Széplaki Erzsébet

érdemes tankönyvíró

Kézikönyv
a Nyelvtan 6.
tanításához

nyelvtan6_uj_KK.indd 1 2014.06.12. 6:51

 SZÉPLAKI ERZSÉBET
a Tankönyvesek Országos Szövetségétől
2008-ban elnyerte az „Érdemes tankönyvíró” kitüntető címet

Szerkesztette
Miskolci Szilvia

Kapcsolódó kerettanterv
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.)
EMMI rendelet 2. sz. melléklet

AP–060333
ISBN 978-963-328-300-4

© Széplaki Erzsébet, 2014

1. kiadás, 2014

A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,
sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható.

Kiadja az Apáczai Kiadó Kft.

9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18.
Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató

Nyomdai előkészítés
TypoStudió KKt.

Terjedelem: 15,73 A/5 ív

Tömeg: 257 g

nyelvtan6_uj_KK.indd 2 2014.06.12. 6:51

 A hasonló alakú szavak
Előszó
Kedves Kolléganő! Kedves Kolléga!

Remélem, nem veszed tolakodásnak, hogy nemcsak a levelemben, hanem a kéziköny-

vem egészében a tegező formát használom. Pedagógusok között már csak így szokás. Sőt
talán személyesen is ismerjük egymást, mert az elmúlt évek során találkoztunk valamelyik
pedagógiai rendezvényen, tanfolyamon, bemutatóórán.
Ezt a tanári kézikönyvet a Nyelvtan 6. tankönyv a 6. évfolyam számára című tankönyvem-
hez és a hozzá kapcsolódó Nyelvtan munkafüzet 6.-hoz írtam, amelyeket a magyar oktatás-
ügyben lezajló újabb változások hívtak életre.
A 2012/13-as tanév nagy változásokat hozott az oktatásügyben. A Magyar Közlöny
66. számában, amely 2012. június 4-én jelent meg, olvasható a 110/2012. (VI. 4.) Korm. ren-
delet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. Ezt követően 2012.
december 21-én napvilágot látott az új kerettanterv, és az iskoláknak a kerettantervek
alapján kellett elkészíteniük a helyi tantervüket.
Ezek a változások természetesen érintették a tankönyvek, munkafüzetek és feladatgyűj-
temények tartalmát is. Tehát ránk, tankönyvírókra is nagy feladat hárult. A Nemzeti alap-
tanterv és a kerettantervek tartalmi módosításai alapján elkészítettem a helyi tantervi aján-
lásaimat. A két évfolyamos ciklusra készült magyar nyelv tantárgy fejlesztési céljait, isme-
retanyagát, követelményeit, kulcsfogalmait és a fejlesztés várt eredményeit évfolyamokra
bontottam. Ez a bontás természetesen csak ajánlás az iskolák számára. Alapkoncepcióm
az, hogy a helyi tantervekben rögzítendő 10%-ot az ismeretek rögzítésére, gyakorlásra és
képességfejlesztésre érdemes használni. A helyi tantervi ajánlás elkészülte után írtam meg
a Nyelvtan 6. tankönyvet és a hozzá kapcsolódó Nyelvtan munkafüzet 6.-ot, amelyeket az
Oktatási Hivatal kiváló minősítéssel nyilvánított tankönyvvé.
Ezzel az új tanári kézikönyvvel szeretném segíteni az órára való felkészülésedet. Fon-
tosnak tartom megemlíteni, hogy a nagy sikerű Nyelvtan és helyesírás 5. című interaktív
tananyag-feldolgozásomat ezekhez a taneszközökhöz is lehet használni.
Valamennyien tapasztaljuk, a tanítási folyamat egy-egy óráját egyre körültekintőbben
kell megszerveznünk, hogy tanítványaink annak valóban aktív szereplői legyenek. Bizto-
san te is tapasztalod, a mai gyerekek mások, mint az egy-két évtizeddel ezelőtti diákok,
másféle hatások érik őket. Pszichológiai felmérések igazolják, hogy napjainkban a gyere-
keket hat másodpercenként érik új hatások. Ezzel a felfokozott életritmussal az iskolában
folyó tanulás nehezen veheti fel a versenyt, de törekednünk kell arra, hogy minél hatéko-
nyabb, változatosabb módszereket és munkaformákat alkalmazzunk a tanítási óráinkon.
Őszintén kell beszélnünk arról a problémáról is, hogy egyre több diák fordul el a tudás
megszerzésétől. Ezt pedagógusként semmiképpen sem nézhetjük tétlenül. Bár a negatív
példák – a „celebek” ideig-óráig tartó „tündöklése”, a követendő családi modellek, szülői
minták hiánya – erős ellenfeleink, de vissza kell szereznünk a tudás értékét, az anyagi és
erkölcsi megbecsülést viszont a társadalomnak kell biztosítania.
A taneszközök külcsíne is nagy sikert aratott a szakmai bírálók körében. Remélem,
a tanítványaidnak és neked is tetszeni fognak a színes, modern illusztrációk, amelyek

nyelvtan6_uj_KK.indd 3 2014.06.12. 6:51

 Bors József keze munkáját dicsérik. Ezzel szeretnénk elérni azt, hogy a tanulók és a Kollé-
gák is szívesen vegyék a kezükbe.
A kézikönyvben tanmenetet is találsz, amely természetesen csak ajánlás, és mindenkép-
pen szükséges a saját osztályaidra alakítanod.
A kézikönyvben a tankönyvi és munkafüzeti feladatok megoldása is megtalálható, sok
esetben módszertani ajánlással együtt.
A pedagógiai, magyartanári munkához jó egészséget, sok sikert kívánok!

Kollegiális tisztelettel és szeretettel üdvözöllek:

Széplaki Erzsébet
Csöpi
Debrecen, 2014

nyelvtan6_uj_KK.indd 4 2014.06.12. 6:51

 A kompetenciaalapú oktatás
A pedagógus kompetenciák
A Kézikönyv a Nyelvtan 5. tanításához című tanári segédletem azonos című fejezetében
foglalkoztam a tanuláselméleti háttér megváltozásával, a hagyományos és az új tanári
szerepekkel, a kulcskompetenciákkal. Felsorolás szintjén megemlítettem a pedagógus
kompetenciákat is. Most ezeket a kompetenciákat veszem górcső alá. Szó szerint idé-
zem Kotschy Beáta A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési folyamatában című kiváló
írásának 1. számú mellékletét.

Általános követelmények:
1. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése
Szakmai ismeretek
Alapvető pszichológiai, pedagógiai és szociológiai tudással rendelkezik a személyiség
sajátosságaira és fejlődésére vonatkozó nézetekről; a hátrányos helyzetű tanulókról, a
személyiségfejlődés zavarairól, a magatartás-problémák okairól és a gyermeknevelés, te-
hetséggondozás, az egészségfejlesztés módszereiről. Ismeri a tanulók megismerésének
módszereit.
Ismeri a szaktárgy által közvetített fogalmak kialakulásának életkori sajátosságait, a ta-
nulók fogalomrendszerének fejlesztésében játszott szerepét. Ismeri a szaktárgy tanítá-
sa-tanulása során fejlesztendő speciális kompetenciákat, ezek fejlesztésének módszereit.
Tisztában van szaktárgyának a tanulók személyiségfejlődésében betöltött szerepével, le-
hetőségeivel.

Képességek
Képes a megtapasztalt pedagógiai gyakorlatot, az iskola mindennapi valóságát elemez-
ni a gyermek személyiségfejlődésére vonatkozó elméleti tudása felhasználásával. Képes
reális képet kialakítani a tanulók világáról, a nevelés és a tanulói személyiség fejlesztésének
lehetőségeiről.
Képes tapasztalt kollégák/mentor segítségével a tanulók egyéni szükségleteit figyelem-
be véve olyan pedagógiai helyzeteket teremteni, amelyek elősegítik a tanulók értelmi,
érzelmi, szociális és erkölcsi fejlődését és az egészséges életvitel kialakítását.
Képes a szaktárgy speciális összefüggéseivel, fogalmaival kapcsolatos megértési nehéz-
ségek kezelésére.
Képes a különböző adottságokkal, képességekkel és előzetes tudással rendelkező ta-
nulók tanulásának, fejlesztésének megfelelő módszerek megválasztására, tervezésére és
alkalmazására; a pályaválasztás segítésére. Képes az átlagtól eltérő (tehetséges, nehézsé-
gekkel küzdő és sajátos nevelési igényű), valamint a tantárgyában különleges bánásmó-
dot igénylő tanulókat felismerni, hatékonyan nevelni és oktatni, számukra differenciált
bánásmódot nyújtani. Képes a szaktárgyában rejlő személyiségfejlesztési lehetőségeket
kihasználni, a tanulók önálló ismeretszerzését támogatni.

nyelvtan6_uj_KK.indd 5 2014.06.12. 6:51

 Attitűdök
Törekszik saját pedagógiai nézeteinek megfogalmazására. Nyitott a személyiségfej-
lesztés változatos módszereinek elsajátítására. Törekszik a nevelési és oktatási feladatokat
egyaránt érvényesíteni, az egészséges személyiségfejlesztés feltételeit biztosítani a diákok
számára. Tiszteli a tanulók személyiségét, képes mindenkiben meglátni az értékeket. Érzé-
keny a tanulók problémáira.

2. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése

Szakmai ismeretek
Alapvető tudással rendelkezik a társadalmi és csoportközi folyamatokról, a demokrácia
működéséről, az enkulturációról és multikulturalizmusról.
Ismeri a csoport és a csoportfejlődés pszichológiai, szociológiai, kulturális sajátosságait.
Ismeri a csoportokra és a tanulók társas helyzetére vonatkozó fontosabb feltáró módsze-
reket, a csoport kialakítását és fejlesztését elősegítő pedagógiai módszereket.

Képességek
Képes a csoportok, közösségek számára olyan pedagógiai helyzeteket teremteni, ame-
lyek biztosítják a csoport egészséges működését. Alkalmazza az együttműködést támo-
gató, leginkább kedvező módszereket mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a sza-
badidős tevékenységek során. Képes a konfliktusok hatékony kezelésére. Elősegíti a cso-
porttagok közösség iránti elkötelezettségét, a demokratikus társadalomban való felelős,
aktív szerepvállalás tanulását, a helyi, nemzeti és egyetemes emberi értékek elfogadását.
Képes értelmezni és a tanulók érdekében felhasználni azokat a társadalmi-kulturális je-
lenségeket, amelyek befolyásolják a tanulók esélyeit, iskolai és iskolán kívüli életét. Képes
hozzájárulni az iskolai és osztálytermi toleráns, nyitott légkör megteremtéséhez.

Attitűdök
Elkötelezett az alapvető demokratikus értékek, az esélyteremtés iránt, igyekszik előítéle-
teit leépíteni, az inklúzió szemléletét magáévá tenni.
Elkötelezett a nemzeti azonosságtudatra, a demokratikus gondolkodásra és magatar-
tásra nevelés, valamint a környezettudatosság iránt.
Az iskola világában tudatosan törekszik az értékek sokféleségének elfogadására, nyitott
mások véleményének, értékeinek megismerésére, tiszteletben tartására.
Törekszik a fiatalok világáról minél több ismeretet szerezni, tiszteli különbözőségeiket és
jogaikat.

3. A szaktudományi, szakmódszertani és szaktárgyi tudás

Szakmai ismeretek
Rendelkezik a szaktanári szerep ellátásához szükséges szakmai felkészültséggel. Ismeri
az általa tanított tudományág (műveltségi terület, művészeti terület) ismeretelméleti alap-
jait, megismerési sajátosságait, logikáját és terminológiáját, valamint kapcsolatát más tu-

nyelvtan6_uj_KK.indd 6 2014.06.12. 6:51

 dományokkal, tantárggyal, műveltségterülettel. Ismeri a különböző tudásterületek közötti
összefüggéseket, és egymásra hatásokat, és képes a különböző tudományterületi, szaktár-
gyi tartalmak integrációjára. Ismeri a szakmódszertan (szakdidaktika) hazai és nemzetközi
eredményeit, szakirodalmát, aktuális kérdéseit.
Ismeri az adott szakterület társadalomban betöltött szerepét, a szaktárgy tanításának
céljait, feladatait a tanulók személyiségfejlődésének és gondolkodásfejlesztésének segí-
tésében.
Ismeri a szaktárgy tantervét, tantervi és vizsgakövetelményeit, valamint a tantárgy tanu-
lási sajátosságait, tananyag-struktúráját, ezek logikáját, megismerési módszereit.
Ismeri a szaktárgy tanítása-tanulása során felhasználható nyomtatott és digitális tan-
könyveket, taneszközöket, tanulásszervezési módokat, fontosabb módszereket, tanítási és
tanulási stratégiákat.

Képességek
Szakmai témában képes szakszerűen kifejezni magát mind szóban, mind írásban.
Képes a szaktudományi és az általános pedagógiai-pszichológiai képzésben tanult
módszerek, eljárások szaktárgyi alkalmazására; a különböző tudásterületek közötti ös-
szefüggések, kapcsolódások, átfedések és egymásra hatások felismerésére, a szaktárgyi
integráció megvalósítására.
Képes a szaktárgyának megfelelő tudományterületeken a fogalmak, elméletek és té-
nyek közötti összefüggések megteremtésére és közvetítésére.
Képes szaktudományi, szakmódszertani, szaktárgyi, tanuláselméleti és tantervi tudásá-
nak hatékony integrálására.
Képes az információ-kommunikációs technológia használatára a szaktárgy tanítási-ta-
nulási folyamatában. Képes a szaktantárgy tanításának-tanulásának tanórán és iskolán kí-
vüli lehetőségeit megvalósítani különböző színtereken.

Attitűdök
Elkötelezett a tanulók tudásának és tanulási képességeinek fejlesztése iránt. Törekszik
a tanulók egyéni fejlődésének elősegítésére, a szaktárgyi oktatás és a pedagógiai célok
összekapcsolására a tanulók személyiségfejlődése érdekében.
Reálisan ítéli meg szaktárgya fontosságát, képes egyensúlyt tartani a szaktárgyi követel-
mények és a tanulók egyéni felkészültsége között.
Törekszik az aktív együttműködésre a szaktárgy, valamint más szaktárgyak tanáraival.
Tisztában van vele, hogy a szaktárgy során fejlesztett kompetenciák más műveltségterü-
leteken is fejlődést generálnak, s ennek megfelelően tudatosan él a transzferhatás peda-
gógiai eszközével.
Nyitott a megismerés és a tapasztalatszerzés iránt, törekszik a tanulók megismerés és
alkotás utáni vágyának, önművelési igényének a felébresztésére.

nyelvtan6_uj_KK.indd 7 2014.06.12. 6:51

 4. A pedagógiai folyamat tervezése
Szakmai ismeretek
Ismeri a pedagógiai tevékenységet meghatározó dokumentumokat, tantervfajtákat,
tantervtípusokat, érti ezeknek az oktatás tartalmi szabályozásában betöltött szerepét. Is-
meri a tervezéshez szükséges információk forrását.
Ismeri a szaktárgy tanításának jogszabályi hátterét, tanterveit, vizsgakövetelményeit. Is-
meri a tananyag-kiválasztás és -rendszerezés szaktudományi, pedagógiai-pszichológiai és
szakmódszertani szempontjait.

Képességek
Képes a tervezés során a rendszerszemléletű megközelítésre. Képes pedagógiai munká-
jának megtervezésére (tanmenet, tematikus terv, óraterv) az iskola pedagógiai programja,
a tanulói személyiség fejlesztésére vonatkozó tantervi célkitűzések, a tanulók életkora és
az elsajátítandó tudás sajátosságai közti összhang megteremtésével.
Képes a tanulási-tanítási stratégia meghatározására: a tananyag feldolgozásához a pe-
dagógiai céloknak megfelelő oktatási folyamat meghatározására, hatékony módszerek,
szervezési formák és eszközök kiválasztására a végzettségének megfelelő korosztály és a
felnőttoktatás keretében is.
Korszerű szakmódszertani és szaktárgyi ismereteinek birtokában, pedagógiai céljainak
megfelelően képes meghatározni a tanítandó tartalmakat, azok struktúráját, logikai fel-
építését. Képes a szaktárgya tanulása-tanítása során felhasználható nyomtatott és digitális
tankönyveket, taneszközöket egyéb tanulási forrásokat kritikusan elemezni és a konkrét
céloknak megfelelően kiválasztani (különös tekintettel az információ-kommunikációs
technológiára).
Képes a célokhoz és az adott szituációhoz alkalmazkodva kreatívan, különböző megol-
dásokban gondolkodni, tudatos döntést hozni.
Képes a szaktárgy tanórán és iskolán kívüli tanulásának tervezésére.

Attitűdök
Fontosnak tartja az alapos felkészülést/tervezést és a rugalmas megvalósítást.
Képes a tervezés során a kollégákkal és a tanulókkal együttműködni, segítségükkel fi-
gyelembe venni az adott tanulócsoport sajátosságait (motiváltság, előzetes tudás, képes-
ségek, szociális felkészültség).
Képes terveit reflektív módon elemezni, értékelni. Képes váratlan tanítási-tanulási hely-
zetekben terveitől elszakadni, és rugalmasan reagálni.

5. A tanulás támogatása, szervezése és irányítása

Szakmai ismeretek
Ismeri az általános pedagógiai-pszichológiai képzésben tanult módszerek, eljárások
szaktárgyi alkalmazásának speciális szempontjait, lehetőségeit. Ismeri a szaktantárgy taní-
tása-tanulása során kialakítandó speciális kompetenciák fejlesztésének módszereit.

nyelvtan6_uj_KK.indd 8 2014.06.12. 6:51

 Alapvető ismeretekkel rendelkezik a különböző motiváció-elméletekről, a tanulási moti-
váció fejlesztésének módszereiről.
Rendelkezik a tanulóközpontú tanulási környezet fizikai, emocionális, társas, tanulási sa-
játosságainak, feltételeinek megteremtéséhez szükséges ismeretekkel.
Ismeri a különböző tanulási módszerek és tanulási környezetek tanulási eredményes-
ségre gyakorolt hatásait. Ismeri a szaktantárgy tanításának-tanulásának tanórán és iskolán
kívüli lehetőségeit és színtereit.
Tájékozott a differenciális pedagógia, az adaptív tanulásszervezés, a nevelési-oktatási
stratégiák, módszerek kiválasztásának és alkalmazásának kérdéseiben.

Képességek
Képes a különböző céloknak megfelelő, átgondolt stratégiák, a motivációt, differenciá-
lást, tanulói aktivitást biztosító, a tanulók gondolkodási, probléma-megoldási és együtt-
működési képességének fejlesztését segítő módszerek, szervezési formák kiválasztására
és megvalósítására.
Képes nyugodt, biztonságos és az eredményes tanulást támogató tanulási környezet
megszervezésére. Képes az érdeklődés és figyelem folyamatos fenntartására, a tanulási
nehézségek felismerésére.
Képes a szaktárgy speciális összefüggéseivel, fogalmaival kapcsolatos megértési nehéz-
ségek kezelésére.
Képes a hagyományos és az infokommunikációs technikákra épülő eszközök, digitális
tananyagok hatékony és szakszerű alkalmazására.

Attitűdök
Fontosnak tartja a tanulás és tanítás folyamatainak tudatosodását, az önszabályozott ta-
nulás támogatásához szükséges tudás és képesség megszerzését, a tanulási képességek
fejlesztését, és nyitott az élethosszig tartó tanulásra.
Elismeri, hogy megfelelő tanulási légkör megteremtéséhez figyelembe kell venni a ta-
nulók sajátos igényeit, ötleteit, kezdeményezéseit.
Törekszik a tanulókkal való együttműködés megvalósítására a tanulási folyamat haté-
konyságának érdekében. Törekszik az életkori, egyéni és csoportra vonatkozó sajátos-
ságoknak megfelelő, aktivitást, interaktivitást, differenciálást elősegítő tanulási-tanítási
stratégiák, módszerek alkalmazására. Törekszik a tanulók tanórai, tanórán kívüli és iskolán
kívüli tevékenységének összehangolására.

6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók értékelése

Szakmai ismeretek
Szakszerű tudása van az értékelés funkcióiról, folyamatáról, formáiról és módszereiről.
Tisztában van alapvető értékelési és mérésmetodikai szabályokkal, összefüggésekkel.
Ismeri a szaktantárgy tanítása-tanulása során elsajátított ismeretek és fejlesztendő kom-
petenciák mérésére és értékelésére alkalmas sajátos módszereket, eszközöket.

nyelvtan6_uj_KK.indd 9 2014.06.12. 6:51

 Képességek
Képes az értékelés különböző céljainak és szintjeinek megfelelő értékelési formák és
módszerek meghatározására, az értékelés eredményeinek felhasználására.
Az értékelés során képes figyelembe venni annak hatásait a pedagógiai folyamat szabá-
lyozására, a tanulók személyiségfejlődésére és önértékelésére. Képes elősegíteni a tanulók
reális önértékelését és alkalmazni a tanulók önbecsülését támogató ellenőrzési módszere-
ket. Az értékelés során képes figyelembe venni a differenciálás, individualizálás szempontjait.
Képes céljainak megfelelően az értékelés eszközeinek megválasztására vagy önálló esz-
közök elkészítésére. Képes a szaktárgy tanítása-tanulása során az adott tantárgyra jellemző
speciális kompetenciák mérésére.

Attitűdök
Reálisan ítéli meg a pedagógus szerepét a fejlesztő értékelés folyamatában. Elkötelezett
a tanulást támogató értékelés mellett.

7. A kommunikáció és szakmai együttműködés

Szakmai ismeretek
Ismeri az osztálytermi kommunikáció sajátosságait. Tájékozott a szülőkkel és a pedagó-
giai munkáját segítő különféle szakemberekkel, szakmai intézményekkel való együttmű-
ködés módjairól.

Képességek
Képes a tanulókkal a kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő kapcsolatrendszer meg-
teremtésére, az együttműködési elvek és formák közös kialakítására és elfogadtatására.
Szakmai szituációkban képes szakszerű, közérthető, nyílt és hiteles kommunikációra di-
ákokkal, szülőkkel, iskolai és iskolán kívüli munkatársakkal a partnerek életkorának és kul-
túrájának megfelelően. Képes felismerni és értelmezni kommunikációs nehézségeit, és
képes ezen a téren önmagát fejleszteni.

Attitűdök
Pedagógiai helyzetekben képes együttműködésre, kölcsönösségre, asszertivitásra, se-
gítő kommunikációra. Nyitott arra, hogy a konfliktushelyzetek és problémák feltárása és
megoldása érdekében szakmai segítséget kérjen és elfogadjon.
Kész együttműködni a szaktárgy, valamint más szaktárgyak tanáraival. Kész részt vállalni
a szaktárggyal kapcsolatos fejlesztési, innovációs tevékenységben.

8. Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésre

Szakmai ismeretek
Ismeri a pedagógusszerepre vonatkozó pszichológiai, szociológiai és pedagógiai elmé-
leteket, a szereppel kapcsolatos különböző elvárásokat. Ismeri a pedagógus szakma jogi
és etikai szabályait, normáit.

10

nyelvtan6_uj_KK.indd 10 2014.06.12. 6:51

 Ismeretekkel rendelkezik a reflektív gondolkodás szerepéről a szakmai fejlődésben, a
továbbképzés lehetőségeiről, a lelki egészség megőrzésének elméleti és gyakorlati mód-
szereiről.
Tájékozott a szakterületéhez és tanári hivatásához kötődő információforrásokról, szerve-
zetekről. Tájékozott szaktárgya, valamint a neveléstudomány kutatási módszereiről.

Képességek
Képes pedagógiai tapasztalatai és nézetei reflektív értelmezésére, elemzésére, értékelé-
sére. Képes meghatározni saját szakmai szerepvállalását.
Pedagógiai munkájában felmerülő problémákhoz képes adekvát szakirodalmat keresni,
felhasználni. Jól tájékozódik a pedagógiai és szaktárgyi szakirodalomban, képes elemezni,
értelmezni e területek kutatási, fejlesztési eredményeit, tisztában van a pedagógiai kuta-
tás, fejlesztés és innováció sajátosságaival. Képes egyszerűbb kutatási módszerek haszná-
latára.

Attitűdök
Betartja a pedagóguspálya jogi és etikai normáit.
Törekszik önismeretének, saját személyiségének fejlesztésére, lelki egészségének meg-
őrzésére, és ehhez nyitott a környezet visszajelzéseinek felhasználására.
Figyelemmel kíséri saját tevékenységének másokra gyakorolt hatását, s reflektív módon
törekszik tevékenységének javítására, szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztésé-
re. Szakmai műveltségét nem tekinti állandónak, kész a folyamatos szaktudományi, szak-
módszertani és neveléstudományi megújulásra. Nyitott a pedagógiai tevékenységére
vonatkozó építő kritikára.

11

nyelvtan6_uj_KK.indd 11 2014.06.12. 6:51

 Az oktatási dokumentumok megújulása
A Nemzeti alaptanterv
A 2012-es Nemzeti alaptanterv a közműveltségi elemek felsorolása ellenére sem tar-
talomközpontú hagyományos tanterv, hanem a tanulók fejlesztésének terve. A hagyo-
mányos elvárások és az ún. modernizációs elemek párhuzamosan érvényesülnek benne.
Értékelvű, de tudásfelfogásában eklektikus. Az iskolák közötti különbségek csökkentése
érdekében fejlesztéscentrikus.

Most nézzük meg a 2012-es NAT fejlesztési területeit és a kulcskompetenciákat!

Fejlesztési területek Kulcskompetenciák

Az erkölcsi nevelés
Nemzeti öntudat, hazafias nevelés
Állampolgárságra, demokráciára nevelés
Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése
A családi életre nevelés
A testi és lelki egészségre nevelés
Felelősségvállalás másokért, önkéntesség
Fenntarthatóság, környezettudatosság
Pályaorientáció
Gazdasági és pénzügyi nevelés
Médiatudatosságra nevelés
A tanulás tanítása
Anyanyelvi kommunikáció
Idegen nyelvi kommunikáció
Matematikai kompetencia
Természettudományos és technikai kompetencia
Digitális kompetencia
Szociális és állampolgári kompetencia
Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompe-
tencia
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőké-
pesség
A hatékony, önálló tanulás

A NAT műveltségterületei
1. Magyar nyelv és irodalom 6. Földünk-környezetünk
2. Idegen nyelvek 7. Művészetek
3. Matematika 8. Informatika
4. Ember és társadalom 9. Életvitel és gyakorlat
5. Ember és természet 10. Testnevelés és sport

A műveltségterületek kiemelt közös céljai:

 a tevékenykedtetés középpontba állítása, cselekvő, aktív részvétel a tanulás folya­
matában, pl. kísérlet, megfigyelés;
 az informatika alkalmazása;
 a szociális kompetenciák sokirányú fejlesztése;
 a közösségi élethez, a munka világába való belépéshez szükséges képességek és
ismeretek;

12

nyelvtan6_uj_KK.indd 12 2014.06.12. 6:51

  az egészséges életmód kialakítása;
 az aktív részvétel, öntevékenység és a kreativitás biztosítása;
 a médiumok alkotó használata.

Kerettanterv 2012
A NAT absztrakciós és részletezettségi szintjét a kerettanterv haladja meg, de nem érhet
el egy tanmenetszerű megközelítést és részletezettséget. A kerettanterv nem egyenlő a
pedagógiai programmal, de alapja a helyi tantervnek. A részletes, de lényegre törő célhi-
erarchia segíti az iskolai adaptálást.
A kerettanterv készítői olyan, az iskolai felhasználást segítő, gyakorlatorientált kerettan-
tervi formát hoztak létre, amely törekszik az egységességre és az áttekinthetőségre.

Tematikai egység/ Az egyes műveltségterületi tantárgyak nagyobb Órakeret

Fejlesztési cél átfogó témaegységeit, témaköreit nevezi meg.
A tematikai egység – az adott tantárgyi terület
sajátosságaitól függően – lehet konkrét téma,
pl. Petőfi Sándor: János vitéz, de képességterü- A javasolt óra-
let is, pl. Szóbeli szövegek megértése és alkotá- szám
sa; Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás,
szövegértés.
A tevékenységre épülő műveltségterületek tantár-
gyaiban a tematikai egységek fejlesztési célként
jelennek meg.
Előzetes tudás A témakör elsajátításához, azaz sikeres tanításához és tanulásához szük-
séges kulcsfogalmak, ismeretelemek, szabályok, képességek megneve-
zése a témakör sajátosságainak megfelelően.
A tematikai egység Az adott tematikai egység tanítási-tanulási folyamatában hangsúlyos,
nevelési-fejlesztési kiemelt fejlesztési feladatok megnevezése az adott két évfolyamonként
céljai meghatározott sajátos tantárgyi fejlesztési célok, feladatok alapján.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási
pontok
A tematikai egység tartalmi elemeinek és/vagy fejlesztési feladatainak Tantárgyak
megjelenítése a tematikai egység sajátosságainak megfelelően (a cella két konkrét tudás-
oszlopra is bontható, ha a tantárgy vagy a tematikai egység sajátosságai ezt elemekkel rész-
indokolják). letezve.
Kulcsfogalmak/ A tematikai egységben előforduló kulcsfogalmak, illetve a fogalmi gon-
fogalmak dolkodás fejlesztéséhez szükséges fogalmi műveltség összetevőinek
jelzése.
A fejlesztés várt Az adott ciklus végén (az adott tantárgyban) elvárható legfontosabb
eredményei a két tudás- és képességelemek.
évfolyamos ciklus
végén

13

nyelvtan6_uj_KK.indd 13 2014.06.12. 6:51

 A kerettantervek értékrendszere tükrözi a NAT-ban meghatározott közös értékeket, biz-
tosítják az adott pedagógiai szakaszt lezáró vizsgák követelményeire való felkészítést, fel-
készülést. Azonosítható – koherens és indokolt – szaktudományi és tantárgy-pedagógiai
tudományos világképet, műveltségképet közvetítenek. Segítik a differenciált tanulást, a ki-
emelt figyelmet igénylő gyermekekkel való foglalkozást. Kijelölik mind a kiemelt, mind az
egyes műveltségi területekhez rendelt fejlesztési feladatokat, továbbfejleszthetők, adap-
tálhatók.
A kerettantervek új elemei a következők:
 a Nemzeti alaptanterv fejlesztési területeinek – nevelési céljainak és kulcskom­pe­ten­
ciáinak beépítése a tantárgyi tartalmakba;
 a tagolt iskolaszerkezetből adódó különbségek nyílt vállalása mellett az egységesítés
szempontjainak érvényesítése is (óraszámok, nyelvtanulás);
 a nevelési-fejlesztési feladatok hangsúlyosabbá tétele különösképpen a humán
tantárgyakban;
 képzési tartalmakba ágyazott kompetenciafejlesztés (lásd a kulcskompetenciák);
 egyes tantárgyak esetén választási lehetőségek, például emelt szint (tagozat) vagy
más szempontú feldolgozási alternatíva felajánlása.

A helyi tanterv
Az iskoláknak a helyi tantervük összeállításakor a NAT előírásait, illetve a kerettanterveket
kellett figyelembe venniük. A két tanévre előírt tartalmakat és fejlesztési követelményeket
évekre kellett bontaniuk. Döntést kellett hozniuk a kötelező tantárgyak óraszámai mellett
az évfolyamonkénti 10%-os szabad órakeret és a tantárgyi órakeretek 10%-os mozgáste-
rének felhasználásáról.
A nevelőtestületek dönthettek (kötelező tantárgyak és óraszámok átvétele mellett)
a kötelező tantárgyak óraszámának megemeléséről, ezáltal arról is, hogy nem építenek
be választható tantárgyat. De bevezethettek szabadon választható ajánlott tantárgya(ka)
t. Alkalmazhattak emelt óraszámú tantárgyi kerettantervet, illetve beépíthették a helyi
tantervükbe az iskola gyakorlatában korábban kidolgozott és/vagy használt tantárgyi
tantervet, sőt létrehozhattak saját új tantárgyat, tantárgyakat.
A tantárgyi órakeret 10%-ának felhasználására is több mód állt az iskolák rendelkezésére:
 a helyi tantervben nem írtak elő tematikai egységenként további tananyagot, helyi
jelentőségű tartalmakat;
 az egyes tematikai egységek között osztották el a rendelkezésre álló időkeretet;
 a tananyagot egy vagy több új tematikai egységgel egészítették ki.

A helyi tanterv a pedagógia program része. A helyi tanterv tartalma a következő:

1. A választott kerettanterv megnevezése
2. A választott kerettanterv feletti óraszám
3. A kerettantervben meghatározottakon felül a kötelező és a nem kötelező tanórai
foglalkozások megtanítandó és elsajátítandó tananyaga

14

nyelvtan6_uj_KK.indd 14 2014.06.12. 6:51

 4. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei
5. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása
6. Mindennapos testnevelés
7. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai
8. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái /
írásbeli feladatok értékelése, szóbeli feladatok értékelése
9. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása
10. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei
11. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek
12. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei
A kézikönyvben a következő oldalon megtalálható az az általam összeállított helyi tan-
tervi ajánlás, amelyhez átdolgoztam a tankönyveimet.

Magyar nyelv 6. évfolyam

A tantárgy elsődleges célja a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulás eredményességéhez
szükséges kulcskompetenciák, készségegyüttesek és tudástartalmak megalapozásának a
folytatása. A tanulók hallott és írott szövegalkotási és szövegértési kompetenciáinak fej-
lesztése a kognitív folyamatok, az életkori sajátosságok és az egyéni képességek figyelem-
bevételével. A nyelvről szerzett tapasztalati (élmény alapú) és tárgyi ismeretek mélyítése,
bővítése.
A 6. évfolyamon számos képességszintet el kell érni.
Beszédkészség szempontjából a 6. évfolyamon a tanuló beszéde fejlődjön tovább a
megfelelő artikuláció, szókincs és nyelvhelyesség szempontjából. A hallott szövegről le-
gyen képes rövid szóbeli összefoglalást adni. Megszólalásaiban magyarórán és azon kívül
is alkalmazkodjék a hallgatósághoz és a beszédhelyzethez.
Olvasás szempontjából legyen képes érzékelni a szövegek műfaji különbségeit. Legyen
képes néhány mondatos vélemény szóbeli és írásbeli megfogalmazására az olvasottakról.
Szövegalkotás szempontjából legyen képes rövidebb szövegek alkotására, személyes és
olvasmányélmények megfogalmazására.
Tanulási képesség szempontjából jó, ha a tanuló képes különböző vázlatok felhasználá-
sára, különböző témájú, műfajú szövegek megértésére, megfogalmazására.
Szövegértés szempontjából szükséges a globális, információkereső, értelmező és ref-
lektáló olvasás, továbbá tartalommondás; a cím és a szöveg kapcsolatának magyarázata;
a címadás.
Erkölcsi ítélőképesség szempontjából megismerkedik a tetszésnyilvánítás árnyaltabb
nyelvi formáival, a különböző kultúrák és eltérő vélemények tiszteletben tartásának fon-
tosságával.
A 6. évfolyam legfontosabb fejlesztési célja a készségek szintre hozása, majd folya-
matos fejlesztésük.

15

nyelvtan6_uj_KK.indd 15 2014.06.12. 6:51

 Éves óraszám: 72
Heti óraszám: 2
Órakeret
Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása 9
Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés 10
Írás, fogalmazás 10 + 1
Helyesírás 11 + 1
A szavak szerkezete és jelentése 6
A nyelv szerkezete 19 + 2
Év eleji, félévi, év végi felmérés +3

Tematikai egység/ Beszédkészség, szóbeli szövegek Órakeret

Fejlesztési cél megértése és alkotása 9 óra
Mindennapi kommunikációs helyzetekben való megnyilvánulás,
törekvés az érthető, kifejező beszédre.
Szóbeli szövegek megértése, reprodukálása, utasítások megfelelő
Előzetes tudás követése, a kommunikációs partner szóbeli közlésének megértése.
Az alapvető kommunikációs kapcsolatfelvételi formák ismerete
és alkalmazása: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés,
kérés stb.
A kommunikációs helyzetnek megfelelő helyes beszédlégzés,
hangképzés, hangsúlyozás, tempó és szünettartás kialakulásának
segítése: pl. beszédgyakorlatokkal, dramatikus játékkal, hangos
szövegmondással.
Törekvés a különböző beszédhelyzetekben a jól formált, a kommu-
A tematikai egység nikációs célt közvetítő beszéd alkottatására. A kifejező kommuniká-
nevelési-fejlesztési ció, a megfelelő szókincs alkalmaztatása személyek jellemzésekor.
céljai A társas viselkedés szabályozásához szükséges nyelvi kompetenci-
ák fejlesztése, a konfliktusok kezelése képességének fejlesztése.
A kiejtés, a szöveg és a nem nyelvi jelek közötti összhang kialakulá-
sának fejlesztése. A magyar nyelv kiejtési sajátosságainak (hangsúly,
hanglejtés) tudatosításán keresztül a nemzeti identitás erősítése.
Kommunikációs (illem)szabályok tudatosítása.

16

nyelvtan6_uj_KK.indd 16 2014.06.12. 6:51

 Kapcsolódási
Ismeretek/fejlesztési követelmények
pontok
Különböző hallott szövegek, információk megértése, rövid összefoglaló Dráma és tánc:
reprodukálása. kommunikációs
Aktív részvétel különféle kommunikációs helyzetekben. Alkalmazkodás a kapcsolatterem-
beszédhelyzethez, a kommunikációs célhoz. A közlési szándéknak megfe- tés, szituációk,
lelő szókincs, kiejtés (hangsúly, tempó, hangerő stb.), valamint nem nyelvi helyzetgyakorla-
jelek alkalmazása. tok.
Mindennapi kommunikációs szituációk különféle helyzetekben történő
gyakorlása: kapcsolatfelvétel, kérdés, kérés, beszélgetés.
Felnőttek és gyermekek kommunikációjának különbözőségei, kommuni-
kációs (illem)szabályok (férfiak és nők, felnőttek és gyermekek, gyermekek Erkölcstan: önis-
és gyermekek között). meret, a szemé-
Tanult szövegek szöveghű és kifejező tolmácsolása. lyes kapcsolatok,
a beszélgetés
jelentősége.
Kulcsfogalmak/ Beszédhelyzet, kommunikációs (illem)szabályok
fogalmak

Tematikai egység/ Olvasás, az írott szöveg megértése. Órakeret

Fejlesztési cél Olvasás, szövegértés 10 óra
A tanult olvasási stratégiák adekvát alkalmazása olvasás előtt, alatt
és után. A tanult különböző típusú és műfajú szövegek felismerése
Előzetes tudás
és megértése. A szöveg információinak és gondolatainak a tanuló
életkora szerint elvárható értelmezése és értékelése.
Az olvasási technika fejlesztése különféle folyamatos és nem folya-
matos szövegeken többféle szövegértési eljárással. A szöveghez
tartozó kép és szöveg közötti összefüggés felismertetése, egysze-
rűbb ábrák, grafikonok értelmeztetése.
Az olvasási, a szövegértési hibák felismerésének fejlesztése, és a
A tematikai egység
megfelelő javítási stratégia megismertetése, alkalmazásának előse-
nevelési-fejlesztési
gítése.
céljai
A számítógépes szövegek olvasási sajátosságainak felismertetése.
A webes felületek nem lineáris szövegei olvasási sajátosságainak
felismertetése, a nehézségek tudatosítása.
A tömegkommunikációs szövegekben rejlő manipulációk felisme-
rése képességének fejlesztése. (Médiatudatosság.)

17

nyelvtan6_uj_KK.indd 17 2014.06.12. 6:51

 Kapcsolódási
Ismeretek/fejlesztési követelmények
pontok
Különféle szövegek néma és a szöveg üzenetének megfelelő hangos ol- Matematika;
vasása. természetismeret:
Olvasási, szövegértési stratégiák alkalmazása, gyakorlása és bővítése kü- szövegértés, a fel-
lönböző témájú és típusú nyomtatott és elektronikus szövegeken. adatok szövegé-
Tájékozódás, információkeresés (betűrend, tartalomjegyzék, utalók hasz- nek értelmezése.
nálatával) a különféle dokumentumtípusokban (AV és online dokumen-
tum), korosztálynak szóló kézikönyvekben (szótár, lexikon), ismeretterjesz- Informatika: tájé-
tő forrásokban. kozódás, informá-
Újabb szövegfeldolgozási stratégiák (szintézis, szelektív olvasás) ciókeresés.
alkalmazása.
A szöveg megértésének monitorizálása. A hibás olvasási, szöveg- Mozgóképkultúra
értési technika felismerése, a megfelelő javító stratégia megtalálása és médiaismeret;
és alkalmazása. vizuális kultúra:
Az információhordozók kommunikációs funkcióinak és az olvasott szöve- szöveg és kép
gek tipológiai és műfaji különbségének megfigyelése, a szöveg mondani- összefüggéseinek
valójának saját szavakkal történő megfogalmazása. feltárása.
Kulcsfogalmak/ Üzenet, szövegkép
fogalmak

Tematikai egység/ Órakeret

Írás, fogalmazás
Fejlesztési cél 10 + 1 óra
A társas kultúrában való részvételhez szükséges nyelvi kompetenciák
fejlesztése írástechnikai téren: az érzelmek hiteles kifejezésének ké-
pessége, a szeretetteljes emberi kapcsolatok ápolásának képessége,
Előzetes tudás
konfliktuskezelés képessége, udvariassági formulák ismerete, alkal-
mazása stb. Megfelelő, kialakult egyéni írástechnika alkalmazása.
A tanult fogalmazási műfajokban való jártasság, szövegalkotás.
Az írástechnika tempójának, esztétikai megjelenésének fejlesztése,
javítása.
A tematikai egység Az ismert fogalmazási műfajokban történő változatos, kreatív szö-
nevelési-fejlesztési vegalkotás támogatása. Újabb szövegalkotási eljárások megismerte-
céljai tése, alkalmazásának segítése.
Digitális kompetencia fejlesztése: néhány internetes szövegtípus
formai és tartalmi jellemzőinek megfigyelése.

18

nyelvtan6_uj_KK.indd 18 2014.06.12. 6:51

 Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
A kialakult egyéni írástechnika további fejlesztése. Törekvés az eszté-
tikus, olvasható kézírásra.
Gyakorlatok a vázlat kifejtéséhez, kiegészítéséhez.
Néhány internetes szövegtípus formai és tartalmi jellemzőinek meg-
figyelése. Az írott és nyomtatott szöveg formájának üzenete.
Az írásmű üzenetének, céljának, befogadójának megfelelő szókincs
használata. Informatika: internetes
Személyes élmények megfogalmazása különböző szövegtípusokban: források adatainak
jellemzés. megkeresése; új inter-
Szövegalkotás az internetes műfajokban: pl. komment. netes kapcsolattartó
Az írás nem nyelvi jeleinek (betűforma, -nagyság, sorköz, margó, műfajok nyelvi jellem-
távolság, színek, kiemelések stb.), a szöveg képének az írott üzeneten zői.
túli jelentése. A kézzel írt és a számítógépes szövegek különbözősé- Vizuális kultúra: a szö-
gei, hasonlóságai. veg képe.
Kulcsfogalmak/ Vázlat, jellemzés
fogalmak Az írás nem nyelvi jelei: sorköz, betű, margó stb.

Tematikai egység/ Órakeret

Helyesírás
Fejlesztési cél 11 + 1 óra
A tanult főbb helyesírási szabályok felismerése, alkalmazása a szöveg-
Előzetes tudás alkotásban, az írásbeli munkákban. Helyesírási kézikönyv használata
tanári segítséggel.
A leggyakrabban előforduló, a helyesírási alapelvekre épülő helyes-
írási szabályok tudatosítása, azok fokozatos önálló alkalmazásának
fejlesztése az írott kommunikációban. A szófajokhoz kapcsolódó
A tematikai
legalapvetőbb és leggyakoribb helyesírási szabályok, normák megis-
egység nevelési-
mertetése.
fejlesztési céljai
A helyzetnek megfelelő, pontos helyesírás iránti igény kialakítása, a
helyesírást segítő segédeszközök (helyesírási szabályzat, szótár stb.)
önálló használatának fejlesztése.

19

nyelvtan6_uj_KK.indd 19 2014.06.12. 6:51

 Kapcsolódási
Ismeretek/fejlesztési követelmények
pontok
Az alapvető helyesírási szabályok (kiejtés elve, szóelemzés eleve, ha- Történelem, társadal-
gyomány elve, egyszerűsítés) alkalmazása főleg a szófajtani ismeretek mi és állampolgári
elsajátításához kapcsolódóan. ismeretek; idegen
A tulajdonnév értelemtükröztető helyesírási alapjainak megismerése. nyelv; vizuális kultúra;
A megismert helyesírási esetek felismerése és tudatos alkalmazása az természetismeret;
írott szöveg megértése és szövegalkotási folyamatában; önkontroll és informatika: a tan-
szövegjavítás fokozatos önállósággal. tárgyra jellemző tu-
Hibajavítási gyakorlatok segédeszközök használatával. lajdonnevek, digitális
Törekvés a mindennapi írásbeli alkotásokban az igényes helyesírásra. kifejezések helyes-
írása.
Kulcsfogalmak/ Helyesírási alapelv (kiejtés elve, szóelemzés elve, hagyomány elve, egy-
fogalmak szerűsítés elve), elválasztás

Tematikai egység/ Órakeret

A szavak szerkezete és jelentése
Fejlesztési cél 6 óra
A szavak szerkezeti elemzése egyszerűbb esetekben: szótő, toldalékok,
Előzetes tudás
összetett szavak tagjai.
Szókincsbővítés, annak megtapasztaltatása, hogy ugyanazt a tartal-
A tematikai egység mat többféle szerkezettel, más-más szavakkal is ki lehet fejezni.
nevelési-fejlesztési Néhány mindennapi metafora jelentésszerkezetének megfigyeltetése.
céljai A magyar és valamely tanult, ismert idegen nyelv szerkezete közötti
hasonlóságok és különbözőségek fölfedeztetése.
Kapcsolódási
Ismeretek/fejlesztési követelmények
pontok
Az ige és a főnév szemantikája. Idegen nyelv: a tanult
A leggyakoribb mindennapi metaforák jelentésszerkezetének megfi- idegen nyelv szókin-
gyelése a beszélt és írott szövegekben. cse.
Egynyelvű szótárak használata, könyvtári kutatás.

Kulcsfogalmak/ Beszélt nyelvi metafora

fogalmak

20

nyelvtan6_uj_KK.indd 20 2014.06.12. 6:51

 Tematikai egység/ Órakeret
A nyelv szerkezete
Fejlesztési cél 19 + 2 óra
A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján
Előzetes tudás toldalékos formában, mondatban és szövegben, megfelelő haszná-
latuk írott és beszélt szövegben.
Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezeté-
A tematikai egység
nek megfigyeltetése; a szavak szintjének részletesebb vizsgálata.
nevelési-fejlesztési
Elemzőképesség: a szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésé-
céljai
nek megfigyeltetése, főbb jellemzőinek megnevezése.
Kapcsolódási
Ismeretek/fejlesztési követelmények
pontok
A szavak egy lehetséges osztályának, a szófajok legjellemzőbb csoport- Történelem: a be-
jainak áttekintése, szövegbeli és kommunikációs szerepük megfigyelése, széd kialakulása.
alkalmazásuk a kommunikációban.
A szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésének megfigyelése, főbb
jellemzőinek megnevezése.
Az alapszófajok típusai, szerkezetük, szerepük a szövegalkotásban.
Az ige szerkezete, az igekötők szerepe az ige folyamatosságának, az irá-
nyultságának kifejezésében; az ige aspektualitása.
A főnevek kategóriái, a tulajdonnevek néhány tipikus fajtája, szerkezete.
A névmások szövegszervező szerepének megfigyelése, alkalmazása a szö-
vegalkotásban.
A tanult alapszófajok leggyakoribb képzőinek megismerése, szóalkotási
gyakorlatok.
A magyar nyelv szerkezetének összehasonlítása a tanult idegen nyelv szó- Idegen nyelv: a ta-
tani szerkezetével. nult nyelv szótani
sajátosságai.
Kulcsfogalmak/ Alapszófajok: ige, főnév, melléknév, számnév, határozószó, névmás,
fogalmak igenév

21

nyelvtan6_uj_KK.indd 21 2014.06.12. 6:51

 A tanuló törekszik gondolatait érthetően, a helyzetnek megfelelően
megfogalmazni, adekvátan alkalmazni a beszédet kísérő nem nyelvi
jeleket.
Képes mások rövidebb szóbeli üzeneteinek, rövidebb hallott
történeteknek a megértésére, összefoglalására, továbbadására.
Képes önállóan a tanult hagyományos és internetes műfajokban
(elbeszélés, leírás, jellemzés, levél, SMS, e-mail stb.) szöveget alkotni.
Törekszik az igényes, pontos és helyes fogalmazásra, írásra.
Az írott és elektronikus felületen megjelenő olvasott szövegek globális
(átfogó) megértése, a szövegből az információk visszakeresése
A fejlesztés
mellett képes újabb és újabb szövegértési stratégiákat megismerni,
várt eredményei
azokat alkalmazni. Képes önálló feladatvégzésre az információgyűjtés
a két évfolyamos
és ismeretszerzés módszereinek alkalmazásával (kézikönyvek és
ciklus végén
korosztálynak szóló ismeretterjesztő források).
Felismeri a szövegértés folyamatát, annak megfigyelésével képes
saját módszerét fejleszteni, hibás olvasási szokásaira megfelelő javító
stratégiát találni, és azt alkalmazni.
A tanuló ismeri a tanult alapszófajok (ige, főnév, melléknév, számnév,
határozószó, igenevek, névmások), valamint az igekötők általános
jellemzőit, alaki sajátosságait, a hozzájuk kapcsolódó főbb helyesírási
szabályokat, amelyeket az írott munkáiban igyekszik alkalmazni is.
A megismert új szavakat, közmondásokat, szólásokat próbálja aktív
szókincsében is alkalmazni.

22

nyelvtan6_uj_KK.indd 22 2014.06.12. 6:51

 Tanmenetjavaslat
a Nyelvtan 6. tankönyv a 6. évfolyam számára című tankönyvhöz

nyelvtan6_uj_KK.indd 23
A következő oldalakon olyan tanmenetjavaslat áll a 6. évfolyamon tanító kollégák rendelkezésére, amely a nyelvtanórák tan-
anyagát tartalmazza heti 2 tanítási órára. A közölt tanmenetjavaslattól természetesen bármikor el lehet térni, hiszen a pedagó-
gusnak mindig alkalmazkodnia kell tanítványai képességeihez, változhat a haladási ütemük, esetleg az iskola működési rendje.
A tanmenetjavaslat az 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről
2. számú melléklete, valamint az általam összeállított Magyar nyelv 6. évfolyam helyi tantervi ajánlás alapján készült.
A tanmenetjavaslatot a következő hivatalos tankönyvek – Nyelvtan 6., Nyelvtan munkafüzet 6. – felhasználásával állítottam
össze.
A tanmenetjavaslat tartalmazza az anyanyelvismeret, a helyesejtés, a helyesírás, a nyelvhelyesség, a kommunikáció, a szövegér-
tés és szövegalkotás tananyagát és a képességfejlesztéshez szükséges feladatokat. Természetesen szükséges válogatni a tanesz-
közök feladatai között.
A helyesírás folyamatos gyakorlását a tanulók hiányosságai, típushibái ismeretében olyan órákon is javaslom, amikor nem sze-
repel konkrét feladatként a tananyagbeosztásban. A tanmenetben több helyen konkrét javaslatot tettem, hiszen sok iskolának
megvan a Nyelvtan és helyesírás – 6. évfolyam elnevezésű interaktív tananyag-feldolgozás feladatainak beépítésére egy-egy taní-
tási órán. A kommunikáció fejezet feladatai közül többet osztályfőnöki órán is lehet hasznosítani.

A tanmenetjavaslatban előforduló rövidítések:

E. f. = Előzetes feladat
I. t. = Interaktív tananyag-feldolgozás
Mf. = Nyelvtan munkafüzet 6.
Ny. = Nyelvtan 6.
T. = A tollbamondások szövege a tankönyv végén található

23

2014.06.12. 6:51
 24
Óra Téma, tananyag Ajánlott tevékenységfor-
mák, módszertani javaslatok
nyelvtan6_uj_KK.indd 24
1. Ismerkedés a Előszók elolvasása és értelme-
taneszközökkel zése.
Tájékozódás a A hasznos információk átta-
tanulók tudásáról, nulmányozása, értelmezése.
képességeikről és Helyesejtési gyakorlatok.
készségeikről A Hangzó anyanyelvünk című
alfejezet közös áttekintése.
2. Ismételjünk! A fejezet mottójának és a
nyitóoldal szövegének értel-
mezése.
A hangok és Válogatás a tankönyvi és
betűk munkafüzeti feladatok között
a tanulók képességeinek meg-
felelően, differenciálás.
T. 1.
3. A magyar helyes- Helyesejtési gyakorlatok.
írás Recept megfogalmazása fel-
szólító módban.
Állatleírás készítése.
A j-s és ly-os szavak helyesírása.
Betűrendbe sorolás.
Ismétlés tanulópárban.
T. 2., 3. vagy 4. differenciáltan.
2014.06.12. 6:51
Kompetenciák
(készségek, képességek)
A hatékony önálló tanulás:
Rövidítések feloldásának ké-
pessége.
Anyanyelvi kommunikáció
fejlesztése egész tanévben
minden tanítási órán folya-
matos.
Anyanyelvi kommunikáció:
Szövegértelmező, szövegal-
kotási, helyesírási képesség.
Kognitív kompetencia: Ké-
pességfejlesztő, rendszerező
képesség.
Tudásszerző kompetencia:
Összefüggés-kezelő képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Produktív szövegalkotás. He-
lyesírási képesség.
Gondolkodási kompetencia:
Rugalmas gondolkodás szö-
vegalkotáskor. Konvertáló
képesség.
Szociális kompetencia:
Segítségnyújtás.
Kulcsfogalmak, Kapcsolódási pon-
javasolt taneszközök tok, egyéb javaslatok
Ny. 3–4. o. E. f. Nyári élmények
Mf. 3–4. o. bemutatásához fo-
tók, térképek össze-
gyűjtése, felkészülés
Ny. 19–18. o. élménybeszámolóra,
Mf. 7/1., 2. a), 3. jövő nyári üdülési ja-
vaslatok.
Ny. 5. o.
Ny. 6–8. o.
Mf. 5–7. o. Házi feladat
13–14/4.
I. t. Ismétlés 1–3. f.
Ny. 17/1. a), 2. a), 3. a)
Ny. 8–10. o.
Mf. 8–9. o. Házi feladat
14/5.–16/11.
I. t. Ismétlés 7–10. f.
 4–5. A szavak alakja és Helyesejtési gyakorlatok.
szerkezete Ismétlés tanulópárban.
nyelvtan6_uj_KK.indd 25
A gondolati térkép értelme-
zése.
Szókincsfejlesztés: rokon
értelmű, ellentétes jelentésű
szavak, szólánc alkotása.
Szövegek átalakítása.
T. 5.
6. Év eleji felmérés Ismeretterjesztő szöveg értel-
szövegértésből mezése.
Év eleji felmérés Az 5. évfolyamon tanult nyelv-
anyanyelvi isme- tani ismeretek. A helyesírási
retből, helyesírás- képesség fejlettségi szintjének
ból mérése.
7. A kommuniká- A fejezet mottójának és a
ció nyitóoldal szövegének értel-
mezése.
Amit már 5. évfo- Helyesejtési gyakorlatok.
lyamon megtud- A kommunikációs tényezők
tál a kommuniká- felismerése és megnevezése.
cióról Az önkéntelen gesztusok c. szö-
veg feldolgozása.
A testbeszéd Vázlatkészítés tanulópárban
Az önkéntelen tankönyvi útmutatás szerint.
gesztusok
25
2014.06.12. 6:51
Anyanyelvi kommunikáció:
Szövegértés, helyesírás. Krea-
tív szövegalkotás.
Kommunikatív kompeten-
cia: Ábraolvasás, ábrázolás.
Szociális kompetencia:
Együttműködési képesség,
szabálykövetés.
A hatékony, önálló tanulás:
Szöveg-feldolgozási techni-
kák alkalmazása.
A tanultak alkalmazásának
képessége.
Anyanyelvi kommunikáció:
Szövegértés, -értelmezés.
Kommunikatív kompeten-
cia: Ábraolvasás, jelek értel-
mezése.
Kognitív kompetencia:
Lényegkiemelő, megfigyelő-
képesség.
A hatékony, önálló tanulás:
Szöveg-feldolgozási techni-
kák, kulcsszavak felismerése.
Ny. 17/1. b), 2. b), 3. b)
Ny. 11–14. o.
Mf. 10–13. o. Házi
feladat 16/12.–17/13.
I. t. Ismétlés 4–6. f.
Interaktív játékok
T. szövege a kézi-
könyvben
Dráma és tánc: kom-
munikációs kapcsolat-
teremtés, szituációk,
helyzetgyakorlatok.
Ny. 17/1. c), 2. a), 3. c)
Ny. 16. o.
Ny. 18–20. o.
I. t. A kommunikáció
1–2. f.
vázlat
 26
8. A felmérés javítá- A helyesírási típushibák javí-
sa, értékelése tása.
nyelvtan6_uj_KK.indd 26
A szándékos gesz- Helyesejtési gyakorlatok.
tusok A szándékos gesztusok c. szö-
veg elolvasása és felolvasása.
Kérdések megfogalmazása az
olvasottakkal kapcsolatban.
Válaszadás gyakorlása.
9. A szándékos gesz- Helyesejtési gyakorlatok.
tusok Vázlatírás egyéni munkában
önállóan vagy tankönyvi segít-
séggel.
Az akaratlagos írás fejlesztése
feladatmegoldás közben.
A testbeszéd értelmezésével
kapcsolatos feladatok megol-
dása.
10. A mindennapos Helyesejtési gyakorlatok.
kommunikációs
helyzeteink
A kérdés A téma feldolgozása csoport-
munkában: a kérdés helyes
megfogalmazása és intoná-
ciója.
A segítségkérés és A kérdezés illemszabályai.
segítségadás Szituációs játékok csoport-
munkában.
2014.06.12. 6:51
Szociális kompetencia: Siker
és kudarc elfogadásának ké-
pessége.
Anyanyelvi kommunikáció:
Olvasástechnika, kérdéskultú-
ra fejlesztése. Helyes és krea-
tív nyelvhasználat.
Gondolkodási kompetencia:
Helyes válasz megtalálásának
képessége, döntési képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
A verbális és nem verbális
komp­lexitás kezelésére való
képesség.
Narratív kompetencia: Dol-
gok közlésének képessége.
Személyes kompetencia:
Érzelmekkel való bánni tudás
képessége.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyes kiejtés, kérdéskultúra
fejlesztése.
Gondolkodási kompetencia:
Helyes válasz megtalálásának
képessége, döntési képesség.
Szociális kompetencia:
Együttműködési képesség,
segítségnyújtás, felelősség-
vállalás.
A testbeszéd meg-
értése (a 9. órához
Ny. 17/1. c), 2. b), 3. d) kapcsolódva)
Ny. 20. o.
1. Játsszatok „Most
I. t. A kommunikáció mutasd meg!” játékot!
6. f.
2. Jelenítsetek meg
egyénenként egy-egy
érzést, érzelmet csu-
Ny. 17/1. c), 3. e) pán a testbeszéd ele-
meinek felhasználásá-
Ny. 20–21. o. val! A társaitok fejtsék
meg az „üzeneteket”!
I. t. A kommunikáció
3–5. f.
Ny. 17/3. f), 4.
Ny. 21. o.
Ny. 22. o.
kommunikációs illem-
szabályok
Dráma és tánc: kom-
Ny. 23. o.
munikációs kapcsolat-
beszédhelyzet
teremtés, szituációk,
helyzetgyakorlatok.
 11. Konfliktuskezelés Helyesejtési gyakorlatok.
Iskolai konfliktushelyzetek
nyelvtan6_uj_KK.indd 27
gyűjtése, megoldási javaslatok.
Csoportmunkában konfliktus-
kezelést segítő játékok elját-
szása: Befejezetlen mondatok,
Különleges névjegykártya.
Kreatív szövegalkotás.
12. Kapcsolattartás A chat.
Érzelmek kifejezése szmájlikkal.
A csetelés illemszabályai.
A rövidítések feloldása és alkal-
mazása.
Gondolati térkép értelmezése.
13. A szófajok Helyesejtési gyakorlatok.
A fejezet mottójának és a
A szófajok kiala- nyitóoldal szövegének értel-
kulása mezése.
Csoportmunkában: a meta-
nyelvi szöveg kiemeléseinek
megfigyelése, értelmezése.
Szóbeli magyarázat alkotása.
27
2014.06.12. 6:51
Szociális kompetencia:
Együttműködési és együtt-
élési képességek: csoport-
kezelő képesség – alkalmaz-
kodás, elfogadás; nevelőké-
pesség: türelem, empátia;
tolerancia.
Személyes kompetencia:
Önreflexióra való képesség.
Narratív kompetencia: Dol-
gok közlésének képessége,
mások véleményének meg-
hallgatása, elfogadása.
Szociális kompetencia:
Együttélési, érdekérvényesítő
képességek.
Anyanyelvi kommunikáció:
Szövegértés, szóértelmezés.
Kiemelések értelmezése.
A hatékony, önálló tanulás:
Sajátosságok felismerése.
Gondolkodási kompetencia:
Ismeretszerző, logikai képes-
ség.
Ny. 17/3. g), 4. Erkölcstan: önismeret,
Ny. 24–25. o. a személyes kapcso-
latok, a beszélgetés
jelentősége.
beszédhelyzet, üzenet
Ny. 26–28. o.
I. t. Interaktív játékok: Informatika: új interne-
A kommunikáció tes kapcsolattartó mű-
fajok nyelvi jellemzői.
Ny. 17/3. h), 5.
Idegen nyelv: a tanult
idegen nyelv szókin-
Ny. 29. o.
cse és szótani sajátos-
Ny. 29–30. o.
ságai.
I. t. Témakörök:
A szófajok – A szófajok
kialakulása feladatai
 28
14. A nyelvek szófaji Helyesejtési gyakorlatok.
rendszere A metanyelvi szövegek kieme-
nyelvtan6_uj_KK.indd 28
A magyar nyelv léseinek megfigyelése, értel-
szófaji rendszere mezése.
A szöveg képének az írott
üzeneten túli jelentése (Pl.: Ny.
18/5., 6. feladat szövege).
Gondolati térkép készítése
csoportmunkában. Az ábra
bemutatása a többi csoport
számára.
15. Az ige A fejezet mottójának és a
Az ige jelentése nyitóoldal szövegének értel-
mezése.
A metanyelvi szöveg értel-
mezése, a Magyar értelmező
kéziszótár használata páros
munkában.
A j hang kétféle jelölése. T. 6.
Szólások és közmondások
értelmezése.
16– Az igékhez járuló Táblázatértelmezés: az általá-
17. ragok nos és határozott igeragozás.
A ragozott igeala- Alaktani elemzések.
kok helyesírása A mássalhangzótörvények fel-
ismerésének gyakorlása. T. 7.
Szabályértelmezés tanulópárban.
Szituációs játék: ismerősök
beszélgetése autóbusz-meg-
állóban.
2014.06.12. 6:51
Gondolkodási kompetencia: Ny. 17/3. h), 6. Vizuális kultúra: a szö-
Logikai, rendszerező képes- Ny. 31. o. veg képe.
ség. Ny. 32. o. Informatika: internetes
Tudásszerző kompetencia: I. t. Szemléltetés: források adatainak
Ismeretszerző, rendszerező A szófajok megkeresése.
képesség. Témakörök: A szófa-
Anyanyelvi kommunikáció: jok – A nyelvek szófaji
Az írás nem nyelvi jelei befo- rendszere,
gadásának képessége. A magyar nyelv szófaji
Szociális kompetencia: rendszere I. játékok Idegen nyelv: a tanult
Együttműködési képesség. idegen nyelv szótani
Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 33. o. sajátosságai.
Szövegértés, szóértelmezés, Ny. 34–35. o.
helyesírási képesség. Mf. 18. o. Házi feladat
A hatékony, önálló tanulás: 19. o.
Segédeszközök használata. I. t. Szemléltetés:
Állampolgári kompetencia: Az ige – Az ige jelen-
Hagyományok ismerete, tisz- tése
telete, ápolása. Témakörök, Interaktív
játékok 1. ige
Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 36–37. o.
Kifejező- és helyesírási képesség. Mf. 20–23. o. Házi
Gondolkodási kompetencia: feladat 23–24. o.
A példakeresés képessége. I. t. Szemléltetés:
Rendszerező, logikai képes- Az ige – Az igékhez
ség. járuló személyragok
Szociális kompetencia: Se- Témakörök azonos
gítségnyújtás, gondoskodás című feladatsora
képessége, felelősségvállalás.
 18. Az igemódok Indukciós, metanyelvi szöve-
gek és táblázatok értelmezése.
nyelvtan6_uj_KK.indd 29
Válogató másolás, akaratlagos
írás.
Érvek megfogalmazása.
Mondatok átalakítása meg-
adott szempontok szerint.
19. Az igemódok és Igemódok és igeidők közötti
az igeidők kap- összefüggések felfedezése
csolata csoportmunkában. Kérések,
utasítások megfogalmazása –
szituációs játékok.
Véleménynyilvánítás.
Mondatátalakítási gyakorlatok.
A kínálás nyelvi formái.
T. 9.
20. Az igék helyes- Helyesejtési gyakorlatok.
írása és helyes Az -ít, az -ul, -ül végű szavak,
használata és a múlt idejű igék helyes-
írása.
T. 10.
A kijelentő módú A helyesírási szabályzat hasz-
igék helyesírásá- nálata önállóan vagy segít-
nak gyakorlása séggel.
Internetes csevegő programra
bemutatkozás megfogalma-
zása.
29
2014.06.12. 6:51
Anyanyelvi kommunikáció:
Szövegértő, helyesírási ké-
pesség. Fél reproduktív írás-
készség.
Kommunikatív kompeten­
cia: Ábraolvasás, táblázat
kiegészítése, anyanyelvi be-
széd.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási képesség, kulturált
nyelvhasználat.
Tudásszerző kompetencia:
Összefüggés-kezelő, ismeret-
szerző képesség.
Gondolkodási kompetencia:
Kombinatív képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási képesség, helyes,
udvarias nyelvhasználat.
A hatékony, önálló tanulás:
Segédeszközök használata.
Szociális kompetencia:
Együttműködési képesség.
Ny. 38–39. o.
Mf. 25–26. o. Házi
feladat 26–28. o.
beszélt nyelvi metafora
Dráma és tánc: kom-
munikációs kapcsolat-
Ny. 40–41. o. teremtés, szituációk,
Mf. 28–30. o. Házi helyzetgyakorlatok.
feladat 30–31. o.
I. t. Szemléltetés:
Az ige – Az igemódok
és az igeidők kapcso-
lata
Témakörök azonos
című feladatsora
Ny. 42. o.
Ny. 42. o. A H. sz. 34.,
35., 39. példaszavai
Mf. 32–34. o. Házi
feladat 35–36. o.
I. t. Az igék helyesírása
1– 6. Interaktív játékok
kiejtés elve
 30
21– A felszólító módú Az -l, -t, -d, -t, -st, -szt, -s, -sz, -z, Normatív kompetencia: Ny. 43–44. o.
22. igék helyesírása -dz végű igék helyesírásnak Szabálykövető képesség. Mf. 43–47. o. Házi

nyelvtan6_uj_KK.indd 30
gyakorlása csoportmunkában. Anyanyelvi kommunikáció: feladat 47–48. o.
T. 8., 13. Helyesírási, szövegalkotási I. t. Az igék helyesírása
A „suksükölés”. képesség. 10., 11., 15.
Utasítások megfogalmazása. Tudásszerző kompetencia:
Véleménynyilvánítás. Problémalátás, probléma- szóelemzés elve
megoldás.
23. A feltételes módú Helyesejtési gyakorlatok. Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Légzőgy. 1. -sz
igék használata, A -nák helytelen használata. Helyesírási, szövegértelmezési Kiejtési gy. 1.
helyesírásuk gya- T. 11. képesség. Kommunikációér- Ny. 44–45. o.
korlása A reklám szerepe az életünk- tékelés képessége. Mf. 37–39. o. Házi fel-
ben. Személyes kompetencia: adat 41. o.
Reklámszöveg alkotása cso- Kreativitás, önállóságvédő I. t. Az igék helyesírása
portmunkában. képesség. 6., 7.
24. A feltételes módú Helyesejtési gyakorlatok. Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Légzőgy. 1. -s
igék helyesírásá- Az -n végű, az egy tagú -sz Helyesírás, kommunikációs Kiejtési gy. 2.
nak gyakorlása végű igék feltételes módú képesség. Mf. 40–41. o.
alakjai. Szociális kompetencia: I. t. Az igék helyesírá-
Az ikes igék Mi lenne, ha… típusú szöveg Kapcsolatkezelési és kötődési sa 8.
alkotása. képesség. Házi feladat 42. o.
Ny. 45. o.

25. Az igékről tanul- Helyesejtési gyakorlatok. Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Légzőgy. 1. -zs

tak összefoglalása Az igékről tanultak összefogla- Szövegértelmezés, helyesírás. Ny. 46–47. o.
lása csoportmunkában. Nyelvi kompetencia: Gram- Mf. 48–52. o. Házi
Az igék helyesírása. matikai rendszer kialakítása. feladat 52–54. o.
T. 14. I. t. Kimaradt felada-
tok, játékok

2014.06.12. 6:51
 26. A blog és a kom- A blog és a komment fogalma,
ment gyakorlati használata.
nyelvtan6_uj_KK.indd 31
Komment megfogalmazása
adott blogtémához.
Saját blog tervezése, a bekö-
szöntő megfogalmazása.
27. A névszók A fejezet mottójának és a
A főnév nyitóoldal szövegének értel-
mezése.
Metanyelvi szöveg értelme-
zése.
A főnevek felismerése páros
munkában. Ország, város játék
28. A köznév fajtái és Egyedi név, anyagnév, gyűj-
helyesírásuk tőnév.
Mássalhangzótörvények a
köznevekben.
Időtartam helyes jelölése, a -h
végű szavak toldalékolása.
T. 15.
29. A tulajdonnév faj- Keresztrejtvény megoldása
tái és helyesírásuk csoportmunkában.
A személynevek A magyar névhasználat.
A hagyomány elve a családne-
vekben. A családnevek -val,
-vel ragos alakjainak helyes-
írása.
Betűrendbe sorolás. T. 16.
31
2014.06.12. 6:51
Szociális kompetencia:
Kommunikatív képességek.
Személyes kompetencia:
Egészségvédő, önszabályozó
képesség.
Környezettudatos magatartás.
Személyes kompetencia:
Önértékelés, önfejlesztés,
önreflexióra való képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Szövegértés, helyesírási ké-
pesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási, szövegalkotási,
előadói képesség. Érvek, el-
lenérvek megfogalmazásának
képessége.
Szociális kompetencia:
Másokra való odafigyelés
képessége.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási, szövegértési ké-
pesség.
Szociális kompetencia: Siker
és kudarc elfogadásának ké-
pessége.
Együttműködési képesség, alá-
és fölérendeltség elfogadása.
Ny. 48–50. o.
Ny. 51. o.
Ny. 52. o.
Mf. 55–56. o. Házi
feladat 58/1.
I. t. Szeml. A főnév 1.
főnév
Ny. 53–54. o.
Mf. 56–58. o. Házi
feladat 58–59. o.
I. t. A főnév 2., 3., 4., 5.,
Interaktív játékok 1.
I. t. Kiejtési gy. 4., 5.
Ny. 54. o.
Mf. 59–60. o.
Ny. 54–56. o.
Mf. 61–63. o. Házi
feladat 63–64. o.
I. t. Szemléltetés
A főnév 6., 7., 8.
Informatika: a tantárgy-
ra jellemző tulajdon-
nevek, digitális kifeje-
zések helyesírása.
A 26. óra megtartása
informatikateremben
javasolt.
Idegen nyelv: a tanult
idegen nyelv szótani
sajátosságai.
Történelem, társadal-
mi és állampolgári
ismeretek; idegen nyelv;
vizuális kultúra; termé-
szetismeret; informatika:
a tantárgyra jellemző
tulajdonnevek, digitális
kifejezések helyesírása.
 32
30. Az állatnevek Az állatnevek helyesírásának
gyakorlása tanulópárban.
nyelvtan6_uj_KK.indd 32
Betűrendbe sorolás.
T. 17.
A földrajzi nevek Az egyelemű és többelemű
helyesírása egybeírt földrajzi nevek. Tér-
képolvasás.
Helyesírási szabályzat haszná-
lata tanulópárban.
31. A földrajzi nevek A földrajzi nevek különírt és
helyesírása kötőjeles alakjai.
Helyesírási szabálypontok
értelmezése. Példakeresés
térképen.
Gondolati térkép készítése
csoportmunkában.
T. 18.
32. A csillagnevek és Helyesejtési gyakorlatok.
az intézményne- Kreatív fogalmazásban csillag-
vek helyesírása nevek felhasználása.
T. 19.
Az intézménynevek feldolgo-
zása csoportmunkában.
T. 20.
2014.06.12. 6:51
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási, szövegértési ké-
pesség.
A hatékony, önálló tanulás:
Szótárhasználat, szabálykö-
vetés.
Kommunikatív kompeten-
cia: Ábraolvasás.
A hatékony, önálló tanulás:
Szótárhasználat, szabálykö-
vetés.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási, szövegértési ké-
pesség.
A hatékony, önálló tanulás:
Szótárhasználat, szabályköve-
tés, szabályalkotás.
Szociális kompetencia:
Együttműködési képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírás, akaratlagos írás.
Természettudományos
kompetencia: Csillagászati
jelenségek megértésének
képessége.
Normatív kompetencia:
Szabálykövetés, szabályalko-
tás.
Ny. 56–57. o.
Mf. 65–66. o. Házi
feladat 66–67. o
I. t. A főnév 9.
Ny. 58. o.
Mf. 67–68/5. Házi
feladat 71. o.
Ny. 59–60. o.
Mf. 68–71. o. Házi
feladat 72–73. o.
I. t. A főnév 10., 15.
I. t. Légzőgy. 1. -f
Kiejtési gy. 4.
Ny. 61. o.
Mf. 74. o.
Ny. 62–63. o.
Mf. 74–76. o.
Házi feladat 76. o.
I. t. A főnév 11–13.
 33. A márkanevek Kapcsolódó helyesírási sza- Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 63–64. o.
A kitüntetések és bálypontok értelmezése és a Szóbeli szövegalkotás. Helyes- Mf. 77. o.

nyelvtan6_uj_KK.indd 33
díjak neve feladatok megoldása csoport- írási képesség fejlesztése. I. t. A főnév 14. A címek helyesírása
munkában és tanulópárban. A hatékony, önálló tanulás: Ny. 64–65. o. (a 33. órához kapcso-
T. 21. vagy 22. csoportonként Szótárhasználat, szabályköve- Mf. 78–79. o. Házi lódva)
tanulói diktálással. tés, szabályalkotás. feladat 80. o.
A címek Az állandó és az egyedi címek. Személyes kompetencia:
T. 23. Másolási feladatként is Befogadói készség, örömre 1. Létesítsetek osztály-
alkalmazható. való képesség. könyvtárt! Ajánljatok
34. Félévi felmérés Ismeretterjesztő szöveg értel- A hatékony, önálló tanulás: T. szövege a kézi- fel olyan könyveket,
szövegértésből mezése. Szöveg-feldolgozási techni- könyvben amelyekből több pél-
Félévi felmérés Az igéről, főnévről tanult kák alkalmazása. dány is megtalálható
anyanyelvi isme- nyelvtani ismeretek. A helyes- A tanultak alkalmazásának az otthonotokban!
retből, helyesírás- írási képesség fejlettségi szint- képessége.
ból jének mérése.
2. Készítsétek el az osz-
35. A melléknév Helyesejtési gyakorlatok. Tudásszerző kompetencia: I. t. Légzőgy. 1. -v
tálykönyvtár szerzői és
A melléknév fogalma, foko- Ismeretszerző, problémameg- Ny. 65–67. o.
címkatalógusát!
zása. oldó képesség. Mf. 81–82., 83/8. és
Alaktani elemzések. Anyanyelvi kommunikáció: 84–85. o. Házi feladat
Hasonló alakú melléknevek Helyesírási képesség. Alko- 86. o.
használata. tóképesség, esztétikai érzék I. t. Szeml. A mellék-
T. 24. vagy T. 25. fejlesztése. név 1–7., 10–11.
Interaktív játékok 2.
36. A félévi felméré- A szövegértési és helyesírási Személyes kompetencia:
sek értékelése, típushibák megbeszélése, Önértékelő képesség, a siker
javítása javítása. és kudarc elfogadásának ké-
pessége.

33

2014.06.12. 6:51
 34
37. A földrajzi nevek -i Helyesejtési gyakorlatok.
képzős alakja Kapcsolódó helyesírási sza-
nyelvtan6_uj_KK.indd 34
bálypontok értelmezése.
Példakeresés térképen.
Az intézménynevek -i képzős
alakjai.
37. A számnév Helyesejtési gyakorlatok.
A számnév fogalma és fajtái.
A határozatlan számnevek
fokozása. A számnevekhez
kapcsolódó nyelvhasználati
szabályok.
Feladatmegoldások csoport-
munkában.
T. 26.
38– A számnevek he- Helyesejtési gyakorlatok.
39. lyesírása Kapcsolódó helyesírási sza-
bálypontok értelmezése.
A számnevek helyesírásának
módozatai csoportmunkában.
Csekkek szövegének értelme-
zése.
Grafikon értelmezése.
Útvonaltervezés.
T. 27.
2014.06.12. 6:51
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási képesség. Gram-
matikai szabályrendszer kiala-
kítása.
A hatékony, önálló ta-
nulás: Analógián alapuló
problémamegoldási képes-
ség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási, szövegértési és
-alkotási képesség. Gramma-
tikai szabályrendszer kialakítá-
sa. Önkifejezéshez szükséges
nyelvi képességek.
Normatív kompetencia:
Szabálykövetés, szabályalko-
tás.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási, szövegértési és
-alkotási képesség. Gramma-
tikai szabályrendszer kialakí-
tása.
Kezdeményező és vállalko-
zói kompetencia: Feladat-
vállalási képesség. Rugalmas-
ság.
Tudásszerző kompetencia:
Példakeresés képessége.
I. t. Hangsúly gy. 1.
Ny. 68–69. o.
Mf. 82/6., 83/7.
Házi feladat 85. o.
I. t. A melléknév 8., 9.
melléknév
I. t. Hangsúly gy. 2. E. f. Hozzatok maga-
Ny. 69–70. o. tokkal postán hasz-
Mf. 87–89. o. nálatos szelvényeket
Házi feladat 89. o. (csekkek, ajánlott,
I. t. Szemléltetés illetve tértivevényes
A számnév 1., 11. küldemények stb.
szelvényét)!
Postai szelvények
I. t. Hangsúly gy. 3. kitöltése (a 38. órához
Ny. 70–72. o. kapcsolódva)
Mf. 90–94. o. 1. Értelmezzétek cso-
Házi feladat 95. o. portonként a maga-
I. t. Szemléltetés tokkal hozott szelvé-
A számnév 2., 3., 4., 5., nyek szövegét!
6., 7., 8., 9., 10.,
Interaktív játékok 3. 2. Töltsétek ki a szelvé-
számnév nyeket!
 40. A névmás Szövegek összehasonlítása. Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 73–74. o. 3. Ellenőrizzétek közö-
A személyes A névmás fogalma és fajtái. Szövegértés. Önkifejezéshez Mf. 96. o. sen, hogy megfelelő-

nyelvtan6_uj_KK.indd 35
névmás Az alsó tagozaton megismert szükséges nyelvi képességek I. t. Szemléltetés en töltöttétek-e ki
névmásokról tanultak felidé- fejlesztése. Helyes szóhasz- A névmás 1. a szelvényeket!
zése. nálat.
A személyes névmások felis- Szociális kompetencia: névmás
merése. T. 28. Gondoskodás képessége.
Segítségnyújtás.
41. A személyes A személyes névmások hasz- Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Hangsúly gy. 4.
névmás nálata, ragos alakjainak helyes A verbális és nem verbális Ny. 75–76. o.
kiejtése. komplexitás kezelésére való Mf. 97–100. o. Házi
A személyes névmások és a képesség. feladat 100–102. o.
személyek összekapcsolása ek Szociális kompetencia: I. t. A névmás 2., 3.,
Panaszkodás, árulkodás. Érdekérvényesítő, fair
T. 29. játékra való képesség,
kommunnikatív képesség.
42. A birtokos Helyesejtési gyakorlatok. Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Hanglejtésgy. 1.
névmás A metanyelvi szöveg és táblá- Szövegértés. Önkifejezéshez Ny. 76–77. o.
zatok értelmezése. szükséges nyelvi képességek Mf. 102–104. o. Házi
Párbeszédek kiegészítése és fejlesztése. Helyes szóhasz- feladat 104. o.
előadása. nálat. I. t. A névmás 4.
A birtokviszony helyes kifeje- Kommunikatív kompetencia:
zése. Ábraolvasás, beszédértés.
T. 30. Vállalkozói kompetencia:
Feladatvállalás képessége.

35

2014.06.12. 6:51
 36
43. A visszaható és Szólások és közmondások Nyelvi kompetencia: Gram- Ny. 78–79. o.
a kölcsönös név- értelmezése páros munkában. matikai rendszer kialakítása. Mf. 97–100. o. Házi

nyelvtan6_uj_KK.indd 36
más Közmondásokhoz történet
kitalálása.
T. 31.
44. A kérdő és a muta- Helyesejtési gyakorlatok.
tó névmás A metanyelvi szöveg értelme-
zése. Interjúkérdések megfo-
galmazása olvasottak és fantá-
zia alapján.
A mutató névmás toldalékos
alakjai.
Beszélgetés a kerékpáros köz-
lekedés szabályairól. Felszólító
mondatok alkotása.
T. 32.
45. A határozatlan Helyesejtési gyakorlatok.
és az általános A metanyelvi szöveg és a táb-
névmás lázatok értelmezése.
Ly-t tartalmazó névmások
gyűjtése.
Telefonos érdeklődés. Ny.
104/2. c) alapján.
T. 33.
Állampolgári kompetencia:
Hagyományok ismerete és
tisztelete.
Szociális kompetencia:
Társas aktivitás. Önkifejezés
képessége.
Anyanyelvi kommunikáció:
Önkifejezéshez szükséges
nyelvi képességek fejlesztése.
A hatékony, önálló tanulás:
Képi információk feldolgozá-
sának képessége.
Szociális kompetencia:
Szabálykövetés.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírási, szövegértési és
-alkotási képesség. Önkifeje-
zéshez szükséges nyelvi ké-
pességek fejlesztése. Helyes
szóhasználat.
Szociális kompetencia:
Társas aktivitás.
feladat 100–102. o.
I. t. A névmás 5.
I. t. Hangsúly gy. 4.
Ny. 79–81. o.
Mf. 105–109. o. Házi
feladat 109. o.
I. t. A névmás 7., 8., 9.
I. t. Hanglejtésgy. 1.
Ny. 82–84. o.
Mf. 110. o. Házi feladat
111. o.
I. t. A névmás 10., 11.,
6., 12.
Interaktív játékok 4.

2014.06.12. 6:51
 46– A névszókhoz Helyesejtési gyakorlatok.
47. járuló jelek Metanyelvi szöveg értelme-
nyelvtan6_uj_KK.indd 37
zése.
Táblázatok értelmezése és ki-
egészítése csoportmunkában.
A 3. személyű birtokos sze-
mélyjelek.
Utazáskor használatos kife-
jezések, felszólítások helyes
használata.
T. 35.
48– Összefoglalás Helyesejtési gyakorlatok.
49. Gondolati térkép alapján a
névszókról tanultak rendszere-
zése, ismétlése.
T. 34.
A névszókkal kapcsolatos tud-
nivalók alkalmazása csoport-
munkában, egyéni munkában.
Feladványok, fejtörők alkotása.
T. 36.
50. Témazáró fel- A névszókról tanult nyelvtani
mérés A névszók ismeretek. A helyesírási ké-
témakörből pesség fejlettségi szintjének
mérése.
37
2014.06.12. 6:51
Gondolkodási kompetencia: I. t. Hanglejtésgy. 1.
Rendszerező, konvertáló, Ny. 84–86. o.
kombinatív, logikai képesség. Mf. 112–116. o. Házi
Tudásszerző kompetencia: feladat 116–117. o.
Összefüggés-kezelő, alko- I. t. A névszókhoz
tóképesség. Példakeresés járuló jelek
képessége.
Anyanyelvi kommunikáció:
Grammatikai szabályrendszer
kialakítása.
Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Hanglejtésgy. 2.
Helyesírási, szövegértési és Ny. 87–89. o.
-alkotási képesség. Önkife- Mf. 118–123. o. Házi
jezéshez szükséges nyelvi feladat 123–126. o.
képességek fejlesztése. I. t. A kimaradt felada-
Kognitív kompetencia: tok, játékok
Összehasonlító és elemző A szemléltetések újbó-
képesség. li lejátszása.
Gondolkodási kompetencia: Interaktív játékok 5.
Rendszerező, konvertáló,
kombinatív, logikai képesség.
Személyes kompetencia:
Kreativitás, alkotóképesség.
A hatékony, önálló tanulás:
A tanultak alkalmazásának
képessége.
 38
51. A jellemzés A jellemzés műfaji sajátossága-
inak összegyűjtése a mintafo-
nyelvtan6_uj_KK.indd 38
galmazás alapján.
Ki ő? játék
Jellemző tulajdonságok alap-
ján irodalmi alak felismerése.
52. A témazáró fel- A helyesírási típushibák meg-
mérés értékelése beszélése, javítása.
és javítása
53. A jellemzés Beszéd alapján jellemző tulaj-
donságok összegyűjtése.
Szólások szerepe a jellemzés
szemléletesebbé tételében.
Szituációs játékok páros mun-
kában. Jellemzés, önjellemzés
írása. A jellemzések értékelése.
54. Az igenevek A fejezet mottójának és a
Az igenevekről nyitóoldal szövegének értel-
általában mezése.
Metanyelvi szöveg értelme-
zése.
Az igenevek alaktani elemzése.
Állattal kapcsolatos kaland
leírása. Az alkotott szöveg
szavai szófaji megoszlásának
vizsgálata.
2014.06.12. 6:51
Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 90–91. o.
Szövegértési és -alkotási
képesség. Önkifejezéshez
szükséges nyelvi képességek
fejlesztése. jellemzés
Szociális kompetencia:
Együttélési képességek – ér-
tékek képviselete.
Személyes kompetencia:
Önértékelő képesség. Fele-
lősségvállalás a saját teljesít-
ményért.
Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 91–92. o.
Szövegértési és -alkotási
képesség. Önkifejezéshez
szükséges nyelvi képességek
fejlesztése.
Állampolgári kompetencia:
Hagyományok ismerete és
Idegen nyelv: a tanult
tisztelete.
idegen nyelv szótani
Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Hanglejtésgy. 2. sajátosságai.
Szövegértés, helyesírási ké- Ny. 87–89. o.
pesség. Mf. 118–123. o. Házi
Kognitív kompetencia: feladat 123–126. o.
Kombinatív és konvertáló I. t. Szemléltetés
képesség. Ismeretelsajátító A főnévi igenevek 1., 2.
képesség. Interaktív játékok 1.
Személyes kompetencia: igenév
Kreativitás, önkifejezési ké-
pesség.
 55. A főnévi igenév A metanyelvi szöveg és a táb-
és ragozása lázat értelmezése.
nyelvtan6_uj_KK.indd 39
A főnévi igenév ragozása.
A ragozott főnévi igenevek
helyes használata.
Időtartam jelölése az igene-
vekben. T. 37.
56. A melléknévi Helyesejtési gyakorlatok.
igenév A metanyelvi szöveg és a táb-
lázat értelmezése.
A melléknévi igenevek szere-
pe a kommunikációban.
A melléknév és a melléknévi
igenév megkülönböztetése.
57. A melléknévi ige- Helyesejtési gyakorlatok.
nevek helyesírása Helyesírási gyakorlatok: máso-
lás, tollbamondás, akaratlagos
írás tanulópárban.
Én mondom, te mondod játék.
T. 38.
58. A határozói ige- Az indukciós szöveg értelmezése.
név A határozói igenév képzői.
A határozói igenév és létige
alkotta szerkezetek helyes
használata.
Állapot megfogalmazása kü-
lönböző érzelmi töltéssel.
39
2014.06.12. 6:51
Anyanyelvi kommunikáció:
Grammatikai szabályrendszer
kialakítása.
Állampolgári kompetencia:
Környezettudatos magatartás.
Személyes kompetencia:
Egészségvédő képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Önkifejezéshez szükséges
nyelvi képességek fejlesztése.
Gondolkodási kompetencia:
Kombinatív, konvertáló ké-
pesség.
Tudásszerző képesség:
Alkotó- és problémamegoldó
képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Helyesírás, szövegértés, szó-
beli és írásbeli szövegalkotás.
Szociális kompetencia:
Együttélési képességek: fele-
lősségvállalás, gondoskodás,
kötődési képesség.
Anyanyelvi kommunikáció:
Szövegértés, szövegalkotás,
helyesírási képesség. A korrek-
ció elvégzésének képessége.
Tanulási kompetencia: Ké-
pességfejlesztő képesség.
Ny. 95–96. o.
Mf. 127–128. o. Házi
feladat 129. o.
I. t. A főnévi igenevek
3., 4.
I. t. Kiejtési gy. 2.
Ny. 96–97. o.
Mf. 129–130. o. Házi
feladat 132. o.
I. t. A melléknévi ige-
nevek 1., 2.
Interaktív játékok 2.
I. t. Kiejtési gy. 3.
Ny. 98. o.
Mf. 131–132. o. Házi
feladat 132–133. o.
I. t. A melléknévi ige-
nevek 3–7.
I. t. Hangsúlygy. 1.
Ny. 98–99. o. Vizuális kultúra: a szö-
Mf. 133. o. veg képe. Szöveg és
I. t. A határozói ige- kép összefüggéseinek
nevek feltárása.
Interaktív játékok 3.
 40
59. Az írás nem nyel- A tagolatlan és a tagolt szöveg
vi eszközei közötti különbség.
nyelvtan6_uj_KK.indd 40
A kézzel írt és a számítógépes
szövegek összehasonlítása.
Az írott szöveg nem nyelvi
jelei: betűforma, -nagyság,
sorköz stb.
Az írásjelek helyesírásával kap-
csolatos szabálypontok értel-
mezése és alkalmazása.
60. A határozószók Helyesejtési gyakorlatok.
A fejezet mottójának és a
nyitóoldal szövegének értel-
mezése.
A metanyelvi szöveg értelme-
zése.
Az időtartam helyes hangozta-
tása a határozószókban.
Mondatalkotás rajzról.
61. A határozószók Helyesejtési gyakorlatok.
használata és Az igekötő és a határozószó
helyesírása megkülönböztetése.
Időtartam helyes jelölése a
határozószókban.
T. 39.
2014.06.12. 6:51
Kognitív kompetencia:
Megfigyelőképesség, az
összehasonlítás képessége,
példakeresés.
Anyanyelvi kommunikáció:
A vizuális jelek felfogásának,
értelmezésének képessége.
Helyesírási, korrekció elvégzé-
sének képessége.
A hatékony önálló tanulás:
Szabályértelmezés és
-követés.
A hatékony, önálló tanulás:
Ismeretszerző, probléma-
megoldó, ismeretelsajátító
képesség.
Anyanyelvi kompetencia:
Metanyelvi szöveg értelme-
zése, helyesírás. Az önkife-
jezéshez szükséges nyelvi
képességek fejlesztése.
Anyanyelvi kompetencia:
Helyesírási, szóbeli és írásbeli
kifejezőképesség. Ismeret
megfogalmazásának képes-
sége.
A hatékony, önálló tanulás:
Ismeretátadás képessége.
Ny. 99–102. o. Irodalom: a képvers.
Az írás nem nyelvi
eszközei: sorköz, betű,
margó stb.
Idegen nyelv: a tanult
idegen nyelv szótani
sajátosságai.
I. t. Hangsúlygy. 2.
Ny. 103. o.
Ny. 104–105. o.
Mf. 134–135. o. Házi
feladat 137. o.
I. t. Szemléltetés
A határozószók 1., 2.
határozószók
I. t. Hangsúlygy. 3.
Ny. 105–106. o.
Mf. 136. o. Házi feladat
138. o.
I. t. A határozószók
3–5. Interaktív játékok
 62. Az igenevekről és A tanultak alkalmazása diffe- Kognitív kompetencia: Mf. 139–140. o. Házi
a határozószókról renciált osztálymunkában. Összehasonlító és elemző feladat 141. o.

nyelvtan6_uj_KK.indd 41
tanultak össze- Az igenevek felismerése, meg- képesség. I. t. A kimaradt felada-
foglalása különböztetése és alkalmazása Gondolkodási kompetencia: tok, játékok. A szemlél-
különböző beszédhelyzetek- Rendszerező, konvertáló, tetések lejátszása.
ben. kombinatív, logikai képesség.
63. A viszonyszók A fejezet mottójának és a Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 107. o.
A névelő és a nyitóoldal szövegének értel- Helyesírás, szövegértés, szó- Ny. 108–110. o.
névutó mezése. beli és írásbeli szövegalkotás. Mf. 142–144. o. Házi Idegen nyelv: a tanult
A kötőszó A névelő és a névutó helyes Helyes nyelvhasználat. feladat 145. o. idegen nyelv szótani
használata. A kötőszó szerepe Grammatikai szabályrendszer I. t. Szemléltetés sajátosságai.
a kommunikációban. kialakítása. Önkifejezés képes- A viszonyszók témakör
T. 40., 41. sége. órához tartozó fel-
adatai
64. Az igekötő Helyesejtési gyakorlatok. Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Hangsúlygy. 4.
Az igekötők helyes használata Helyesírás, szövegértés, szó- Ny. 111–112. o.
és helyesírásuk. beli és írásbeli szövegalkotás. Mf. 136. o. Házi feladat
Beszélgetés a dohányzás káros Helyes nyelvhasználat. 148–149. o.
hatásairól. Szociális kompetencia: I. t. Szemléltetés
T. 42. Humorérzék, erkölcsi ítélet- A viszonyszók témakör
alkotás. órához tartozó felada-
tai elválasztás
65. A segédige Tegezés és tetszikelés. Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 113–114. o.
A módosítószó Az -e kérdő módosítószó he- Helyes nyelvhasználat. Az ön- Mf. 149., 151. o. Házi
lyes használata. kifejezéshez szükséges nyelvi feladat 150. 152. o.
Óhajok megfogalmazása és képességek fejlesztése. I. t. A viszonyszók:
előadása. Szociális kompetencia: A segédigék, A módo-
T. 43. Gondoskodás, kedvesség sítószók I. játékok
képessége.

41

2014.06.12. 6:51
 42
66. A párbeszéd A beszéd a jellemzés egyik
eszköze. A humor szerepe a
nyelvtan6_uj_KK.indd 42
párbeszédekben.
Narratív szöveg átalakítása
párbeszéddé.
A párbeszéd lejegyzésének
helyesírási szabályai.
67. A mondatszók A fejezet mottójának és a
nyitóoldal szövegének értel-
mezése.
A mondatszók szerepe a
kommunikációban, különös
Év végi ismétlés tekintettel a felelő-, kérdő-,
társalgási szavakra.
68. Év végi ismétlés Helyesejtési gyakorlatok.
Az évfolyamon tanult ismere-
tek alkalmazása tanulópárban
és csoportmunkában.
69. Év végi felmérés Ismeretterjesztő szöveg értel-
mezése.
Az igéről, főnévről tanult
nyelvtani ismeretek. A helyes-
írási képesség fejlettségi szint-
jének mérése.
2014.06.12. 6:51
Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 115–116. o. Idegen nyelv: a tanult
Helyes nyelvhasználat. Az ön- idegen nyelv szótani
kifejezéshez szükséges nyelvi sajátosságai.
képességek fejlesztése. He-
lyesírási képesség fejlesztése.
Szociális kompetencia:
Humorérzék, erkölcsi ítélet-
alkotás.
Anyanyelvi kompetencia: I. t. Válogatás
Metanyelvi szöveg értelme- Ny. 117. o.
zése, helyesírás. Az önkife- Ny. 118–119. o.
jezéshez szükséges nyelvi Mf. 152. o.
képességek fejlesztése. I. t. Szemléltetés
A mondatszók
Mf. 153. o. Házi feladat
158. o.
Gondolkodási kompetencia: I. t. Válogatás
Rendszerező, konvertáló, Mf. 154–157. o.
kombinatív, logikai képesség. I. t. Év végi ismétlés
Tudásszerző kompetencia:
Problémamegoldó, összefüg-
gés-kezelő, alkotóképesség.
A hatékony, önálló tanulás: T. szövege a kézi-
Szöveg-feldolgozási techni- könyvben
kák alkalmazása.
A tanultak alkalmazásának
képessége.
 70. Játékok órája Helyesejtési gyakorlatok. Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Válogatás
Válogatás a tankönyvi, munka- Az önkifejezéshez szükséges Ny. Válogatás

nyelvtan6_uj_KK.indd 43
füzeti és interaktív tananyag-
feldolgozás feladatai között.
71. Az év végi felmé- A típushibák megbeszélése.
rések értékelése Javítás tanulópárban.
72. Játékok órája Helyesejtési gyakorlatok.
Válogatás a tankönyvi, munka-
füzeti és interaktív tananyag-
feldolgozás feladatai között.
nyelvi képességek fejlesztése. Mf. Válogatás
Helyesírási képesség fejlesz- I. t. Válogatás
tése.
Szociális kompetencia:
Együttélési képességek: fele-
lősségvállalás, gondoskodás,
kötődési képesség.
Személyes kompetencia:
Önértékelő képesség, önál-
lóság.
Szociális kompetencia:
Mások teljesítményének érté-
kelése.
Anyanyelvi kommunikáció: I. t. Válogatás
Helyes nyelvhasználat. Az ön- Ny. Válogatás
kifejezéshez szükséges nyelvi Mf. Válogatás
képességek fejlesztése. He- I. t. Válogatás
lyesírási képesség fejlesztése.
Szociális kompetencia:
Együttélési képességek: fele-
lősségvállalás, gondoskodás,
kötődési képesség.

43

2014.06.12. 6:51
 A 6. évfolyamos magyar nyelv
tanítását segítő taneszközök
A Nyelvtan 6. tankönyv
A 2012. december 21-én kihirdetett új kerettanterv magyar nyelv és irodalom művelt-
ségterületen A és B változatban jelent meg. Ezek a változatok teljesen megegyeznek ma-
gyar nyelvből. Lényeges, koncepcióbeli eltérés csak irodalomból van az A és B változat
között.

Mit őriztem meg a korábbi tankönyvből az új Nyelvtan 6. tankönyvben?

 Megmaradtak a témakörök.
 Az egyes leckék felépítése óravázlatként is használható.
 A tanulót partnerként kezelem (közvetlen hangnem, olvasmányos, könnyen érthető
anyanyelvi ismereteket közvetítő szövegek), amit eddig a lektorok a könyveim egyik
legnagyobb erényének tartottak a módszertani gazdagságuk mellett.
 Kellő mennyiségű feladat az ismeretek begyakorlásához és az anyanyelvi képességek
fejlesztéséhez.
 Sok játékos feladat, nyelvi játék.
 Javaslat a tollbamondások elvégzésére az egyes leckéknél.

Miben új a Nyelvtan 6. tankönyv?

B  /5-ös méretű.
A  színes illusztrációk még esztétikusabbá teszik.
M  odern tipográfiai megoldásokat alkalmaztunk.
 Minden fejezetnek van nyitóoldala, amely tájékoztatja a tanulókat az előzetes is­me­
retekről, illetve a fejezet tartalmáról.
A  feladatok hármas szintezettségűek:
könnyen megoldható feladat, közepesen nehéz feladat, nehéz feladat.

Egyes feladatoknál a munkaformákra tett javaslataimat ikonok jelzik (páros munka

és csoportmunka ).
A kollégák kérésére a fogalmazás tanítását szolgáló fejezetek is vannak a tankönyvben
Szövegelünk címmel, amelyek maximálisan megfelelnek az új kerettantervi elvárásoknak,
és a következő fejezetekben realizálódnak: Kapcsolattartás az interneten, A blog és a kom-
ment, A jellemzés, Az írás nem nyelvi eszközei, A párbeszéd.
A könyv végén a Fogalomtár, az Összefoglaló táblázatok után található a Szövegek
a tollbamondáshoz, amely nemcsak önellenőrzéshez használható, hanem a gyenge he-
lyesírási képességű tanulók fejlesztésére másolandó szövegként. Ugyanezt a célt szolgálja
a Szógyűjtemény is.
Több feladat található a szövegértő képesség fejlesztésére.

44

nyelvtan6_uj_KK.indd 44 2014.06.12. 6:51

 Előszó
Az Előszóban arra törekedtem, hogy a tankönyvet használó tanulók megismerjék, mi-
ről fognak tanulni a 6. évfolyamon, milyen feladatok várnak rájuk a tanév során. Mindig
fontosnak tartottam, hogy a tanítványaimmal megértessem, miért is van szükségük az
anyanyelvük tanulására, nyelvhasználatuk fejlesztésére.
Bár tudom, hogy sok családban anyagi akadályokba ütközik A magyar helyesírás szabá-
lyai című könyv megvásárlása, de szülői értekezleten már 3. évfolyamtól kezdve kértem a
szülőket, áldozzanak erre a fontos kiadványra, hiszen nekik is bármikor szükségük lehet rá.

Hasznos információk
A narancssárga alapon fekete, vastag betűvel szedett, felkiáltójellel ellátott tudnivalók
megtanulandók. A narancssárga alapon fekete betűvel szedett megfogalmazások a jó,
ha tudod kategóriába tartoznak, elsősorban a tehetséggondozást szolgálják. A rövidíté-
sek megismerése nagyon lényeges a feladatmegoldások gyorsításában. Mennyivel kön-
nyebb, gyorsabb leírni azt, hogy mi, mint azt, melléknévi igenév. A tanulás tanításához
elengedhetetlen az alapvető kézikönyvek, szótárak, lexikonok rövidítésének ismerete.

Ismételjünk
A tankönyv ismétléssel kezdődik, amely az 5. évfolyamos tananyagot öleli fel. Tapaszta-
latom szerint több okból is szükséges az ismeretek alapos, körültekintő felidézése:
 tisztázhatjuk, milyen alapokra építhetünk 6. évfolyamon,
 felfedezhetjük az általános hiányosságokat, típushibákat,
 megismerhetjük a tanulók képességeinek jelenlegi fejlettségi szintjét, amely a diffe­
renciált osztálymunka hatékonyságának feltétele.
A fentiekben megfogalmazottak miatt javasolom a kollégáknak, hogy minél több fel-
adatot oldassanak meg a tanulókkal az ismétlő részből. Ehhez a differenciált osztálymunka
biztosít megfelelő keretet, illetve a párban végzett és a csoportmunka.

A kommunikáció

A visszajelzések alapján a gyerekek egyik legkedvesebb fejezete volt a korábbi tanköny-

vemben, főleg A testbeszéd című alfejezet.
A fejezet első oldalán lévő ábra, fotó és a feladatok segítségével idézhetik fel azt, amit
az 5. évfolyamon a kommunikációról megtudtak, illetve átismételhetik a kommunikáció
alaptényezőiről tanultakat.
Néhány helyesejtési gyakorlat található a Hangzó anyanyelvünk című részben. Itt is sze-
retném felhívni a kollégák figyelmét arra, hogy bőséges feladatsor található a 6. évfolya-
mos Nyelvtan és helyesírás 6. interaktív tananyag-feldolgozás azonos című témakörében.
A tanmenetjavaslatban pedig javaslatot teszek a gyakorlatok tréningszerű végzésére.

45

nyelvtan6_uj_KK.indd 45 2014.06.12. 6:51

 A tankönyv a testbeszéddel való ismerkedéssel folytatódik. Ezen az évfolyamon az ön-
kéntelen és a szándékos gesztusokról esik szó. Természetesen ezek a szövegek alkalmasak
a szöveg-feldolgozási technikák gyakorlására. A tankönyvi feladatok sokféle kompetencia
fejlesztését rejtik magukban, pl.: szociális, személyes kompetencia.
A tudatalatti gesztusok árulják el a legtöbbet a másik ember igazi énjéről. Nem véletle-
nül a tanulókat Agatha Christie két klasszikus detektívhősével: Miss Marple-lel és Hercule
Poirot-val, akik mesterei voltak az önkéntelen gesztusok értelmezésének. Kiváló megfi-
gyelőképességük segítségével számos bonyolult bűnügyre derítettek fényt. Nekünk is ki
kell alakítanunk tanítványainkban azt a képességet, hogy kommunikáció során ne csak
magukra, hanem másokra is figyeljenek. Tudjanak következtetni apró rezdülésekből, gesz-
tusokból, mimikából társuk lelkiállapotára, érzéseire. A gyerekek iskolai élményeihez kap-
csolódó illusztrációk szerves részei a hozzájuk kapcsolódó feladatoknak, melyek a szóbeli
kifejezőképesség fejlesztésére kitűnően alkalmazhatók.
A szándékos gesztusok vagy erősítik, vagy helyettesítik a verbális kommunikációt.
A feladatok nemcsak a gesztusok eljátszását, hanem a véleménynyilvánítás gyakorlását
is lehetővé teszik.
A mindennapos kommunikációs helyzeteink című alfejezetben többek között a kérdéssel, a
segítségkéréssel és segítségadással és azok illemszabályaival ismertethetjük meg a diáko-
kat. Hangsúlyos helyet kapott a konfliktuskezelés. A csoportmunkában végezhető játékos
feladatok kapcsán olyan technikákat is elsajátíthatnak a gyerekek, amelyet a mindennap-
jaikban is tudnak alkalmazni. A Kapcsolattartás alfejezet során talán azt is megtapasztalhat-
juk, hogy tanítványaink mennyivel jártasabbak az internetnyelv alkalmazásában, mint mi.
A szövegértő képesség fejlesztésére a Facebook rövid története szolgáltatja az alapot.

A szófajok
A nyitóoldalt követően egy rövid olvasmány vezeti be a fejezetet. Megpróbáltam a gye-
rekek számára a lehető legközérthetőbb formában „elmesélni”, hogyan is alakul(hat)tak ki a
szófajok. Felgyorsított filmként közel ugyanaz játszódik le a kisgyermekek beszédtanulása
közben, mint ami száz meg százezer év alatt lejátszódott az emberi beszéd kialakulása és
fejlődése során. Ez a szöveg nagyon jól használható a szövegértő képesség fejlesztésére.
Tankönyvemben a szófajtani fejezet szerkezete A magyar nyelv könyve (Hetedik, átdolgo-
zott és bővített kiadás) rendszerét követi. Tapasztalataim szerint ugyanis ez a rendszer az,
amelyik legkönnyebben tanítható, illetve a tanulók számára a legkönnyebben átlátható és
megjegyezhető. Az is fontos szempont volt számomra, hogy a nyelvészeti iskolák közül a
konvencionálist kövessem. Úgy gondolom, miután a két nyelvészeti irányzat még egymás
meggyőzésével van elfoglalva, nem az iskolában kell eldöntenünk, főleg nem az alapozó
szakaszban, hogy kinek van igaza. Természetesen tiszteletben tartom a más nyelvészeti
irányzatok álláspontját, de a fent említett szempontok és meggyőződésem szerint követ-
tem a kiemelt szófajtani rendszert a tankönyv írásakor.
Az egyes szófajtani fejezetekben a középpontba a képességfejlesztést állítottam. Na-
gyon sok játékos, rejtvényszerű, illetve a mindennapi életből merített komplex feladatot
illesztettem a tankönyvbe, amelyek alkalmasak a kulcskompetenciák fejlesztésére.

46

nyelvtan6_uj_KK.indd 46 2014.06.12. 6:51

 Az ige
Éveken keresztül – az alsó tagozat 3. évfolyamán és a felső tagozatban 6. évfolyamon –
visszatérő probléma volt számomra, hogy a névszókkal vagy az igével kezdjük-e a szófajok
tanítását. Mindkettő mellett számos érv szól. Talán a fogalmazástanítás segítése volt az a
tényező, amely meggyőzött: célszerűbb az igével kezdeni a szófajok alaposabb megisme-
rését.
Az igéről már sok mindent hallottak, megtudtak tanítványaink az alsó tagozatban. Szán-
dékosan nem használom a megtanultak kifejezést. Valamennyien tudjuk, hogy a gyerekek
absztrakciós képessége nem áll még azon a szinten, hogy pontosan megértsenek elvont
fogalmakat. A gyerekek az 1–4. évfolyamon a szófajtani ismeretek alapjaival ismerkednek
meg, főleg a nyelvhasználat oldaláról.
A tanulók már 1. évfolyamon foglalkoznak magyarórákon az alaktan alapjaival. Többnyi-
re helyesen különítik el a szótöveket. Ez alól azonban sok esetben kivételnek számítanak
a tőváltozatok. Bár az alaktani elemzés során a szótő, képző, jel, rag sorrend a megszokott,
mégis úgy gondoltam, hogy először az igékhez járuló ragokat kell vizsgálnunk, hiszen
a gyerekek számára az igealak elsődleges ismertetőjegye, hogy az milyen szám, melyik
személyben fordul elő. A tankönyvi feladatok a magyar nyelv kétféle igei paradigmarend-
szerének felismerésére és alkalmazására vonatkoznak.
Már alsó tagozatban sem szokott gondot okozni az igemódok és igeidők megkülön-
böztetése. Ezért ezekben a tananyagrészekben – a ragozáséhoz hasonlóan – a helyesírás-
ra és a nyelvhelyességre helyezhetjük a fő hangsúlyt.
Az igék helyesírásának gyakorlásához – sok száz kolléga javaslatára – A magyar helyesírás
szabályai segédkönyv rövidített, de példaszavakkal ellátott szabálypontjait is tartalmazza
a tankönyv. A kollégák kérésének nagyon reális alapját az adta, hogy sok-sok iskolában
a gyerekeknek egyáltalán nincs, az iskola könyvtárában is csak korlátozott példányszám-
ban található a helyesírási szabályzat.
Az ige témaköréhez kapcsoltam a blog és a komment műfajának megismertetését.
A blogok és kommentek témájául olyanokat választottam, amelyek kapcsán fejleszthetjük
a tanítványaink szociális és személyes kompetenciáit, illetve környezettudatos magatar-
tásra nevelhetjük őket.

A névszók
A főnév, a melléknév és a számnév nyelvtani fogalomként nem ismeretlen a tanulók előtt.
Az ismeretek felelevenítése, rendszerezése mellett ezekben a fejezetekben is a helyesírási
képesség fejlesztése és a nyelvhelyességi problémák tisztázása kerül előtérbe. A névmá-
sok közül a 2012-es NAT és kerettanterv 3–4. évfolyamra a személyes, kérdő és mutató
névmás tanítását írja elő. Az alsósok azonban majd csak a 2017–18-as tanévben lépik át
úgy a 6. évfolyam küszöbét, hogy rendelkeznek ezekkel az ismeretekkel. Addig számukra
minden névmásfajta és maga a névmás is ismeretlen fogalom lesz. A névmások közül a
vonatkozó névmást csak megemlítem, hiszen ennek tanítása majd 8. évfolyamon, az alá-
rendelt összetett mondatoknál célszerű.

47

nyelvtan6_uj_KK.indd 47 2014.06.12. 6:51

 A témakör végén található A névszókhoz járuló jelek című fejezet, amely rendszerbe fog-
lalja a névszójeleket. A névszóképzésről pedig mindig az aktuális anyagnál esik szó.
A témakör összefoglalását követően a jellemzés lesz a nyelvtanóra tananyaga. Ez a műfaj
nemcsak 4. évfolyamról ismerős a tanulók számára, hanem az irodalomórákról is.

Az igenevek
A gyerekek csak a főnévi igenévvel ismerkedtek meg az alsó tagozatban. Már 3. évfolya-
mon találkoznak vele, amikor az ige jövő idejének kifejezését tanulják. 6. évfolyamon új
ismeret lesz számukra a főnévi igenév ragozhatósága. Ennek tisztázása meghozza majd
gyümölcsét 7. évfolyamon is, amikor az alany kifejezésének egyik lehetséges eszközeként
ismerik meg.
A melléknévi igenév tanítása számos helyesírási és nyelvhelyességi buktatót hordoz ma-
gában. Ennek gyakorlását sok feladat segíti.
A határozói igenévvel nagyon röviden, az említés szintjén foglalkozom, mivel tapasztala-
taim szerint 7. osztályban a határozók kifejezőeszközei között értik meg a szófaj szerepét,
nyelvtani funkcióját a gyerekek.

A határozószók
A határozószók a taníthatóság szempontjából talán az egyik legnehezebb szófaj. Most
felmerülhet a kollégákban, hogy ennek a szófajnak a tanítása vajon miért nem került a
7. osztályos taneszközbe, mint a határozói igenév. Ennek magyarázatát a megközelítés
módja adja meg. A cselekvés, történés helyét, idejét, módját, illetőleg a cselekvő állapotát
kifejező, meghatározó szavakat határozószóknak nevezzük, olvashatják a tanulók a tan-
könyv 104. oldalán. A gyerekek számára a meghatározó szó = a határozószóval. Ugyanúgy,
mint ahogy a megnevező szó = a főnévvel.

A viszonyszók
Az egyik legrövidebb fejezet a tankönyvben. A névelő és a névutó már ismert alsó ta-
gozatból. A kötőszókról jeleztem a tanulóknak, hogy a szófaj megértéséhez még nem
elegendőek a nyelvtani ismereteik, ezért róluk 8. évfolyamon fognak tanulni.
Az igekötők esetében hosszasan töprengtem, hogy az igékhez kapcsolva vagy a rend-
szertani helyükön tárgyaljam-e őket. Végül az utóbbi mellett döntöttem. Az igekötős igék
helyesírásával sok órán foglalkozunk alsó tagozatban. A 6. évfolyam feladata pedig a
rendszerszemlélet kialakítása.
A segédigék sem ismeretlenek a tanulók előtt, bár az összetett jövő idő és a feltételes
mód múlt idejének tanításakor sem a fog, sem a volna szóról nem közöltük, hogy ezek
segédigék.
A módosítószók használatát a konkrét kommunikációs helyzeteken gyakorolhatják leg-
jobban a tanulók.
A témakör végén a párbeszéddel foglalkozunk. A szóbeli kommunikáció egyik leggya-
koribb műfaja. A tanulók fogalmazásaikban is egyre többet alkotnak párbeszédet, amely

48

nyelvtan6_uj_KK.indd 48 2014.06.12. 6:51

 nemcsak stilisztikai, hanem sokszor helyesírási kérdéseket is felvet. A helyesírási szabályzat
erre vonatkozó szabálypontját részletesen vizsgáljuk.

A mondatszók
A mondatszók modern felosztását követem a témakörben. A tanulók megismerkednek
az indulatszó, a felelő-, kérdő- és társalgási szó, a mondatértékű mondatszó és a hang-
utánzó mondatszó fogalmával.

Fogalomtár
Az évfolyamon megismert kulcsfogalmakat és egyéb nyelvtani fogalmakat tartalmazza.
Segíti az ismeretek folyamatos felidézését.

Összefoglaló táblázatok
A grammatikai rendszerszemlélet kialakítása mellett jól hasznosíthatók összefoglaláskor.
Közöttük mindig megtalálható az előző évfolyam, évfolyamok táblázatai is.

Szógyűjtemény
Sok-sok kolléga kérésére állítottam össze. Természetesen csak javaslat. Bővíthető vagy
szavak törölhetők belőle. Elsősorban azokat a szavakat tartalmazza, amelyek többször elő-
fordulnak a tankönyv, illetve a munkafüzet feladataiban. Ügyeltem arra is, hogy a tanulók
mindennapi írásos kommunikációjában is gyakran szereplő szavak kerüljenek bele.

Szövegek a tollbamondáshoz
Ismét hangsúlyozom a javaslat jelleget. Nem „kötelező” mindegyiket lediktálni, lediktál-
tatni, még akkor sem, ha az egyes leckék feladatsorában feltüntettem a helyüket.
Az, hogy a szövegek megtalálhatók a tankönyvben, nemcsak az önellenőrzést segítik,
hanem lehetőséget nyújtanak ahhoz, hogy a gyengébb helyesírási képességekkel rendel-
kező diákok lemásolják őket.

Nyelvtan 6. munkafüzet
 B/5-ös méretű.
 Színes.
 Felépítése azonos a tankönyv felépítésével. Ez alól a A kommunikáció fejezet és a
szö­vegalkotással kapcsolatos alfejezetek a kivételek. Azoknak minden feladata a tan­
könyvben található.
 Kellő mennyiségű feladat áll rendelkezésre az ismeretek begyakorlásához és az
anyanyelvi képességek fejlesztéséhez.
 Hármas szintezettségű feladatok a tankönyvhöz hasonlóan.

49

nyelvtan6_uj_KK.indd 49 2014.06.12. 6:51

  Egyes feladatoknál a munkaformákra tett javaslataimat ikonok jelzik (páros munka és
csoportmunka).
 Minden lecke után Házi feladat rész található, amelyekben a feladatok a differen­
ciálásra is alkalmasak, illetve a folyamatos gyakorlásra.

Nyelvtan interaktív tananyag-feldolgozás

Évek óta nagy a sikere – tudomásom szerint nagyon sok iskolában használják a kollégák
– az Apáczai Kiadó fejlesztésében 2010-ben megjelent interaktív tananyag-feldolgozás-
nak, amely a Nyelvtan 6. tankönyvhöz is teljes mértékben használható.
A szoftver egyes témakörei teljesen megegyeznek a tankönyv témaköreivel. Bár jelen
esetben sorrendi eltérés lehet közöttük.
Ugyancsak külön részt szenteltem a helyesejtési gyakorlatoknak is, így minden nyelvtan-
órán tréningszerűen végezhetők az ott található gyakorlatok.
Külön szeretném felhívni a figyelmedet a Szemléltetés fejezetre. Itt főleg az ismeretek,
szabályok elsajátíttatásához találsz illusztrációkat. Az animációk a gyerekek vizuális emlé-
kezetét fejlesztik. A színes mozgó ábrák az elsődleges bevésést segítik. Ezek a szemléltető-
anyagok néhány másodperc alatt lejátszhatók, és többször megismételhetők.
Az interaktív feladatok egy része előkészíti, segíti a tankönyvi feladatok megoldását,
másik részük más oldalról világít meg egy-egy nyelvtani, helyesírási problémát. Akadnak
azonban olyanok is, amelyek megkönnyítik a tankönyvi feladatok megoldásának ellenőr-
zését.
Tanítványaink nemcsak játszani, hanem versenyezni is szeretnek. Az ismeretek alkalma-
zásán, gyakorlásán kívül ezt a célt is szolgálják a páros interaktív játékok.

50

nyelvtan6_uj_KK.indd 50 2014.06.12. 6:51

 Az anyanyelvi ismeretek elsajátítása
A 6. évfolyamos szófajtan előzményei
A 2014 szeptemberétől 6. évfolyamba lépő tanulók még a 2012-es kerettanterv előtti
kerettantervnek megfelelő alsó tagozatos nyelvtan tankönyvekből tanultak, amelyekben
a következő szófajokkal ismerkedtek meg: főnév, melléknév, számnév, ige, igekötő, főnévi
igenév. Ismerik továbbá a főnév fajtáit, a köznevet és tulajdonnevet, valamint a tulajdon-
név fajtáit: a személynevet, állatnevet, a földrajzi nevet, az intézményneveket, a márka-
neveket és a címeket. Tudják, hogy a melléknév és a határozatlan számnév fokozható.
Megkülönböztették a számnév fajtáit: tőszámnév, sorszámnév, törtszámnév; határozott
számnév, határozatlan számnév. Az igéket vizsgálták alaktani szempontból, például jelöl-
ték az igei személyragokat, az idő- és módjeleket.
A 2018–19-es tanévben lesznek 6. évfolyamosok azok a gyerekek, akik már az alsó ta-
gozat mind a négy évfolyamán a 2012-es kerettanterv szerint tanulták a magyar nyelvet.
Ők a fent említett ismereteken kívül megismerték a következő nyelvtani fogalmakat is:
határozott névelő, határozatlan névelő; névutó; személyes névmás, mutató névmás, kérdő
névmás.
A fentiek ellenére óva intem a magyar szakos kollégákat attól, hogy azt higgyék, minden
tanuló biztos ismeretekkel rendelkezik a szófajok világában. Ennek egyik alapvető oka az,
hogy a tanulók 12 éves koruk alatt nem képesek absztrakt gondolkodásra, márpedig a
nyelvtani fogalmak megértése e nélkül elképzelhetetlen.

A szófajok tanításának nehézségei

Az első nehézséget mindjárt a szófajok csoportosítása adja. Valamennyi magyar szakos
kolléga számára ismert, hogy a magyar nyelv szófajait a különböző nyelvtanok más-más
rendszerbe foglalják. A következő oldalakon csak a legismertebbek láthatók.
A Kis magyar nyelvtan rendszere (Rácz–Takács-féle):

I. Az ige: dolgozik, elfárad, van stb.

II. A névszók:
1. A főnév: ember, Duna, munka
2. A melléknév: zöld, illatos, ügyes
3. A számnév: három, sok, ötödik
4. A névmás: ő, ilyen, valamennyi

III. Egyéb önálló szófajok:

1. A határozószó: benn, most, úgy
2. Az igenév: írni, rohanó, tudva
3. Az indulatszó: ó, jaj, ejnye

51

nyelvtan6_uj_KK.indd 51 2014.06.12. 6:51

 IV. Nem önálló szófajok (segédszók):
1. Az igekötő: meg, ki, össze
2. A névutó: alatt, óta, szerint
3. A névelő: a, az, egy
4. A kötőszó: és, pedig, hogy
5. A módosítószó: vajon, sem, bár

A magyar nyelv könyve (hetedik, átdolgozott és bővített kiadás) rendszere:

I. Igék: megy, megbetegszik, esik, van

II. Névszók:
1. főnév: erdő, tündér
2. melléknév: zöld, tiszta
3. számnév: egy, öt hatod, harmadik, sok
4. névmás: én, olyan, ahány

III. Igenevek:
1. főnévi igenév: ügetni, álmodni, megoldani
2. melléknévi igenév (és az ige-igenév): álmodó, megoldandó, elvégzett, (anyám)
sütötte (cipó)
3. határozói igenév: ügetve, megoldván

IV. Határozószók: itt, tüstént, örömest; sehol, bármikor, akárhogy

V. Viszonyszók:
1. segédige (és származékai): volt, lesz, fog, volna
2. névutó: alatt, múlva, nélkül, előtti
3. igekötő: be, ki, megy
4. névelő: a, az, egy
5. kötőszó: és, hogy
6. módosítószó: nem, bizony, -e

VI. Mondatszók:
1. indulatszó: jaj, nesze, puff
2. felelő-, kérdőszó és társalgási szó: nos, he; köszi
3. hangutánzó mondatszó: kopp, hapci

52

nyelvtan6_uj_KK.indd 52 2014.06.12. 6:51

 A Magyar grammatika szófaji rendszere (csak a szófajok feltüntetésével):

I. Alapszófajok
Tulajdonképpeni alapszófajok
ige: megy, kinyílik, van
főnév: asztal, sárkány, futás, szépség, kettő, Péter
melléknév (számnév): piros, harmadik, nagy
határozószó: reggel, rögvest, egyedül, ma, most

Alapszófajokat helyettesítő szófajok (névmások)

főnévi névmás: én, maga, ez, ki?, ami, bárki, valami
melléknévi névmás: olyan, ennyi, melyik? Amekkora, mindenféle, némely
határozószói névmás: itt, amikor, akárhogy

Átmeneti szófajú szavak (igenevek)

főnévi igenév: tanulni, lehullani
melléknévi igenév: olvasó (fiú), olvasott, olvasandó (könyv)
határozói igenév: futva, sietve, gondolván

II. Viszonyszók
Morfológiai természetű szerkezetekben
segédige: a fog segédige és a volna igei segédszó
vagyok, vagy, vagyunk; volt, lesz, marad, múlik
segédigenév: lenni, lévén
névutó: mellett, alatt
határozóvá tevő mint
névutómelléknév: (ház) melletti, (pad) alatti
igekötő: megnéz, befűz, kijár

Nem morfológiai természetű szerkezetekben

kötőszó: és, s, de, tehát, hogy, mert, bár
partikula: is, egyáltalán, ám; alig, jó (messze van), közel (két méter), majdnem; csak,
csakis, csupán, leginkább, egyedül (ő), főképp, kizárólag; se, sem; bár, csak,
bárcsak, -e, ugye, vajon
névelő: a, egy
tagadószó: ne, nem

III. Mondatszók
indulatszó
óh!, brrr!, au!, ah!, pfuj!, jaj!

53

nyelvtan6_uj_KK.indd 53 2014.06.12. 6:51

 interakciós mondatszó
szervusz, helló, csaó! Adjisten, pá, agyő, ámen
ühüm, igen, ja; hm, nos, ugye, na, ne, dehogyis, persze, hogyisne
hohó, pszt, nesze, hoci, csitt, hess, zsupsz, jöszte, addsza
íme, lám, ím
módosítószó
talán, valószínűleg, esetleg, állítólag
hangutánzó mondatszó
bú, gá-gá, durr, bumm, csitt-csatt

A 6. évfolyamos Nyelvtan tankönyvemben a szófajtani fejezet szerkezete A magyar nyelv

könyve (hetedik, átdolgozott és bővített kiadás) rendszerét követi. Tapasztalataim szerint
ugyanis ez a rendszer az, amelyik legkönnyebben tanítható, illetve a tanulók számára a
legkönnyebben átlátható és megjegyezhető. Az is fontos szempont volt számomra, hogy
a nyelvészeti iskolák közül a konvencionálist kövessem. Úgy gondolom, miután a két nyel-
vészeti irányzat még egymás meggyőzésével van elfoglalva, nem az iskolában kell eldön-
tenünk, kinek van igaza. Természetesen tiszteletben tartom más nyelvészeti irányzatok
álláspontját, de a fent említett szempontok és a meggyőződésem szerint követtem a ki-
emelt szófajtani rendszert a tankönyv írásakor.
Sokan vélik úgy, felesleges a szófajokat ide-oda csoportosítani. Elég, ha a tanulók fel-
ismerik az egyes szófajokat, tisztában vannak a lényeges vonásaikkal. Tanítványainkkal
azonban fel kell fedeztetnünk a nyelv rendszerét, így meg kell ismertetnünk a szófajok
rendszerét is. Az is célravezető lehet, ha bemutatjuk a különböző szófajtani besorolásokat.
Ezzel rámutathatunk a nyelvészeti kutatásokra, azok eredményeire, illetve ők maguk is ér-
zékelhetik, a nyelv változik, s ezeket a változásokat a nyelvtudomány is igyekszik követni.
Tehát a nyelv nem egy állandó, statikus dolog.
A szavakat jelentésük, alaktani tulajdonságuk és mondatbeli szerepük alapján soroljuk
szófaji csoportokba.
Sajnos korábban, főleg 3. és 4. évfolyamon előtérbe került a szófajok kérdőszavak alap-
ján történő tanítása.
A tankönyvben is utaltam rá, hogy ez sokszor félrevezető lehet. Például az -an, -en ragos
melléknevek még akkor is melléknevek maradnak a mondatban, ha a hogyan? kérdésre
válaszolnak (keservesen, boldogan), hiszen a rag nem változtatja meg a szó szófaját. Újabb
példa arra, hogy a rákérdezés helyett sok esetben célravezetőbb, ha a szó jelentését vizs-
gálod!
Előfordul, hogy a tanulók így próbálják meg leegyszerűsíteni az ige fogalmát: a mit csi-
nál? kérdésre felelő szófaj. Így lesz a milyen? a melléknév kérdőszava, holott a melléknévi
igenevek is erre a kérdésre felelnek. A személyes, a visszaható, a határozatlan és az általá-
nos névmás pedig összemosódik a főnévvel, mivel mindegyik válaszolhat a ki? kérdésre.
Arról már nem is beszélve, hogy majdan hetedik évfolyamon az alanyra is kérdezhetünk a
ki?, mi? kérdő névmással. A kérdőszavaknak éppen a mondatelemzéskor van meghatáro-

54

nyelvtan6_uj_KK.indd 54 2014.06.12. 6:51

 zó szerepük. Mindenképpen arra kell törekednünk, hogy ne keveredjenek a szófajtani és
mondattani kategóriák a tanulók fejében.
A szófajtani fejezetekben a középpontba a képességfejlesztést állítottam. Nagyon sok
játékos, rejtvényszerű, illetve a mindennapi életből merített komplex feladatot illesztet-
tem be, amelyek alkalmasak az anyanyelvi kompetenciák fejlesztésére.

Az ige
Az ige jelentés szerinti csoportosítása nem mindig könnyű feladat. A cselekvést jelentő
ige olyan eseményt, változást fejez ki, amely függ a cselekvő akaratától (számol, takarít,
gondolkodik stb.). A történést jelentő ige olyan eseményt, változást fejez ki, amely füg-
getlen a cselekvő akaratától, tudatos közreműködésétől (ragyog, álmodik, fáj, fagy, barnul
stb.). A létezést jelentő ige az alany létét vagy nem létét fejezi ki (van, volt, lesz, nincs stb.).
A jelentés szerinti osztályozást megnehezíti, hogy ugyanaz az ige az egyik mondatban
cselekvést, a másikban történést fejez ki, pl.: Gabi a holnapi órákra készül; Készül a vacsora.
Az első mondatban az ige cselekvést, a második mondatban történést fejez ki. Bár ezekkel
a megkülönböztetésekkel nagyon jól fejleszthetjük a tanulók szövegértelmező képessé-
gét, logikus gondolkodását, de nem érdemes hosszú ideig leragadnunk a témánál. Sokkal
fontosabbnak tartom, hogy begyakoroljuk az igék helyesírását, illetve foglalkozzunk a köz-
nyelvtől eltérő kifejezések helyesbítésével, például a „nákozással”, a „sukssüköléssel”.
Egy-egy igealak kifejezheti a cselekvés, történés módját, idejét, és meghatározza a cse-
lekvő számát és személyét. Az igékhez járuló toldalékok közül a tankönyvben elsőként
a személyragokkal foglalkozunk. Ennek egyik oka az, hogy a gyerekek – tapasztalataim
szerint – legkönnyebben a cselekvő személyét és számát állapítják meg.
A magyar igeragozási rendszer nagyon gazdag. Valamennyi megismerése azonban
nem feladata az általános iskolai nyelvtantanításnak. Van két teljes, két hiányos igeragozás,
illetve vannak még rendhagyó és hiányos ragozású igéink. Teljes a ragozási rendszer, ha
megvan minden módja, ideje, száma és személye.
A korábban alanyi ragozásnak nevezett ragozást napjainkban általános ragozásnak hív-
juk, tárgyas ragozást pedig határozott ragozásnak. A ragozás közötti különbséget akkor
fogják megérteni a tanítványaink, amikor 7. évfolyamon tisztázzuk az alany, határozatlan
és a határozott tárgy fogalmával, amíg nem világos számukra, mi a különbség a határozott
és a határozatlan tárgy között. A 6. évfolyamos tankönyvben előkészítem a 7. évfolyamon
elsajátítandó és megnevezendő két teljes igeragozási rendszert. A tanulók megfigyelhe-
tik a kétféle személyragokat, megismerkednek a „hívó” szavakkal (névmásokkal): valakit,
valamit, illetve őt, azt. Felfedezhetik a névelők szerepét az igeragozásban: Megoldok egy
feladatot. Megoldom a feladatot.
Az igemód már 4. osztályból ismerős nyelvtani fogalom. Általában sem használatuk,
sem felismerésük nem szokott gondot okozni a tanulók számára. Az igeidők közül a jövő
idő esetében viszont hangsúlyoznunk kell, hogy a magyar nyelvben a jövő időnek alakta-
nilag nincs jele, hanem körülírással fejezzük ki. Vagy összetett igealakot használunk (főnévi
igenév + segédige), vagy időhatározó-szóval és az ige jelen idejű alakjával fejezz ki. Ne

55

nyelvtan6_uj_KK.indd 55 2014.06.12. 6:51

 engedjük, hogy a főnévi igenév képzőjét tanítványaink -ni szócskaként, sőt jelként emle-
gessék!
Az igemódok és igeidők kapcsolatának megfigyeltetésével, felfedeztetésével a gyere-
kek rendszerszemléletét fejlesztjük. Az igemódok és igeidők használatával kapcsolatos
helyesírási és nyelvhelyességi feladatokkal biztosítottam a folyamatos képességfejlesztést.
Ugyanakkor nagy hangsúlyt fektettem a kompetenciák fejlesztésére is.
Csak említés szintjén foglalkozom az ikes igékkel. Az iktelen igéknek teljes, az ikes igék-
nek hiányos a ragozási rendszere. A tipikus ikes személyragokat kijelentő mód jelen idejé-
nek egyes számában találjuk (-m, -l, -ik). Az utóbbi időben meglehetősen összekeveredett
az ikes és iktelen ragozás. Néhány igénk ikessé változott (pl.: úszik, folyik stb.), mások pedig
iktelenné (pl.: lép, rogy, esd stb.). Ezért ma már csak az állandó ikes igéket ragozzuk kijelentő
mód jelen idejében szabályosan (pl.: alszik, eszik, iszik stb.). Feltételes mód E/1. személyben
az aludnám, enném, valamint az E/3. személyű aludnék, ennék választékos, de használata
ma már nem kötelező. Felszólító módban az aludjam viszont helyesebb, mint az aludjak,
az igyék viszont választékosabb, mint az igyon. Vannak ún. változó ikes igék, amelyek azon-
ban még 3. személyben is ingadoznak: bomol – bomlik, hull – hullik stb. Természetesen
ilyen részletességgel nem kelltárgyalnunk az ikes igék kérdését. Érdemes viszont felhív-
nunk tanítványaink figyelmét az igényes és választékos szóhasználatra.

A névszók
A névszók nagy részével már alsó tagozatos tanulmányaik során is találkoztak a gyere-
kek. A 6. évfolyamon nem ezek újra tanítása, hanem az ismeretek rendszerezése, bővítése
a feladatunk. Vannak azonban olyan szófajok is, amelyek új ismeretnek számítanak a tanév
során, főleg a névmások közül.
A főnév tanítása közben a köznév és tulajdonnév megkülönböztetésekor egy gyakran
előforduló tévhitet szerettem volna eloszlatni a gyerekekben. Főleg 3. évfolyamon tapasz-
taltam, de 6. évfolyamon is gyakran előfordult, hogy tanítványaim a következőképp egy-
szerűsítették le a két nyelvtani fogalom jelentését: amelyik főnévből egy van, pl.: Budapest,
Magyarország, Vuk stb., az tulajdonnév, amiből sok van, pl.: kutya, fiú, asztal stb., az a köz-
név. Ne engedjük az ilyen tévedéseket megerősödni! A köznév és a tulajdonnév közötti
különbség alapja nem a számszerűség, sokkal inkább a közös, illetve a megkülönböztető
elnevezés.
A köznév és tulajdonnév megkülönböztetésének fontosságát helyesírásunk fémjelzi.
Gyakran előforduló hiba, hogy a népneveket, az ünnepek nevét valamiféle tiszteletből
nagybetűvel írják, pedig a helyesírási szabályzat 155. pontja a kis kezdőbetűvel történő
írásmódot írja elő. A tulajdonnevek fajtáival is elsősorban helyesírásuk miatt kell foglalkoz-
nunk. Nemcsak a földrajzi nevekre igaz, hogy a tulajdonnevek leírásakor három írásmód
érvényesül:
– a különírás: a magyar helyesírásban a természetes, egyben a leggyakoribb írásmód,
– az egybeírás: ritkábban előforduló írásmód,
– a kötőjeles írás: az egybeírás egyik változata.

56

nyelvtan6_uj_KK.indd 56 2014.06.12. 6:51

 A főnevek helyesírásával A képességfejlesztés lehetőségei a nyelvtan tankönyvben című
foglalkozom.
A melléknév is ismerős a tanulóknak. Elég sok ismeretet szereztek már róla alsó tago-
zatban, s nemcsak nyelvtanból, hanem fogalmazásból is. Gondoljunk csak a rokon ér-
telmű és ellentétes jelentésű melléknevek gyűjtésére! Ötödik évfolyamon a jelentéstani
ismeretek között is felbukkant: rokon értelmű, ellentétes jelentésű és hasonló alakú szavak
között a melléknév.
Az indukciós szöveg melléknevei között szép számmal találunk képzett mellékneve-
ket. Ismét aktivizálhatjuk az 5. évfolyamon a szóképzésről szerzett ismereteiket. A tanu-
lók megfigyelhetik a leggyakrabban előforduló melléknévképzőket. A munkafüzetben a
többféle jelentésárnyalat kifejezésére szógyűjtést végeztethetünk velük. A hasonló alakú
melléknevek jelentésének tisztázása a nyelvművelés terén is biztosít előrehaladást. A mel-
léknevek között több kettős szófajú szó is található, pl.: hős, öreg stb.
Esetleg lesznek kollégák, akik maximalizmussal vádolnak, amikor felfedezik a tankönyv
68. oldalán az -i képzős földrajzi nevek helyesírására vonatkozó szabályokat, bár jeleztem,
hogy ezek gyakorlására igazából 7. évfolyamon kerül sor. A következők okok miatt került
be ez a helyesírási kérdés a tankönyvbe: a tanulók a mindennapi életben, sőt más tanítási
órákon – a történelem, a földrajz, a természetismeret stb. tanulásakor – is találkoznak ezek-
kel a szóalakokkal. Ezért, ha csak tájékoztató jelleggel is, de szólnunk kell erről a helyesírási
problémáról. Igyekeztem a tudnivalókat úgy közvetíteni a gyerekek számára, hogy felfe-
dezzék a logikai összefüggéseket. A magyar helyesírás szabályai című kiadvány idevonat-
kozó szabálypontjai is megtalálhatók.
Gyakran állnak tanácstalanul a diákok, ha -an, -en ragos melléknevekkel találkoznak.
Az ügyesen, frissen stb. szavak sehogyan sem akarnak „felelni” a milyen? kérdésre, annál
inkább a hogyan?-ra. Márpedig az nem a melléknév kérdőszava. Most ismét a morfológiát
hívhatjuk segítségül. Az -an, -en raggal kapcsolatban ugyan csak 7. évfolyamon pontosít-
juk, hogy határozórag, viszont nyugodtan tisztázhatjuk a rag voltát. A ragról viszont már
tudják a gyerekek (5. évfolyam), hogy nem változtatja meg sem a szó jelentését, sem a
szófaját. Tehát mivel az ügyes, friss szavak melléknevek, az -an, -en ragos alakjuk, az ügyesen,
frissen szavak is melléknevek maradnak.
A magyarban a melléknevek többsége fokozható, bár vannak fokozhatatlanok is, pl.:
napi, hófehér stb. A témakör végén külön foglalkozunk a névszókhoz járuló jelekkel, de a
melléknév fokozásáról itt is szó esik. Egyrészt azért, mert már alsó tagozatból ismert nyelvi
jelenség, másrészt a tanítási hagyományok miatt.
A számnevek is elsősorban helyesírási problémát tartogatnak a tanulók számára, bár
természetesen néhány nyelvhelyességi kérdés is tisztázásra vár. Az ezeken az órákon szer-
zett ismereteiket nagyon jól hasznosíthatják más, számokkal foglalkozó tanítási órákon,
például matematika, természetismeret.
Sok számnevünk képzett szó. Ezt bizonyítja többek között az is, hogy a tőszámnév ép-
pen onnan kapta a nevét, hogy szótőként alapul szolgál a belőle képzett származék szám-
nevek képzéséhez. A sorszámneveket a tőszámnévből -dik képzővel képezzük, kivétel az

57

nyelvtan6_uj_KK.indd 57 2014.06.12. 6:51

 első. Néha az -ik nélküli -d képző alkot sorszámnevet: másod(éves), harmad(fél). A törtszám-
nevek is a tőszámnevekből létrejött származékok. Képzőjük a -d. A kettő törtszámnévi
alakja csak az egy tőszámnévvel használatos: egy ketted. Ezt a köznyelvben gyakran a fél
helyettesíti.
A feladatok között most is találunk olyanokat, amelyeket az iskolán kívül is jól haszno-
síthatnak: adatok lejegyzése, keltezés, grafikon, kördiagram készítése, hagyományos órák
leolvasása. Ez utóbbi a kvarcórák korában nem elhanyagolható.
A gyerekek alsó tagozatban a névmások közül a személyes (mutató és kérdő) névmá-
sokkal ismerkednek meg az igeragozáshoz kapcsolva, hasonlóan a 6. évfolyamos igerago-
zással foglalkozó tananyaghoz. Éppen ezért, főleg a személyes névmások ragos alakjainak
használatát gyakoroltatjuk a tanulókkal. Fontos tudnivaló, hogy a különböző nézeteket
valló nyelvtanok is megegyeznek abban, hogy a személyes névmások tárgyas alakjait sze-
mélyes névmásoknak tekintik: engem, téged stb. A többi ragos alaknál már megoszlanak a
vélemények. Egyes nyelvészek a személyes névmások egyéb ragos és névutós alakjait ke-
reszteződő szófajoknak tartják, azaz névmások kiegészült alakjainak, illetve személyragos
határozószóknak. Mások – elsősorban szöveggrammatikai utaló szerepük miatt – kizáróla-
gosan személyes névmásként kezelik őket. Hozzám is ez a nézett áll közelebb, ezért ennél
az anyagrésznél hívom fel a tanulók figyelmét a személyes névmások utaló szerepére.
Helytelen az az álláspont, miszerint a személyes névmásokkal csak személyekre utalha-
tunk. Hiszen kifogástalan a következő mondat is: Mosd el a tányérokat, és tedd a helyükre
őket! A személyes névmások kapcsán kell szólnunk a magázás, önözés, tegezés nyelvi for-
máiról. Erről egy ismeretterjesztő szöveg feldolgozása során esik szó.
A birtokos, visszaható és kölcsönös névmás új anyag 6. évfolyamon. A birtokos névmás
jelentést sűrít: a birtokviszonyt alkotó birtokost és birtokot egyetlen szóval jelöli. A birto-
kost azonban megnevezi, míg a birtokra csak utal. A birtokos névmás tanításakor a birto-
kos személyjeles főnevekből indulhatunk ki. A témakör végén a birtokos személyjelekkel
külön is foglalkozunk majd. A visszaható és a kölcsönös névmást könnyen megjegyzik a
gyerekek. Főleg az utóbbit, hiszen csak egyetlen van belőle: az egymás.
A főnévi, melléknévi, számnévi mutató névmások közös tulajdonsága, hogy mély és
magas alakváltozataival a megmutatott dolog, tulajdonság vagy mennyiség közeli vagy
távoli voltára is képesek utalni. A mutató névmások a szövegszerkesztés fontos eszközei.
Sokszor nem egy szóra, hanem egy egész szerkezetre, sőt mondatra utalnak.
A kérdő névmás helyettesítő szerepe eltér a többi névmásétól: a helyére tehető foga-
lomszó a feleletben található meg.
A határozatlan és az általános névmásokat gyakran összekeverik a tanulók. Ez valószínű-
leg abból adódik, hogy mind a két névmás magán viseli a határozatlanság jegyeit.
A vonatkozó névmásról majd 8. évfolyamon tanulunk, hiszen legtöbbször kötőszói sze-
repű, az alárendelt összetett mondatok mellékmondatát kapcsolja a főmondathoz. Az alá-
rendelt összetett mondatok elemzése pedig nyolcadikos tananyag.
A névszókhoz járuló jelek című fejezet az alaktannal foglalkozik. A többes szám jeléről, a
-k-ról már 3. évfolyamon tanultak a gyerekek. Igaz, akkor elsősorban a főnevekhez kap-

58

nyelvtan6_uj_KK.indd 58 2014.06.12. 6:51

 csolva, bár főnevesült alakjukban a melléknevek és a számnevek is megkapják a többes
szám jelét. A birtok többségét jelölő -i birtoktöbbesítő jel birtokos személyjeles alakokban,
birtokjeles szavakban fordul elő. A birtokos személyjeleken kívül a már említett birtokjel, a
fokjel és a kiemelő jel kapott helyet a munkáltató tankönyvben.
A névszókhoz járuló ragokkal majd 7. évfolyamon, a mondatrészekkel kapcsolatban fo-
gunk tanulni.

Az igenevek
Az igenevek tipikusan átmeneti szófajú szavak. Két szófaji osztály több jellemzőjét viselik
magukon úgy, hogy igazából egyik szófaji csoportba sem sorolhatók. Ezért célszerű külön
szófajcsoportba sorolni őket. Főnévi, melléknévi és határozói igeneveket különböztetünk
meg, de az utóbbi fogalmának tudatosítása a 7. évfolyam feladata lesz a mód- és állapot-
határozók kifejezőeszközeként.
Az igenevek igei természete elsősorban bővíthetőségükben nyilvánul meg. Ugyanúgy
bővíthetők tárggyal vagy határozóval, mint az igék: levelet író, levelet írni, szépen írni stb.
Minden igenévnek saját képzője van. Az igenevek további toldalékolása azonban már
jócskán eltér egymástól. A főnévi igenév ragozható. Fogas kérdés, hogy a toldalékai az
igei személyragokkal vagy a főnévi személyjelekkel tartanak-e rokonságot. A nyelvészek
véleménye e kérdésben is eltérő.
A melléknévi igenévnek nincs saját ragozási rendszere, de a -k többesjelet, az -n, -an,
-en ragot rendszerint megkaphatja. A melléknévi igenevet nem fokozzuk. Ez az egyik
módszer, amely segít abban, hogy a mellékneveket megkülönböztethessük a melléknévi
igenevektől. Például vendégeink között lehet valaki fáradt, sőt fáradtabb a másiknál, de
meghívottabb semmiképpen sem. A melléknévi igenévnek igei természetéből fakadóan
van bizonyos idővonatkozása. Ez azt jelenti, hogy képes érzékeltetni saját cselekvésének
a mondat állítmányához viszonyított idejét. Ez az ún. elő-, egy-, illetve utóidejűség. Ez
alapján különböztetjük meg a befejezett, folyamatos és beálló melléknévi igenevet. Fel-
tétlenül meg kell jegyeznem, hogy bizonyos esetekben az időviszonyítás háttérbe szorul.
Ezt szándékoztam bizonyítani a munkafüzet 132. oldalán lévő 6. feladattal. Erre azért is
szükség van, mert gyakorta előforduló nyelvhelyességi hiba a folyamatos és a befejezett
melléknévi igenév összekeverése.
A határozói igenév csak említés szintjén kapott helyet a tankönyvben és a munkafü-
zetben. A kollégák kérésének tettem eleget, amikor röviden, tájékoztató jelleggel foglalko-
zunk a határozói igenévvel. Megismerik a képzőit, gyakorolják a határozói igenév képzését.
Továbbra is meggyőződésem viszont, hogy a szófaj szerepét, használatát igazából majd 7.
évfolyamon fogják megérteni a tanulók a mód- és állapothatározók tanításakor.

A határozószók
Régi nyelvtanokban olvashattuk, hogy a határozószó olyan szófaj, amely toldalék nél-
kül kifejezheti a cselekvés, történés körülményeit. Bizony az ilyen meghatározás alaposan
megnehezítette a tanulók számára a fogalom megértését, hiszen jó néhány olyan hatá-

59

nyelvtan6_uj_KK.indd 59 2014.06.12. 6:51

 rozószónk van, amelyen igencsak könnyen felfedezhetjük a ragot: újra, hétszámra, éjjel stb.
Sok esetben nem is egyszerű eldönteni egy szóról, hogy határozószó vagy ragos főnév. Az
említett éjjel, valamint a télen, nyáron határozószó, de a délben, hajnalban szavunk még ra-
gos főnév. Két módszert azonban segítségül hívhatunk. Az egyik, ha a szó ragtalanul már
nem használatos: kint, lent, bent, sebtében, hirtelen, egyúttal stb. A másik, ha a határozószói
jelentés már elszakadt a ragos névszói jelentéstől: lépten-nyomon, ideig-óráig, egyhelyben,
elsősorban, okkal-móddal stb.
A határozószók általában nem toldalékolhatók, de egyesek kaphatnak képzőt, mások
fokjelet, esetleg határozóragot: mai, otthonos stb.; legmesszebb, beljebb, legfelül stb.; hol-
naptól, hazáig stb.
A magyar nyelvben meglehetősen sok a határozószó. Némelyikükkel az irányhármassá-
got is ki tudjuk fejezni: innen, itt, ide; máshonnan, máshol máshova stb. Oda kell figyelnünk,
hogy a rokon értelmű határozószókat változatosan használják a tanulóink, pl.: azonnal,
rögtön, tüstént, máris, egyből, hirtelen stb. Ehhez az szükséges, hogy minél többet megis-
merjenek közülük. Ebben segítenek a tankönyv és a munkafüzet feladatai is.

A viszonyszók
A viszonyszók a mondat felépítésében vesznek részt, de önmagukban nem töltenek be
mondatrészszerepet. A segédige kivételével nem vesznek fel toldalékot.
A névelő sem lehet mondatrész, toldalék sem járulhat hozzá, fogalmi tartalma sincs. A
határozott és a határozatlan névelő is a hozzá kapcsolódó szóval (leggyakrabban főnév-
vel) jelölt fogalomra utal. A határozott névelő nyomatékát vesztett főnévi mutató névmás,
míg a határozatlan nyomatéktalanná vált számnév. A névelő indokolatlan kitevése és elha-
gyása egyaránt lehet nyelvhelyességi hiba.
A névutó formálisan önálló szó, de funkciója a viszonyragokéhoz hasonló. A névutós
névszó tehát azonos értékű a ragos névszóval: asztal mellett = asztalnál, nyugat felé = nyu-
gatra. De szoros kapcsolatban van a határozószóval, mivel mind a kettő körülményt fejez
ki. Az egyenértékűséget azonban kizárja, hogy a határozószó önmaga is lehet mondat-
rész, a névutó viszont csak valamilyen névszóval együtt. Néhány névutónk kezd raggá
válni. Ez helyesírási szempontból fontos, hiszen a névutót sohasem írjuk egybe a hozzátar-
tozó névszóval, a ragot viszont igen pl.: országszerte, délelőtt, estefelé, emellett stb.
A kötőszó csak említés szintjén található a munkáltató tankönyvben. Jelentésükkel, cso-
portosításukkal majd 7. és 8. évfolyamon foglalkozunk.
Az igekötők helyesírását sokat gyakorolhatták tanítványaink alsó tagozatban. Mivel a
6. évfolyamon fontos feladatunk a magyar szófajok rendszerének megismertetése, ezért
került a munkáltató tankönyvben is a rendszertani helyére és nem az ige mellé. Először
is el kell oszlatnunk a tanulókban azt a tévhitet, miszerint az igekötő csak igéhez járulhat.
Ugyanúgy kapcsolódhat igenévhez vagy igéből képzett névszóhoz is. Toldalékolni viszont
egyáltalán nem lehet. Az igekötők határozószókból, esetleg névutókból alakultak ki, és
alakulnak ki ma is. A legősibb magyar igekötők: be, el, fel, ki, meg, el. Az igekötőknek sokféle
jelentésfunkciójuk lehet. Leggyakrabban irányt jelölnek, befejezetté teszik a cselekvést,

60

nyelvtan6_uj_KK.indd 60 2014.06.12. 6:51

 megváltoztatják a szó jelentését. Háromféle szórendben fordulnak elő: egyenes (ha az ige
előtt állnak), fordított (ha hátul állnak) és megszakításos (ha az igekötő és az ige közé más
szó ékelődik).
A segédige a „főigétől” abban különbözik, hogy nem teljes a jelentéstartalma. Önma-
gában sohasem mondatrész, hanem mindig egy igével, névszóval vagy igenévvel együtt
szerepel, hasonló módon, ahogy a névelő és a névutó egy névszóval. A segédige leg-
szembetűnőbb jellemzője, hogy mellette az ige, igenév vagy névszó nem bővítmény.
Tanulóinknak eddigi tanulmányaikból a fog és a volna segédige ismerős. Az egyik a jövő
idő kifejezését, a másik a feltételes mód múlt idejének kifejezését segítette. A többi segéd-
igéről 7. évfolyamon a névszói-igei állítmány taglalásakor szerezhetnek ismereteket.
A módosítószók a mondanivaló árnyalásának nélkülözhetetlen eszközei. Ahogy a ne-
vük is elárulja, valamely mondatrész vagy az egész mondat tartalmát módosítják, ugyan-
akkor kifejezik a beszélőnek a mondottakhoz való szubjektív viszonyát: például bizonyos-
ságot, bizonytalanságot, helyeslést, tagadást, tiltást, érdeklődést, tudakozódást, keveslést,
sokallást stb.

A mondatszók
A tankönyvben a mondatszók csoportjában az indulatszó, a felelő-, kérdő és társalgási
szó, a mondatszó és a hangutánzó mondatszó kaptak helyet.
Az indulatszó általában tagolatlan mondatok. Jelentésük nem vonatkozik tárgyi, fogalmi
tartalomra, de nagyon sokféle jelentéstartalmat fejezhetnek ki: örömöt, bosszankodást,
fájdalmat, vágyat, csodálkozást stb. Megismertetésükkel tanítványaink érzelmi megnyil-
vánulásaihoz is adunk nyelvi mintát. Vannak érzelmet kinyilvánító indulatszók: haj, ó, juj,
hű, tillárom, ejnye, irgum-burgum, ej, na stb. Az akaratnyilvánító indulatszók közé soroljuk az
állathívogató szavakat is: csitt, nana, pszt; gyí, cicic.
A felelő-, kérdő- és társalgási szók olyan mondatszók, amelyek vagy megválaszolják
az eldöntendő kérdést, pl.: Eljössz hozzánk beszélgetni a tanítás után? – Igen. Persze. Talán.
Esetleg. Nem. stb. Vagy megerősítik, illetve elvetik a korábbi közlést, pl.: Nem működik a
telefonod. – Tényleg. Nem? Dehogynem. Vagy maguk is kérdeznek, pl.: Kérsz teát? Nos? Vagy
egyszerűen a társalgási kapcsolat felvételét (szia, sziasztok, adjisten) megtartását (apropó,
persze, nemde, nos, ugye) vagy lezárását (pá, viszlát, agyő) szolgálják.
A mondatszó értékű módosítószó a beszélő viselkedési módját, magatartást jelöli és
mindig eldöntendő kérdésre válaszol. Elutazol holnap? – Valószínűleg. – Talán. – Bizonyára.
– Esetleg. – Aligha. – Dehogy. Stb.
A hangutánzó mondatszó természeti (kipp-kopp, bumm, puff, csingilingi, bim-bam), ál-
lati (nyihaha, miau, kukurikú, vau-vau) és emberi hangokat (cupp, hapci, oá, brühühü) felidé-
ző szó. Sok hangutánzó mondatszóból képezhetünk igét, pl.: puffog, oázik, cuppog, hapci-
zik stb. A hangutánzó mondatszók közé sorolhatjuk a népdalokból ismert, játékos, ritmikus
felkiáltásokat, a réjákat is: tillárom, brummadza, tutálibe-málibe stb.

61

nyelvtan6_uj_KK.indd 61 2014.06.12. 6:51

 Befejezésül is hangsúlyozom, hogy nagy szükség van szemléletváltásra a magyar nyelv
tanítása során. Középpontba a képességek fejlesztését kell állítanunk. A változatos feladat-
típusok, módszerek oldják a magyar nyelvórák monotóniáját, a mindennapi életből vett
kommunikációs helyzetek eljátszása, korrekciója a tanulókkal is beláttatja az anyanyelvi
ismeretek birtoklásának szükségességét.
Az elmúlt években nagyon sok iskolába kaptam meghívást, ezernél több bemutatóórát
tartottam, sok magyar szakos kollégával találkoztam, beszélgettem. Minden alkalommal
elmondtam: a grammatikai ismeretek tanítását a képességfejlesztés szolgálatába kell állí-
tanunk. Kedvenc példáimmal élve: egyetlen orvost sem hallottam még arról panaszkodni,
hogy két műtét között mondatot kellett elemezni. Egy autószerelő sem kap olyan felada-
tot, hogy végezzen szófajtani meghatározást, esetleg alaktani elemzést olajcsere közben.
De mindenkinek, bármilyen szakmát, hivatást választ, szüksége van arra, hogy pontosan,
világosan, helyesen fejezze ki gondolatait; képes legyen kommunikálni embertársaival;
értse azt, amit olvas, tudjon önállóan ismereteket szerezni; tudjon helyesen írni. Ezekkel
a képességekkel kell felvérteznünk tanítványainkat, hogy felnőttként megállják helyüket
a világban. Ez a mi munkánk, ez a mi felelősségünk.

62

nyelvtan6_uj_KK.indd 62 2014.06.12. 6:51

 Képességfejlesztés lehetőségei
a nyelvtan tankönyvben
A helyesírási képesség fejlesztése
A tankönyvben nincs külön fejezet a helyesírási képesség fejlesztésére, de valamennyi
szófaj tanításakor az aktuális helyesírás problémára összpontosítottam. A következőkben
– a teljesség igénye nélkül – kiemelem a témakörökhöz kapcsolódó legfontosabb helyes-
írási tudnivalókat.
A tankönyv 7. oldalán az 1. feladat rövid indukciós szövege – egy diák nyári élményéről
szóló beszámoló – kiválóan alkalmas a szövegértő képesség fejlesztésére, a szöveg és
az illusztráció közötti kapcsolat megfigyeltetésére, a véleménynyilvánítás gyakorlására, a
szóbeli és írásbeli kifejezőképesség fejlesztésére.
Mivel az Ismételjünk! című fejezeten belül külön alfejezetbe – A magyar helyesírás – gyűj-
töttem össze a helyesírási alapelvekkel kapcsolatos feladatokat. A kollégákon múlik – ta-
nítványaik képességeinek ismeretében –, melyeket választják ki közülük a differenciált ké-
pességfejlesztés megvalósítására.
Az ismétlő részben a következő helyesírási területekkel foglalkozunk: a mondatvégi írás-
jelek használata, az időtartam-jelölés a szavak végén, a mássalhangzótörvényekhez kap-
csolódó helyesírási tudnivalók, a j-s és ly-os szavak.
Mielőtt részletesen írnék a 6. évfolyamos helyesírási ismertetek és rendszerek feldolgo-
zásáról, illetve a képességfejlesztési feladatokról feltétlenül le kell szögeznem, hogy a leíró
nyelvtan ismerete elengedhetetlen a helyesírási képesség fejlesztésében. A leíró nyelvtani is-
meretek tanítása azonban eszköz és nem cél. Eszköz a helyesírási, a kifejezőképesség fejlesz-
tésére. Ezt jól tükrözi a tankönyvben található címek és alcímek, továbbá a feladatok aránya.
Az igéről szóló fejezetben külön alfejezet foglalkozik az igék helyesírásával és helyes
használatával, bár a többi alfejezet feladataiban is fellelhetők a helyesírási képesség fej-
lesztésének lehetősége. A tollbamondások szövegét nemcsak a pedagógus diktálhatja le,
hanem csoportmunkában a legjobb helyesíró csoporttag. Páros munkában egymásnak
is tollba mondhatják a gyerekek a rövid szövegeket, illetve a gyengébb helyesírású gyere-
keknek másolási feladatként adhatjuk.
A névszók című fejezetben a helyesírási képesség fejlesztése a következő területeken va-
lósul meg:
 a köznevek helyesírása,
 a tulajdonnevek helyesírása:
– a személynevek – különös tekintettel a régies írású családnevekre –,
– az állatnevek,
– a földrajzi nevek – az egyelemű és egybeírt földrajzi nevek, a kötőjellel összekapcsolt
elemekből álló földrajzi nevek, a különírt elemekből álló földrajzi nevek –,
– a csillagnevek,
– a z intézménynevek,
– a márkanevek, a kitüntetések és díjak neve,
– a címek – egyedi és állandó címek –,

63

nyelvtan6_uj_KK.indd 63 2014.06.12. 6:51

  a tulajdonnévből képzett -i képzős melléknevek,
 a fokozott melléknevek, a számnevek – tő-, sor- és törtszámnevek – helyesírása,
 a ly a névmásokban,
 időtartam helyes jelölése.

A több szóból álló tulajdonnevek írásában három írásmód fordul elő:

a) különírás – a magyar helyesírásban a természetes, gyakori írásmód
b) egybeírás – ez ritkábban fordul elő
c) kötőjeles írás – az egybeírás egyik változata.
Ezeket az írásmódokat már a személyneveknél is megfigyelhetjük: Csokonai Vitéz Mihály,
Kispál Mónika, Konkoly-Thege Miklós. A személynevek, de a többi tulajdonnévfajta helyes-
írásának esetében is igyekeztem azokat a praktikus tudnivalókat összegyűjteni, amelyekre
a tanulóknak a mindennapi életben is szükségük lehet, illetve találkoznak velük. Pl.: a régi
magyar családnevek írása és toldalékolása, a házasságkötés utáni névválasztás, a személy-
nevek közneves szerkezetei, a személynevekből származó köznevek stb.
A földrajzi nevek helyesírása talán az egyik legnehezebb területe a tulajdonnevek he-
lyesírásának. Tárgyalásakor a helyesírási szabályzat felosztását követtem. Ha ezt a rendszert
megértetjük tanítványainkkal, kellőképpen begyakoroltatjuk, talán kevesebb gondot fog
okozni számukra a helyesírásuk. Tisztáznunk kell, mit értünk helyesírási szempontból az
elem és közszó kifejezésen. Erre az intézmények nevének helyesírásakor is szükség lesz.
Nem tananyag 6. évfolyamon a mozaikszó és fajtái (a betűszó, illetve a szóösszevonás),
mivel azonban gyakran találkozunk velük a mindennapjainkban, szükséges megemlíteni
őket, például ELTE, Malév. Hasonló a helyzet a márkanevekkel. Mivel diákjaink kedvelik
az üdítőitalokat, tanulják meg helyesen leírni a nevüket, csakúgy, mint az autómárkákét,
illatszerekét stb. A kitüntetések és díjak helyesírása mellett sem mehetünk el szó nélkül.
A címek helyesírásának tanításakor a fő hangsúlyt arra kell helyeznünk, hogy a tanulók
megértsék, mi a különbség az egyedi és az állandó cím között. Gondolom, a kedves
kolléga te is tapasztaltad már, hogy ez nem is olyan egyértelmű a gyerekek számára.
Nem egy tanítványom érvelt már a következőképpen: „Az újságoknak is egyedi a címe,
hiszen Nők Lapja is csak egy újságfélének a neve. Minden újságnak más nevet adnak.”
Ilyen esetben azzal lehet cáfolni, hogy az újságok ugyanazzal a címmel, de más tarta-
lommal jelennek meg. Ezzel szemben az írók, költők egyedi műveiknek egyedi címet
adnak, hogy elkerüljék a művek címének ismétlődését. Ha meghalljuk azt a címet, Egri
csillagok, mindenkinek Gárdonyi Géza jut az eszébe. Más író nem adott és nem ad ilyen
címet művének.
A hangsúlyt a határozott számnevek helyesírására kell helyeznünk. A törtszámnévnek
kétféle írásmódja van: vagy egybe, vagy külön kell írni a tőszámnévi jelzőt és a törtszám-
nevet. Ha a jelzett szó főnévi értékű, akkor a kapcsolat két tagját külön írjuk: egy negyed, két
harmad stb. Ha viszont a kapcsolat egésze jelzői szerepű, akkor a két számnevet egybeír-
juk: a tanulók egynegyed része, kétharmad év óta stb.
Feltétlenül szükséges időt szentelnünk a római számok írásmódjára is.

64

nyelvtan6_uj_KK.indd 64 2014.06.12. 6:51

 Az igenevek közül a főnévi igenevekben a hosszú -nn, a folyamatos, beálló melléknévi
igenevek végén -ó, -ő, a befejezett melléknévi igenevek végén -t, -tt helyesírásával kell
külön foglalkoznunk.
A határozószók körében hangok időtartamának helyes jelölését és az ly írását kell gyako-
roltatnunk.
A viszonyszók esetében fokozott figyelmet kell fordítanunk a magán- és mássalhangzók
időtartamának helyes jelölésére a névutókban, valamint az igekötős igék helyesírására.

Helyesírási gyakorlattípusok

A helyesírási képesség fejlettsége szoros kapcsolatban áll a tanulók helyesejtési, olva-

sási és szövegértési képességi szintjével, továbbá olvasottságával. A kiejtés szerinti helyes
írásmód nélkülözhetetlen feltétele, hogy a tanuló helyes időtartammal ejtse az adott szót.
Az a gyerek, aki rövid i-vel ejti a színes, ígér szavakat, úgy is fogja leírni. Nincs ez másképp a
mássalhangzók esetében. Gondoljunk csak a típushibának számító köpeny, bakancs típusú
szavakra. A j és ly-es szavak esetében a szó írásképének rögzülése biztosítja a szavak hi-
bátlan leírását. Ez szoros összefüggésben van azzal, hogy szeret-e a gyermek olvasni, azaz
hányszor látta már leírva a szót. Az utóbbi megállapításból kiindulva a nagyon hatékony
helyesírási képességet fejlesztő gyakorlattípus a másolás. Erre számos példa található a
nyelvtankönyvben, amikor csoportosítást végeznek a tanulók, vagy az indukciós szöveg-
ből valamilyen szempont szerint válogató másolást végeznek. Az írásfegyelem fejlesz-
tésére is jól alkalmazható a helyesírási szabályzat példaszavainak másolása. Ugyanakkor
megkönnyíti az ellenőrzést, amelyet a tanuló saját maga is elvégezhet, illetve javíthatja a
társa munkáját.
Tapasztalataim szerint az elmúlt években kissé háttérbe szorult az emlékezetből írás.
A helyesejtési gyakorlatokban előforduló szavakat, kifejezéseket érdemes emlékezetből
is leíratni a helyesírásból felzárkóztatásra szoruló tanulókkal, bár a többieknek sem válik
kárára, hiszen fejleszti a memóriájukat és a megfigyelő képességüket is.
Tollbamondáskor nagyon ügyelnünk kell a diktálás helyes menetére:
1. A teljes szöveg felolvasása. A tanítványaimat ilyenkor mindig arra kértem, lehetőleg
semmi ne legyen a kezükben, sőt hunyják be a szemüket, így minden idegszálukkal kon-
centráljanak a leírandó szövegre. A felolvasás tempója közepes legyen! A tollbamondás
szavai a gyakorolt szókészlet anyagából kerüljön ki! Még akkor is, ha osztályozni szándé-
kozzuk a tanulók munkáját, hiszen nem a „tettenérés” a célunk, hanem hogy mérjük a
gyerekek helyesírási „tudását”.
2. A tollbamondás szövegének szólamonkénti felolvasása, szükség esetén többszöri is-
métléssel.
3. A szöveg újraolvasása kifejezetten lassú tempóban, hogy a gyerekek javíthassák az
általuk felfedezett hibákat. Nem engedtem meg számukra, hogy áthúzzák, besatírozzák
a hibás szavakat, és nem csak az íráskép esztétikai romlása miatt. Ezeket zárójelbe tették,

65

nyelvtan6_uj_KK.indd 65 2014.06.12. 6:51

 megszámozták, és a szöveg alatti sorba leírták az általuk helyesnek tartott formában. Erre
természetesen plusz időt kell biztosítani a számukra.
A tollbamondások esetén nagy hangsúlyt kell fektetnünk az ellenőrzés pontosságára.
Mindent meg kell tennünk annak érdekében, hogy ne maradjon javítatlan hiba a szöveg-
ben. Sok esetben még a tanulók javítását is ellenőriznünk kell. Legalább ilyen fontos, hogy
minden esetben értékeljük a diákok teljesítményét. Természetesen nem a jeggyel történő
értékelést kell mindenkor alkalmaznunk, hanem a feltáró és fejlesztő szóbeli vagy írásbeli
értékelést is helyezzük előtérbe. Az egyes leckékhez kapcsolódó tollbamondások szövege
a tankönyv végén található.
Az akaratlagos írás közben a legmagasabb szintű helyesírási képesség fejlesztése va-
lósul meg. Akaratlagosan ír a tanuló minden önálló feladatvégzés során. Ezek közül a fo-
galmazásokat, azaz az önálló szövegalkotásokat emelem ki. Ilyen esetekben a gyermek
nem arra figyel, szerepelt-e már a tananyagban, tehát tanulta-e már, hogyan kell leírni az
általa megfogalmazott gondolatot helyesen. Ez javításkor szokott komoly gondot okozni
számunkra, hiszen a tanítványunk akkor is leír összetett mondatokat, amikor annak mon-
datvégi írásjelének használatára még nem tanítottuk meg. Ekkor „lép be” a kompetencia
a maga nyers valóságában, rendelkezik-e tanítványunk kellő kompetenciával gondolatai
írásbeli rögzítésére. Természetesen ilyenkor is segíthetjük diákjainkat, elsősorban azzal,
hogy rászoktatjuk őket a helyesírási szabályzat használatára. Ehhez azonban először a
problémaérzékenységet kell kialakítanunk bennük. Jelesül, hogy igénye legyen arra, hogy
utánanézzen egy-egy szó helyes leírásának, ha bizonytalan benne. A javításkor ideális len-
ne, ha minden tanulóval külön foglalkozhatnánk. Gyakorló pedagógusként tudjuk, hogy
ez szinte kivitelezhetetlen egy tanítási órán, ezért azt javaslom, hogy a típushibákat emel-
jük ki és beszéljük meg a közös javításkor, viszont minden tanuló javítását ellenőrizzük.
Feltétlenül írnom kell a kiegészítő technikákról. Ezek a gyakorlatok valahol a másolás
és a tollbamondás között helyezkednek el. Itt is alapszabály, hogy csak annyi feladatot ol-
dassunk meg a tanulókkal, amennyit pontosan ellenőrizni tudunk, képesek vagyunk kija-
vítani és kijavíttatni. A két-három hét késéssel javított és javíttatott hibákat közben esetleg
újra és újra elkövetik a tanulók, így a hibás szóalak rögzül bennük.
A csoportosítás felfogható a másolás egyik magasabb szintjének. Valójában válogató
másolásról beszélünk, hiszen vagy szóhalmazból, vagy szövegből kell szétválogatni és le-
másolni valamilyen szempont szerint a szavakat.
Nyelvtan tankönyv 41. oldal 1. c) feladat
Csoportosítsátok a szólások és közmondások igéit igeidők szerint!
Múlt idő: láttam, hallottam
Jelen idő: mondják, értsen, jöttök, hoztok, esztek, van, tudja
Jövő idő: lesztek, lesz
Ellenőrzés: a csoportok felolvasása, írásmód összehasonlítással
Megjegyzés: érdemes a bizonyítást, az alaktani ismeretek tudatosítását néhány szó alak-
tani elemzésével elvégezni. Például: hoztok = hoz/tok = igető + igei személyrag, láttam =
lát/t/a/m = igető + múlt idő jele + kötőhangzó + igei személyrag.

66

nyelvtan6_uj_KK.indd 66 2014.06.12. 6:51

 A kiegészítés során hangokat (betűket), szavakat kell beilleszteniük a tanulóknak a hi-
ányzó helyre, esetleg írásjelekkel kell kiegészíteniük a mondatokat, a szöveget. Tartós
tankönyv esetében ez nem valósítható meg. Az ilyen típusú feladatok a munkafüzetben
kaptak helyet. Hasonlóan a többi kiegészítő technikához.
Az analógiás sorok alkotásához mindig mintát kapnak a tanulók. Általában valamilyen
átalakítást el kell végezniük a feladat megoldása közben. Munkafüzeti feladattípus.
A választásos feladatokban két esetleg több megadott szó, mondat közül kell kiválasz-
tani a helyeset, illetve a helytelent. Igen jól alkalmazható gyakorlattípus a nyelvhelyesség
tanításakor.
A hibakereséses feladatokkal kapcsolatban sokáig még a tantárgy-pedagógusok véle-
ménye is megoszlott. Voltak, akik azt vallották, a gyerekek csak minden szempontból tö-
kéletes, nyelvileg hibátlan szövegekkel, mondatokkal találkozhatnak az iskolában. Mások
– köztük én is – úgy vélik, bár mértékkel, de szükség van hibás szövegekkel, mondatok-
kal szembesíteni a tanulókat a tanítási órákon. Erre legjobb példa egy nyelvhelyességi
problémát taglaló feladat. E nélkül ugyanis nem tudnánk foglalkozni a nyelvhelyességi
problémákkal, azaz a köznyelvi normától eltérő kifejezésekkel. A problémaérzékenység fej-
lesztéséhez bizony szükség van a hibás nyelvi alakzatokra. Továbbá az is hozzátartozik az
igazsághoz, hogy a mindennapi életben, a médiában, az utcai feliratokban is gyakran ta-
lálkoznak a gyerekek helyesírási, nyelvhelyességi hibákkal, amelyek mellett nem mehetünk
el szó nélkül. Ez utóbbiakat legtöbbször elég, ha javítjuk a gyerekek beszédében, ugyanis
a hiba okának feltárására nyelvtani ismereteik legtöbbször még nem érik el a megfelelő
szintet. Gyakran adtam tanítványaimnak szorgalmi feladatul, hogy keressenek helyesírási,
nyelvhelyességi hibákat újságokban, folyóiratokban. Sajnos sohasem érkeztek üres kézzel
az órára. Ami nagyon fontos, hogy a hiba feltárását mindig kövesse a hiba kijavítása. Pl.:
A televízióban, a rádióban hallottam a következő mondatokat:

Tudnák jó néhány elrettentő példát mondani.

Természetesen szívesen mondanák egy-két érdekes sztorit.
Ilyen esetben nem gondolnák semmi rosszra.
Meghallgatnák néhány ellenpéldát öntől.
Sorolhatnák megtörtént eseteket is a kedves hallgatóknak.

a) Mi a véleményed a fenti mondatokról?

b) Vizsgáljuk meg közösen, mi okozza a nyelvhelyességi hibát!

– Másold le a mondatok igéit!

tud|nák, mond|anák, gondol|nák, meghallgat|nák, sorolhat|nák
– Válaszd el a szótöveket álló egyenessel!
– Állapítsd meg, milyen hangrendűek a szótövek! (mély)
– Idézd fel, mit tanultál 5. évfolyamon az illeszkedésről! (A mély hangrendű szavakhoz
mély hangrendű toldalék járul.)

67

nyelvtan6_uj_KK.indd 67 2014.06.12. 6:51

 – Látszólag a fenti igék megfelelnek az illeszkedés törvényének, de éppen ez okozza a
hibát. Miért? (Feltételes mód jelen idő, E/1. személyben nincs illeszkedés.
– Javítsd ki piros színű íróeszközzel a lemásolt, a köznyelvben helytelenül használt igé-
ket!
tudnék, mondanék, gondolnék, meghallgatnék, sorolhatnék
c) Írd le helyesen a mondatokat!
Tudnék jó néhány elrettentő példát mondani.
Természetesen szívesen mondanék egy-két érdekes sztorit.
Ilyen esetben nem gondolnék semmi rosszra.
Meghallgatnék néhány ellenpéldát öntől.
Sorolhatnék megtörtént eseteket is a kedves hallgatóknak.

A helyesírási szabályzat

„A magyar helyesírás szabályainak 11. kiadását az MTA Helyesírási Bizottsága dolgozta

ki, … a Magyar Tudományos Akadémia elnöksége a közrebocsátásra a jóváhagyást 1984.
április 24-i ülésén megadta.” Amíg helyesírás újabb átdolgozására és elfogadására sor nem
kerül, addig mindenki számára a szabályzatban leírtak a mérvadók. Ezt el kell fogadtat-
nunk a szülőkkel, nagyszülőkkel, esetleg más szakos kollégáinkkal, még akkor is, ha ők
még a 10. kiadás szerint tanultak az iskolában.
Úgy gondolom, ennek a kézikönyvnek minden család könyvespolcán ott kellene len-
nie, hogy bármelyik családtag használhassa. Korábban lelkesen szorgalmaztam, hogy a 3.
évfolyamos tankönyvcsomag része legyen a helyesírási szabályzat. Néhány éve azonban
már csak a javasolt könyvek listáján szerepeltettem szülői értekezleteken. Örültem, ha si-
került meggyőznöm a szülőket a kiadvány beszerzésének és használatának fontosságát.
A helyesírási szabályzatra minden tanítási órán nagy szükségünk van. Másképp nem
szoktathatjuk rá a tanulókat kezdetben a szótári rész, később a szabályzat használatára. Ez
előbbihez viszont nélkülözhetetlen a magyar ábécé, a betűrendbe sorolás szabályainak
nagyon pontos ismerete. Erre alsó tagozatban kell igen nagy hangsúlyt fektetni, hiszen
ezek tudása nélkülözhetetlen más lexikonok és szótárak használatához.
Javaslom, hogy egyszerű szabálypontokat már alsó tagozatban olvassanak el, értelmez-
zenek a gyerekek, természetesen tanítói segédlettel, például 21., 22., 23., 24. szabálypontok.
A szabálypontokhoz tartozó példaanyagok másolása a helyesírási képesség fejlesztésé-
ben is jó szolgálatot tesz. Az önálló hibajavításhoz szintén használtathatjuk a szabályzatot.

68

nyelvtan6_uj_KK.indd 68 2014.06.12. 6:51

 A felmérések tollbamondásainak szövege

A következőkben a felmérések tollbamondásainak szövegére teszek javaslatot. Természe-

tesen, ha a kollégáknak van birtokában olyan szöveg, amely jobban igazodik elképzeléseik-
hez, azokkal nyugodtan helyettesíthetők.

Tanév eleji felmérés

Az időjárásról és az éghajlatról
Olykor melegebb, máskor hidegebb a levegő. A hőmérséklet állandóan változik. Reg-
gel hűvös van, déltájban nagyobb a meleg, éjjelre csökken a hőmérséklet. Ez a hőinga-
dozás a nap állásával függ össze. Minél magasabban jár a nap, annál jobban melegíti a
föld felszínét. A levegő mozgása a szél. Az erőssége is különböző lehet. Amíg csak éppen
megbillenti a fák leveleit, addig szellőnek nevezzük. Ha a vastagabb gallyakat is leszag-
gatja, már szélviharról beszélünk.

Félévi felmérés
Hogyan tisztítsuk a ruhaneműt?
Először válogassuk szét a színes és fehér holmikat! Mindkét fajta ruhaneműhöz a meg-
felelő mosóport használjuk! Olvassuk el figyelmesen, és kövessük pontosan a mosó-
szerek használati utasítását! Van néhány olyan kényes ruhadarab, amelyet csak kéz közt
szabad mosni. Ezeket csak szivaccsal dörzsöljük! Csavarás helyett nyomkodjuk ki belő-
lük a vizet! Lehetőleg vállfán szárítsuk őket!

Év végi felmérés
Mit érezhetett Dobó?
Jönnek! Mit érezhetett Dobó e hírnek hallatára? Az a török had jön, amelyik elfoglalta
Drégelyt, Hollókőt, Salgót… Jönnek, mint a dübörgő istenítélet, világromboló tűzvi-
har. Százötvenezernyi emberarcú tigris, pusztító fenevad. Van kétszázezer is. Nagyobb
részüket a zsenge gyermekkortól nyilazásra, lövésre, tábori életre nevelték. Kardjuk Da-
maszkuszban készült, vértjük derbendi acél, lándzsájuk hindosztáni mesterkovácsoktól
való, ágyúikat Európa legjobb öntői alkották meg…
(Gárdonyi Géza: Egri csillagok)

Az ige
Az öreg Káma válaszolt az égi sugallat szerint:
– A Tisza tele van apró szigettel. Egyik helyen a keskenyebbik mederről térítsétek el
a vizet! Ott ássátok meg a sírt mélyen, és szélesítsétek meg a medret, hogy az legyen a
nagyobbik! Azután, ha el van temetve a király, bocsássátok vissza a vizet! Idő múltával
gyöngül az emlékezet, az iszap is belepi a koporsót. Senki sem tudja majd, hol van Attila
eltemetve.

69

nyelvtan6_uj_KK.indd 69 2014.06.12. 6:51

 A névszók (névmások)
Mindannyian másmilyenek vagyunk. Ahány ember, annyiféle tulajdonság. Természe-
tesen mindenkinek vannak hibái. De nem biztos, hogy az az igazi barátod, aki ezeket a
hibáidat elkendőzi, szemet huny felettük.
A rossz tulajdonságaival is szerethetünk valakit, de sokkal jobbat teszünk vele, ha
ezeket őszintén elmondjuk neki. A mi segítségünkkel talán sikerül megváltoznia.
Az igazi barátok nemcsak magukra gondolnak, hanem törődnek egymással is.

Az igenevek és a határozószók
Szemléljük az ellenséges had előrajzását. Kétszer annyira látok, mint máskor, de
olyan messze van tőlünk az ellenség, hogy csak mozgó sávokban mutatkozik. De azért
tudjuk, hogy az ezüstösen csillogó sáv a patakon túl a római.
Ők is éppen úgy elrendezik a maguk hadát, mint Attila. Egy-egy ezüstös lovascsapat
folyóvízként vált helyet. Aztán a vezércsoport szétoszlik. A távol messzeségben látható
most már, hogy a római had, mind a bal szárnyon áll, szemben a mi gepidáinkkal s fes-
tett arcú, állatbőrös, különféle vad népeinkkel.

A tollbamondások értékelése
A tollbamondások értékelésekor elsősorban a kiemelt szavakat vegyük figyelembe! Az ad-
ható pontszámok ezeknek a számát jelzik. A tollbamondás része a felmérésnek, hiszen azt
egy jeggyel értékeljük, bár lehet külön is: nyelvtan és helyesírás osztályzatot is adhatunk.

Javítókulcs-javaslat 6. évfolyam

Csak begyakorolt szókészletből írassunk helyesírási felmérést. Évfolyamonként tegyünk

különbséget súlyos (3-2 hibapontos) és kevésbé súlyos (1 hibapontos) helyesírási hibák
között, sőt lehetnek olyan hibák is, amelyeket javítunk és javíttatunk, mégsem számítjuk a
hibapontok közé. Ez utóbbit ugyan úgy is elkerülhetjük, hogy olyan tollbamondásszöve-
get íratunk le a gyerekekkel, amely csak a tanult nyelvtani ismereteken, illetve helyesírási
szabályokon alapszik.
A következő táblázat javaslat. A leggyakoribb helyesírási hibákat tartalmazza, illetve osz-
loponként soroltam be a megfelelő helyesírási hibapontok alá.

70

nyelvtan6_uj_KK.indd 70 2014.06.12. 6:51

 Javítókulcs-javaslat 5–8. évfolyam

A helyesírási hiba 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam

megnevezése 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
A mondatkezdő nagybetű X X X X
A mondatvégi írásjel összetett
X X X X
mondatok végén
A mondatközi írásjel, a vessző
használata a tagmondatok X X X X
határán
Egyéb mondatközi írásjel (pon-
X X X X
tosvessző, kettőspont)

A párbeszéd lejegyzésekor
X X X X
előforduló központozási hibák

Betűtévesztés, betűcsere X X X X
Az idézés X X X X
A KIEJTÉS SZERINTI ÍRÁSMÓD
A szótövek írása begyakorolt X X X X
szavakon
A szótövek írása nem begyako-
X X X X
rolt szavakon
A tőváltozatok írása (irat – írat,
X X X X
tol – toll típusúak)
A őváltozatok írása (húszas–hu-
X X X X
szad típusúak)
A toldalékok írása, mgh.-k a
toldalékban (-ít, -u, -ül, ról, -ről X X X X
stb.)
A toldalékok írása, msh.-k a
X X X X
toldalékokban (-t; tt, -b, -bb)
A toldalékok írása, msh.-k a
toldalékokban (szőjön típusúak X X X X
és a higgy)

71

nyelvtan6_uj_KK.indd 71 2014.06.12. 6:51

 A helyesírási hiba 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam
megnevezése 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

A SZÓELEMZŐ ÍRÁSMÓD Zön-

gésség sz. r. hasonulás begya- X X X X
korolt szavakon

A zöngésség sz. r. hasonulás

X X X X
nem begyakorolt szavakon
A képzés h. sz. r. hasonulás
X X X X
begyakorolt szavakon
A képzés h. sz. r. hasonulás
X X X X
nem begyakorolt szavakon
Az írásban nem jelölt teljes ha-
X X X X
sonulás begyakorolt szavakon
Az írásban nem jelölt teljes
hasonulás nem begyakorolt X X X X
szavakon
Az írásban jelölt teljes hason.
X X X X
begyakorolt szavakon
Az írásban jelölt teljes hasonu-
X X X X
lás nem begyakorolt szavakon
Az összeolvadás begyakorolt
X X X X
szavakon
Az összeolvadás nem begyako-
X X X X
rolt szavakon
A mássalhangzó-rövidülés X X X X
A mássalhangzó-kiesés X X X X
A HAGYOMÁNYOS ÍRÁSMÓD
X X X X
begyakorolt szavakon
A HAGYOMÁNYOS ÍRÁSMÓD
X X X X
nem begyakorolt szavakon
AZ EGYSZERŰSÍTŐ ÍRÁSMÓD
X X X X
begyakorolt szavakon
AZ EGYSZERŰSÍTŐ ÍRÁSMÓD
X X X X
nem begyakorolt szavakon

72

nyelvtan6_uj_KK.indd 72 2014.06.12. 6:51

 A helyesírási hiba 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam
megnevezése 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
A TULAJDONNEVEK ÍRÁSA
a személynevek egyszerű X X X X
esetei
A történelmi személynevek
X X X X
begyakorolt esetben
A történelmi személynevek
X X X X
nem begyakorolt esetben
Az állatnevek X X X X
A földrajzi nevek (egyeleműek)
X X X X
és -i képzős alakjai
A kötőjeles földrajzi nevek (ta-
nulmányok során előfordulók) X X X X
és -i képzős alakjai
A kötőjeles földr. nevek (tanul-
mányok során nem előfordu- X X X X
lók) és -i képzős alakjai
A különírt elemekből álló föld-
X X X X
rajzi nevek
Egyéb tulajdonnevek begyako-
X X X X
rolt szavakon
Egyéb tulajdonnevek nem
X X X X
begyakorolt szavakon
Az elválasztás szótagolás sze-
X X X X
rint
Az elválasztás összetett szavak
X X X X
esetében
A számok helyesírása X X X X
A keltezés és toldalékos formái X X X X
A KÜLÖNÍRÁS ÉS AZ EGYBEÍRÁS
a szóismétlések írása (szóket- X X X X
tőzés)
A szóismétlések írása (napról
X X X X
napra típusúak)

73

nyelvtan6_uj_KK.indd 73 2014.06.12. 6:51

 A helyesírási hiba 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam
megnevezése 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3
A szóismétlés írása (örökkön-
X X X X
örökké típusúak)
A mellérendelő szóösszetételek
X X X X
írása begyakorolt szavakon
A mellérendelő szóösszeté-
telek írása nem begyakorolt X X X X
szavakon
Az ikerszók írása begyakorolt
X X X X
szavakon
Az ikerszók írása nem begyako-
X X X X
rolt szavakon
Az alárendelő szókapcsolatok
X X X X
írása begyakorolt szavakon
Az alárendelő szóösszetételek
X X X X
nem begyakorolt szavakon

A szövegértő képesség fejlesztése

A szövegértő képesség fejlesztése minden nyelvtanórán megtörténik, hiszen értelmez-
tetjük az utasításokat, az indukciós és a metanyelvi szövegeket. Ha ugyanis ha a gyerekek
nem értik az utasítást, értelemszerűen a feladatot sem tudják megoldani. Az elemzés me-
nete a következő:
1. Mi az utasítás tárgya?
2. Mi a megoldandó probléma?
3. Mi a válaszadás módja?
Nézzük mindezt egy konkrét példán a tankönyv 9. oldalának 1. a) feladatán!
Másold le azokat a szavakat, amelyeknek a helyes leírásában mindig segítségedre van a
szóelemző írásmód!
Az utasítás tárgya: a szövegben található szavak egy része.
A megoldandó probléma: olyan szavakat kell keresni, amelyek helyes leírásakor a szó-
elemzés elve érvényesül.
A válaszadás módja: a szavak leírása. A munkafüzetben ehhez hasonló feladatokban
a válaszadás módja lehet: aláhúzás, áthúzás, bekarikázás, bekeretezés is. Érdemes ilyenkor
az utasításban a húzd alá kifejezést aláhúzatni, a karikázd be kifejezést bekarikáztatni stb.,
nehogy más módon oldják meg a figyelmetlenebb gyerekek a feladatot.

74

nyelvtan6_uj_KK.indd 74 2014.06.12. 6:51

 A feladat értelmezését mindenképpen előzze meg az utasítás felolvasása. Ügyeljünk
azonban arra, hogy ne mindig a jól olvasó gyerekek olvassák fel! A hangos olvasás fejlesz-
tése a hibásan olvasó gyerek számára fontos. Ezért biztosítsuk számára, hogy bármilyen
rövid is a felolvasandó szöveg, legyen alkalma áttekinteni. Az algoritmus megegyezik a
felkészülés a szöveg felolvasására metodikájával, tehát amikor hosszabb szövegrészt ol-
vastatunk vele.
1. A szöveg néma olvasása.
2. Felkészülés a hangos olvasásra: nehezen olvasható szavak, kifejezések (terjedelmes
szavak, mássalhangzó-torlódások, idegen tulajdonnevek stb.) aláhúzása.
3. Egyéni, hangos olvasás.
4. A hangos olvasás értékelése, javíttatása.
A nyelvtankönyvben nagyon sok indukciós szöveggel találkoznak a gyerekek, amelyek
vagy az új ismeret elsajátításához szolgáltatnak nyelvi fogalmi bázist, vagy a feladat meg-
oldásához biztosítanak alapot, de olvashatnak metanyelvi szövegeket, például a szófajok
kialakulásáról. Természetesen a könyv tartalmaz ismeretterjesztő szövegeket is, főleg A
testbeszéd című fejezetben.
A tankönyvben figyelmet fordítottam, hogy a szövegekhez olyan feladatokat is készít-
sek, amelyek a szövegek megértését segítik. Meggyőződésem, hogy elvont nyelvtani fo-
galmak megtanítására csak olyan szövegeket használjunk, amelyeket értenek a tanulók. A
következőkben az ismeretterjesztő (magyarázó-értelmező) szövegek algoritmusát olvas-
ható. Szükségesnek tartom, hogy a tanulók is elsajátítják és alkalmazzák az egyes lépése-
ket. Ennek ismerete elengedhetetlen az önálló tanulás során.

1. A szöveg előzetes áttekintése

cím (alcímek) + ábrák + képek, képaláírások
↓
feltételezések megfogalmazása: a szöveg várható tartalmáról
az új információról

2. Ismerkedés a szöveggel néma (csendes) olvasással

3. A szöveg témájának a megnevezése

4. Ismeretlen kifejezések magyarázata

a) Szövegösszefüggésből
b) Tanulói magyarázat
c) Tanári magyarázat (szemléltetés)
d) Szótár, lexikon felhasználásával
e) Internet segítségével

75

nyelvtan6_uj_KK.indd 75 2014.06.12. 6:51

 5. A szöveg bekezdések szerinti feldolgozása
a) Adatkeresés _____________ ,
b) Lényegkiemelés – Bekezdések sorszámozása
– Melyik bekezdésben olvastál …………-ról?
– Kiegészítéses feladatok
– Tételmondatok aláhúzása
– Tételmondatok megfogalmazása saját szavaikkal
c) Felosztások, rendszerezések – Táblázatok kiegészítése
– Táblázatok alkotása
d) Ábrák értelmezése – Grafikonok
– Diagramok

6. A szöveg újraolvasása néma (csendes) vagy hangos olvasással

7. Vázlatírás /tételmondatok alapján

A bekezdések témáinak megnevezése

8. Jegyzetelés
A szöveg tartalmának tömör megfogalmazása.
Ok-okozati összefüggések feltárása

LEJEGYZÉS: a) Vázlatpont
b) Adatok (rövidítések használata)
c) Kulcsszavak közötti összefüggések (jelek használata: ↓ > ↑ = )
d) Táblázatok alkalmazása
Lássuk mindezt egy konkrét szövegen, tankönyv 30. oldal A szófajok kialakulása!
A szöveggel való ismerkedéskor feltétlenül fektessünk hangsúlyt a cím értelmezésére!
Gyakran tapasztaljuk ugyanis a gyerekeknél, hogy más tankönyveikben sem szentelnek
figyelmet a címeknek, szinte tudomást sem vesznek róluk. Ez nehezíti számukra a szöveg
globális megértését. Nem tudnak előfeltevéseket megfogalmazni az elolvasandó szöveg
tartalmára vonatkoztatva, illetőleg nem keresnek kapcsolatot a szöveg illusztrációival,
márpedig ezek a lépések fontosak a szövegre való ráhangolódás, az érdeklődés felkel-
tése miatt. Az adott szöveg címének vizsgálata során kitérhetünk arra, mit tudnak már a
szófajokról, milyen elképzelésük van a szófajok kialakulásával kapcsolatban, illetve hogyan
kapcsolódhat a szöveghez az illusztráció.
A szöveget – rövidsége miatt is – érdemes némán elolvastatni a tanulókkal. Olvasás
közben jó lenne a tankönyvben beszámoztatni a bekezdéseket, hogy a későbbiekben
tudjanak tájékozódni a szövegben, azaz a feladatok megoldása közben ne kezdjék el min-
dig elejétől végigolvasni a szöveget, hanem csak arra a bekezdésre koncentráljanak, ahol
megtalálják a megoldást. Ha erre nincs mód, a füzetükben a cím felírása után, a bekezdés
elolvasása előtt írják fel egymás alá a bekezdések sorszámát.

76

nyelvtan6_uj_KK.indd 76 2014.06.12. 6:51

 A szöveg elolvasása után fontos az előfeltevések összevetése az olvasottakkal. Beszél-
gethetünk néhány percben arról, mi az, amiről már eddig is tudomásuk volt a szófajok
kialakulásával és a kisgyermekek beszédtanulásával kapcsolatosan.
A tankönyv feladatait csoportmunkában javaslom megoldani. Ennek oka, hogy így több
tanuló nyilatkozhat meg a témáról, ismereteiket megoszthatják egymással stb. Az 1. fel-
adat utasítása a következő: Határozzátok meg mondatszó fogalmát az első bekezdésben
olvasottak alapján! Ötödikesként már találkoztak ezzel a szakszóval, az 1. bekezdés 2. mon-
datában leírtak alapján könnyen megalkothatják a definíciót. Például: a mondatszó olyan
egyszavas mondat, amellyel az alapvető mondatfajtákat is kifejezhetjük. Az alapvető mon-
datfajták: a kijelentő, kérdő, felszólító, felkiáltó és az óhajtó mondat.
A 2. feladat közös képaláírás megfogalmazását kívánja. Ismét alkalmuk van megosztani
egymással az ötleteiket, és közülük a legjobbat kiválasztani.
A 3. feladat az olvasottak konstruktív felhasználását szolgálja. Az egyes csoportoknak
közös álláspontot kell kialakítaniuk, és esetleges vita esetén meg kell tudniuk győzni a
többi csoportot is. A feladat megoldásakor az igazolás és a cáfolás nyelvi formáit gyako-
roltathatjuk a tanulókkal.
A feladatok megoldása után a tanulók ismét olvassák el a szöveget, és emeljék ki a té-
telmondatokat, ha eddig még nem tették volna meg, hiszen egy-egy bekezdések fel-
dolgozását ezzel kezdhetjük, illetve ezzel zárhatjuk. A tételmondatokat fogalmaztassuk
meg vázlatpontként, és írassuk le a füzetbe őket. A vázlatot a jobb képességű tanulókkal
jegyzetté is kiegészíttethetjük.
Szeretnélek megnyugtatni a kedves kollégám, hogy a szöveg ilyetén feldolgozása ke-
vesebb időt vesz igénybe, mint amennyi időbe telt a leírása, főleg abban az esetben, ha
csoport vagy páros munkában dolgoztatjuk fel. Egy-egy csoport lesz egy-egy bekezdés
szakértője, és az így szerzett ismereteiket osztják meg a többiekkel. Például homogén cso-
portok esetén a leggyengébb képességű tanulók csoportját mi magunk irányíthatjuk és
segíthetjük az 1. feladat megoldásában, hiszen a definíció értelmezésére, megfogalmazá-
sára minden tantárgy tanulása közben szükségük lehet.
Az indukciós szövegek esetében természetesen nincs szükség ilyen részletes elemzésre,
de a szöveg megértésére ebben az esetben is gondolt kell fordítanunk. Lássunk erre is
egy példát!

Tankönyv 89. oldal 4. feladat – csoportmunka, lehetőleg heterogén csoportokkal

A következő részletet Kevin Crossley-Holland [kevin croszli hollend] Arthur király A látókő
című regényéből való, amely a 12. századi Angliában játszódik! Olvassátok el!
Akkor elkezdtem azon gondolkodni, hogy hány olyan kifejezést ismerek, amelyben benne van
a Jack [dzsek] név.
Itt van mindjárt Fagyos Jack. Mifelénk így emlegetik a Télapót, aki csodálatos jégvirágokkal
tudja beborítani a marhahólyagos ablakokat, de néha a falak belsejét is. Aztán a jackmadár,
vagyis csóka, akit nem szeretünk, mert segít barátjának, a vetési varjúnak kicsipegetni a kikelő
vetést. Hopp, a Jack-szalma! Ezt szoktuk Siannel [sziennel] játszani. De majdnem mindig ő nyer,

77

nyelvtan6_uj_KK.indd 77 2014.06.12. 6:51

 mert az ő ujjai finomabbak és gyorsabbak, és a többi szál megmozdulása nélkül képes kivenni
a kupacból a szalmaszálakat.
Az a) részfeladat a szöveg megértését, illetve értelmezését vizsgálja. Az 1. (Mit hasz-
náltak ablaküveg helyett a 12. században?) kérdés egyszerűen kikereshető a szövegből.
A marhahólyag szó pontos jelentését az ellenőrzéskor érdemes tisztázni. A marhahólyag
a szarvasmarha húgyhólyagja. A 2. kérdés a jackmadár magyar megfelelőjére kérdez rá.
A hibázási lehetőséget – felületes olvasás, értelmezés esetén – az adja, hogy a mondatban
két madár elnevezése is megtalálható: a csókáé és a vetési varjúé. A helyes válasz a csóka.
A 3. feladatot csak akkor tudják megoldani a tanulók, ha pontosan megértik a játékleírást,
és be tudják azonosítani a a magyar gyerekek által játszott marokkóval.

A szövegalkotó képesség fejlesztése

Nagyon nehéz különválasztani az anyanyelvi ismeretek tanításától-tanulásától, hiszen a
feladatok egy része, főleg a nyílt választásos kérdések megválaszolásakor a tanuló eleve
írásbeli szövegalkotást is végez, illetve a tanári kérdésekre mindezt szóban teszi.
Természetesen vannak olyan feladatok, amelyek középpontjában kifejezetten a szóbeli
és/vagy az írásbeli kifejezőképesség fejlesztése áll. A következőkben lássunk ezekre is né-
hány példát a Nyelvtan tankönyvből.

Szóbeli kifejezőképesség fejlesztése

Nagyon fontosnak tartom, hogy a szóbeli szövegalkotás előtt kellő időt biztosítsunk a
tanulók számára, hogy összeszedhessék gondolataikat. A beszélgetés viszont már folyhat
spontán módon. A vitát, illetve az abban való részvételt már elő kell készítenünk, és hagy-
nunk kell időt az érvek és ellenérvek összegyűjtésére is.
A következőkben arra hozok példát, hogy ugyanazt a témát – nyári élmény – hogyan
lehet differenciáltan a szóbeli szövegalkotás fejlesztésére használni.

Tankönyv 8. oldal 2., 3. és 4. feladata

2. feladata Közepes szóbeli kifejező képességű tanulók számára (a tankönyvben ikon jelzi)
Meséld el néhány mondatban az egyik kellemes vakációs élményedet az osztálytársaid-
nak! Figyelj a kapcsolattartásra a hallgatóságoddal!
3. feladata Jó szóbeli kifejező képességű tanulók számára (a tankönyvben ikon jelzi)
Alkoss szóban rövid leírást egy olyan érdekes tárgyról, jelenségről, amivel a nyári szün-
időben találkoztál életedben először!
4. feladata Gyenge szóbeli kifejező képességű tanulók számára (a tankönyvben ikon jelzi)
Számolj be néhány mondatban a társaidnak arról, milyen tevékenységet végeztél leg-
gyakrabban nyáron!

78

nyelvtan6_uj_KK.indd 78 2014.06.12. 6:51

 Tankönyv 10. oldal 3. feladat
Megnyertél egy gyerekek számára kiírt receptíró pályázatot. Egyik nyereményed az,
hogy a díjnyertes édességet elkészítheted egy gyermekműsor Süssünk, főzzünk együtt!
című rovatában. Add elő az osztálytársaidnak, mit hogyan mondanál a tévénézőknek!
A tanulók is szeretik a tévécsatornák közkedvelt főzős műsorait. Biztosan szívesen részt
vesznek – főleg a lányok – ebben a játékban. Kiváló alkalom a szóbeli kifejezőképesség és
az előadói képesség fejlesztésére.
A kommunikáció című fejezet szinte minden feladata alkalmas a szóbeli kifejezőképesség
fejlesztésére, amelyet sok esetben az illemszabályok alkalmazásával is összekapcsolhatunk.
A következő feladat jól szemlélteti a hallgató megváltozásával együtt járó kifejezésmód-
változást. A legszembetűnőbb, hogy a magázó vagy a tetszikelő formát felváltja a tegezés.

Tankönyv 76. oldal 2. feladat

Hogyan érdeklődnél a pontos idő felől magázó és tegező formában? Játszd el a taná-
roddal és a társaddal a jelenetet!

Írásbeli kifejezőképesség fejlesztése

Ahogy azt már írtam a kollégák kérésére külön fejezeteket szántam a fogalmazási isme-
retek és elsősorban az írásbeli kifejezőképesség fejlesztésére: A blog és a komment, illetve
A jellemzés címmel. Az előbbi fejezetet az új műfajok megjelenése, az utóbbit a hagyo-
mány hívta életre. Természetesen a nyelvtani ismereteket közvetítő leckékhez is kapcso-
lódnak az írásbeli szövegalkotó képességet fejlesztő feladatok. Több esetben kapcsolód-
nak a tankönyvi illusztrációkhoz, pl.: tankönyv 39/4., 47/5. 57/4., 67/5., 101/1. stb.
A Nemzeti alaptanterv által előír Mi lenne, ha… típusú fogalmazások írására is lehetősé-
get biztosítok a tanulóknak a tankönyvi feladatok között:

Tankönyv 61. oldal 1. feladat

Képzeld el, hogy űrutazó vagy, és végiglátogatod a Naprendszer bolygóit! Írj rövid be-
számolót az utazásodról!

Tankönyv 70. oldal 1. feladat

Mutasd be a túzokot! Jegyezd fel a madárral kapcsolatos adatokat!

Tankönyv 72. oldal 1. feladat

A 23. játékhéten a következő számokat sorsolták ki a lottón: 2, 43, 57, 78, 89. Öt találatot
két játékos ért el. Nyereményük egyenként 3 648 975 120 Ft.
a) Számold ki az öttalálatosok össznyereményét, majd írd le betűvel is!
b) Alkoss hírt egy internetes hírportál számára a feladatban szereplő adatok felhasználásával!
c) Készíts rövid interjút az egyik nyertessel! Írd le a kérdéseidet!

79

nyelvtan6_uj_KK.indd 79 2014.06.12. 6:51

 Tankönyv 101. oldal 2. feladat
Írj rövid levelet a barátnődnek, barátodnak, amelynek a témája a fotón látható! Alkal-
mazd a szövegképről és a központozásról szerzett ismereteidet!

Tankönyv 101. oldal 2. feladat csoportmunkában

Alkossatok közösen szöveget az előző oldalakon felsorolt négy szótagú, elvont körül-
ményt kifejező valóságos határozószókkal! Ne feledkezzetek meg a címadásról sem!

Tankönyv 110. oldal 3. feladat

Alkoss egy olyan hírt az iskolaújságotok számára, amelyben minél több névutós névszót
használsz! A témát te választhatod meg.

Tankönyv 119. oldal 1. feladat párban végzett munka

Írjatok rövid párbeszédet egy általatok választott témáról, amelyben érzelmet kinyilvání-
tó indulatszókat használtok!

Ahogy a bevezetőben írtam, csak néhány példán igyekeztem bemutatni a nyelvtan tan-
könyv feladatainak képességfejlesztő lehetőségeit. Természetesen a kollégák bővíthetik,
kiegészíthetik őket. De ügyelnünk kell arra, hogy lehetőleg annyi feladatot oldassunk meg
a tanulókkal, amennyit képesek vagyunk ellenőrizni, értékelni és javíttatni!

80

nyelvtan6_uj_KK.indd 80 2014.06.12. 6:51

 A tankönyvi, munkafüzeti feladatok
megoldása és módszertanuk
A következő oldalakon a Nyelvtan 6. tankönyv és a Nyelvtan munkafüzet 6. feladatainak
megoldását találod, kedves kollégám. Ez a fejezet nem azért került a kézikönyvbe, mintha
a feladatok megoldásához szakmai segítségre lenne szükséged, de úgy gondoltam, az
órára való felkészülésedre szánt időt tudod vele lerövidíteni.
Az egyes témaköröknél, fejezeteknél, leckéknél a tankönyvi és munkafüzeti feladatok
megoldása együtt található. Szerintem így könnyebb az eligazodás, mintha külön vettem
volna őket.
Néhány feladathoz megjegyzést is fűztem, egy-két módszertani javaslatot, ötletet.

Ismételjünk!
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A hangok és betűk

6/1. A hangrendtörvény a toldalékokra is vonatkozik, vagyis a szótő hangrendje megha-

tározza a toldalék hangrendjét. Természetesen csak abban az esetben, ha a toldalékoknak
van magas és mély hangrendű változata.

6/2. A feltételes módú ige egyes szám első személyében nem érvényesül az illeszkedés
szabálya, mert akkor ez az igealak megegyezne a többes szám harmadik személyű alakkal.
Tehát egyes szám első személyben a feltételes mód jele mindig a -nék. Ezért elutaznék és
nem elutaznák.

6/3. Egyéni megoldás, hiszen függ a padsorban, csoportban ülő tanulók nevétől.

Kérdések, feladatok
7/1. a) A szörfözés az interneten kifejezést 1992-ben Jean Armour Polly találta ki aki, könyv-
táros volt, majd írói hírnevet szerzett, és világszerte Net-anyukaként vált ismerté. Olyan
kifejezést keresett, ami egyszerre fejezi ki az örömet, amit az internet használata jelent,
valamint azt, hogy képzettségre, kitartásra is szükség van a használatához. Az ötletet egy,
a könyvtárosok részére kiadott egéralátét adta, amin egy szörfös képe volt látható.
A cím azonban arra utal, hogy nem a neten, hanem az eredeti szörfözésről (hullámlovag-
lásról) szól a fogalmazás.
b) Véleményalkotás, pl.:
 A fogalmazás címe figyelemfelkeltő, ötletes.
 A szövegalkotó végig tartotta a témát.
 Megfelelő a mondatok tartalmi és logikai kapcsolata.
c) Változatos mondatfajtákat használt a fogalmazás írója: kijelentő mondatokon kívül
felkiáltó, kérdő és óhajtó mondatot is alkotott.

81

nyelvtan6_uj_KK.indd 81 2014.06.12. 6:51

 d) Pl.: Bárcsak én is szörfözhetnék! Vajon mikor próbálhatom ki a szörfözést? Hurrá, szörfö-
zöm! Veszélyes sport a szörfözés? stb.
e) Pl.: A bátyám nem reggeltől estig tanult szörfözni a barátjától.
A bátyám nem a barátjától tanult szörfözni reggeltől estig.
A bátyám reggeltől estig nem szörfözni tanult a barátjától.
f) írásban jelölt teljes hasonulás: családommal
összeolvadás: partján
illeszkedés: augusztusban, családommal, partján, Siófokon, fürödtünk, vizében
g) Egyéni megoldás.

2. Egyéni megoldás.

3. Egyéni megoldás.

4. Egyéni megoldás.

5. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Ismételjünk!

5/1. a) dicsér, díszes, írás, irigy, síel, siet, színes, szivar

Javaslat: Külön hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy mikor teszünk különbséget a ma-
gánhangzók rövid és hosszú alakja között, illetve mikor nem!
b) Pl.: Bújócska közben a bokrok között bujkáltunk. Súlyos lett a kabát a sok sujtástól. Huszon-
egy gyerektől fejenként húsz forintot szedtem össze a virágra. Évi ujjongott, amikor meglátta a
fotóját az újságban.
c) Egyéni megoldás.

5/2. a) és, sirályok, loccsanását

b) hang betű írásjegy
szél 3 3 4
loccsanását 9 10 11
sirályok 7 7 8
hallani 6 7 7
c) A betű a hang írott képe. Az írásjegy a betű megjelenítése.
d) Az egyalakú toldalékoknál nincs illeszkedés.
Javaslat: A csoportmunka során azt érdemes szorgalmazni, hogy a csoporttagok os-
szák fel egymás között a részfeladatokat, de csak közös megbeszélés után fogadják el a
megoldásokat a csoport megoldásaként.

82

nyelvtan6_uj_KK.indd 82 2014.06.12. 6:51

 6/3. Magas hangrendű szavak: fürdés, víz, szél
Vegyes hangrendű szavak: vitorlázás, lubickolnak, fagyiznak
Mély hangrendű szavak: nyár, úsznak, napoznak

6/4. nyarat, nyarak, nyárral, nyárról, nyári

vizet, vizek, vízzel, vízről, vízi, de vizes
ludat, ludak, lúddal, lúdról, ludas
utat, utak, úttal, útról, utas
a) A helyesírási szabályzat használata
Javaslat: A keresés történhet a tartalomjegyzék alapján (A kiejtés szerinti írásmód –
A szótövek írása), a tárgymutató segítségével (í váltakozása i-vel) és a szótárban az adott
szó kikeresésével (víz 27. b), vízre; de: vize, vizek, vizet)
b) H. 27. b)
c) A kiejtés elve

6/5. adu, alku, arányú, áru, árú, gyanú, homorú, hosszú, karcsú, kátyú, lassú, odú, szú, tanú
Javaslat: Tanulópár esetében a jobb helyesírási képességű tanuló diktálja le a gyen-
gébb helyesírású tanulónak a betűrendbe sorolt szavakat a füzetbe! A jobb képességű
pedig emlékezetből is leírhatja.
a) Főnév: adu, alku, áru, gyanú, kátyú, odú, szú, tanú
Melléknév: arányú, árú, homorú, hosszú, karcsú, lassú
Javaslat: Érdemes a betűrendbe sorolt szavakat csoportosítani. Könnyebb az ellenőrzés.
b) A legtöbb főnév végén rövid az -ú, -ű, de vannak kivételek. A melléknevek végén mindig
hosszú az -ú, -ű.
c) Pl.: Nagy arányú eltérés volt a két sportoló teljesítménye között. Nem találtam megfelelő árú
cipőt. Hosszú sor áll az ebédlő előtt.

7/6. Andi meggyért megy a nagymamához.

A tollakkal teli kosarat toljátok a kamra sarkába!
Ági száraz lábbal lábal át a tócsán.
Gábor korán kel, így nem kell rohannia az iskolába.
Pl.: A nyúl hosszú füllel fülel a fűcsomón.

7/7. Pl.: Fájós fejjel nem jól fejel a csatár. Jóllakott hassal hasal Ádi a heverőn. Fáradt szemmel
szemel anya a babszemek között.

83

nyelvtan6_uj_KK.indd 83 2014.06.12. 6:51

 8/9.

A szóban lévő mássalhangzók

csak zöngétlenek csak zöngések zöngések – zöngétlenek
papucs gomb tanuló
kutya nindzsa Dórika
cicuska zaj esernyő
falevelek, pufók zsír szék, délelőtt, könyv

Házi feladat
13/1.

Mássalhangzó
Egyjegyű betűvel jelölt Kétjegyű betűvel jelölt Háromjegyű betűvel jelölt
rövid hosszú rövid hosszú rövid hosszú
z. zt. z. zt. z. zt. z. zt. z. zt. z. zt.
d, b f, p ny cs dzs
j, m, s, t, k, ly* sz ll ssz,
n, r, l h gy tty

ly* = a j hang jelölése, de a kiejtett hangot vesszük figyelembe a zöngésség megítélésekor.

13/2. a) Egyéni megoldás.

b) Pl.: A kasza mezőgazdasági kézi eszköz, amellyel a szálas növényeket vágják le. A kassza a
pénz tárolására, illetve a vásárolt termékek nyilvántartására szolgáló pénztárgép.

14/3. Vajon hall-e a hal a víz alatt?

Ez az eset bizony megesett.
Laci hason fekszik, hogy jobban hasson a gyógymód.
Olyan sötét lett, hogy az orromig se láttam, mire felértünk az oromig.

14/4. tol – toll, kel – kell, megy – meggy, mos – moss, le – lenn, feje – fejje, szegel – szeggel, lábal
– lábbal, vasal –vassal, fejel – fejjel stb.

84

nyelvtan6_uj_KK.indd 84 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A magyar helyesírás

9/1. Kiejtés, szóelemzés, hagyomány, egyszerűsítés elve.

9/2. A helyesírási szabályzat részei: a szabályzat, a szótár, a tárgymutató és a tartalom.

A szótár részben a szavak ábécé szerint sorakoznak. A szavak után gyakran megtalálható
a szabálypontra való hivatkozás. A szabályzat rész a magyar helyesírás szabályait tartal-
mazza. Minden szabálypontnál példaszavak is találhatók. Ezek megkönnyítik a szabályok
megértését, sőt elolvasásuk és másolásuk fejleszti a helyesírási képességet.
A szabály megtalálásában a tárgymutató segít, így nem kell minden szabálypontot
egyenként átolvasni.
1. A helyesírási probléma megfogalmazása
2. A kulcskifejezés megtalálása, ami a címszó
3. A címszó megkeresése a betűrendes tárgymutatóban
4. A címszóhoz tartozó információk elolvasása és a megfelelő kiválasztása
5. A megfelelő szabálypont kikeresése
Javaslat: A helyesírási szabályzat ismertetése szemléltetéssel párosuljon!

9/3. Egyéni megoldás.

Kérdések, feladatok
9/1. a) játszik, bátyjával, különböző, rögtön, azt, mondja, játsszunk
b) Pl.: Ne haragudj, Tomi! Nem tudok többet játszani veled, mert tanulnom kell (edzésre
kell mennem, el kell mennem a boltba, segítek anyának stb.).

9/2. Főzzetek meg 12 db tojást, majd hámozzátok meg és vágjátok ketté őket! Vegyétek ki a főtt
tojások sárgáját, és törjétek össze! Keverjétek habosra a 7,5 dkg margarint, és közben ízesítsétek
1 mokkáskanálnyi sóval, kevés őrölt fekete borssal, 1 kiskanál mustárral és porcukorral, valamint
kevés citromlével! Keverjétek el az összetört tojássárgáját az ízesített margarinnal! Végül töltsé-
tek meg a fél tojásfehérjéket!

10/3. Egyéni megoldás.

10/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

10/5. a) sónak, szónak, hónak, jó, lónak, tónak, jónak

b) só, szó, hó, jó, ló, tó
c) A vers folytatása pl.: Hangja van a dónak, Táblája a gónak (kínai játék), Kék vize a Pónak.
(olasz folyó)
Javaslat: Lehet hasonló verset íratni az egy tagú ő végű szavakkal: cső, fő, hő, kő, lő, nő, tő, vő.

85

nyelvtan6_uj_KK.indd 85 2014.06.12. 6:51

 10/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

10/7. a) cobolykölyök, csermely, folyó, folyna, kővályú, boglya, bivaly, pocsolyában, kályha, osz-
tályban
b) Mind a kettő folyóvíz, de a csermely keskenyebb, mint a folyó. Nem használható egymás
szinonimájaként, mert fokozati különbség van közöttük.
c) Várható fogalmazás: A kafferbivalyok Közép- és Dél-Afrika jellegzetes állatai, a nyílt sza-
vannán és a sűrű bozótosokban is élnek. Hatalmas termetűek: a bika az 1,7 méter magasságot,
a 3 méter hosszt és a 900 kilogrammot is elérheti. A nőstény 10-15 cm-rel alacsonyabb; tömege
500–600 kg. Rendkívül erős állatok. Az emberen kívül csak kevés természetes ellenségük van.
Még az oroszlánoktól is képesek megvédeni magukat, olykor meg is ölik a támadóikat. A le-
opárd és a foltos hiéna is csak az elcsatangolt vagy magára hagyott újszülött borjakat képes
elejteni.
Az öt afrikai nagyvad egyikeként a kafferbivaly fürge és félelmetes vadállat, mely évente ren-
geteg embert öklel fel, tapos el és öl meg. A víziló mellett a legveszélyesebb nagyvad.
Megjegyzés: Házi feladatként javasolt feladat. A fotón kafferbivalyok láthatók. Ezt érde-
mes a tanulókkal előre közölni, hogy róluk gyűjthessenek anyagot a tanulók.

10/8. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A magyar helyesírás

8/8. gyönyörű, tanú, odú, szomorú, hattyú, saru, eskü, gömbölyű, Gézu,
gyűszű, menü, batyu, betű, varjú, könnyű, bábu, gyanú, fiú,
seprű, hosszú, szörnyű, anyu, ürü, kesztyű, bürü
a) főnév: tanú, odú, hattyú, saru, eskü, Gézu, gyűszű, menü, batyu, betű, varjú, bábu, gyanú,
fiú, seprű, anyu, ürü, kesztyű, bürü
Melléknév: gyönyörű, szomorú, gömbölyű, könnyű, hosszú, szörnyű
b) Várhatóan ismeretlen szavak: ürü = herélt kos, bürü = kis híd, palló.
c) H. 23., 24.
d) Az -ú, -ű a főnevek végén általában hosszú, a melléknevek végén viszont mindig
hosszú.

8/10. Károly kertjében szorgos munka folyik. A nagypapája metszi a fákat. Az öccse hordja
a gallyakat, adogatja. A bátyja pedig halomba rakja. Az édesanyja a virágoskert helyét
alakítja ki.

9/11. Tóthtal, méhvel, Adriennel, briddzsel, székkel, sakkal, Thelmann-nal, Montághgal, sahhal,
Kiss-sel, vággyal, Kissel

86

nyelvtan6_uj_KK.indd 86 2014.06.12. 6:51

 9/12. a) héja, bagoly, ölyv, gólya, papagáj, harkály, varjú, fürj, sirály, fajd (madarak)
b) jaguár, bivaly, majom, jegesmedve, coboly, kajmán, rája (emlősök)

9/13. Mintha hájjal kenegetnék. Hol van már a tavalyi hó? Hűlt helyét találja. Nekimegy,
mint bivaly a pocsolyának. Jankónak mondják, János is értsen belőle. A baglyokkal huho-
gass, a verebekkel csiripelj!
a) Mintha hájjal kenegetnék. = Nagyon jólesik valakinek (dicséret, hízelkedés stb.).
Hol van már a tavalyi hó? = Nyoma sincs már (annak), teljesen elmúlt (már) az.
Hűlt helyét találja. = Nem talál valakit, valamit valahol.
Nekimegy, mint bivaly a pocsolyának. = Körültekintés nélkül cselekszik.
Jankónak mondják, János is értsen belőle. = Nemcsak annak szól a figyelmeztetés, akinek
nyíltan mondják.
A baglyokkal huhogass, a verebekkel csiripelj! = Válogasd meg a szavaidat aszerint, hogy
kivel beszélsz.
b) Egyéni megoldás.

9/14. apály – dagály mély – sekély idén – tavaly szerény – dölyfös pityergés – mosolygás
szögletes – gömbölyű
Javaslat: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy az ellentétekben is szerepeljen j hang.

9/15. a) Cházár, Czetz, Dessewffy, Hajnóczy, Savoyai, Tartsay, Zichy, Werbőczi, Wesselényi
Megjegyzés: Érdemes a feladat megoldása előtt a tanulókkal elolvastatni a H. 15.
szabálypontot. A régies írású magyar családnevekben levő kétjegyű betűket elemeikre
bontva soroljuk be (ew = e + w; ch = c + h; cz = c + z stb.). Az idegen ábécékben használt
kapcsolatokat szintén külön betűk egymásutánjának tekintjük.
b) Pl.: Cholnoky, Czuczor, Kossuth, Kazinczy, Széchenyi, Csáth, Takáts, Thewrewk stb.

Házi feladat
14/5. a) Samu hosszú levelet kapott Misutól. Barátja egy nagyszerű élményéről számolt be
neki. A fiú édesapjával horgászni volt a múlt hétvégén. Míg a kapásra vártak, egy darucsa-
pat szállt le a közelükben. A repülő madarak szárnya szinte súrolta a víz felszínét. Ámuló
szemmel figyelték őket. Hirtelen megmozdult az úszó. Hosszas küzdelem árán egy 5 kilós
pontyot emeltek ki a vízből. Ezt írta meg Misu Samunak.

15/6. A hét végén sokat pihenjetek és játsszatok, de tanuljatok is!

Gyakran kapáljatok a nagymama kertjében!
Csináljatok finom uzsonnát a vendégeknek!

15/7. lyuk, lyukas, lyukacska, lyukacsok, lyukad, lyukasóra, lyukaszt, lyukkártya

Javaslat: A helyesírási szabályzat szótárrészének ly betűvel kezdődő szavai.

87

nyelvtan6_uj_KK.indd 87 2014.06.12. 6:51

 15/8. a) Szombat reggeli: tojásos rántotta teával
ebéd: gulyásleves, hájas tészta
uzsonna: madártej
vacsora: lekváros derelye
Vasárnap reggeli: tükörtojás
ebéd: Újházy-tyúkleves, tejfölös gombapörkölt galuskával
uzsonna: sajtospogácsa
vacsora: fasírtgolyók majonézes mártással
b) Egyéni megoldás.

16/9. a) bosszant, füttyent, rossz, süllyed, eddzetek, annyi stb.

b) kulccsal, briddzsel, eggyel (mivel), eggyé, gallyal, füttyel, ronggyal, rizzsel stb.
c) hossza, meggye, öccse, füttye, meccse stb.

16/10. kulcscsomó, díszszázad, jegygyűrű, fénynyaláb, nagygyűlés, kulcscsont, díszszemle

16/12. szénpor, porszem, szemüveg, pl.: üvegház, háztető, tetőcserép, cserépgyár, gyárké-
mény, kéményseprő

17/13. a) A szünetben szívesen beszélgetnek a fiúk a sportról. Legtöbben a kosárlabdát

kedvelik. Néhányan kosaraznak az iskolai csapatban. Gyakran kijárnak vasárnap délután a
kosármeccsre. Lelkesen szurkolnak a hazai csapatnak. A lányokat inkább a divat érdekli.
Most a szoknya hossza a beszédtéma. Éva és a barátnője varrónő szeretne lenni. A két
lány beiratkozott egy szabász tanfolyamra. Timi a miniszoknyát maga varrta. Mindenkinek
nagyon tetszik/ett.
b) Egyéni megoldás.
c) Egyéni megoldás. Párbeszédes formát kell alkalmazni.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A szavak alakja és szerkezete

12/1. A 11. oldal gondolati térképe, a 12. oldalon lévő rajzok és a témakörre vonatkozó
összefoglaló táblázatok segítik a tananyagrész felidézését, ismétlését.

12/2. A képző megváltoztatja a szó jelentését, gyakran a szófaját is. Pl.: szám – számít (főnév
– ige), ír – írogat (ige – ige), ír – írás (ige – főnév). A jel módosítja a szó jelentését. Pl.: írt, írna, írj
stb. A rag mondatba helyezi a szót, pl.: írunk, számhoz stb.

Kérdések, feladatok
13/1. a) Unalmas, mert ugyanazokat a szavakat használja, és semmitmondó.
b) Nem figyel a barátjára, nem érdekli az, amit mond.

88

nyelvtan6_uj_KK.indd 88 2014.06.12. 6:51

 c) Vasárnap délután moziban voltam a testvéremmel. Egy nagyon jó filmet láttunk. Izgalmas
volt a történet. Csodálatos (egzotikus, ismeretlen) tájakon játszódott. Látványosabbnál látvá-
nyosabb jeleneteken izgultunk. A főszereplő nagyon különleges (modern) járművön közleke-
dett. A legmeghökkentőbb a film vége volt. Feltétlenül nézd meg ezt a szórakoztató (lebilincselő,
lenyűgöző) filmet!

13/2. Az ellentétpárok bármilyen szófajúak lehetnek.

Javaslat: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy olyan szavakat mondjanak, amelyeknek
ismerik az ellentétét, különben nem nyerhetik meg a párbajt még akkor sem, ha a társuk
nem tudja az adott szó ellentétét! Lásd játékszabály.

13/3. a) Vera a könyöklő lány, Zita, aki kedvesen odahajol hozzá. A testtartásukból és a
mimikájukból. Zita szeretné felvidítani Verát, aki szemmel láthatóan szomorú, magányos.
b) bohókás, gubbasztott, odapattant, lehuppant, mókázók, feltápászkodott
c) gubbaszt, ücsörög, kornyadozik
d) Egyéni megoldás.
e) Egyéni megoldás.
f) Pl.: A klubdélután előtt legalább két héttel, először az osztályfőnökkel kell megbeszél-
ni, azt követően tanítás előtt, amikor már mindenki az osztályban van az osztályfőnökük
jelenlétében. Kedves hatodikosok! Osztályunk nevében szeretettel meghívlak benneteket és az
osztályfőnökötöket a klubdélutánunkra, amelyet …-án/én 14 órától 17 óráig tartunk. Örülnék,
ha eljönnétek. stb.

14/4. a) Az utóbbi napokban sok eső esett. Az erdőben rengeteg gomba nőtt. Tibi né-
hány osztálytársával elhatározta, hogy szombat délután gombát szednek majd. A biológia-
tanárukat kérték meg, hogy kísérje el őket. A tanár bácsi gombaszakértő, ezért nagyon jól
tudja, melyik fajtát szabad fogyasztani. Nagy sikerrel jártak. A kosarakat, hátizsákokat tele-
rakták finomabbnál finomabb gombákkal. Vasárnap az édesanyák nagyon ízletes ételeket
készítettek belőlük.
Javaslat: Az igekötős igéket ne olvassák fel a gyerekek, hiszen csak összetett szavakként
viselkednek, de nem azok!
b) Pl.: Ne szedjetek le, gombázók! Óvakodjatok a mérgező gombáktól!
c) Hátizsákokat kell rajzolni.

14/5. Pl.: édesanya, anyatej, tejtermék, termékvásár, vásártér, térköz, köznép, népdal, daljáték,
játékbolt, boltvezető stb.

14/6. Pl.: iskola-pad, iskola-táska, toll-tartó, golyós-toll, szemét-tartó, kép-keret stb.

89

nyelvtan6_uj_KK.indd 89 2014.06.12. 6:51

 14/7. a), b) Pl.: Ősz a Mátrában
A lombtalan fák között ösvény húzódik a Mátra egyik erdejében. Az őszi nap bágyadt
sugarai csak áthatolnak a fák ágain. Erős szél rázza a fák ágait. A nedves avar cuppog az óva-
tosan lépkedő őzek lába alatt.

14/8. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A szavak alakja és szerkezete

10/16. a) Vannak olyan szavaink, amelyeknek egyetlen jelentésük van, ezek az egyjelenté-
sű szavak. A többjelentésű szavak esetében egy hangalakhoz több, egymással összefüggő
jelentés tartozik.
b) Pl.: A zebra afrikai növényevő állat. A zebra biztonságossá teszi a gyalogosok számára az
úton való áthaladást. Az érett körte mézédes gyümölcs. A régi körtéket energiatakarékos izzókra
cserélik. A madarak testét toll fedi. A toll nélkülözhetetlen íróeszköz.

10/17. Az édesanya valami rosszat sejt, mert túl nagy a csend a gyerekszobában. A sejt az
élőlények szervezetének legkisebb egysége.
Senki sem mer felmászni az öreg almafa tetejére. Viki mindenkinek mer levest a tányérjába.
Édesanya egy szép szalagot tűz a kislánya hajába. A tűz körül kirándulók melegednek.
A konyhában csöpög a csap. Géza bácsi mérgében nagyot csap az asztalra.
Pl.: A daru a nádasok gyakori madara. Daru nélkül nem lehetne magas házakat építeni.

11/18. fogoly, kesztyű, élelem, fogható, szűr, éjjeliszekrény, készít

a) éjjeliszekrény, élelem, fogható, fogoly, készít, kesztyű, szűr
b)
Egyjelentésű szavak Többjelentésű szavak Azonos alakú szavak
élelem fogható fogoly
éjjeliszekrény készít, kesztyű szűr

11/19. 1., 5., 7. 2., 10., 13. 3., 8., 11. 4., 16. 6., 9., 14. 12., 15., 17.

11/20. gyors – lassú mogorva – kedves (bájos, aranyos) vad – szelíd

éjszaka – nappal mozog – áll jó – rossz

11/21. loccsan, csobban, kakukkol, fröccsen, koppan, dobban, szisszen, zizzen, reccsen, ber-
reg, kattog, pattog, röpp(ff)en, dörren

90

nyelvtan6_uj_KK.indd 90 2014.06.12. 6:51

 12/22. A felelősök igyekeznek pontosan ellátni a rájuk bízott feladatokat. Az emberek fe-
lelősek a környezet szennyezéséért. A váltság előteremtése nehéz feladatnak bizonyult.
Az árvíz miatt válság elhárító csoportot hoztak létre. A cikk tartalma sok vitát kavart az
olvasók között. Az utazás tartama a számítások szerint legalább 3 óra. A fiúk az erdei tá-
borban tanúságot tettek a bátorságukról. Az újságban megjelent eset mindenkinek tanul-
ságul szolgálhat.

12/23. a) Szótő Kötőhangzó Jel Kötőhangzó Rag

csatá nak
palotá já ban
patak o k ban
foly t
lát o tt
b) rendez – rend, kerekedik – kerek, táncol – tánc, nézhet – néz

12/24. a) szépség, barátság, vígság b) tanít, számít, boldogít c) zöldül, szépül, sárgul d) rohan-
ni, kenni, szánni

13/25. s z á m| í t |o| t t| a| m k é r |n é| l í r| á s| b a n b a r á t |s á g| u n k| a |t
1 2 x 3 x 4 1 3 4 1 2 4 1 2 3 x 4
f e h é r |e |b b |e n
1 x 2 4

Házi feladat
16/11. Erdőben jártam című fogalmazás egyéni megalkotása.

A kommunikáció
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
Amit már 5. évfolyamon megtudtál a kommunikációról

Kérdések, feladatok
16/1. a) A feladó: a tanár néni, a címzett: a diáklány. Üzenet pl.: Nézd át a feladatod meg-
oldását! Valami hiba van a megoldásodban. A kód (jelrendszer): nyelv és gesztus (rámutat a
feladatra). A csatorna: levegő.
b) Lassú tempó, halk hangerő, magas hangszín.
c) A rámutatás gesztusa.
d) Újra megnézi a feladatot. A toll helyzete is irányítja a figyelmét.

91

nyelvtan6_uj_KK.indd 91 2014.06.12. 6:51

 16/2. Üzenet pl.: az autók balra kanyarodhatnak
Kód: jelbeszéd
Csatorna (levegő)
Feladó (a rendőr) Címzett (a közlekedők)

16/3. Párok közös megoldása.

16/4. Valójában minden tolakodás elfogadhatatlan, kivétel, ha valaki megkéri a sorban ál-
lókat, és meg is indokolja (elfogadható módon), miért szeretne előre menni. Pl.: állomáson
pénztár előtt állókat megkéri, hadd válthassa meg a jegyét, mert lekési a vonatát.

A testbeszéd
18/1. Pl.: ásítozik, dörzsöli a szemét, hunyorog stb.

19/2. Pl.: kimered a szeme, összerezzen, hátralép, melléhez szorítja a kezét stb.

Kérdések, feladatok
19/1. a) Az önkéntelen gesztusok
b), c), d) Pl.: 1. A tudatalattink is irányít 2. A gesztuscsoportok üzenetei 3. Agatha Christie hősei
4. A jellem és az önkéntelen gesztusok

19/2. a) A lendületes kézírásból. b) Izgalmat és félelmet. c) Egyéni megoldás.

20/3. a) Rágja a körmét. b) Pl.: hajcsavarás, ujjak ropogtatása, izzadása stb. c) körömrágás,
kéztördelés, a haj simítása, a szájszélek harapdálása stb. d) Pl.: Gondoljon arra, hogy ő min-
dent megtett azért, hogy jól feleljen. Otthon mondja el magának vagy a családtagjainak
a tananyagot. Stb.

A szándékos gesztusok
Kérdések, feladatok
20/1. Pl.: A szándékos gesztusokat kísérheti beszéd, de sokszor önmagukban is alkalmazhatók.
Ha valaki a középső- és a mutatóujját keresztezi, azt közli a másikkal, hogy szorít, drukkol neki.
A lassú, előrefelé söprő, kecses mozdulat jelentése az, hogy valakit magunk elé engedünk. Udva-
riasabb, ha ezt szóban is megerősítjük.

20/2., 3. Várható vázlat pl.: 1. Tudatos gesztusaink 2. Szerencsekívánság ujjakkal 3. Fáradjon

elém!

21/4. Egyéni megoldás.

92

nyelvtan6_uj_KK.indd 92 2014.06.12. 6:51

 21/5. 1. rajz: Ilyen kicsi. 2. rajz: Hatalmas/nagy darab/kövér. 3. rajz: Minden rendben. Ilyen
méretű. 4. rajz: Ilyen keskeny. Ilyen széles. Párhuzamos.

21/6. a) integetés b) taps c) jelentkezés (A mutató és a középső ujjunkat felfelé mutatjuk, a

többit összezárjuk.) d) kézfogás e) Két kezünkkel befogjuk a fülünket.

A mindennapos kommunikációs helyzeteink

22/1. Egyéni megoldás.

22/2. A kérdő mondattal érdeklődünk, tudakozódunk. A mondatvégi írásjele a kérdőjel.

Kérdések, feladatok
22/1. Csoportonként egyedi megoldások.

22/2. Csoportonként egyedi megoldások.

Kérdések, feladatok
23/1. Csoportonként egyedi megoldások.

23/2. Csoportonként egyedi megoldások.

23/3. Csoportonként egyedi megoldások.

23/4. Csoportonként egyedi megoldások.

Konfliktuskezelés
24/1. Pl.: a Pál utcai fiúk és a vörösingesek között, a Gittegylet tagjai és Rácz tanár úr között,
Geréb és boka között, Nemecsek és a Gittegylet tagjai között stb.
Javaslat: Érdemes a konfliktusok okára is kitérni.

24/2. Egyéni megoldások.

24/3. Pl.: Rászólnék, hogy ne bántsa a facsemetét. Ha nem hallgatna rám, segítséget kér-
nék egy felnőttől.

Kérdések, feladatok
25/1. A tanulásban is fontos szerepe van az érzelmeknek.

25/2. Az unalom éppúgy vezethet a tanórán fegyelmezetlenséghez, mintha túl nehezek

lennének a feladatok.

93

nyelvtan6_uj_KK.indd 93 2014.06.12. 6:51

 25/3. Játék csoportokban.

25/4. Játék csoportokban.

25/5. a) Pl.: Béke, boldogság, egészség, megértés stb. b) Pl.: Háború, veszekedés, ellen-
ségeskedés, betegség, szegénység, éhínség stb. c) Csoportonként egyedi megoldások.
d) Csoportonként egyedi megoldások összevetése, listázása. e) Csoportonként a tapaszta-
latok rögzítése. f) A felnőttek és gyerekek elképzeléseinek összehasonlítása.

Kérdések, feladatok
27/1. A chat-en is illik bekapcsoláskor és kikapcsoláskor köszönni. A csupa nagybetűs írást
KIABÁLÁSNAK tartják a csetelők. Senkit sem szabad fölösleges üzenetekkel zaklatni. Kerül-
ni kell a trágár, sértő kifejezéseket.

27/2. Ha érzelmeket akarunk kifejezni.

27/3. Meghívásos alapon működő internetes kapcsolattartási mód, ami alkalmas hangátvitel-
re, azonnali üzenetküldésre és videotelefonként is működik.

27/4. Pl.: jó8/jo8/j8 = Jó éjt! A kiejtés azonosságán alapszik. thx = köszönöm Az eredeti angol
szó thanks kiejtett alakjának rövidítése, amely a ksz hangkapcsolatot x-szel jelöli.

27/5. Egyéni megoldás.

27/6. Páros munkában egyedi megoldások.

28/7. Csoportonként egyedi megoldások.

28/8. a) főiskolai évkönyv b) 9 éve c) Előnye lehet: távol élő barátok, ismerősök napi kap-
csolatban lehetnek egymással; régi barátokat, ismerősöket lehet megtalálni; fényképeket,
videókat, híreket lehet megosztani egymással, belső csoportokat lehet létrehozni stb. Hát-
ránya: egyesek megtévesztik az ismerőseiket és az ismeretleneket; pletykát terjesztenek,
kevesebb a személyes találkozó stb. d) Egyéni megoldás az idő függvényében.

A szófajok
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

Kérdések, feladatok
30/1. Pl.: A mondatszó olyan egyszavas mondat, amellyel felkiáltást, kijelentést és felszólítást is
ki lehet fejezni.

94

nyelvtan6_uj_KK.indd 94 2014.06.12. 6:51

 30/2. Pl.: Időutazás, Az emberiség hajnala stb.

30/3. A főnév lehetett az első szófaj, hiszen először mindent megneveztek az ősemberek.

31/1. Egyéni megoldások.

31/2. Szenczi Molnár Albert (Szenc, 1574. augusztus 30. – Kolozsvár, 1634. január 17.) ma-
gyar református lelkész, nyelvtudós, filozófus, zsoltárköltő, egyházi író, műfordító.
Életének javát külföldön töltötte (Wittenberg, Strassburg, Heidelberg, Altdorf, Marburg
és Oppenheim). Műveinek többsége külföldön született, tevékenységét mégis hazája ja-
vára fejtette ki.
Latin nyelvű magyar nyelvtanát (Nova grammatica Ungarica) 1607-ben kezdte el írni,
amely kora tudományos színvonalának javát képviseli. Célja az volt, hogy idegenek szá-
mára lehetővé tegye a magyar nyelv elsajátítását, ezért a teljes nyelvtani rendszerezésre
törekedett. A hangtan, alaktan mellett a mondattant is tárgyalta, és rendszerbe foglal-
ta a magyar nyelv helyesírási és stilisztikai sajátosságait. Mivel a mű felépítése egy latin
nyelvtan mintáját követi, a magyar nyelvet is a latin nyelvtani kategóriák szerint tárgyalja,
így például a magyar igeragozást két külön fejezetben ismerteti. Fontos lépés az önálló
magyar nyelvtan kialakulásához vezető úton, hogy a latinban nem létező eseteket is beve-
zetett. Nyelvtankönyvét a 18. század végéig kézikönyvként használták.
Híres zsoltárfordító is volt. A református énekeskönyv mind a mai napig a Szenczi Mol-
nár Albert által fordított százötven zsoltárral kezdődik.

Kérdések, feladatok
32/1. Várható gondolati térkép:
Megjegyzés: A szürkével jelzett szófajok csak a 2012-es kerettantervben szerepelnek
3. és 4. évfolyamon. Határozott Határozatlan állatnév csillagnév

földrajzi
Ige személynév név intézménynév
Névelő
márkanév
Melléknév Köznév
kitüntetések,
Tulajdonnév
díjak
SZÓFAJOK
Számnév cím
Főnév
Határozott Határozatlan
Névutó
tört~
tő~ Névmások
sor~
személyes~
kérdő~ mutató~
32/2. Egyéni megoldás.

95

nyelvtan6_uj_KK.indd 95 2014.06.12. 6:51

 Az ige
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
Az ige jelentése

34/1. Egyéni megoldás.

34/2. Pl.: Bálba készül Anna. Készül a leves a tűzhelyen.

Kérdések, feladatok
35/1. Cselekvést jelentő igét tartalmazó mondatok: A nagymamám disznót hizlal. Enikő a
holnapi magyarórára készül. Az orvos naponta sok-sok beteget gyógyít.
Történést jelentő igét tartalmazó mondatok: A túlzott édességfogyasztás hizlal. Készül a
vasárnapi ebéd. A rendszeresen beszedett orvosság gyógyít.

35/2. Pl.: Este a családban mindenki csinál valamit. Anya vacsorát főz, Dóri rendet rak a
konyhában. Apa polcot fabrikál az előszobában. Marci a házi feladatát írja a szobájában.
Nem vét egyetlen hibát sem benne.

35/3. a) alkonyodik: esteledik, sötétedik, szürkül

b) Egyéni megoldás.

35/4. Egyszer volt Budán kutyavásár = csak egyszer szokott kivételes szerencséje lenni az em-
bernek.
Ahol nincs, ott az isten se talál = ahol nem szokott vagy nem is lehet valami, ott felesleges
is keresni.
Csak egynek van híjával az esztelen = akinek esze nincs, annak semmije sincs.
Lesz, ahogy lesz = mindegy, hogy mi történik, majd csak lesz valahogy!
Könnyű a vanból élni = könnyű annak, aki nem máról holnapra él, hanem akinek van kész-
lete, tartalékja.

35/5. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Az ige jelentése

18/1. a) Tímea nagyon szereti a kutyákat. Neki is van egy. Minden délután sétál vele a
közeli parkban. A múltkor, ahogy együtt futott a kutyájával, megbotlott egy faágban, és
megütötte a lábát. Azóta fáj a lába. Az édesanyja borogatást tett rá, de nem javult. Elment
az orvoshoz, aki kenőcsöt írt rá, és fáslit javasolt.
b) Cselekvés: sétál, futott, fáj, tett, elment, írt

96

nyelvtan6_uj_KK.indd 96 2014.06.12. 6:51

 Történés: szereti, megbotlott, megütötte, javult
Létezés: van
Megjegyzés: A szereti igét elfogadhatjuk cselekvést jelentőként is.

18/2. fagy, elhervad, fénylik, lesül (lebarnul)

18/3. borul, hegedül, bosszul, köszörül, derül, csepül

18/4. süllyed, mosolyog, megfájdul, folydogál, ráfúj, bélyegez,

gomolyog, fojtogat, mélyül, mélyít, elfelejt, bújócskázik
Megjegyzés: A fojtogat ige jelenthet cselekvést és történést is, pl.: Fojtogat a sírás. Valaki
valakit fojtogat.
b) Egyéni megoldás.

Házi feladat
19/1. Nincs egy árva fillérem sem. Vajon ki lesz a győztes? Hát te ki vagy? Kint van a vízből.
Egyszer volt, hol nem volt. Szerencsére nincsenek gondjaim. Senki sincs itthon? Vasárnap
meccsen leszek/leszünk/lesznek.

19/2. Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

Az igéhez járuló ragok

36/1. A kétféle igeragozásban az igei személyragok eltérnek egymástól.

Kérdések, feladatok
37/1. a) szövök, szősz, sző, szövünk, szőtök, szőnek
b) Tomika! Azt kívánom neked, hogy nőj nagyra, és legyél nagyon boldog!

37/2. a) Írásban jelölt teljes hasonulás.

b) keressük, mossa, elolvassák; vadásszátok; hozzák, végezzük; eddzük; stb. játssza, játsszuk,
játsszátok, játsszák, metsszük stb.

37/3. Pl.: Az úszás szó egy vízben szabályos mozdulatokkal végzett cselekvés.

37/4. ír = szótő, j = a felszólító mód jele, unk = igei személyrag. A képlet: 1 + 3 + 4

37/5. Az ige ragjai a személyragok, amelyek mindig kifejezik a cselekvő(k) számát (egyes
vagy többes) és személyét (1., 2. vagy 3.).

97

nyelvtan6_uj_KK.indd 97 2014.06.12. 6:51

 37/6. a) Szerepjáték a szöveg alapján páros munkában.
b) Csoportosítási szempont lehet: egyes számú igék: várja, várod, várom, várok, vársz;
többes számú ige: várunk. Vagy: általános ragozású igék: várok, vársz; várunk; határozott
ragozású igék: várja, várod, várom

37/7. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A ragozott igealakok helyesírása

20/1. Valakit, valamit hívok, gondolnak, figyelsz, építünk, tudtok, megold

Őt (azt) építjük, figyeled, tudjátok, hívom, megoldja, higgyed
Megjegyzés: Az a) és b) feladatban a kiemeléseket a megadott színnel kell elvégezni.

20/2.
A (alanyi ragozás) B (tárgyas ragozás)
Ki? Ige Mit? Ki? Ige Mit?
én megoldok egy feladatot én megoldom a feladatot
te megoldasz egy feladatot te megoldod a feladatot
ő megold egy feladatot ő megoldja a feladatot
mi megoldunk egy feladatot mi megoldjuk a feladatot
ti megoldotok egy feladatot ti megoldjátok a feladatot
ők megoldanak egy feladatot ők megoldják a feladatot

Megjegyzés: Az a) feladatban az alanyi (általános) ragozású igei személyragokat kék

színessel kell bekarikázni, a tárgyas (határozott) ragozású igei személyragokat zöld színnel
kell bekarikázni. A b) feladatban az egy névelőt kék színnel, az a névelőt zöld színnel kell
bekeretezni.
c) A határozatlan (egy) névelőhöz alanyi (általános) ragozású igei személyragok illenek, a
határozott (a, az) névelőkhöz tárgyas (határozott) ragozású igei személyragok.

21/3. A televízióban egy érdekes, afrikai állatokról szóló filmet nézek. Ámulva figyelem a
képernyőn megjelenő kecses zsiráfokat. A testvérem közben egy ceruzát kér tőlem. Hiába
kérem, ne zavarjon tévézés közben. Addig kéri a hőn áhított ceruzáját, amíg nem teljesí-
tem a kérését. Kristóf már csak ilyen!
a) hőn áhított = nagyon kívánt, óhajtott dolog
b) kér: kérlel, könyörög, kíván

98

nyelvtan6_uj_KK.indd 98 2014.06.12. 6:51

 c) Eltűnőben Földünk legmagasabb állatai
Kutatók a jelenleg 110 ezer fős afrikai zsiráfpopulációt vizsgálva azt találták, hogy az elmúlt
évtized során a fokozott orvvadászat és a szomáliai, etiópiai és kenyai fegyveres konfliktusok
miatt a recés zsiráfok száma az 1990-es évekbeli 27 ezerről napjaikra kevesebb mint 3 ezerre
esett vissza. A legveszélyeztetettebb talán a nigériai zsiráf, belőlük mindössze 160 maradt Nyu-
gat- és Közép-Afrikában, de hasonló helyzetben van a Rothschild-zsiráf – néhány száz egyed él
belőle szétszórtan Kenya és Uganda védett övezeteiben. A kutatók szerint reális a kihalás veszé-
lye, annál is inkább, mert a zsiráfok a Nemzetközi Természetvédelmi Unió (IUCN) veszélyeztetett
fajokat tartalmazó Vörös Listáján a legalacsonyabb kockázati kategóriában szerepelnek, és a
különböző alfajok egyetlen fajként vannak nyilvántartva. A zsiráfok élőhelyét jelentő szavanná-
kon a növekvő aszály és az emberi tevékenység hatására mára a zsiráfállomány szétszóródott.
A megfigyelések szerint ráadásul gyakran megesik, hogy látszólag minden körülmény adott
a párzásra, a két összetalálkozó, eltérő nemű zsiráf mégsem párosodik egymással. (internet
http://www.origo.hu/tudomany/20080102-veszelyben-az-afrikai-zsirafok-tobb-
zsiraffaj-letezik.html alapján)

21/4. néztek, szedtek, láttok, maradtok, végeztek, védtek

22/5. Tibi imádja a fantasztikus filmeket. Legjobban a Csillagkapu című sorozatot kedveli.
Minden héten végigizgulja a folytatást. Érdeklődéssel figyeli az újabb kalandokat. Azt kí-
vánja, bárcsak mindennap láthatná.
a) Imádjuk a fantasztikus filmeket. Legjobban a Csillagkapu című sorozatot kedveljük.
Minden héten végigizguljuk a folytatást. Érdeklődéssel figyeljük az újabb kalandokat. Azt
kívánjuk, bárcsak mindennap láthatnánk.
b) Összeolvadás: imádjuk, kívánjuk; Írásban nem jelölt teljes hasonulás: kedveljük, végigiz-
guljuk, figyeljük

22/6. halásztok felvesztek tollasoztok hisztek sütkéreztek főztök felmásztok

megegyeztek megáztok visztek vigyáztok heverésztek

22/7. Az iskolában sokfélét csinálunk. Hetesként letöröljük a táblát, jelentjük a hiányzókat.

Megoldjuk a feladatokat. A hibáinkat kijavítjuk. Elmondjuk a verset. Felolvassuk a szöveget.
Feljegyezzük a házi feladatot.

23/8. Rendszeresen eddzük magunkat. Megesszük a spenótot is. (Nem esszük meg a spenótot.)
Megfőzzük a teát.

99

nyelvtan6_uj_KK.indd 99 2014.06.12. 6:51

 Házi feladat
23/1.
E/3. T/1. T/2. T/3.
hall hallja halljuk halljátok hallják
lehuny lehunyja lehunyjuk lehunyjátok lehunyják
mond mondja mondjuk mondjátok mondják
hagy hagyja hagyjuk hagyjátok hagyják
bán bánja bánjuk bánjátok bánják
hisz higgye higgyük higgyétek higgyék
a) Összeolvadás: mondja, mondjuk, mondjátok, mondják, bánja, bánjuk, bánjátok, bánják
Írásban nem jelölt teljes hasonulás: hallja, halljuk, halljátok, hallják, lehunyja, lehunyjuk,
lehunyjátok, lehunyják, hagyja, hagyjuk, hagyjátok, hagyják
b) Pl.: Tanár néni, higgye el, nem én voltam! Higgyük el Gézának, amit mondd! Higgyétek el,
meg tudom csinálni! Higgyék azt, amit akarnak!

24/2. a) Az összeolvadás nem ismerete. b) látjátok, felépítjük, odahordjuk, játszotok, megbán-

játok c) Egyéni megoldás. d) Egyéni megoldás.

24/3. Az apa megrótta gyermekét, mert rossz jegyet kapott.

Fogalmazásainkba sokszor beleszőjük saját érzelmeinket is.
Ha sokat focizunk, hamar szétnyűjük a cipőnket.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

Az igemódok

38/1. Az A csoport igéivel közöl valamit a beszélő a cselekvésről, történésről. A B csoport

igéinek beteljesülése valamilyen feltételhez van kötve.

38/2. Az A csoport igéi kijelentő módúak. A B csoport igéi feltételes módúak. A C csoport
igéi felszólító módúak.

38/3. Pl.: Az egyes igecsoportok a beszélő cselekvéshez, történéshez, létezéshez való vi-
szonyát fejezik ki.

Kérdések, feladatok
39/1. Várható válasz:
1. bekezdés: A magyar nyelv igemódjai
2. bekezdés: Mit fejeznek ki az igemódok?
3. bekezdés: A kijelentő mód

100

nyelvtan6_uj_KK.indd 100 2014.06.12. 6:51

 4. bekezdés: A feltételes mód
5. bekezdés: A felszólító mód
6. bekezdés: A módjelek
Javaslat: A szabályokat is tekintsük a szöveg részeként! Ezt előre közöljük a tanulókkal!

39/2. a) Pl.: A magyar nyelvben akkor használunk kijelentő módú igéket, ha azt akarjuk
közölni, hogy valaki valóban cselekszik, vagy valóban történik valami, pl.: tanul, van, utazik,
játszik stb. A feltételes módú igéket akkor használjuk, ha a cselekvés vagy a történés vala-
milyen feltételhez van kötve, pl.: Peti szívesen játszana, de tanulnia kell. Azt is kifejezhetjük,
hogy valaki kívánja, óhajtja a cselekvést, történést (mondana, kérne, szeretné, lenne stb.).
A feltételes módnak a jelei: -na, -ne, -ná, -né toldalék, amelyet az ige tövéhez illesztünk.
b) Pl.: A magyar nyelvben akkor használunk kijelentő módú igéket, ha azt akarjuk közölni,
hogy valaki valóban cselekszik, vagy valóban történik valami, pl.: tanul, van, utazik, játszik
stb. A felszólító módú igealakokkal a felszólítás különböző árnyalatait fejezhetjük ki: paran-
csot, utasítás, kérést, biztatást stb., pl.: írj, menj, mondd, ügyelj stb. A felszólító mód jele a
magyar nyelvben a -j toldalék.

39/3. Kijelentő módú igék: tanácskoznak, beszél, mászol, ajánlja, lelkesedik, olvastam, indíta-
nak, szólal, zárja Feltételes módú igék: szólnátok, javasolnánk, megnézném Felszólító módú
igék: menjünk, járjuk, kiránduljunk

39/4. Pl.: Bárcsak eljönne a barátom! Bár kisütne a nap! stb.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Az igemódok

25/1. a) Csenge. Mert születésnapja van. Filmnézés. Gergő.

b) Pl.: Állatok fotóival díszített naptár. Fotómontázs a kedvenc filmjeinek egy-egy jelenetéből.
c) Gergő azon tanakodik a nővére barátnőivel, mivel lepjék meg Csengét születésnap-
ján. Sok-sok ötlettel állnak elő a lányok.
– Mi lenne, ha rendeznénk róla egy vetélkedőt! – lelkesedik Luca.
– A nővérem imádja a jó filmeket. Nézzünk meg együtt egyet! Köszöntsük fel őt a mozi-
ban! Beszéljük meg a vezetővel! A reklám után a hangos bemondóban kívánhatnánk neki
boldog, boldog, boldog születésnapot!
– Én egy állatkerti sétát javasolok. Intézzünk el neki egy kis állatsimogatást! – mondja
mosolyogva Erika.
d) lepjék, nézzünk, köszöntsük, beszéljük, intézzünk
Javaslat: Az elváló igekötőket ne írják le a tanulók! Csak a j-t karikázzák be a tanulók!
A nézzük, köszöntsük, intézzük igék esetében beszéljük meg, hogy a j hang (a felszólító
mód jele) módosul.

101

nyelvtan6_uj_KK.indd 101 2014.06.12. 6:51

 26/2. Főnév: füzet, fejjel, nevetés, fürdetés Ige: fizet, fejel, fürdet, követel Főnév is, ige is: nevet,
terem, zár, követ
a) Azonos alakú szavak.
b) Pl.: Kata jóízűen nevet Andris viccén. A fán sok alma terem. Gábor kulcsra zár minden szek-
rényt. A nyomozó árnyékként követ egy férfit.

26/3. Marcsi kölcsönadná a kerékpárját, ha nem romlott volna el.

A fiúk szívesen görkorcsolyáznának, de nincs rá idejük.
Gabica a nagy melegben kérne egy fagylaltot, ha nem fájna a torka.
Mondanék neked egy érdekes történetet, de sietnem kell.
Kirándulnánk a közeli erdőbe, de esik az eső.
a) Az egyszerű kijelentő mondatokból összetett kijelentő mondatok lettek.
Javaslat: Érdemes felhívni a tanulók figyelmét a következőkre. Attól, hogy feltételes mó-
dúak lettek az igék, nem következik szükségszerűen, hogy a mondatok óhajtó mondatok
legyenek.
b)
Az eredeti mondat igéi Az átalakított mondat igéi
kölcsönadja kölcsönadná
görkorcsolyáznak görkorcsolyáznának
kér kérne
mondok mondanék
kirándulunk kirándulnánk
kijelentő módú igék feltételes módú igék

Házi feladat
27/1. (T) annak, (S) nevetnek, (J) készítenék, (Í) ennélfogva, (Ó) olvasnád, (L) ennél, (J) jön-
nek, (D) elvinnének, (F) mennek, (Ú) üzenek, (O) üzennék, (K) üzenhet, (H) rónán, (L) innál,
(P) kannák, (G) látnák, (L) látnok, (O) tenném, (S) néném, (Z) nézném, (T) kérnéd, (Ó) kérhe-
tem, (Á) vennétek, (L) nézne, (S) pénznem
Megfejtés: Jól dolgoztál.

27/2. Szepesi Norbi három barátjával azon gondolkodik, hogy milyen műsorszámmal ké-
szüljenek a klubdélutánra. Taki azt javasolja, hogy állítsanak össze viccegyveleget. Kicsi sze-
rint bemutathatnának kártyatrükköket. Kovi ötlete az, hogy készítsenek sztártotót.
a) Taki = Takács, Kicsi = Kis vagy Kiss, Kovi = Kovács
b) Szepi
c) Egyéni megoldás.
d) gondolkodik kijelentő készüljenek felszólító javasolja kijelentő állítsanak felszólító bemu-
tathatnának feltételes készítsenek felszólító

102

nyelvtan6_uj_KK.indd 102 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
Az igemódok és az igeidők kapcsolata

40/1. Pl.: Majd tanulás után focizunk. Holnap megyek moziba. stb.

40/2. Pl.: Jancsi tollat kér tőlem. Emőke szívességet kért tőlem. Jancsi tőled is kérni fog tollat.
Jancsi hiába kérne tőlem tollat, de nekem nincs másik. Enikő kért volna tőlem egy szívességet, de
nem tudtam teljesíteni. Udvariasan kérj bárkitől bármit! Jó szívvel adj, hogy el is fogadhassák! stb.

Kérdések, feladatok
41/1. a) Jankónak mondják, hogy János is értsen belőle! = nemcsak annak szól a figyelmez-
tetés, akihez nyíltan itt intézik a szót; értsen belőle más is!
Ha jöttök, lesztek, ha hoztok, esztek. = tréfás meghívás és egyben figyelmeztetés, hogy en-
nivalóra ne számítsanak a vendégek.
Van itt minden, mint szegény helyen. = jóformán semmi sincs azon a helyen.
Láttam én már karón varjút. = nem hagyom magam becsapni.
Azt se tudja, fiú-e vagy lány. = nagy zavarban van.
Azt hallottam felőle, semmi se lesz belőle. = képtelenség, lehetetlenség ez, nem lesz ebből
semmi.
b) Egyéni megoldás.
c) Jelen idejű igék: mondják, jöttök, lesztek, hoztok, esztek, van, értsen
Múlt idejű igék: láttam, hallottam
Jövő idejű ige: lesz

41/2. a) Csoportonkénti megoldások – szerepjáték. b) Egyéni véleménynyilvánítás meg-

adott szempontok szerint.

41/3. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Az igemódok és az igeidők kapcsolata

28/1. a) – Tibi, adj kölcsön egy izgalmas, érdekes könyvet!

– Szívesen adnék, ha eljönnél érte hozzánk. Ha felhívtál volna telefonon, már most is
hoztam volna egyet.
– Arra gondoltam, délután felmennék hozzátok.
– Várni foglak. Hangosan kopogj, mert elromlott a csengőnk! Majd játszunk egyet a
számítógépen.
b) Pl.: Az igealakok elárulják, hogy milyen módban, időben, számban és személyben vannak
az igék.
c) és d) Egyéni megoldás.

103

nyelvtan6_uj_KK.indd 103 2014.06.12. 6:51

 29/2. Délután menjünk el a futballmérkőzésre! Lelkesen szurkoljunk majd a csapatunknak!
Vigyünk magunkkal sípokat, dobokat! 4 órakor a stadion előtt találkozzunk! Sportszerűen
buzdítsuk a játékosainkat!
Megjegyzés: A szövegátalakítás akkor is jó, ha az igék többes szám 2. személybe kerülnek.

29/3. Átadnám az ülőhelyemet. Segítenék neki átmenni. Elkérném tőle a csomagjait, és felad-
nám neki. Figyelmeztetném őket, hogy ez veszélyes.

29/4. hibáztál: hibát vétettél, bakot lőttél

tudakozódjatok: érdeklődjetek, kérdezősködjetek, tudakolódjatok
közöltem volna: tudtodra adtam volna, elmondtam volna, megmondtam volna
járok: megyek, gyalogolok, közlekedek
enni fogunk: falatozni fogunk, táplálkozni fogunk, lakmározni fogunk

30/5. a) Vegyetek a gyümölcsökből! felszólító mód

Nem kóstolnád meg a kivit? feltételes mód
Na, egyetek már! felszólító mód
Parancsoljatok egy kis gyümölcsöt! felszólító mód
Nem kérsz valamit? kijelentő mód
Fogyasszatok a gyümölcsökből is! felszólító mód
Egyél egy kis banánt! felszólító mód
Megkóstolnád a narancsot? feltételes mód
Vettél már ananászt? kijelentő mód
b) A feltételes módú igék a kérdő mondatokban találhatók.
A felszólító módú igék csak felszólító mondatokban szerepeltek.
c) Egyéni megoldások.

Házi feladat
30/1. Pl.: A felnőtteket így kínálnám: Tessék venni a süteményből! Parancsoljon ebből a finom
tortából! A gyerekeket így kínálnám: Kóstold meg a tortánkat! Parancsolj egy kis gyümölcsöt!

31/2. Elmondjátok a véleményeteket? F kérdő mondat

Mondjátok el bátran a véleményeteket! F felszólító mondat
Tudja meg mindenki az igazat! F felszólító mondat
Ők is oldják meg a feladatokat! F felszólító mondat
Ők nem oldják meg a feladatot. K kijelentő mondat
Ők ne oldják meg a feladatot! F felszólító mondat
Hordjuk össze az udvaron a szemetet! F felszólító mondat
Összehordjuk az udvaron a szemetet. K kijelentő mondat

104

nyelvtan6_uj_KK.indd 104 2014.06.12. 6:51

 31/3. Színházba készül Marcsi. Jelen idejű igék: szeretnél, figyel, gondol, adnánk, nézzétek,
irigykedik, olvass, mondanék, adjatok, gondolnád

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

Az igék helyesírása és helyes használata

42/1. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

42/2. Pl.: Írd le a lakcímedet! Nézd meg az időjárás-jelentést! Sződd meg a terítőt holnapra! Idd
meg a gyógyszeredet! Írjad le a lakcímedet! Szőjed meg a terítőt holnapra!

42/3. higgyem, higgyed, higgye, higgyük, higgyétek, higgyék

42/4. Ha a tárgyas ragozású kijelentő módú személyragok -j eleme az -s, -sz, -z, -dz végző-
désű igetövekhez járul, akkor írásban is teljesen hasonul velük.

42/5. Pl.: fagyjál, hányjál, fogyjál, hunyjál, hagyjál

43/6. Pl.: Kérek mindenkit, csak a kezemet figyelje! Nehogy megcsalja önöket a szemük! Emeljék
a magasba a kezüket, ahogyan én teszem! Tapsoljanak bátran, ha tetszett a mutatványom!

43/7. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

43/8. Pl.: Bocsásd meg, amit ellened tettem! Hallgasd csak a madarak trillázását! Kösd meg a
cipőfűződet, mert elesel! Nyisd ki az ablakot, mert meleg van!

44/9. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

44/10. A suksük nyelv valójában igemódtévesztés. Egyes tárgyas ragozású igealakok kije-
lentő és felszólító módú alakjai azonosak, például: Elolvassuk a híreket. Olvassuk el a híreket!
Ennek hatására tévedésből sokan a -t végű igéknél is egyformán alkotják a kijelentő és a
felszólító módot, pedig ott már nem azonos a két alak. Kijelentő értelemben helytelenül
felszólító módú igealakokat használnak, pl.: Mindenki láthassa a kiállítást. Helyesen: láthatja.

44/11. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

45/12. Az ikes és iktelen igealakoknak egyes számban külön ragozási soruk van. Az ikes
igék igei személyragjai: -m, -l, -k (-ék); az iktelen igék igei személyragjai: -k, -sz vagy -l, Ø
vagy -on.

105

nyelvtan6_uj_KK.indd 105 2014.06.12. 6:51

 45/13. Reggel mindig sokáig alszom. Ébredés után megmosakszom. Tornázom a nyitott
ablaknál, majd eszem egy pár falatot. Felöltözködöm, és igyekszem az iskolába. Szerencsé-
re nem lakom messze a sulitól. Becsengetés előtt többnyire még iszom egy pohár tejet a
büfében. Az órákon igyekszem figyelni, hogy kevesebbet kelljen otthon tanulnom.

45/14. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A kijelentő módú igék helyesírásának gyakorlása

32/1. a) – Elmehetek moziba? – kérdezte Éva az édesanyjától.

– Igen. Mikorra érsz haza? – érdeklődött anyuka.
– Legkésőbb hétre itthon leszek – ígérte Évi.
– Érezd jól magad, de időben érj haza!
b) Jelen idő: elmehetek, érsz, érezd, érj Múlt idő: kérdezte, érdeklődött Jövő idő: leszek
Javaslat: Jelen esetben a jövő időre vonatkozó igéket is e jelen idejű igékhez soroljuk
az alakjuk szerint: elmehetek (majd), érsz (majd). Az érezd és az érj igealakoknál könnyű be-
láttatni a tanulókkal, mivel a felszólító módnak nincs jövő ideje.
c) kérdezte
d) Egyéni megoldás.

32/2. Pityu egész délután unja magát. Nem tudja, mit csináljon. Hirtelen megpillantja az
atlaszát. Máris a kezében tartja. Lapozgatja, nézegeti. Képzeletében megjelennek előtte a
távoli vidékek.
a) unja, tudja, megpillantja, tartja, lapozgatja, nézegeti, megjelennek
b) összeolvadás
c) megpillant|ja szt + r (igei személyrag)
lap|o|z|gat|ja szt + kh. + k + k + r (igei személyrag)
megjelen|nek szt + r (igei személyrag)
Javaslat: Előre hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy a szóelemek megnevezésére hasz-
nálják az ismert rövidítéseket! Az igekötős igéknél a szótőhöz kapcsoljuk az igekötőket is,
de elfogadható, ha leválasztják őket.

33/3. Réka szívesen segit édesanyjának a konyhában. Most kukoricával töltött paradi-
csomot készitenek. A kislány tisztitja és felapritja a zöldségeket, utána lereszeli a sajtot.
Anyukája a salátaöntetet állitja össze. Együtt díszitik ki a tálat. Szíves szóval kinálják majd a
vendégeket a fínomsággal.
a) 5. Olvasd el a helyesírási szabálypontot!
3. Keresd meg a tárgymutatóban a címszót!
1. Fogalmazd meg a helyesírási problémát!

106

nyelvtan6_uj_KK.indd 106 2014.06.12. 6:51

 4. Keresd ki a helyesírási szabálypontot!
2. Igyekezz a lehető legtömörebben, címszóként megfogalmazni!
b) Réka szívesen segít édesanyjának a konyhában. Most kukoricával töltött paradicsomot
készítenek. A kislány tisztítja és felaprítja a zöldségeket, utána lereszeli a sajtot. Anyukája a sa-
látaöntetet állítja össze. Együtt díszítik ki a tálat. Szíves szóval kínálják majd a vendégeket a fi-
nomsággal.
c) Egyéni megoldás.

34/4. borul, bosszul, mozdít, fordul, pezsdül, gyógyul, buzdít, számít, tanít, tanul, okít, ren-
dül, okul, borít, perdül, fordít, mordul, kondul

35/5. tervez; elszámol; zajt kelt; tréfálkozik, mókázik, viccel; megveti

35/6. a) Bátyja szívből gyűlölte az öccsét. Mindent megtett, hogy útját állja boldogulásá-
nak. Addig ármánykodott ellene, míg menekülésre késztette testvérét. Maga sem gondolt
arra, hogy ő segíti ahhoz, hogy híres vitéz váljon belőle.
b) A múlt idő jele mássalhangzó után -t, mássalhangzó után -tt.

35/7. kerested, szőttél, látott, kerestük, kötöttünk, róttak, olvastam, feloldották, álltatok, szá-
moltál, siettem, gondoltatok, vártak, ígért
a) egyes számú igék: kerested, szőttél, látott, olvastam, számoltál, siettem, ígért
többes számú igék: kerestük, kötöttünk, róttak, feloldották, álltatok, gondoltatok, vártak
b) álltatok, feloldották, gondoltatok, kerestük, kötöttünk, róttak, vártak
c) Egyéni megoldás.

Házi feladat
35/1. szaladt, megszűnt, elakadt, nyitott, szólt, kimaradt, főzött, száradt, edzett, festett, fá-
radt, akart

35/2. Pl.: Vasárnap kirándulni mentünk a közeli erdőbe. Vinni fogunk magunkkal elemózsiát.
Az innivalót majd kulacsba tesszük, nehogy összetörjön az üveg. A hátizsákba nagyítót is rak-
tunk. Meg fogjuk figyelni az avarban élő apró rovarokat. A nyakunkba messzelátót akasztunk.
A hegytetőről gyönyörködni fogunk a táj szépségében.

36/3. Vissza fogjuk adni a kölcsönkért könyvet. Meg fogjuk írni nagymamáéknak a levelet. Meg
fogjuk sütni a vendégeknek a palacsintát. Vagy holnap visszaadjuk, majd megírjuk, aztán meg-
sütjük stb.

36/4. Egyéni megoldások.

107

nyelvtan6_uj_KK.indd 107 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat
A feltételes módú igék helyesírásának gyakorlása

36/1. a) b) és c) szeretné|k, szopogatná|m, mutogatná|m, dicsekedné|k

37/2. a) A köznyelvi nyelvhasználattól eltérő igealakokat tartalmaz.

b) tud|nák, mond|anák, gondol|nák, meghallgat|nák, sorolhat|nák
A feltételes módú általános ragozású igék egyes szám 1. személyében nincs illeszkedés.
c) Tudnék jó néhány elrettentő példát mondani. Természetesen szívesen mondanék egy-két
érdekes sztorit. Ilyen esetben nem gondolnék semmi rosszra. Meghallgatnék néhány ellenpéldát
öntől. Sorolhatnék megtörtént eseteket is a kedves hallgatóknak.

38/3. a) Pl.: A reklámszöveg magyaros nyelvezetű, világos, érthető. Nagyon figyelemfelkel-

tő, hiszen mindenki szeretne szép mosolyt. Nem, hiszen nem tudjuk meg, mitől lesznek
ápoltak a fogaink.
b) Pl.: Igen, ha tudnám a termék nevét.
c) A fotó azért illik a reklámszöveghez, mert a lánynak is szépek a fogai.
d) Pl.: A derűs, vidám embereket jobban szereti a környezetük, mint azokat, akik mindig
borúsak, kedvetlenek.

38/4. Egyéni megoldás.

39/5. Egyéni megoldás.

39/6. Összekötések: E/1. lerajzolnék, megírnék, tanulnék T/3. lerajzolnák, megírnák, tanulnák
a) Örömmel megírnék neked egy levelet, ha lenne időm. Örömmel megírnák a levelet,
ha lenne idejük. Ha szorgalmasan tanulnék, tudnám a verset. Ha szorgalmasan tanulnák,
tudnák a verset. Szívesen lerajzolnék egy virágcsokrot. Szívesen lerajzolnák a virágcsokrot.
b) Örömmel megírtam volna neked egy levelet, ha lenne időm. Örömmel megírták
volna a levelet, ha lenne idejük. Ha szorgalmasan tanultam volna, tudnám a verset. Ha
szorgalmasan tanulták volna, tudnák a verset. Szívesen lerajzoltam volna egy virágcsokrot.
Szívesen lerajzolták volna a virágcsokrot.
c) Egyéni megoldás.

40/7. mennek, mennék, mennének, mennétek, ment, jönne, jönnétek, jönnek, jönnél, jön,
jönnék
a) Egyéni megoldás.
b) mentek volna, ment volna, jöttek volna, jött volna

108

nyelvtan6_uj_KK.indd 108 2014.06.12. 6:51

 40/8. A) fonna, köszönne, kenne, fenne, rohanna, szánna, bánna B) hinne, venne, lenne, tenne,
vinne, enne, inna
a) Közös felolvasás. b) A szótő is n-re végződik. c) és d) hisz, vesz, lesz, tesz, visz, eszik, iszik

41/9. Levinném a pincébe a krumplit, de félek a sötétben. Ha lenne egy kutyám, nagyon
örülnék neki. Biztosan hinnék neked. Úgy vennék egy kényelmes sportcipőt! Nálad is ren-
det tennék. Szívesen innék egy pohár tejet. Úgy ennék egy szelet süteményt!

Házi feladat
41/1. Bárcsak felvennéd az új cipődet az iskolai bálra! Bárcsak gyümölcsöt is vehetnénk az isko-
lai büfében! Bárcsak Éva néni megdicsérne magyarórán!
a) Az óhajtó mondatokban feltételes módú igéket használunk.
b) A feltételes módú igék csak óhajtó mondatban fordulhatnak elő. A feltételes módú
igék mindenféle mondatfajtában szerepelhetnek. A felszólító mondat kivételével bárme-
lyik mondatfajtában használhatunk feltételes módú igét. A kérdő mondatban nem alkal-
mazhatunk feltételes módú igét. Az óhajtó mondatban csak feltételes módú ige lehet.
c) A feltételes módú igék nemcsak óhajtó mondatban fordulhatnak elő, hanem kijelentő,
kérdő és felkiáltó mondatban is. A feltételes módú igék felszólító mondat kivételével minden
mondatfajtában szerepelhetnek. A kérdő mondatban is alkalmazhatunk feltételes módú igét.

42/2. Egyéni megoldás.

43/3. Nagyon örülnék annak, ha te is ellátogatnál hozzám. Ha megüzennéd, mikor jönnél,

kimennék eléd az állomásra. A hét végén részt vennék néhány jó programon. Megismerked-
nél a legjobb barátaimmal.
a) Nagyon örültem volna annak, ha te is ellátogattál volna hozzám. Ha megüzented volna,
mikor jöttél volna, kimentem volna eléd az állomásra. A hét végén részt vettünk volna né-
hány jó programon. Megismerkedtél volna a legjobb barátaimmal.
b) Egyéni megoldás.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A felszólító módú igék helyesírásának gyakorlása

43/1. Reggel|hétkor|érkezem||várj|az|állomáson||ibolya
a) Reggel hétkor érkezem. Várj az állomáson! Ibolya b) és c) Reggel hétkor érkezem. Várj az
állomáson! Ibolya

44/2. Nyugodtan üljetek a helyeteken! Órán figyeljetek a tanárnő minden szavára! Otthon
rendszeresen tanuljatok, gyakoroljatok! Többször ismételjétek át a tanultakat!

109

nyelvtan6_uj_KK.indd 109 2014.06.12. 6:51

 a) és b) üljetek, figyeljetek tanuljatok, gyakoroljatok, ismételjétek c) írásban nem jelölt teljes ha-
sonulás d) Pl.: határozottságot, kedvességet, fegyelmezettséget, bátorítást stb.

44/3. beszélsz – beszélj, beszéljél fagy – fagyjon, állunk – álljunk, hagyod – hagyd, hagyjad,
számol – számoljon, ügyelnek – ügyeljenek kapálunk – kapáljunk, hunytok – hunyjatok

44/4. hordjátok, hordunk, maradjunk, adnak, adjad, fonjatok, hordjatok, adok, mondjad,
fontok, hordjál, mondjak, hordok, hordjad, mondjatok
a) összeolvadás b) adjad, mondjad, hordjál, hordjad c) add, mondd, hordj, hordd d) A fel-
szólító mód rövidebb alakja határozottabb utasítást, parancsot fejez ki.

45/5. alkot alkoss segít segíts fut fuss bánt bánts hallgat hallgass sért sérts nevet nevess bos-
szant bosszants füröszt fürössz fűt fűts halaszt halassz készít készíts

45/6. Alakítsuk át a mondatot! Építsük fel a házunkat! Díszítsük fel a termünket! Tartsuk meg a
klubdélutánt!
Megjegyzés: Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy válaszolniuk kell a kérdésekre!
Tehát az Alakítsátok át a mondatot! válasz nem megfelelő.
a) és b) A kijelentő módú igealakok felszólító módúak lesznek.

46/7. a) berekesztjük, akasztjuk, illesztjük, fessük ki b) rekesszük be, akasszuk, illesszük

c) Az -st, -szt végű igék felszólító módú alakjait sokszor helytelenül, kijelentő módban hasz-
nálják. d) Egyéni megoldás.

46/8. a) -s, -sz, -z, -dz végű ige + -j módjel = -ss, -ssz, -zz, -ddz b) késsen, mossam; vesszenek,
vadásszatok; végezzünk, hozzad; eddzétek, lopóddzál; stb. hallatsszatok, játsszál, látsszam,
tetsszél, metssze stb. nyesd, olvasd; mászd, úszd; végezd, húzd; edzd; stb. tessem, tessél, tessék,
lássék stb. Látom, hogy csak játszanak velünk. Kértem őket, hogy játsszanak velünk. – Kilát-
szanak. Betakarom, nehogy kilátsszanak. – Jó érzés lesz, ha tetszünk neki. Azt akarjuk, hogy
tetsszünk neki.

47/9.
Igető Hosszú alak Rövid alak Mássalhangzótörvény
a) gyakorol gyakoroljad gyakorold írásban nem jelölt teljes
figyel figyeljed figyeld hasonulás
b) ad adjad add összeolvadás
mond mondjad mondd
c) tanít tanítsad tanítsd összeolvadás
rejt rejtsed rejtsd
d) köt kössed kösd írásban jelölt teljes
nyit nyissad nyisd hasonulás / összeolvadás

110

nyelvtan6_uj_KK.indd 110 2014.06.12. 6:51

 e) fest fessed fesd írásban jelölt teljes
füröszt fürösszed füröszd hasonulás / összeolvadás
f ) visz vigyed vidd írásban jelölt teljes
tesz tegyed tedd hasonulás

Házi feladat
47/1. Pl.: fest, füröszt, illeszt, rekeszt, repeszt, ereszt, választ, ragaszt, akaszt, fakaszt stb.– fessük/
fessünk, fürösszük/fürösszünk, illesszük/illesszünk, rekesszük/rekesszünk, repesszük/repesszünk,
eresszük/eresszünk, válasszuk/válasszunk, ragasszuk/ragasszunk, akasszuk/akasszunk, fakas-
szuk/fakasszunk stb.

47/2. olvassak, mossunk, játsszatok, eddz/eddzél, vonzzad, rázzad, nézzek, peddzed, más-
szunk, végezzétek

48/3. Nagyra nőj, kislányom! Lőjétek már kapura azt a labdát! Ne rójátok fel mindig Gézá-
nak a hibáit! Rakj a tűzre, hadd főjön az ebéd! Szőj egy szép falikárpitot a szobámba! Ne
ríjatok minden apró dolog miatt! Vigyázzatok a cipőtökre, ne nyűjétek el idő előtt!

48/4. vigyed – vidd, vegyed – vedd, egyed –edd, lőjed – lődd, rójad – ródd

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

Összefoglalás

46/1. Egyéni megoldás.

Kérdések, feladatok
47/1. Közös nyelvtani játék az igéről.

47/2. Pl.: tanul, tanít, tanulgat, tanulhat, taníthat, taníttat stb. számol, számít, számoltat, szá-
mítgat, számíttat, számolgat, számolhat, számíthat stb.

47/3. Pl.: Ige,

Szemléletes, érdekes,
Cselekszik, történik, létezik,
Segít kifejezni minden gondolatot,
Szófaj.

47/4. Egyéni megoldás.

47/5. Egyéni megoldás.

111

nyelvtan6_uj_KK.indd 111 2014.06.12. 6:51

 47/6.
Igealak Szótő Képző Módjel Időjel Személyrag
üldögélt ül dögél Ø t Ø
gondolkozik gond l + koz Ø Ø ik
szeretném szeret –––––– né Ø m
utazzunk ut z z (a j módosulása) Ø unk
utazunk ut z Ø Ø unk
tervezgessetek terv z + get s (a j módosulása) Ø tek
akarnának akar –––––– ná Ø nak
Megjegyzés: A módjel, időjel és személyrag hiányát Ø ikonnal jelezzük, a képzőjét –.
Ellen­őrzéskor érdemes tisztázni a módjel és az igemód, az időjel és az igeidő összefüggését.

47/7. a) A jövő időnek alaktanilag nincs jele. Vannak nem cselekvést jelentő igék is. A múlt
idő jele magánhangzó után két -tt. A felborul szó történést jelentő ige.
b) Pl.: A múlt idő jele mássalhangzó után egy -t. A felborít szó nemcsak cselekvést, ha-
nem történést jelentő ige is. Csak kijelentő módban található meg mind a három igeidő.

47/8. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Összefoglalás

48/1. Aláhúzandók: Cselekvést, történést, létezést kifejező szófaj. Alakjai kifejezik a cselekvő szá-
mát és személyét, a cselekvés módját és idejét.

48/2. a) Erre már nem szólt Nancsi néni, de a párnákra olyanokat csapott, mintha Matula
tartózkodott volna bennük.
Nehezen alkonyodott, és a szoba árnyai gondolatokat hoztak és vittek. A bútorok vala-
hogy élőbbek lettek, és Gyula a nagyszüleire gondolt, akik ezek között a bútorok között
egy életet éltek le, aztán elmentek.
b) Cselekvés: szólt, csapott, tartózkodott volna, gondolt Történés: alkonyodott, hoztak, vit-
tek Létezés: lettek, éltek le
Megjegyzés: A szavak, így az igék jelentését is mindig a szövegkörnyezetben kell vizs-
gálni. Például a hoztak és vittek igék a szövegben történést fejeznek ki, hiszen a szoba
árnyai nem tudnak cselekedni.
c) A tartózkodott volna, mert az feltételes módú ige, míg a többi kijelentő módú.
d) Pl.: Nancsi néni haragudott valamiért Matulára, ezért csapkodta a párnákat. Úgy adta ki
a mérgét.

49/3. Egyéni megoldás.

112

nyelvtan6_uj_KK.indd 112 2014.06.12. 6:51

 49/4. Pl.: Felszólításként: Add kölcsön a tolladat! Utasításként: Add ide a tolladat! Türelmet-
len parancsként: Add már ide a tolladat! Könyörögve: Kérlek szépen, add már ide a tolladat!
Óhajként: Bárcsak ideadnád a tolladat! Határozatlanul kérve: Igazából örülnék, ha ideadnád
a tolladat. Körülményesen: Annyira szeretném, ha részemre biztosítanál egy tollat! Haragosan:
Na, most aztán add ide azt a tollat!
Javaslat: A mondatok felolvasása előtt hívjuk fel a tanulók figyelmét a mondatok meg-
felelő intonálására (hangsúly, hanglejtés), valamint a megfelelő testbeszédre!
a) Pl.: 1. fotó: Haragosan: Na, most aztán add ide azt a tollat! 2. fotó: Körülményesen: An-
nyira szeretném, ha részemre biztosítanál egy tollat!
b) és c) Egyéni megoldás.

50/5. a) és b) Úgy megörült ennek a hírnek a király, hogy maga ment el a pásztorhoz, és
azt mondta neki:
– Derék hívem! Segíts nagy bajomban: elfogyott az ország pénze, el az enyém is.
Azt mondja erre a pásztor:
– Segítenék én felségeden jó szívvel, de bizony Istenemre, keresztény hitemre mon-
dom, hogy egy lyukas poltúrám sincsen!
Megharagszik erre a király, és mondja nagy haraggal:
– No, ha nincs, hát ne is legyen! De Isten tudja, hogy van pénzed, hát ő büntessen meg,
pusztulj el minden nyájaddal együtt!
c) Feltételes módú, jelen idejű, E/1. személyű: segítenék Felszólító módú, jelen idejű, E/2.
személyű: segíts, pusztulj Kijelentő módú, jelen idejű, E/3. személyű: mondja, megharagszik,
nincs, tudja, van d) közli, jelenti ki, habogja; kiáltja, szól e) Esküdözött. f) Egyéni megoldások.
g) Egyéni megoldás. h) Egyéni vélemények.

52/6. Mellettünk bontsák a régi házat. Kiválogathassuk a használható anyagokat. Ezt

azonban holnapra halasszuk, mert most hegesszük a csöveket.
a) A kijelentő módú igealakok helyett felszólító módú igealakokat használ.
b) Mellettünk bontják a régi házat. Kiválogathatjuk a használható anyagokat. Ezt azonban
holnapra halasztjuk, mert most hegesztjük a csöveket.

Házi feladat
52/1. maradt, hordta, küldte, tudta, mondta, kezdte, fedte, védte, szidta, csapkodta
a) maradt, hordta, küldte, tudta, mondta, kezdte, fedte, védte, szidta, csapkodta
b) Egyéni megoldás.

53/2. Pl.: Az állomáson egyre türelmetlenebbül várakoznak az utasok. Miért nem indul el
időben a helyjegyes gyorsvonat? Végül a hangosbemondótól megtudták, hogy leszakadt
a villanyvezeték. Órákig állt, amíg megérkeztek a szerelők. Jó lenne, ha minél hamarabb
végeznének a munkával!
a) és b) Egyéni megoldás.

113

nyelvtan6_uj_KK.indd 113 2014.06.12. 6:51

 53/3. irigykedik, kinál, igér, siet, dicsér, vísszhangzik, ásit, nagyit, siel, áríázik, kiabál,
gombolyit
kínál, ígér, visszhangzik, ásít, nagyít, síel, áriázik, gombolyít, kívánság

54/4. a) Úgy döntöttünk, nem húzzuk-halasztjuk tovább a dolgot. b) Senki sem tudhatja,
mit hoz a jövő. c) Ha gondolkodhatnék még egy kicsit, biztosan rájönnék a helyes megol-
dásra.

54/5. a) Ha jó volna, a kutya is megenné = dehogy jó; a jóságnak nyoma sincs benne.
Őrizkedj az alvó kutyától! = a rosszindulatú embertől akkor is óvakodjunk, ha szelídnek mu-
tatja magát.
Mintha a kutya szájából húzták volna ki = nagyon gyűrött, rendetlen (ruhadarab).
Kutyára bízza a hájat = olyan emberre bíz valamit, aki méltatlan a bizalomra.
Bocsásd a kutyát az asztal alá, felmászik az asztalra = a szemtelen ember visszaél a jóindu-
lattal, a kedvező helyzettel.
b) Pl.: Az ember régóta él együtt a kutyával, volt alkalma megfigyelni a jellemzőit, sajá-
tosságait.

54/6. huny, hunyócska, húgocska, sző, szövés, szőttes, bújik, visz, visszakozik, másol, máso-
lás, másolat, ró, rovás, ad, adásvétel, feladat, halad, lesz
a) Felszólító módú: hunyjon, szőjön, bújjon, vigyen, visszakozzon, másoljon, rójon, adjon,
haladjon, legyen Feltételes módú: hunyna, szőne, bújna, vinne, visszakozna, másolna, róna,
adna, haladna, lenne
b) Egyéni megoldás.

A blog és a komment
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

48/1. Fordított időrendi sorrend: a legújabb bejegyzésektől, eseményektől a régebbiek

felé halad.

49/2. Egyéni megoldások.

49/3. Pl.: Én nagyon igyekszem takarékoskodni otthon az elektromos energiával, de nem

mindig sikerül. Gyakran még a villanyt is elfelejtem lekapcsolni, ha elmegyek otthonról. Van
valakinek erre valami jó ötlete?

50/4. Egyéni megoldás.

114

nyelvtan6_uj_KK.indd 114 2014.06.12. 6:51

 Kérdések, feladatok
50/1. Egyéni megoldás.

50/2. Egyéni megoldás.

50/3. Egyéni megoldás.

A névszók
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A főnév

52/1. Attól függ, melyik évben oldják meg a tanulók a feladatot. Pl.: 2014-ben 18 éve. Kokó,
Kobra. Sikeres műsorvezető.

Kérdések, feladatok
52/1. A főnév élőlények, tárgyak, gondolati dolgok nevét jelöli. Megnevező szófaj.

52/2. Konkrét főnév valóságos vagy ilyennek gondolt élőlény, dolog, jelenség (fiú, világhír,
bajnok stb., sőt a tündér, sárkány, boszorkány) neve. Elvont főnevek közé a gondolati dolgok
és jelenségek tartoznak, pl.: szeretet, barátság, idő stb.

52/3. Azért konkrét főnév a tündér, a boszorkány, a sárkány, az Óperenciás-tenger szó, mert
valóságosnak gondolt élőlények, dolgok.

52/4. A beszélgetés tételmondatai: A köznév több egyforma dolog közös neve, pl.: bajnok,
név, külföld, város stb. A tulajdonnév valakinek vagy valaminek a saját, megkülönböztető
neve. A tulajdonnév esetében a hangsúly a megkülönböztetésen van, ugyanis több sze-
mélynek, utcának, dolognak stb. is lehet ugyanaz a tulajdonneve.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A főnév

55/1. a) A kard a csatákra utal, amelyekben részt vett, a lant a költői munkásságára.
b) Egyéni megoldás.
c) 1553-ban Ferdinánd királytól nemességet jártak ki számára főúri pártfogói. Verseinek
gyűjteményét, a Cronicát 1554-ben adta ki Kolozsvárott. Későbbi költőink, íróink is merí-
tettek verseiből, forrásként használva azokat, mert hitelesen és hűen ábrázolták a megtör-
tént eseményeket, azok helyszínét és szereplőit is. Róla mintázta Gárdonyi Géza az Egri
csillagok című regényében Sebők deák alakját. Egyik legismertebb műve az Egri históriá-
nak summája című.

115

nyelvtan6_uj_KK.indd 115 2014.06.12. 6:51

 Megjegyzés: Címek esetében nem külön nevezzük meg a cím egyes szavait, hanem
egy egységként kezeljük.
d) Élőlény: Ferdinánd királytól, pártfogói, költőink, íróink, szereplőit Gárdonyi Géza, Sebők deák
alakját Tárgy: gyűjteményét, Cronicát, Kolozsvárott, helyszínét, Egri csillagok regényében, műve
Egri históriának summája Gondolati dolog: nemességet, verseiből, forrásként, eseményeket
Megjegyzés: Minden főnevet besoroltam a szövegből. A versgyűjteményt és a regényt
tárgynak (könyv formája miatt) és gondolati dolognak is felfoghatjuk.

55/2. Író, költő: pl.: Móra Ferenc, Molnár Ferenc, Petőfi Sándor, Arany János stb. Város: pl.: Bu-
dapest, Eger, Szombathely stb. Cím: A Pál utcai fiúk, Tüskevár, Honfoglalás, Egri nők stb.

55/3. Egyéni megoldás.

56/4. Pl.: Illatos virág a jácint. A Kovács házaspár Jácintnak nevezte el a kisfiát.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A köznév fajtái és helyesírásuk

53/1. vasgolyó: zöngésség szerinti részleges hasonulás, botja: összeolvadás, szénpor: képzés
helye szerinti részleges hasonulás, jósággal: írásban jelölt teljes hasonulás, bátyja: írásban nem
jelölt teljes hasonulás

53/2. Egyéni megoldás.

53/3. Egyéni megoldás.

Kérdések, feladatok
54/1. Pl.: fa, műanyag, üveg, porcelán, papír stb.

54/2. Az egyedi név hasonló élőlények, tárgyak, gondolati dolgok közös neve. Jellemzője,
hogy egyes számban mindig egyet jelent: könyv, férfi, szeretet stb. A gyűjtőnevek hasonló
dolgoknak vagy személyeknek egy egész csoportját nevezik meg. Ezek a köznevek egyes
számban is több tagot feltételeznek: tölgyes, boly, emberiség stb.

54/3. A családnevek előtt álló doktor, idősb, ifjabb, özvegy stb. szavakat és rövidítésüket
csak kiemelt helyzetben (aláírásban, levélcímzésben, oszlopba rendezett névsorban stb.)
és mondat elején kezdjük nagybetűvel: Dr. Mészáros Éva. Mondat belsejében ugyanezek
kisbetűvel írandók: Megérkezett az előadó, dr. Mészáros Éva.

54/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

116

nyelvtan6_uj_KK.indd 116 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat
A köznév fajtái és helyesírásuk

56/1. bakancs, szőlő, köpeny, kívánság, vízilabda, bújócska, dicséret, postás, útikönyv, körút, tű-
zijáték, ígéret, körözött

56/2. ünnepély, jégpálya, tejföl, zsivaj, mélység, süllyedés, ibolya, óhaj, karvaly, fürj, kastély,
lakáj, molyirtó, tengely, tolvaj, helyesírás

56/3.
Mássalhangzótörvény
Hasonulás
Részleges Teljes
Összeolvadás
Képzés helye Zöngésség Írásban jelölt Írásban nem
szerinti szerinti jelölt
barátság színpad cukrászda elemmel egészség
feszültség tanmenet rizspor vízsugár

56/4. vas-út-ál-lo-más, kis-asz-szony, fel-a-dat, rend-őr-ség, te-a-vaj, vissz-hang, víz-su-gár

57/5. ló – ménes, sertés – konda, szarvasmarha – gulya, juh – nyáj, kutya – falka

57/6. nép – ember, erdő – fa, katonaság – katona, fenyves – fenyőfa, lakosság – lakók

57/7. a) török b) svéd c) spanyol d) francia e) angol f) olasz g) görög h) perzsa

57/8. A 11. században Kelet-Európa területének zömét Szlávok lakták. A Szerbek ősei a
Bolgárokhoz hasonlóan a bizánci kereszténységet vették fel. A Horvátok és a Szlovének a
római keresztényekhez csatlakoztak.
szlávok, szerbek, bolgárokhoz, horvátok, szlovének

58/9. A beton olyan mesterséges építőanyag, amely cement, víz és adalékanyag (homo-
kos kavics, kőzúzalék, téglazúzalék) keverékéből készül. Végleges szilárdságát 28 nap után
éri el. A kidolgozott betont nedvesen kell tartani.
beton, cement, víz, adalékanyag: homokos kavics, kőzúzalék, téglazúzalék, betont

Házi feladat
58/1. A tanév szeptember elejétől június közepéig tart. A téli szünet karácsony előtt kez-
dődik és az újévet követő napok valamelyikén végződik. A tavaszi szünetbe mindig be-
leesik a húsvét. Május első vasárnapján van anyák napja. Ilyenkor virággal köszöntjük az

117

nyelvtan6_uj_KK.indd 117 2014.06.12. 6:51

 édesanyákat és a nagymamákat. Május 31-én, gyermeknapon a szülők különösen igyekez-
nek csemetéik kedvében járni. Június elején, pedagógusnapon tanítóinknak, tanárainknak
mondunk köszönetet. A tanulók néhány nap múlva már a vakációnak örülhetnek.

58/2. a) Szamócaturmix Egy adag 5 perc alatt elkészíthető frissítőhöz 5 dkg szamóca,
1 evőkanál cukor, 1 tojássárgája, 2,5 dl tej és 1 csipetnyi őrölt fahéj szükséges. A megmo-
sott friss szamócát vagy befőttet turmixgépben a cukorral együtt összezúzzuk. Hozzáke-
verünk egy tojássárgáját is. Beleöntjük a hideg tejet, és jó habosra keverjük az alapanyago-
kat. A tetejét egy csipetnyi fahéjjal díszíthetjük. Jó étvágyat kívánunk hozzá!
b) szamócaturmix, szamóca, cukor, tojássárgája, tej, fahéj, szamócát, befőttet, cukorral, tojás-
sárgáját, tejet, alapanyagokat, fahéjjal
c) Egyéni megoldás.

59/3. pityóka, kolompér = burgonya, garádics, grádics = lépcső, bokály, ibrik = bögre, gara-
boly, kaska = kosár
b) Egyéni megoldás.
c) Közös megoldás.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A tulajdonnév fajtái és helyesírásuk

59/1. a) és b) 1897-től édesanyjával Egerben telepednek le, ahol csak az irodalomnak él: „egri
remeté”-nek is nevezik. Ennek ellenére több társaság is beválasztja a tagjai közé, mint példá-
ul a Petőfi Társaság, a Vörösmarty Akadémia és 1910-től a Magyar Tudományos Akadémia is.
1920-tól a Magyar Írók Szövetségének elnöke, amit nagy megtiszteltetésnek tekint.
…Az Egri csillagok a három részre szakadt Magyarország sorsát mutatja be az 1552-es
török hadjárat idején. A láthatatlan ember Attila, a hun hadvezér korába visz el, míg az
Isten rabjai az Árpád-házi király, IV. Béla környezetében játszódik, és Szent Margit királylány
történetét örökíti meg.
c) A tulajdonnév fajtái
Személynév: Attila (Béla, Szent Margit) Állatnév: –––– Földrajzi név: Eger (Magyarország)
Csillagnév: –––– Intézménynév: Petőfi Társaság (Vörösmarty Akadémia, Magyar Tudományos
Akadémia, Magyar Írók Szövetsége) Márkanév: –––– Cím: A láthatatlan ember (Isten rabjai)
d) Állatnév: pl. Bogáncs Csillagnév: pl. Nap Márkanév: pl. Amodent e) A tulajdonneveket
nagy kezdőbetűvel írjuk.

60/2. 1. Kölcsey 2. Mihály 3. Mátra 4. Tünde 5. Bogáncs 6. Szigetvár 7. Eger 8. Petőfi 9. Széche-
nyi 10. Csepel 11. Budapest 12. Lánchíd 13. János Megfejtés: kitüntetés, díj

60/3. Molnár Ferenc – Budapest – A Pál utcai fiúk, Arany János – Nagyszalonta – Toldi,
Gárdonyi Géza – Buda – Sopron – Eger – Egri csillagok, Kőmíves Kelemenné – Déva

118

nyelvtan6_uj_KK.indd 118 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A személynevek

Kérdések, feladatok
55/1. Egyéni megoldás.

55/2. a) Solymos Bencéné, Solymos Bencéné Takács Anikó, Solymosné Takács Anikó, Ta-
kács Anikó, Solymos Anikó, Solymos-Takács Anikó; Solymos-Takács Bence, Takács-Solymos
Bence, Takács Bence b) Egyéni megoldás.

55/3. Egyéni megoldás.

56/4. Aulich Lajos, Damjanich János, Dessewffy Arisztid, Knezich Károly, Kiss Ernő, Láhner
György, Lázár Vilmos, Leiningen-Westerburg Károly, Nagysándor József, Poeltenberg Ernő,
Schweidel József, Török Ignác, Vécsey Károly

56/5. Törökkel, Lázárral, Poeltenberggel, Aulichhal, Láhnerrel, Damjanichcsal, Dessewffyvel,

Kiss-sel, Knezichcsel, Vécseyvel, Leiningen-Westerburggal, Nagysándorral, Schweidell
Megjegyzés: A tanulók az aradi vértanúk nevét a 4. feladatban találják meg.

56/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A személynevek helyesírása

61/1. a) Biztosan téged is érdekel, hogyan alakult ki a magyar személynevek mai alakja.
Az ősmagyarok névadási szokásáról nagyon keveset tudunk. A magyar személynevekről
elsőként Konsztantinosz császár tudósít bennünket a 10. század közepéről. Többek között
ilyen neveket említ: Bulcsú, Árpád, Tas stb. A 11. századtól azonban a nyelvemlékekből, ok-
levelekből és névösszeírásokból már sok név ismeretes számunkra. Személynévadásunk
legősibb típusa a pogánykori, világi névadás. Ennek jellemző vonása, hogy minden sze-
mély csak egy névelemet viselt, s ez a név szoros kapcsolatban volt a személy jellemző
jegyeivel. Éppen ezért halála után nem is öröklődött.
A kettős (később hármas) névhasználat azért alakult ki, hogy az egyes személyeket a kö-
zösségen belül meg lehessen különböztetni. Minél nagyobb a közösség (falusi közösség,
birtokösszeírás, országos anyakönyvezés), annál nagyobb az egybeesések lehetősége.
b) Egyéni véleménynyilvánítás.

62/2. Pl.: Bajcsy-Zsilinszky, Csokonai Vitéz, Nagysándor stb.

62/3. Egyéni megoldás.

119

nyelvtan6_uj_KK.indd 119 2014.06.12. 6:51

 62/4. a) A 29 éves korában trónra került IV. Béla édesanyja a meggyilkolt Gertrúd királyné,
édesapja az Aranybullát megalkotó II. András. Testvérét, Erzsébetet és leányát, Margitot is
szentté avatták. Unokájával, III. Andrással halt ki az Árpád-ház.
b) IV. Béla, Gertrúd, II. András, Erzsébetet, Margitot, III. Andrással

62/5. a)
Régies betű Kiejtett változat Mai betű Példa
y i i Thököly, Lorántffy, Orczy, Baradlay
cz c c Rákóczi, Apáczai
ch cs cs Keöcherepy, Széchenyi, Kemechey
ts cs cs Batsányi, Babits, Tsétsi
ew ö ö Thewrewk
s zs zs Sigray, Pais
b) A hagyomány elve.

63/6. Tóthtal, Kovátscsal, Ráczcal, Madáchcsal, Móriczcal, Thalyval

63/7. Bekeretezendő családnevek: Széll-lel, Kissel, Pappal, Mann-nal, Mariannal, Szabolc-

csal

63/8. Tolvaj, Vass, Szakál, Forgách, Erős, Balogh

63/9. a), b) és c) Egyéni megoldás.

Házi feladat
63/1. Közös megoldás.

64/2. Pl.: Klissza (Dalmácia), 1242. †Nyulak szigete (ma: Margit-sziget), 1270. január 18.
Atyja IV. Béla király, anyja Laszkárisz Mária bizánci hercegnő, testvére Szent Erzsébet. Margitot
még a szíve alatt hordozta édesanyja, amikor a tatárok Batu kán vezetésével 1241-ben betörtek
Magyarországra. Béla király megkísérelte föltartóztatni őket a Sajónál, de borzalmas veresé-
get szenvedett, s Dalmáciába kellett menekülnie. A szülők végső szükségükben a születendő
gyermeket Istennek ajánlották. És a lehetetlen megtörtént: messze Belső-Ázsiában meghalt a
nagykán, ezért Batu összegyűjtötte lovasait, és sietve távozott kelet felé, hogy le ne késsen az
osztozkodásról.
Béla és Mária nem vonakodott fogadalmát teljesíteni: amikor Margit hároméves lett, átad-
ták a domonkos nővéreknek Veszprémben. A Szent Domonkos szabályait követő női kolosto-
rok a belső, misztikus jámborság őrhelyei voltak. Szűz Mária bensőséges szeretete, a szenvedő
Megváltó iránti nagy odaadás, valamint a megalkuvás nélküli vezeklő szellem voltak lelkiségük

120

nyelvtan6_uj_KK.indd 120 2014.06.12. 6:51

 jellegzetes vonásai. A vezeklés mindenekelőtt a szeretet önfeláldozó tetteiben, betegek gondo-
zásában, ápolásában nyilvánult meg. Ebben a szellemben nőtt fel Margit.
Béla király leánya részére új kolostort építtetett a Duna egyik szigetén (Nyulak szigete, ma
Margit-sziget), Buda közelében. Itt tett fogadalmat Margit 1254-ben. Különböző kijelentései
alapján tudjuk, hogy a tizenkét éves leány tisztában volt azzal, mit tesz, amikor letette fogadal-
mát Humbert rendfőnök előtt.
Kétszer is lett volna rá lehetősége, hogy Rómától felmentést kérjen a fogadalma alól. Atyja
ugyanis kétszer is fölkereste a kolostorban házassági ajánlattal, mindkét alkalommal biztosítva
őt arról, hogy a fölmentést Róma minden bizonnyal meg fogja adni, hiszen a kilátásba helye-
zett házasságok igen nagy politikai előnyökkel járnának. Ekkor emlékeztette atyját arra, hogy ő
ajánlotta föl egykor Istennek.
Szentté avatási aktái megmaradtak, amelyek nővér- és kortársainak sok értékes és hitelt ér-
demlő vallomását is tartalmazzák. Margit számára magától értetődő volt a szabályok szigorú
megtartása, a kemény önsanyargatás, s a legnyomorúságosabb, utálatot gerjesztő betegek
szolgálatában való hősies kitartás. Nagyon gyorsan és erélyesen leszoktatta nővértársait arról,
hogy benne bármi módon is a királylányt tiszteljék.
Nyilvánvalóan apácaként is IV. Béla odaadó leánya maradt. Nem hagyta ugyan politikai ér-
dekből férjhez adatni magát, de az utolsó nagy Árpád-házi uralkodó messzemenő terveivel és
erőfeszítéseivel szoros kapcsolatban volt. Talán ebben a kapcsolatban és közös felelősségben
látta életének igazi értelmét. Ez az elhivatottság olyan vezeklő életre ösztökélte, ami ma nekünk
szinte öngyilkosságnak tűnik.
Huszonnyolc éves korában halt meg szeretettől és vezekléstől elemésztve. Halála óráját derűs
arccal előre megmondta a nővéreknek.
1943-ban avatták szentté.
http://www.katolikus.hu/szentek/0118.html alapján

64/3. a) Babits Mihály, Damjanich János, Kossuth Lajos, Mikszáth Kálmán, Janus Pannonius,
Vahot Imre, Weöres Sándor, Wesselényi Miklós
Megjegyzés: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy Janus Pannonius nevében a Janus a
keresztnév és a Pannonius a családnév!
b) Babitscsal, Damjanichcsal, Kossuthtal, Mikszáthtal, Janus Pannoniusszal, Vahottal, Weö-
ressel, Wesselényivel

64/4. Kos-su-thot, Ko-vá-csé-kat, Ma-ri-an-nál, György-gyel, Mik-száth-tal, Vas-sék-hoz, Kodály-lyal

64/5. a) Pató Pál, Háry János, (Adolf) Hitler b) Pl.: dízelolaj, pasztőroltás, makadámút, atilla
(ruhadarab), zserbó, volt, zsilettpenge, stílfűrész, raglánujj stb.

121

nyelvtan6_uj_KK.indd 121 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
Az állatnevek

Kérdések, feladatok
56/1. Csikasz. A csikasz szó jelentése: sovány, beesett, horpadt hasú (farkas, eb).

56/2. Akela (farkasvezér), Lajcsi (majomkirály, orangután), Picur (elefántkölyök), Balu (medve)

57/3. Cicamica, Szerénke és Lukrécia, Fritz Teufel, Mirr-Murr

57/4. Egyéni megoldás.

57/5. Brémai muzsikusok, Kíváncsi Fáncsi, Oroszlánkirály, Madagaszkár pingvinjei, Macskafo-

gó, Fekete István: Vuk, Kele, Bogáncs, Csí stb.

57/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Az állatnevek helyesírása

65/1. a) gepárd, kutya, bálna, krokodil, hangya/termesz

65/2. Vuk/Karak/Íny/Kag, Hú, Lutra, Kele, Csí, Bogáncs, Tás, Cin

65/3. a) és b) Malacka, Bagoly, Kanga, Zsebibaba, Tigris, Füles, Nyuszi

65/4. Egyéni megoldás.

65/5. Egyéni megoldás.

66/6. Pl.: Bodri kutyád, Cili cicánk, Ráró lovatok, Bimbike hörcsögöm stb.

66/7. Semmit. Becsap. Fölényesen beszél. Rosszul számít. Az ellenkező végletbe esik. Ragaszko-
dik hozzá.

Házi feladat
66/1. a) Élőhelye, Testfelépítése, Táplálkozása, Szaporodása, Különleges tulajdonságai b) Pl.:
La Fontaine: A róka és a holló, Arany János: Mátyás anyja, Edgar Allan Poe: A holló

122

nyelvtan6_uj_KK.indd 122 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A földrajzi nevek

58/1. Szinpetri, Borsod-Abaúj-Zemplén megye

58/2. Debrecen (Hajdú-Bihar), Eger (Heves), Győr (Győr-Moson-Sopron), Miskolc (Bor-

sod-Abaúj-Zemplén), Pécs (Baranya), Szeged (Csongrád), Szekszárd (Tolna), Szolnok (Jász-
Nagykun-Szolnok), Veszprém (Veszprém)

59/3. H. 176. pl.: Velencei-tó, Sváb-hegy, Dunántúli-középhegység, Csepel-sziget, Tisza-part,

Balaton-felvidék stb. H. 177. pl.: Holt-Körös, Győr-Moson-Sopron, Hajdú-Bihar, Győr-Ménfő-
csanak stb.

59/4. Egyéni megoldás.

60/5. Megyeri híd, Árpád híd, Margit híd, Széchenyi lánchíd (Lánchíd), Erzsébet híd, Szabadság
híd, Petőfi híd, Rákóczi híd (volt Lágymányosi híd)

Kérdések, feladatok
60/1. 174., 175. 176., 177., 178., 179.
↑ ↑­ ­ ↑ ↑ ↑ ↑
Az egyelemű és az egybeírt ~ A kötőjellel összekapcsolt elemekből álló ~
­ ↑ ↑
A földrajzi nevek helyesírása
↓
A különírt elemekből álló ~
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
180., 181., 182., 183., 184.

60/2. Egyéni megoldás.

60/3. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A földrajzi nevek helyesírása

67/1. a) Az Alföld hazánk legnagyobb tája. A Dunántúli-középhegységtől és a Sió-csator-

nától a keleti országhatárig terjed. Északon az Északi-középhegység határolja, délen ismét
az országhatár szeli keresztül.
A Duna és a Tisza három nagy tájat jelölnek ki: a Mezőföld, a Duna–Tisza köze és a Ti-
szántúl nagytájait. A Dunántúl déli részén a Dráva-mellék sík vidéke szintén az Alföld része.

123

nyelvtan6_uj_KK.indd 123 2014.06.12. 6:51

 b) Egybeírjuk: Alföld, Mezőföld, Tiszántúl, Dunántúl
Kötőjellel írjuk: Dunántúli-középhegységtől, Sió-csatornától, Északi-középhegység, Duna–Ti-
sza köze, Dráva-mellék

68/2. 1–3. kérdés: Egyéni megoldás. Európa. Jeges-tenger, Kaszpi-tenger, Fekete-tenger, Föld-
közi-tenger (Atlanti-óceán)

68/3. Afrika, Európa, Ázsia, Ausztrália, Amerika, Antarktisz

68/4. Franciaország, Kisalföld, Elefántcsontpart, Jakutföld

68/5. a) Alap – Fejér megye, Törtel – Pest megye b) Csorba – (Szlovákia, Eperjesi kerület Poprádi
járás), Isaszeg – Pest megye

68/6. Földközi-tenger; Atlanti-óceán, Indiai-óceán; Velencei-tó, Fertő tó; Nyugati-főcsatorna,

Keleti-főcsatorna; Egyéni megoldás.

68/7. Észak-Magyarország, Dél-Európa, Közép-Afrika

69/8. Borsod-Abaúj-Zemplén megye, Győr-Moson-Sopron megye, Jász-Nagykun-Szolnok me-

gye, Szabolcs-Szatmár-Bereg megye

69/9. Győr–Sopron–Ebenfurt, Záhony–Budapest, Budapest–Bécs stb.

69/10. Pl.: Egyiptom, Mezopotámia, Kína stb.

69/11. Egyéni megoldás.

69/12. Mart utca, Oláh Gábor utca, Ady Endre utca

70/13. Szabadság híd, Lánchíd, Erzsébet híd

70/14. Duna-híd, Rába-part, Körös-híd, Maros-part

70/15. A második oszlopban lévő földrajzi nevekhez csak magyarázó célzattal kapcsoltuk
a földrajzi fogalmat jelölő közszót. Ez azonban nem vált a név részévé, ezért különírjuk.

70/16. Bükk hegység, Marcal folyó, Mecsek hegység, Sopron város, Kékes hegy, Berettyó folyó,
Badacsony hegy (település)

124

nyelvtan6_uj_KK.indd 124 2014.06.12. 6:51

 71/17.
Földrajzi fogalom Egybeírjuk Kötőjellel írjuk Különírjuk
Világrész Ázsia Dél-Európa
Ország Svédország
Tájnév Tiszántúl Duna–Tisza köze
Település Paks
Megye Bács-Kiskun megye Nógrád megye
Utca, tér Fő tér, Bem út
Híd Lánchíd Tisza-híd Árpád híd
Hegy, hegység Szabadság-hegy Bükk hegység
Tenger Égei-tenger
Tó Velencei-tó Fertő tó
Sziget Csepel-sziget

Házi feladat
71/1. a) és b) Békéscsaba, Budapest, Eger, Debrecen, Kecskemét, Miskolc, Nyíregyháza, Szolnok
Megjegyzés: A Kecskemét településnevet összetett szónak vehetjük. Jelentése valószí-
nűleg kecskejárás. A mét utótag elemezve: menet a men, megy, me gyökétől származtat-
ható.
c) Békéscsabai Jókai Színház, Budaörsi Játékszín, Csiky Gergely Színház – Kaposvár, Csoko-
nai Színház – Debrecen, Dunaújvárosi Bartók Kamaraszínház és Művészetek Háza, Gárdonyi
Géza Színház – Eger, Győri Nemzeti Színház, Hevesi Sándor Színház – Zalaegerszeg, Jászai Mari
Színház – Tatabánya, Katona József Színház – Kecskemét, Miskolci Nemzeti Színház, Móricz
Zsigmond Színház – Nyíregyháza, Német Színház – Szekszárd, Pécsi Harmadik Színház, Pécsi
Nemzeti Színház, Soproni Petőfi Színház, Szegedi Nemzeti Színház, Szigligeti Színház – Szol-
nok, Veszprémi Petőfi Színház, Vörösmarty Színház – Székesfehérvár, Weöres Sándor Színház
– Szombathely

72/2. Egyelemű: Pl.: Békés, Pápa, Érd, Tapolca, Ragály, Zsáka, Furta, Darvas, Baj, Bicske stb.
Többelemű: Pl.: Újfehértó, Tótkomlós, Berettyóújfalu, Szombathely, Kazincbarcika, Hódmező-
vásárhely, Zalaegerszeg, Nagykanizsa, Sajószentpéter, Orosháza stb.

72/3. a) Egyszer volt Budán kutyavásár. b) Hencidától Boncidáig folyt a [jó bor] sárga lé. c) Él,
mint Marci hevesen. d) Sok víz lefolyik addig a Dunán. e) Nem esik a Dunába. f) Akkor még
Debrecen is falu volt.

73/4. Szlovákia, Ukrajna, Románia, Szerbia, Horvátország, Szlovénia, Ausztria

73/5. Baranya, Villányi, településre, Siklóst, siklósi, Pécs a) Pl.: Siklós vagy Siklósról dióhéjban,
Siklós rövid története b) – A nyugati hadiút őrzése. – A Gara-családból. – 1543-ban.

125

nyelvtan6_uj_KK.indd 125 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A csillagnevek

Kérdések, feladatok
61/1. Egyéni megoldás.

61/2. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Az intézménynevek

Kérdések, feladatok
62/1. Magyar Tudományos Akadémia, Szegedi Egyetem, Magyar Nemzeti Múzeum, Nemzeti
Színház

63/2. Egyéni megoldás.

63/3. Egyéni megoldás.

63/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A csillagnevek helyesírása
Az intézménynevek helyesírása

74/1. a) A Nap körül keringő égitestek a bolygók, amelyeknek nincs önálló fényük. Ezek
már az ókorban is ismertek voltak, és istenekről nevezték el őket. Ez alól csak a Föld elne-
vezése kivétel. A Nap körüli belső bolygók a Merkúr, a Vénusz, a Mars és a Föld. A külső
bolygók a Naptól távolodva: a Jupiter, a Szaturnusz, az Uránusz és a Neptunusz.
b) Föld, Jupiter, Mars, Merkúr, Neptunusz, Szaturnusz, Uránusz, Vénusz

74/2. A csillagászoknak sikerült kiszámítani a Hold távolságát a Földtől. Minden ember

vágya egy föld körüli utazás. Felhőtlen nyári éjszakákon szépen világít a hold. A Napunk
nem tartozik a nagyobb csillagok közé. A nap sugarai felszárították a harmatcseppeket.

73/3. Valamilyen célra létesített társadalmi vagy állami szervezet elnevezése.

75/4. Egyéni megoldás.

75/5.
Intézmény Város Megye
A) Móra Ferenc Múzeum Szeged Csongrád megye

126

nyelvtan6_uj_KK.indd 126 2014.06.12. 6:51

 Intézmény Város Megye
B) Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola Debrecen Hajdú-Bihar megye
C) Petőfi Színház Veszprém Veszprém megye

76/6. Egyéni megoldás.

Házi feladat
76/1. Vénusz – a szerelemnek, Neptunusz – vizeknek és tengereknek, Szaturnusz – semminek,
Mars – háborúnak, Jupiter – római főisten

76/2. Madách Színház, Nyugati pályaudvar, Csontváry Múzeum, Ferihegyi repülőtér, Apolló
mozi, Petőfi Sándor Gimnázium és Szakközépiskola, Rudas fürdő, Kuckó eszpresszó, Hubertus
étterem, Kodály Zoltán Zeneiskola, Soós Imre filmszínház

76/3. Magyar Távirati Iroda, Magyar Tudományos Akadémia, Magyar Államvasutak, Egyesült
Nemzetek Szervezete

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A márkanevek
A kitüntetések és díjak neve

Kérdések, feladatok
63/1. Egyéni megoldás.

63/2. Egyéni megoldás.

64/3. Egyéni megoldás.

64/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

64/5. a) Szépíró Díj, mert nem tulajdonnévhez kapcsolódik a díj szó. b) A) Balassi Bálint-em-
lékkard B) Kossuth-díj C) Szépíró Díj c) AEGON művészeti díj, Balassi Bálint-emlékkard, Bárka díj,
Baumgarten-díj, Bródy Sándor-díj, Csernus Ákos-díj, Füst Milán-díj, József Attila-díj, Kossuth-díj,
Kassák Lajos-díj, Márai Sándor-díj, Mészöly Miklós-díj, Posonium Irodalmi és Művészeti Díj, Pro
Literatura-díj, Rotary irodalmi díj, Szép Ernő-jutalom, Szépíró Díj, Sziveri-díj, Zelk Zoltán-díj
Az egész világra vonatkozó díjak: Irodalmi Nobel-díj, Neustadt Nemzetközi Irodalmi Díj,
Balassi Bálint-emlékkard, Astrid Lindgren-emlékdíj – Gyermek- és ifjúsági irodalmakért, Franz
Kafka-díj, Jeruzsálem-díj

64/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

127

nyelvtan6_uj_KK.indd 127 2014.06.12. 6:51

 A címek

Kérdések, feladatok
65/1. Közös megoldás.

65/2. a) Egyéni véleménynyilvánítás. b) Egyéni megoldás.

Megjegyzés: A 198. szabálypont az állandó műsorok címét egyedi címnek tekinti.
A többszavas címekben viszont csak az első szót és a tulajdonneveket írjuk nagy kezdő-
betűvel.

65/3. a) Arany János: Toldi b) Petőfi Sándor: János vitéz c) Gárdonyi Géza: Egri csillagok

65/4. Pl.: Arany János Toldi című elbeszélő költeménye nagy sikert aratott. A rendezvény kezde-
tekor felhangzott Erkel Ferenc Himnusz című alkotása. Nagyon tetszik Székely Bertalan Egri nők
című festménye.

65/5. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A márkanevek helyesírása
A kitüntetések és díjak helyesírása
A címek helyesírása

77/1. Alfa Romeo, Aston Martin, Audi, Austin, Daewo, Ferrari, Fiat, Ford, Opel, Maserati, McLa-
ren, Mercedes, Skoda, Subaru, Suzuki, Toyota, Trabant, Volkswagen

77/2. A) 6., B) 4., C) 5., D) 3., E) 7., F) 1., G) 2.

77/3. a) József Attila-díj, Kossuth-díj, IBBY-jutalom. b) Ifjúsági Irodalom Nemzetközi Szervezete

78/4. elbeszélő költemény, újság, Pl.: Munkácsy Mihály: Honfoglalás, zenemű, Pl.: Honfoglalás,
dráma

78/5. Egyéni megoldás.

78/6. Fekete István: A láthatatlan ember, Tüskevár, Téli berek Gárdonyi Géza: Isten rabjai, A kop-
pányi aga testamentuma, Móra Ferenc: A rab ember fiai, Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Mol-
nár Ferenc: A Pál utcai fiúk, Erich Kästner: Emil és a detektívek
a) Daniel Defoe, Fekete István, Gárdonyi Géza, Erich Kästner, Molnár Ferenc, Móra Ferenc
Ajánlás: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy külföldi név esetében a vezetéknevet kell
figyelembe venni!

128

nyelvtan6_uj_KK.indd 128 2014.06.12. 6:51

 b) A koppányi aga testamentuma, A láthatatlan ember, A Pál utcai fiúk, A rab ember fiai, Emil
és a detektívek, Isten rabjai, Robinson Crusoe, Téli berek, Tüskevár

79/7. a) A magyar zeneszerzők közül többen idézik műveikben a Szózat dallamát. Pl. Erkel
Ferenc a Magyar ünnepi nyitányban, Liszt Ferenc a Vörösmarty című zongoraművében, Jár-
dányi Pál a Vörösmarty szimfóniában, Kodály Zoltán a Zrínyi szózata című kórusművében.
b) Erkel Ferenc: Magyar ünnepi nyitány, Liszt Ferenc: Vörösmarty zongoramű, Járdányi Pál: Vö-
rösmarty szimfónia, Kodály Zoltán: Zrínyi szózata

79/8. Bornemissza Gergely Gárdonyi Géza: Egri csillagok, Bence, az öreg szolga Arany János:
Toldi, Janó, a tót Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk, Nancsi néni Fekete István: Tüskevár, Téli berek,
Péntek Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Lotti Erich Kästner: A két Lotti

79/9. a) Török Bálint, Gárdonyi Géza: Egri csillagok b) Hunor, Arany János: Rege a csodaszarvas-
ról c) Toldi, Arany János: Toldi d) Boka János, Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk

Házi feladat
80/1. Egyéni megoldás.

80/2. Magyar vagy magyar származású díjazottak: 1905 Lénárd Fülöp fizikai, 1914 Bárány Ró-
bert orvosi magyar származású osztrák Nobel-díjas, 1925 Zsigmondy Richárd kémiai magyar
származású osztrák Nobel-díjas, 1937 Szent-Györgyi Albert orvosi, 1943 Hevesy György kémiai,
1961 Békésy György orvosi, 1963 Wigner Jenő fizikai (megosztva), 1971 Gábor Dénes fizikai, 1976
Daniel Carleton Gajdusek orvosi (megosztva) szlovák-magyar származású amerikai Nobel-dí-
jas, 1976 Milton Friedman közgazdasági magyar származású amerikai Nobel-díjas, 1986 Elie
Wiesel béke Romániában született, magyar származású amerikai Nobel-díjas, 1986 Polányi Já-
nos kémiai (megosztva) Németországban született magyar származású kanadai Nobel-díjas,
1994 Harsányi János közgazdasági (megosztva), 1994 Oláh György kémiai, 2002 Kertész Imre
irodalmi, 2004 Herskó Ferenc kémiai (megosztva)

80/3. Munkácsy Mihály: Honfoglalás, Székely Bertalan: Egri nők, Wagner Sándor: Dugovics Ti-
tusz hőstette

80/4. Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A melléknév

66/1. Képzett melléknevek: gyulai, gótikus, mocsaras, lápos, alföldi, egyetlen, síkvidéki, udvari
Maga a szó melléknév: ép, elegáns

129

nyelvtan6_uj_KK.indd 129 2014.06.12. 6:51

 66/2. A melléknév fokozható. Az alapfoknak nincs toldaléka. A középfok jele -bb, a felsőfok jele
a leg- és a -bb.

Kérdések, feladatok
67/1. a) és b) gyula|i, gótiku|s, mocsar|as, láp|os, alföld|i, egy|etlen, síkvidék|i, udvar|i

67/2. jól öltözött, divatos, csinos, választékos

67/3. gyönyörű, gyönyörűen, gyönyörködik, gyönyörködtet, gyönyörűséges, gyönyörű szép

67/4. a) gyors, gyorsabb, leggyorsabb, legesleggyorsabb b) Pl.: A villamos gyors jármű. Az au-
tóbusz gyorsabb közlekedési eszköz. A vonat a leggyorsabb a három jármű közül. A repülő a
legesleggyorsabb eszköz, amivel a világ egyik pontjáról a másik pontjára juthatunk. c) Egyéni
megoldás.
67/5. a) Pl.: zöld alma, édes gyümölcs, ízes lekvárok stb. b) Pl.: Az egyik kedvenc gyümölcsöm a
zöld alma. Szeretem az édes gyümölcsöket. A nagymamám ízes lekvárokat tud készíteni.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A melléknév

81/1. a) A vaddisznó a sűrű, bozótos erdőket kedveli, de igazán ott érzi jól magát, ahol
kedvére dagonyázhat, azaz hempereghet az iszapban. Zömök testét erős, durva szőrzet
borítja, mely alatt meleg gyapjúszőrzet is kifejlődik. Bőre vastag, alatta zsírréteg van. …
Mocsaras talajon is biztonságosan mozog, mivel mind a négy ujja éri a talajt. Párosujjú
patás állat.
b) Tulajdonságot, mennyiséget, cselekvést, ismertetőjegyet, történést fejeznek ki, valamit
megneveznek.
c) és d) erő|s, mocsar|as, biztonság|osan, párosujj|ú, patá|s

81/2. Egyéni megoldás.

81/3. Pl.: a) aranyos, barátságos, szerelmes stb. b) sós, ecetes, húsos stb. c) szagtalan, íz-
telen, barátságtalan stb. d) falusi, orosházi, megyei stb. e) alsó, felső, oldalsó stb. f) soványkás,
pici, apró stb.

82/4. A háborús övezetben ideiglenes kormány alakult. Az időleges árleszállítás alatt sok
vásárló megfordult az áruházban. A lényegi egyezés ellenére maradt még vitás kérdés
a tárgyalófelek között. Lényeges mozzanat a filmkészítésben a főszereplő megválasztása.
A lelketlen bánásmód miatt fellázadtak a foglyok. Nagy csalódást okozott a csapat lélekte-
len játéka.

130

nyelvtan6_uj_KK.indd 130 2014.06.12. 6:51

 82/5. fn mn mn
Toldi Miklós népi hős. A hős vitéz méltán nyerte el királya bizalmát. Az öreg szolga hűsé-
fn mn
gesen követte gazdáját. A jó öreg mindig segített rajta. A cseh bajnok gúnyolta a magyaro-
fn
kat. A kegyetlen cseh már sok bajnokot megölt.

82/6. a) A budapesti emberek hozzászoktak a tömeghez. Az Árpád hídi forgalmi dugókról

sokszor tudósítanak a rádióállomások is. A múltkor alig sikerült eljutnunk az egyik margit-
szigeti rendezvényre. Önmagukban a Margit-szigeti természeti jelenségek is minden láto-
gatót lenyűgöznek. b) budapesti – Budapest, Árpád hídi – Árpád híd, margitszigeti – Margit-
sziget, Margit-szigeti – Margit-sziget c) Városrészként Margitsziget többelemű egybeírt földrajzi
név, természetföldrajzi névként Margit-sziget többelemű kötőjeles földrajzi név.

83/7. Petőfi hídi, dunántúli-dombsági, balatoni, velencei-tavi, győr-moson-soproni, Borsod-

Abaúj-Zemplén megyei, Tamási, hajdúszoboszlói, Széchenyi téri, Csele-pataki, észak-ma-
gyarországi, Árpád hídi, szentendrei-szigeti, mosonmagyaróvári, Széchenyi-hegyi, Bakony
hegységi, Kossuth Lajos-lakótelepi, Ajka városkörnyéki
Megjegyzés: A Tamási szó esetében a kis- és nagybetűs szóalak is elfogadható, mivel az
i-re végződő településnevek -i képzős alakjának a végére is csak egy i-t írunk.

83/8. teknős – lassú, kaméleon – lassabb, lajhár – leglassabb, csiga – legesleglassabb

83/9. komoly, jóságos, súlyos, mély, bájos, dölyfös, lyukas a) jóságosabb, bájosabb b) leg-
komolyabb, legsúlyosabb, legmélyebb, legdölyfösebb, leglyukasabb c) Pl.: A jóságos Mikulás
ajándékot visz a gyerekeknek.

83/10. sűrűbb, legújabb, szomorúbb, lassabb, legügyetlenebb, legszélesebb

84/11.
Alapfok Középfok Felsőfok Túlzófok
hosszú hosszabb leghosszabb legesleghosszabb
könnyű könnyebb legkönnyebb legeslegkönnyebb
jó jobb legjobb legeslegjobb
szép szebb legszebb legeslegszebb
bő bővebb legbővebb legeslegbővebb
Javaslat: A megváltozott melléknévtöveket elég, ha csak a középfokú mellékneveknél
íratjuk át színessel.

131

nyelvtan6_uj_KK.indd 131 2014.06.12. 6:51

 84/12. okos: nagy eszű, jó eszű, eszes, jófejű, értelmes, eleven eszű, éles eszű, tanulékony, éles
látású, éles elméjű, bölcs, jó koponya, nagy koponya, jó fej buta: ostoba, süket, butuska, butács-
ka, nehéz felfogású, lassú felfogású, nehézfejű, tökfejű, tökkelütött, vízeszű, vízfejű, hígeszű, híg-
velejű, hóvízeszű, értetlen, korlátolt, stupid, bornírt, hájfejű, tyúkeszű, esztelen, együgyű, bamba,
badar, tudatlan, tökfilkó, szamár
Megjegyzés: Szándékosan hagytam ki a szinonimák közül a hülye szót, bár a szinoni-
maszótárban megtalálható.

84/13. okos: a557; b955, 1112, 1274; e298; f828, 920; k6, 276, 1096, 1242; sz223; t73, 78, 856; v513
a557 Aranyelmének gyöngy a gondolatja = okos embernek vannak bölcs gondolatai. b955
Jobb egy kicsit bolond lenni, mint igen okos = az se jó, ha túlságosan okos valaki. 1112 Vág az
esze, mint a borotva = nagyon éles eszű, gyors észjárású. 1274 Budára (is) beillenék bírónak =
nagyon eszes, okos. e298 Felérte az egyiket a másikával = értelmes ember módjára különb-
séget tesz ott, ahol különbséget kell tenni. f828 Fontolás, hallgatás anyja az okosságnak = az
okos ember nem beszél megfontolatlanul. 920 Nem minden föld termi az észt = nem minde-
nütt akad igazán okos ember. k6 Sok kába közt elvész az okos = hiába van sok esztelen ember
között okos is, nem az ő akarata érvényesül. 276 Több esze van, mint a(z egész) káptalannak
= nagyon okos, sok mindent tud. 1096 Okos, mint a kígyó = ravasz és okosan számító. 1242
A kisujjában (is) több (ész v. esze) van = sokkal nagyobb tudású, sokkal képzettebb, mint valaki
más. sz223 Okosnak tartja magát, mint a szamosközi tar varjú = azt képzeli magáról, hogy
okos ember. t73 Olyan, mint egy táltos. 78 Fél tanács a feje. 856 Olyan az esze [olyan esze van],
mint a tűz. v513 Tűz az esze, mint a viski borbély fiának = jól vág az esze.

84/14. A férfi minden fillérért keservesen megdolgozott. A kislány boldogan szaladt az

édesanyja felé. Szilvia szépen rendbe rakta a könyveit a polcon. A róka óvatosan közeledett
a zsákmánya felé. Máté rendszeresen látogatja az iskolai könyvtárat.

85/15. gyorsan, ügyesen, figyelmesen, frissen, udvariasan, türelmesen, kedvesen, okosan, helye-
sen, bájosan

Házi feladat
85/1. romániai, mátrai, zalai-dombsági, kisalföldi, Jász-Nagykun-Szolnok megyei, Fertő tói, Du-
nazug-hegységi, Margit hídi, hódmezővásárhelyi, Békés megyei, sebes-körösi, észak-ausztriai,
szegedi, Balaton-felvidéki

85/2. alsó, felső, hátsó, a) legalsó, legfelső, leghátsó; legeslegalsó, legeslegfelső, legesleghátsó
b) A -só, -ső végű melléknevek felső- és túlzófokát középfokjel nélkül mondjuk.

86/3. leg-é-de-sebb, leg-ú-jabb, leg-ü-gye-sebb, leg-ö-röm-te-libb, leg- ár-vább, leg-o-ko-sabb,

leg-e-rő-sebb, leg-el-vi-sel-he-tet-le-nebb, leg-em-lé-ke-ze-te-sebb

132

nyelvtan6_uj_KK.indd 132 2014.06.12. 6:51

 86/4. 1. fokozás 2. irigy 3. lassú 4. helyes 5. jobb 6. bal Megfejtés: kisebb

86/5. a) Megfejtés: ígéretes tehetség b) Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A számnév

69/1. Az adott évtől függ, pl.: 2014-ben 30 éve. 3-4-szerese. 3-4 hétig.

70/2. -bb, leg-…-bb, legesleg-…-bb; sok, több, legtöbb, legeslegtöbb; kevés, kevesebb, legkeve-
sebb, legeslegkevesebb

Kérdések, feladatok
70/1. Egyéni megoldás.

70/2. A határozott számnevek képzői: a sorszámneveké a -dik, a törtszámneveké a -d.

70/3. A határozatlan számnév nem mutatja meg pontosan valakinek vagy valaminek a szá-
mát.

70/4. Néhány határozatlan számnevet – a melléknevekhez hasonlóan – fokozni is lehet.

A határozatlan számnevekkel kapcsolatban nagyon fontos nyelvhelyességi tudnivaló, hogy
utána a főnév csak egyes számban állhat: sok könyv, kevés jegy, rengeteg munka, számtalan
tévedés, számos kérés stb.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A számnév

87/1. Az Aggteleki- és Szlovák-karszt alatt jelenleg 712 barlangot ismerünk, amelyekből

262 nyílik hazánk területén. Legjelentősebb közülük a 25 km hosszú Baradla–Dominica-
rendszer. A hazánk területére eső Baradla egy 7 km hosszú főágból és ebbe csatlakozó
mellékágakból áll. A folyosók átlagos szélessége 10,5 m, magassága 7–8 m. Itt található a
legnagyobb barlangi csarnok, a 60 m magas Óriások terme, valamint hazánk legnagyobb
cseppköve, a 19 m magas Csillagvizsgáló. A barlang hőmérséklete állandóan 10,5–11 ºC.
A barlangrendszer különlegessége és karsztformákban való gazdagsága miatt 1995-ben
felkerült a világörökség-listára.
a) Aláhúzandók: – A számnevek pontosan megjelölik a tárgyak, dolgok számát, mennyi-
ségét. – Minden számnév határozott. b) huszonöt, hét, tíz és fél (tíz egész öt tized), hét–nyolc,
hatvan, tizenkilenc, tíz és fél–tizenegy, tíz egész öt tized–tizenegy

133

nyelvtan6_uj_KK.indd 133 2014.06.12. 6:51

 c)
Határozott számnév Határozatlan
Tőszámnév Sorszámnév Törtszámnév számnév
712 Pl.: első 10,5 Pl.: sok
262 (25, 7, 8, 19, 11, 1995) Pl.: 10. Pl.: két harmad Pl.: kevés

88/2. a) Pl.: A szavak szószerkezetek, ugyanazokból a hangokból (betűkből) épülnek fel, de

más-más a tagolásuk és a jelentésük. b) és c) hatalmasok – főnév, hat – számnév alma – főnév
sok – számnév, hatalmas – melléknév ok – főnév, hatalma – főnév sok – számnév

88/3. A rest kétszer fárad. Több nap, mint kolbász. Sok lúd disznót győz. Száz szónak is egy
a vége. Egy helyett kettőt lát. Egy fecske nem csinál nyarat. Három a magyar igazság. Ha
kettő veszekszik, a harmadik nyer. Az egyik tizenkilenc, a másik egy híján húsz. Kétszer ad,
aki gyorsan ad. Ő a nevető harmadik. Többet ésszel, mint erővel.
a) A rest kétszer fárad = annak, aki lustaságból nem végez el valamit, gyakran sokkal több
munkával kell az elmulasztottakat pótolnia. Több nap, mint kolbász = légy takarékos, beosztó,
gondolj a jövőre is, ne csak a mának élj! Sok lúd disznót győz = a gyengébbek is legyőzhetik az
erősebbet, ha sokan vannak. Száz szónak is egy a vége = a) nem is érdemes többet beszélni róla
(, hiszen úgyis meg kell tenni); b) elég az hozzá, hogy… Egy helyett kettőt lát = túl sokat ivott
valaki. Egy fecske nem csinál nyarat = a) egyetlen jelből még nem következtethetünk arra, hogy
már megvalósult valami, vagy hogy hamarosan beköszönt valamely várt, kedvező fordulat;
b) egyetlen ember nem elegendő ahhoz, hogy valamilyen vonatkozásban gyökeres változás, ja-
vulás következzék be. Három a magyar igazság = úgy teljes valami, ha eléri a hármat vagy ha
háromszor teszik (, de erre még ráadást is lehet adni.) Ha kettő veszekszik, a harmadik nyer =
két fél viszályából egy harmadiknak szokott haszna lenni. Az egyik tizenkilenc, a másik egy
híján húsz = egyikőjük sem jobb a másiknál, egyformán rosszak vagy hibásak mindketten. Két-
szer ad, aki gyorsan ad = a gyors segítség értékes igazán. Ő a nevető harmadik = Ha ketten
viszálykodnak, akkor rendszerint a harmadik a nevető fél. Többet ésszel, mint erővel = többre
megy az ember megfontolással vagy alkalomadtán ravaszsággal, mint puszta erőszakkal.

89/4. Sok szurkolók látogattak ki a meccsre. Sok szurkoló látogatott ki a meccsre.

Több játékosok káprázatosan fociztak. Több játékos káprázatosan focizott.
Kevés focistát kellett jobb játékra sarkallni. Kevés focistákat kellett jobb játékra sarkallni.
A határozatlan számnevek után csak egyes számú főnevet használhatunk.

Házi feladat
89/1. ötöl-hatol ige–S, öt hatod számnév–Z, öt-hat számnév–Á, ötödöl ige–Z, sokaság
főnév–A, sokszoros melléknév–D a) század b) Pl.: Század pontosságig számolj! A század had-
gyakorlatra készül. A 21. század az informatika százada. c) Egyéni megoldás.

89/2. több, legtöbb, legeslegtöbb; kevesebb, legkevesebb, legeslegkevesebb

134

nyelvtan6_uj_KK.indd 134 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A számnevek helyesírása

70/1. Egyéni megoldás.

71/2. harmincnyolcezer-százhúsz

71/3. A megadott tollbamondás szövegének diktálás utáni leírása.

Kérdések, feladatok
72/1. a) hétmilliárd-kétszázkilencvenhétmillió-kilencszázötvenezer-kétszáznegyven Ft b) Egyé­
ni megoldás. c) Egyéni megoldás.

72/2. Egyéni megoldás.

72/3. Egyéni megoldás.

72/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A számnevek helyesírása

90/1. a) A folyamatos, főleg irodalmi szövegekben betűvel írjuk a rövid szóval kimondható szá-
mokat. b) Számjegyírást használunk a hosszabb szóval kimondható számok esetén, vagy ha a
számhoz mértékegységek tartoznak.

90/2. a) Kétezerig minden szám nevét egybeírjuk: ötszáztíz, ezerkilencszázkilencvenkilenc,

kilencszázhetvenöt stb. b) Kétezer fölött csak az ezreseket és milliósokat írjuk egybe: tízezer,
kétszázezer, hatmillió stb. c) Kétezer fölött az összetett számokat a hármas tagolás szerint
úgy írjuk, hogy a számcsoportok közé kötőjelet teszünk: kétezer-öt, harmincötmillió-hat-
százhúszezer-ötszáznégy stb. d) Számjegyírás esetén az öt vagy ennél több jegyű számok
írásában a szokásos hármas számcsoport szerint tagoljuk: 1849, 9760; de 17 893, 218 651, 3
742 590 stb.

90/3. ötszázezer, harmincnyolc, hárommillió-hatszázhetvenkettő, huszonháromezer-ötszáz-

hatvannégy, ezerháromszázhat, kilencezer-nyolcszázötvennégy

91/4. Az e heti nyertes számok a lottón: kilenc, huszonkettő, harminchárom, negyven, ötven-
egy. A telitalálatos szelvény kétszázötvenhétmillió forintot ér. A négy találatosokért egymillió-
hatszázötezer-négyszázkilencvenhárom forintot fizetnek.

135

nyelvtan6_uj_KK.indd 135 2014.06.12. 6:51

 91/5. Július 16-án, 30 oC. Július 11-én 35 oC. Július 16-án, 15 oC.

91/6. a) Az azonos keresztnevű uralkodók megkülönböztetésére. b) A kerületek sorszámá-

nak jelölésére. c) Az emeletek jelölésére. d) Az irodalmi művek fejezeteinek sorszámozásakor.
e) A hónapok jelölésére.

92/7. 59-cel, 12-t, 21-re, 100-ért, 1000-ig, 1 000 000-kat, 1-szer a) A számjeggyel írt számnevek-
hez kötőjellel kapcsoljuk a kiejtett toldalékot. b) 265. e) szabálypont. c) 4-et, 12-t, 19-szer, 67-es,
aug. 20-án, a IV.-be jár, 80%-os, 6%-kal, a 15. §-ban, Bp.-en, az MTA-tól, 100 oC-on, 16.25-kor.

92/8. Egyéni megoldás.

92/9. 1., tizenkettedik, 6.-ban (VI.-ban), huszadikkal, 7.-be (VII.-be), harmadikba

93/10. A balmazújvárosi Kalmár Zoltán Általános Iskolában tanulok. Az idén 6.-ba járok. A ter-
münk a II.-on van. A középső padsor 3. padjában ülök. A tornasorban az 5. vagyok. A futóver-
senyen 2.-ként értem a célba. Természetesen jobban örültem volna az 1. helynek, de lesz még
alkalmam javítani az eredményemen.

93/11. A barátom Budapesten a húsz kerületben lakik. Pontos lakcíme: 1206 Budapest,
Bartók utca 20. 8 emelet 4 lakás. A nyolc emeletre bizony csak lifttel jó felmenni. A múltkori
levelében panaszkodott, milyen gyakran kell felgyalogolnia, mert a hat emeleten mindig
elakad a lift.
A barátom Budapesten a XX. kerületben lakik. Pontos lakcíme: 1206 Budapest, Bartók utca 20.
8. emelet 4. lakás. A VIII. emeletre bizony csak lifttel jó felmenni. A múltkori levelében panaszko-
dott, milyen gyakran kell felgyalogolnia, mert a VI. emeleten mindig elakad a lift.

93/12. Pl.: a) 2014., 2014-ben b) április, ápr., 4. c) 12., 12-én

94/13. Névutós évszámok, vagy ha az évszám birtokol valamit, nem teszünk az évszám után
pontot: 1848 előtt, 1848 után, 1867 és 1896 között, 1526 nyarán stb. Az évszám alany a mon-
datban, azaz az évszámról állítunk valamit: 1492 fordulópont az emberiség történelmében.
1941–1945 mérhetetlen károkat okozott népünknek.

94/14. 3,26; 5/6; 4 ¾; 26,8; 2/7; 2,131

94/15. öt kilenced, a torta ötkilenced része, három negyed, háromnegyed óra múlva, öt hatod,
öthatod részéig, a tanulók kétharmad része

94/16. a) Anya: 1/18, a torta egytizennyolcad részét; apa: 2/18, 1/9, a torta kéttizennyolcad,
azaz egykilenced részét, a bátyja: 3/18, 1/6, a torta háromtizennyolcad, azaz egyhatod részét;

136

nyelvtan6_uj_KK.indd 136 2014.06.12. 6:51

 a húga: 1/18, a torta egytizennyolcad részét; a nővére: 1/18, a torta egytizennyolcad részét;
Tibi: 2/18, 1/9, a torta kéttizennyolcad, azaz egykilenced részét. b) 10/18 része, tíztizennyolcad
része c) Egyéni megoldás.

Házi feladat
95/1. a) 130 + 130 + 122 + 220 + 193 = 795 km, hétszázkilencvenöt km. b) Egyéni megoldás.

95/2. Egyéni megoldás.

95/3. a) három óra, 3 óra, 300, 15 óra, 1500 b) 4 óra lesz 5 perc múlva, 3 óra 55 perc, 3:55, 355, 15:55,
1555 c) 6 óra 15 perc, 6:15, 615, 18:15, 1815, negyed hét d) 7 óra múlt 10 perccel, 7:10, 710, 5 perc múlva
negyed nyolc, 19 óra 10 perc, 19:10, 1910 e) fél 11, 10 óra 30 perc, 10:30, 1030, 22:30, 2230

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A névmás

73/1. Egyhangú a sok felesleges szóismétlés miatt.

73/2. Egyéni megfigyelés.

73/3. A névmások mindig valamilyen szófajú szót helyettesítenek, ezért nincs önálló je-
lentésük.

74/4. Egyéni megoldás.

Megjegyzés: Az új kerettanterv szerint a személyes, kérdő és mutató névmás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A személyes névmás

74/1. Egyéni megoldás.

75/2. Azért, mert az igei személyrag utal a cselekvő számára és személyére.

75/3. rólam = Lili, neked = Lili, rólad = Lili, hozzá = Tibi, nektek = Sebő, Beáta; velem = Lili,
hozzátok = Sebő, Beáta; hozzánk = Sebő, Beáta; velünk: Sebő, Beáta; engem = Lili, téged =
Lili, ránk = Sebő, Beáta

Kérdések, feladatok
76/1. tőlem, tőled, tőle, tőlünk, tőletek, tőlük

137

nyelvtan6_uj_KK.indd 137 2014.06.12. 6:51

 76/2. Pl.: Jó napot kívánok! Legyen szíves megmondani, mennyi az idő! Szia! Légy szíves,
mondd meg, mennyi az idő!

76/3. Egyéni megoldás. Várható vázlat: 1. A személyes névmás fogalma 2. A személyes

névmás használata 3. A személyes névmások toldalékolása

76/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A személyes névmás

96/1. a) és b) A 6. osztályosok klubdélutánra készültek. Pirike, a diákönkormányzat vezetője

így szólt Józsihoz:
– Én megszervezem a programokat. Te állítsd össze a műsort!
Emesére mutatva így folytatta.
– Ő is szívesen segít neked.
A fiúk csatlakoztak a lányokhoz. Az egyikőjük a következőt javasolta:
– Mi berendezzük és feldíszítjük a termet. Ti készítsétek el a szendvicseket! Hívjuk meg
az ásokat is! Ők is készüljenek valamilyen műsorszámmal!
Megjegyzés: én = Pirike, te = Józsi, ő = Emese, mi = fiúk, ti = lányok, ők = ások.
c) A beszélgetésből derül ki, hogy melyik névmás melyik személyre (főnévre) vonatkozik.
d) A háttal álló fiú Józsi. A középen álló lány Pirike, Emese karba font kézzel áll. A csatlakozó fiúk
közül a megszólaló. e) én – E/1., te – E/2., ő – E/3., mi – T/1., ti – T/2., ők – T/3. f) A szövegkör-
nyezetből. g) Egyéni megoldás.

97/2. a) – Úgy szeretném, ha te is eljönnél az edzésre!

– Én szívesen elmennék, de az anyukám nem engedi. Ő annyira aggódik értem. Fél,
hogy megsérülök.
b) – Mi úgy gondoljuk, hogy legyen többfordulós a verseny. Mondjátok el ti is a vélemé-
nyeteket!
– És a többiek mit szólnak hozzá?
– Ugyan, mi hiába kérdezzük!
c) – Én nem tudom a feladványra a választ, de talán kérdezzük meg Mátét!
– Én már megkérdeztem. Ő sem tudta, mi lehet a megfejtés.
– Na, mi sem leszünk a nyertesek között.

97/3. Egyéni megoldások.

138

nyelvtan6_uj_KK.indd 138 2014.06.12. 6:51

 97/4. mi ti
a) és b) Fogjuk meg, aztán vigyétek! = csak mondom, de nem segítek.
te ők
Higgyed, bolond, ég a Tisza, szalmával locsolják = badar beszéd ez, nem hiszem én ezt.
ő
Megállja a helyét = a) valaki becsülettel megfelel valamely feladatnak b) megfelel a valóság-
nak, igaz.
ti ti ti
Mentek, mentek, csak ott nem lesztek = feleslegesen fáradoztok.

97/5. engem velem tőlem rólam hozzám

téged veled tőled rólad hozzád
őt vele tőle róla hozzá
minket velünk tőlünk rólunk hozzánk
titeket veletek tőletek rólatok hozzátok
őket velük tőlük róluk hozzájuk

98/6. Árpád és vitézei neked azt mondják, hogy azon a földön, amelyet tőled vettek, to-
vább semmiképp se maradj. A földedet lovon, a füvedet féken, a vizedet nyergen megvet-
ték, és te szegénységed meg kapzsiságod miatt a földet, a füvet és a vizet nekik átadtad.

98/7. Szívesen kosaraznék veled/veletek, de fáj a karom. Tegnap el akartunk menni hozzád/
hozzátok/hozzájuk, de elkezdett zuhogni az eső. Tőlünk senki sem kérdezte, hogy nekünk
mi a véleményünk az esetről. Sajnos beteg voltam, ezért nem láttál engem az edzésen.
a) és b) szív|e|s|en: melléknév lá|tt|á|l: ige zuhog|ni: főnévi igenév edz|és|en: főnév
szt + kh + k + r szt + j + kh + r szt + k szt + k + r

98/8. – Engem ebben az osztályban senki sem kedvel. Velem senki sem törődik, pedig ne-
kem is olyan jól esne veletek beszélgetni a szünetekben. Elég baj az nekem, hogy el kellett
jönnöm a régi iskolámból, mert ide költöztünk. Ott bezzeg nagyon rendesek voltak velem.
Sokkal okosabbak is voltak, mint ti. Mi divatosabban öltözködtünk, jobb helyekre jártunk
nyaralni, mint ezek. Hiába hoztam nektek megmutatni a millió CD-met, ti szinte rá se néz-
tek. A múltkor meg, amikor szóltam az ügyeletes tanár bácsinak, hogy Szabó előre ment a
büfénél a sorban, utána még neki állt feljebb. Hát tessék megmondani tanárnő, most mit
csináljak, hogy befogadjanak!
a) Személyes névmásokkal. b) A feladó a képen látható fiú, a címzett a tanárnője. c) Panasz-
kodott is, és árulkodott is. d) Egyéni megoldás.

99/9. a) Itt vannak a mai újságok, fusd át őket! Csodálom a flamingókat, ezért sok könyvet
olvasok róluk. Szedd össze a megszáradt ruhákat, vasald ki, és tedd be a szekrénybe őket!
Feltétlenül nézd meg a filmet, sok érdekes dolog van benne! Délután elmentem a bará-

139

nyelvtan6_uj_KK.indd 139 2014.06.12. 6:51

 tomhoz, elkértem tőle az egyik kazettáját, s meghallgattam, mi van rajta. b) újságok – őket,
flamingókat – róluk, ruhákat – őket, filmet – benne, barátomhoz – tőle, kazettáját – rajta
c) A személyes névmások nemcsak személyekre utalhatnak a szövegben, hanem más élő-
lényekre és tárgyakra is. d) Egyéni megoldás.

100/10. Énnekem tetted fel ezt a kérdést? – Nekem tetted fel ezt a kérdést?
Őt még nem láttam ma az iskolában. – Őtet ma még nem láttam az iskolában.
Engem nem érdekel ez a történet. – Engemet nem érdekel ez a történet.
Őhozzá mindig őszinte voltam. – Hozzá mindig őszinte voltam.
Tégedet most látlak először az edzésen. – Téged most látlak először az edzésen.

Házi feladat
100/1. a) A sok felesleges szóismétlés.
Megjegyzés: Fontosnak tartom hangsúlyozni a felesleges szót a szóismétlés megne-
vezés előtt, hiszen maga az ismétlés szöveg- és versszervező erő is lehet, az alaki erősítés
eszköze.
b) Kedvenc állatom az oroszlán. Igaz, hogy még csak állatkertben láttam őket. Minden köny-
vet elolvastam az iskolai könyvtárban, amely róluk szól. Csodálom a nemes testtartását, erőt
sugárzó alkatát. Nem véletlenül hívják őket az állatok királyának. Felnőttként szeretnék eljutni
Afrikába, hogy természetes környezetében figyelhessem meg őket.

101/2. Pl.: Énhozzám aztán ne gyere panaszkodni! Őiránta olyat érzek, mint amit még senki
iránt nem éreztem. Teérted mindent megtennék.

101/3. a) A) 2. B) 3. C) 4. D) 1. b) Széchenyi István c) Az ön nagyobb tiszteletet kifejező, udvarias

kifejezésmód. d) Bekarikázandó: 2. bekezdés körülírt megszólítás. e) Egyéni megoldás.

102/4.
Tegezés Magázás Önözés
Te ezt elhiszed? Elhiszi ezt? Ön elhiszi ezt?
Gyere velünk! Jöjjön velünk! Ön is jöjjön velünk!
Neked mi a véleményed? Ili néninek mi a véleménye? Önnek mi a véleménye?
Keresd meg a könyvet Tessék megkeresni a könyvet! Ön keresse meg a könyvet!
(, légy szíves)!

102/5. Egyéni megoldás.

140

nyelvtan6_uj_KK.indd 140 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A birtokos névmás

Kérdések, feladatok
77/1. A birtokviszonyt, amely birtokos és a birtoka között áll fenn, birtokos névmással is kifejez-
hetjük. Pl.: az én könyvem, az enyém.

77/2. sajátom, sajátod, sajátja, sajátunk, sajátotok, sajátjuk

77/3. Pl.: Ez a tábla csokoládé a tiéd, az övé és az enyém.

77/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A birtokos névmás

102/1. a)
A birtok egyes számú A birtok többes számú
Egy birtokos Több birtokos Egy birtokos Több birtokos
1. sz. -m -nk 1. sz. -im -ink
2. sz. -d -tok 2. sz. -id -itok
3. sz. -ja -juk 3. sz. -i -ik

b) A táblázat kiemelt toldalékai a birtokos személyjelek, amelyek megjelölik a birtokos

számát és személyét, valamint a birtok számát. A birtoktöbbesítő jel: -i.

103/2. a tied (tiéd), az enyém, a mienk (miénk), tietek (tiétek), az övé, az övék

103/3. Pl.: az ő autója, az ő játéka, az ő nadrágja stb.

103/4. Egyéni megoldás.

103/5. a) Laura, mert ő a köznyelvi normáknak megfelelően használja a birtokos névmásokat.

b) Ez a toll az enyém, nem a tied (tiéd).

104/6. a) Arra a csapatra, akinek a beszélő szurkol. b) A beszélők családtagjaira.

Házi feladat
104/1. A kazetta a tietek (tiétek). A hanglemezek a tieid, tiéid. A képek a mieink (miéink).
A lemezjátszó az enyém. A tornacipő az övé. A kert az övék.

141

nyelvtan6_uj_KK.indd 141 2014.06.12. 6:51

 104/2. Ezek a füzetek nem az én füzeteim, hanem a tieid (tiéid). Vajon ez a szatyor az én szaty-
rom vagy a tied (tiéd)? Ne azokat a fényképeket add ide, mert azok nem az enyéim, hanem az
övéi! Bárcsak az ő kinőtt nadrágja az enyém lenne, és nem az övé.
Azok az újságok mieink (miéink), és nem a tieitek (tiéitek).

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A visszaható és a kölcsönös névmás

Kérdések, feladatok
78/1. Magamat nézem a tükörben. Magadat nézed a tükörben. Magát nézi a tükörben. Ma-
gunkat nézzük a tükörben. Magatokat nézitek a tükörben. Magukat nézik a tükörben.

78/2. Pl.: egymással, egymástól, egymásról, egymásnak, egymásért, egymáshoz stb.

78/1. Édes magam, ne hagyd magad! = most kell csak igazán összeszednem magam. Ma-
gától is sajnálja = nagyon fösvény, fukar. Mindenki magából indul ki = azt a hibát keresi
az ember másokban, amely saját magának jellegzetes hibája. Magadéval beérd, máséra ne
szorulj! = úgy oszd be, amid van, hogy semmit se kelljen mástól kérned. Amit az ember maga
megtehet, ne bízza másra! = az van jól elintézve, amit az ember maga intéz el! Magad uram,
ha szolgád nincs = ha nincs, aki elvégezze helyettünk azt a munkát, amelyet egyébként nem
magunk szoktunk végezni, nem tehetünk mást, mint hogy magunk látunk hozzá a dologhoz.
Magadtól ne kíméld, mástól ne szánd! = se magad, se mások iránt ne légy fösvény!

79/2. Az anyanyelvet szeretni, becsülni kell, mivel a haza, a nemzet és a nyelv szorosan össze-
függenek.

79/3. Pl.: Saját magaddal kerültél ellentmondásba. Önnönmagunk javíthatjuk ki a hibáinkat.

Önmagam számára fontos a tudás.

79/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

A kérdő és mutató névmás

80/1. Nem lehet tudni, mert a névmásokkal csak utalnak a játékokra. Csak a beszélgetők
tudhatják, melyek ezek a játékok, mert ők látják azokat a játékokat, amelyekről beszélnek.

80/2. Páros szerepjáték.

Kérdések, feladatok
81/1. a) Pl.: Ki volt Kempelen Farkas? Milyen tanulmányokat folytatott? Mi volt a sakkozógépének
a trükkje? Kinek szerkesztett írógépet? Milyen gépet alkotott 1778-ban? b) Egyéni megoldás.

142

nyelvtan6_uj_KK.indd 142 2014.06.12. 6:51

 81/2. sakkozógépe – ez, olyan módszerekkel, azt hitte, hogy a gép sakkozik

81/3. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A visszaható és a kölcsönös névmás
A kérdő és mutató névmás

105/1.

visszaható névmás kölcsönös névmás

A A B

105/2. a) és b) Amit magadnak nem kívánsz, másnak se tedd! magadnak, Másokat is úgy
kezeljünk, ahogy mi szeretnénk, ha kezelnének bennünket, illetve hogy ne tegyünk másokkal
olyat, amit nem szeretnénk, ha velünk tennének
Segíts magadon, s az Isten is megsegít! magadon, Csak az boldogul, csak az ér el ered-
ményt, aki maga is mindent megtesz a siker, a cél érdekében.
Hidd el magad, ha szégyent akarsz! magad, Az elbizakodottság megszégyenülésre vezet.

105/3. Elváltak egymástól, mint ágtól a levél. Jancsi és Iluska Petőfi Sándor: János vitéz
Azzal vigasztalták a lányukat, hogy ők se szerelemből kerültek együvé, mégis megszok-
ták egymást. Cecey Éva édesapja és édesanyja Gárdonyi Géza: Egri csillagok
Jő az anya-farkas szörnyű ordítással,
Rohan a fiúnak, birkóznak egymással. Toldi Miklós és az anyafarkas Arany János: Toldi
Egymás között szoros egyességet tettek.
Kőmíves Kelemen és kőművesek –––––––: Kőmíves Kelemenné

106/4. Örsi Ferenc. A Rákóczi-szabadságharchoz. A 18. században. Eke Mátét, Buga Jakabot,
a cigánylányt. Pl.: barátságos, világos stb. a) Bekarikázandó kérdő névmások a kérdő mon-
datokban: Ki, Melyik, Hányadik, Kiket, Milyen. b) és c) Ki? – Örsi Ferenc. főnév; Melyik? – A Rá-
kóczi-szabadságharchoz. főnév; Hányadik? – 18. számnév Kiket? – Eke Mátét, Buga Jakabot, a
cigánylányt. főnév; Milyen? – Barátságos. főnév

106/5. Pl.: Mikor született Arany János? Kinek a barátságát nyerte el? Mi volt a nagyfalui hősről
szóló elbeszélő költeményének a címe? Melyik műveiben folytatta Toldi Miklós életének bemu-
tatását?

106/6. Jóska Ki? főnév hetedik Hányadik? számnév kevesebb Mennyi? számnév szorgos Mi-
lyen? melléknév virág Mi? főnév 41 Mennyi? számnév

143

nyelvtan6_uj_KK.indd 143 2014.06.12. 6:51

 107/7. a) Károly – Ki? kerékpárral – Mivel? barátja – Ki? kerékpáros – Milyen? közlekedés – Mi?
testi – Milyen? forgalmat – Mit? b) Egyéni megoldás.

107/8.
Kérdő névmások
Főnév ki? kicsoda? mi? micsoda? miféle?
Melléknév melyik? milyen? mekkora?
Számnév: tő-, határozatlan hány? mennyi?
sorszámnév hányadik?
törtszámnév hány? mennyi?
108/9.
Milyen szófajt
Közelre mutatók Távolra mutatók
helyettesítenek?
Főnéviek ez, emez, ugyanez az, amaz, ugyanaz
Melléknéviek ilyen, ekkora, ilyesmi, emilyen, olyan, akkora, olyasmi, amolyan,
ugyanilyen ugyanolyan
Számnéviek ennyi, emennyi, ugyanennyi annyi, amannyi, ugyanannyi

108/10. Ezt – tábor, azt – moraja

108/11. Annyian vannak, mint égen a csillag = megszámlálhatatlanul sok van. Az nevet
igazán, aki utoljára nevet = csak annak van oka örömre, aki valamely versengés vagy küzde-
lem utolsó szakaszában is győz, akié a végső diadal. Ritka az olyan madár, melynek kedves a
kalitka = mindenki szereti, kívánja a szabadságot. Annyi gyereke van, mint a rosta lika = sok
gyermeke van. a) és b) az – főnév, olyan – melléknév, annyi – számnév
Megjegyzés: Az annyian szó határozó-szerűen használatos mutató névmás.

109/12. ezt, ebben, ezzel (evvel) ettől, ettől, ehhez; azt, abban, azzal (avval), attól, attól, ahhoz

Házi feladat
109/1. Bajt szerzel magadnak, ha rá hallgatsz. Bajt szereztek magatoknak, ha rá hallgattok.
A szurkoló viselkedése elárulta, hogy teljesen megfeledkezett magáról. A szurkolók viselke-
dése elárulta, hogy teljesen megfeledkeztek magukról. Segítenék magamon, de nem tudok.
Segítenénk magunkon, de nem tudunk.

109/2. Egyéni megoldás.

144

nyelvtan6_uj_KK.indd 144 2014.06.12. 6:51

 109/3. Az igazi barátok nem hagyják cserben egymást. Mindenben segítenek egymásnak.
Nem mondanak semmi rosszat egymásról. Még az utolsó falatot is megosztják egymással.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A határozatlan és az általános névmás

82/1. Egyéni megoldás.

82/2. Az általános névmásnak pontatlan a jelentéstartalma, ugyanúgy, mint a határozatlan

névmásnak, azzal a különbséggel, hogy minden élőlényre, tárgyra, dologra, tulajdonságra,
mennyiségre érvényes.

82/3. Pl.: Valaki zárja be az ablakot! Az egyik fiú törölje le a táblát! Stb. Senki sem veszi magára
az utasítás elvégzését.

Kérdések, feladatok
83/1. ki – kérdő névmás, annyit – mutató névmás, miről – kérdő névmás, magad – visszaható
névmás, én – személyes névmás, az – mutató névmás, hozzád – személyes névmás, veled –
személyes névmás

83/2. Pl.: ilyen, olyan, amolyan, emilyen, valamilyen, bármilyen, akármilyen, bármelyik stb.

84/3. a) Egyéni megoldás. b) mit – kérdő névmás, neki – személyes névmás, olyan – mutató
névmás, mi – kérdő névmás, semmi – általános névmás

84/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A határozatlan és az általános névmás

110/1. Magáért: visszaható névmás, főnevet helyettesít. Akárki: általános névmás, főnevet he-
lyettesít. Ki: kérdő névmás, főnevet helyettesít. Mindenki: általános névmás, főnevet helyettesít.
Senki: általános névmás, főnevet helyettesít.

110/2. Pl.: Senki, valaki. Semmilyet. Valaki. Ennyit. Mindet.

110/3. valamilyen, akármekkora, bármennyi, semmilyen, némelyik, semennyi, semelyik, va-

lamelyik, bármilyen, semekkora a) Határozatlan névmások: valamilyen, némelyik, valamelyik
Általános névmások: akármekkora, bármennyi, semmilyen, semennyi, semelyik, bármilyen, se-
mekkora b) Egyéni megoldás.

145

nyelvtan6_uj_KK.indd 145 2014.06.12. 6:51

 Házi feladat
111/1. a) A szövegben szereplő határozatlan és általános névmások után egyes számot kell
használni. b) Az osztályból minden gyerek elment a színházba. Néhány tanuló a szünetben
autogramot kért a művészektől. Bármennyi percet szívesen vártak, hogy a hírességek közelébe
férkőzhessenek. Épp akkor érkezett a híres szinkronszínész.

111/2.
A névmás fajtája Főnévi Melléknévi Számnévi
Személyes névmás én
Visszaható névmás magam
Kölcsönös névmás egymás
Birtokos névmás enyém
Mutató névmás ez ilyen ennyi
Kérdő névmás ki? milyen? mennyi?
Határozatlan névmás valaki valamilyen valamennyi
Általános névmás akárki akármilyen akármennyi
Vonatkozó névmás aki amilyen amennyi

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A névszókhoz járuló jelek

85/1. A birtokos névmások végződései és a birtokos személyjelek nagyon hasonlóak egymás-

hoz.

85/2. Lassú, lassabb, leglassabb, legesleglassabb

85/3. Pl.: A szebbik almát kérem. A lehető leggyorsabbik járművel szeretnék utazni. A legesleg-
kisebbik görögdinnyét szeretném megvásárolni.

Kérdések, feladatok
86/1. bakancsom, bakancsod, bakancsa, bakancsunk, bakancsotok, bakancsuk

86/2. kis, kisebb, legkisebb, legeslegkisebb; jó, jobb, legjobb, legeslegjobb

86/3. Minden férfinek egy felesége van, illetve az utasoknak is csak egy-egy biztonsági övük.
A mondatok helyesen: A férfiak a feleségükkel várták a repülőgép indulását. Kérjük a kedves
utasokat, hogy kapcsolják be a biztonsági övüket!

146

nyelvtan6_uj_KK.indd 146 2014.06.12. 6:51

 86/4. Pl.: Kérjük a kedves utasokat, hogy állítsák egyenesre ülésük támláját!

86/5. A személyes névmás csak személynevet helyettesít. H A személyes névmás nemcsak

személynevet helyettesít, hanem más élőlényeket, tárgyakat.
Az -i birtoktöbbesítő jel. I
A kölcsönös névmásnak egy alakja van. I
Az evvel, avval helytelen szóalak. H Az evvel, avval is helyes szóalak.
A valamennyi szó lehet határozatlan és általános névmás is. I

86/6. barát|ság|o|s|a|bb|a|k = szt + k + kh + k + kh + j + kh + j, szomszéd|ék = szt + j,

könyv|ei|tek = szt + j + j, okos|a|bb|ik = szt + kh + j + j, gyerek|e|k|é = szt + j + kh + j

86/7. a) és b) ut|a|z|ás = szt + kh + k + k, család|o|m|mal = szt + kh + j + r, szül|ei|m|mel = szt

+ j + j + r, testvér|ei|m|mel = szt + j + j + r, hely|re = szt + r, kész|ül|ő|d|és|ünk= szt + k + k + k
+ k + j, izgalom|mal = szt + r c) Egyéni megoldás

86/8. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A névszókhoz járuló jelek

112/1. a) Pl.: Kössétek össze a hajatokat! Vigyázzatok, hogy ne ömöljön ki a tej! Stb. b) Az -i, -ei,
-jei, -ai, -jai birtoktöbbesítő jel a birtok többségét jelöli. A birtokos személyjeles alakokban, illetve
a birtokos névmásokban fordul elő pl.: nyilai, övéi. A heterogén (nem azonos elemekből álló)
többséget kifejező -ék többesjel csak személyt jelölő főnevekhez járulhat, pl.: Janiék indultak az
íjászversenyen, apukámék elmentek megnézni őket. c) és d) Kata és Évi barátnők. A két lány
szívesen szorgoskodik a konyhában. Pillanatok alatt elkészítik a palacsintatésztát. Utána két
serpenyőben sütik ki.
– A tieid szebbek. Az enyéim eleinte egy kicsit barnábbak lettek – vallja be Éva.
– Ezek a mieink lesznek. Majd mi esszük meg valamennyit – javasolja Kata.
Végül Kata csokoládékrémmel tölti a palacsintákat, Évi ujjai sebesen feltekerik a finom-
ságokat. Mire megérkeznek Kata barátai, már a tányéron sorakoznak az ínycsiklandozó
palacsinták.
Megjegyzés: A c) feladatban nemcsak a többes számú főneveket kell aláhúzni, hanem
minden névszót, így a névmásokat is, illetve amelyek többességet fejeznek ki, pl. birtok-
többesítő jellel, többesjellel ellátottak.

147

nyelvtan6_uj_KK.indd 147 2014.06.12. 6:51

 e)
A névszók többes száma
-ék többesjel -i, -ei, -jei-, -jai birtoktöbbesítő jel
Pl.: Katáék mieink – birtokos névmás
nagymamámék barátai – főnév
Gézáék Pl.: testvérei
szomszédék palacsintái
apukámék edényei

113/2. esték, esteledik, festék, tollak, kerek, kérnek, kerekek, vakondok, kövek, ujjak, birtok,
fiókok, majmok, mennék, birtokok, török

113/3. a) füvek, bokrok, hidak, lovak, tükrök, csokrok, székek, asszonyok, tűk, osztályok, tüzek
b) mgh. rövidülés: hidak, tüzek – v kerül a szótőbe: füvek, lovak a szótőben kiesik egy mgh.:
bokrok, tükrök, csokrok

113/4. A másodikak is boldogok. A kékek győztek.

113/5. A hatodikosok gyakran játszanak kiütősdit. A piros és a kék csapat örök versengése
ez a játék. Eddig a pirosak győztek a legtöbbször. A kékek kapitánya így buzdítja a többi-
eket:
– Ugye, elsők akartok lenni az iskolai bajnokságon? Tovább akartok jutni a városi ver-
senyre? Ezek a célok lebegjenek a szemetek előtt!
Megjegyzés: A hatodikosok, pirosak, kékek, elsők szavak ebben a szövegkörnyezetben
főnevesültek. A feladat ennek felismerését is szolgálja. *szövegen kívül
a)
Többes számú névszók Egyes számú alakok Szófaj
hatodikosok hatodikos főnév / melléknév*
pirosak piros melléknév
kékek kék melléknév
elsők első számnév
ezek ez mutató névmás
célok cél főnév
b) A többes szám jele a legtöbb névszóhoz hozzáilleszthető. c) A megállapítás igaz.
d) hatodikosok, pirosak, kékek, elsők e) Pl.: A legjobbjaink győztek a versenyen. Három fogdmeg
támadt Lúdas Matyira. A fiatal költő megjelentette legújabb kötetét. Egy jaj se hagyta el az aj-
kát. A futó a cél előtt adta fel a versenyt. Stb.

148

nyelvtan6_uj_KK.indd 148 2014.06.12. 6:51

 114/6. a) Igyekeztünk otthonossá tenni az osztályunkat. A padjainkról letisztítottuk a ráfir-
kált rajzokat. Az én padom olyan rossz állapotban volt, hogy megkértük az igazgató bá-
csit, cseréltesse ki. A tanárnőnk asztalára terítőt és virágot tettünk. A terem falára képeket
függesztettünk. Emese elhozta otthonról az egyik legszebb cserepes virágját. A könyv-
szekrény polcait letöröltük, és rendbe raktuk az osztálykönyvtár könyveit.
b) és c) Egy birtokos: osztályunkat, padom, falára Több birtokos: padjainkról, tanárnőnk,
polcait, könyveit

114/7. A kertjeitek területén nincs egy szál parlagfű sem. (T/2., több birtok)
Az idén nem sok gyümölcs termett a kertünkben. (T/1., egy birtok)
Gyakran jársz dolgozni a kertjeidbe. (E/2., több birtok)
A barátaimat meghívtam a kertembe szalonnát sütni. (E/1., egy birtok)

114/8. bája – pálya akadálya – pólya halljuk – hajuk mondod – mondásod gomblyuk –
gombjuk boglya – boglyája mondja – gondja bögre – ökre

115/9. A gyerekek az iskola folyosóján felakasztották a kabátjaikat a fogasra. Kérjük kedves

nézőinket, hogy a filmvetítés megkezdése előtt foglalják el a helyeiket. Az idős bácsik botja-
ikkal járnak délutánonként sétálni a közeli parkba. Tisztelt látogatóink, szíveskedjenek előre
megváltani a jegyeiket! Az előadók a feleségeikkel vagy a férjeikkel érkeztek a kongresszusra.
A gyerekek az iskola folyosóján felakasztották a kabátjukat a fogasra. Kérjük kedves nézőin-
ket, hogy a filmvetítés megkezdése előtt foglalják el a helyüket. Az idős bácsik botjukkal járnak
délutánonként sétálni a közeli parkba. Tisztelt látogatóink, szíveskedjenek előre megváltani a
jegyüket! Az előadók a feleségükkel vagy a férjükkel érkeztek a kongresszusra.

115/10. az autó Zsolté, a tábor az iskoláé, a szekrény Imié, a virág édesanyáé, a gép a varrónőé

115/11. a) A kényelmesebbik cipőt vedd fel, hogy még véletlenül se törje fel a lábad! Ez a
cipő sokkal kényelmesebb, mint a másik. A kisebbik öcsémmel mindig futballoznom kell.
A kisebb gyerekekkel mindig szívesen játszottam. b) Megváltoztatja, módosítja a szó je-
lentését, mondatba helyezi a szót. Nyomatékosít, kicsinyít, kiemel, nagyít, többesít. Csak
alapfokú, középfokú, felsőfokú melléknevekhez járul. c) jel d) Több tulajdonság egyikét emeli
ki, különbözteti meg. Csak a melléknév közép-, felső- és túlzófokú alakjához járulhat.

116/12. a) A légi közlekedés egyre elterjedtebb a világon. Sokak szerint a legkényelme-

sebb utazási mód. Utazás közben étkezhetünk, hiszen a vendéglátás benne van a jegyek
árában. Az is biztos, hogy a közlekedési eszközök közül a leggyorsabb. Ugyanakkor sokkal
biztonságosabb, mint a vonat, az autóbusz vagy a személygépkocsi. Kevesebb baleset
éri a repülőgép utasait, mint bármelyik más közlekedési eszközét. b) birtoktöbbesítő jeles
főnév: utasait középfokú határozatlan számnév: kevesebb felsőfokú melléknév: legkényel-
mesebb (leggyorsabb) c) Pl.: Kedves utasaink! Kérem, kapcsolják be biztonsági övüket!

149

nyelvtan6_uj_KK.indd 149 2014.06.12. 6:51

 Házi feladat
116/1. osztály|o|tok, iskolá|m, könyv|ei|tek, feladat|ai|nk, táblá|juk, felelet|e|d
szt + kh + j szt + j szt + j + j szt + j + j szt + j szt + kh+j

116/2. a), b) és c)
E/1. írom feladatom enyém
E/2. írod feladatod tied (tiéd)
E/3. írja feladata övé
T/1. írjuk feladatunk mienk (miénk)
T/2. írjátok feladatotok tietek (tiétek)
T/3. írják feladatuk övék
A szófaj neve ige főnév birtokos névmás
A toldalék neve igei személyrag birtokos személyjel

d) Pl.: Vannak alakilag azonos toldalékok. Az E/1. személyű igei személyrag és az E/1.
személyű birtokos személyjel alakilag megegyezik. A birtokos névmások alakjain is felfe-
dezhetjük az igei személyraggal és a birtokos személyjellel azonos végződést.

117/3. Az asztalom fiókjába rejtettem a titkos naplómat. A téli nagy hidegben a hógo-
lyózáshoz felvettük a jó meleg ruhánkat (ruháinkat). Az ablak melletti szekrény Gáboré.
A család gyermekei közül a legkisebbik is továbbtanul. Az osztály fiúi és a lányai egyaránt
szívesen járnak sportkörre.
Megjegyzés: A 2. mondatban mind a két szóalak elfogadható, mert feltételezhetjük,
hogy egy-egy gyerek több ruhadarabot is felvesz a nagy hidegben a hógolyózáshoz.
a) és b) fiók|já|ba ruhá|nk|a|t ruhá|i|nk|a|t
szt + j + r szt + j + kh + r szt + j + j + kh + r

Gábor|é leg|kis|e|bb|ik fiú|i lány|ai

szt + j szt + kh + j + j szt + j szt + j

Összefoglalás
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
Összefoglalás

Kérdések, feladatok
88/1. A megadott tollbamondás szövegének diktálás utáni leírása.

150

nyelvtan6_uj_KK.indd 150 2014.06.12. 6:51

 88/2. a) …én virág leszek. …ha te napsugár vagy. Hangsúlyozni akarja a személyt, ezért hasz-
nálja a személyes névmást. b) leszek, vagy. Nem kívánja hangsúlyozni a személyt, megelégszik
az igei személyrag számra és személyre való utalásával. c) Pl.: Én bezzeg bevetettem az ágya-
mat, te viszont nem. Ti mikor akartatok szólni? Ők már régen bejelentették.

88/3. a) Pl.: tanulásra, rengeteg gyakorlásra, kitartásra, önbizalomra stb. b) A szövegben szerep-
lő főnevek: David Copperfield, idők, bűvésze, illuzionistája, pályafutása, előadásaira, bűvészként,
jegyet, dollárt, csodagyereknek, David, Amerikai Mágusok Társaságába, előadást, egyetemen,
televíziónéző, szeme, láttára, New York-i Szabadság-szobrot, falon, ezrek, repülőgépet, nézők,
gyűrűjében, fejes ugrást, a Niagara-vízesés, szakadékában, tonna, Orient Express-t. A szövegben
szereplő melléknevek: legismertebb, éves, évesen, legifjabb, mágikus, kínai, nagy súlyú. A szö-
vegben szereplő számnevek: 30, 40 millió, több, 3 milliárd, tizenkét, tizenhat, ötvenmillió, hetven.

89/4. a) – Marhahólyagot. – Csóka. – Marokkó. b) jancsibankó = a 19. században munkabér

helyett adott vásárlási utalvány jancsiszeg = bakancsszeg, , keljfeljancsi = az aljában lévő súly
hatására fektéből mindig fölegyenesedő babaszerű figura. szentjánosbogár, szentjánoskenyér

89/5. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Összefoglalás

118/1. Főnév: zuzmótelepeken, növény, gombafonalak, moszatok, vizet, anyagokat, mosza-

tok, gombák, számára, táplálékaikat, centimétert, telep Melléknév: mikroszkopikus, méretű,
parányi, hasznosak, ásványi, lassan Számnév: két, egy

118/2. Gergejék tanulmányi kirándulásra utaztak sárospatakra. Meglátogatták a híres Rákóci

várat. Megtekintették a vár múzeum kiállítását. Vonattal utaztak Haza. Útközben arról be-
szélgettek, hogy legközelebb nagycenkre kirándulnak. Szeretnék látni Széchényi István
egykori lakóhelyét. Valaki azt is javasolta, hogy nézzék meg a világhírű Eszterházikastélyt.
Gergelyék, Sárospatakra, Rákóczi-várat, Vár Múzeum, haza, Nagycenkre, Széchenyi, Eszterhá-
zi-kastélyt. a) Az interneten a Sárospataki Vár Múzeum honlapjáról, a telefonos tudakozótól,
Sárospataki Vár Múzeum kiadványából. b) Egyéni megoldás.

119/3. a) Egyelemű földrajzi nevek Balaton, Somló, Ság hegy Többelemű egybeírt földrajzi
nevek Magyarország, Nagyberek Kötőjellel írt többelemű földrajzi nevek Dunántúli-közép-
hegység, Velencei-tó, Közép-Európa, Tapolca-medence, Kis-Balaton b) Egyelemű földrajzi ne-
vek balatoni, somlói, Ság hegyi Többelemű egybeírt földrajzi nevek magyarországi, nagy-
bereki Kötőjellel írt többelemű földrajzi nevek dunántúli-középhegységi, velencei-tói (tavi),
közép-európai, Tapolca-medencei, kis-balatoni c) Balatonalmádi, Tihanyi-félsziget, Badacsony
hegy, Badacsony, Szent György-hegy

151

nyelvtan6_uj_KK.indd 151 2014.06.12. 6:51

 120/4. zajos, sekély, ünnepélyes, lakályos (lakájos), gömbölyű, jó, ifjú, helyes, mély, új
Középfokú melléknevek: sekélyebb, ünnepélyesebb, lakályosabb, gömbölyűbb, helyesebb,
mélyebb Felsőfokú melléknevek: legzajosabb, leglakájosabb, legjobb, ifjabb, újabb
Megjegyzés: A 4. kiegészítendő szó esetében mind a kétféle pótlás elfogadható, ha a
tanuló az írásmódot meg tudja indokolni: lakályos = otthonos, lakájos = lakájhoz illő.

120/5. Pl.: sasorrú, nagyszájú, nagyméretű, jószívű, kacsacsőrű, bőkezű

120/6. háromezer-négyszázötvenhat, nyolcmillió-hatszáznégyezer-háromszázhuszonhét,

két harmad, első, ezerhatszázötvenhét, háromszázhatezer-hétszázkilenc, kétezet-kilenc, hu-
szonhatodik

120/7. 10.-re, 3008, 2-t, 1-jéig, 4-gyel, 7.-kel, 5 000 000, 5/8, 5.-en

120/8. Ha vannak kutyáról szóló könyveid, légy szíves, add kölcsön őket! Kiválasztottam né-
hány kutyáról szóló könyvet, azokat szeretném kölcsönkérni. Itt vannak a kivasalt ruháid, azo-
kat rakd a szekrénybe, ne az újságjaidat pakolgasd! Itt vannak a ruháid, rakd őket a szekrénybe!

120/9. őt
Hiába hívom Zsuzsát telefonon, őtet szinte sose lehet elérni. El akartam újságolni neki, hogy
tieid
mennyit nőttek a kiscicáim az elmúlt napokban. Hogy vannak a tiédek? Majd egyszer
őket
megmutatod azokat? Az enyémeket bármikor megnézheted.

121/10. Annyi esze sincs, mint a tyúknak. Akármilyen vén az asszony, ha férjhez megy, csak
menyasszony. A kakas is úr a maga szemétdombján. Annyit ér, mint kilenc gémnek egy
keszeg. Mindenki a maga háza előtt söpörjön! Akinek nem inge, ne vegye magára.
a) Mindenki a maga háza előtt söpörjön! Akinek nem inge, ne vegye magára. b) Pl.: cs111 Csepp
a tengerben. f158 Nem megy a falnak tőle. h268 Nem nagyon hányják egymást. 410 Hátamon
is kivinném. k989 Az egyik kezén is megszámolhatja. 1246 A kisujjára is kevés. 1818 (közmon-
dás) Kevés hat körtvély kilenc medvének. p708 Annyi, mint pokolban egy szem mák. ü1 Nem
elég az üdvösséghez. v3 Vacsorára is kevés.
Megjegyzés: A 4. szólás jelentése: ennyi embernek nagyon kevés ez az étel, még arra
sem elég, hogy elverjék az éhüket. Tágabb értelemben a kevés jelentéssel bíró szólásokat
érdemes összegyűjtetni. Ehhez a Magyar szólások és közmondások tárgymutatójában ke-
ressék meg a tanulók a kevés címszót, és válogassanak az ott hivatkozott szólások között:
c130; cs111; f158, 942; h268, 410; k898, 1246, 1542, 1818, 1877; p252, 708; u23; ü1; v3

121/11. 1. a) fogához veri a garast = fösvény b) a kákán is csomót keres = akadékoskodó

c) a rövidebbet húzza = peches d) nagy lábon él = költekező e) fenn hordja az orrát =

152

nyelvtan6_uj_KK.indd 152 2014.06.12. 6:51

 gőgös 2. segédrendező, hivatalnok, házmester, állatkerti gondozó, énektanár a) Az állatkerti
gondozó foglalkozásnevet kell a fényképhez húzni. b) Egyéni megoldás. 3. Velencei-tó, Ko-
márom-Esztergom megye, Kisalföld, Dél-Alföld, Sas-hegy, Bükk-fennsík, Somló hegy, Bükkszék
4. A kiskutya engedelmes viselkedése meglepte a gazdáját. A tanárnő meglepően engedé-
keny volt, amikor a dolgozat elhalasztását kértük. A nehéz feladat érthetetlen volt a számuk-
ra. Ne legyél már ilyen értetlen! Nem végzünk gondatlan munkát a feladatok megoldása-
kor. Nem panaszkodhatunk, gondtalan az életünk. 5. a) Szeretném, ha a legmaximálisabb
teljesítményt nyújtanátok! Szeretném, ha maximális teljesítményt nyújtanátok! Szeretném,
ha maximálisabb teljesítményt nyújtanátok! b) Kutyát a helyiségbe behozni tilos! Kutyát
a helységbe behozni tilos! c) Foglalják el a helyeteket! Foglalják el a helyeiket! Foglalják el
a helyüket! d) A helyes megfejtők könyvjutalmat kapnak. A helyes megfejtést beküldők
könyvjutalmat kapnak. A megfejtést beküldők könyvjutalmat kapnak.

Házi feladat
123/1. Egyéni megoldás.

123/2. Egyéni megoldás.

124/3.
A névmás fajtája Főnévi Melléknévi Számnévi
Személyes névmás én
Visszaható névmás magam
Kölcsönös névmás egymás
Birtokos névmás enyém
Mutató névmás ez ilyen ennyi
Kérdő névmás ki? milyen? mennyi?
Határozatlan névmás valaki valamilyen valamennyi
Általános névmás akárki akármilyen akármennyi
Vonatkozó névmás aki amilyen amennyi

124/4. a) A lónak is négy lába van, mégis megbotlik. b) Egyet fúj [hajt], mint a pereces.
c) Sírva vigad a magyar.

125/5. Záchcsal, Lőrinccel, Karinthyval, Kovátscsal, Szénássyval, Kiss-sel, Nikolettel, Szigethyvel,

Szíjj-jal, Mariannal, Pappal

125/6. perspektíva = távlat, kilátás, látkép; nézőpont attak = támadás grémium = ipari vagy
kereskedelmi kamara; szervezet, társaság; irányító, vezető testület; választmány orgánum =
emberi hang kreatív = leleményes, ötletes konstruktív = építő, haladást szolgáló, pozitív jellegű

153

nyelvtan6_uj_KK.indd 153 2014.06.12. 6:51

 125/7. Kovács Ágiék a hétvégét debrecenben töltötték. A debreceni Kiss nagymama rit-
kán láthattya őket, hiszen ojan távol laknak egymástól. Mindig valami fínom étellel vár-
ja az unokáit. Most Brassói aprópecsenyét készitett nekik. Gyümölcscsel is megkinálta
őket. Délután egy nagyott sétáltak a vározsban. Este a Csokonai-színházban mentek. Egy
natyszerű zenés szindarabot néztek meg. a) Debrecenben, láthatja, olyan, finom, brassói,
készített, gyümölccsel, megkínálta, nagyot, városban, Csokonai Színházba, nagyszerű, színda-
rabot b) kiejtés elve: Debrecenben, finom, brassói, készített, megkínálta, nagyot, nagyszerű,
színdarabot szóelemzés elve: láthatja, városban, nagyszerű hagyomány elve: olyan, Csoko-
nai Színházba, egyszerűsítés elve: –––––
Megjegyzés: Az ételnevek helyesírásakor jó, ha tudják a tanulók: nagy kezdőbetűvel
írjuk – eredeti írásmód szerint – a tulajdonneveket (pl.: Újházy-tyúkhúsleves, Rákóczi-ros-
télyos stb.), valamint a földrajzi neveket, kivéve, ha -i végződésű melléknévként szerepel-
nek. Ezért kell a brassói aprópecsenye ételnevet a szövegben kis kezdőbetűvel írni. Más a
helyzet az étlapokon, mert ott a sor első betűjét mindig nagy kezdőbetűvel írjuk: Brassói
aprópecsenye.
c) Egyéni megoldás.

126/8. A falu központjában áll a házunk. A mi udvarunk az egyik legszebb a településen.

A régi kutunkat apa újította fel. A kút káváján anya muskátlijai virágoznak. Itt érleli kedven-
cünket, a kovászos uborkát is. Az öreg szilvafa mellett eke áll, ami még a nagyapámé volt.
Anya barátnője mindig ahhoz támasztja a kerékpárját, amiért apa kicsit haragudni szokott.
Editke néni azonban az isteni süteményeivel mindig kiengeszteli.

126/9. valamelyik, akármennyi, semmilyen, olyan, akármekkora, ilyen, ugyanannyi, ekko-

ra, mennyi?, miféle, bármennyi, semmi a) Mutató névmás: olyan, ilyen, ugyanannyi, ekkora,
Kérdő névmás: mennyi?, miféle?, Határozatlan névmás: valamelyik, Általános névmás: akár-
mennyi, semmilyen, akármekkora, bármennyi, semmi b) A csak főnevet helyettesítő névmások-
ra és a vonatkozó névmásra.

A jellemzés
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A jellemzés

90/1. Anyaggyűjtési módok: olvasás, hiszen a jellemzés írójának el kellett olvasnia Gárdonyi
Géza Egri csillagok című regényét, hogy Bornemissza Gergelyről jellemzést írhasson. Emlékezés,
mert fel kellett idéznie az olvasottakat.

91/2. A helyszínváltás, illetve a sorsdöntő események.

154

nyelvtan6_uj_KK.indd 154 2014.06.12. 6:51

 Kérdések, feladatok
91/1. A Ki ő? játék.

91/2. a) A felső rajz. Indoklás: „Fekete karvédő van a kabátján, csíptető a szemén, …
Nagyon rövidlátó.” b) Pl.: szolgalelkű, aggódó, szerény, tisztelettudó stb.

91/3. Pl.: a) sznob, öntelt, kétszínű stb. b) hisztis, reklamáló, háborgó, elégedetlen stb.
c) laza, felszínes, jópofa, erőszakos stb. d) segítőkész, kedves, nyugodt stb.

92/4. a) lusta, henyélő, szófogadatlan, nemtörődöm stb. b) A szereplő cselekedeteinek bemu-

tatása.

92/5. szorgalmas: f1037 fülét sem vakarja h262 szorgalmas, mint a hangya i219 nagy az ipar
benne m601 szorgalmas, mint a méh állandóan beszél b22 annyit beszél, mint egy bába
46 beszél, mint a babvető h583 beszél, mint a hegedű r217 jár [pereg] a nyelve, mint a for-
gó [pergő] rokka sz278 mindig beszél, mint a szaricsóka okos a557 Aranyelmének gyöngy a
gondolatja = okos embernek vannak bölcs gondolatai. b1112 Vág az esze, mint a borotva =
nagyon éles eszű, gyors észjárású. 1274 Budára (is) beillenék bírónak = nagyon eszes, okos. k276
Több esze van, mint a(z egész) káptalannak = nagyon okos, sok mindent tud. 1096 Okos, mint a
kígyó = ravasz és okosan számító. 1242 A kisujjában (is) több (ész v. esze) van = sokkal nagyobb
tudású, sokkal képzettebb, mint valaki más. t73 Olyan, mint egy táltos = nagyon eszes, sok min-
dent tud. 78 Fél tanács a feje = okos ember, sokat tud. 856 Olyan az esze [olyan esze van], mint
a tűz = gyors felfogású. v513 Tűz az esze, mint a viski borbély fiának = jól vág az esze.

92/6. Páros megoldás, szerepjáték.

92/7. Egyéni megoldás.

92/8. Egyéni megoldás.

92/9. Egyéni megoldás.

92/10. Egyéni megoldás.

Az igenevek
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
Az igenevekről általában

94/1. kirándul|ni, ül|ve, él|ő, táplál|t, meglát|va, kinyújt|ott, kap|ni, ad|andó

155

nyelvtan6_uj_KK.indd 155 2014.06.12. 6:51

 94/2. Főnévi igenév: kirándulni, kapni Melléknévi igenév: élő, táplált, kinyújtott, adandó
Határozói igenév: ülve, meglátva

94/3. Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A főnévi igenév és ragozása

95/1. A birtokos személyjelekre, illetve egyes számban a határozott ragozású igei személyra-
gokra.

95/2. Pl.: A barátomnak vissza kell adnod a könyvet. A barátomnak vissza kell adnunk a köny-
vet. A barátomnak vissza kell adnotok a könyvet. A barátomnak vissza kell adnia a könyvet (va-
laki kölcsönkérte a könyvet a barátomtól). A barátomnak vissza kell adnia a könyvet (a barátom
kért valakitől könyvet).

Kérdések, feladatok
96/1. Egyéni megoldás.

96/2. Pl.: El kell menned az orvoshoz, mert nagyon köhögsz. Nem szabad szaladgálnod a fo-
lyosón, még fellöksz valakit. Kölcsön kellett volna adnod azt a tollat Évinek.

96/3. a) Egyéni véleménynyilvánítás. b) Általános érvényű főnévi igenevek: tanulni, kapni,

szégyellni, bánni, tudnod Ragozott főnévi igenevek: tanulnunk, szereznie, alkalmaznia

96/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A főnévi igenév

127/1. lépni, szólni, keni, menni, Béni, zokni, kenni, szórni, Eni, kérni, nézni, Fáni, néni, mérni,
fonni, fenni, nini, várni, Fanni, halászni, jönni, feni, hinni, bánni

127/2. a) lesz, tesz, vesz, visz, hisz, eszik, iszik b) lenni, tenni, venni, vinni, hinni, enni, inni
Megjegyzés: Az -sz végű igék megtalálhatók a 82. helyesírási szabálypontban a hisz
kivételével.

127/3. a) meghívnod, meghívni, tudniuk, tudnod, intézni – főnévi igenév b) meghívnod hatá-
rozott személyre vonatkoztatjuk E/2. tudnod – határozott személyre vonatkoztatjuk E/2. tudni-
uk határozott személyre vonatkoztatjuk T/1. intézni – általánosságban beszélünk E/3.

156

nyelvtan6_uj_KK.indd 156 2014.06.12. 6:51

 128/4.
Szám/személy tanulni köszönni (kell)
E/1. nekem tanulnom köszönnöm
E/2. neked tanulnod köszönnöd
E/3. neki tanulnia köszönnie
T/1. nekünk tanulnunk köszönnünk
T/2. nektek tanulnotok köszönnötök
T/3. nekik tanulniuk köszönniük

128/5. A birtokos személyjelek nagy hasonlóságot mutatnak a főnévi igenév ragjaival.

128/6. a) fölösleges bosszankodni, sikerült elérni, nem illik elkésni, válaszolni kell b) Pl.: Fölösle-
ges bosszankodnod ezen a semmiségen. Sikerült elérnünk, hogy mindenki részt vegyen a sport-
délutánon. Nem illik elkésnetek a megnyitóról. Azonnal válaszolnom kell az e-mailre.

128/7. El fogok menni (szaladni) a boltba, mert mindjárt bezár. Meg kell fennem a kést,
mert életlen. Be tudod fonni a hajamat? Meg fogod bánni, ha nem jössz el a moziba.

Házi feladat
129/1. Szabad kérnem még a levesből? Szívesen kérnék a főtt húsból is. Kérném a sót is.
Szívesen úsznánk egyet a tengerben. Könnyebb úsznunk a sós vízben. Nem illik könyököl-
nötök az asztalnál! Ne könyököljetek az asztalnál! Soha nem könyökölnének az asztalnál.
Bárcsak megérkezne már a vendégünk! Már meg kellett volna érkeznie a rég várt vendé-
günknek.

129/2. Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A melléknévi igenév

Kérdések, feladatok
97/1. Befejezett melléknévi igenév: törött (kézzel), feszült (figyelemmel) Folyamatos mel-
léknévi igenév: hibázó Beálló melléknévi igenév: megoldandó, adandó

97/2. Pl.: Láttam az általam olvasott könyv filmváltozatát. A megtekintett film nagyon tetszett.
Az elkészült vacsora mindenkinek nagyon ízlett.

157

nyelvtan6_uj_KK.indd 157 2014.06.12. 6:51

 97/3. Melléknév: forró, sápadt, jó, különböző Melléknévi igenév: bátorító, égő, megoldott,
elmaradt, önálló
Megjegyzés: A melléknévi igenév nem fokozható, csak a melléknév.

98/4. Pl.: tanító, tanuló, költő, író, futó, eladó, elárusító stb.

98/5. Páros játék. Pl.: 1. játékos: Ancsa látott egy jó filmet a moziban. 2. játékos: A látott
film nagyon tetszett Ancsának. 2. játékos: Tibor sok vendéget hívott a névnapi bulijára.
1. játékos: Minden meghívott vendég pontos időben érkezett.

98/6. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A melléknévi igenév

129/1. Napjainkban az állatvilág legnépesebb törzsét az ízeltlábúak alkotják. Ez az állat-

csoport kiváló alkalmazkodóképessége révén az erdő legkülönbözőbb élőhelyeit népesíti
be. A rovarok mindenütt megtalálhatók: az élő talajban, a korhadó avarban és fákban,
az élő törzsön és a zöldellő levélzeten. a) Folyamatos melléknévi igenévhez. c) Melléknév.
A melléknévi igenév ugyanis fokozható, a melléknévi igenév viszont nem.

130/2. a) és c) eladó, suhogó, simuló, jó, vehető, lepedő, repedő, kő b) A szavak végén az -ó, -ő
mindig hosszú, kivéve a no és a nono.
Megjegyzés: A lemásolt szavak szófajának megállapításakor a szövegkörnyezetet is fi-
gyelembe kell venni, tehát az eladó szó nem lehet főnév.

130/3. a fa zöldell – zöldellő fa a nagymama szundikál – szundikáló nagymama a kislány

suttog – suttogó kislány a fiú mosolyog – mosolygó fiú a diák nevet – nevető diák

131/4. a) Az elpusztult. Rágó. A potrohuk végén termelődő méreganyagot. b) Folyamatos mel-

léknévi igenevekkel. c) Folyamatos: élő, rágó, termelődő Befejezett: épített, bonyolult

131/5. A talált doboz üres volt. A festett kép mindenkinek nagyon tetszett. Az elmesélt törté-
netet mindenki feszült figyelemmel hallgatta. a) Befejezett melléknévi igenév. b) Mi változott?
A múlt idejű ige szófaja. Az egy névelő az névelőre. Mi nem változott? A szóalakok (talált, fes-
tett, elmesélt). c) Szófajtani szempont: a múlt idejű ige cselekvést, történést fejez ki, a befejezett
melléknévi igenév tulajdonságot. Alaktani szempont: a múlt időt jellel fejezzük ki, a befejezett
melléknévi igenévnek képzője van. d) Magánhangzó után -tt írunk, mássalhangzó után -t-t.

158

nyelvtan6_uj_KK.indd 158 2014.06.12. 6:51

 132/6. a) Azok a gyerekek szerepeltek jól a versenyen, akiket ő tanított. Az általa tanított
gyerekek jól szerepeltek a versenyen. Azok a gyerekek szerepeltek jól a versenyen, akik
nála tanultak. A nála tanuló gyerekek jól szerepeltek a versenyen. c) A fiú az általa olvasott
újságból nézett fel. Az újságot olvasó fiú nézett rám.

Házi feladat
132/1. Az elpiszkolódott inget anya azonnal kimosta. A tikkasztó melegben jólesik fürdeni
a tó vizében. Andor a duzzadt bokájára borogatást rakott. A hervadt virágokat kivettük a
vázából. A szakadt nadrágot nagymama bestoppolta.

132/2. Az egyik védő még éppen meg tudta szerezni a labdát a kapura törő csatár elől.
A piacon vásárló emberektől pénztárcákat loptak el zsebesek. A híres milliárdost elraboló
terroristák nagy összegű váltságdíjat követeltek.

133/3. Pl.: Félretettem az elolvasandó levelet. A riportalany figyelmen kívül hagyta a megvála-
szolandó kérdéseket. A kiegészítendő feladatot nem tudtuk megoldani. A születendő gyermeket
várja a család apraja-nagyja.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A határozói igenév

98/1. Egyéni megoldás a megadott szempontoknak megfelelően.

98/2. ül, szorongat, gondol, meglát, ránéz

99/3. a macska felmászott a fára, leült, elutazott

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A határozói igenév

133/1. Egyéni megoldás.

133/2. meggyógyulva, szépülve, állva, leesve, olvasva, rendezgetve, merülve, fázva a) Pl.: Ádám
meggyógyulva várta a barátját. Anyukám megszépülve jött el a kozmetikustól. Állva kellett
utaznom a buszon. Egy könyvet látok leesve az ágy mellett. Újságot olvasva vártam az autó-
buszt. A babáit rendezgetve énekelt a húgom. Teljesen ki vagyok merülve. Ázva-fázva vártuk az
autóbuszt a megállóban.

159

nyelvtan6_uj_KK.indd 159 2014.06.12. 6:51

 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
Az írás nem nyelvi eszközei

99/1. A bal oldali szöveget, mert jobban átlátható: bekezdések, kiemelések vannak benne.

99/2. Egyéni megállapítások.

100/3. Egyéni olvasás.

101/4. Pl.: Csak nem egy ent (?) látszik a fotón?! Tényleg????? Bizony ám!!!

101/5. A közlő általában elkésik.

Kérdések, feladatok
101/1. Egyéni megoldás.

101/2. Egyéni megoldás.

102/3. Egyéni megoldás.

102/4. Kézzel írt, illetve a számítógéppel szerkesztett leveleket formai hasonlóságai: jól
tagoltak, könnyen áttekinthetőek a bekezdések miatt. Kézzel írt, illetve a számítógéppel szer-
kesztett levelek formai különbségei: A kézzel írt levél nehezebben olvasható. A számítógéppel
szerkesztett levélbe többféle kiemelést lehet alkalmazni.

A határozószók
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A határozószók és helyesírásuk

104/1. most: cselekvés, történés idejét, hirtelen, sebbel-lobbal: cselekvés, történés módját, há-
tul: cselekvés, történés helyét

104/2. most, hirtelen, sebbel-lobbal, hátul

Megjegyzés: A határozószók alig vagy egyáltalán nem toldalékolhatók. A hirtelen szó-
ban néhány tanuló felfedezheti a -telen képzőt, a hátul szóban az -ul ragot, a sebbel-lobbal
kifejezésben a -val, -vel rag hasonult alakját.

104/3. Pl.: A fiú csak lopva mert a lányra nézni. Elvétve találkoztunk autóval a sztrádán. Min-
denki betéve tudta a leckét az osztályban.

160

nyelvtan6_uj_KK.indd 160 2014.06.12. 6:51

 105/4. Pl.: Péter megy elöl a sorban. Hátul Gergő bandukol. Marcihoz egészen közel lépked
Ákos. Andris és Kata kivételével mindenki előre néz. Szinte egyszerre lépkednek a gyerekek. Nem-
sokára célba érnek. Gyalog teszik meg a hosszú utat. Szemlátomást vidámak. Stb.

106/5. jövő, futó, szülött, múlt

106/6. Pl.: A postás ide jött, nem a szomszédba. Idejött hozzám a barátom, hogy beszélges-
sünk.

Kérdések, feladatok
106/1. rögtön: azonnal, közvetlenül, máris, íziben

106/2. Felhasználandó négy szótagú, elvont körülményt kifejező valóságos határozószók:

alattomban, egymagában, elsősorban, hajadonfőtt, külön-külön, szemlátomást
Megjegyzés: Természetesen a határozószók sorrendje megváltoztatható.

106/3. ahogyan, akárhova, akármint, akképp, akkor, amerről, amikor, amint, amióta, amott,
bárhogyan, bárhol, bármikor, ekképp, ekkor, emitt, hogyan, hol, honnan, hova, ide, így, itt, med-
dig, merre, miként, miképpen, mikor, mindenhonnan, mindenképpen, mindenütt, mióta, néha,
néhol, némileg, oda, onnan, ott, sehogyan, sehol, soha, úgy, valahol, valamikor

106/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A határozószók

134/1. Helyet jelöl: elöl, előre Időt jelöl: egykor, egyszerre, egyelőre Egyéb körülményt jelöl:
együtt, egyszerre (pl.: lépnek), egyúttal, egyként, egymagában

134/2. előbb-utóbb, innen-onnan, ízzé-porrá, félig-meddig, itt-ott, tessék-lássék, sülve-főve,

nyakra-főre, ide-oda, kívül-belül

134/3. a) A határozószók keletkezése. b) Pl.: Nagyon régen keletkezett. c) A határozószó ragos

alakkal is kifejezheti a cselekvés, történés körülményeit. d) Aláhúzandó határozószók: éjjel, há-
tulról, kimondottan, lóhalálában, futtában

135/4. a) Egyéni véleménynyilvánítás. b) Éppen négy éve vetődtem partra ezen a lakatlan
szigeten. Vajon meddig kell még itt maradnom, mikor mehetek el innen? Állandóan ezen
töprengtem. Rájöttem, nem tehetek mást, csónakot kell építenem. Azonnal munkához
láttam. A megfelelőnek látszó fa fenn volt egy magaslaton. Húsz délelőtt és délután kín-
lódtam egyedül a kivágásával. Elsősorban a koronáját távolítottam el, azután kivájtam a

161

nyelvtan6_uj_KK.indd 161 2014.06.12. 6:51

 belsejét. Végre-valahára elkészültem. Ott feküdt a csónakom. Lejjebb kellett volna vin-
nem a tengerhez, de sehogyan sem bírtam megmozdítani, bárhogyan is próbálkoztam.
b) Árnyaltabban fejezik ki a cselekvés, történés, létezés helyét, idejét, módját, illetőleg a cselekvő
állapotát.

135/5. innen, hazulról, hátul, egyelőre, belül, együtt, azután, ugyanúgy, kívül, alul, tüstént,
felül, mindenütt, mindig, alig, főleg, jövőre, kétfelől

135/6. elöl – hátul kint – bent fent – lent nappal – éjjel felül – alul idén – tavaly távol – közel
benn – kinn lenn – fenn így – úgy innen – onnan együtt – külön korán – későn mindenütt
– sehol délután – délelőtt

135/7. egyszerre: z. sz. r. h. mindjárt: összeolvadás rögtön: z. sz. r. h. egyként: z. sz. r. h.

nagyjából: í. n. j. t. h. négyfelé: z. sz. r. h.

136/8. Egyéni megoldás.

136/9. Kevés volt az időm, ezért csak úgy kutyafuttában néztem meg az újságot. Váratlan
vendégek érkeztek hozzánk, de anya hamarjában készített néhány szendvicset. Suttyom-
ban, hogy senki se vegyen észre, belopakodtam a szobába. Lóhalálában rohantam a mo-
ziba, hogy le ne maradjak a kezdésről.

136/10. Helyet jelöl: valahol, emitt, sehol, néhol, akárhova, ide, honnan, amerről, ott Időt jelöl:
amikor, meddig, ekkor, néha, bármikor, amióta Egyéb körülményt jelöl: hogyan, ekképp, akár-
mint, úgy, sehogyan, némileg
a) Egyéni megoldás.

Házi feladat
137/1. kézzel-lábbal, sebbel-lobbal, hellyel-közzel, tűzzel-vassal, üggyel-bajjal Az írásban jelölt
teljes hasonulásról.

137/2. a) dugig, kimondottan, meglehetősen, menten, színültig, újabban, újólag, újra, utoljára
b) du-gig, ki-mon-dot-tan, meg-le-he-tő-sen, men-ten, szín-ül-tig, ú-jab-ban, ú-jó-lag, új-ra,
u-tol-já-ra

137/3. Oda menj, ahol szívesen látnak! Add ide nekem is, légy szíves, a cédét! Add oda
Balázsnak is a kerékpárodat! Inkább ide figyelj, mint oda! a) A közelre mutató határozószó
az ide, az oda pedig távolra mutat. b) Pl.: Ide ültem, ahol senki sem zavar. Odaadjam a CD-
met? c) Az ide és az oda kettős szófajú szavak: ún. mutató helyhatározószók és igekötők is.
Helyhatározószóként az ide a beszélő felé irányuló mozgást fejez ki: erre a helyre, ebbe az

162

nyelvtan6_uj_KK.indd 162 2014.06.12. 6:51

 irányba, ehhez a helyhez viszonyítva. Például: Ide írjátok, ebbe a füzetbe! Ide figyelj! Ide a ka-
róhoz kössétek! Igekötőként is rám, nekem, hozzám a jelentése, vagyis közelítő értelemben
kell használni: Ideadta a pénzét. Idenézett, és mosolygott.
Az oda mutató határozószó használatakor a jelentése: arra a helyre, abba az irányba,
ahhoz a helyhez viszonyítva, abba az állapotba. Például: Oda tedd! Oda fordulj az ablak felé!
Igekötőként egy meghatározott helyre, hely felé (odatámaszt, odapillant, odaköszön) felé
irányítja a cselekvést.
Az ide közelre, az oda távolra mutató határozószó. Ezért nem helyes közelítő értelem-
ben a távolabbi formát használni.

138/4. Egyéni megoldás a tankönyv korábbi táblázatai alapján.

138/5. a) benn – bent beljebb kinn – kint kijjebb fenn – fent feljebb lenn lent lejjebb
b) Egyéni megoldás.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Összefoglalás

139/1. a) Eljött az apály ideje. Egy kikötő van előttünk, csak éppen víz nincs benne. Néhány
oldalára dőlt vitorlást látni. Mintha pihenni támadt volna kedvük. A megrekedt pocsolyák
körül viháncoló gyerekek buzgón szedegetik a kagylókat. Hat óra múlva a közeledő hullá-
mok elérik a kikötőt. A szárazon rekedt vitorlások ismét vízre kerülnek. A partot a fürdőzni
vágyók sokasága lepi el. b) Főnévi igenév: látni, pihenni, fürdőzni Melléknévi igenév: dőlt
(vitorlást), megrekedt (pocsolyák), viháncoló, közeledő, rekedt (vitorlások) c) éppen, ismét

139/2. a) Debreceni Móni nagyon szeret rejtvényt fejteni. Ismét egy feladványon töri a
fejét. Szeretne ő is készíteni egyet. Móni egy zseni. Van ugyan a rejtvénynek egy mini hi-
bája, de meg lehet fejteni. Meg is lepi magát egy fini csokival. Szeretné azonnal megenni,
de ekkor lép be Jani. Megkínálja őt is. Jani szépen megköszöni. b) Pl.: Vegyél egy kis csokit!
Kérsz a csokiból?

140/3. Pl.: Üljetek le! (Üljenek le!) Menjenek a busz belsejébe! Ügyeljenek a rendre! Ne dohá-
nyozzanak a helyiségben! a) Az eredeti mondatok parancsok voltak. Az átalakított mondatok
a felszólító módú igék hatására utasítást, felszólítást fejeznek ki. b) Az átalakított mondatok sze-
mélyesebbek, udvariasabbak.

140/4. Aki rosszul olvas, annak gyakorolnia kell. Neked meg miért kell keseregned a rossz
idő miatt? Önöknek is meg kell érteniük, hogy más szelek fújnak. Nem mindig csak neked,
nekem is vennem (vennünk) kellene egy új ruhát. Nektek is illik ismernetek hazánk tájait.

163

nyelvtan6_uj_KK.indd 163 2014.06.12. 6:51

 140/5. esztendő, eljövendő, lemásolandó, segítő, gumó, morgó, karó, alvó, bendő, borsó,
megfigyelendő, kongó, rigó, írandó, éneklő, tető, hajló, megnézendő, fejkendő

140/6. Nem a lakásban: kinn Ugyanazon a helyen (távolabb): ugyanott Kis idő múlva: nem-
sokára Közelebb: itt Azt követően: azután A lakásban: benn

Házi feladat
141/1. Egyéni megoldás.

141/2. Most ugrik a majom a vízbe. Még neki áll feljebb! Hátrább az agarakkal! Oda se
neki! a) most, feljebb, hátrább, oda b) Pl.: Se ide, se oda = akár van, akár nincs, nem számít. Nem
megy messze vele = nem sok hasznát veszi, nem sokat segít rajta. Nincsenek otthon nála = úgy
viselkedik, mint akinek elment az esze.

A viszonyszók
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat
A névelő és a névutó

108/1. Egyéni megoldás.

108/2. A ház nyitott ajtajában egy fiú áll. A fiú a barátait várja. Az utcán megáll egy autó.
Az autóból kiszáll a két fiú. A barátok közelednek a nyitott ajtó felé. Gergő nagyon örül
nekik.

108/3. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

109/4. A hintaszék a kandalló előtt, a fáskosár a kandalló alatt, a hamulapát a kandalló mel-
lett, a szakajtó a kandalló mellett van.

Kérdések, feladatok
110/1. A fénykép egy tanítási órán készült. A tanulók érdekesnél érdekesebb feladatokat
oldottak meg a 45 perc alatt. Jó hangulatban teltek a percek. Az óra után mindenki az
udvarra tódult.

110/2. Nem használunk névelőt a személynevek, földrésznevek, országnevek, államnevek, vá-

rosnevek előtt: Gergő, Csilla, Magyarország, Kaposvár, Dél-Olaszország, Békés megye stb. Általá-
ban névelősek a csillagok, tájegységek, utcák, terek stb., a természetes földrajzi alakulatok (óceá-

164

nyelvtan6_uj_KK.indd 164 2014.06.12. 6:51

 nok, hegységek, folyók stb.): a Mars, a Kossuth utca, a Fekete-tenger, a Petőfi Sándor Gimnázium
stb. A névutót a névszótól mindig különírjuk.

110/3. Egyéni megoldás.

110/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A névelő és a névutó

142/1. a) A balatoni kecskeköröm, A hollóról és a rókáról, Egyszer egy királyfi, Rege a cso-
daszarvasról, A walesi bárdok b) Ha a névszó mássalhangzóval kezdődik, előtte a névelőt
használunk, ha magánhangzóval, akkor az névelőt.

142/2. Kérek egy kis vizet. Ez egy remek ötlet volt. Nekem is van egy remek ötletem. Vár-
tam rád egy keveset. Móra Ferenc egy nagy író volt. Egy darabig elkísérlek.

142/3. a) A Titanic tragédiájának híre bejárta a világot. A Big Ben a londoni parlament híres
toronyórája. Egyik kedvenc olvasmányom a Toldi. Tavaly elolvastam a A Pál utcai fiúk című
regényt. Az Afrikát fekete kontinensnek is nevezik. A Szlovákia hazánk északi szomszédja.
Az Amerikai Egyesült Államok vezető nagyhatalom. A Gárdonyi Géza nagyon népszerű
író. Szívesen elmennék a Csillával moziba. A Bajor Imre egy jó humorista. A Titanic tragé-
diájának a híre bejárta a világot. Tavaly elolvastam A Pál utcai fiúk című regényt. Afrikát fekete
kontinensnek is nevezik. Szlovákia hazánk északi szomszédja. Gárdonyi Géza nagyon népszerű
író. Szívesen elmennék Csillával moziba. Bajor Imre egy jó humorista. b) Nem használunk név-
előt a személynevek előtt.

143/4. Hely: alatt, alól, alá; között, közül, közé; mögött, mögül, mögé; át, keresztül, hosszat,
után, kívül Idő: kezdve, óta, múlva, át, keresztül, hosszat, után, közben Más körülmény: nélkül,
szerint, helyett, fogva, gyanánt

143/5. Pl.: Hol? előtt, mögött, felett, mellett Hová? elé, mögé, felé, mellé Honnan? elől, mögül,
felől, mellől

143/6. Egyéni megoldás.

144/7. alatt, előtt, mellett, mellől, mellé, mögül, hosszat, közül, alól, keresztül, elől, mögött,
között, át, mellől, felett, együtt, fölül

165

nyelvtan6_uj_KK.indd 165 2014.06.12. 6:51

 144/8. A névutók végén kettőzött -t-t írunk, ha előtte magánhangzó áll. Kivétel: az át és a
hosszat. Az -ul, -ül végű névutók magánhangzója mindig rövid. A honnan kérdésre válaszo-
ló -ól, -ől végű névutók magánhangzója hosszú.

144/9. H. 98. fej fej mellet, nap nap után stb.; ember ember hátán H. 130. a) idő előtt, bo-
kor mögött, ház mellett, felesége iránt, föld alatt, munka nélkül, szó szerint, többek között stb.
H 184. Rétek alatt, Kis-kút feletti

144/10. A ház melletti kútból eltűnt a víz. Mindig szívesen játsszunk a ház mögötti kertben.
Gyakran sétálunk az iskola előtti parkban.

Házi feladat
145/1. Az ajándéknak mindenki örül. Az (távolra mutató névmás) lesz a legszebb ajándék,
ha eljössz hozzám. Hoztam neked egy csokor virágot. Egy (számnév) csokor virág helyett
százat érdemelnél.

145/2. Pl.: A téren át hamarabb hazaérek. Két órán át vártam rád. A biciklis után átmehetünk a
kerékpárúton. Iskola után megvárlak a parkban.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

Az igekötő

111/1. Pl.: A hatodikosok megtudták, hogy dolgozatot írnak. A tanulók meg tudták oldani a
feladatokat. Édesapám leszokott a cigarettáról. Az öcsém le szokott menni a játszótérre. Elleszek
egyedül is, amíg haza nem érsz. El leszek kérve az utolsó óráról.

111/2. Az igekötős igék sajátosan viselkedő összetett szavak. Az igekötő önálló szófaj,
amely főleg igéhez és igenévhez kapcsolódik. Írhatjuk egybe és külön a hozzá tartozó
igével vagy igenévvel.

Kérdések, feladatok
112/1. Pl.: elsétál, lesétál, átsétál, szembesétál, félresétál, kisétál, körülsétál, elésétál, hátrasétál,
hazasétál, továbbsétál, végigsétál, visszasétál, hozzásétál, idesétál stb.

112/2. Pl.: lekér, megkér, telekér, átkér, bekér, kikér, elkér, felkér, visszakér, idekér stb.

112/3. Vagy megszokik, vagy megszökik. Majd megszakad a nevetéstől. Vakuljak meg, ha nem
igaz.

166

nyelvtan6_uj_KK.indd 166 2014.06.12. 6:51

 112/4. Szerencsére mindig elfogtok néhány bűnözőt. El fogtok ájulni a hamis menyasszony lát-
tán. Édesapám leszokott a dohányzásról. Az öcsém le szokott menni a játszótérre. Meg tudtam
oldani a keresztrejtvényt. Megtudtam a tévedésem okát. Kimertem a levest a tálból. Kimertem
menni a sötét udvarra.

112/5. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

Az igekötő

145/1. abba, agyon, alá, át, be, bele, benn, egybe, együtt, el, elé, ellen, előre, fel, félre, felül, fenn,
hátra, haza, hozzá, ide, ketté, ki, körül, külön, le, meg, neki, oda, össze, rá, széjjel, szembe, szerte,
szét, tele, tova, tovább, tönkre, túl, újjá, újra, végbe, végig, vissza

145/2. A: Ha az igekötő az ige előtt áll, egybeírjuk az igekötőt az igével. B: Ha az igekötő az ige
után áll, különírjuk az igekötőt az igével. C: Ha az igekötő és az ige között egy másik szó áll, mind
a hármat különírjuk.

146/3. Pl.: Felmostad a konyhát? Megcsináltad a leckét? Levitted a szemetet? a) Nagyon lényeg-
re törő, szűkszavú. b) Pl.: Igen, felmostam. Természetesen megtanultam. A szemetet is levittem.

146/4. kibeszél – pletykál róla, visszabeszél – felesel, mellébeszél – köntörfalaz, félrebeszél

– nincs magánál, megbeszél – megtárgyal, lebeszél – eltérít a szándékától, rábeszél – rávesz,
bebeszél – elhitet valakivel valamit, belebeszél – közbeszól, összebeszél – megállapodik,
agyonbeszél – túl sokat beszél egy témáról b) félrebeszél

146/5. a) H. 131. b) Egyéni megoldás.

147/6. Édesanyám leszokott a dohányzásról. A húgom le szokott esni a mászókáról. Megtud-

tam a kedvenc énekesem címét. Meg tudtam oldani a feladványt. Kimertem állni az igazam
mellett. Kimertem a kádból a vizet.

147/7. meg fogja bánni, össze fog rámolni, el fog sietni, át fog venni, ki fog egészíteni, fel fog
emelni, rá fog mutatni, neki fog látni, szét fog szedni

147/8. A: A megismételt igekötő közé kötőjelet teszünk, és egybeírjuk az igével. B: Az ellentétes

jelentésű igekötők közé kötőjelet teszünk, de különírjuk az igétől.

167

nyelvtan6_uj_KK.indd 167 2014.06.12. 6:51

 147/9. a) Az ige jelentésének nyomatékosítását. b) Majdnem elájultam, amikor megláttam Bri-
gi új ruháját. Pótoltam az anyagot, amiről lemaradtam. Géza teljesen odavan Lucáért. Elvállal-
tam még néhány feladatot. Ugye megjósoltam, hogy felmérőt írunk? c) Az első forma inkább a
diákok nyelvére jellemző. A második a köznyelvileg jobban elfogadott. d) Sok ige mellett sokan
fölöslegesnek tartják az igekötőt: (be)biztosít, (ki)értesít, (le)rendez, (le)szerződik stb. A leggya-
koribb igekötők, a be-, ki-, le- főleg a meg- rovására terjeszkednek: beindít, bejósol, kitárgyal,
lebüntet (helyesebben: megindít, megjósol, megtárgyal, megbüntet).
Némely esetben logikátlan az igekötő használata: feloltja a villanyt (inkább: felgyújtja vagy
meggyújtja); kicsukja vagy kizárja az ajtót (helyesen: kinyitja); szétragad valami (= szétválik).
Máskor az igekötő hiánya a zavaró. Pl. aki hivatalból bonyolítja az ügyet, az üzletet, az
valójában lebonyolítja.

Házi feladat
148/1. Egyéni megoldás.

148/2. Add fel Emesének a levelet! Írd rá a borítékra az irányítószámot! Érj oda zárás előtt a
postára! Fizesd be a csekket is!

149/3. be-betér, össze-vissza csapong, ide-oda nézeget, fel-felriad, össze-összenéznek, előre-

hátra lépked

149/4. Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A segédige

Kérdések, feladatok
113/1. a) Egyéni véleménynyilvánítás, vélemények ütköztetése. b) lenne, marad Jobb lenne,
ha pihennél egy kicsit. Az édesapám igazgató marad a múzeumban.

113/2. Meg tetszik engedni, hogy elmondjam a véleményemet? El tetszene mesélni a film végét,
mert elaludtam? El tetszik majd utazni?

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A segédigék

149/1. I, I, I, H A volna segédige a főige feltételes módját fejezi ki.

149/2. El szerettem volna menni a könyvtárba. Jó lett volna korán felkelni. Szívesen megláto-
gattalak volna. Szívesen segítettem volna neked a tanulásban. Feldíszítettem volna a táblát a
ballagásra.

168

nyelvtan6_uj_KK.indd 168 2014.06.12. 6:51

 Házi feladat
150/1. Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A módosítószó

Kérdések, feladatok
114/1. Nem olvasnád-e fel az időjárás-jelentést? Megbeszélhetnénk-e a részleteket? Nem mond-
tad-e volna el te a verset?

114/2. Óhajtást: bárcsak, bár, vajha Bizonyosságot: bizony, kétségtelenül, persze, nyilván Bi-
zonytalanságot: esetleg, aligha, legfeljebb, korántsem, talán

114/3. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

A módosítószó

151/1. kérdőszók (érdeklődést fejeznek ki): vajon, ugye, -e állítószók (igenlést fejeznek ki):
csakis, hogyne, igen, bizony, persze tagadószók (tagadnak, tiltanak): ne, se, nem, sem, úgyse,
dehogy óhajtószók (vágyat fejeznek ki): bárcsak, bár határozatlanságot kifejező szók: talán,
esetleg, alighanem, csak

151/2. El mehetek-e délután gördeszkázni? Nem lehetne-e megnéznem az esti filmet? Megbe-
szélhetnénk-e a délutáni programot? Az -e kérdő módosítószót mindig az igéhez kapcsoljuk.

151/3. Fiúk, ne ugráljatok a medence széléről a vízbe! Ne szállj fel fagylalttal az autóbuszra!
Ne bömböltesd olyan hangosan a magnódat!

Házi feladat
151/1. Pl.: Esetleg elutazom a nagymamámékhoz. Talán egy táborba is elmegyek.

152/2. Egyéni megoldás.

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

A párbeszéd

115/1. Pl.: kedves, tárgyilagos, szűkszavú, beszédes, öntelt, okos, műveletlen stb.

115/2. Pl.: egy kisgyerek, aki most tanul beszélni, egy nem magyar anyanyelvű ember stb.

169

nyelvtan6_uj_KK.indd 169 2014.06.12. 6:51

 116/3. Egyéni megoldás.

Kérdések, feladatok
116/1. a) Konc bácsi Bendegúzzal. b) Bendegúz gyakran tilosban legelteti a rá bízott teheneket,
ezért a gazdák gyakran megkergetik, és megverik. Máskor megdézsmálja mások görögdinnyé-
jét a dinnyeföldön, akkor is megbünteti a termés gazdája. c) Egyéni megoldás.

116/2. Egyéni megoldás.

A mondatszók
Nyelvtan tankönyv oldal/feladat

Kérdések, feladatok
119/1. Egyéni megoldás.

119/2. Pl.: hé, pszt, csitt, zsupsz, hess, sicc, gyí, cic, pszt stb.

119/3. Egyéni megoldás.

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

152/1. Ej-haj, nosza, sej, haj

152/2. Egyéni megoldás.

Év végi ismétlés
Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat

153/1. hagyjad, hunyjatok, fagyjon, ítélj, gondoljanak, tanuljak, álljatok, jöjj, féltsétek, ejtsed,
tetsszél, higgyük, menjetek (= haladtok), mentsek (= a számítógépen rögzítek)

153/2. a) Akarjátok, hogy a szervezetetek egészségesen fejlődjön? Nos, akkor tudjátok

meg, hogy mit kell tennetek a helyes táplálkozás érdekében! A napi étkezések számát
arányosan osszátok be! Biztosítsatok kellő időt az étkezéshez, ne kapkodjatok! Ne csak
azt fogyasszátok, amit szerettek! Ne feledjétek a keleti intelmet: „Reggelizzetek egyedül,
osszátok meg az ebédeteket a barátotokkal, s adjátok a vacsorátokat az ellenségeteknek!”
b) szervezetetek, ebédeteket, vacsorátokat c) Akarod, hogy a szervezeted egészségesen fejlőd-

170

nyelvtan6_uj_KK.indd 170 2014.06.12. 6:51

 jön? Nos, akkor tudd meg, hogy mit kell tenned a helyes táplálkozás érdekében! A napi étkezések
számát arányosan oszd be! Biztosíts kellő időt az étkezéshez, ne kapkodj! Ne csak azt fogyaszd,
amit szeretsz! Ne feledd a keleti intelmet: „Reggelizzetek egyedül, osszátok meg az ebédeteket a
barátotokkal, s adjátok a vacsorátokat az ellenségeteknek!”

154/3. a) és b) Nagyon szeretnék egy macit. Vele biztosan jobban tudnák aludni. Aztán jó
lenne, ha kapnák egy sakkot is. Végre megtanulnák sakkozni. Apu biztos játszana velem.
Örülnék egy labdának is. Már mindenkinek van a barátaim közül, csak nekem nincs. Ugye
te is játszanál vele? c) és d) szeretnék, tudnék, lenne, kapnék, megtanulnék, játszana, örül-
nék, játszanál e) Egyéni megoldás.

154/4. Élet és Tudomány, Cézár kutya, Magyar Tudományos Akadémia, Egri csillagok, Ajka,
Velencei-tó, Csepel-sziget, Wesselényi Miklós, Jász-Nagykun-Szolnok megye, Ózd, Rákóczi
út, Jupiter, Magyar Köztársaság, Észak-Dunántúl, Sopron, Pécs, Fekete-tenger, Kossuth tér,
Arany-patak, Mátra hegység

155/5. juhval, szívvel, mosollyal, gallyal, dohhal, Kossuthtal, Kiss-sel, Ráczcal, Pappal, Papp-pal,
briddzsel, tollal, Mariannal, Györggyel, szárnnyal, Regulyval, szénnel, méhvel, Adriennel

155/6. Enikő lekvárral keni a zsemlét. A nyikorgó kerékpárkereket meg kell kenni. A finom
ebédre Gergő már előre feni a fogát. Az életlen késeket meg kell fenni. Illik az ismerősöknek
köszönni. Az ünnepelt boldogan köszöni meg az ajándékokat.

155/7. Az osztályban minden gyerek várja a vakációt. Azt tervezik, hogy néhányan elmen-
nek együtt kirándulni Lillafüredre. Engem is hívtak magukkal, én pedig szívesen csatlako-
zom hozzájuk. Nálunk tartottuk a megbeszélést. Az összes dologban megegyeztünk. Né-
hány fiú azt javasolta, hogy vonattal menjünk, mert az sokkal olcsóbb, mint az autóbusz.
Megegyeztünk ebben. a) Egyéni megoldás. b) Útvonaltervező használatával.

156/8. 1. versenyfeladat 2, X, 1, 2, 1, X, 2, 2, 1, 1, 2, 2, 1 + X

156/8. 2. versenyfeladat a) hagyjál, hánnyad, hunnyatok, haggyuk, higyjétek, haggyátok,

hunjál, hunyjuk hányjad, hunyjatok, hagyjuk, higgyétek, hagyjátok, hunyjál b) ügyeljél,
kapájják, tanuljjad, szállyon, beszéjjetek, üjj, lőjétek, szőjjed kapálják, tanuljad, szálljon, be-
széljetek, ülj, szőjed c) tanítja, láccam, tetcél, metssze, hallatszon, festsétek, bátorítsák láts-
szam, tetsszél, hallatsszon, fessétek

157/8. 3. versenyfeladat kék, kékít, kékül, kékes, Kékes, figyelmes, figyel, figyelés, figyelmet-
len, barát, barátságos, barátságtalan, barátságtalanul, boldogság, boldogít, boldog

171

nyelvtan6_uj_KK.indd 171 2014.06.12. 6:51

 a) Pl.: figyelmes, figyelmesebb, legfigyelmesebb, legeslegfigyelmesebb; barátságos, barátsá-
gosabb, legbarátságosabb, legeslegbarátságosabb; boldog, boldogabb, legboldogabb, leges-
legboldogabb b) Egyéni megoldás.

157/8. 4. versenyfeladat a) Elköltöztünk az V. (ötödik) kerületből. b) Megetetnéd-e a halaimat?

c) A sikertelenség lelohasztja az ember kedvét. d) Miért kínlódsz vele feleslegesen? e) Bárcsak
tudnék segíteni! f) Kivel voltál moziban? g) Itt rendezték volna meg a versenyt.

157/8. 5. versenyfeladat 1. benne 2. titeket 3. róluk 4. tőlem 5. hozzád 6. nektek 7. hozzá Meg-
fejtés: birtokos

Házi feladat
158/1. rend-őr, pö-dör, gön-dör, park-őr, talp-bőr, masz-szőr, a-ma-tőr, ví-vó-tőr, gyö-tör, fel-
tör, leg-ú-jabb, le-gény, so-főr, vad-őr, lán-dzsa, edz-dze-tek, lo-pó-dzik, e-dző-te-rem, bridzs-
dzsez-zél

158/2. ezerhétszázkilencvennyolc, hatmillió-százhetven, hét nyolcad, huszonötezer, százhu-

szonnyolcezer-hatszázhetvenkettő, első, hat egész nyolc tized

158/3. sok, számos, kevés stb. több, legtöbb, legeslegtöbb

158/4. Pl.: készülő, festő (gyerekek), kizöldülő, elkészítendő, megfestendő stb. a) Pl.: Évi gyönyör-
ködik a készülő festményében. b) készített (alkotás), festett (mű), kizöldült (táj)

159/5. Szófaj Szóelemek

újságban főnév új + ság + ban
szt k r
gondolatban főnév gondol + at + ban
szt k r
kivilágított melléknévi igenév ki + világ + ít + o + tt
ik szt k kh k
énekelek ige ének + e + l + e + k
szt kh k kh r
arcom főnév arc + o + m
szt kh j

a) máris, aztán, hirtelen, éppen, így, azonnal b) gondolatban, aztán, elaludtam, álmodtam,
engedte, tehetségtelen, pillanatban, felébredtem

172

nyelvtan6_uj_KK.indd 172 2014.06.12. 6:51

 Irodalom- és rövidítésjeyzék
ADAMIKNÉ JÁSZÓ ANNA – HANGAY ZOLTÁN: Nyelvi elemzések kézikönyve, MOZAIK Ok-
tatási Stúdió, Szeged, 1995. A magyar nyelv értelmező szótára I–VII. (ÉrtSz.), Akadémiai,
Bp., 1959–62.
A magyar nyelv könyve (MNYK.), Trezor, Bp., 1982. Szerk.: A. JÁSZÓ ANNA
A magyar nyelv könyve (MNYK.), Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás, Trezor, Bp., 2004.
Főszerk.: A. JÁSZÓ ANNA
A mai magyar nyelv (MMNY.), Tankönyvkiadó, Bp., 1982. Szerk.: RÁCZ ENDRE
ARANY LAJOS: A hírtől a tárcáig, Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola, Debre-
cen, 2001
Idegen szavak és kifejezések szótára, Akadémiai Kiadó, Budapest, 2002. Főszerk.: BAKOS FE-
RENC
LADÓ JÁNOS: Magyar utónévkönyv, Akadémiai, Bp., 1990
Magyar értelmező kéziszótár (ÉKsz.), Akadémiai, Bp., 1990. Szerk.: JUHÁSZ JÓZSEF, SZŐKE
ISTVÁN, O. NAGY GÁBOR, KOVALOVSZKY MIKLÓS
Magyar értelmező kéziszótár (ÉKsz.), Második, bővített kiadás, Akadémiai Kiadó, Budapest,
2003. Főszerk.: PUSZTAI FERENC
Magyar grammatika, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000. Szerk.: KESZLER BORBÁLA
Magyar Szinonimaszótár (SzinSz.), Akadémiai, Bp., 1978. Szerk.: O. NAGY GÁBOR ÉS
RUZSICKY ÉVA
Nyelvművelő kéziszótár, Auktor, Bp., 1996. Szerk.: GRÉTSY LÁSZLÓ ÉS KEMÉNY GÁBOR
BÁRDOSI VILMOS – KISS GÁBOR: Közmondások, 3000 magyar közmondás és szójárás be-
tűrendes értelmező dióhéjszótára, Tinta Könyvkiadó, Budapest, 2005
BÁRDOSI VILMOS – KISS GÁBOR: Szólások, 5000 magyar állandósult szókapcsolat betű-
rendes értelmező dióhéjszótára, Tinta Könyvkiadó, Budapest, 2005
ALLAN PEASE: Testbeszéd (Gondolatolvasás gesztusokból), Park Kiadó, 1988
RÓNAI BÉLA – KEREKES LÁSZLÓ: Nyelvművelés és beszédtechnika, Tankönyvkiadó, Bp., 1981
RÁCZ ENDRE – TAKÁCS ETEL: Kis magyar nyelvtan, Gondolat – Talentum, Bp., 1992

173

nyelvtan6_uj_KK.indd 173 2014.06.12. 6:51

 Jegyzetek
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

174

nyelvtan6_uj_KK.indd 174 2014.06.12. 6:51

 _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

175

nyelvtan6_uj_KK.indd 175 2014.06.12. 6:51

 Tartalom
Előszó 3

A kompetencia alapú oktatás 5

A pedagógus kompetenciái 5

Az oktatási dokumentumok megújulása 12

Magyar nyelv 6. évfolyam 15
Tanmenetjavaslat I. 23

A 6. évfolyamos magyar nyelv tantárgy taneszközök 44

A Nyelvtan 6. tankönyv 44
Nyelvtan 6. munkafüzet 49
Nyelvtan interaktív tananyag-feldolgozás 50

Az anyanyelvi ismeretek elsajátítása 51

A 6. évfolyamos szófajtan előzményei 51
A szófajok tanításának nehézségei 51

Képességfejlesztés lehetőségei a nyelvtan tankönyvben 63

A helyesírási képesség fejlesztése 63
A szövegértő képesség fejlesztése 74
A szövegalkotó képesség fejlesztése 78

A tankönyvi, munkafüzeti feladatok megoldása és módszertanuk 81

Ismételjünk! 81
A kommunikáció 91
A szófajok 94
Az ige 96
A névszók 114
Összefoglalás 150
A jellemzés 154
Az igenevek 155
A határozószók 160
A mondatszók 170
Év végi ismétlés 170

Irodalom- és rövidítésjegyzék 173

Jegyzetek 174

nyelvtan6_uj_KK.indd 176 2014.06.12. 6:51