‫دراسة حالة‬

‫حالة الطفل محمد ‪-‬ع‬

‫تم جمع المعلومات عن الطالب( محمد) من المصادر التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬مقابلة مع الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬مقابلة مع والده محمد‬
‫‪ .3‬مالحظات عن سلوك( محمد) في مواقف مختلفة من قبل المرشد والمعلمين ‪.‬‬
‫‪ .4‬نتائج الفحوصات والمقاييس التي طبقت على الطالب‬

‫المعلومات األولية‬
‫عنوان السكن‪ :‬عمان‬ ‫االسم‪ :‬محمد‬
‫العمل الحالي ‪ :‬طالب‬ ‫العمر‪ 14‬سنه‪.‬‬
‫الترتيب الوالدي ‪:‬االصغر‬
‫يعيش( محمد)مع‪ :‬األم واالب البيولوجيين‬
‫المهنة‪ :‬سائق‬ ‫عمر األب‪45 :‬‬
‫المهنة‪ :‬ربة منزل‬ ‫األم‪40 :‬‬
‫األخوة ‪ :‬خمسة اشقاء ( ثالث خوات ‪ +‬اخوين )‬

‫أسباب اإلحالة األولية‬

‫عدم التوافق مع أنظمة المدرسة أو الزمالء أو المعلمين‬

‫مشاكل سلوكيه وتحصيليه بالمدرسة‬
‫عدم التكيف مع زمالئه والغياب المتكرر‬
‫الهروب من المدرسة‬

‫التاريخ الطبي‬

‫ال توجد اي امراض مزمنه يعاني منها ‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫وقد تم االطالع على الملف الصحى حيث تبين انه ال يعاني من اي امراض ‪.‬‬

‫تاريخ الوالدة‪ /‬التطور المبكر‬

‫كانت األم في سن (‪ )31‬عندما أنجبت الطفل محمد (ع)‪.‬‬

‫كانت فترة الحمل والوالدة طبيعية‪.‬‬
‫تكلم ومشى مبكراً‪.‬‬
‫بدء الكالم في مرحلة عمرية مبكره ‪.‬‬
‫يقوم بالصراخ عندما يحتاج شي معين‬
‫يقوم باللعب مع األطفال اآلخرين ويتشاجر معهم ‪.‬‬
‫يشارك مع أخوته في أي نشاط بعتباره الطفل المدلل ‪.‬‬

‫التطور التعليمي‬

‫نقاط القوة‬

‫معلم اللغه العربية يؤكد لدية القدرة الجيدة على القراءة والكتابة ‪.‬‬
‫يظهر تفوقا في ماده الرياضيات عندما يطلب منه حل مسألة معينه ‪.‬‬
‫يقوم بالممارسة الرياضة واللعب بشكل جيد‬
‫لم يحدث أن أعاد الصف‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫نقاط الضعف‬
‫ال يعكس التحصيل القدرات الحقيقية للطفل‪.‬‬
‫عدم القدرة على التركيز على الواجبات الدراسية‪.‬‬
‫يتحرك كثيرا داخل الحصه الصفية ‪.‬‬
‫يهمل الواجبات الدراسية‬
‫يواجه صعوبة في المشاركة في النقاشات الصفية‪.‬‬
‫ال يركز كثيرا بالحصة ويشعر بالملل ‪.‬‬

‫التطور اإلجتماعي‪ /‬العالقات مع األقران‬

‫داخل المدرسة‪.‬‬
‫لدية عدد محدود من االصدقاء ‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪2‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫يسعى لنيل االهتمام وجذب االنتباه من األقران من خالل الدفع و الدفش والضرب والقرص ومضايقة اآلخرين ‪.‬‬
‫يرد بعنف عندما يضايقه احد زمالئه بالصف ‪.‬‬
‫غير مدرك لآلثار التي يتركها سلوكه على اآلخرين‪.‬‬

‫في الجيرة‬
‫لدية عالقات محدودة مع اطفال جيرانه ‪.‬‬
‫كان يتشاجر مع األطفال وهو صغير وتشاجر مع ابناء عمومة ‪.‬‬

‫التطور العاطفي‬

‫لدية حساسية من كالم االخرين‬

‫يفتقر للتعاطف مع اآلخرين‪.‬‬
‫ينفعل عندما يكون متعبا ً أو عندما يحبط‪.‬‬
‫صريحا ً في رغبته في إلحاق األذى بمشاعر اآلخرين‪.‬‬
‫يجد صعوبة في اتخاذ قرارات‪.‬‬

‫العالقات األسرية‬

‫العالقة ما بين الطفل والوالدين‬

‫توجد عالقه ودية مع والديه ‪ ,‬باعتباره الطفل االصغر والمدلل ويقومون على توفير احتياجاته وبنفس الوقت‬
‫يخافون عليه ويهتمون بتفصيل حياته لذلك يقوم باشياء تخالف تعليمات والديه في حال غيابهم ‪.‬‬

‫العالقات مع األخوة‬
‫الفارق العمري بين الطالب محمد وأخوته االصغر من إمكانية وجود عالقة حميمة أو قريبة‪.‬‬

‫التشخيص‬
‫نظام تصنيف الدليل التشخيصي واإلحصائي لإلضطرابات العقلية (‪The Fourth Edition of the( )1994‬‬
‫]‪.Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV) [APA, 1994‬‬
‫يتض–من ال–دليل التشخيص–ي واإلحص–ائي (‪ ،)1994‬خمس–ة مح–اور (‪ )Five Axes‬تس–هل القي–ام بعملي–ة تق–ييم‬
‫شاملة ومنظمة لإلضطرابات التالية‪:‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪3‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫المحور [‪ :]1‬االضطراب اإلكلينيكي‪.‬‬
‫المحور [‪ :]2‬اضطرابات الشخصية والتخلف العقلي‪.‬‬
‫المحور [‪ :]3‬أوضاع طبية عامة‪.‬‬
‫المحور [‪ :]4‬مشكالت نفسية اجتماعية وبيئية‪.‬‬
‫المحور [‪ :]5‬التقييم الشامل لألداء ( ]‪.The Global Assessment of Functioning [GAF‬‬
‫ويوفر هذا الدليل صيغة معيارية وموضوعية لتنظيم وتوصيل المعلومات اإلكلينيكية‪.‬‬

‫جدول (‪ )1‬تشخيص (‪ ،)DSM-IV‬للطفل محمد‬

‫المحور [‪ ]1‬اضطرابات إكلينيكية‬

‫عدم االنتباه‬
‫ال ينتبه داخل الصف‬
‫يتشتت بسهوله‬
‫يقوم بأداء الواجبات الكتابية بإهمال وال مباالة‪.‬‬
‫فرط النشاط‪ /‬االندفاعية‬
‫دائم التحرك الخروج من الصف دون استئذان‬
‫يتحدث كثيرا داخل الحصه الصفية ‪.‬‬
‫كثير السرحان في بعض األمور‬
‫يحاول تأكيد الذات من خالل الهروب من المدرسة‬

‫المحور[‪ ]2‬اضطرابات الشخصية‬

‫ال توجد معلومات كافية للحكم على هذا الجانب في الوقت الحالي‬
‫المحور[‪ ]3‬أوضاع طبية عامة‬
‫ال يوجد ‪.‬‬
‫المحور [‪ ]4‬مشكالت نفسية اجتماعية وبيئية‪.‬‬
‫الحماية الزائدة من قبل والديه بأسلوب خاطئ‪.‬‬
‫ال يلتزم بالتعليمات والقوانين واألنظمة المدرسية ‪.‬‬
‫يتعمد اإلساءة لزمالئه في الصف لفظيا ً وجسدياً‪.‬‬
‫توجد له عالقات صداقه محدودة في مثل سنه ‪.‬‬
‫المستوى التحصيلي متدني‬
‫المحور [‪ :]5‬التقييم الشامل لألداء (‪)GAF‬‬
‫تشير درجاته (‪ )60‬إلى صعوبات متوسطة في األداء االجتماعي والمدرسي‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪4‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫تصميم الخطة العالجية‬
‫تربط الخطة العالجية ما بين التقييم والعالج وبمجرد ما تنتهي عملية التقييم يبدأ األخصائي ( والفريق العامل)‪،‬‬
‫في وضع تصور للخطة العالجية استناداً إلى التوجه النظري الذي يتبناه المرشد ‪ /‬األخص––ائي‪ .‬وحس––ب م––ا فس––ر‬
‫هذا المنظور كيفية مساهمة بعض العوامل في إحداث االضطراب لدى المسترشد‪.‬‬

‫فقدم تم انتقاء المنهج المعرفي الس–لوكي من خالل الفني––ات واالس–تراتيجيات القائم–ة على مب––ادئ التعلم للعم–ل‬
‫على تغيير السلوكات ‪ ,‬ويؤكد هذا العالج على اثار االحداث الخاصة مثل التفكير واالدراك والمعتقدات والحوار‬
‫الداخلي على المشاعر واالداء الناتجين عن تلك االحداث الداخلية ‪ .‬والتي تؤدي بالتالي الى السلوكات المشكلة‬

‫ويبحث المرشدون وفقا ً لهذا المنهج عن مصادر القوة والمعوق––ات في ك–ل من ج––وانب شخص–ية الطف–ل والحي–اة‬
‫األسرية‪ .‬ويركز المرشد في عمليتي التقييم والعالج على األفكار والمشاعر والسلوك‪.‬‬

‫وضع فرضيات تجريبية مؤقتة‬

‫لدى التخطيط للعالج‪ ،‬يض––ع المرش––دون‪ /‬األخص––ائيون بعض التفس––يرات للمعلوم––ات المتجمع––ة ل––ديهم عن حال––ة‬
‫الطفل نتاج عملية التقييم‪ .‬وتتن––اول ه––ذه التفس–يرات وض––ع فرض––يات مؤقت––ة لحين البرهن––ة على ص––حتها بش––أن‬
‫أسباب المشكلة أو االضطراب الذي يعاني منه الطفل‪ ،.‬ومرة ثانية تنطل––ق ه––ذه التفس––يرات من التوج––ه النظ––ري‬
‫للمرشدين المعنيين‪.‬‬

‫الفرضيات المفسرة لمشكلة الطالب (محمد )‬

‫من خالل الفرض––يات المس––تمدة من المنهج المع––رفي الس––لوكي ف––ان معض––م الس––لوكيات متعلم––ه فقي––ام الط––الب‬
‫بالسلوكات الغير مرغوبة وذلك نتيجه العمليات واالبنية المعرفيه وأدراك الفرد للمث–يرات من حول–ه وطريق–ه‬
‫االستجابة لهذه المثيرات تؤدي الى سلوكات غير مرغوبة والتي تؤدي الى عدم القدره على التواصل والتفاع––ل‬
‫معهم الى الشعور بالتوتر والغضب وذلك نتيجه االفكار السلبية والحديث الذاتي السلبي نحو ذاته واالخرين من‬
‫حولة في المواقف الحياتيه اليومية ‪.‬‬
‫وقد تم تفسير الحالة وفق النموذج (‪ ) ABC‬في السلوك ‪The ABC Model of Behavior‬‬

‫الشعور بالملل وعدم الراحة في البقاء داخل الغرفه الصفية والمدرسة‬ ‫‪ A‬المقدمات‬
‫الهروب من المدرسة والتمارض وعدم تقبل البقاء في غرفة الصف‬ ‫‪ B‬السلوك‬
‫إشباع الرغبة في عدم البقاء في المدرسة والتحرر من التقيد في قوانين المدرسة‬ ‫‪ C‬النتائج‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪5‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫يعتبر النموذج ( ‪ )ABC‬أحد الطرق المفيد استخدامها لتحدي––د العالق––ة بين الس––لوك المش––كلة واألح––داث البيئي––ة‬
‫‪،‬ويقترح نموذج ( ‪ )ABC‬أن السلوك يتأثر باألحداث التي تسبقه والتي يطلق عليها المق––دمات ‪ A‬ويت––أثر أيض––ا‬
‫باألحداث التي تليه ‪،‬والتي يطلق عليها النتائج ‪.‬‬

‫فمعضم السلوكات هي متعلمه من خلفية المسترش––د النفس––يه والثقافي––ه واالجتماعي––ه فقيام––ه بالس––لوكات الغ––ير‬
‫مرغوبة مثل الهروب من المدرس––ة او ع––دم ال––تزام بالتعليم––ات المدرس––يه والمش––كالت الس––لوكيه والتحص––يلية‬
‫وع––دم التفاع––ل م––ع اقران––ه والتواص––ل االيج––ابي معهم‪ .‬وح––دوثها في س––ياق اجتم––اعي وال––تي ترتب––ط بمق––دمات‬
‫االحداث والنتائج الداخلية والخارجية لهذه السلوكيات ‪ .‬فالتقدير الذاتي السلبي لط––الب على ان––ه ش––خص فاش––ل‬
‫وايضا انفعاالت سلبية وانماط التفكير واالستنتاجات الخاطئة التي تؤثر على المشاعر واالداء الناتج عن تل––ك‬
‫االحداث ‪.‬‬

‫وضع األهداف‬
‫يتم تطوير بعض األهداف ال––تي تتناوله––ا الخط––ة العالجي––ة‪ ،‬لمعالج––ة الطف––ل‪ ،‬و‪/‬أو الوال––دين‪ ،‬واآلخ––رين من قب––ل‬
‫المرشد بعد مراجعته وتفسيره للمعلوم–ات ال–واردة إلي–ه من التق–ييم‪ ،‬وتجم–ع معظم المن–اهج النظري–ة في العالج‬
‫النفسي لحل المشكلة الحالية وعودة الطفل للمسار التطوري الط––بيعي‪ .‬وتتض––من الخط––ط العالجي ع––ادة أه––داف‬
‫محددة للطفل‪ ،‬باإلضافة إلى أهداف للعمل مع الوالدين ‪.‬‬

‫األهداف العالجية الخاصة بالطالب (ع)‬

‫التدريب على مهاره حل المشكالت‬ ‫‪‬‬
‫التدريب على المهارات االجتماعية‬ ‫‪‬‬
‫التدريب على الحوار الذاتي االيجابي والقيام بمالحظه والمراقبة الذاتية‬ ‫‪‬‬
‫التدريب على الضبط الذاتي‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على االساليب التفكير الخاطئة وتعديلها‬ ‫‪‬‬
‫استخدام االستراتيجيات كالنمذجه ولعب الدور لتفهم مشاعر االخرين‬ ‫‪‬‬

‫األهداف العالجية الخاصة بوالدي الطفل (ع)‬

‫‪ -1‬تحديد المشكالت الشخصية واالجتماعية والضغوطات النفسية التي يتعرض‬

‫‪ -2‬مساعده الوالدين في كيفيه التركيز على الجوانب االيجابية لدى ابنهم والعمل على تعزيزها‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪6‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫‪ -3‬العمل على اشباع حاجاته ورغباته من خالل دعمه بالمبادرات واألنشطة اإلجرائية‬
‫‪ -4‬مساعده الوالدين في تعديل وتغيير طريقه تفك––يرهم ونم––ط التفاع––ل اتج––اه ابنهم وذل––ك للقي––ام بتع––ديل‬
‫السلوكات الغير مرغوبه‬
‫‪ -5‬العمل مع الوالدين على ايجاد االساليب التي تعزز قيام ابنهم في رفع مستوى التحصيل الدراسي‬
‫‪ -6‬العمل مع الوالدين الستثاره الدافعية لدي ابنهم‬

‫الجلسة االولى‬

‫الهدف‬
‫‪ -1‬استقبال الطالب‪ ،‬والترحيب به‪ ،‬وإيجاد جو من األلفة وبناء عالقة ارشادية ‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على المسترشد‪ ،‬وتوقعات الطالب من الجلسات االرشادية ‪.‬‬
‫‪ -3‬التعريف بالبرنامج اإلرشادي ‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬وواجباته‪ ،‬وتدريباته‪ ،‬وأسباب وعوامل نجاحه ‪.‬‬

‫سير الجلسة االرشادية ‪:‬‬

‫استقبال المرشد الطالب ‪ ،‬في المكان والزمان المح–ددان للجلس–ة‪ - ،‬تم ال––ترحيب ب–ه في ه–ذا اللق–اء ‪،‬بالبرن––امج‬
‫اإلرشادي الذي أعد لتعليمه المهارات واألساليب التي تحتاجها في واقعك‪ ،‬وحياتك اليومية‪.‬‬
‫عرف المرشد على نفسه ‪ ،‬ودوره في هذا البرنامج‪ ،‬والذي يتلخص في مس––اعدة على تنمي––ة بعض من المه––ارات‬
‫واألساليب الهامة التي تساعدك في الحياة والواقع لمواجهة المواقف الصعبة والمزعج–ة ل––ك في ه–ذه الجلس–ات ‪،‬‬
‫وان له الحرية في التعبير عما تريد إيجابا كان أم سلبا‪ ،‬عن مشاعرك أو أفك––ارك‪ ،‬وم––ا ي––دور من ح––وار ومناقش––ة‬
‫هو سري تماما بيننا ‪.‬‬
‫وتم ش––رح البرن––امج االرش––ادي وأن––ه يس––تخدم أس––لوب اإلرش––اد الف––ردي‪ ، ،‬وفكرت––ه األساس––ية‪ :‬وج––ود مرش––د‬
‫ومسترشد معا‪ ،‬يساعد المرشد المسترشد على االستبصار أكثر بمشاكله الفردية ‪ ،‬وينمي لديه مهارات التفاع––ل ‪،‬‬
‫واالستماع ‪ ،‬والحوار‪ ،‬ويخفف من حدة التوتر‪ ،‬ويساعده على إعادة وتغيير وتعديل الطريقة ال––تي ك––ان يفك––ر به––ا‬
‫سابقا‪ ،‬مما يشعره بالراحة‪.‬‬
‫وتم طرح تسؤال يبين مدى رغبتك وجديتك في مساعدة نفسك ومواصلة الجلسات للتخلص من هذا السلوك؟‬
‫وضح له عوامل نجاح البرنامج من خالل ‪ :‬السرية حيث أن ما يدور في الجلسة يجب أن يبقى فيه––ا فق––ط ‪ ،‬وان ال‬
‫يخ––رج من مكانه––ا ‪ ،‬ويعم––ل على تش––جيع خصوص––ياتك ‪ ،‬وعلي––ك االل––تزام ب––ذلك‪ .‬ويرك––ز على أهمي––ة الحض––ور‬
‫والمواظبة وعدم التغيب ‪ ،‬ألن كل جلسة مرتبطة بسابقتها ‪ ،‬وعدم الحضور يؤثر على فاعليتها‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪7‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫الجلسة الثانية‬

‫األهداف‬
‫‪ -1‬أن يتعرف الطالب على األسباب والدوافع المختلفة لممارسة السلوك العدواني‬
‫‪ -2‬تنمي––ة ال––وعي ب––أنواع وأخط––ار الع––دوان على اإلنس––ان‪ ،‬وزي––ادة مش––اعر الخ––وف من النهاي––ة ال––تي تنتظ––ر‬
‫الشخص ‪.‬‬

‫اإلجراءات‪ :‬مناقشة الواجب البيتي‪ .‬سأله بقوله‪ :‬ما هي األسباب والدوافع التي دفعتك لممارسة ه––ذا الس––لوك؟‬
‫وكتابتها‪ ،‬وطلب منه تسجيل هذه الدوافع ‪ ،‬وعند االنتهاء منها قرأها بصوت مسموع ‪ ،‬ثم بدأت مناقشة كل دافع‬
‫لوحده من حيث انه عقالني أم غير عقالني ‪ ،‬سلبياته ‪ ،‬طرق الحل البديلة له بدال من اللجوء للعنف‪.‬‬
‫‪ -‬طلب منه ترديد عبارات في نفسه ان العدوان والغضب يضران بصحتي وسمعتي في المدرسة (‪)5‬مرات‪.‬‬
‫‪ -‬سرد قصة ش––اب ع––دواني والنهاي––ة ال––تي وص––ل إليه––ا على الص––عيد الشخص––ي واألس––ري واألخالقي والمه––ني‬
‫والصحي‪ .،‬وذلك لزيادة مشاعر الخوف واالستثارة لديه وهو في لحظات الوعي والرغبة في المساعدة‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة األضرار الناجمة عن العدوان على الذات واآلخرين(الص––حية‪ ،‬واألس––رية‪ ،‬واالجتماعي––ة ‪ ،‬والنفس––ية ‪،‬‬
‫واالقتصادية)‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع ورقة عمل تبين أنواع العدوان‪ .‬وتأثيره على الجسم‪ ،‬واألسرة والمدرسة والمجتمع ‪.‬‬
‫ملحق رقم (‪ . ) 12‬ورقة عمل ‪ :‬بين تأثير العدوان على الجسم‪ ،‬األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬المجتمع؟ حسب النموذج التالي‪:‬‬

‫المجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫األسرة‬ ‫الجسم‬

‫الهدف‪ -4‬إنهاء الجلسة‪ ،‬تلخيص ما تم في الجلسة‪ ،‬إعطاء الواجب‪ ،‬تحديد موعد الجلسة القادمة‪.‬‬

‫الجلسة الثالثه‬

‫االهدف‬
‫‪ - 1‬تدريب الطالب على مهارات التكيف المعرفية إلحداث تغيير في البناء المعرفيله وتطبيقها‬
‫اإلجراءات‪ :‬مناقشة الواجب البيتي (أو ورقة العمل)‪.‬‬
‫‪ -‬وضح المرشد له ان إعادة البناء المعرفي تتضمن ‪:‬‬
‫‪ -1‬التبرير المنطقي ‪ -2‬تحديد األفكار ‪ -3‬تحويل العبارات السلبية الى عبارات ايجابية ‪ -4‬تعزيز الذات‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪8‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫الهدف‪ -2‬تحديد األنماط الخاصة بالتفكير الس––لبي غ––ير المنطقي أو غ––ير التكيفي ومس––اعدة الف––رد على تفهم األث––ر‬
‫السلبي ألنماط التفكير هذه ‪.‬‬
‫اإلجراءات‪ - :‬ق––ال ل––ه‪( :‬ان––ه من الض––روري فهم أفكارن––ا وانفعاالتن––ا والظ––روف المحيط––ة ب––الموقف الس––بب للقل––ق‬
‫والتوتر لدينا ‪ ،‬لكي نتمكن من مواجهتها وتحديها‪ ،‬وان أفكارنا مرتبطة بهذا التوتر والقلق بشكل كبير وأنها سبب‬
‫مباشر له‪ ،‬ل––ذلك من الض––روري أن نفهم ونعي ه––ذه األفك––ار ونح––دد م––ا إذا ك––انت ايجابي––ة أم س––لبية ( أي نافع––ة أم‬
‫ضارة) خاصة قبل أن نواجه الموقف وأثنائه وبع––د مواجهت––ه‪.‬وإذا م––ا ح––ددنا أنه––ا س––لبية فمن الض––روري تع––ديلها‬
‫واستبدالها بأفكار بناءة وإيجابية‪ ،‬وهنا سأل المرشد األعضاء عن بعض المواقف المس––ببة للت––وتر والتع––رف على‬
‫المعتقدات الخاطئة التي يحملها المسترشد بالنسبة للتأثيرات التي يتوقعها وكيف يفك––رون إزاءه––ا‪ ،‬وتس––جيل ه––ذه‬
‫األفكار ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬ن––اقش الط––الب ب––أن اللج––وء الى العن––ف كوس––يلة تكيفي––ة للتخلص من الموق––ف الم––زعج ‪ ،‬ال يح––ل المش––كالت ب––ل‬
‫يضاعفها ويزي–د من أخطاره–ا وتنوعه–ا وتعقي–دها‪ .‬وان المش–كلة س–رعان م–ا تع–ود وتتك–رر م–رة أخ–رى‪ ،‬وس–أله‬
‫المرشد هنا ( هل الحل العنف والعدوان وااليذاء مرة ثانية للتخلص من الموقف المزعج الذي تكرر؟ وكلم––ا تك––رر‬
‫يكون الحل هو العدوان ؟ ‪ ،‬ووضح له أن لذلك اثر خطير ليس على الفرد وحده وإنم––ا على األس––رة ‪ ،‬والمدرس––ة ‪،‬‬
‫والمجتمع بأكمله‪. ..‬‬
‫الهدف‪ - 3‬استبدال أنماط التفكير والعبارات السلبية غير التكيفية بأنماط تكيفية وعبارات ايجابية وفعالة‪.‬‬
‫اإلجراءات‪ - :‬دربه على أسلوب رصد المعتقدات الخاطئة السلبية الهازمة للذات ودحضها واستبدالها بأفك––ار بديل––ة‬
‫ايجابية وتكيفية صحيحة مبدلة للسلوك العدواني‪ ،‬وان ذلك يتطلب منك أن ‪:‬‬
‫( تتخيل موقف أو مشكلة ما مثل " إصابة الفرد بتدهور وضعه الصحي نتيجة مشكلة ما فتقول‪ :‬ان صحتي مهددة‬
‫ومعرضة للخطر‪ ،‬وقد أكون معرضا لإلصابة بجلطة نتيجة الغضب "يا للهول " "يا للمصيبة"‬
‫ثم تحديد األفكار السلبية مثل " إنني يائس من الحياة‪ ،‬إنني لست كاآلخرين‪ ،‬أنا ال استحق العيش‪ "..‬؛‬
‫ثم إيقاف هذه األفكار السلبية" وذلك بأن تقول‪ :‬علي أن اهدأ ‪ ،‬وان آخذ نفسا عميقا ‪ ،‬توقف عن هذه األفك––ار اآلن‪،‬‬
‫ال بد لي من إيقاف هذه األفكار‪ ،‬توقف‪.‬‬
‫وأخيرا استبدالها بأفكار ايجابية" إنني لس–ت فاش–ال وس–أبحث عن العالج‪ ،‬ان هن–اك الكث–ير ممن ي–رغب بمس–اعدتي‬
‫سأضع يدي بأيديهم‪ ،‬هناك أمل كبير بتعديل سلوكي سأتمسك بهذا األم––ل ‪ ،‬س––أتخلص من انفع––االتي ه––ذه ب––إذن هللا‬
‫وما وأنا قادر على ذلك‪"..‬‬
‫ثم يقوم الفرد بتعزيز ذاته أو أن يقوم المرشد بتعزيزه مثل " أحسنت ‪ ،‬لقد عملت وحققت تقدما واضحا وه––ذا جي––د‪،‬‬
‫إنني تعاملت مع الموقف بنجاح‪ ،‬حسنا لقد انتهى األمر‪ ،‬إنني أشعر بأنني أفضل اآلن ‪.)..‬‬
‫‪ -‬ان رصد المعتقدات الخاطئة الس––لبية الهازم––ة لل––ذات ال––تي ت––دور في ذهن الف––رد ومن ثم تعلم دحض––ها واس––تبدالها‬
‫بمعتقدات ايجابية صائبة وصحيحة ‪ ،‬يمكنه من إعادة بن––اء األفك––ار والمعتق––دات المول––دة لالنفع––ال بطريق––ة واعي––ة‬
‫وصحيحة ‪ ،‬وان تكرار المعتقدات الصحيحة كتدريب يومي والتعامل معها هو األساس المعرفي للتفكير العدواني ‪.‬‬
‫‪ -‬تعليمه وتوجيهه الى تعلم وتطبيق مهارات التكي–ف التالي–ة‪ :‬التفك–ير في الع–واقب الس–لبية والم–دمرة للغض–ب في‬
‫الظروف المتخيلة وقال له‪( :‬أريد منك أن تغمض عينيك لمدة ‪ 10‬دق––ائق وان تتخي––ل أخط––ار الغض––ب على ص––حتك‬
‫ثم قال له‪( :‬تذكر اللحظات واألوق––ات الس––يئة والعص––يبة‪ ،‬كلم––ا راودت––ك نفس––ك للع––دوان ح––اولوا أن تت––ذكرالمواقف‬
‫المؤلمة التي حصلت لك بسببه سابقا‪ ،‬ثم مناقشته بذلك ‪ .‬أيضا التفكير في العواقب اإليجابي––ة للبق––اء بص––حة جي––دة‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪9‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫في الظروف المتخيلة‪ ،‬او البقاء في المدرسة وممارسة دوره االيجابي ‪.‬كذلك استخدام طريقة اإلبدال الس––لوكي أي‬
‫القيام بتخيل نشاط آخر فعال كبديل ( رحلة ممتعة‪ ،‬القيام بعمل خيري‪ ،‬ممارسة األنشطة الرياضية‪ ،‬حض––ور فلم أو‬
‫مسرحية هادفة‪ ،‬الدخول الى مكتبة‪ ،‬واستخدام جمل توكيدية ومس––ئولة مث––ل ( أن––ا ط––الب احاف––ظ على النظ––ام‪ ،‬أن––ا‬
‫قادر على تجاوز الموقف دون مشكالت ‪)..‬‬
‫‪ -‬وضح المرشد له أن الكثير من الطلبة يلجأون للمشكالت كاستجابة لخبرات الفش––ل ك––الطرد من الص––ف والفش––ل‬
‫في االمتحانات‪ ...‬الخ ‪ ،‬وعلمه أن بامكانه النجاح في بعض األمور وأنه سيواجه الفشل في أمور أخ––رى وإذا فك––ر‬
‫بشكل إيجابي وبن––اء فإن––ه س––وف ينجح في بعض القض––ايا ال––تي فش––ل فيه––ا‪ .‬تم مناقش––ة مث––ل ه––ذه المه––ارات مع––ه‬
‫وتسجيل أكثرها قابلية للتطبيق ‪.‬‬
‫‪ -‬قام المرشد بنمذجة مثال ربط من خالله بين المواق––ف الض––اغطة واألفك––ار واالنفع––االت "قب––ل الموق––ف‪ ،‬وأثن––اء‬
‫الموقف‪ ،‬وبعد الموقف" من حيث التفكير السلبي والتفكير اإليجابي البديل‪ ،‬مثل " طالب طرده المعلم من الحصة‬
‫"‪ :‬التفكير السلبي‪ :‬قبل الموقف " أنا قلق ومرتبك‪ ،‬وأخشى أن ال يتفهم المرشد وضعي وظروفي‪ ،‬إن––ني خ––ائف‬
‫من المواجه––ة‪"..‬؛ خالل الموق––ف "م––ا ال––ذي أفعل––ه‪ ،‬أري––د أن انس––حب من الموق––ف‪ ،‬أكي––د أن المرش––د ال ي––رغب‬
‫باالس––تمرار معي‪"..‬؛ بع––د الموق––ف "ال أري––د أن أك––رر ذل––ك‪ ،‬أكي––د أن––ني تس––رعت به––ذه المقابل––ة‪ ،‬لن أكرره––ا‬
‫ثاني––ة‪."..‬أم–ا التفك––ير اإليج––ابي‪ :‬قب––ل الموق––ف "أري–د أن أقاب–ل المرش––د‪ ،‬وس––أحاول أن أك––ون ط–بيعي وأن اطلب‬
‫المس––اعدة‪ ،‬أكي––د أن––ني س––أحقق مكاس––ب أك––ثر من الخس––ارة في ه––ذه المقابل––ة‪."..‬خالل الموق––ف‪" :‬س––أحاول أن‬
‫أتماسك‪ ،‬وأكون هادئ‪ ،‬وأتقبل ما يقوله المرشد لي‪ ،‬سأحاول االس–تفادة من ك–ل لحظ––ة في ه–ذه المقابل––ة‪ ،‬لن أدع‬
‫الفرصة تضيع مني‪."..‬بعد الموقف‪" :‬لقد أنهيت المقابلة وأن––ا راض عنه–ا‪ ،‬لق–د اس–تفدت من مقابلت–ه ولم أض–يع‬
‫وقتي‪ ،‬كم أنا مرتاح اآلن ألنني اتفقت معه على خطة عالج‪ ،"..‬ملحق رقم (‪.)13‬‬
‫ورقة عمل ‪ : 1‬اعطاء بطاقة عمل للطالب يطلب منه أن يضع أمثلة من األفك––ار الس––لبية ال––تي لدي––ه عن مواق––ف‬
‫الغضب أو موقف ضاغط معين‪ ،‬حيث يقول له‪ ( :‬تخيل نفسك في موقف غير مريح ثم حدد ماذا تقول لنفس––ك أو‬
‫ما هي األفكار والتخيالت التي تراودك في هذا الموقف‪ ،‬وصفها بكلمات أو جمل على البطاقة‪..‬‬
‫‪ -‬بعد ذلك قام المرشد بتشجيعه على تطوير قائمة مضادة من العبارات اإليجابية ويطلب منه كتابتها على الوج––ه‬
‫اآلخر للبطاقة ‪ ،‬ثم عمل مقارنات بين األفكار السلبية وبدائلها اإليجابية وتعزيز وتشجيع الطالب على ممارستها‬
‫في المواقف المشابهة‪.‬‬
‫العبارات اإليجابية المعززة للذات‬ ‫العبارات السلبية الهازمة للذات‬ ‫الموقف الموتر‬

‫ورقة عمل ‪: 2‬سجل في الشكل التالي معتقداتك الخاصة حول مواقف التوتر والب––دائل الص––ائبة لتل––ك المعتق––دات‬
‫من وجهة نظرك الشخصية‪(.‬نموذج تسجيل طريقة تفكير الفرد)‪:‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪10‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫التفكير االيجابي‬ ‫التفكير السلبي‬ ‫الموقف الموتر‬

‫قبل الموقف‬

‫خالل الموقف‬

‫بعد الموقف‬

‫إنهاء الجلستين‪ ،‬تلخيص ما تم فيهما‪ ،‬تحديد موعد الجلسة القادمة‪ ،‬اعطاء الواجب‪.‬‬
‫الواجب‪ :‬طلب المرشد من الطالب التدرب على خطوات تحويل األفكار السلبية الى أفكار ايجابي––ة حس––ب الج––دول‬
‫أدناه‪:‬‬
‫المواق––––––––ف التخيل األفك––––––––ار إيقاف األفك––ار اس–––––––––––تبدال تعزي–––––ز‬ ‫اليوم‬
‫األفك–––––––––––––ار الذات‬ ‫السلبية‬ ‫السلبية‬ ‫الضاغطة‬
‫السلبية‬

‫الجلسة الرابعه‬

‫االهداف‬
‫‪ -1‬تدريب الطالب على تعديل أنماط التحدث الذاتي على افتراض أن ذلك سيؤدي إلى تعديل السلوك‪.‬‬
‫‪ - 2‬توضيح أهمية الحديث الذاتي ومدى ارتباطه بالتفكير والشعور والسلوك المرتبط بالمواقف الضاغطة‪.‬‬
‫‪ -3‬تدريبه على كيفية تغيير الحديث الذاتي السلبي‪ ،‬واستبداله بحديث إيجابي‪.‬‬
‫‪ -4‬مساعدة الطالب على التخلص من مشكالته من خالل التخلص من الحديث الذاتي السلبي أو االنهزامي‪.‬‬

‫سير الجلسة االرشادية‬

‫‪ -‬تم التوضيح المرشد للطالب إن التخلص من المشكلة يعني التخلص من التحدث إلى ال––ذات بطريق––ة انهزامي––ة‬
‫وسلبية‪ ،‬واستبداله بالتحدث االيجابي‪ ،‬والتعود على االسترخاء في المواقف التي تبعث على القلق وعدم الراحة‬
‫في نفس اإلنسان‪ ،‬فهي طريق–ة لتعليم الن––اس كي––ف يتع––املون بش––كل فع––ال م––ع مواق––ف س––بق وان ش––كلت ل––ديهم‬
‫صعوبات ومشاكل مختلفة‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪11‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫وتم تدريب الطالب أن يقول لنفسه " يوما بعد يوم‪ ،‬إنني أتحسن أكثر فأكثر" ب––اإلرادة القوي––ة وقليال من الص––بر‬
‫والهدوء أستطيع التخلص من مشكالتي"‬
‫وتم التوضيح له أن الذي يؤثر في سلوكه هو ما يقوله أو يحدث به نفسه ح–ول المواق–ف ال–تي تواجه–ه‪ ،‬وال ب–د‬
‫من تعديل الحديث الذاتي الداخلي ل––ه من خالل إدراك محت––وى ه––ذا الح––ديث ال––ذاتي‪ ،‬وأن––ه س––لبي وه––ازم لل––ذات‪،‬‬
‫والقيام بتغيير وتعديل هذا الحديث بشكل إيجابي‪ ،‬وممارسته بشكل يومي‪.‬‬
‫وتم العمل مع الطالب على كيفية إقناع نفسه من خالل الحديث الذاتي على عدم االنفعال لم––دة ‪ 24‬س––اعة ثم يب–دأ‬
‫زيادة ذلك تدريجيا وقال له‪ (:‬كل ما عليك هو أن تقرر بينك وبين نفسك أنك لن تنفعل هذا اليوم فق––ط لم––دة أرب––ع‬
‫وعشرين ساعة القادمة‪ ،‬ال تفكر في الماضي وال في المستقبل بل ركز أفكارك على هذا اليوم فق––ط‪ ،‬وإذا ش––عرت‬
‫بالضعف بامكانك إنقاص المدة ‪ ،‬وإذا نجحت في تجاوزها فما عليك إال أن تزيد من المدة تدريجيا حتى تص–ل الى‬
‫تركه نهائيا)‪.‬‬
‫وبعد ذلك تم إنهاء الجلسة‪ ،‬وتلخيص ما تم فيها‪ ،‬تحديد موعد الجلسة القادمة‪ ،‬اعطاء الواجب‪.‬‬
‫بمع––دل ‪ 10‬م––رات داخ––ل‬ ‫الواجب‪ :‬طلب المرش––د من––ه إع––ادة وتردي––د متك––رر لعب––ارات معدل––ة لألفك––ار الخاطئ––ة‬
‫أنفسهم مثل (فكر قبل ان تتصرف ‪ ،‬عد للعشرة قبل السلوك‪ ،‬صحتي أهم من كل شيء ‪ .،‬وتوضيح مدى انعكاس‬
‫ذلك على مشاعره وأفكاره ؟‬

‫الجلسة الخامسة‬
‫األهداف‬
‫‪ -1‬تدريبه على كيفية اإلصغاء لآلخرين‬
‫‪ -‬تدريبه كيفية البدء بالمحادثة‪.‬‬

‫اإلجراءات‪ :‬مناقشة الواجب البيتي ‪.‬‬

‫ثم يقول له من الضروري أثناء المحادثة‪ ،‬أن نشعر األخر أننا نستمع إليه‪ ،‬ونهتم بما يقول‪ .‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫االهتمام باالتصال البصري‪ ،‬االنحناء باهتمام باتجاه الشخص‪ ،‬الموافقة بهزة الرأس‪ ،‬قل حسنا‪ ،‬هذا جي––د‪ .‬ك––رر‬
‫ما يقوله الشخص‪.‬‬
‫‪ -‬تم تعليمه أهمية التواصل البصري المباشر‪ ،‬واالنتباه ‪ ،‬والتقبل‪ ،‬والتفاعل والرد على استجابة اآلخرين وكيف‬
‫يتعامل مع انفعاالت اآلخرين وتجريدها من قوتها من خالل تجاهل الحديث الذي يأتيه من شخص ثائر او منفع––ل‬
‫او غاضب ‪ ،‬وان يحول تفكيره من موضوع الحديث ومحتواه الى ان هذا الشخص فعال غضبان ما لم يهدأ اآلن‪،‬‬
‫وان تكون هادئا ومتوازنا فأنا غير مستعد للخوض معه بنقاش وجدل عقيم ‪.‬‬
‫ورقة عمل ‪ -1‬لعب الدور من خالل المواقف التالية‪ :‬االستماع الى المدير وه––و يق––دم ل––ك نص––ائح تع––نى بوض––عك‬
‫الدراسي‪ .‬الحوار مع والدك وهو يطرح أمورا تهم جميع أفراد األسرة‪ .‬ثم المناقشة‪ ،‬وتزويده بالتغذية الراجعة‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪12‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫اإلجراءات‪ :‬الكثير من الناس يحب أن يبدأ الحديث مع شخص ما‪ ،‬قد يكون يعرفه‪ ،‬أو يحب التعرف عليه‪ ،‬ولكنه‬
‫قد يخجل في بدء المحادثة‪ .‬وح–تى يتغلب الف––رد على ذل–ك ال ب–د من‪ :‬اختي–ار ال––وقت والمك–ان المناس––بين‪ .‬ع–رف‬
‫بنفسك‪ ،‬ورد التحية على من ترغب بالحديث معه‪.‬‬
‫ومما يساعد على بدء بالمحادثة ‪ ،‬اإلفصاح عن األفكار الذاتية‬

‫‪ -‬تدريبه على تطبيق مهارات التواصل‬

‫اإلجراءات‪ :‬نمذجة بعض المواقف االجتماعية من خالل محادثة مع شخص واحد ( ك––أن يك––ون ش––خص غ––ريب‬
‫ويدعو هذا الفرد الى الخروج معه في نزهة ‪،‬‬
‫‪ -‬طلب المرشد منه إعطاء مثال حقيقي من واقعه حدث معه بالفعل حيث ه––رب من الحص––ة ‪ ،‬وبي––ان كي–ف ك––انت‬
‫ردة فعله ( قبوله الهروب‪ ،‬ووقوعه في مشاكل اخرى‪ ،)..‬وتم بي––ان الج––وانب الس––لبية في ه––ذا القب––ول بطريق––ة‬
‫ودية وغير عقابية من المرشد‪.‬‬
‫وتم من خالل هذا المث–ال اس–تخدام أس–لوب النمذج–ة ولعب ال–دور ( حيث ق–ام المرش–د بتأدي–ة ونمذج–ة الس–لوك‬
‫المرغ––وب مث––ل ( االعت––ذار الص––ريح عن اله––روب‪ ،‬أو يق––ول أن––ا آس––ف ل––دي التزام––ات م––ع المعلم وال أس––تطيع‬
‫مشاركتك‪ ،‬أو أنني ملتزم مع أصدقاء آخرين حيث نقوم بحفظ ألجزاء من القرآن الك––ريم ‪ ،‬أو أن––ني س––أذهب في‬
‫مخيم شبابي رياضي اذا التزمت بالدوام ‪ ،‬أو أن يصرح لهم بأسلوب مهذب وتوكيدي حيث يق––ول ‪ :‬أن––ا آس––ف ‪،‬‬
‫فأن–ا ال أه–رب من المدرس–ة ‪ ،)...،‬ثم يطلب إع–ادة الموق–ف من قب–ل الش–خص نفس–ه ‪ ،‬وق–ام المرش–د بتش–جيعه‬
‫وتعزيزه على هذه السلوكيات ( أحسنت هذا هو التصرف الحقيقي الذي يثبت أنك رائع ‪ ،‬أو ه––ذا جي––د وتص––رف‬
‫حسن منك ‪ ،‬حقا إنك مبدع‪ ،)..‬وزوده بالتغذي–ة الراجع––ة اإليجابي–ة الض–رورية ‪ ،‬ثم إع–ادة المش–هد م–رة أخ–رى‬
‫حسب التصرف المطلوب (التصرف الصحيح ) وال––ذي اتف––ق علي––ه م––ع المرش––د وش––جعه على تك––رار مث––ل ه––ذه‬
‫السلوكيات في المواقف المشابهة‪.‬‬
‫الفعل‪..‬؟؟‪.‬‬
‫الواجب‪ :‬التدرب على مهارات التواصل من خالل المواقف التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬اإلصغاء ألحد أفراد أسرتك وهو يحدثك عن برنامج تلفزيوني تناول عالج المدمنين‪.‬‬
‫‪ -2‬لقاءك مع زوجتك بعد زوال خالف بينكما‪-3 .‬التحدث مع صديق عن هواياتك‬
‫‪-4‬الحديث مع صديق في الهاتف‪ ،‬وتريد إنهاء المكالمة‪ ،‬ألنك دخلت بيتك‪ ،‬وتريد أن تهتم بهم فقط‪.‬‬

‫الجلسة السادسة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعليم الطالب أسلوب الضبط الذاتي للتحكم بالسلوكيات‪.‬‬
‫‪ -2‬تعريفه بمهارة المراقبة الذاتية‪ ،‬ووضع األهداف اإلجرائية‬
‫‪ -3‬تعليمه أسلوب ضبط المثيرات‪.‬‬
‫‪ -4‬تعريفه كيفية تعزيز الذات‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪13‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫سير الجلسة االرشادية‬
‫تم ال––ترحيب بالط––الب و مناقش––ة ال––واجب البي––تي‪ ،‬وتلخيص م––ا ج––اء في الجلس––ة الس––ابقة وبع––د ذل––ك تم الب––دء‬
‫بالحديث عن جلسة اليوم واهدافها‪ ,‬وتم تعريف الضبط الذاتي ‪ :‬عبارة عن أسلوب لتغيير السلوك‪ ،‬يب––دأه الف––رد‬
‫عادة بنفسه‪ ،‬بغرض التأثير على سلوكه الشخصي‪..‬‬
‫وتم التوضيح للمسترشد أن الضبط الذاتي يتكون من االستراتيجيات التالية ‪( :‬مراقبة الذات‪ ،‬وضع األهداف‪،‬‬
‫ضبط المثيرات‪ ،‬مكافأة او عقاب الذات)‪.‬‬
‫مراقبة الذات ‪ :‬وتتضمن مالحظ––ة ال–ذات وتس––جيل بيان––ات تتعل––ق بالمش––اعر واألفك–ار والتص–رفات ذات العالق–ة‬
‫بالسلوك موضوع التغيير‪ .‬وقيام الفرد بمراقبة ذاته من حيث السوابق ال––تي تس––بق الس––لوك ( المث––يرات القبلي––ة‬
‫مثال‪ :‬بقوم بالعدوان مباشرة مع أي طالب دون حوار ‪ ،‬أو خالل الفترة بين الحصص م––ع األص––دقاء‪ ،‬او نظ––رات‬
‫معينة من أو اللواحق التي تعقب السلوك( المثيرات البعدية)‪ ،‬واألحداث التي تحدث خالل العدوان‪.‬‬
‫وبعد ذلك تم توضيح ضبط المثيرات ‪ :‬وذلك بتوجيه الفرد الى مجموعة من العادات وأنماط الس––لوك ال–تي تق––ود‬
‫الى ضبط الغضب او التقليل منه مبدئيا مثل‪ :‬ع––دم التعام––ل م––ع األش––خاص ال––ذين يس––ببوا لي االزع––اج ‪ ،‬ورفض‬
‫المشاركة في اللقاءات التي يوجد بها أشخاص مزعجون‪ ،‬الذهاب الى صديق هادئ ومؤثر وايجابي في لحظ––ات‬
‫التوتر والمواقف الضاغطة بدال من الذهاب الى أصدقاء السوء‪.‬‬
‫مكافأة وعقاب الذات ‪ :‬تقديم التعزيز اإليج––ابي لل––ذات بع––د ظه––ور االس––تجابة المطلوب––ة‪ ،‬ويعتم––د ه––ذا على م––دى‬
‫النجاح الذي يحققه الفرد في تحقيق الهدف المتفق عليه‪ ،‬فإذا كان الهدف مثال تقليل المشاجرات مع الزمالء من‬
‫‪ 4‬مرات أسبوعيا الى مرة وتم تحقيق ذلك بالفعل يتم تعزي––ز الف––رد ( برحل––ة ترفيهي––ة‪ ،‬ممارس––ة هواي––ة ‪ ،‬ش––راء‬
‫أدوات يحتاجها‪ ..‬أو حسب ما يريده هو)‪ ،‬أما إذا فشل في تحقيق الهدف فيقوم بمعاقب––ة ذات–ه ( ك–أن يمن–ع نفس–ه‬
‫من الخروج من البيت لمدة أسبوع‪ ،‬الحرمان من المشاركة في رحلة مدرسية‪ ،‬الحرمان من حضور حفلة‪.‬‬
‫طلب المرشد من الطالب أن يسجل على جدول مالحظة الذات او لمث––يرات والس––لوكيات ال––تي يق––وم به––ا‪ ،‬من حيث‬
‫نوع الخبرة ( شخصية ‪ ،‬أسرية‪ ،‬مدرسية ‪،‬اجتماعية‪ ،‬جسمية ‪ ،‬انفعالية‪ )..‬حسب النموذج التالي‪:‬‬
‫النواتج( المثيرات البعدية)‬ ‫سوابق السلوك‪/‬المثيرات القبلية‬ ‫نوع الخبرة‬
‫السلوك‬

‫إنهاء الجلسة‪ ،‬وتلخيص ما تم فيها‪ ،‬تحديد موعد الجلسة القادمة‪ ،‬اعطاء الواجب‪.‬‬
‫الواجب‪ :‬يقوم الطالب بتطبيق النموذج التالي وذلك لمراقب––ة ال––ذات يومي––ا ح––تى موع––د الجلس––ة القادم––ة بت––دوين‬
‫المثيرات القبلية التي تسبق السلوك وتسجيل اإلجراءات المتخذة وإعطاء نسبة نجاح من ‪:10‬‬
‫نسبة النجاح من‪10‬‬ ‫إجراءات ضبط المثير‬
‫السلوك‬ ‫المثير القبلي‬ ‫اليوم‬
‫األول‬
‫الثاني‬
‫الثالث‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪14‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

 ‫الرابع‬

‫الجلسة السابعة‬

‫االهداف‬
‫‪ -1‬تعليمه وتدريبه على كيفية حل المشكالت التي تعترض حياتهم‪..‬‬
‫‪ -2‬التعرف على خطوات حل المشكالت‬
‫‪ -3‬تدريبه على تطبيق خطوات مهارة حل المشكالت‪ ،‬وكيفية إيجاد البدائل والموازنة بينها‪.‬‬

‫اإلجراءات‪ :‬مناقش–ة ال–واجب والتع–رف على الص–عوبات ال–تي واجهت–ه في ذل–ك وتم تزوي–دهم بالتغذي–ة الراجع–ة‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الفرد على االعتراف بالمشكلة وتحديدها ‪ ،‬وعلى أن يدرك أن بمقدوره حله––ا والتعام––ل معه––ا بالتخطي––ط‬
‫والتنظيم ال بالتسرع والتهور ‪.‬‬
‫قدم المرشد توضيح لمهارة حل المشكالت وأنها تمر بالخطوات األساسية المنظمة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد عناصر المشكلة بدقة ووضوح ‪ ،‬وتحديد ما يجب تحقيقيه ‪ ( .‬مشكلتي األساس––ية هي‪...‬و أن أس––بابها‬
‫هي‪.)...‬‬
‫‪ -‬الطلب من الشخص إيجاد اكبر عدد ممكن من الب––دائل والحل––ول الممكن––ة ‪ (.‬ح––ل مش––كلتي يك––ون عن طري––ق أوال‬
‫وثانيا‪ ...‬وثالث‪...‬و‪.)...‬‬
‫‪ -‬تقييم نتائج تلك الحلول واختيار احدها ‪ (.‬الحل األمثل والذي يناسبني ويخلصني من المشكلة‬
‫‪ -‬وأخيرا يقوم الشخص بتنفيذ الخطة وتقييم النتائج‬
‫اإلجراءات‪:‬قام المرشد بمساعدته على تطبيق هذه الخطوات إلع––ادة تنظيم عالق––اتهم االجتماعي––ة‪ ،‬واالبتع––اد عن‬
‫رفاق السوء ‪ ،‬وعمل صداقات جديدة ذات أهداف بناءة ‪ ،‬وتطبيقها في مواجهة الض––غوطات ‪ ،‬ومس––اعدتهم على‬
‫صياغة أهداف جديدة في حياتهم واتخاذ القرار الذي يخلصهم من المشكالت‪.‬‬
‫تشجيع األعضاء على التحدث مع اآلخرين من أج––ل الحص––ول على المعلوم––ات المالئم––ة (كاآلب––اء ‪ ،‬واألص––دقاء‬
‫الموثوق بهم‪ ،‬والمرشدين ‪ )..‬ومراجعة كيف كان الفرد يتعام––ل م––ع الم––وترات الس––ابقة ‪ ،‬وتش––جيعه على إدراك‬
‫المهارات المفيدة التي يمتلكها ‪ ،‬والتي يمكن استخدامها في معالجة المواقف الضاغطة‪.‬‬
‫‪ -‬تعليمهم أن محاوالت الفشل واإلحباط هي عملية تغذية راجعة للفرد للبدء بحل المشكلة مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبه على تخيل نوع النصيحة الممكن تقديمها لفرد آخر يتعرض لنفس الخبرة المؤلمة حيث يق––ول المرش––د‬
‫له ‪( :‬ما هي النصيحة التي يمكنك تقديمها الى صديق أو ش––خص م––ا يتع––رض لنفس الس––لوك ال––تي تتع––رض ل––ه‬
‫أنت؟ أو ما هي النصيحة التي تقدمها لنفسك في هك––ذا موق––ف؟ ثم يناقش––ه بإجابات–ه اإليجابي–ة والس––لبية ويعطي‬
‫التغذية الراجعة‪.‬و تشجيعه على أن لديه قدرات ذاتية رائعة وأنه قادر على حل مش––كالته ‪ ،‬وان األفك––ار الس––لبية‬
‫هي التي تعيق ظهور هذه القدرات‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪15‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫‪-‬قام المرشد بعرض مشكلة قريبة لمشاكلهم ونمذجة خطوات حل المشكلة أمامهم لزي–ادة ال–وعي و االستبص–ار‬
‫لديهم بكيفية حل المشكالت ووضع البدائل المختلفة والموازنة بينها‪ ،‬ثم طلب من––ه تط––بيق ه––ذه الخط––وات على‬
‫أمثلة مشابهة أخرى ومناقشتها‪.‬‬
‫ورقة عمل ‪ :‬ما هي البدائل عن السلوك العدواني التي تفضلها في المواقف التالية‪:‬‬

‫الموقف البديل‬ ‫الموقف‬ ‫اي–––––––––––––––ام‬

‫األسبوع‬
‫عدم الرغبة في حضور حصة ما‪.‬‬

‫الشعور بعدم الراحة مع فريقك الرياضي‪.‬‬

‫الش––عور بغض––ب او خيب––ة أم––ل نتيج––ة لج––دل م––ع‬

‫صديق حميم‪.‬‬
‫الشعور بالقلق بشأن عالماتك‪.‬‬

‫الش––عور باإلحب––اط نتيج––ة لمش––كالت ط––ردك من‬

‫الصف لك‪.‬‬
‫إنهاء الجلسة‪ ،‬وتلخيص ما تم فيها‪ ،‬تحديد موعد الجلسة القادمة‪ ،‬اعطاء الواجب‪.‬‬
‫الواجب‪ :‬طلب المرشد منه تطبيق نموذج موازنة البدائل على المشكلة التي تواجههم ‪ ،‬وإيجابيات وس––لبيات ك––ل‬
‫بديل ‪.‬‬

‫الجلسة الثامنة‬

‫االهداف‬
‫‪ -1‬مناقشة الطالب بإيجابيات و سلبيات البرنامج‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد موعد لقاء متابعة أسبوعي‬

‫اإلجراءات‪ :‬مناقشة الواجب البيتي‬

‫طلب المرشد منه تسجيل االيجابي––ات والس––لبيات‪ ،‬والمالحظ––ات ال––تي يري––دها بخص––وص البرن––امج‪ ،‬والجلس––ات‪،‬‬
‫وطريقة التدريب‪ ،‬ومدى الفائدة التي حققها منه‪ ،‬والمقترحات لتعديل‪ ،‬ما يراه مناسبا‪ ،‬حسب وجهة نظره‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪16‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬

‫لقد تم تش––جيع الط––الب على تب––ادل األفك––ار م––ع األص––دقاء ‪ ،‬وبين المرش––د ل––ه‪ ،‬المكاس––ب ال––تي حققه––ا من خالل‬
‫اشتراكه بالبرنامج حيث قال له‪" :‬أعتق–د اآلن أن–ك اكتس–بت الكث–ير من المه–ارات ال––تي تس––تطيع اس–تخدامها في‬
‫مواجهة المواقف الضاغطة والمسبة للتوتر في واقعك وحياتك اليومية ‪ ،‬وأنك إذا م––ا اس––تثمرت ه––ذه المه––ارات‬
‫بالطريقة التي تعلمتمها فإن––ك ق––ادر على توكي––د ذات––ك بطريق––ة ايجابي––ة‪ ،‬وق––ادر على قه––ر الص––عاب والتغلب على‬
‫المشكالت دونما فقدان للسيطرة على الذات‪ ،‬ولديك الكثير من اإليجابيات ال–تي كنت غ––افال عنه––ا وأص–بحت اآلن‬
‫على وعي ودراية بها تمكنك من إعادة التفكير بأيامك الماضية ‪ ،‬ورفض ونب––ذ ك––ل األفك––ار والمعتق––دات الس––لبية‬
‫الهدامة ‪ ،‬وترسم لديك مشاعل النور واألمل والتفاؤل بغد أفضل ‪ ،‬وحياة مفعمة بالحيوية والنشاط"‪.‬‬
‫‪ -‬حثه على ممارسة و تطبيق المهارات التي تعلمها‪ ،‬في حياته الواقعي––ة‪ ،‬وأن يحتف––ظ بس––جل خ––اص ل––ه يس––جل‬
‫عليه بعض المهارات والمواقف التي يحتاجها في حياته الواقعية‪.‬‬
‫اإلجراءات‪ :‬تقديم الشكر هلل على التزامه ومواظبته‪.‬‬
‫‪ -‬رتب المرشد معه حول متابعته ( جلسة متابعة مرة في ا ألسبوع ) وتنظيم لقاء كل نهاية ش––هر بالتنس––يق م––ع‬
‫المدير‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعالن عن انتهاء البرنامج‪.‬‬

‫ماده تدريب ميداني في االرشاد‬ ‫‪17‬‬ ‫الطالب ‪ :‬طالب الدهامشة‬