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5 3思维技能与语文学习
5 3思维技能与语文学习
7.思维技能的应用与语文教学
思维的定义、类型
思维技能训练工具和策略
各类思维技能的应用与语文教学实例
中国语言大师吕叔湘说道:“教师培养学生,主要是教会他们动脑筋,这是根本 ,
这是教师给学生的最宝贵的礼物。”
苏联教育家苏霍姆林斯基:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”
【思维的概念】
从学习心理的角度来说,思维是一种有目的、有方法的认知活动,是个人在脑中
利用已有的知识,进行联想、分析、综合、推理、判断、解决问题的过程。
思维须有知识做基础。知识就是信息,是思维操作的材料,没有这些信息做材料 ,
思考就无法进行。如果知识信息充足齐全,思考则成为多余的东西。在现今知识爆炸
的时代,新知识的产生据说每五年就增加一倍,新知识很快就会过时,学校的课程也
根本无法容纳这些新知识。因此,学校教育对学生的责任不再只是知识的灌输和传授 ,
还应该重视思维能力的训练,知识和思考两者应该并重,这样才能确保学生能够运用
所学,与时并进。
人类大脑的潜能是巨大的,我们一生中对大脑的运用仅是其潜能中的极小部分。
一般人的一生只运用了 10%的大脑潜能,即使天才也相去不远。人类的智慧、天赋非
天才所独有,天才的大脑也是在不断的训练和考验中发展的。普通人的大脑同样具有
巨大的潜能,也完全可以开发。多运用大脑、勤于思考,肯定可以使大脑得到锻炼,
使人更聪慧。
1. 思维教学的目的:
(1) 培训出具有批判性和创造性思维能力的公民。
(2) 提高学生掌握和应用语文的能力。
(3) 掌握思维技能使学生终身受用无穷。
2. 如何进行思维教学?
在进行语文教学时,融入适当的思维教学,以激发学生的思维。
3. 教导思维技能的方法:
脑力激荡、问答、讨论、辩论、游戏、竞赛、活动、互助学习……
【思维技能的类别】
思维可以从不同的角度进行分类。
根据思维的深度和广度,可以把思维分成低层次思维与高层次思维。低层次思维
是指记忆与回想等,高层次思维是指阐释、分析、产生概念、作出决策、解决问题和
策划等。
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根据解决问题时的思维方向,可以把思维分为聚合式思维和扩散式思维。在聚合
式思维中,思维方式局限于既定的范畴。在扩散式思维中,可从多角度,多方面考虑
问题,产生许多新颖和多样化的概念。
根据思维的逻辑性与创新成分的多少,可以把思维分为批判性思维与创造性思维。
批判性思维:指有技巧的分析资料的思考,分析就是把资料分解成若干部分,进而做
深入的研究。它包括比较异同、分类、整理、顺序排列、辨别实据与意见、说明起因 、
预测、推理与归纳、诠释等。创造性思维:能产生许多新颖和多样化概念的思考,如
发明、改良、革新等能力。
我国的小学华语综合课程列举了 17 个思维技能,希望教师在进行语文的听说读写
技能教学时,也融入适当的思维教学,以激发学生的思维能力。
教学例子:以“甜”这个字作出联想。
教学步骤:
1. 在黑板上写一个“甜”字,请学生尽快从各方面去联想和联系。
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2. 以思路图方式把答案画在黑板上。【甜:蜜糖、雪糕、蛋糕、西瓜、糖果……】
3. 尽量帮助学生联想和联系,但不可把答案告诉学生。
如:向学生展示一个物件或一张图片(如糖果),然后发问:这是什么?它有什么味道 ?
还有什么东西是“甜”的?
4. 学生所作出的联想和联系有赖于他们所掌握的词汇,在高层次的思维中,学生要做出更多
的联想和联系。它包括成语、比喻、隐喻等,如“她的样貌很甜(漂亮)。”或“她的歌
声很甜(悦耳)”。
5. 利用学生所提供的例子,画出一个联想和联系组织网。例如:从以上的例子中,“雪糕”
这个词能引起更多的联想。这种技巧能开拓学生的联想和联系。【雪糕:巧克力雪糕、草
莓雪糕、榴梿雪糕……】【糖果:形状、包装、味道……】
(2)比较异同
比较是把两种或更多的事物加以类比或对比,类比是相同点的比较,对比这是相
异点的比较。这技能可帮助学生更深入的理解资料,以作出正确的决策和解决问题。
教学步骤:
1. 阅读资料,鉴定其特征
教师引导学生辨别资料中的特征,例如:
a. 生物(动物、植物):外表特征(形状、体积、颜色等)、食物、习性、繁
殖法等。
b. 非生物:形状、体积、重量、高度、颜色、用途等。
c. 人物:外在特征(性别、种族、体形、样貌、衣着等)。
d. 地区(都市、市镇、乡村):面积、人口、位置、历史、重要性、物产等。
e. 建筑物:款式、大小、形状、颜色、用途、历史、重要性等。
f. 情况和经验:好、坏、困窘、快乐、悲伤、教育性等。
g. 故事、文章:语言、风格、体裁、内容、结构、行文等。
2. 鉴定相同或不同的特征,并作总结或描述
教师引导学生应用图表来比较异同,并作出总结。
(3)分类和归类
定义:分类是根据事物的共同点和差异点,把事物分为不同种类。
例如:人可以根据性别:分为男女;根据年龄:分为老年、青年、少年、儿童。
分类时须避免“并列错误”。如:“食物、稻米、饮料”这样的分类是并列错误。
因为稻米也是食物的一种,作为主类(如食物)与子类(指稻米)并列。应该改为
“食物、饮料”,一个是固体,另一个是液体,稻米属食物的一个子类。
确定了类别之后,我们就可把资料归类。
分类和归类可以帮助学生组织思想,提升理解能力和提高写作能力。教师可引导
学生利用列表、树形表、概念图、温氏图表(Venn Diagram)等把数据或资料加以类
别。
教学步骤:
1. 鉴定数据或资料,辨认它的特性。
2. 辨认特性的异同。
3. 确定恰当的类别。
4. 把特性相似的事物归类。
教学步骤 1:检查资料。
a. 要求学生阅读及审查资料。
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b. 要求学生讲出有关动物的生活习惯等。
教学步骤 2:辨认特性的相似点或不同点。
a. 针对每一种动物,提问各种问题并鼓励学生以完整的句子回答,例如:
它是驯良或凶猛的动物?(答:牛是________)
它住在哪里?(房子、牧场、森林、树上)
它有几只脚?
它怎样行动?(飞、爬行、走)
它吃什么食物(草、叶子、肉、杂食)
b. 把答案写在表格里。
动物 天性 栖息的地方 脚的数量 行动 食物
(驯良、凶猛等) (房子、牧场、 ( 2 只 、 4 (飞、走、爬 ( 草 食 、 肉
森林、树上等) 只等) 行等) 食、杂食等)
牛
老鹰
猫
大象
母鸡
猫头鹰
蛇
老虎
教学步骤 3:将资料正确地归类。
a. 要求学生观察以上图表中各动物的特性。
b. 提问学生:你如何将它们归类?
c. 要求学生根据上述的特性,将有关动物归类。
教学步骤 4:将特性相似的动物归类。
a. 要求学生使用树形表、列表、概念表等将动物归类。(参阅《小学华文思维教
学》手册(18-19 页)
b. 树形表完成后,教师与学生共同讨论填写的资料是否正确。
(4)评鉴
定义:评鉴是根据某种标准对事物作出肯定或否定判断,例如:“知识就是力
量”是肯定判断;“梦境不是真实的”是否定判断。
在现实生活中,我们经常要对各种事物作出评鉴,例如:事物的异同、说明的正
误、意见的真假、排序的对错……。
要能作出客观准确的评鉴,必须对该事物有充分的了解,及掌握评鉴事物的方法 。
评审的技能包括分析资料、推理、作出符合正确价值观的判断和结论。有技巧的评鉴
能帮助我们作出明智的决定和解决问题。
教学例子:
学生在食堂买食物时插队。你对这名学生的行为有什么意见?
(5)按次序排列
定义:按次序排列是把几件事物或信息,根据某种关系,有条理地组织起来。例
如,把几种物体根据大小、轻重、长短等顺序排列。可让学生把几个句子串成一个连
贯的故事来训练这个技能。
顺序排列的技能可以帮助学生有效地把资料组织起来,使之更容易明白,从而作
出决策和解决问题。
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(6)辨别说明的正误
辨别说明的正误可以通过两种方法:一、分析语句意义的真假。二、运用观察、考证
来辨别。例子:
1. 王老五是未婚汉。
2. 圆形是三角形的。
3. 关丹的人口有两百万。
4. 老张是王老五。
5. 乌鸦是白色 。
说明:
(1)肯定是正确的。(2)肯定是错误的。——依靠经验的印证。
(3)和(4)不能即时确定正误,须作进一步的考证、观察。关丹的人口有没有两百
万,最好是向统计局查问考证;老张是不是王老五,则要问问老张本人;
(5)乌鸦是不是白色,只好向百科全书求证了。
教学步骤
1. 查阅和理解有关的资料。
2. 鉴定该资料是否正确。
(7)辨别事实与意见
事实是事情的真实情况,而意见是个人的看法。辨别事实与意见的方法也是通过
分析语句的意义和运用观察、考证来进行。例如:
1. 柠檬是一种水果:只要明白句子内的每个词语的意思,我们就能辨别这是事实。
2. 女人都喜欢吃柠檬:这句话则须要通过观察、考证来辨别。
意见:
有关意见的说明常用以下词语来表达:
“依我的看法……”、“最佳的方法……”、“……应该……”、“我认为……”
例子:
a. 根据我的看法,观看电视节目是学习语文最好的方法。
b. 所有的学生都喜欢踢足球。
c. 集邮是最好的爱好。
d. 听音乐可以提高学习效果。
(8)鉴定和诠释起因
鉴定和诠释起因有两种方法:一、分析语句的意义。二、理解事物之间的关系。
例如:
1. “最近因为天气不好,很多人生病了。”:这两个因果复句,只要理解句子的意
义,就能确定原因。
2. “冰块为什么会化成水?”、“天上的云为什么会移动?”等自然现象的问题:
则须靠观察、阅读、收集资料、思考,才能得到答案。
鉴定和诠释起因是探究事物之间的因果关系,通常用“为什么”或“什么原因”
来引导。儿童的知识少,生活经验有限,对许多事物都充满好奇心。鉴定和诠释起因
是符合儿童好奇心的思考技能,如果好好引导,不但能使他们的探求欲望和观察力得
到提高,他们的知识也能得到进一步的扩展。
教学步骤:
a. 查阅和理解资料。
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b. 教师以提问来引导学生找出事件的起因。
发生了什么事?
什么原因导致事情的发生?
什么原因造成这样的后果。
(这类问题的答案就是事情的起因。)
教学例子:
从说明中,找出事件的起因:“地板很滑,小青跌倒了。”
(9)鉴定结果和预测结果
定义:鉴定结果和预测结果是人们通过对事物的发生、经过和现状的认识和研究
探究事物的发展,以获得未来的信息。
把握了事物的发展规律,就能鉴定和预测事物的发展:
一、 要注意引起事物有规律变化的条件。如,冰块遇到热就变成水,这是永
恒的自然规律。温度是冰块变成液体的条件。认识了这个条件,就掌握了这个
自然规律,就能对冰块会否溶化作出鉴定和预测。
二、 留心观察事物反复出现的类似现象。事物的类似现象反复出现,是客观
规律的外部反映,是人们认识事物规律的向导。例如,黑云密布是要下雨的现
象。所以,当看到天空黑云密布,我们可以预测那是要下雨了。
鉴定结果和预测结果常用的方法是以预测故事结局的练习来进行。
教学例子:
一个学生把石头抛向繁忙的马路。
请预测各种可能发生的后果。
(10)推理和作出结论
推理是由已知的事项得出新的判断的思考过程。学生应能根据事实与推理,明智
地作出结论。例如:从“甲比乙富有”和“乙比丙富有”这两项资料,我们可以推理
出:“甲比丙富有”。
教学例子:
一位老太太拿着拐杖站在路旁。马路上车辆来来往往,她还是站在那里四处张望。
a. 那位老太太为什么有这样的行为?
b. 那位老太太的行为会产生什么后果?
教学步骤:
教学步骤 1:学生阅读与理解资料。
要求学生阅读并理解短文和问题。
教学步骤 2:学生尽量根据事实和推理作出各种可能的结论。
a. 教师通过提问引导学生针对那位老太太的行为作出结论。
b. 教师鼓励学生提出更多可能的结论。
c. 教师可给予提示,如:过马路、害怕、等人。
教学步骤 3:确定哪个结论是最恰当的。
教师引导学生针对所作出的推论进行讨论,然后选出最适当的结论。
(11)概论
概论就是概括论述。
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在语文课,概括课文内容是教学重点之一,学生在阅读课文后,经过分析,鉴定
主要内容、次要内容和细节之后,练习和归纳课文大意,作出总结,不但可以提高他
们对课文的理解,知识获得巩固,同时还可以提高他们的分析、综合的思维能力。这
种技能能帮助学生阅读资料之后,掌握资料的精华,对资料的内容做一个概括的总述。
教学例子:
阅读以下的短文,然后作出概论。
一位教育官员视察了几所乡区学校。他发现学生很有礼貌地向他请安,对老师也
很敬重。他也发现学生很注意卫生,他们 垃圾丢进垃圾桶里,所以校园十分清洁。此
外上课时,他们都很专心听讲,用心学习。
教学步骤:
教学步骤 1:学生审阅与理解资料。
a. 学生阅读及理解短文。
b. 教师指示学生了解问题。
教学步骤 2:找出资料所显示的一般模式。
a. 教师指示学生找出短文中重复应用的词语。(学生)
b. 那些学生的行为如何?
c. 你对学校的卫生情况如何?
教学步骤 3:作出概论
教师鼓励学生根据所得的资料,作出概论。学生可能有不同的概论。教师应该接受学
生所提出的概论并指示他们选出最好的一个。学生可能作出的概论是:
1. 那位教育部官员发现那几所乡区学校的学生记录良好。
2. 那位教育部官员发现那几所乡区学校都很清洁,学生的品行也良好。
3. 那几所乡区学校都很清洁、学生品行也良好。
4. 乡区学校的学生品行良好,对学习也很有兴趣。
(最完整的概论是第二项。)
(12)诠释
定义:诠释是利用语言文字来解释字词、语句和图表。
诠释词语的练习,是培养学生逻辑思维,提高语言准确性的一种手段。选择的词
语必须是学生熟悉的事物。
注意:须训练学生诠释得具体和精确。例如“尺”是“工具”,“钢笔”是“文
具”,它们都是某种“用具”,也可说是某种“东西”。但使用“工具、用具、东
西”这样的概念就显得太笼统了。
(13)鉴定主要内容、次要内容和细节
在语文课,鉴定文章的主要内容是通过概括文章的内容大意来达致的。一般上,
文章的主要内容可以根据其体裁来鉴定:叙事的文章,要掌握实情发生的时间和地点 ,
涉及的人物,事情的起因、经过和结果;写人的文章,须知是个什么样的人,其外表
容貌,性格特点,贡献及表现等;写物的文章,一般要介绍事物的形状、颜色、大小 、
特点、作用等;写景的文章则要概括景物的方位、特点。
教学例子
辨识以下短文的主要内容、次要内容和细节。
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上个星期日,西西和家人去参观动物园。西西看到大象、狮子、老虎、熊、猴子
……那儿也有各种各样的鸟,如:鹦鹉、猫头鹰、老鹰和翠鸟。那些鹦鹉的体型很大 ,
它们还有漂亮的羽毛。
教学步骤 1:
学生阅读并理解短文。
教学步骤 2:
1. 教师指示学生辨识短文中的关键句。
2. 教师可以提问方式引导学生找出关键句。例如:西西和家人去哪里?
教学步骤 3:
1. 教师告诉学生上文的第一句是主要内容,其他的句子是次要内容和细节。
2. 教师针对短文中的第二句发问:
“西西看到大象……。”是次要内容还是细节?(次要内容)
它告诉我们什么?(更多关于动物园的描述)
3. 教师接着再问短文中的第三句:
“那儿有各种鸟……。” 是次要内容还是细节?(细节)
它告诉我们什么?(更多关于鸟的描述)
4. 教师接着再问第四句:
“那些鹦鹉的体型都很大……。” 是次要内容还是细节?(细节)
它告诉我们什么?(更多关于鹦鹉的描述)
5. 最后,教师指示学生在表格中,写出具有主要内容、次要内容和细节的句子。
【表格:参见《小学华文思维教学手册》54 页】
(14)摘要
定义:摘要就是摘录并组合文章的关键句子和段落。文章的内容可分为重要的、
次要的和细节,摘要就是摘取重要的内容。
做摘要的两个步骤:一、鉴定文章的主要内容;二、把主要内容按文章顺序排列 ,
并调整文句,使上下文连贯、顺畅。
教学例子:
摘录下列短文的要点。
中华小学的校长和几位行政人员正在等候教育总监的莅临。教育总监乘坐白色的
英雄牌国产车到来。他被带领到布置得焕然一新的礼堂。最后,教育总监为美术比赛
主持开幕仪式。
教学步骤 1:学生阅读及理解短文。
教学步骤 2:
1. 教师指示学生辨识主要内容、次要内容和细节。
2. 教师指示学生把答案填入表格内。
教学步骤 3:
1. 教师告诉学生摘要就是要删除细节。
2. 教师指导学生如何确定主要内容,并选取次要内容。次要内容须和主要内容衔接。
上述短文的次要内容是:
1. 中华小学的校长和几位行政人员正在等候教育总监的来临。
2. 教育总监被带领到礼堂去。
教学步骤 4:
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教师指导学生用文中的主要内容及次要内容作摘要。鼓励学生以不同的方式写摘要。
例如:
1. 中华小学的校长和行政人员等候教育总监来临。
2. 教育总监莅临小学,为美术比赛主持开幕。
(15)决策
作出决策前,须先掌握所需的资料信息和分析。在日常生活中,我们常常需要作
出决策。例如买东西时,我们常会考虑:牌子、价钱、品质、潮流等。如果我们有准
确的市场信息,经过一番比较,就能作出最好决定。
教学例子:
小强的父母去探访小强的婆婆,只留下小强在家。一个陌生人到来,对小强说:
“你的父母叫我送花来,请你开门让我把花放进屋里。”小强应该怎么办?
教学步骤 1:
1. 教师指示学生阅读并理解短文与有关的问题。
2. 教师强调学生必须依据指示的步骤作出决策。教师可应用图表或活页练习来训练学
生掌握决策的技能。
教学步骤 2:
1. 教师要求学生提出几个协助小强解决问题的方法。答案须包括打电话给婆婆、开门
等。
2. 教师要求学生把答案写在图表上或活页练习内。
教学步骤 3:
1.教师让学生说出上述解决方法可能产生的结果。例如:安全、高兴等。
2.教师指导学生确定三、四个选择的准则,并根据其重要性顺序排列。教师必须强调
主要的准则是“安全”。
教学步骤 4:
1. 学生根据准则,作出最好的选择:(参阅《小学华文思维教学手册》61 页)
2. 决策:
第一选择:
第二选择:
第三选择:
第四选择:
(16)解决问题
要解决问题必须弄清问题的种类。问题的种类多种多样,但可以简单地分为:书
本问题和现实问题。
解决复杂的问题可用的策略:
1. 弄清问题。弄清问题主要是对问题进行分析,清楚实际问题所在。
2. 拟定计划。
3. 实行计划。
4. 总结反思。
教学例子 1:私函(取自马来西亚四年级华文课文)
亲爱的爸爸:
您好!每个夜晚,我独自对着窗口发呆,盼望您早点回来,回来听我叙述校园趣
闻,听我朗诵诗歌,陪我听广播、看电视、谈天解闷。可我每一次都很失望!
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我知道,您的忙碌是为了让我们过得更好,但是我的学习,需要您的鼓励;我的
生活需要您的陪伴。我最亲爱的爸爸,您可听到我内心的呼唤?
爸爸,我爱您。祝
安康
女儿
宇虹 敬上
1-5-2013
问题:试采用“解决问题”的思维技能来帮助宇虹解决问题,并说明你如何指导学生
学习上述的思维技能。
(1) 学生引导学生发现问题:爸爸很忙碌,没办法早点回家陪宇虹。
(2) 学生分组讨论,想出解决问题的各种方法。
可能解决问题的方法:
宇虹可告诉爸爸,她不需要太豪华的物质享受,只要粗茶淡饭就够了。
宇虹让爸爸了解,她需要精神上的满足多于物质上的享受。
宇虹可告诉爸爸,她不需要上那么多补习班和才艺班,她自己可自主学习。
宇虹可要求爸爸……
(3) 各组报告所想出的方法,教师引导学生选择他们认为最好的方法,并说出理由
(4) 师生共同讨论所采用的方法是否有效。
教学例子 2:问题:美化课室。
教学步骤 1:审阅和理解问题
教师指示学生阅读和理解问题。
教学步骤 2:想出种种方法来解决问题。
教师让学生说出种种美化教室的方法,将他们的意见写在图表上。(大扫除、布
置教室、栽种花树、天天打扫)
教学步骤 3:选择最好的方法来解决问题。
学生选择最好的方法来美化课室,并说明理由。
教学步骤 4:应用所选择的方法来解决问题。
教师让学生选择所要采用的方法来解决问题。
学生评估所选择的方法是否有效。
a. 非常有效 b 有效 c 略为有效 d 完全无效
【参考书目】
1. 马来西亚教育部课程发展司编《小学华文思维教学》参阅手册,马来西亚教育
部,1997
2. 马来西亚教育部课程发展司编《中学华文思维教学》参阅手册,马来西亚教育
部,1998 【备注:“思维图表”的设计可参阅此书】
【拓展阅读】
1. 朱良才主编《让思维更创新:思维与发散让学生思维活跃》西南师范大学出版社 ,
2011
第四章《培养创新思维,让学生更具独创性》
第五章《培养批判性思维,让学生抓住问题的实质》
第十章《培养直觉思维,让学生学会当机立断》
第 8 章《教会学生思考、推理、解决问题并发展学生创造性》,151-177 页
2. 【英】戴维·怀特布雷德(David Whitebread)主编,赵萍、王薇译《小学教学心理
学》(The Psychology of Teaching and Learning in the Primary School),中国轻工
业出版社,2002
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