‫ا‬

‫االسم و اللقب‪............................. :‬‬

‫المؤسسة ‪..................................:‬‬

‫سنة أولى جذع مشترك‬

‫علوم و تكنولوجيا‬

‫زوروا صفحتي على الفايس بوك‬

‫أو قناتي على اليوتيوب‬

‫‪1‬‬
 ‫ا‬

‫منهجية اإلجابة عن أسئلة مادة علوم الطبيعة والحياة حسب دليل بناء‬
‫االختبارات أكتوبر‪2017‬‬
‫المشكل العلمي هو سؤال يبدأ مثال بـ‪( :‬كيف تفسر‪ ،‬ما هو سبب‪ ،‬لماذا‪)... ،‬‬ ‫▪‬

‫السؤال متعلق بظاهرة بيولوجية أو جيولوجية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫طرح مشكل علمي‬

‫السؤال المطروح له عالقة بالمعلومات المحصاة‪.‬‬ ‫▪‬

‫نلجأ إلى صياغة الفرضيات العلمية عندما يطرح المشكل أو عندما ال تتوفر المعلومات الالزمة للقيام‬ ‫▪‬

‫باستدالالت معينة‪.‬‬
‫صياغة فرضية‬
‫تمر الفرضية بتحديد التساؤالت المراد اإلجابة عنها‪ ،‬ثم اقتراح حل تفسيري مؤقت قابل للمراقبة‬ ‫▪‬

‫التجريبية (قابل لالختبار بالمالحظة والتجريب)‬

‫يحتوي السند على معلومات و معطيات مكشوفة وغير مكشوفة يمكن استخراجها من الوثائق(صور أو‬ ‫▪‬

‫رسومات تخطيطية ‪ ،‬جدول‪)...‬‬

‫استخراج المعلومات‬
‫النتائج المستخرجة صحيحة‪.‬‬ ‫▪‬
‫من الوثائق(جدول أو‬
‫استخراج سوى النتائج الضرورية للمسعى‪.‬‬ ‫▪‬
‫من الصــور او من‬
‫نستغل الوثائق من أجل الحصول على معلومات تعالج المشكلة العلمية أو الظاهرة البيولوجية‬ ‫▪‬
‫منحنى)‬
‫ترجمتها إلى معطيات قابلة لالستعمال‪.‬‬ ‫▪‬

‫يتم استغالل الوثيقة إما بالتحليل أو التفسير أو الشرح‪.‬‬ ‫▪‬

‫يمر التحليل بالمراحل التالية‪:‬‬

‫التعريف بالوثيقة المدروسة‬ ‫▪‬

‫تفكيك المعطيات العلمية للظاهرة المدروسة إلى مختلف أجزائها الستخراج العناصر‪.‬‬ ‫▪‬ ‫التحليل‬

‫البحث عن العالقات والتفاعالت القائمة بين العناصر‪.‬‬ ‫▪‬

‫تقديم استنتاج يتضمن األسس والبنيات والمبادئ المنظمة‪.‬‬ ‫▪‬

‫يقتضي التفسير الكشف عن العالقات السببية الثابتة التي توجد بين عدد من الظواهر واستنتاج أن‬ ‫▪‬

‫الظواهر المدروسة تنتج عنها‪.‬‬

‫التفسير‬
‫نركز في التفسير على األسباب الحقيقية للظاهرة أو النتيجة باإلجابة بكيف ولماذا مع ربط السبب‬ ‫▪‬

‫بالنتيجة من خالل قاعدة أو قانون أو مبدأ أو نظرية علمية‪.‬‬

‫يعتمد المتعلم من خالل ذلك على مجموعة من الخطوات من أجل الوصول إلى الحقيقة العلمية المتعلقة بالظاهرة‬
‫المقارنة‬
‫المدروسة‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ا‬

‫تحديد موضوع المقارنة‪ ،‬الغرض من المقارنة‪ ،‬جمع معلومات كافية حول الموضوع (من الموضوع ومن‬ ‫▪‬

‫المكتسبات)‬

‫استخراج أوجه التشابه وأوجه االختالف‪( .‬الشرح والتفسير) إن استدعى األمر ذلك‪.‬‬ ‫▪‬

‫الخروج باستنتاج‪.‬‬ ‫▪‬

‫تبسيط ما يطلب شرحه بالتركيز على العالقات السببية‪.‬‬ ‫الشرح‬

‫يكتب النص العلمي بلغة سليمة ويراعى فيه التعبير العلمي الدقيق‪.‬‬ ‫▪‬

‫نختار فيه المصطلحات العلمية الدقيقة والهادفة‪.‬‬ ‫▪‬

‫تتم الهيكلة بنص يتضمن مقدمة ذات عالقة بالمشكل و بمحتوى منظم يتمحور حول جملة من المفاهيم‬ ‫▪‬
‫كتابة نص علمي‬
‫المهيكلة (األفكار األساسية)‪.‬‬

‫الخالصة تتضمن الفكرة األساسية التي تجيب عن المشكل المطروح‪ ،‬استعمال عبارات أو أدوات الربط‬ ‫▪‬

‫المنطقية‪.‬‬

‫يتطلب التركيب التأليف بين العناصر واألجزاء وترتيبها والتنسيق فيما بينها لتكوين كل موحد جديد أو بنية‬

‫متجانسة لم تكن موجودة من قبل‪ ،‬من خالل االنتقال من الجزئيات إلى الكليات ومن الخصوصيات إلى العموميات‬ ‫التركيب‬

‫وصوال إلى معلومة أو خطة جديدة أو نظام وظيفي واضح‪.‬‬

‫مدلول بعض األفعال األدائية‬

‫محاولة إقناع باستدالل منطقي بتقديم حجج وتفسيرات وأمثلة‬ ‫يبرر‬

‫يقدم تمثيال مفصال وصادقا لموضوع أو ظاهرة ‪...‬‬ ‫▪‬

‫يحدد سمات أو خصوصيات عنصر بذكر ميزات نوعية معينة تسمح بوصف هوية العنصر والتعرف‬ ‫▪‬ ‫يصف‬

‫عليه وتمييزه التطرق بالتفصيل لمميزات وخصائص شيء‪،‬كائن أو ظاهرة تسهيال للتعرف عليها‬

‫يعد بإيجاز ( دون تفاصيل‪ ،‬باستخدام الحد األدنى من الكلمات‪ ،‬اإلشارة إلى األساسيات)‬ ‫يذكر‬

‫ينظم ويوزع في مجموعات أو أقسام أو زمر وفق ترتيب معين انطالقا من معيار واحد أو عدة معايير‬ ‫يصنف‬

‫يعطي في صيغة دقيقة مجموعة من الصفات التي تعطي معنى لمصطلح ‪...‬‬ ‫▪‬
‫يعرف‬
‫وضع حدود دقيقة للمصطلح المراد تعريفه‪.‬‬ ‫▪‬

‫يستخدم االستدالل المنطقي والحقائق لدعم نظرية أو فرضية‬ ‫▪‬

‫يختلف البرهان عن اإلثبات‪:‬‬ ‫▪‬ ‫يبرهن‬

‫البرهان يؤدي إلى استنتاجات محتملة‪ ،‬بينما اإلثبات يؤدي إلى استنتاجات مؤكدة‬

‫‪3‬‬
 ‫ا‬

‫يتوسع ويعطي المزيد من التفاصيل (نضيف معلومات إضافية وال نفسر)‬ ‫يفصِّل‬

‫يفصل بين عنصر وآخر من خالل تبيان الخصائص التي تميزه عنه‬ ‫يميز‬

‫يذكر أسماء جميع العناصر دون التعليق عليها‬ ‫يعدد‬

‫يقدم مجموعة من الحقائق أو ألفكار ‪ ،‬وفق ترتيب يسمح بفهم التعقيد‬ ‫يعرض‬

‫يجد البيانات لتميز عنصرا معينا‪ .‬يحدد طبيعة العنصر‬ ‫▪‬

‫يتعرف‬
‫يذكر اسم العنصر الذي ينتمي إلى نوع معين أو فئة من األفراد‬ ‫▪‬

‫يقدم أمثلة‪ ،‬رسومات ‪ ،‬تمثيالت بيانية‪ ...‬تساعد على فهم المعنى‬ ‫يوضح‬

‫يعين عنصرا بطريقة دقيقة‬ ‫يدل‬

‫يستخدم الحجج إلظهار فعل أو فكرة على أنها حقيقية أو صحيحة‬ ‫يعلل‬

‫يسلط الضوء على ظاهرة أو عملية‬ ‫▪‬

‫يكشف عن ظاهرة أو سيرورة باستخدام الوصف في المقام األول‪ .‬يستخدم الوصف‪ ،‬ولكنه يفعل أكثر‬ ‫▪‬ ‫يبين‬

‫من وصف‪ :‬يشير إلى تفاصيل أو جوانب معينة من شيء ما‬

‫يعين عنصر إما باالسم (بياناته ‪ ،‬عضية‪ ،‬عضو‪ ،‬مركب كيميائي‪ ،‬أو مكون ما أو مفهوم‪ ...‬بكلمة اسمية خاصة‬ ‫يسمي‬

‫يستخدم الحقائق والمنطق إلثبات صحة أو عدم صحة فرضية أو حقيقة أو نظرية‬ ‫يثبت‬

‫يقوم بجرد‪ ،‬تعداد العناصر المعنية بالموضوع‬ ‫يعد‬

‫يجمع العناصر األساسية‬

‫تتضمن الخالصة‪:‬‬

‫إعادة تركيب العناصر األساسية‬ ‫▪‬

‫يلخص‬
‫تقييم نهائي للفرضية‬ ‫▪‬

‫العناصر الجديدة في حل المشكلة‬ ‫▪‬

‫آفاق أخرى‪ ،‬تساؤالت أخرى‬ ‫▪‬

‫التفسير و التحليل ‪-‬أمثـــلة‪-‬‬

‫تعريف الوثيقة ‪:‬عبارة عن وسيلة تحمل معلومات علمية قد تكون صورة او رسما تخطيطيا او شريط او تمثيال بيانيا أو نصا علميا او‬

‫جدوال عدديا وغيرها‬

‫مراحل تحليل منحني بياني‪:‬‬

‫ما يجب على التلميذ كتابته‬ ‫الشرح‬ ‫هيكل االجابة‬

‫‪4‬‬
 ‫ا‬

‫تدرس الوثيقة تغيرات عنصر (ن)‬ ‫قبل دراسة تغيرات الظاهرة يجب على التلميذ أوال تحديد‬ ‫‪-1-‬تحديد الظاهرة المدروسة‬

‫بداللة تغير العنصر (م) أو عدة‬ ‫الظاهرة المتغيرة على محور التراتيب وتحديد العامل‬

‫عناصر‪...‬‬ ‫المتغير على محور الفواصل‬

‫يتبين من خالل الوثيقة انه كلما‬ ‫‪-‬نبدأ دراسة تغيرات الظاهرة بتقسيم المنحني إلى فترات‬ ‫‪-2-‬دراسة تغيرات الظاهرة‬

‫تغير ‪.....‬تغير‪......‬‬ ‫زمنية أو مراحل أو مقاطع حسب نوع الوثيقة ‪.‬تعامل بحذر‬ ‫(ايجاد العالقة بين العناصر‬

‫مع الوحدات المستعملة سم أو متر أو دقيقة أو ثانية‬ ‫المدروسة)‬

‫‪..............‬الخ‬

‫‪ -‬نبحث عن التغيرات الموجودة مثل الزيادة أو النقصان أو‬

‫الثبات واالستقرار أو التوقف أو االنعدام‪...‬الخ‬

‫نستنتج أنه‪.................‬‬ ‫يتضمن االستنتاج إيجاد العالقات و التفاعالت القائمة بين‬ ‫‪ -3-‬تقديم استنتاج‬

‫العناصر‬

‫‪ - -‬التفسير ‪:‬‬

‫تعريف التفسير ‪:‬التفسير عبارة عن نشاط معرفي علمي يؤدي الى البحث عن الشروط و األسباب التي تتوقف عليها ظاهرة‬

‫بيولوجية و يسمح باالجابة عن التساؤالت التالية‪:‬كيف؟لماذا؟بماذا؟كأن نقول مثال‪ :‬لماذا تناقص تركيز الـ ‪O2‬في الوسط؟ لماذا بقي‬

‫تركيز الـ ‪O2‬ثابتا في الوسط؟‬

‫الكلمات الدالة في التفسير ‪:‬‬

‫سبب‪,‬راجع الى ‪,‬يعود هذا‪,‬ألن‪,‬يفسر هذا‪,‬دليل على‪.........‬‬

‫أمثلة توضيحية‪:‬‬

‫تمثل الوثيقة (‪ )2‬تطور االشعاع عبر خاليا بشرة الجلد‪.‬‬

‫‪ -2-‬فسر النتائج المحصل عليها‬ ‫‪-1-‬حلل الوثيقة‬

‫االجابة‪:‬‬

‫‪ -1-‬التحليل‪:‬‬

‫‪ -1-‬تحديد الظاهرة‪ :‬تمثل تطور االشعاع عبر خاليا بشرة‬

‫الجلد بداللة الزمن‬

‫‪ -2-‬دراسة تغيرات الظاهرة‪ (:‬الظاهرة المتغيرة هي تغيرات‬

‫تطور االشعاع و العامل المتغير هو الزمن)‬

‫‪5‬‬
 ‫ا‬

‫في بداية التجربة (ز‪ )1‬نالحظ ظهور االشعاع على مستوى الخاليا العميقة للبشرة‬

‫بعد مدة زمنية (ز‪)2‬نالحظ ظهور االشعاع في المناطق الوسطى لبشرة الجلد‬

‫وفي المرحلة األخيرة(ز‪ ) 3‬اختفاء االشعاع في الخاليا العميقة وتراكمه على مستوى السطح بالبشرة‬

‫‪-3-‬االستنتاج‪ :‬يتم تجديد الخاليا الميتة بخالبا حية باستمرار بعملية التجديد الخلوي‬

‫‪ -2-‬التفسير ‪:‬‬

‫نفسر اختفاء اللون البرونزي لبشرة الجلد بطرحها الى الوسط الخارجي ألنها خاليا ميتة ويعود بقاء سمك البشرة ثابتا بتعويض‬

‫الخاليا الميتة بخاليا جديدة مطابقة لها بعملية التجديد الخلوي‬

‫كيفية رسم منحنى بياني‬

‫‪ -1-‬تحديد المتغير من التابع للمتغير حيث ‪:‬‬

‫➢ المتغير هو القياس الذي يتحكم فيه المجرب مثل الزمن‪,‬درجة الحرارة‪,‬الرطوبة‪......‬‬

‫➢ التابع للمتغير هو الذي يتبع المتغير بمعنى الحادثة المدروسة مثل التركيب الضوئي التنفس العازات المطروحة‬

‫الوزن‪......‬‬

‫‪ -2-‬رسم محورين متعامدين مع تحديد االتجاه برأس سهم‬

‫‪-3-‬وضع المتغيرات على المعلم حيث يمثل المتغير على محور الفواصل( األفقي ) و التابع للمتغير على محور التراتيب (‬

‫العمودي)‬

‫‪ -4-‬اختيار سلم رسم مناسب و تحديده‬

‫‪ -5-‬تعيين احداثيات النقاط باستعمال إشارة‬

‫‪ -6-‬توصيل النقاط المحصل عليها‬

‫‪ -7-‬كتابة العنوان المناسب للمنحنى (تغيرات التابع للمتغير بداللة المتغير)‬

‫‪6‬‬
‫ا‬

‫‪7‬‬
 ‫ا‬

‫املجال التعلمي ‪ :03‬تحسين انتاج الكتلة الحيوية‬

‫الوحدة التعلمية ‪ :01‬تأثيرالعوامل الخارجية على انتاج الكتلة الحيوية‬
‫الدرس‪ :‬تأثيرالعوامل الخارجية على إنتاج الكتلة الحيوية‬

‫استرجاع المكتسبات القبلية للسنة الثانية متوسط المتعلقة بــتأثير العوامل الترابية على توزع النباتات ‪:‬‬
‫تمثل الوثيقة (‪ ) 1‬حرث التربة الذي يحسن نوعيتها ويرفع انتاجها‬
‫تمثل الوثيقة (‪ )2‬مردودية أربعة قطع أرضية أ‪,‬ب‪,‬ج‪,‬د من مزرعة تجريبية لنبات الذرة‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪ -1-‬حدد الخواص الفيزيائية و الكيميائية التي يضيفها الحرث الى التربة‬
‫‪-2-‬حلل نتائج الوثيقة (‪)2‬تحليال مقارنا‬
‫‪ -3-‬بين أهمية السقي و التسميد في زيادة االنتاجية‬
‫االجابة ‪:‬‬

‫‪ -1-‬الخواص الفيزيائية و الكيميائية التي يضيفها الحرث الى التربة‬

‫يعمل الحرث على ‪ :‬تحسين البنية الفيزيائية للتربة وذلك بزيادة مساميتها وقدرتها على اإلحتفاظ باملاء‪.‬‬
‫أما الخواص الكيميائية التي يظيفها الحرث هي زيادة نسبة الرطوبة و األكسجين‬
‫‪ -2-‬التحليل املقارن ‪:‬‬
‫تمثل الوثيقة مردودية أربعة قطع أرضية أ‪,‬ب‪,‬ج‪,‬د من مزرعة تجريبية لنبات الذرة حيث نالحظ‪:‬‬
‫مردود الذرة كبيرفي املزرعة (د) و الذي يقدرب ـ ـ ‪ 105‬قنطار‪/‬هكتارمقارنة مع املزرعة (جـ) التي تفتقرالى السقي و املزرعة (ب) التي تفتقر‬
‫الى التسميد بينما تكون املردودية ضعيفة للموزعة (أ) مقارنة باملزارع األخرى و التي تتوفرعلى املغياثية فقط‬
‫االستنتاج ‪:‬‬
‫تسميد التربة و سقيها ترفع من االنتاجية‬
‫‪ -3-‬أهمية السقي و التسميد في زيادة االنتاجية ‪:‬‬
‫يعمل السقي على ‪:‬‬
‫‪ ‬زيادة رطوبة التربة‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين التركيب الكيميائي للتربة بإذابته لألمالح املعدنية املوجودة فيها‪.‬‬
‫يعمل التسميد على ‪:‬‬
‫‪ ‬تزويد التربة بالعناصراملعدنية و العضوية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ا‬

‫‪ ‬تعويض التربة عن العناصراملصدرة‪.‬‬

‫‪ ‬تحسين التركيب الكيميائي للتربة عن طريق توفيراألمالح املعدنية‪.‬‬
‫طرح املشكلة ‪:‬‬
‫كیف یتدخل االنسان لتحسين و رفع انتاج الكتلة الحیویة النباتیة؟‬
‫الفرضيات املقترحة ‪:‬‬
‫‪ ‬باستعمال الدفيئات‬
‫‪ ‬باستعمال الزراعة املحمية‬

‫الزراعة املحمية هي زراعة مكيفة توفرأحسن الشروط املناخية لنمو و تطور النباتات و يتم ذلك بفضل منشأة خاصة تدعى الدفيئات (‬
‫البيوت البالستيكية)‬
‫‪ -1-‬تأثري درجة احلرارة‪:‬‬
‫تعتيرالطماطم من أكثرالخضرالتي تزرع في الدفيئات وقد سمح التحكم في درجة الحرارة داخل هذه الدفيئات من الحصول على النتائج‬
‫التجريبية املمثلة في املخطط البياني للوثيقة (‪)3‬‬
‫التعليمة‬
‫‪-‬حلل الوثيقة‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫التحليل ‪:‬‬
‫تمثل الوثيقة تغيرات الكتلة الجافة لكل جذرنبتة بداللة الزمن وفي ثالثة‬
‫درجات حرارة مختلفة (‪ 12‬م ‪ 18 ،0‬م ‪30 ، 0‬م ‪ )0‬حيث نالحظ ‪:‬‬
‫إنتاج نبات الطماطم يبلغ أقصاه عند درجة حرارة ‪°18‬م‬
‫يقل اإلنتاج النباتي إذا زادت أو قلت درجة حرارة الجذور عن ذلك‬
‫(عند ‪ 12‬م‪ 0‬و ‪ 30‬م‪ )0‬لذلك تعتبردرجة ‪°18‬م بدرجة الحرارة املثلى‬
‫لجذور نبات الطماطم‪.‬‬
‫االستنتاج ‪:‬‬
‫يمكن التحكم في عامل الحرارة داخل الدفيئة و هذا قصد رفع‬
‫اإلنتاج الفالحي بحيث أن هناك درجة حرارة مثلى يكون تأثيرها‬
‫أعظميا على اإلنتاج النباتي ‪.‬‬
‫‪ -2-‬تأثري شدة االضاءة ‪:‬‬
‫يمكن معرفة تأثيرشدة اإلضاءة على عملية التركيب الضوئي‬
‫وبالتالي انتاج الكتلة الحيوية باستعمال التركيب التجربيبي‬
‫املبين في الوثيقة (‪ )4‬وذلك بقياس شدة التركيب الضوئي (عدد‬
‫فقاعات االكسجين املنطلقة) نغيرفي كل مرة من مسافة املنبع‬
‫الضوئي ‪.‬النتائج مبينة في منحنى الوثيقة (‪)5‬‬

‫‪ -1-‬حلل املنحنى‬
‫‪-2-‬بين كيفية التحكم في شدة اإلضاءة داخل الدفيئات‬

‫‪9‬‬
 ‫ا‬

‫االجابة ‪:‬‬
‫‪ -1-‬التحليل ‪:‬‬
‫يمثل املنحنى تغيرات انطالق الـ ‪ O2‬بداللة شدة االضاءة حيث نالحظ ‪:‬‬ ‫وثيقة (‪)5‬‬

‫كلما زاد البعد عن املنبع الضوئي ( تناقص شدة االضاءة ) زاد تناقص‬
‫فقاعات الـ ‪ O2‬املنطلقة‬
‫االستناج ‪ :‬شدة التركيب الضوئي تتناسب طردا مع شدة االضاءة‬
‫‪ -2-‬يمكن التحكم في اإلضاءة ‪:‬‬
‫في فصل الصيف نستعمل أغلفة تقلل شدة اإلضاءة‬ ‫‪‬‬
‫في فصل الشتاء نستعمل اإلضاءة االصطناعية‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3-‬تأثري تركيز ‪:CO2‬‬

‫تجربة ‪ :‬تم حساب عدد فقاعات ‪ O2‬املنطلقة في الدقيقة من مقطع غصن األيلوديا في وجود تر اكيزمتز ايدة الشدة من ‪CO2‬حيث‬
‫نستعمل في البداية ماء مغلى ( خال من ‪)CO2‬ثم اضيف اليه بيكاربونات البوتاسيوم بتر اكيزمتز ايدة ‪.‬يعبرعن فقاعات ‪O2‬املنطلقة في‬
‫الدقيقة بشدة التركيب الضوئي أما بيكربونات البوناسيوم فهو مصدرغاز‪ CO2‬كما توضحه املعادلة التالية ‪:‬‬

‫النتائج املتحصل عليها مدونة في الجدول التالي‪:‬‬

‫‪0.70 0.60 0.40 0.30 0.25 0.20 0.15 0.10 0.07 0.03‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تركيز‪ CO2‬في الوسط ‪%‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عدد الفقاعات ال‪ O2‬املنطلقة بـ(د)‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪-1-‬ترجم املعطيات الجدول الى منحنى بياني‬
‫‪-2-‬حلل املنحنى‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪-1-‬‬
‫‪-2-‬تحليل املنحنى‪:‬‬
‫يمثل املنحنى تغيرات انطالق الـ ‪ O2‬بداللة تركيز‪ CO2‬حيث‬
‫نالحظ ‪:‬‬
‫من (‪:)0.25-0‬كلما زاد تركيز‪ CO2‬في الوسط زادت شدة‬
‫التركيب الضوئي حتى تبلغ شدة التركيب الضوئي قيمة‬
‫أعظيمة عند التركيز‪0.25‬‬

‫من (‪:)0.40-0.25‬رغم تز ايد تركيز‪ CO2‬في الوسط تبقى‬

‫شدة التركيب الضوئي ثابتة و أعظيمة عند التركيز ‪100‬‬
‫من (‪:)0.70-0.40‬كلما زاد تركيز‪ CO2‬في الوسط نقصت‬
‫شدة التركيب الضوئي حتى تنعدم عند التركيز ‪0.70‬‬
‫االستنتاج ‪ :‬يمكن التحكم في عامل ‪ CO2‬داخل الدفيئة و هذا قصد رفع اإلنتاج الفالحي بحيث أن هناك تركيز أمثل للـ ‪ CO2‬يكون تأثيره‬
‫أعظميا على اإلنتاج النباتي وكلما ابتعدنا عن هذه القيمة تناقصت شدة التركيب الضوئي‬

‫‪10‬‬
 ‫ا‬

‫باستعمال تقنية التجريب املدعم بالحاسوب ( ‪ ) EXAO‬إستطعنا دراسة تأثيرعاملين معا على شدة التركيب الضوئي من خالل قياس‬
‫حجم ال‪ O2‬املنطلق عند زيادة تركيز ‪) KHCO3 ( CO2‬وشدة اإلضاءة في الوسط فتحصلنا على النتائج املدونة في الجدول التالي ‪:‬‬
‫تركيز ال‪( KHCO3‬نسبة‪) CO2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 3‬‬ ‫‪0,2‬‬ ‫‪0,1‬‬

‫عند االضاءة‪ 250‬واط‪/‬م‬ ‫شدة التركيب‬

‫‪2,61‬‬ ‫‪1,69‬‬ ‫‪1,12‬‬ ‫‪0,62‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪6,08‬‬ ‫‪4,97‬‬ ‫‪3,97‬‬ ‫‪2,7‬‬ ‫‪2‬‬

‫عند االضاءة ‪ 1100‬واط‪/‬م‬ ‫الضوئي ملغ سا‬

‫‪-1-‬ارسم في نفس املعلم منحنيين لتطور شدة التركيب الضوئي بداللة تركيزالوسط من ‪ ،) KHCO3 ( CO2‬األول عند شدة ضوئية‬
‫مساوية ل ‪250‬واط‪ /‬م‪ 2‬والثاني عند شدة ضوئية مساوية ‪1100‬واط ‪/‬م‪2‬‬
‫‪-2-‬حلل املنحنيين تحليال مقارنا ثم حدد العامل املحدد لشدة التركيب الضوئي‬
‫‪ -3-‬استخرج مفهوم العامل املحدد مقدما أمثلة ميدانية على ذلك‬
‫‪ -4-‬بين أهمية هذه الدراسة في تحسين املردود الزراعي‬
‫اإلجابة ‪:‬‬
‫‪-1-‬‬

‫تمثل الوثيقة تغيرات شدة التركيب الضوئي بداللة شدة‬

‫اإلضاءة حيث ‪:‬‬
‫تكون شدة التركيب الضوئي متز ايدة بزيادة تركيزالوسط‬
‫من ( ‪ ) KHCO3‬أي من ‪ CO2‬إال أن هذه الزيادة تكون أقل‬
‫عند شدة إضاءة ‪ 250‬واط ‪/‬م‪ 2‬و أكبرعند شدة إضاءة‬
‫‪ 1100‬واط ‪/‬م‪. 2‬‬
‫االستنتاج ‪ :‬تزداد شدة التركيب الضوئي بزيادة االضاءة‬
‫العامل املحدد هو شدة اإلضاءة عندما تكون شدتها ‪250‬‬
‫واط‪/‬م‪2‬‬

‫‪-3-‬العامل املحدد ‪ :‬ھو العامل الذي یكون بعید عن حده األمثل و تتوقف علیه ( ُیحدد) شدة التركیب الحیوي (الضوئي)‪.‬‬
‫أمثلة ميدانية‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ا‬

‫‪ -4-‬أهمية دراسة العامل املحدد‪:‬‬

‫تحديد العامل املحدد يعني إمكانية التحكم في إنتاج الكتلة النباتية فزيادة شدة هذا العامل في الوسط يؤدي إلى زيادة إنتاج الكتلة‬
‫النباتية وبالتالي تحسين املردود الزراعي‬

‫‪ ‬من أجل رفع إنتاج الكتلة الحيوية النباتية يتم التأثير على نوعية التربة من حيث الخصائص‬
‫الفيزيائية و الكيميائية‪.‬‬

‫‪ ‬يتم رفع إنتاج الكتلة الحيوية بالتحكم في العوامل المؤثرة على شدة التركيب الضوئي‬
‫وغياب أحد العوامل ينتج عنه توقف الظاهرة‬

‫‪ ‬نقص أحد العوامل عن حده األمثل فإنه يحد من تأثير العوامل األخرى إنه العامل المحدد‬

‫‪ ‬العامل المحدد هو العامل الذي يكون بعيد عن حده األمثل و تتوقف عليه شدة التركيب‬
‫الحيوي (الضوئي)‪.‬‬

‫تعريفها‪ :‬هي زراعة مكيفة توفر أحسن الشروط المناخية لنمو و تطور النباتات و يتم ذلك بفضل منشأة خاصة تدعى الدفيئات (‬

‫البيوت البالستيكية)‬

‫أهميتها ‪:‬‬

‫حماية النباتات ضد الرياح و االمطار و الثلوج و الصقيع ( تقليل من أثار البرد و الصقيع)‬ ‫‪-‬‬

‫حبس حرارة الشمس بواسطة الغطاء االبالستيكي ( فعل الدفيئة ) أو بفضل التربة التي تخزنها في النهار و ترسلها في الليل‬ ‫‪-‬‬

‫على شكل اشاعات تحت الحمراء يحجز جزء كبير منها بفضل الغشاء المائي المتكاثف على السطح الداخلي للدفيئة‬

‫اشباع الهواء بالرطوبة للتقليل من النتح و بالتالي االقتصاد في الماء‬ ‫‪-‬‬

‫امكانية التدفئة االصطناعية للهواء الداخلي للدفيئة و حتى التربة‬ ‫‪-‬‬

‫امكانية تخفيف االضاءة بنسبة ‪ %15‬الى ‪ %45‬في فصول الحرارة المرتفعة‬ ‫‪-‬‬

‫التهوية الجيدة عن طريق النوافذ‬ ‫‪-‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ا‬

‫رفع نسبة ‪ CO2‬في المواد الدفيئة بادخال هواء المدافئ‬ ‫‪-‬‬

‫ضمان نقاة السالالت (منع وصول حبوب الطلع من سالالت أخرى)‬ ‫‪-‬‬

‫فوائدها‪:‬‬

‫رفع مردودية االنتاج النباتي الى حدود قياسية‬ ‫‪-‬‬

‫توفير بعض المنتجات الزراعية في غير وقتها الطبيعي‬ ‫‪-‬‬

‫تحقيق انتاج مبكر و ذو نوعية جيدة‬ ‫‪-‬‬

‫عيوبها‪:‬‬

‫ذات تكلفة باهضة حيث تتطلب معدات و تقنيات كبيرة‬

‫‪13‬‬
 ‫ا‬

‫**تمارين مقترحة**‬

‫‪14‬‬
‫ا‬

‫‪15‬‬
 ‫ا‬

‫املجال التعلمي ‪ :03‬تحسين انتاج الكتلة الحيوية‬

‫الوحدة التعلمية ‪ :02‬تأثيرالعوامل الداخلية على انتاج الكتلة الحيوية‬
‫الدرس ‪ :01‬انتاج سالالت مرغوبة‬
‫تذكير بمكتسبات السنة الرابعة متوسط‬

‫‪-1-‬العوامل الوراثية و انتاج الكتلة احليوية‪:‬‬

‫زرع فالح ساللة من القمح املكسيكي إلى جانب القمح املحلي في مساحتين متجاورتين و متماثلتين من حيث الخصائص الفيزيو كيميائية‬
‫(الحرث السقي و التسميد )و حضيتا بنفس العناية‪ .‬مردود املزرعتين مبين في الجدول التالي ‪:‬‬
‫القمح املكسيكي‬ ‫القمح املحلي‬
‫‪ 75‬ق ‪ /‬هـ‬ ‫‪ 25‬ق ‪ /‬هـ‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪-‬حلل نتائج الجدول تحليال مقارنا‬
‫االجابة‪:‬‬
‫تمثل الوثيقة نتائج زراعة قمح محلي و قمح مكسيكي في ظروف متماثلة‪ ,‬حيث نالحظ أن مردود انتاج القمح املكسيكي أكبرمن مردود‬
‫انتاج القمح املحلي‪.‬‬
‫االستنتاج ‪:‬باإلضافة الى العوامل الخارجية توجد عوامل ور اثية لها دخل في تحسين انتاج الكتلة الحيوية‬

‫‪-2-‬جتربة الزرع النووي‪:‬‬

‫تمثل الوثيقة (‪ )1‬تجربة الزرع النووي‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪-‬حلل الوثيقة‬

‫‪16‬‬
 ‫ا‬

‫االجابة‪:‬‬
‫التحليل ‪ :‬تمثل الوثيقة تجربة الزرع النووي حيث ‪:‬‬
‫ننزع نواة من بقر بيضاء مبرقشة باألسود و نزرعها في بويضة لبقرة بنية ‪ ,‬نتحصل على بويضة هجينة نحضن البويضــة الهجينة في بقرة‬
‫بيضاء مبرقشة باألصفر فأنجبت مولود عجل أبيض مبرقش باألسود‬
‫االستنتاج‪ :‬الصفات الور اثية تمثلها عوامل ور اثية تقع في النواة و بالتحديد على الصبغيات‬

‫طرح املشكلة ‪ :‬ماهي طرق إنتاج أفراد تحمل عوامل ور اثیة مرغوبة من أجل رفع من إنتاج الكتلة الحیویة؟‬
‫الفرضيات املقترحة‪:‬‬
‫‪ ‬يمكن إنتاج أفراد تحمل عوامل ور اثیة مرغوبة من أجل رفع من إنتاج الكتلة الحیوية عن طريق التهجين‬

‫يملك كل كائن حي مجموعة من الصفات التي ينقلها الى أبنائه تدعى الصفات الور اثية‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫من خالل هذا املخطط و معلوماتك قدم‬
‫مفهوم للمورثة و األليل‬
‫اإلجابة ‪:‬‬
‫‪:‬قطعة من الصبغي تعبر‬ ‫‪‬‬
‫عن صفة من الصفات الور اثية‬

‫‪ :‬هو شكل من أشكال‬ ‫‪‬‬

‫املورثة ‪.‬حيث أن لكل مورثة أليلين أو أكثرإال‬
‫أن الفرد ال يحمل إال أليلين يحتالن موضعين‬
‫متقابلين على صبغيين متماثلين محددين‬
‫يحصل على أحدهما من األب و األخرمن األم‬

‫التهجين هو إجراء تلقيح (تزاوج) بين ساللتين من الكائنات الحية مختلفتين في الصفات تنتميان لنفس النوع‪.‬‬

‫‪ -1‬التلقيح اخللطي اإلصطناعي عند نبات القمح ‪:‬‬

‫تتم هذه العملية بين ساللتين تحمالن صفات مرغوب فيها‬
‫للحصول على ساللة هجينة تجتمع فيها جميع الصفات املرغوب‬
‫فيها‪.‬‬
‫ففي النبات القمح يتم تهجين ساللة كثيرة الحب و فقيرة‬
‫املدخرات مع ساللة قليلة الحب غزيرة املدخرات بحيث نقطع‬
‫األسدية ألحد الساللتين ثم ننقل لها حبوب طلع الساللة األخرى‬
‫و بعد ذالك نحصل على البذور فنغرسها فنحصل على الجيل‬
‫األول كما هو موضح في الوثيقة (‪)3‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ا‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫حلل الوثيقة‬
‫االجابة‪:‬‬
‫تمثل الوثيقة الية التلقيح االصطناعي عند نبات القمح حيث ‪:‬‬
‫يتم التهجين الخلطي بزرع الساللتين جنبا إلى جنب‪ ,‬وعند تشكل األزهاريتم إخصاء إحدى الساللتين قبل نضج األعضاء األنثوية‪ ,‬بقطع‬
‫االسدية يدويا قبل نضجها أو بتخريب حبوب الطلع إلحدى الساللتين بمادة كيميائية‪ ,‬ثم تلقح بطلع اسدية الساللة األخرى لتنتج بذور‬
‫قمح هجينة تعطي عند زراعتها ساللة هجينة تجمع بين الصفات املرغوبة من كل ساللة‪.‬‬
‫االستنتاج ‪ :‬يسمح التهجين بالحصول على ساللة مرغوب فيها من النباتات‬

‫‪ -2‬التفسري الصبغي للتهجني ‪:‬‬

‫لدينا التصالب التالي ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫× الساللة الثانية‪:‬‬ ‫الساللة األولى‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫ينتج لدينا هجناء الجيل األول‪ :‬كلها ذات سنابل‬
‫نترك هجناء الجيل األول تتزاوج فيما بينها لنتحصل على‬
‫من خالل هذه النتائج‪:‬‬

‫‪ ‬صفة كثيرة الحب في الجيل األول أصلها من الساللة الثانية وصفة سنابل كثيرة أصلها من الساللة االولى‪.‬‬
‫على زوج صبغي محدد‪.‬‬ ‫‪ ‬تمثل كل مورثة‬
‫(متماثال اللو اقح)‪.‬‬ ‫فان اليال كل مورثة يكونان‬ ‫‪ ‬بما أن األبوين‬

‫نرمزلصفة كثيرة الحب بالحرف ‪ :‬كا كا و لصفة قليلة الحب بالحرف ‪ :‬ك ك ‪.‬‬
‫نرمزلصفة غزيرة املدخرات بالحرف ‪ :‬غا غا و نرمزلصفة فقيرة املدخرات بالحرف ‪ :‬غ غ‪.‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ -1-‬فسر صبغيا نتائج الجيل األول و الثاني (النمط الظاهري و الور اثي لالبوين و افراد الجيل األول)‬
‫‪-2-‬وضح سبب تنوع االفراد الناتجة‬
‫‪ -3-‬ميز األنماط الظاهرية املفيدة و أنماطها الور اثية ‪.‬‬
‫‪-4-‬استخرج النمط األكثرأهمية من الناحية االقتصادية من بين األنماط السابقة مبينا دور التهجين‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪ -1-‬التفسيرالصبغي‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ا‬

‫النمط الظاهري لهجناء الجيل األول‪ %100 :‬سنابل كثيرة الحب غزيرة املدخرات لكنها هجينة‪.‬‬
‫‪ ‬صفة كثيرة الحب سائدة على صفة قليلة الحب‪.‬‬
‫‪ ‬صفة غزيرة املدخرات سائدة على صفة فقيرة املدخرات‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ا‬

‫‪-2-‬يرجع تنوع االفراد الناتجة الى‪:‬‬

‫‪ ‬عند تشكل االمشاج‪ :‬ينفصل اليال كل مورثة مع افتراق الصبغيين املتماثلين الذين يحمالنها وعليه يحمل كل مشيج أليال‬
‫واحدا من كل مورثة ( اختزال عدد الصبغيات )‬
‫‪ ‬اثناء االلقاح ‪ :‬يحدث اتحاد عشو ائي لألمشاج األبوين و تجتمع صبغيات األبوين و معها اليالت املورثات في أزواج(مثنى مثنى)‬
‫في البويضة امللقحة‬
‫انماطها الور اثية‪ :‬كاكا غاغا ‪/‬كاكا غا غـ ‪/‬كاك غاغا ‪/‬كاك غاغـ‬ ‫‪ -3-‬االنماط الظاهرية املفيدة هي ‪:‬‬
‫‪ :‬كاكاغاغا‬ ‫‪ -4-‬النمط من بين األنماط السابقة األكثرأهمية من الناحية االقتصادية هو‬
‫‪ :‬استحداث سالالت مرغوبة و بالتالي تحسين املردود الحیوي‬

‫‪ ‬يخضع اإلنتاج ا لنوعي و الكمي للنباتات و الحيوانات إلى عوامل وراثية‪.‬‬

‫‪ ‬تقع العوامل الوراثية في النواة و بالتحديد على الصبغيات ‪ ،‬بشكل قطع تدعى المورثات‪.‬‬

‫‪ ‬لكل مورثة أليل أو عدة أليالت‪ ،‬يحمل كل فرد أليلين يحتالن موقعين متناظرين على صبغيين‬
‫متماثلين محددين‪.‬‬

‫‪ ‬يسمح االفتراق العشوائي لصبغي كل زوج و من ثمة شكال كل مورثة أثناء االنقسام المنصف‬
‫بالتنوع الو راثي ألمشاج كل فرد ‪.‬‬

‫‪ ‬يحدث أثناء االلقاح اتحاد عشوائي المشاج األبوين المتالقحين وتجتمع الصبغيات ومعها أليالت‬
‫المورثات في أزواج في البيضة الملقحة ويؤدي ذالك إلي تنوع األفراد الناتجة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ا‬

‫املجال التعلمي ‪ :03‬تحسين انتاج الكتلة الحيوية‬

‫الوحدة التعلمية ‪ :02‬تأثيرالعوامل الداخلية على انتاج الكتلة الحيوية‬
‫الدرس ‪ :02‬انتقاء السالالت املرغوبة واالكثارمنها‬

‫وضعية االنطالق ‪ :‬من أجل الحصول على سالالت مرغوبة يتم التهجين بين ساللتين مختلفتين‪ ,‬تحمل الصفات املرغوبة‪ ,‬من أجل انتاج‬
‫ساللة هجينة تجمع بين هذه الصفات الحسنة‪ ,‬لكن السالالت الهجينة املحصل عليها ال تكون دائما كلها مرغوبة نقية‪ ,‬حيث يجب‬
‫انتقاء السالالت املرغوبة النقية منها ميدانيا‪ ,‬ثم إكثارها و إقصاء السالالت الغير مرغوبة‪.‬‬

‫طرح املشكلة‪ :‬كيف يتم انتقاء ساللة نقية للنمط املحدد؟‬

‫‪ ‬نترك الساللة للتالقح الذاتي لعدة مرات وفي كل مرة نختارالساللة املرغوبة التي تعطي نفس الساللة‬

‫االنتقاء التدرجيي للسالالت اجلديدة املرغوبة‪:‬‬

‫يتمتع هجناء الجيل األول ببعض الصفات املرغوبة مثل الجودة و املردودية العالية و مقاومة األمراض وغيرها‪ ,‬غير أنها تعطي في الجيل‬
‫الثاني أفراد مختلفة النمط الظاهري و الور اثي‪ ,‬لكنه يوجد كم بينها ما يحمل الصفات املرغوبة بشكل نقي و هو النمط املطلوب البحث‬
‫عنه و انتقاؤه بصورة تدريجية على مدى ‪ 10‬الى ‪ 13‬جيل‪ .‬الوثيقة (‪ )1‬تلخص التقنية املطبقة خالل هذا االنتقاء‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪ -1-‬عند تالقح أفراد الجيل األول ذاتيا‪ ,‬ال تعطي‬
‫نفس االنماط الظاهرية في الجيل الثاني‪.‬علل ذلك‬
‫‪ -2-‬حدد االنماط الظاهرية املنتقاة في كل موسم‬
‫(في كل جيل)‬
‫‪ -3-‬اذكر الفائدة من االنتقاء املتكرر من كل جيل‬
‫ثم قدم تعريفا لالنتقاء‪.‬‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪ -1-‬ال تعطي نفس النمط الظاهري عند تالقحها‬
‫ذاتيا في ما بينها ألن أفراد الجيل األول من ساللة‬
‫هجينة (إما على مستوى صفة أو صفتين) و ليست‬
‫من ساللة نقية‪.‬‬
‫‪ -2-‬األنماط الظاهرية لألفراد املنتقاة في كل موسم‪,‬‬
‫(كثيرة‬ ‫هي التي تحمل‬
‫الحب غزيرة االنتاج)‪.‬‬
‫‪-3-‬‬
‫الفائدة من االنتقاء املتكرر في كل جيل‪ ,‬هي أنه في كل جيل يتناقص عدد األفراد الهجينة املنتقاة ويزداد عدد األفراد النقية إلى أن يتم‬
‫الحصول على أفراد تحمل كلها الصفات املرغوبة بشكل نقي‪.‬‬
‫هو اصطفاء أفراد ناتجة عن تصالب سالالت مختلفة و تحمل أنماط ظاهرية مرغوبة‪ ,‬عبرعدة أجيال للحصول على‬
‫أفراد تحمل هذه الصفات و تكون نقية‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ا‬

‫بعد اختبارالسالالت النقية املرغوبة يلجأ املزارعون إلكثارها باستعمال التكاثرالخضري(دون أمشاج أو ال جنس ي) و التي تعتمد على‬
‫الزراعة في األنابيب مثل البطاطا و الفراولة و غيرها حيث تسمح بإنتاج نباتات مماثلة تماما للنبات األم املرغوب أي عملية إستنساخ‬
‫النبات من أجل الحصول على ملة ( مجموعة من النباتات متماثلة و مماثلة للنبات األم)‪ .‬فماهي طرق االكثارمن السالالت املرغوبة‬
‫عن طريق التكاثرالخضري؟‬
‫الفرضيات املقترحة‪:‬‬
‫‪ ‬االفتسال الدقيق‬
‫‪ ‬زراعة البروتوبالزم‬
‫‪ ‬زراعة املرستيم‬

‫التكاثر باللمة ‪:‬‬

‫تمثل الوثيقة (‪ )2‬التكاثرباللمة عند النباتات‬

‫‪22‬‬
 ‫ا‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪ -1-‬حلل الوثيقة‬
‫‪ -2-‬بين أهمية التكاثرالخضري ثم قدم تعريفا للمة‬
‫االجابة ‪:‬‬

‫‪ -1-‬التحليل‪ :‬تمثل الوثيقة مخطط الزراعة في أنابيب االختبارحيث ‪:‬‬

‫االفتسال الدقيق ‪:‬يتم عزل جزء من النبات يحتوي على برعم و نزرعه في أنبوب معقم بعد أن يصبح نبتة نقطعه ونزرعه في أنابيب‬
‫أخرى‬
‫زراعة املرستيم ‪:‬يتم عزل الخاليا املرستيمية لبرعم و و نزرعه في أنبوب معقم و بعد تشكل الكتلة الخلوية (الكنب) نقطعه ونزرعه في‬
‫أنابيب أخرى‬
‫زراعة البروتوبالزم ‪:‬يتم تفكيك الخاليا النباتية (االوراق مثال) ونجردها من جدارها الهيكلي فنتحصل على بروتوبالزم و نزرعه في‬
‫أنبوب معقم و بعد تشكل الكتلة الخلوية (الكنب) نقطعه ونزرعه في أنابيب أخرى‬
‫االستنتاج ‪:‬يتم االكثارمن النباتات املرغوبة بالتكاثرالخضري كاالفتسال و زراعة املرستيم و البروتوبالزم‬
‫‪-2-‬‬
‫أهمية التكاثرالخضري‪ :‬الحصول على عدد هائل و كبيرمن النباتات املماثلة لنبات األم املرغوب في فترة وجيزة ‪.‬‬
‫اللمة (بضم الالم) ‪ :‬مجموعة من الكائنات الحية متماثلة ومماثلة للخلية األم‬

‫يمكن إكثارالحيو انات املرغوبة بتقنيات حديثة مثل نعجة دولي غيرأنها تتطلب وسائل و مهارات متطورة كما أنها تكلف أمواال باهضة‬
‫التكاثر باللمة ‪:‬‬
‫تمثل الوثيقة (‪ )3‬تقنية االستنساخ عند الحيو انات‬

‫‪23‬‬
 ‫ا‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪ -1-‬استخرج مراحل انجازملة حيو انية محددا أهمية هذه التقنية في تحسين االنتاج الحيو اني‬
‫‪-2-‬حدد املعلومة التي تؤكدها تطبيق هذه التقنية‬
‫االجابة ‪:‬‬
‫‪-1-‬‬
‫مراحل انجازملة حيو انية‪:‬‬
‫‪-1-‬اختياربقرة ذات صفات مرغوبة و نأخذ جنينها في مرحلة ‪ 32‬خلية‬
‫‪ -2-‬نأخذ بويضة من بقرة عادية ثم نعزل منها نواتها‬
‫‪-3-‬زراعة النواة املستخلصة في هيولى البويضة املخصبة و املنزوعة النواة‬
‫‪-4-‬نقل الخلية الجديدة الى رحم أنثى مستقبلة للجنين‬
‫‪ -5-‬والدة عجول متماثلة تحمل صفات مرغوبة‬
‫أهمية هذه التقنية في تحسين االنتاج الحيو اني ‪:‬‬
‫انتاج سالالت حيو انية متماثلة (ملة)تحمل صفات مرغوبة في وقت قصير‬
‫‪ -2-‬املعلومة التي تؤكدها تطبيق هذه التقنية ‪ :‬النواة هي مقر املعلومة الور اثية‬

‫‪ ‬يتطلب تحسين انتاج الكتلة الحيوية البحث عن أفراد مرغوبة و اصطفائها من بين تلك‬
‫الناشئة عن التصالبات الطبيعية أو االصطناعية بشكل تدريجي ثم اكثارها فيما بعد‬

‫‪ ‬من أجل إكثار نباتات مرغوبة يلجأ إلى إستعمال تقنيات التكاثر الخضري‬

‫‪ ‬التكاثر باللمة هي إنتاج عدد كبير من األفراد المشابهة تماما لألب األصلي ‪ ،‬ويتم عند النباتات‬
‫إما باال فتسال أو بزراعة األنسجة المرستيمية أو بزراعة البروتوبالزم‬

‫‪ ‬التكاثر باللمة عند الحيوانات ال يزال في طريق التجريب و يتم انطالقا من خاليا جنينية لجنيين‬
‫ناتج عن تلقيح ساللتين منتاقتين‪.‬‬

‫‪ ‬يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بانتقاء سالالت مرغوبة ناتجة عن تصالب سالالت طبيعية أو‬
‫مستحدثة ‪ ،‬ثم االنتقاء التدريجي لألفراد المرغوبة منها و إكثارها عن طريق اللمة‬

‫‪24‬‬
 ‫ا‬

‫املجال التعلمي ‪ :03‬تحسين انتاج الكتلة الحيوية‬

‫الوحدة التعلمية ‪ :02‬تأثيرالعوامل الداخلية على انتاج الكتلة الحيوية‬
‫الدرس ‪ :03‬العو اقب السلبية لالستعمال املفرط لألسمدة و اكثارالسالالت املنتقاة‬

‫وضعية االنطالق ‪ :‬لقد زاد عدد البشرية بشكل هائل في وقتنا الحالي مما زادت حاجياتها و توسعت مطالبها مما أدت إلى تدهور البيئة‬
‫بسبب تعدد أنشطتها الصناعية و الكيميائية كاستعمال املفرط لألسمدة و إكثارالسالالت املنتقاة التي انجرت عنها انقراض بعض‬
‫األنواع من الكائنات الحية و أضرت بصحة اإلنسان نفسه‬
‫طرح املشكلة ‪ :‬ما هي العو اقب السلبية لالستعمال املفرط لألسمدة و إكثارالسالالت املنتقاة ؟‬
‫الفرضيات املقترحة ‪:‬‬
‫‪ ‬تلوث املياه الجوفية باألسمدة‬
‫‪ ‬تدهور التربة نتيجة نقص الغطاء النباتي بسبب الرعي املفرط‬
‫‪ ‬اختالل التوازن البيئي بسبب انقراض بعض الكائنات الحية‬

‫ينثر المزارعون كل سنة كميات هائلة من النترات في شكل أسمدة أو فضالت حيوانية‪ ,‬و التي ال تستعمل كلية من طرف‬

‫النباتات و نظرا لقابلية ذوبانها الشديدة فانها تجرف مع مياه السيول أو تتسرب الى المياه الجوفية و يسبب ذلك‬

‫ارتفاعا تدريجيا لنسبتها في هذه المياه قد يصل الى درجة تصبح معها غير صالحة للشرب و بذلك تشكل كارثة بيئية‬

‫‪.‬تحول النترات الهيموغلوبين الى مركب آخر يدعى المتيموغلوبين وهو مركب غير قادر على تثبيت األكسجين و يترتب‬

‫عن ذلك صعوبات تنفسية و دوار لدى الرضع يمكن أن تكون مميتة و يبدأ هذا المرض ابتداء من تركيز ‪ 50‬مع‪/‬ل(الماء‬

‫الصالح للشرب ال تتجاوز نسبة النترات هذه القيمة )‬

‫لقد تم اكثار السالالت النباتية و الحيوانية المرغوبة على حساب السالالت الطبيعية وتم استبدال النباتات البرية‬

‫المتنوعة و المتعددة بعدد محدود جدا من أنواع النباتات المرغوبة المنتقاة‪ ,‬كما أن اكثار الحيوانات المرغوبة كالماعز و‬

‫الماشية بشكل قطعان ضخمة قضى على كل الغطاء النباتي في بعض المناطق الرعوية ومنع تجدد األشجار و الشجيرات‬

‫و األعشاب‪ .‬ان القضاء على الغطاء النباتي يعني القضاء على مصادر الحيوانات التي تسكن تلك المنطقة و بالتالي القضاء‬

‫على تواجدها هناك وهو سبب اختفاء الكثير من األنواع الحيوانية في بالدنا‪.‬‬

‫التعليمة‬
‫من خالل النص العلمي حدد مخاطراالكثارمن السالالت املرغوبة و من االستعمال املفرط لألسمدة‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫تتمثل املخاطرفيما يلي‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ا‬

‫‪ ‬تدهور التنوع الحيوي حيث تختفي الكثيرمن السالالت الطبيعية و يعوضها عدد محدد من السالالت املرغوبة‪.‬‬
‫‪ ‬اختفاء السالالت املحلية بعد تالقحها بالسالالت املعدلة ور اثيا أو التي يتم جلبها في كثيرمن األحيان من بلدان أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬يتسبب الرعي العشو ائي لسالالت محلية مرغوبة في القضاء على الغطاء النباتي و بالتالي تصحراألراض ي‪.‬‬
‫‪ ‬تكاثرسريع للطفيليات في السالالت املعدلة ور اثيا نتيجة لفقدانها للمقاومة الطبيعية‪.‬‬

‫‪ ‬يؤدي اإلفراط في انتقاء السالالت و إكثارها إلى تدهور التنوع الحيوي و تكاثر سريع‬
‫للطفيليات و اختفاء األنواع المحلية األصلية‪.‬‬

‫‪ ‬يؤدي االستعمال غير العقالني لألسمدة إلى التلوث الكيميائي للجيوب المائية و من ثم‬
‫تعريض صحة اإلنسان إلى الخطر‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫ا‬

‫‪27‬‬
 ‫ا‬

‫النمط الظاهري ‪ :‬هي مجموع الصفات الظاهرة على فرد ما مثل‪:‬‬

‫النمط الوراثي ‪ :‬هو مجموع المورثات الموجودة في خاليا الفرد‬

‫والتي تحدد نمطه الظاهري مثل ‪:‬‬

‫مفهوم األليل ‪ :‬هو شكل من أشكال المورثات ‪.‬حيث أن لكل مورثة أليلين أو‬

‫أكثر إال أن الفرد ال يحمل إال أليلين يحتالن موضعين متقابلين على‬

‫صبغيين متماثلين محددين يحصل على أحدهما من األب و األخر من األم‬

‫يكون الفرد متماثل اللواقح (نقي)‪ :‬إذا كان األليلين متماثلين‪.‬‬

‫يكون الفرد مختلف اللواقح (هجين ) ‪ :‬إذا كان األليلين مختلفين‬

‫الصفة السائدة هي الصفة القوية التي تسود في الجيل األول‬

‫الصفة المتنحية هي الصفة الضعيفة ال تظهر في الجيل األول وتكون محمولة على الصبغيات‬

‫‪28‬‬
 ‫ا‬

‫*** تقويم الكفاءة ***‬

‫بعد مشاهدة أحد التالميذ لنشرة الثامنة عبرشاشة التلفاز‪ ،‬جاء في أحد عناوينها (االكتفاء الذاتي ال يزال بعيد املنال ) وتذكرما درسه‬
‫في القسم حول العوامل الخارجية وكيفية التحكم فيها وخالل الحصة سأل التلميذ أستاذه ‪ :‬كيف يمكن للجز ائرأن تحقق االكتفاء‬
‫الذاتي الغذائي ؟من أجل إشراك جميع التالميذ في البحث عن إجابة لهذا التساؤل ‪ ،‬قام األستاذ بتحضيرالوثائق التالية ‪:‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ا‬

‫من خالل هذه الوثائق ومعلوماتك ‪:‬‬

‫لخص في نص علمي كيفية تحقيق االكتفاء الذاتي الغذائي‬

‫‪30‬‬
 ‫ا‬

‫*** إجابة تقويم الكفاءة ***‬

‫االكتفاء الذاتي هو القدرة على إنتاج جميع االحتياجات الغذائية محليا من خالل االعتماد الكامل على املوارد واإلمكانات الذاتية‪،‬‬
‫واالستغناء كليا عن استيراد األغذية من الخارج لتلبية هذه االحتياجات‪. .‬تسعى الجز ائرمنذ االستقالل إلى تطويرجهازها اإلنتاجي‬
‫الزراعي للخروج من دوامة التبعية الغذائية‪ .،‬فماهي التقنيات املستعملة من أجل تحسين انتاج الكتلة الحيوية وبالتالي تحقيق‬
‫االكتفاء الذاتي؟‬

‫من أجل تلبية الحاجات الغذائية املتز ايدة للسكان يسعى املزارعون الى الزراعة املحمية التي تسمح بالتحكم في العوامل املناخية و التي‬
‫ال يمكننا التحكم فيها في الحقل كاإلضاءة و الحرارة و تركيز‪ CO2‬حيث ترتفع املردودية فيها لتوفرأحسن الشروط املناخية لنمو النباتات‬
‫حيث تحميها من الرياح ‪ ،‬الصقيع ‪ ،‬الثلوج و األمطارالغزيرة و تعمل على حبس حرارة الشمس كما تعمل على إشباع الهواء بالرطوبة‬
‫مقللة بذلك عملية النتح كما رتفع من نسبة ‪ CO2‬في الهواء‪ .‬كما يجب على الفالحين اللجوء الى عملية التهجين بين ساللتين من نفس‬
‫النوع لغرض الحصول على أفراد مرغوبة ثم انتقائها تدريجيا من أجل الحصول على أفراد نقية و ثم اكثارها بتقنية التكاثر الخضري‬
‫الذي يهدف الى الحصول على أفرد نباتية متماثلة في زمن وجيزومن بين هذه التقنيات تقنية االفتسال الدقيق التي تسمح بالحصول على‬
‫ملة من املحصول في وقت قصيرو بدون تكلفة و ذلك من خالل زراعة قطع من البرعم النامي مثال لدرنة البطاطا و زراعته في أنابيب‬
‫اختبارفي أوساط زراعية مالئمة مع تغيرها من فترة الى أخرى بما يناسب متطلبات نمو النبات ‪.‬كما تسمح زراعة املرستيم و‬
‫زراعة البروتوبالزم بتشكل الكنب الذي يتم تقطيعه ونزرعه في أنابيب أخرى وبالتالي الحصول على عدد كبيرمن الخاليا‪.‬‬

‫من أجل تحسين انتاج الكتلة الحيوية لتلبية الحاجيات الغذائية لألفراد ومن أجل تحقيق االكتفاء الذاتي يجب على املختصين في‬
‫املجال استعمال تقنية التهجين و التكاثرباللمة للحصول على أفراد مرغوبة وفي وقت وجيز‪.‬‬

‫‪31‬‬