学前教育原理-本科期末复习资料 5．社会学前教育 体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社

（第 1—2 章） 社会学前教育是由专职人员在由社会 会态度和民族美德，发展体力、智力、做事

一、填空题 组织建立的专门化的学前教育机构中对学 或生产的技能技巧，为入小学做好准备。
　　1．广义学前教育是指对出生到 6 岁 龄前儿童所实施的保育和教育。 ③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿
或 7 岁的儿童所实施的保育和教育。 6．观察法 教育经验的任务。
　　2．学前教育肩负着  保育和教育 观察法是研究者借助感官或辅助仪器 四、分析题
学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各 对研究对象进行有目的、有计划的考察、记 1 ．谈谈你对学习学前教育学的意义
方面得到全面发展的任务。 录以获取相关事实资料的研究方法。 的看法。
　　3．学前教育学的任务是研究学前教 7．文献法 学前教育学的意义：1、有助于读者了
育现象和   研究学前教育问题。 文献法是通过搜集、查阅、整理已有的 解、认识学前教育。 学前教育作为教育事
　　4．学前教育学研究常用的基本方法 相关文献以获得研究对象资料的研究方法。 业的组成部分，有着不同于其他教育事业
有  文献法、文献法、调查法、实验法等。 8．调查法 的独特的特点。学前教育具有怎样的特点 ？
　　5．近现代学前教育理论的产生，既 调查法是以访谈、问卷、测验等间接手 幼儿教师需要怎样的素质？幼儿园课程设
是近现代社会变革、   社会 发展的产 段获取某一学前教育现象和问题的现状、 计与实施应遵循怎样的规律？通过学前教
物，也是在中外历史上有关  社会教育 、 成因、发展等方面资料，从而对研究对象 育学的学习和研究，将有助于我们澄清这
家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。 的特征作出概括的研究方法，也是学前教 些观念，认识学前教育，形成比较合理的
　　6．福禄培尔学前教育流派是因福禄 育研究中常用的方法之一。 儿童观、教师观、教育观。2、指导学前教育
培尔学前教育理论的传播、  应用 而形 9．实验法 实践。 理论来自于实践，又指导实践。学
成，理论代表是  福禄培尔  及其支持 实验法是根据研究假设，运用一定的 前教育学通过对学前教育现象、学前教育
者。 人为手段，主动干预或控制对象的发生、 问题的研究，揭示学前教育规律，提出并
　　7．中国近现代学前教育理论流派的 发展过程，借助观察、测量等手段，探索、 验证解决问题的原则和基本方法，对学前
特点是学习借鉴 国外学期教育理论 ，探 验证教育现象因果关系的研究方法。 教育实践具有指导意义。当然，学前教育
索 中国化 的   现代 学前教育理论。 三、简答题 学指导作用的大小，取决于学前教育学研
　　8．福禄培尔认为：人生来具有  活 1 ．学前教育的准公共产品具有哪些 究水平的高低。只有那些能真正反映学前
动、认识、 艺术、宗教等四种天赋活动本 特性？ 教育本质、清楚揭示学前教育问题的研究
能。 答：学前教育的准公共产品具有的特 成果，才能有效地指导学前教育实践。
　　9．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实 性：某一产品提供的利益，部分由其所有 2. 思考瑞吉欧学前教育理论的主要观
施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实 者享有，是可分的，具有私人产品的性质； 点对我国学前教育产生了哪些影响。
际生活练习、 感官训练  和  初步知 但另一部分则由所有者以外的人共享，是 瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我
识教育。 不可分的，具有公共产品的性质。 国学前教育产生的影响：一、瑞吉欧学前
　　10．20 世纪 40 年代，陈鹤琴将幼稚 2 ．当代学前教育的发展有哪些特点 ？ 教育体系中的儿童。1、儿童具有丰富的潜
园的课程确定为五项，又称物质活动，即 能。2、儿童拥有自己的权利。3、儿童有主动
健康活动、社会活动、 科学活动、 艺术 答：当代学前教育的发展的特点：一、 学习的愿望。4、儿童具有差异的。5、儿童是
活动和  文学活动。 保障儿童权利、促进教育民主是学前教育 “关系”中的儿童。二、瑞吉欧学前教育体
二、名词解释 发展的指导思想。二、加大政府干预学前教 系中的环境。在瑞吉欧学前教育理论中，
1．学前教育 育的力度。三、学前教育的现代化水平得到 环境被视为儿童的第三位老师，原因是：
学前教育有广义和狭义之分。广义的 提高。 1、环境对幼儿、教师、家长均具有重要意义。
学前教育是指对出生到 6 周岁或 7 周岁的 3 ．简述国外近现代有哪些学前教育 2、环境应体现儿童文化性和多种选择性。
儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育 理论流派。 三、提倡方案教学。 包括 1、方案教学的课
是指对 3-6 周岁或 7 周岁的儿童实施的保 答：国外近现代学前教育理论流派有： 程。2、方案教学的方法。方法常有的有：第
育和教育。 一、欧文学前教育理论流派 二、福禄培尔 一，开展各种图像创作。第二，教师与儿
2．学前教育学 学前教育理论流派 三、蒙台梭利学前教 童开展交流、对话；第三，让儿童充分探
学前教育学是以学前教育现象和学前 育理论流派 四、进步主义学前教育理论 究；第四，教师应该使用各种方法将方案
教育问题为对象的一个研究领域，目的在 流派 五、苏联的学前教育理论流派。 教学的过程以及幼儿的发展状况记录下来。
于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的 4．简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。 四、瑞吉欧学前教育体系中的教师和家长。
原则、方法。 答：陈鹤琴活教育理论的核心观点： 因此，非常重视教师和家长在学前教育中
3．幼儿园 1、活教育的目的论。2、活教育的课程论。 的作用包括：1、教师的职责是为儿童提供
幼儿园是对 3 周岁以上学龄前幼儿实 3、活教育的方法论。 经验和创造的机会，观察和倾听儿童，同
施保育和教育的机构，是基础教育的有机 5. 简述福禄培尔关于幼儿园任务的观 儿童一起开展开放性讨论，2、家长参与幼
组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 点。 儿学校的活动，为孩子提供安全和幸福感 ，
4．家庭学前教育 答：福禄培尔为幼儿园确立的任务是： 确保家长和教师相互了解，激发家长思考
家庭学前教育是由父母或家庭其他年 ①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决 儿童的教育问题。3、教师与家长应该合作。
长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和 照看孩子的问题。②通过各种适当的游戏 （第 3－4 章）
教育。 与活动，使学前儿童认识人和自然，增强 　　一、填空题

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　　1．弗洛依德认为“本我”实行的原 说出自己想说的事。第四，喜欢听故事、看 观。：儿童是财产，儿童是投资，“国”
则是　快乐　。 图书。第五，能听懂和会说普通话。 本位，“家”本位。“神”本位和“人”
　　2．“乐意与人交谈，讲话礼貌”是 社会领域教育的目标：第一，能主动 本位的儿童观。
《纲要》中  语言   领域教育的目标 地参与各项活动，有自信心。第二，乐意 5．简述儿童权利的含义、意义。
之一。 与人交往，学习互助、合作和分享，有同 答：儿童权利的含义是指儿童作为权
　　3．维果茨基认为，人的高级心理机 情心。第三，理解并遵守日常生活中基本 利主体，享有与成人相同的利益、价值、尊
能发展的根源在于  社会的交互作用 。 的社会行为规则。第四，能努力做好力所 严、自由等。儿童权利的含义包括：一是生
　　4．从教育的目的不仅仅只是培养能 能及的事，不怕困难，有初步的责任感谢。 存的权利。地是受教育权和自主发展的权
适应社会的人，还要培养能促进社会与完 第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体 利。三是参与权。四是受保护权。
善社会的人来看，    家庭    是 爱家乡、爱祖国。 儿童权利的意义：儿童的权利除了在
儿童社会化的核心与关键。 科学领域教育的目标：第一，对周围 法律上有其强制性外，同时也与儿童观有
5．儿童观是人们对儿童的　看法、观 的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 着密切的联系，可以说，从某种程度上儿
点　和　主张的总称呼　。 第二，能运用各种感官，动手动脑，探究 童权利也是儿童观的内涵之一。
《儿童权利
　　6．幼儿美育是指根据幼儿的身心特 问题。第三，能用适当的方式表达、交流探 公约》体现出的儿童观主要包括五个方面 ：
点，利用美的事物，通过各种审美途径来 索的过程和结果。第四，能从生活和游戏 1、儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保
培养幼儿   感受美  、欣赏美、表现 中感受事物的数量关系并体验到数学的重 护和照料。2、儿童身心、道德和社会性的发
美、创造美的情趣和能力的教育活动。 要和有趣。第五，爱护动植物，关心周围 展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何
　　7．儿童的主观能动性是指儿童对外 环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初 歧视的环境，享有足以促进其身心各方面
界影响的　选择、　吸收和　消化　的主 步的环保意识。 发展的生活水平是儿童的权利。3、民族的
动反映能力。 艺术领域教育的目标：第一，能初步 传统文化及其价值观与儿童的发展有密切
　　8．皮亚杰认为，儿童思维中的自我 感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二 的联系，各国和各地区的传统文化和价格
中心的机制关键在于同化与顺化的    喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己 观对儿童的发展有重要作用。4、国际合作
平衡  。 的情感和体验。第三，能用自己喜欢的方 有利于保障各国儿童的发展，国际社会应
9．幼儿园教育目标的功能特点有：   式进行艺术表现活动。 联合起来共同维护儿童的权益。5、受教育
价值规范性 ，普遍性，结果导向性，   2 ．什么是儿童发展？其基本特征是 权是儿童最重要，也是最基本的权利。教
可分析性。 什么？ 育要培养儿童能在社会上独立地，本着谅
　　10．影响儿童身心发展的四个主要因 答：儿童发展是指 0-六七周岁儿童的 解、和平、宽容、平等、团结友爱的精神，有
素：　遗传、环境、　学前教育 和儿童的 身心发生的质的变化。其基本特征是：1、 责任感地生活。
自主建构。 儿童发展是一个系统的整体。2、儿童发展 　　三、分析题
　　11．学前教育目的是一定社会根据自 是主动性与被动性的统一。3、儿童发展是 1．洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小
身的政治、经济、文化发展的要求及受教育 连续性与阶段性的统一。4、儿童发展具有 朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋
者身心发展状况确定的关于学前期儿童发 个别差异。5、儿童发展具有“关键期”。 和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自
展及其培养目标的  总要求 。它反映一定 3．分别简述幼儿体育、智育、德育、美 跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿
社会对学前期儿童的要求，是学前教育工 育的基本原则 着跳绳你打我，我打你，练起了“武功”。
作的 要求和最终目标，也是制定学前教 答：幼儿体育的基本原则：1、全面发 忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起
育目标、确定学前教育内容、选择学前教育 展原则。2、安全原则。3、趣味性原则。4、教 跳绳时，一只手柄从手中脱落直飞出去，
方法、评价学前教育效果的  依据 。 育性原则。 击中了洋洋的眼部。试分析这一活动组织
　　12．从学前教育的目标体系来看，   幼儿智育的基本原则：1、直观性原则 与指导违背了哪些教育原则，如何能够避
活动教育目标 是实现学前教育目的最基本 2、“学”与“做”相结合的原则 3、智力因 免类似事件的发生？
的目标要素。 素与非智力因素相结合的原则。 答：这一活动组织与指导违背了安全
　　13．品德心理结构主要包括道德认知、 幼儿德育的基本原则：1、情感互动原 原则。安全原则是幼儿体育活动中不可忽
道德情感和  道德行为 三个部分。 则；2、正面引导原则； 3、实践练习原则； 视的一个原则。在设计和组织幼儿体育活
　　二、简答题 4、连续一致原则； 5、集体教育和个别教 动和游戏的时候，教育工作者一定要确保
1．简述《幼儿园教育指导纲要》（试 育相结合的原则。 幼儿在活动过程中不受到伤害。幼儿期的
行）中各领域的目标。 幼儿美育的基本原则：1、情感体验性 儿童身体尚稚嫩，在活动过程中应尽量减
答：健康领域教育的目标：第一，身 原则。2、创造性原则。3、循序渐进原则。 少身体运动过分激烈的活动，注意在活动
体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。第 4．概括儿童观的演变过程。 时不要致使幼儿过度疲劳，以防其疲劳受
二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活 答：儿童观的演变过程：（一）古代 伤，这要求教育者在体育活动中注意幼儿
自理能力。第三，知道必要的安全保健常 的儿童观：儿童是小大人。（二）、中世纪 的身体承受度。同是，幼儿的自我保护能
识，学习保护自己。第四，喜欢参加体育 的儿童观：儿童是有罪的。（三）文艺复 力差，优育运动中器械使用不当及活动方
活动，动作协调、灵活。 兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 式不当，都有可能导致伤害事故的发生，
语言领域教育的目标：第一，乐意与 的儿童观。（四）从洛克、裴斯泰洛齐、卢 这要求教育者注意在体育活动时向幼儿交
人交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方 梭、蒙台梭利、杜威，儿童的地位逐步上升 代活动安全事项，并密切注意幼儿的活动
讲话，能理解日常用语。第三，能清楚地 儿童中心观逐步确立。（五）现代的儿童 过程，以防意外伤害事故的发生。

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 幼儿天性爱玩，游戏是幼儿学习的一 　　12．幼儿教师的工作特点是　工作对 环境创设，启发幼儿产生游戏的灵感，启
种很好的载体，在幼儿体育活动的开展过 象的主动性和幼稚性、创造性、　工作任务 发幼儿介入游戏的愿望。
程中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性 。 的全面性和细致性 和　工作方式的主体性 (二)、表演游戏，是指以童话故事等
幼儿体育在锻炼其身体的前提下，还要培 。 文艺作品为线索，运用一定的表演技能再
养幼儿的体育兴趣，从而使得幼儿真正喜 　　13．　游戏 是幼儿的基本活动，是幼 现文艺作品的一种创造意愿活动。能促进
欢参与体育活动，在感受体育带来的乐趣 儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造 幼儿 1、语言发展。2、记忆力和理解能力发
的同时提高身体素质和养成良好的个性品 性地反映现实生活的活动，是人的社会活 展。3、想象力和创造性思维发展。4、移情能
质。 动的初级形式。 力发展。5、自信心培养。
2 ．作为一名幼儿园教师应该持有怎 　　二、简答题 老师应注意四个方面 1、鼓励幼儿自
样的儿童观和儿童教育观？ 1 ．幼儿教师基本工作职责是什么， 己选择角色，商量分配角色，2、为全班幼
答：时代的发展与教育的现实都要求 现代幼儿教师应承担哪些角色？ 儿提供参与表演的机会，对害羞，胆怯的
我们转变儿童观，从新的视角认识儿童。 答：幼儿教师基本工作职责是 1、班级 幼儿多加鼓励。3、鼓励幼儿运用言语，动
理解儿童。儿童是人，这是构建科学儿童 物质环境和文化环境的创设者。2、幼儿的 作，表情等表演技能，提高表演游戏的水
观的基本点。儿童作为人，是自然存在与 观察者和研究者 3、幼儿的榜样和示范者 。 平。4、给予幼儿重复游戏的机会，游戏结
社会存在的统一，具有人的自由性，选择 4、幼儿学习的引导者。 束后组织共同讨论并提出相应的改进建议。
性和创造性，儿童的生命是人的整体生命 ， 现代幼儿教师应承担的角色：1、教育 (三)、结构游戏。指幼儿运用积木，土
是肉体与灵魂、生理与心理、感性与理性的 者。2、公共关系的协调者。3、幼儿游戏的伙 沙纸等各种材料进行建构或构造，从而反
综合性，儿童是权利的主体，具有与成人 伴。4、幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知 映现实生活的创造性游戏。老师应注意 1、
平等的价值与尊严。 心朋友。5、既是学前教育实践者，也是学 丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象 ，
（第 5－6 章） 前教育理论的研究者和建构者。 2、结构材料投放体现层次性。3、帮助幼儿
　　一、填空题 2 ．简述确定幼儿园活动主题的主要 认识结构材料并掌握建构的基本知识和技
　　1．幼儿教师的专业素养结构主要包 依据。 能。4、结构游戏过程的组织与指导。5、游戏
括　正确科学的儿童观和教育观 、专业知 答：确定幼儿园活动主题的主要依据： 的观察与记录。
识、　　扎实的专业能力 和　健康的心理 1、确定主题的考虑因素。2、常见主题的分 (四)、规则游戏是指二个以上幼儿按
素质。 类。 预先制定的规则进行的游戏，主要包括智
　　2．区角活动目标的制定应注意：具 3．简述幼儿园教学评定的内容 力游戏，体育游戏与音乐游戏。老师应注
体适应性，适度性，　渐进性。 答：幼儿园教学评定的内容：1、评定 意：1、规则游戏的准备，2、尊重幼儿的发
　　3．托幼机构教育的特点是　群体性、 教学目标。2、评定教学内容。3、评定教学过 展水平。3、重视幼儿的创造性发展。
专业性、计划性和　社会性　。 程。4、评定教学方法、组织形式和教学手段。 　　三、分析题
　　4．幼儿教师的角色演变经历了　 保 5、评定教师。6、评定幼儿。 1. 请根据以下中班活动中的师幼对话
姆　、　保育员　和教师的过程。 4 ．良好师幼关系的建构策略有哪些 ？ 来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应
　　5．幼儿游戏的主要特点有：非功利 用：
性、自主性、　愉悦性　、虚构性。 答：良好师幼关系的建构策略有：1、 案例：“小兔旅行记”（某幼儿园中
　　6．幼儿园教学活动设计的一般步骤 奠定师幼关系的良好基础。2、以亲切、平等、 班活动）
包括：活动时间与活动名称的确立、活动 尊重的态度积极主动地与幼儿交往。3、与 　　老师：“小兔子挂在树上，谁会来救
目标的制定、　活动准备的设计、活动过程 幼儿进行有效的沟通。4、对幼儿活动的内 它？”
设计、活动延伸的设计五个部分构成。 容和方式感兴趣。5、宽容对待幼儿的过失 。 　　幼儿 A：“长颈鹿”。
　　7．区角活动的主要类型有：学习性 6、帮助幼儿形成良好的同伴关系。7、帮助 　　老师：“为什么你会想到长劲鹿？”
区角活动，游戏性区角活动，　学习与游 幼儿摆脱不良行为习惯。 　　幼儿 A：“因为长颈鹿有长长的脖子，
戏融合性区角活动　。 5 ．简述幼儿园各常见游戏活动的内 小兔子可以滑下来。”
　　8．幼儿园教学活动实施的主要方法 容、功能及组织指导要注意的问题。 　　幼儿 B：“小猴子”。
包括：言语指导法，操作体验法，　演示 答：常见的游戏有 　　老师：“为什么？”
范例法　。 (一)、角色游戏，指学前儿童能按自 　　幼儿 B：“因为小猴子会爬树，它能
　　9．评价幼儿园教学活动内容的合理 己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立 救小兔子。”
性的维度主要有：内容的年龄适宜性、内 自主地，创造性地反映现实生活的一种游 　　老师：“还有不一样的方法吗？”
容与目标的一致性、　内容的科学性　、内 戏。功能为在具备已阐述游戏意义的同时， 　　幼儿 C：“小兔子的长耳朵！”
容的生活性、相关环境材料的适宜性、内容 角色游戏的价值集中体现在以下方面 1、提 　　老师：“小兔子的长耳朵也能救自己 ，
实际的完成情况。 高社会交往能力。2、遵揗社会行为准则 ， 真是一个好办法，讲给大家听一听”
　　10．幼儿园教学活动组织的形式根据 培养良好的行为习惯。3、发展主动性，独 　　幼儿 C：“小兔子可以用长耳朵把树
活动方式的不同，可以分为　集体教学活 立性与创造性。注意的问题有 1、材料的要 枝弄下来，气球就可以飞走了”。
动　、分组教学和个别教学三种形式。 具备操作性和开放性，2、提供的材料应根 问题：
　　11．观察者对区角活动观察情况的记 据幼儿游戏的发展进行不断调整。3、为满 （1）这样的师幼互动是否有效？
录方式一般可分为：　文字描述式 和表格 足不同幼儿的发展需要，材料的提供就体 答：有效。
式。 现层次性。教育应通过丰富的宽松的游戏 （2）体现了哪些师幼互动的理念？

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 答：一问一答的形式。 包粽子：粽叶、糯米、线等 儿园要设置特殊教学内容，变换授课方式，
（ 3 ）有哪些地方可以改进的，为什 做香包：各种形状的布片、订书器、艾叶 和小学教育连接，开展以使幼儿能尽快适
么？ 贴彩蛋：煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶 应小学教育为目的的幼儿园教育活动，促
答：当幼儿作出回答时，教师可帮幼 做五彩绳：各种皱纸、夹子 进幼儿从幼儿园到小学的过渡。
儿的回答加以总结，让幼儿有更多的思路。 做龙舟：麻袋光盘 3．简述行为情境理论。
2. 请设计一个与节日文化有关的主题 活动分享： 答：行为情境理论包括：在相同的情
活动方案。要求：自拟主题名称，确定教 幼儿介绍或展示，教师作适当小结。 境中，不同个体所必需的行为模式具有相
育对象，并简单说明设计意图，确定出主 （第 7－8 章） 似性。第二，行为情境之间具有相互依赖
题目标；画出内容框架表格，内容要涉及 　　一、填空题 性。
五大领域内容。 　　1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制 4．举例说明幼儿心理适应。
答： 小小端午节 幼儿园每日户外活动时间不得少于  3 小 答：幼儿从开入园不熟悉，一个新的
活动目标： 时 。 环境，让幼儿学会新的生活学习，适应新
1、通过分享、交流，初步了解体验端 　　2．家庭教育具有早期性、全面性、   的环境。
午节的相关习俗，体验和集体共同过端午 情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前 5．简要说明全方位户外活动场地。
节的乐趣。 教育具有社会性、群体性、  计划性 和 答：全方位户外活动场地是指以大型
2、尝试动手制作端午节的相关物品： 专业性的点。 组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域
粽子、香包、五彩绳、彩蛋、龙舟。 　　3．从教育对象的角度来讲，家庭教 及各种可移动性的活动材料，不仅能满足
活动准备： 育的教育对象具有   个体性 ，幼儿园 幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼
1、让幼儿收集有关端午节的各种资料 的教育对象具有   群体性 。 儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏
 2、有关制作的各种材料 　　4．就教育时间上来讲，家庭对于儿 场地。
粽子-----粽叶、糯米、线等 童的教育具有  早期型和连续性。 　　三、分析题
香包-----各种形状的布片、订书器、 　　5．在幼小衔接的内容上，要把儿童  1. 瑞吉欧教育模式、华德福教育模式
艾叶  能力  的发展和衔接作为重点。 等在环境创设上有什么共同特征。
彩蛋-----煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶 　　6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种 答：1、体现了真正把幼儿当成是独立
五彩绳-----各种皱纸、夹子 形式，一种是  直接合作 ，一种是   完整的人的理念。幼儿可以自由地选择自
活动过程： 间接合作 。 己的学习方式，看书或者参加教师组织的
 一、猜谜引出课题 　　7．社区是介于   家庭 和  小 集体活动，甚至可以选择独处，2、真正考
  1、指导语：师：小朋友你们喜欢猜谜语 学  之间的社会实体。 虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造
吗？我说个谜语你们猜一猜吧？三角四菱 　　8．决定一个班级内活动区数量的主 属于自己的活动空间。3、追求自然朴实的
长，里面藏珍珠，要吃珍珠肉，解带脱衣 要因素是   教学活动  。 风格。4、以低结构、多功能的活动材料为主。
服。是什么？ 　　9．学前教育衔接，就是指学前教育 5、重视户外环境的充分利用，开展灵活多
  2、你们喜欢吃粽子吗？那老师来考考你 机 构 同    家 庭 、    社 区 以 样的户外活动。
们，什么时候吃粽子呢？端午节是哪一天 ？ 及   幼儿园   同   小学   的衔 2. 请您谈谈当前我国家园合作共育中
再过几天就是五月初五端午节了，还记得 接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿 出现的问题，并建议解决的策略。
我们前段时间一起讨论过有关端午节的一 成长发展的连续性。 答：学前教育与家庭教育合作已经得
些知识吗？ 　　10．放大镜、天平、水箱等材料应投放 到社会和教师以及家长的广泛认可，但是
  幼：我们还画了有关端午节习俗的图片 在  科学  区。 学前教育与家庭教育合作还存在着问题，
呢！ 　　11．幼小衔接的任务总的来讲，是要 第一，家长和教师之间存在矛盾与冲突。
  3、师：我们今天就来说一说、问一问、答 解 决 孩 子 的 生 理 、    心 理   以 就教师方面来讲，大部分教师能做到热烈
一答有关端午节习俗的一些事吧！谁来说 及   能力  上的不适应。 接待家长、为家长保护隐私、采纳家长的意
一说？幼儿自说、自问、自答（有关端午节 　　12．在学习方式上，幼儿园主要以   见和与家长通力合作，但鉴于学前教育机
的问题）  游戏   为主要学习形式，而小学主要 构在幼教上的权威性，在与家长的沟通中 ，
  4、教师小结： 的学习形式是  课堂教学  。 教师始终处于权威地位，玩法达到真正的
我们都知道了端午节的习俗有包粽子、吃 　　二、简答题 交流合作。第二。合作不够深入，合作内容
粽子、做香包、挂五彩绳、竖彩蛋、做龙舟的 1 ．请解释幼儿园环境的概念，并举 脱节。家园合作的形式虽然多样化，但是
习俗 例说明。 合作都不够深入。就合作的内容看，家长
二、做做玩玩 答：幼儿园环境是幼儿园保育和教育 在参与幼儿园教学的时候，对幼儿园的状
你们想不想也来过一个小小的端午节呀？ 赖以进行的一切条件的总和。 况以及活动的内容并不了解，这样的参与
今天老师为你们准备了有关端午节有趣的 2．简要说明学前教育衔接。 对于幼儿的教育来讲很难取得针对性的教
活动，你们选一个自己喜欢的活动去参加 学前教育衔接：学前教育机构与小学 育效果。第三。家长参与配合不够好，援助
吧！ 的衔接在我国通常是指幼儿园与小学的衔 学前教育更少。配合和援助学前教育是更
要求：幼儿分组进行活动，在动手制作体 接。从广义上说，幼小衔接是指帮助幼儿 深更意义上的参与。第四，母亲参与度明
验端午节的乐趣。幼儿分组活动，老师指 在已有经验和后续经验之间建立联系，或 显高于父亲，不利于儿童阳刚性格的培养。
导，提醒幼儿先洗手。 者超越已有的经验。从狭义上讲，是指幼 目前，大家似乎形成了一条不成文的规则

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“带孩子是母亲的事”，因此，父亲参与 煤气炉，用手翻炒小熊。 依据
幼儿园教育的比例明显低于母亲参与的比 老师问：“你在炒菜吗？” 4.为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合
例。而儿童健全人格的发展需要父亲的参 幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”， 作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿
与，儿童智力和逻辑思维能力的发展父亲 老师说：“炒好了菜要记住关火。” 主动积极地操作材料，并可按自己的速度
家庭教育的配合，儿童阳刚性格的培养必 幼儿认真的重复到：“炒好了要关火 和方式去做所要求做的事的教学方式是
须要父亲的影响。因此，如何充分发挥父 吗？” （B）
亲在家园合作中的作用，是家庭参与、配 菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可 A.集体教学活动 B.小组教学活动 C.个别化
合以及援助幼儿园教育中的一个不容忽视 以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。” 教学活动 D.混龄教学活动
的问题。 幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于 5.托幼机构安排一个固定的时间，主要由
3. 案例分析题（20 分） 是装模作样的开水龙头。压出洗手液，用 园长、所长或其他领导接待家长来访，以
请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨 毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就 了解家长的意见和建议，一般是每月一次。
师幼关系在幼儿园教学实践中的应用： 可以用手啃了吧？老师也来呀！” 这种形式是 （D）
（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体 老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫， A.家长开放日 B.咨询接待日 C.家长会 D.家
现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些 我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿 长接待日
地方可以改进的，为什么？ 筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还 6.加德纳认为在销售人员和谈判人员身上
案例 1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班 说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大 得到高度发展的是 （B）
活动） （小）熊吗？” A.语言智力 B.人际智力 C.内省智力 D.空间
老师：“小兔子挂在树上，谁会来救 幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的 智力
它？” 大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样 7.提高学前教育效益最直接、最有效的方法
幼儿 A：“长颈鹿”。 老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。 是 （B）
老师：“为什么你会想到长劲鹿？” 答案： A.提高托幼机构学前教育质量 B.学前教育
幼儿 A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小 （1）第一个案例中的师幼互动进一步促 资源的优化配置、充分利用和不断开发 C.
兔子可以滑下来。” 进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但 合理调整学前教育结构 D.改革托幼机构教
幼儿 B：“小猴子”。 是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案 育体制和运行
老师：“为什么？” 例中的教师通过自己的教育机智，有效和 8.社会本位的课程思想改革，最早比较系
幼儿 B：“因为小猴子会爬树，它能救小 儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。 统化地反映在 （D）
兔子。” （2）都体现了一些积极师幼互动的特征 ： A.《爱弥儿》B.《教育论》C.《教育漫话》D.
老师：“还有不一样的方法吗？” 1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为 《理想国》
幼儿 C：“小兔子的长耳朵！” 以积极行为为主，减少中性行为，避免消 9.作为学前公共教育的主要组成部分，也
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真 极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平 是现代学前教育重要实施形式的是 （A ）
是一个好办法，讲给大家听一听” 上的互动增加，师幼之间的情感交流、共 A.托幼机构教育 B.幼儿园教育 C.学前社区
幼儿 c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄 同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4） 教育 D.学前家庭教育
下来，气球就可以飞走了”。 分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。 10.1965 年，美国要求对“处境不利者”
案例 2 ：“筷子夹小熊”（某幼儿园托 （3）第一个案例中教师可以再进一步追 的子女进行“补偿教育”的是 （B）
班） 问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。 A.0—8 岁儿童发展的课程方案 B.提前开端
材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊 和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。 计划 C.瑞吉欧幼儿教育体系 D.全纳教育
7 个（红色大中小各一个、绿色大小各一个 综合模拟题 11.一般反映的是整个托幼机构的工作，设
蓝色大小各一个） 一、单项选择题 在园所门厅或其他人员往来相对集中的地
老师问：“你喜欢用筷子吗？” 1.现代社会学前教育发展呈现出的一个趋 点，用来公布全园的园所制度、作息制度、
幼儿：（非常不愿意听老师讲话。老师试 势是 （ C ） 保健知识等。这是家庭与托幼机构合作中
着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓， A.托幼机构教育职能逐渐弱化 B.托幼机构 的 （B）
老师想，如果坚持下去只能让他不高兴， 教育逐渐民办化 C.扩大托幼机构教育规模， A.园（所）刊 B.家园（所）专栏 C.家园
于是老师不再强求他而是在旁边看着他。 重视托幼机构教育质量 D.关注特殊儿童， （所）之窗 D.家园联系册
幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿 以心理学模式为主，注重测试和分类 12.我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是
出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说 ： 2.陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教 在 （C）
“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高 育目标的关键，课程实施应采用 （ C ） A.19 世纪上半叶 B.19 世纪下半叶 C.20 世
的是爸爸，矮的是小朋友。” A.分科教学法 B.生活教育法 C.整个教学法 纪上半叶 D.20 世纪下半叶
老师乘机说：“我们来给小熊排队好 D.活动教学法 13.非正式观察法主要有 （B ）
吗？” 3.面对幼儿的告状行为，与专业化教师相 A.实况详录法 B.清单法 C.时间取样法 D.特
幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个 比较而言，非专业化教师最常见的反应是 性等级评定法
放在前面，最高的放在后面，不高不矮的 （B） 14.决定幼儿园班级教育工作质量的众多因
先看了一下，又放在中间，完成了从矮到 A.判断情境潜在的意义 B.当务之急是消除 素中，最重要的因素是 （C ）
高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手 ， 争端 C.做出一些临床诊断 D.把这一事件以 A.教师的学历 B.家长的背景 C.教师的活动
接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开 及对它的思考作为课程设计和班级管理的 D.幼儿的人数

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15.认为教育目的和手段是不可分割的部分， D.适合性原则 （3）学习与发展的幼儿园主体观
反对课程作为一套活动或预先设定的目标 24.集中体现了行为主义学习理论对学前教 （4）教育促进和参与发展的教育作用观
的是 （B ） 育课程的影响的是 （A ） （5）活动是教与学的共同基础的教育途
A.麦克唐纳 B.杜威 C.坎萨斯 D.博比特 A.B—E 方案 B. 凯米 课程 C.HIGH/SCOPE 径观
16.美国 20 世纪 80 年代初期开始实施的 课程 D.蒙台梭利教育法 36.简述混合班幼儿班级生活的特点。
“父母作为老师”计划（PAT）证明：该 25.为了保证幼儿有足够的活动场地，每位 答：混合班幼儿班级生活的最大特点是不
计划中所有孩子长到 3 岁时，随即抽取一 幼儿的空间至少要有 （B ） 同年龄的幼儿共同生活在一个班级，不同
个实验组与对照组比较，在语言、问题解 A.1 平方米 B.2 平方米 C.5 平方米 D.6 平方 年龄的幼儿之间生理、心理发展的差异较
决、健康、智力技能等所有重要方面，PAT 米 大，幼儿在班级活动中相互影响，差异互
样组中孩子的得分高出对照组得分。这说 26.目前国内外广为流行的比较容易落实因 补，相互引导。在大部分时间里，不同年
明家庭教育（C） 人施教的是 （C ） 龄的幼儿从事着不同的活动，在活动内容 、
A.有助于孩子养成顽强的意志 B.促进了儿 A.直接教学 B.间接教学 C.活动教学 D.个别 方式以及活动的水平上极大地丰富了班级
童社会化的进程 C.为儿童未来的发展奠定 教学 生活。
了基础 D.保证了儿童机体的正常生长发育 27.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿 37.简述现代师幼关系的特征。
17.以下关于家庭与托幼机构合作内容的观 园中的幼儿每日的户外活动时间不得少于 答：（1）互动性
点中，不合理的是 （C ） （D ） （2）民主性
A.帮助家长树立正确的教育观念 B.改善家 A.4.5 小时 B.4 小时 C.3.5 小时 D.3 小时 （3）互主体性
长的教育行为和教育方法 C.要求家长配合 28.最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最 （4）分享性
教师完成教学任务 D.优化家庭环境 能体现儿童的个别差异的教学模式是 （5）激励性
18.唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式是 （D） 38.简述幼儿园教学活动组织的实践要点。
（A） A.活动模式 B.问题解决模式 C.发现法 D.方 答：（1）教师与幼儿一起控制
A.凯米课程 B.海伊斯科普课程 C.螺旋式课 案设计法 （2）重视幼儿的能力
程 D.活动课程 29.表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴 （3）教师与幼儿形成信任关系
19.幼儿教师最关心的问题是如何尽快进入 奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特 （4）教师做出评价以支持幼儿的游戏
角色，摆脱混乱局面，此时最需要的是精 征的是 （D ） （5）教师采取问题解决的方式解决交际
神上的支持（如理解、鼓励、肯定、安慰） A.稳定的内倾型 B.稳定的外倾型 C.不稳定 冲突
和班级管理技能方面的具体帮助。这描述 的内倾型 D.不稳定的外倾型 四、论述题
的是幼儿教师专业化发展阶段中的 （C）. 30.下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的 39.尝试从功能论的角度，对“超前教育”
A.发展阶段 B.专业化阶段 C.顺应阶段 D.适 原则的叙述中，不合理的是 （C ） 和“神童教育”进行分析。
应阶段 A.使用的色彩应是幼儿喜欢的 B.色彩的使 答：学前教育的本体功能和价值就是促进
20.幼儿园适宜于因人施教的物质环境的一 用应考虑采光 C.色彩要纷繁多样 D.充分运 幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教
个主要表现是，在区域的设计方面要 用色彩所具有的空间导向、空间识别和安 育功能的释放不是无条件的随意行为，它
（A） 全标志等作用 必然受到儿童身心发展规律的制约。首先，
A.多一些个别需要的小空间 B.少一些个别 二、名词解释 “超前教育”和“神童教育”所依据的
需要的小空间 C.多一些层次性 D.少一些层 31.托幼机构教育质量评价 “关键期”理论已遭到人们的质疑。其次，
次性 托幼机构教育质量评价是指依据一定的评 “神童方案”和“超前教育”等都把幼儿
21.创立幼儿园物质环境时，小班环境要有 价标准，对在幼儿园的发展变化及构成其 识字作为主要目标之一，幼儿期是语言掌
结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点 发展变化的诸种因素所进行的价值判断。 握的迅速时期，但是这主要体现在口语运
中班环境在小班的基础上突出操作性；大 32.教育生态学 用方面。第三，“超前教育”和“神童教
班环境要突出探索性和实验材料的丰富性 。 教育生态学是研究与周围环境生态环境 育”为了在短期内取得惊人的效果，采取
这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中 （包括自然的、社会的、规范的、生理心理 了单项强化训练的办法。从儿童终身学习
的 （B） 的）之间相互作用的规律和机理的科学。 和终身发展的角度看，这无异于“杀鸡取
A.挑战性原则 B.适合性原则 C.动态性原则 33.幼儿园教育环境 卵”、“揠苗助长”。总之，“超前教育”
D.效用性原则 在以幼儿为中心事物的特定教育机构—幼 “神童教育”等都违背了儿童身心发展的
22.20 世纪 70 年代末以来，托幼机构教育 儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。 规律，夸大了学前教育的功能和作用。
质量评价工作大面积展开的国家主要是 这些条件主要包括物化形态和观念形态的 40.分析行为主义理论和建构主义理论关于
（D） 两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。 幼儿教师观点的差异。
A.英国 B.德国 C.中国 D.美国 34.幼儿行为辅导 答：（1）行为主义理论认为幼儿教师首
23.幼儿园物质环境创设过程中，要增加所 幼儿行为辅导主要是指对幼儿在发展过程 先是幼儿的管理者，而建构主义理论认为
提供内容材料的层次性，比如同一性质的 中表现出来的行为进行人为的干预。 幼儿教师首先是幼儿学习环境的创设者。
材料的不同难度的要求和操作，也可以是 三、简答题 （2）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿
不同性质的内容说明同一道理。这主要体 35.简述我国学前教育的基本理论。 学习的强化者，而建构主义理论认为幼儿
现了幼儿园物质环境创设原则中的 （A ） 答：（1）发展的整体观 教师首先是幼儿学习的支持者。
A.挑战性原则 B.丰富性原则 C.系统性原则 （2）发展的多因素相互作用观 （3）行为主义理论认为幼儿教师是幼儿

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学习的评估者和榜样，而建构主义理论认 呢？”我话一说完，就有很多孩子开始想， 缓和，营造出良好的交谈氛围。
为幼儿教师首先是幼儿学习的观察者和研 并一五一十地跟我说他的想法。见到这种 （3）身体接触：教师应充满爱心，在身
究者。 情况我知道我的目的达到了。最后，我就 体接触的过程中多给幼儿以鼓励、赏识。再
41. 分析教育与儿童发展的辩证关系。 跟他们说，“下周啊，我们也来做做万能 多的爱的语言也抵不上一个拥抱。运用身
答：教育与儿童发展的辩证关系如下：① 的机器人吧，好吗？”“好”。我听到了 体接触这一肢体语言，表达师生情感，无
发展决定教育。儿童发展的状况制约着学 他们高兴而响亮的回答。通过这个小细节， 形中拉近师生距离，密切师生关系，是一
前教育的难易程度，决定了教育的内容和 让我更清楚了解到，在日常生活中观察可 种有效沟通方式。不吝啬拥抱与亲吻，当
方式，儿童发展制约着教育，教育从属于 以更好调动孩子的学习兴趣，并且使他们 幼儿获得成功体验、需要帮助和支持时，
发展。比如，3-6 岁幼儿的思维以具体形象 能够更主动去学习，而不是在老师的驱动 教师都能随时张开双臂，全心全意地将幼
思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平 ， 下才开始学习。教师要有一双敢于观察的 儿抱在怀里。比如，在“朋友多多”这一
因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象 眼睛，敢于手机幼儿日常生活各种信息， 面向集体进行自我介绍的环节中，教师要
水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的 并做出适当回应，把它们转化为教育资源。 用赏识的目光给予幼儿关注，并适时通过
生活能力还没有发育成熟，因此，在生活 只有在日常生活中仔细观察幼儿，了解幼 抱抱、扶扶、拍拍的动作，给予幼儿帮助、
与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教 儿从而帮助幼儿并能真正的走进幼儿的内 提醒。当幼儿介绍完后，教师要及时给予
学方式。②从另一个方面来说，教育可以 心深处，才能去掉隔阂与孩子一起进行教 幼儿亲吻、拥抱、抚摸等身体接触动作，使
创造发展。没有教育，儿童无法成为一个 学活动。而每个孩子都有不同的兴趣、情感 幼儿获得心理和情感的满足
真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物 行为表现和学习方式，只有我们真正了解 在一日生活的各个环节中，教师要敏锐地
体，所以教育决定了发展，制约着发展。 幼儿的才能轻松地驾驭今后的教学。 观察，多与幼儿交谈，多与身体接触，满
③教育对发展的创造并不是任意的，教育 （2）交谈：在生活活动中，教师不仅要 足幼儿多方面发展的需要，教师将寻常一
所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规 敏锐地观察幼儿的活动，还应与幼儿进行 日生活中的每一环节可以看作是幼儿学习
律，符合发展的自然进程。因此，教育与 平等的对话，交谈的基本原则是自然、平 和成长的机会，与幼儿的发展目标有机联
儿童发展相互制约，相互决定。 和和有效。比如：当孩子主动把桌子擦得 系在一起，促进幼儿和谐发展。科学的指
五、应用题 很干净时，如果我们用评断性的赞 导幼儿的生活活动，多给幼儿一些操作、
42.结合实际说明幼儿教师如何指导幼儿的 美："你真乖！真是个好孩子！"很可能会 体验、互动的机会，少一些包办代替、灌输
生活活动？ 对幼儿产生对自身价值的认识必须依附在 方式，关注幼儿的语言、动作，情感、自我
答： 别人给予的赞同上的影响，或者是让幼儿 能力等各方面的发展。
（1）敏锐地观察：可以采用扫描式观察、 感到赞美的空洞和无意义，感到不受重视,
定点观察、间隙式观察等方法，还要仔细 更有可能让其他的孩子感觉到老师是对他
听。教师对幼儿的观察应渗透在幼儿的一 有偏爱、引起反感，更无法达到激励大家
日生活中。在幼儿的一日活动中渗透着幼 的目的。而我们注意传达给幼儿理性的信
儿的各种情绪：喜、怒、哀、乐、悲。而这些 息时会着重表达对该行为的赞许："你把
情绪会明显表现在幼儿身上。如果说一位 桌子擦得很干净，我很高兴你做事情这么
幼儿平时很调皮、很爱讲话，而今天一进 认真！"这样真诚肯定幼儿的努力并表示
教室却一句话也不说，只是乖乖的坐在座 欣赏而不对幼儿的人格特质作价值判断，
位上。从这个举动就可以肯定他今天又什 让幼儿自己去做评断，是一种具有建设性
么不开心的事了。所以，这也需要教师及 的赞美，真正起到支持、激励与鼓舞的作
时的进行关注和关怀。如在一次午睡起床 用。又如：当有孩子在准备午睡的时间里
时，我发现平时爱“捣蛋”的乐乐今天却 大声的喧哗违反纪律，教师如果说："你
一直坐在床上不穿衣服。我就去问他： 太过分了，总是影响别人。"这样很容易使
“乐乐，你怎么都不穿衣服啊？”这时， 幼儿对自己的知觉产生冲突，逐步毁掉良
他才肯说话：“我，我额头很疼。”我一 好的自我概念，或是产生和教师对立的情
问才知道，原来是他昨天晚上不小心撞到 绪。而教师如果避开公众单独地对他
玻璃头皮淤青了。了解完情况我就对他说 ： 说："我很喜欢你，但你在午睡的时候吵
“那下午就要乖一点了，不要与其他小朋 闹我很生气，午睡的时候大家都需要安
友吵闹，不然碰到伤口会很疼的。”他朝 静。"这样教师只指出事实，让幼儿自己判
我点了点头就开始穿衣服了。记得有一次 断他们的行为是否符合他们的自我形象，
餐前准备，我发现很多孩子一直在讨论 同时适当表达自己的真实情感，而不是给
《变形金刚》中的机器人都是怎么做的，而 幼儿带上"标记"，让幼儿感觉到教师是真
且讨论得津津有味。看到这些，我想到下 心的想帮助自己的。与幼儿交谈时应注意
周刚好又一节《做做玩玩机器人》的活动， 降低体位，使眼睛与幼儿保持平视。面带
为了更好调动孩子的兴趣，我就走过去跟 笑容，让人感到亲切，使幼儿与你更贴近。
他们讨论起来，我发现每个幼儿都有着自 说话时注意语气不要生硬，语调不可高扬，
己独特的想法。接下去我问他们：“如果 这样往往让幼儿产生逃避的心理，造成交
让你们也来做做机器人，你们要怎么做 谈双方的紧张局面。不妨语气轻柔，语调

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