TUGASAN 1
Gargiulo (2003)
Hallahan dan Kauffman (2006)
Pendidikan Khas didefinisikan
sebagai satu bentuk pendidikan
yang disediakan untuk memenuhi
keperluan kanak-kanak
berkeperluan khas.
DEFINISI
PENDIDIKAN
KHAS
Friend (2005)
Pendidikan Khas adalah
pengajaran yang di reka bentuk
khusus bagi memenuhi
keperluan kanak-kanak yang
kurang upaya. Pengajran ini
mungkin dikelolakan dalam bilik
darjah, di rumah, di hospital
atau institut lain.
Pendidikan Khas merupakan
program pengajaran khusus
yang di reka bentuk
bagimemenuhi keperluan
pelajar luar biasa. Ia mungkin
memerlukan
penggunaanbahan-bahan
peralatan dan kaedah
pengajaran khusus
Mansor (2005)
Program Pendidikan Khas di
Malaysia merupakan satu usaha
yang berterusan menggalakkan
perkembangan optima seseorang
sebagai seorang yang
berkemahiran, berhaluan,
berupaya, beriman, berdikari,
mampu merancang dan
menguruskan kehidupan serta
menyedari potensi diri sebagai
seorang individu dan ahli
masyarakat yang seimbang dan
produktif selaras dengan Falsafah
Pendidikan Negara.
1
 direka bagi memenuhi
keperluan pendidikan
murid dengan keperluan
khas

dimaksudkan sebagai
dilaksanakan secara kaedah-kaedah yang
teratur serta dinilai dibentuk khusus untuk
keberkesanannya memenuhi keperluan
secara teliti bagi kanak-kanak yang
membantu murid mengalami pelbagai
dengan keperluan khas KONSEP DAN kecacatan atau kurang
KEPENTINGAN upaya
PENDIDIKAN
KHAS

menekankan kepada
kebolehan, kefungsian,
mendidik dan
kemahiran,
membentuk murid
perkembangan,
melalui perkembangan
penguasaan, dan
mental, kestabilan
pencapaian kanak-
emosi dan intergrasi
kanak tersebut dalam
sosial
kemahiran
perkembangan

2
ISTILAH PENDIDIKAN KHAS

3
 SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIAN

Kanak-kanak yang
berbeza daripada kanak-
kanak biasa; merangkumi
mereka yang mengalami
kesukaran dalam Kanak-kanak luar
pembelajaran dan juga biasa (exceptional
mereka yang children)
menunjukkan
pencapaian yang tinggi
daripada kanak-kanak
biasa.
Kekurangan atau
kehilangan fungsi anggota
badan atau organ sering
digunakan secara sinonim
dgn mereka yang
mempunyai
ketidakupayaan atau Kanak-kanak kurang
ketidaksempurnaan. upaya (children with
Ketidakupayaan ini disabilities)
menghalang dan
menghadkan keupayaan
mereka dalam
melaksanakan tugas-tugas
yang dapat dilakukan oleh
orang biasa.

Masalah yang dihadapi oleh

mereka yang mempunyai Kanak-kanak yang
ketidakupayaan atau mengalami kecacatan
kecacatan ketika berinteraksi (handicapped Children)
dengan dengan persekitaran

Mereka tidak mengalami

kecacatan tetapi dianggap
mempunyai kemungkinan Kanak-kanak
yang besar mengalami berisiko (at risk
sesuatu kecacatan. Mereka children)
menghadapi masalah dalam
kelas biasa dan berisiko untuk
menjadi cacat
4
 Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas di Melaka
1926

Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas berpindah ke Pulau Pinang

1931

Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan Princess Elizabeth dengan kemudahan

1948 asrama oleh Jabatan Kebajikan Masyarakat di Johor Bahru

Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh (JKM)

1953

Pembukaan Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan (Rendah dan Menengah) di Pulau

1954 Pinang

Pembukaan Institut Taman Cahaya, Pusat Pertanian Sandakan (JKM)

1958

Rancangan Percantuman bagi Pendidikan Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan dengan

1962 pelajar biasa di sekolah rendah dan menengah

Permulaan Latihan Perguruan Pendidikan Khas Masalah Pendengaran di Maktab Perguruan

1963 Ilmu Khas

Penubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan kod Braille Bahasa Melayu

1977

Pembukaan Sekolah Menengah Berasrama kurang berupaya penglihatan,Setapak.

Pengenalan kaedah komunikasi dan penggubalan Sistem Kod Tangan Bahasa Melayu
1978 Kelas pemulihan untuk pelajar yang lembam atau lemah dalam pelajaran

Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah Menengah Pendidikan Khas

1979 Vokasional , Kementerian Pendidikan

Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille al-Quran

1983

Penubuhan Unit Penerbitan dan Percetakan Bahan-bahan Braille, Kementerian Pendidikan

1984

Pembukaan Sekolah Menengah Buta Pendidikan Khas Vokasional, Shah Alam

1987

Permulaan kelas perintis untuk pelajar Bermasalah Pembel ajaran

1988

Pembukaan kelas-kelas program inklusif di 14 sekolah

1994

Program Masalah Pembelajaran peringkat menengah dimulakan

1995

PERUNDANGAN PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA

5
 DEKLARASI
HAK-HAK
KEMANUSIAAN
SEJAGAT ( 1948)
meliputi hak bagi setiap individu mendapat pendidikan yang
menekankan ‘ keperluan –keperluan pembelajaran untuk orang
kurang upaya menuntut perhatian khusus

PADA TAHUN 1959

PERTUBUHAN
BANGSA-BANGSA
BERSATU
mengisytiharkan hak kanak-kanak sedunia dimana mereka berhak
mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut
kecacatan yang dialami serta peluang menjadi kanak-kanak normal

AKTA
PELAJARAN 1961
sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan yang
khas untuk kanak-kanak kurang upaya.

LAPORAN
JAWATANKUASA
KABINET ( 1978)
mengkaji dasar perlaksanaan pelajaran melalui PERAKUAN 169
merupakan 1 titik tolak yang membawa kepada 1 penekanan dan
tumpuan yang jelas kepada perkembangan PK di Malaysia

RANGKA
TINDAKAN
SAMALANCA
(1994)
tumpuan kepada dasar, polisi dan amalan pendidikan untuk kanak-
kanak dan orang berkeperluan khas
kanak-kanak khas mempunyai hak untuk memasuki sekolah biasa
melalui amalan inklusif
Akta Pendidikan
1996
diwartakan berteraskan kepada PL 94-142, kesedaran masyarakat
terhadap pendidikan khas, peranan undang-undang dan polisi
pemerintah berjaya menggerakkan program pendidikan khas di
negara ini

6
SEJARAH PERKEMBANGAN DAN PERUNDANGAN PENDIDIKAN
KHAS DI LUAR NEGARA

PUBLIC LAW 1975 ( AMERIKA)

Public Law 92-142 (USA) menyatakan undang-undang

mengenai hak kanak-kanak khas untuk menerima pendidikan
dan sekiranya ibu bapa gagal dan ingkar maka tindakan
undang-undang boleh dikenakan ke atas mereka
menekankan 6 prinsip iaitu penyisihan sifar, penilaian tanpa
diskriminasi, program pendidikan individu, pesekitaran tidak
terhad, proses hak dan penglibatan ibu bapa

WARNORK REPORT 1978 (BRITAIN)

menekankan kepada konsep percampuran diantara kanak-

kanak berkeperluan khas dengan kanak-kanak biasa yang
dikenali sebagai ‘integrasi’ atau ‘inklusif’’diperluaskan

AKTA PENDIDIKAN 1981

meletakkan kepentingan peranan ibu bapa dalam perlaksanaan

pendidikan khas.

AKTA KANAK-KANAK 1989

memperkukuhkan perlaksanaan pendidikan khas melalui dua

perubahan yang ditekankan

7
 KERENCATAN
AKAL

ATTENTION
DEFICIT
MASALAH
HYPERACTIVE
PENGLIHATAN
DISORDER
(ADHD) KATEGORI
KANAK-KANAK
BERKEPERLUAN
KHAS

MASALAH
MASALAH
TINGKAHLAKU/
PENDENGARAN
EMOSI

8
KERENCATA
N AKAL DEFINISI
ditafsirkan sebagai terencat akal adalah
kanak-kanak yang menpunyai daya
pemikiran yang berkurangan dan
bermasalah dalampembelajaran
Menurut American Association on Mental
Retardation (AAMR) kerencatan akan
didefinisikan sebagai individu yang mempunyai
had tertentu dari segi fungsi mental disamping
kemahiran yang rendah dari aspek tingkah
laku penyesuaian

Individual with Disabilities Education Act

(IDEA) mendefinisikan terencat akal sebagai
fungsi intelek (IQ) yang rendah serta
kekurangan dalam tingkah laku sosial
sepanjang tempoh perkembangan

CIRI-CIRI
kanak-kanak terencat akal mempunyai
masalah yang ketara dalam mengurus diri
masalah dalam sosial yang dimiliki untuk
membolehkan hidup berdikari atau lebih
dikenali sebagai tingkah laku adaptif

Kebolehan mental untuk belajar, berfikir,

menyelesaikan dan fungsi intelek (IQ)

masalah dalam memproses penyelesaian

masalah dan untuk berfikir secara logik atau
kritika

kanak - kanak terencat akal menunjukkan

beberapa tanda tertentu seperti menghadapi
kesukaran untuk pertuturan, Kesukaran
untuk mengingat, sukar memahami
peraturan-peraturan sosialbdan tidak dapat
mengi ngat atau membezakan k esan dan
akibat
9
MASALAH PENGLIHATAN

10
 CIRI-CIRI
dari segi kognitif
Tidak memahami benda-
benda abstrak. Cth :
berkenaan warna
Pengamatan dan daya
anggaran sesuatu jisim amat
DEFINISI lemah kerana terbatas
( kecuali melalui pengalaman)
sekumpulan kanak-kanak Tidak memahami konsep
yang memerlukan pendidikan bentuk (cth ; pyramid itu
khas kerana masalah seperti kon, kon itu seperti
penglihatan segitiga)
The World Council for the
dari segi psikomotor
Welfare of the Blind dalam
Hajah Hasnah (1988) Tidak Kanak-kanak ini amat takut
dapat melihat langsung, kepada persekitaran. Tahap
kebolehan melihat tidak keyakinan mereka amat
lebih daripada 6/60 atau kurang. Daya untuk membuat
20/200 iaitu dengan Ujian keputusan terhadap satu
Snellen dan Penglihatan permasalahan amat lemah.
yang terhad iaitu kurang Mereka amat memerlukan
daripada 20 peratus bimbingan orang dewasa. Cth
: menyentuh sesuatu.

11
 masalah- masalah yang menjejaskan komunikasi
iaitu masalah bercakap atau memahami apa yang
diperkatakan oleh orang lain

Menurut Hasnah (1988) dalam Mohd. Salleh (1999),

cacat pendengaran dibahagikan kepada dua jenis
iaitu:
Cacat Bahagian Penerimaan (Conductive Deafness)
Kecacatan disebabkan telinga tersumbat, luka
DEFINISI pada gegendang telinga atau tidak ada lubang
telinga.
Cacat Bahagian Tanggapan (Perceptive Deafness)
Kecacatan terjadi disebabkan oleh masalah saraf
pendengaran pada bahagian organ dalam telinga.
MASALAH PENDENGARAN

American National Standards Institute

mentakrifkan masalah pendengaran sebagai
perbezaan keupayaan individu untuk mengesan
suatu bunyi berbanding dengan piawai yang
ditetapkan

MASALAH PENDENGARAN KONDUKTIF

Masalah pendengaran konduktif berlaku apabila
terdapat masalah atau jangkitan pada telinga luar
dan telinga tengah.

MASALAH PENDENGARAN SENSORI NUERAL

Masalah pendengaran sensorineural pula berlaku
apabila terdapat masalah ataujangkitan pada
CIRI-CIRI telinga dalam, tempat di mana koklea dan saraf
pendengaran berada.

MASALAH PENDENGARAN CAMPURAN

Masalah pendengaran campuran pula berlaku
apabila terdapat kehadiran keduaduamasalah
pendengaran serentak iaitu masalah
pendengaran konduktif dansensorineural hadir
bersama.

12
MASALAH TINGKAHLAKU/EMOSI
Menurut Jamilah (2005), hiperaktif
adalah istilah yang digunakan
untuk kanak-kanak yang
mempunyai tingkah laku yang
terlampau aktif dan mengganggu
tetapi mempunyai tumpuan yang
singkat
DEFINISI
Menurut Lewis M.Beaker (2001),
tingkah laku merupakan
sebarangperbuatan yang
dilakukan sama ada secara terus
atau tidak, secara sedar
atausepara sedar
emosi pula bermaksud masalah
yang berkaitandengan perasaan
atau jiwa seperti sedih, marah, dan
lain -lain
Aspek Psikomotor
ADHD (Attention Deficit Hyperactivity
Disorder )
Oppositional Defiant Disorder
(Kecelaruan menentang dan beringkar)
Conduct Disorder (Kecelaruan Tingkah
laku)
Aspek Kognitif
mereka ini tidak dapat mengingati
arahan daripada guru.
CIRI-CIRI
tidak dapat membuat refleksi tetntang
perkembangan tugasan,menyelesaikan
masalah, dan mengikut arahan
sukar mengasingkan kekecewaan dan
masalah emosi bagi menyiapkan
tugasan
bermasalah dalam menyelesaikan
tugasan yang kompleks.
Aspek Afektif
suka menyendiri dan melakukan kerja
sendiri tanpa menghiraukan orang di
sekitar mereka
nilai keyakinan yang rendah terhadap
keupayaan diri mereka sendiri
mempamerkan emosi yang negatif
seperti moody dan juga tertekan
13
ATTENTION DEFICIT DISORDER HYPERACTIVE (ADHD)
DEFINISI
Persatuan Psikologi Amerika
(APA) – mendefiniskan Attention
Dificit Disorder Hyperactive (ADHD)
sebagai kecelaruan psikologi
dengan petandapetandanya dapat
dikesan sebelum umur 7 tahun
3 kategori ADHD berdasarkan
definisi oleh Persatuan Psikologi
Amerika (Marilyn Friend, 2005)
ADD - kurang tumpuan
ADHD – hiperaktif impulsif
ADHD - gabungan
CIRI-CIRI
ADD
Mudah terganggu oleh rangsangan
luaran .
Sukar mendengar dan mematuhi
arahan.
Sukar memberi tumpuan dan
perhatian.
Sukar mengekalkan tumpuan dan
melaksanakan tugasan.
Keupayaan membuat kerja sekolah
yang tidak lengkap.
Tidak terurus.
Kemahiran belajar yang lemah.
Sukar untuk berdikari.
ADHD
Tahap aktiviti tinggi
Cenderung mengikut gerak hati dan
kurang kawalan diri.
Kesukaran melalui aktiviti peralihan
atau perubahan.
Tingkah laku yang agresif dan
terlampau mudah terangsang.
Tidak matang dari segi sosial.
Rendah keyakinan diri dan mudah
kecewa.
14