трошкова;

 Сарадња.
Кључни појмови Технологија обраде материјала, прибор за мерење,
дигитална писменост; Ресурси и производња,
рада, извођење закључака, праћење рада ученика, оцењивање.
Ток часа

талената.






посла
посла


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;

 Сарадња.
Кључни појмови технологија обраде материјала, прибор за мерење,
Ток часа

талената.






посла
посла


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;

 Сарадња.
Ток часа

талената.






посла
посла


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;

 Сарадња.
Ток часа

талената.






посла
посла


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;

 Сарадња.
Ток часа

талената.






посла
посла


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;

 Сарадња.
Ток часа

талената.






посла
посла


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;
папир и/или дрво, текстил, кожу и одговарајуће технике,
поступке и алате;
 планира активности које доводе до остваривања циљева
 процењује остварен резултат и развија предлог унапређења.
 Сарадња.
дигитална писменост; Ресурси и производња, Конструкторско
моделовање – модули)
одговора, допуњавање и кориговање одговора, сумирање рада,
извођење закључака, праћење рада ученика, оцењивање.
Активности ученика Учествовање у разговору, препознавање, објашњавање, читање,
усвајање нових знања, решавање задатака, записивање,
и искуства, решавање задатака, допуњавање и кориговање
одговора, повезивање претходних са новим знањима, сумирање
рада, извођење закључка, практична израда модела.
Ток часа

талената.





посла
посла


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Наставник
сервисе;
 Сарадња.
Ток часа

талената.






посла
посла


Начин праћења ученичких постигнућа макете/модела
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Tehnika I Tehnologija 6 - Pripreme - 1-72

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tehnika I Tehnologija 6 - Pripreme - 1-72

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Припрема за час

Час број 1и2

Литература за  Жељко Васић, Иван Ђисалов, Дијана Каруовић,

Представљање прибора и материјала потребног за наставу

Представљање наставних тема и најава нове наставне јединице

Ученици одговарају на постављена питања, препознају, именују, учествују у

Главни део часа (75 минута)

Активност 2 (стране 10 и 11)

Ученици гледају слике које се односе на примитивне грађевинске објекте (слике

Активност 3 (стране 11 и 12)

Ученици гледају слике које се односе на савремене грађевинске објекте (слике

Активност 4 (страна 13)

Активност 5 (страна 14)

Активност 6 (страна 14)

Ученици решавају задатак за младе истраживаче према налогу из Уџбеника.

Ученици раде задатке у мултимедијалном PDF-у. Кликом на икону за додатни

Активност 7 (стране 15 и 16)

Ученици решавају задатак за младе истраживаче према налогу из Уџбеника, а

Завршни део часа (5 минута)

Кроз неколико питања обновити градиво. Одговорити на постављена питања ученика.

Наставне теме у 6. разреду:

Значај и развој грађевинарства

Просторно и урбанистичко планирање

Просторно планирање: Документи кроз које се спроводе просторно и

Понављање градива из 4. разреда и најава нове наставне јединице

Главни део часа (75 минута)

Наставне јединице реализовати коришћењем мултимедијалних презентација, фотографија,

Током разговора о животу људи у пећинама ученици гледају слику која се

Активност 2 (страна 18)

Током разговора о насељима ученици гледају слике које се односе на њих –

Активност 3 (стране 19–22)

Ученици раде вежбу са стране 21 према налогу из Уџбеника.

Наставник надгледа рад ученика, даје савете и похваљује најуспешније.

Активност 5 (страна 23)

Активност 4 (стране 24–26)

Ученици гледају слике просторија и намештаја (слике 1.24–1.32, стране 24–26),

Активност 5 (стране 27 и 28)

Наставник надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује

Кроз неколико питања обновити градиво. Одговорити на постављена питања ученика.

Начин праћења ученичких постигнућа

Исходи На крају часа ученик ће бити у стању да:

Најава нове наставне јединице

Главни део часа (70 минута)

Током разговора о водоводној инсталацији ученици гледају слике које се односе

У наставку објаснити да канализациона инсталација представља затворени систем цеви

Током разговора о канализационој инсталацији ученици гледају слике које се

Ученицима објаснити да електрична инсталација представља изоловане проводнике и

Током разговора о електричној инсталацији ученици гледају слике које се

Активност 5 (страна 32)

Током разговора о телекомуникационој инсталацији ученици гледају слике које

У наставку, ученицима објаснити грејну инсталацију – служи за загревање просторија у

Активност 7 (страна 33)

Наставник надгледа рад ученика, додатно објашњава, даје савете и похваљује

Завршни део часа (10 минута)

Кроз неколико питања обновити градиво. Одговорити на постављена питања ученика.

Начин праћења ученичких постигнућа

Најава нове наставне јединице

Активност 1 (стране 38 и 39)

Ученици гледају слике које се односе на саобраћајне објекте на 39. страни

Активност 2 (стране 40–41)

Представити поделу јавних путева у нашој држави:

Током разговора о врстама путева ученици гледају слике о њима.

Ученици гледају слике из галерије слика у мултимедијалном PDF-у и раде