教育学复习课

考试时间 7 月 7 日 15:00--16:50

考试题型
一、单项选择题。（ 25 小题，每小题 2 分）
二、填空题。（ 4 题 10 空，每空 1.5 分）
三、简答题。（ 2 题，每题 10 分）
四、案例分析题。（ 1 题，每题 15 分）
本学期学习内容

一、教育的产生和发展
二、教育学的产生和发展
三、教育功能
四、教育目的
五、教师和学生
六、教学理论
第一章 教育的产生和发展
教育的基本要素

教育的词源（东、
西方）
教育
教育的起源

教育的概念（广
义、狭义）

教育的发展阶段
一 教育的词源

东方的“教育” ---“ 外烁” 西方的“教育” ---“ 内

发” 从“教育”的词源学意义上看，中国的教育中，
儿童需要在成人的棍棒监督之下习字学文，从德向善，
这是认为儿童天性本恶，因此多强调“外烁”； 而在西
方，教育重在对儿童的固有本性加以引导，使之完善发
展，此处隐含儿童天性本善，故而更关注“内发”。
二 教育的定义

教育是人类
社会特有的
社会现象。
教育是一种活动
教育是培养人的一种社会活动（教育的本质）
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文
化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的概念
广义的：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德
的活动都是教育。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的：主要指学校教育，指由专职人员和专门机构承担
的有目的、有系统、有组织的，以影响学生的身心发展为直
接目标的社会活动。
学校教育是效率最高的教育活动。

教育是促进人的发展的社会活动。

教育是在一定社会背景下有计划、有目的、有组织的促使
社会的个性化和个体的社会化的实践活动。
什么是教育？

下列哪些活动属于“教育”？
母鸡教小鸡寻找食物。
母亲教孩子洗衣服。
小偷教人如何偷东西。
看到前面的人摔了一跤，后面的行人意识到该
小心了。
三 教育的基本要素

教育影响
（教育媒
介）

受 教
教 育
育者
者
 四 教育的起源

1. 神话起源说：人类最古老的教育起源观

2. 生物起源说：混淆了人类的教育行为和动物的养育行
为

3. 心理起源说：忽视了教育的社会性

4. 劳动起源说：目前公认的关于教育起源的正确说法。

5. 交往起源说：教育起源问题的一种有代表性的新观点
五 教育的发展

（一）原始社会教育
（二）古代教育
（三）现代教育
（一）原始教育特征

教育的非独立性

教育的原始性

教育的平等性
 （二）古代教育的特点

1. 学校教育产生并开始成为教育的主要形式

2. 教育和生产劳动脱离

3. 教育具有鲜明的等级性
（三）现代教育的特点
1. 教育对象不断扩大

2. 教育内容不断丰富

3. 教育和生产劳动联系越来越密切

4. 教育方法和教育手段越来越现代化
第二章 教育学的产生和发展
1. 教育学的研究对象
2. 教育学的定义
3 教育学的分类
4. 教育学产生和发展的阶段（特点、代表人物
及代表作）
5. 学习教育学的意义和方法
一 什么是教育学？

教育学是研究教育现象和教育问题、揭示
教育规律的一门科学。

教育学是教育科学体系中的一门基础性理论科
学，是学习其他教育科学的基础。学好教育学是
从事教育工作的前提条件。
二 什么是教育规律？
规律：客观事物的本质联系及其发展变化的必然
趋势。
教育规律是教育现象与其他社会现象之间、教育
内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系
或关系。
三 教育学的研究任务：

教育学就是从大量的教育现象和问题的研究
中，总结出教育规律，从而指导教育实践。
四 教育学分类

学前教育学
普通教育学 研究教育的一
根据 般原理和中小
研究 高等教育学 学教育规律
对象
不同 特殊教育学

成人教育学
五 教育学的产生和发展

（一）萌芽阶段（萌芽期）
（二）独立形态阶段（成形
期）
（三）发展多样化阶段（发展
期）
（四）理论深化阶段（深化
期）
（一）萌芽阶段
1. 中国的孔子、孟子、墨子等，
古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
等。
2. 孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的
《理想国》是论及教育最多的两本著作 。
《学记》 : 它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大
约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的，是中国古代
教育经验和儒家思想的高度概括。
《学记》是世界上最早的一部教育专著，仅用了 1229 个
汉字，以生动的比喻，系统地阐述了教育的作用和目的，
教育制度，教育、教学的原则和方法，教师的地位和作
用，师生关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
教育与政治：“化民成俗，其必由学”、“建国君
民，教学为先。”
教学相长：“师严然后道尊。”
启发式教学：“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强
而弗抑，开而弗达。”
这些原则和方法都已达到了很高的水平。
（二 ) 教育学的独立发展阶段（成形期）
1 、时间跨度（ 17-19 世纪）
2 、发展特征：教育学开始成为了一门独立的学科
3 、教育著作：
(1) 捷克 教育家 夸美纽斯 《大教学论》为教育学成为独立学科
打下基础 ，第一次提出“班级授课制”
(2) 德国 著名哲学家 康德 第一次在大学讲台上讲授教育学这门
课程
(3) 德国 教育家 赫尔巴特 《普通教育学》是教育学成
为一门独立学科形成的标志
（三）教育学的发展多样化阶段（发展期 ）

实验教育学
文化教育学
实用主义教育学（进步主义教育学）
马克思主义教育学
批判教育学
制度教育学等
主要的教育学流派
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学（进步主义教育学）
马克思主义教育学
批判教育学
制度教育学等
西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的“传统教
育学派”和以杜威为代表的“现代教育学派”（“进
步教育学派”）的对立局面。
第三章 教育功能

一 教育功能的含义
二教育功能的分类
三个体发展的特点
四 影响个体发展的因素
五教育的个体功能
六教育的社会功能
一 教育功能的含义

教育功能是教育活动和系统对个体发
展和社会发展所产生的各种影响和作
用。
 二 教育功能分类
教育功能 类别 1 类别 2

作用的客观 筛选功能 协调功能

性能
作用的对象 个体功能 社会功能

作用的层次 基本功能 派生功能

作用的性质 正向功能 负向功能

对教育功能进行分类的方法很多，但是从总体来看，教
育的基本功能也是最重要的功能是：

教育的个体功能和教育的社会功能

教育的两条基本规律：
教育必须适应人的发展
教育必须适应社会的发展
 个体发展内容关系
图
人的发展

生理发展 心理发展
影响作用

物质基础
三 个体发展的特点
1 、顺序性

2 、不平衡性

3 、阶段性

4 、个别差异性
 个体身
个
心
教育要求
体
的 发展特
点
身
个体发展 教育必须循序渐进，简单
心 到复杂，逐步进行。
发 的顺序性
展
特 个体发展的 抓关键期教育
点 不平衡性 适时而教
对
教 个体发展 针对教育对象的年
育 的阶段性 龄设计教育内容和方
的 法。
要 个体发展的 因材施教
求 全面教育
个别差异性
四 影响个体发展的因素及作用

遗传因素：物质前提
环境因素：必要条件
教育因素：主导作用
个体主观能动性：根本动力，决定作用
1. 内发论
也叫“遗传决定论”，强调遗传因素是个体发
展的动力。
遗传因素：指人从上代继承下来的生理上的特
点。
2. 外烁论
也叫“环境决定论”、“教育万能论”，强调
环境、教育等外在力量是个体发展的动力。
柏拉图认为：上帝造人是采用金、银、铁三种不同的材
质。金 - 管理者，接受高等教育；银 - 武士，初等教
育；铁 - 平民，不需接受教育，因为不具备才能和天
赋。
“ 蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。
霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”
龙生龙、凤生凤、老鼠生儿会打洞。
洛克说：“儿童是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲
地做成任何式样的。”
人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和
道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。
华生说：“给我十几个健康的婴儿，一个由我自己支配
的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论他们
祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能
把其中任何一个训练成为任何一种人物 --- 医生、律
师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。”
人只有通过教育才能成为人。除了教育从他身上所造就
出的东西外，他什么也不是。“
怎么评价“遗传决定论”“环境决定
论”“教育万能论”？

“ 近朱者赤，近墨者黑”说明：

“ 孟母三迁”说明：

“ 双生子爬楼梯”的实验说明：
《伤仲永》的故事说明：

“ 狼孩、熊孩”的故事说明：
 教育通过其独特的形式和丰富的内容，促进
个体身心和谐全面地发展。

具体表现为促进个体社会化和促进个体个性
化。

促进个体社会
教育的个体功 化
能
促进个体个性
化
教育的个体功能的体现

教育 教育的
的个 个体
体 个性化
社会 功能
化功
能
促 进 个 促 进 个 促 进 个 促进个 促进人 促进人
体 思 想 体 行 为 体 职 业 体的主 的个体 的个体
意 识 与 的 社 会 思 想 和 体意识 特征的 价值的
观念的 化 技 能 的 的发展 发展 实现
 教育的社会功能
一、教育与政治：教育的政治功能
二、教育与经济：教育的经济功能
三、教育与文化：教育的文化功能
第四章 教育目的

一、什么是教育目的
二、教育目的的组成部分和层次结构
三、教育目的的价值取向
四、教育目的的基本组成部分
教育目的的概念
一、教育目的的涵义
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所
需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的
质量规格。
1. 广义：人们对受教育者的期望和要求，即人们希望受
教育者通过其所接受的教育在其身心各方面发生什么样
的变化，或者产生怎样的结果。
2. 狭义：国家对学校教育所要培养的学生的总的要求。
由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，
以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。
教育目的的组成部分
一是规定受教育者的身心素质，指明受教育者在
知识、智力、品德、审美、体质各方面都要得到
一定的发展。
二是规定受教育者的社会价值，明确受教育者应
该符合什么样的社会需要。

其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心
部分；社会价值的规定明确了受教育者的发展方
向。
教育目的的层次结构：
教育目的：国家的教育目的
对全体对象的总要求；
培养目标：各级各类学校的教育目的
具体学校类型下的培养标准
与要求；
课程与教学目标：教学过程中的教育目的
课程或教学要达到的标准与
要求。
教育目的的层次结构的关系

教育
确定 目的 具
依据 体
培养目标 化

确定
依据 具
教学目标 体
化
教育目的的价值取向（价值观）
教育目的的价值取向：对教育目的的价值性进行
选择时所具有的倾向性。
个人本位的价值取向
社会本位的价值取向
1 、个人本位的价值取向
核心：主张教育目的应该以个人需要为本，根据个
人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建
构教育活动。
特点：重视人的价值、个性发展及其需要；教育目
的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。
2 、社会本位的价值取向
核心：把满足社会需要视为教育的根本
价值。
特点：教育目的以社会需要为本，应根
据社会发展的需要为主来制定教育目的
和构建教育活动。
如何评价这两种价值取向？
个人本位论强调了人的能动性和教育的社会改造
功能，但是没有看到社会对人的发展的制约。
社会本位论强调人的发展对社会的依赖性，强调
教育应使个人认同社会、服务社会，但是，没有
看到个人的能动性和教育的社会改造功能。
更科学的观点是：教育既要促进个人的发展，也
要促进社会的发展。
中国教育目的的基本组成部分
五育并举，全面发展
德育——思想、政治和道德的教育；
智育——系统传授知识、技能，发展学生智力的教育；
体育——传授运动与保健知识，促进身体健康发展的教
育；
美育——培养审美意识、情趣和能力的教育；
劳动技术教育——引导学生掌握劳动技术知识，形成热
爱劳动、尊重劳动的习惯与态度的教育。
第五章 教 师 与 学 生
一教师的定义
二教师职业的发展阶段
三教师劳动的特点
四教师的职业素养
五学生的地位
六师生关系
教师与学生是学校教育活动的主要参与者，是
学校中最主要的两个部分，也是教育系统中的
两个最基本的要素。
他们相互联系，相互作用，共同组成学校教育
活动。
教师的定义：

教师是教育者，是学校中以对学生的身心

施加特定的影响为其职责的专业人员。具体地

说，教师是学校教育目的的实施者，教育活动

的组织者，教育对象的引导者，在学校教育过

程中起主导作用。
 教师职业的发展阶
段
非职业化阶段 职业化阶段

专门化阶段 专业化阶段
＊ 1. 非职业化阶段：教育活动和其他活动融合在一起，
教师不是一项独立的职业。

2. 职业化阶段：教师成为独立的职业，但还不具备专门
化水平，没有形成教师的专业技能，更没有产生专门训
练教师的教育机构。

3. 专门化阶段：专门培养教师的教育机构的出现，标志
着教师培养走向专门化道路。

4. 专业化阶段：专业化是指一个职业经过一段时间后不
断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业
地位的过程。
教师劳动的特点与劳动价值
( 一 ) 教师劳动的特点

劳动对象的复杂性

　 复杂性
1 劳动目的的复杂性
、

劳动环境的复杂性
复杂性 :
① 教师劳动的对象千差万别，学生往往具有不同的
性格、爱好和特长。教师既要根据教学大纲的统一
要求，又要考虑学生的个别差异。
② 教师劳动的目的是使学生德智体全面发展，培养
全面发展的人才。这一目的决定了教师劳动任务的
多样和复杂 : 教书，育人，传授知识，培养技能，发
展智力，培养品德。
③ 影响学生发展的因素是多方面的，教师要协调各方
面的教育力量，教学过程中要根据情况的变化进行教
育。
2. 创造性 :
　 ①对不同学生区别对待，根据学生的特点因
材施教。无规律可循。
　 ②根据教学任务的要求，不断创造性地选择和
变换教学内容和方法。备课、上课，钻研教材，
了解学生，设计教学，体现了教师创造性的劳
动。 “教学有法，但无定法”。
③ 教师的教育机智。对突发性的教育情境作出
迅速、准确的随机应变的处理，这也无固定的
模式和程序。
　
为人师表
3 示范性
、“ 教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的
最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”
（第斯多惠）
“ 要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌
的先生，才能教出学而不厌的学生。”（陶行
知）
言教不如身教
首先，教师对学生的影响是通过教师的言行师范而
进行的。
其次，教师因其承担的社会角色而被看作指示
的化身、高尚人格的代表，是学生学习的榜样。
青少年心理特征：模仿性和易受暗示性
　
4
、
隐蔽性任何一个学生的发展，都不仅仅是许
多教师共同教育的结果，而且也是学校、家
庭、社会和学生本人长时间共同努力的结果。
一个人的成长，可能受某位教师的影响较多，
但很难说完全是哪一位教师的功劳。这是教师
劳动的隐蔽性。
　 长期性 “十年树木，百年树人”
5
从教师劳动的社会效益来看：
、
　 教师的劳动是为社会培养人才，这一活动
的特点一是周期长，二是见效慢。

从教师劳动对学生的影响来看：
　 青少年学生某一具体的、局部的身心特点
的发展变化也是要经历一个长期的反复的过程的。

因而，教师从事教育教学时，不仅
要从当前的、而且还应考虑到未来的社会需要。
　 空间广和时间长　
6
、　 学校不可能控制所有影响学生发展的因
素，也不可能把教育的时间和空间完全集中在
学校内部，因而教师的劳动必然会具有空间广
和时间长的特点。

　学生带着社会和 在每一具体的教
家庭的各种信息来 育过程中，教师的劳
到学校，直接和间 动不能机械地受时间
接地接受家庭与社 和地点的限制而随意
会的影响　 中断　
教师劳动的价值 1.社会价值

含义：教师劳动的社会价值是指教师在教育教
学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义
和作用，它是教师劳动价值的主要属性，也是体现
教师社会地位和教师劳动价值的主要标志。

体现：未来社会更加开放和国际化，经
济的变革及其对人才的呼唤必然体现在对教育
的要求上。因此，教师这门职业的社会价值就
在于，它为社会培养与造就着未来一代。
社会价值
最突出地表现在教师对延续和发展人类社
会的巨大贡献上。教师的工作，联系着人类的
过去、现在和未来，并促进个体的全面发展，
关系到每一个人的发展和幸福。
个人价值
含义：教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动
对于教师主体需要 的肯定或否定的某种状态，是满足
教师自身物质和精神需要的程度 。

首先，教师劳动能够创造巨大的社会价值；
其次，教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。
一方面，教师在为社会作贡献的过程中体现个
人价值；另一方面，教师在劳动过程中自我完
善与发展，实现个人价值，并享受桃李满天下
的幸福，这是一般劳动所享受不到的乐趣。
 如果只强调教师劳动的社会价值而忽视教
师劳动的个人价值，是不全面的，也是不符合事
实的。

教师劳动的价值是多元的，应全面认识
教师劳动的价值，将教师劳动与其实际贡献、受到
的尊重和获得满足的程度联系起来，并与其他劳动
相比较来分析，教师劳动比一般劳动更能满足个人
较高层次上的需要。
教师的职业素养
1. 高尚的师德

（ 1 ）热爱教育事业
这是教师对待教育事业必须具备的行为准
则，是教师做好工作的基本前提。
（ 2 ）热爱学生
热爱学生是教育工作的出发点，也是教师
职业道德的核心，是教师热爱教育事业的
集中体现。
（ 3 ）以身作则，为人师表

孔子：“其身正，不令而行；其身不
正，虽令不从。” --- 身教重于言教
 2. 渊博的知识和多方面的才
能
教师的知识结构包括：
（ 1 ）专业知识
（2）文化科学知识

（ 3 ）教育理论知识
3 、熟练的教育能力
(1) 了解和研究学生的能力
了解和研究学生是进行有效教育的前提。
方法：向家长和学生了解
看成绩单和其他老师的评语
教师的观察能力（最重
要）
（ 2 ）表达能力：
三者共同配合使用
口头语言：
口齿清晰，内容准确鲜明，形象生动，富有逻
辑性、科学性、思想性、启发性、趣味性和感染力等
书面语言：
板书布局合理，主次分明，字迹清晰工整，鲜明
醒目，形式多样
多鼓励性语言（评语）
体态语言：
整洁的仪表、自信的神态、愉快的表情、安详的
举止
3 、熟练的教育能力

组织教学能力：内容、方法、目的确定
（ 3 ）组织管理能力
组织学生集体和课外活动能力
（ 4 ）教育科学研究能
力
教育科学研究能力是教师不断丰富完善知识必须
具备的能力。
教育科学研究和工作实践相结合。
“ 教师即研究者”
4 、健康的心理素质

（ 1 ）教师具备良好心理素质的意义
良好的心理素质是教师完成社会赋予学校重任的保证
良好的心理素质是教师改变和影响学生强有力的因素
良好的心理素质是履行教师工作职责所必须具备的基本
条件
学生的本质属性：
1. 学生是人
2. 学生是发展中的人
3. 学生是完整的人
4. 学生是个性化的人
5. 学生是以学习为主要任务的人
 两种学生观

1. 教师中心论
代表人物：赫尔巴特（传统教育学派的代表人
物）、洛克等人。
主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育
内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主
宰教育过程。学生的发展完全依赖于教师。
2. 学生中心论

代表人物：杜威（现代教育学派的代表人
物）、卢梭等人。
主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了
解），最好的教育、教学是由学生自己作主，
教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太
阳。
英国教育家洛克 (J.Locke)——“ 白板说”，教
育者可以任意塑造受教育者。
德国教育家赫尔巴特——儿童天生是“盲目冲动
的种子”，有“不驯服的烈性”。师生关系是舵
手和航船的关系。

如何评价这两种学生观？
对“教师中心论”学生观的评价
“ 教师中心论”突出教师的作用，强调教师的权威，否定学
生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的
客体。
一方面，这一学生观对于充分发挥教师的作用以及学生有效地
掌握系统的知识等方面有着重要的价值与意义。
另一方面，它的弊端也是相当明显的。首先，它无视学生在智
力因素、非智力因素等方面的先天性的差异，忽视了学生的主
观能动性。其次，它夸大了教育和教师在学生发展中的作用，
这导致了教师无上的权威，课堂成了教师行使话语霸权的场
所。
对“学生中心论”学生观的评价

学生中心论学生观的重要意义在于，否定了教师、教
材在教育教学中的中心地位，而极为强调学生在教育
中的地位，强调学生在学习过程中的主动性和积极
性，重视学生的兴趣，并在一定意义上否定了现代知
识的霸权，这对于调动学生在教育中的主动性和能动
性，引导学生自我发展具有重要价值。但是，“学生
中心论”忽视了教师的地位和主导作用。
目前教育学界的观点

教学也是一种生态，教师与学生平等和谐地共
处于一个生态系统中，既不存在“教师中
心”，也不存在“学生中心”，应建立“以教
师为主导，以学生为主体”的学生观。
师生关系
师生关系是指教师与学生在教育交往过程中形成的相互关
系。是一定社会关系在教育中的反映。

良好师生关系的特点：
1 、尊师爱生，相互友爱
尊师爱生是建立良好师生关系的前提条件。
2 、民主平等，相互配合
民主平等是建立良好师生关系的核心内容。
3 、教学相长，相互促进
教学相长是良好师生关系的重要特点。
第六章 教学理论概述
一、教学的含义
二、教学的基本规律
三、教学组织形式
四、教学理论（古代、近代、现代）
教学的含义

教学是教师的教和学生的学的统一，是师生
交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面
提升的双边活动。
教学是学校实现教育目的的基本途径，是学
校工作的中心。
教学的任务（教师的根本任务）

教书育人

促进学生品
传授基本知 德和个性健
识形成基本 康发展
发展学生的
技能
智力和体力

6/29/21
教学过程的基本规律：
1 、以传授和掌握间接经验为主
2 、教师主导作用与学生主体地位相统一
3 、掌握知识和发展智力相统一的规律
4 、掌握知识和道德教育相统一规律
教育规律是教育现象与其他社会现象之间、教育内
部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关
系。
教学组织形式
概念：教学组织形式是指为完成特定的教学任
务，师生按一定要求组合起来，进行活动的结构
形式
教学组织形式就是关于教学活动怎样组织，教
学时间怎样加以控制和利用的问题。

常见的教学组织形式：
个别教学制
班级上课制
分组教学制
复式教学制

6/29/21
课程的类型
1. 学科课程和活动课程
学科课程：“分科课程”，以有组织的学科内容作为课
程组织的基础。
活动课程：“生活课程”，动手做，离开书本亲身体验
现实生活，以获得直接经验。

2. 综合课程和核心课程
综合课程：“合成课程”，知识统一于一门综合学科，
合并彼此联系的学科，减少教学科目。
核心课程：所有学生都要学习的一部分学科。

6/29/21
 3. 国家课程和校本课程
国家课程：自上而下由中央政府负责编制、实施和评价
的课程，具有权威性、多样性和强制性。
校本课程：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的
课程，更具地方特色，体现本校办学特点。

4. 显性课程和隐性课程
显性课程：学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程或官方课程。
隐性课程：学生在学习环境中所学习到的非预期的或非
计划的知识、价值观、规范和态度等。又称“潜在课
程”。

6/29/21
简答题
1. 教育学的产生和发展共有几个阶段？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著
作。

2. 如何对教育功能进行分类？教育的基本功能也是最重要的功能是什么？

3. 个体发展有哪些特点？

4. 影响个体发展的因素有哪些？各种因素之间是什么关系？

5. 教育目的分为几个层次结构？几个层次之间是什么关系？

6. 教师劳动具有哪些主要特点？

7. 作为一名合格的教师应具备哪些职业素养？

8. 联系实际，谈谈教师应该如何建立良好的师生关系？

9. 什么是教学？教学有什么基本规律？

10. 常用基本教学原则有哪些？教学组织形式都有哪几种？