‫دلیل بناء اختبار مادة علوم الطبیعة والحیاة في امتحان شھادة البكالوریا‬

‫‪-‬یشمل كل موضوع ثالث تمارین مستقلة إجباریة‪ ،‬یستهدف كل تمرین تقییم جملة من موارد الكفاءة‬
‫المحددة في المنهاج‪:‬‬
‫التمرین األول (‪ 5‬نقاط)‪ :‬ویمثل ‪ % 25‬من االختبار‪ ,‬یتطلب حله ‪ 45‬دقیقة تقریبا‪ ,‬یتضمن التمرین األول جزءا واحدا‪,‬‬
‫ویحوي تعلیمتین على األكثر تستدعي حل مشكل جدید عن طریق االسترجاع المنظم و الهیكلة ‪.‬‬
‫‪ -‬تعلیمة‪ :1‬تهدف إلى إظهار المقدرة على تذكر وإعادة سرد معلومات دُرست من قبل‪ .‬وهذا یشمل استرجاع ‪:‬‬
‫حقائق‪ ،‬مفردات ‪ ،‬مفاهیم‬
‫‪ -‬تعلیمة ‪ :2‬تجمیع الموارد المعرفیة وربطها وتنظیمها لتشكیل كل مركب منسجم ومتماسك لإلجابة على المشكل‬
‫المطروح‪ .‬حیث أن التركیب بین المعارف یكون أبعد من االسترجاع البسیط للموارد التي تعلمها المتعلم في القسم‪ ,‬فالمتعلم‬
‫أمام مشكلة حقیقیة‪ ،‬مطالب بتقدیم منتوج شخصي حقیقي‪ .‬استرجاعه للمعارف كما تعلمها في القسم غیر كاف بل یتطلب‬
‫استحضار اإلجابة وتنظیمها و هیكلتها شكال و مضمونا (نص علمي‪ ,‬رسم تخطیطي‪.)....‬‬
‫من أجل كتابة نص علمي‪ :‬نحدد المشكل العلمي بدقة ثم نقوم باسترجاع الموارد المعرفیة الالزمة للحل ( أي تذكر و سرد‬
‫المعلومات في المسودة)‪ ,‬ثم نقوم باالنتقاء و الربط و التنظیم ( تسلسل األفكار منطقیا وبما یخدم حل المشكل) وأخیرا‬
‫الهیكلة ( نضع للنص العلمي مقدمة تطرح المشكل و عرض یحوي عناصر اإلجابة و خاتمة تظهر الحل النهائي للمشكل‬
‫او طرح مشكل جدید)‪.‬‬
‫ال یمكن إدماج كل ما نعرف إال حسب ما یخدم حل المشكل لذلك وجب قراءة السیاق بتأني و تملك المشكل ثم حصر‬
‫المعارف المراد استرجاعها و تنظیمها و هیكلتها‪.‬‬
‫قیمة النص العلمي لیس في عدد األسطر و إنما في هیكلته التي تعبر عن مدى كفائتك‪.‬‬
‫استعمل المسودة لالسترجاع و یستحسن ان تكتب المعارف في شكل مخطط بسیط ثم تقوم بعملیة الربط و التنظیم لتنته الى‬
‫الهیكلة‪.‬‬
‫المقدمة‪ :‬تتضمن تمهیدا للموضوع مثل اإلشارة إلى المجال والوحدة ثم إعادة صیاغة المشكل‪.‬‬
‫العرض‪ :‬یوضح في شكل أجزاء مرقمة‪ ,‬واضحة‪ ,‬مرتبة منطقیا مع الربط بینها‪ ,‬التعبیر یكون دقیق علمیا ولغویا‪ ,‬مع‬
‫اإلشارة إلى انه یمكن إرفاق الحل برسم تخطیطي حسب طبیعة التعلیمة‪.‬‬
‫الخاتمة‪ :‬تتضمن االستنتاج الذي یجیب باختصار عن المشكل المطروح في المقدمة‪ ,‬ولیس إعطاء فكرة خارج إطار‬
‫المشكل‪ ,‬و یمكن ایضا طرح مشكلة ألفاق جدیدة‪.‬‬
‫التمرین الثاني (‪ 7‬نقاط)‪ :‬ویمثل ‪ % 35‬من االختبار‪ ,‬یتطلب حله ساعة و ‪ 30‬دقیقة تقریبا‪ ,‬یتضمن التمرین الثاني‬
‫جزئین ( الجزء األول ‪ ،‬الجزء الثاني) لحل مشكل علمي عن طریق االستدالل العلمي‪.‬‬
‫الجزء ‪ :1‬ویحوي تعلیمتین على األكثر ‪.‬‬
‫الجزء ‪ :2‬و یتضمن على األكثر ‪ 3‬تعلیمات‪.‬‬
‫تقیس التعلیمات القدرة على الربط بین الموارد المعرفیة والمنهجیة في ممارسة االستدالل العلمي لحل مشكلة علمیة‪.‬‬
‫االستدالل العلمي‪ :‬تقدیم األدلة إلثبات أمر معین‪ ,‬فهو عملیة بحث منظم و تفكیر معمق یرتكز على إستغالل‬ ‫‪‬‬
‫الوثائق لحل مشكل علمي‪ ,‬حیث توضف الموارد المعرفیة (المعلومات) و الموارد المنهجیة ( التحلیل ‪ ,‬التفسیر‪.... ,‬إلخ)‬
‫الستخراج األدلة و البراهین من الوثائق‪ ,‬و الربط بینها بشكل یسمح بحل المشكل المطروح بطریقة إستقرائیة أو‪/‬و‬
‫إستنباطیة‪.‬‬
‫طریقة إستقرائیة‪ :‬االنتقال من الجزئیات الى الكلیات أي نقوم باالستخالص (الوصول الى خالصة = تعمیم)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طریقة إستنباطیة‪ :‬االنتقال من الكلیات إلى الجزئیات أي نقوم باالستنتاج (الوصول إلى نتیجة = تخصیص)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األفعال األدائية ( ما الذي يجب على المترشح أن يقوم به؟ ) لممارسة االستدالل العلمي‪ :‬قارن‪ ,‬برر‪,‬حلل‪ ,‬فسر‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫إقترح‪ ,‬إشرح‪ ,‬إستنتج‪ ,‬علق‪ ,‬بين‪ ,‬علل‪................ ,‬إلخ‪ .‬و التي يختار التلميذ مايراه مناسبا منها ضمن تعليمة‬
‫مفتوحة‪.‬‬
‫مهارات االستدالل العلمي‪ :‬إبداء الرأي والبرهنة عليه‪ ,‬الربط المنطقي بين األفكار‪ ,‬مقارنة المعطيات و تفسير‬ ‫‪‬‬
‫النتائج‪ ,‬وصف وتحليل المنحنيات للخروج باستنتاجات‪ ,‬انتقاء المعلومات المناسبة لحل المشكل العلمي‪.‬‬
‫التمرین الثالث (‪ 8‬نقاط)‪ :‬ویمثل ‪ % 40‬من االختبار‪ ,‬یتطلب حله ساعة و ‪ 45‬دقیقة تقریبا‪ ,‬یهدف التمرین إلى ممارسة‬
‫المسعي العلمي الذي یتضمن إستدالل علمي ضمن المسعى التجریبي لحل مشكلة علمیة‪ ,‬و یحیل في النهایة الى حصیلة‬
‫تركیبیة‪ ,‬حیث یتضمن التمرین الثالث ‪ 3‬أجزاء ( الجزء األول ‪ ،‬الجزء الثاني و الثالث)‪.,‬‬
‫‪ ‬الجزء ‪ :1‬ویحوي تعلیمتین على األكثر‪ ←.‬قد یطلب من التلمیذ طرح إشكالیة‪ ,‬أو اقتراح فرضیة أو اقتراح‬
‫تجربة‪.‬‬
‫‪ ‬الجزء ‪ :2‬و یتضمن على األكثر ‪ 3‬تعلیمات‪ ←.‬استغالل وثائق بتجنید الموارد المعرفیة و المنهجیة (استدالل‬
‫علمي ضمن مسعى علمي تجریبي) لالجابة عن المشكلة او مناقشة صحة الفرضیة‪.‬‬
‫‪ ‬الجزء ‪ :3‬و یتضمن على األكثر تعلیمة واحدة‪ ←.‬قیاس القدرة على التبلیغ في شكل خالصة تركیبیة‪ ,‬بناء مخطط‪,‬‬
‫رسم تخطیطي‪ ,‬نص علمي‪......‬اعتمادا على الموارد المكتسبة في الجزئین ‪ 1‬و ‪.2‬‬
‫‪ ‬المسعى العلمي‪ :‬قد یكون تجریبي أو منطقي و هو قیاس كفاءة الممتحن في البحث و التقصي (المالحظة‪,‬‬
‫التساؤل‪ ,‬اقتراح حلول بشكل فرضیات‪ ,‬استخراج أدلة و التوصل إلى استنتاجات‪ ,‬بناء) و في النقد و اإلبداع‪.‬‬
‫‪ ‬األفعال األدائیة‪ :‬يختار التلميذ مايراه مناسبا منها ضمن تعليمة مفتوحة‪.‬‬
‫‪ ‬مھارات المسعى العلمي‪ :‬تحدید و صیاغة مشكل علمي‪ ,‬اقتراح و صیاغة فرضیات‪ ,‬اقتراح أدوات مناسبة‬
‫الختبار فرضیة‪ ,‬انتقاء و تنظیم معلومات و توظیفها والربط بینها منطقیا لحل مشكل علمي‪ ,‬وصف و تحلیل و مقارنة و‬
‫تفسیر معطیات للخروج باستنتاجات‪ ,‬ترجمة معطیات عددیة إلى رسوم بیانیة أو نص علمي‪ ,‬أنجار رسومات تخطیطیة أو‬
‫مخططات‪ ,‬إبداء رأي و البرهنة علیه‪.‬‬
‫المنحنى التفسیري‬ ‫المنحى االستنتاجي‬
‫استغالل الوثائق للخروج باستنتاج من كل شكل ثم الربط للوصول استغالل الوثائق للخروج بمعلومات تشرح و تبین اسباب المعلومة‬
‫الى معلومة هي حل للمشكل العلمي (المعلومة غیر واضحة و نرید الظاهرة أصال (المعلومة واضحة و نحن نرید الوصول الى اسبابھا‬
‫و الیة حدوثھا)‬ ‫الوصول الیھا)‬
‫مالحظة‪ :‬یمكن للوضعیة ان تتضمن المنحنین معا للوصول الى المعلومة اوال ثم البحث عن اسبابھا‪.‬‬

‫منهجية اإلجابة‪:‬‬
‫یتعلق بمعلومة بیولوجیة أو جیولوجیة‪.‬‬ ‫طرح المشكل‪ ‬نصیغه على شكل سؤال كأن نبدأ ب ‪ :‬كیف نفسر‪...‬‬
‫العلمي‬
‫‪ ‬له عالقة بالمعلومات المحصاة‪.‬‬
‫صیاغة ‪ ‬نقترح حل تفسیري مؤقت إثر طرح مشكل علمي أو عندما ال تتوفر المعلومات الكافیة للقیام باستدالل‬
‫علمي‬ ‫الفرضیة‬
‫‪.‬تحتمل الصواب أو الخطأ بحیث تخضع لالختبار عن طریق التجریب و المالحظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نتائج مستخرجة صحیحة بحیث تستخرج فقط النتائج الضروریة للحل و تحویلها الى معطیات قابلة‬ ‫‪‬‬ ‫إستخراج‬
‫لالستعمال‪.‬‬ ‫المعلومات‬
‫یتم إستغالل الوثیقة بالتحلیل أو التفسیر أو الشرح أو المقارنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نعرف بالوثیقة المدروسة ( في حالة المنحنیات نحدد الظاهرة المتغیرة على محور التراتیب وتحدید‬ ‫التحلیل‬
‫العامل المتغیر على محور الفواصل وشروط التجریبیة للظاهرة←‪ ..‬نفكك المعطیات العلمیة إلى مختلف‬
‫أجزائها و قراءة المعطیات على شكل عناصر ← نجد العالقة بین العناصر(مثل‪ :‬وهذا یدل على أن‬
‫العنصر ‪ X‬یؤثر سلبا على العنصر ‪ Y‬أو العنصر‪ X‬یوقف الظاهرة ‪ Z‬أي یعني تحویل التعبیر التقني الى‬
‫مفهوم بیولوجي )← نخرج باستنتاج‪.‬‬
 ‫نقدم أسباب الظاهرة أو النتیجة التي یطلب تفسیرها و ذلك باإلجابة عن السؤالین لماذا و كیف‪.‬‬ ‫التفسیر‬
‫(نبدأ اإلجابة بمالحظة مختصرة لما نرید تفسیره‪ ,‬لكن ال نحلل قبل التفسیر إذا لم یطلب ذالك)‪.‬‬

‫نحدد موضوع المقارنة و الهدف منه← نستخرج أوجه الشبه و االختالف← نخرج باستنتاج‬ ‫المقارنة‬
‫نبسط ما یطلب شرحه بالتركیز على العالقات السبیبیة‬ ‫الشرح‬
‫نقدم األدلة على صحة ما یطلب تعلیله ‪.‬التعلیل لیس له صیغة معینة ‪.‬قد یكون على شكل تحلیل أو مالحظة‬ ‫التعلیل‬
‫أو مقارنة ‪...‬قد نجد األدلة في المعطیات أو من معلوماتنا‪.‬‬
‫المقدمة ‪ :‬نكتب سیاقا للظاهرة مثل اإلشارة إلى المجال و الوحدة ثم نطرح المشكل العلمي‪.‬‬ ‫كتابة النص‬
‫العرض ‪ :‬نجیب عن المشكل العلمي المطروح بالتفصیل بأسلوب علمي دقیق و لغة سلیمة‪.‬‬ ‫العلمي‬
‫الخاتمة ‪ :‬نكتب فكرة أساسیة كحل للمشكل العلمي و طرح افاق جدیدة‪.‬‬
‫التألیف بین عدة عناصر و ترتیبها و ربطها و التنسیق بینها لتكوین كل موحد‬ ‫التركیب‬
‫محاولة إقناع باستدالل منطقي بتقدیم حجج وتفسیرات وأمثلة‪ .‬ویتمیز ذلك عن البرهنة أو اإلثبات بكون‬ ‫یبرر‪:‬‬
‫المترشح یستند دائما إلى المنطق ولیس إلى الواقع‪ .‬عندما یقدم الحجة‪ ،‬فإنه یأخذ موقفا‪ ،‬ولیس‬
‫الحیاد←التوجه النقدي‪.‬‬
‫التطرق بالتفصیل لممیزات وخصائص شيء‪ ،‬كائن أو ظاهرة لتسهیل التعرف علیها‪.‬‬ ‫یصف ‪:‬‬
‫یعد بإیجاز (دون تفاصیل‪ ،‬باستخدام الحد األدنى من الكلمات‪ ،‬اإلشارة إلى األساسیات)‪.‬‬ ‫یذكر‬
‫ینظم ویوزع في مجموعات أو أقسام أو زمر وفق ترتیب معین‪ ،‬انطالقا من معیار واحد أو عدة معاییر‪.‬‬ ‫یصنف‪:‬‬
‫یصدر حكما شخصیا حول قیمة نص أو فكرة أو طریقة أو تقنیة أو فرضیة أو بروتوكول تجریبي ‪...‬‬ ‫ینقد‬
‫قد یتضمن النقد تحلیال‪ ،‬مما سیسمح بتقدیر أكثر دقة لكل جزء أو جانب من وجوه النقد‪ .‬عندما ینتقد المرء‬
‫یعطي رأیه‪.‬‬
‫یختتم انطالقا من المقترحات‪ ،‬ویجد باستدالل منطقي واحدة أو أكثر من النتائج المنطقیة‪.‬‬ ‫یستنتج‬
‫یستخدم االستدالل المنطقي والحقائق لدعم نظریة أو فرضیة‪.‬‬ ‫یبرهن ‪:‬‬
‫یختلف البرهان عن اإلثبات‪:‬‬
‫البرهان یؤدي إلى استنتاجات محتملة‪ ،‬بینما اإلثبات یؤدي إلى استنتاجات مؤكدة‪.‬‬
‫یفصل بین عنصر وآخر من خالل تبیان الخصائص التي تمیزه عنه‪.‬‬ ‫یمیز‪:‬‬
‫یتعرف ‪  :‬یجد البیانات التي تمیز عنصرا معینا‪ .‬یحدد طبیعة العنصر‪.‬‬
‫‪ ‬یذكر اسم العنصر الذي ینتمي إلى نوع معین أو فئة من األفراد‪.‬‬