Міністерство освіти і науки України

Інститут спеціальної педагогіки НАПН

України

НАВЧАЛЬНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ 5-9

(10) КЛАСІВ СПЕЦІАЛЬНИХ
ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДЛЯ
ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ
ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Біологія
8- 9класи

Укладач:
Сак Т.В.

Київ – 2016
 Пояснювальна записка
Навчальна програма з біології для основної школи для дітей із
затримкою психічного розвитку розроблена відповідно до основних положень Державного
стандарту базової та повної загальної середньої освіти та укладена на основі Програми Біологія для
загальноосвітніх навчальних
закладів 6-9 класи.
Навчання біології в основній школі спрямоване на реалізацію таких завдань:
 засвоєння знань щодо ролі біологічної науки у формуванні сучасної наукової картини
живої природи; методів пізнання живої природи; закономірностей живої природи; будови,
життєдіяльності та ролі живих організмів;
 формування уявлень про природу як систему, що розвивається; про людину як
біосоціальну істоту;
 формування емоційно-ціннісного ставлення до живої природи; готовності до оцінки
наслідків діяльності людини щодо природного середовища, власного організму, здоров’я інших
людей;
 усвідомлення значення біології в житті людини і суспільства;
 оволодіння уміннями застосовування біологічних знань для пояснення процесів та
явищ живої природи, життєдіяльності власного організму; здійснення спостережень за живими
організмами та станом власного організму; профілактика захворювань, травматизму, шкідливих
звичок; використання приладів, інструментів; проведення простих біологічних досліджень; роботи з
різними джерелами інформації;
 розвиток пізнавальних інтересів, спрямованих на отримання нових знань про живу
природу;
 інтелектуальних умінь та творчих здібностей.

Крім навчально-виховних, у програмі реалізуються корекційно-розвивальні завдання,

пов’язані з особливостями розвитку психічної сфери школяра із затримкою психічного розвитку
підліткового віку, що конкретизуються спрямованістю корекційно-розвивальної роботи. При цьому
має місце органічне поєднання корекційно-розвивального впливу зі змістовим наповненням
навчального матеріалу теми, що вивчається.
Зміст корекційно-розвивальних завдань предмета «Біологія» у 6-9 класах визначається
особливістю психічної сфери учнів, які продовжують навчання в основній ланці школи. Це стійкі
недоліки навчально-пізнавальної діяльності, які не вдалося достатньою мірою скоригувати в
початковій школі зокрема, ригідність, негнучкість мислення, виразне домінування конкретно-
практичного мислення; мислительні дії та операції характеризуються недостатньою якістю та
продуктивністю. Учням складно аналізувати, порівнювати, узагальнювати та класифікувати
природничі об’єкти; причинно-наслідкове мислення малопродуктивне; при здійсненні висновків,
суджень, умовиводів школярі потребують допомоги вчителя; має місце недостатність зорового
сприймання та зорово-моторної координації, що ускладнює виконання практичних завдань;
спостерігається недостатня саморегуляція, труднощі здійснення самоконтролю, знижена пізнавальна
активність; у більшості школярів спостерігається занижена самооцінка, низький рівень домагань,
низка особливостей емоційної сфери.
Особливості пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, особистості, окреслюють
напрямки корекційно-розвивального впливу, який має здійснюватися у навчальному процесі.
Корекціно-розвивальними завданнями під час вивчення предмета
визначено:
1. корекційний розвиток розумових дій та операцій; логічних форм
мислення (понять, суджень, умовиводів); вміння розкривати причинно-наслідкові зв’язки;
робити висновки;
2. розвиток мовленнєвої діяльності, збагачення активного словника,
пов’язаного із усвідомленим засвоєнням природничих термінів і понять та вмінням ними оперувати;
розвиток вміння розповідати про проведені спостереження та власну практичну діяльність, описувати
виявлені закономірності; спілкуватися в парі, групі, виконуючи природничі завдання;
3. розвиток саморегуляції (вміння визначати мету діяльності, корекція цілеспрямованості
діяльності), самоконтролю (плануючого, операційного, заключного);
4. формування позитивних якостей особистості;
5. розвиток пізнавальної активності та позитивних якостей емоційної сфери.

2
 Програма з біології розроблена з урахуванням таких змістових ліній:
різноманітність та еволюція органічного світу; біологічна природа та соціальна сутність
людини; рівні організації живої природи.
У змісті закладено функціонально-цілісний, системно-структурний,
екологічний, історичний та порівняльний підходи. Це забезпечує формування уявлень про
цілісність живих систем без зайвої деталізації морфології та анатомії біологічних об’єктів;
зосереджує увагу на вивченні процесів життєдіяльності, ролі кожної частини організму у
функціонуванні цілого; сприяє формуванню уявлень про зв'язок живих організмів і неживої природи,
зв'язок людини і природи, формуванню стратегії поведінки сучасної людини у біосфері. Програма
націлює на включення у зміст матеріалу місцевого значення.
Навчальний матеріал викладений в програмі за лінійно-концентричним принципом на
основі провідних змістових ліній у такій послідовності: клітина, одноклітинні організми, рослини,
гриби, тварини, людина, основи системної біології (сучасний аналог загальної біології, що включає
питання біохімії, цитології, генетики, біології розвитку, теорії еволюції, основ філогенії, основ
екології).

У 8-му класі розділ “Тварини” розпочинається темою “Будова і життєдіяльність тварин”, у

якій розглядаються найбільш загальні закономірності функціонування тваринного організму,
загальний план його будови. У наступних темах для вивчення пропонуються основні групи
тваринного світу. Особливості будови і процеси життєдіяльності представників царства Тварини
вивчаються з метою з’ясування пристосування організмів до середовища, їх ролі в природі й житті
людини. Особливого значення набуває вивчення способу життя та поведінки тварин. Питання
систематики тварин, як і рослин, розкриваються на рівні великих таксономічних одиниць. Як і в
попередньому класі, особливе місце у навчальному процесі повинні займати досліди, спостереження.
Проводити їх слід не тільки під час уроків, а й вдома, на екскурсіях, під час практики. Біологічні
експерименти та демонстрації повинні знайомити учнів з методами дослідження природи, розвивати
навички самостійної роботи, зацікавлювати до вивчення біології.
Розділ “Людина” у 9-му класі передбачає вивчення організму людини за функціональним
принципом. Його зміст спрямований на формування поняття організму людини як цілісної
біологічної системи, що функціонує в особливих умовах соціального середовища. Основна увага при
цьому зосереджується на вивченні питань психофізіологічних особливостей поведінки людини. Зміст
навчального курсу спрямований на формування в учнів свідомої мотивації здорового способу життя.
Розпочинається вивчення розділу “Людина” темою “Організм людини як біологічна система”, яка є
загальною темою і готує учнів до вивчення функцій і будови систем органів організму людини.
Послідовність вивчення наступних тем розділу є класичною, забезпечує формування системи знань
про організм людини і доводить цілісність організму. Механізми та принципи регуляції
функціонування організму людини розглядаються в окремих темах. Тому на початку вивчення
розділу даються ввідні поняття про нервову, ендокринну та імунну регуляцію, що необхідні для
вивчення функціональних систем організму. Вивченню теми “Розмноження та індивідуальний
розвиток” передує тема “Ендокринна регуляція”, що забезпечує краще розуміння учнями процесів
розмноження і індивідуального розвитку організму людини.
Окремі функції шкіри людини розглядаються в темах “Кровообіг і лімфообіг”,
“Терморегуляція”, “Виділення”, “Сенсорні системи”. Наступний розділ - “Біологічні основи
поведінки людини” розпочинається темою “Формування поведінки і психіки”. Розглядаються сучасні
дані щодо фізіологічних механізмів формування поведінки і психіки людини. Слід зазначити, що під
час розгляду цієї теми акцент робиться на біологічних закономірностях, а не на психологічних
моделях. Вивчення через досліди власного організму, наприклад, визначення акомодації ока,
дослідження різних видів пам’яті тощо, сприяє кращому розумінню фізіологічних та психологічних
процесів людини, а відпрацювання надання допомоги при ушкодженнях забезпечить формування
практичних навичок, необхідних у повсякденному житті.
У навчанні біології провідну роль відіграє пізнавальна діяльність, спрямована на
оволодіння методами наукового пізнання, яка реалізується у програмі через лабораторні дослідження,
практичні та лабораторні роботи, дослідницький практикум, проекти.
Лабораторні дослідження забезпечують процесуальну складову навчання біології,
виконуються на уроці різними способами (фронтально під керівництвом учителя, групою або
індивідуально за наданим планом) в процесі вивчення навчального матеріалу з використанням
натуральних об’єктів, гербарних зразків, колекцій, моделей, муляжів, зображень, відеоматеріалів.
Мета такої діяльності – розвиток в учнів уміння спостерігати, описувати, виділяти істотні ознаки
3
біологічних об’єктів, виконувати рисунки біологічних об’єктів, робити висновки; формування
навичок користування мікроскопом, розв’язання пізнавальних завдань тощо. Лабораторні
дослідження не підлягають обов’язковому оформленню в зошиті. Прийоми виконання лабораторних
досліджень та їх реєстрація визначаються учителем під час уроку.
Практичні та лабораторні роботи виконуються з метою закріплення або перевірки
засвоєння навчального матеріалу та рівня сформованості практичних умінь і навичок. Виконуючи
практичні та лабораторні роботи учні демонструють: навички роботи з натуральними об’єктами,
мікроскопом та лабораторним обладнанням; уміння розрізняти біологічні об’єкти, розв’язувати
пізнавальні завдання за інструктивною карточкою; уміння порівнювати, робити висновки,
розв’язувати вправи та задачі тощо. Практичні та лабораторні роботи оформляються учнями в зошиті
їх оцінювання здійснюється на розсуд вчителя.
Розподіл годин у програмі орієнтовний. Учитель може аргументовано вносити зміни
до розподілу годин, відведених програмою на вивчення окремих тем, змінювати послідовність
вивчення питань у межах теми, пропонувати власну тематику проектів та дослідницького
практикуму.
Програмою передбачено резервний час, який може бути використаний вчителем на
власний розсуд для організації різноманітних форм навчальної діяльності: екскурсій, проектної та
дослідницької діяльності учнів, роботи з додатковими джерелами інформації, корекції та
узагальнення знань.
В кожній темі програми передбачені результати навчання: вимоги до знань та вмінь учнів, що
набуваються в різних видах навчальної діяльності (інтелектуальної, практичної). По закінченню
вивчення теми учень має знати, а отже, називати, наводити приклади, розповідати, визначати,
порівнювати, застосовувати знання, робити висновки, дотримуватись правил техніки безпеки тощо.
Порівнюючи результати навчальної діяльності учнів із запропонованими в програмі основними
вимогами до знань і вмінь, учитель має змогу визначити рівень навчальних досягнень учнів та
оцінити їх. Зважаючи на цензовий рівень освіти школярів із затримкою психічного розвитку,
застосовуються критерії оцінювання навчальних досягнень загальноосвітньої школи.
У колонці: спрямованість корекційно-розвиткової роботи, конкретизовано види
навчальної діяльності, які, зважаючи на особливості пізнавальної діяльності школярів із ЗПР: низьку
продуктивність розумових дій та операцій; недосконалість логічних форм мислення (понять,
суджень, умовиводів), низьку здатність розкривати причинно-наслідкові зв’язки; недостатність
саморегуляції, самоконтролю; недоліки зорового сприймання, потребують спеціально
організованого навчання, спрямованого на формування вміння спостерігати, описувати,
порівнювати, усвідомлювати, пояснювати, узагальнювати, розкривати причинно-наслідкові зв’язки,
робити висновки; формувати узагальнений спосіб дії з його наступною реалізацією в практичній
діяльності.

4
 Біологія 8 клас
70 годин (2 години на тиждень, 10 годин резервні)

Зміст теми Державні вимоги до рівня Спрямованість корекційно-

загальноосвітньої підготовки учнів розвиткової роботи
Вступ (2 год.) Учень/учениця Вчити уважно сприймати
називає: навчальні вимоги та нову
Тваринний світ - царства живої природи; інформацію;
складова частина - ознаки живих організмів; аналізувати
природи. - ознаки, що відрізняють тварин від представників різних
Різноманітність тварин рослин, грибів та бактерій; царств організмів;
та їх класифікація. Роль - основні систематичні категорії порівнювати та
тварин у житті людини царства Тварини; узагальнювати
наводить приклади: ознаки представників різних
- представників царства Тварини; царств живих істот;
- значення тварин у природі та житті на конкретних
людини; прикладвах вчити
розпізнає: узагальнювати та
- представників різних царств робити висновок
організмів; про значення тварин в житті
наводить приклади: людини;
- тварин свого регіону; розвивати вміння
робить висновок: обґрунтовувати правильність
- про значення тварин в житті людини виконаної діяльності.

Розділ VI. Тварини

Тема 1. Будова і Учень/учениця Вчити усвідомлювати мету
життєдіяльність називає: навчального завдання та
тварин - ознаки тваринної клітини; розвивати внутрішню мотивацію до
(6 год.) - органи і системи органів; його виконання; розвивати вміння
Основні процеси - функції тваринного відтворювати попередні знання і вміння
життєдіяльності організму (подразливість, рух, та встановлювати взаємозв’язок з новою
тварини. Клітинна живлення, дихання, виділення, інформацією;
будова тварин та розмноження, ріст і розвиток); аналізувати та порівнювати:
особливості клітин - середовища існування будову клітин рослин і тварин; типи
тварин. Тканини, тварин; живлення: автотрофний і
органи і системи - види розмноження і типи гетеротрофний; прояви життєдіяльності
органів тварин, їх розвитку тварин; одноклітинних та багатоклітинних
функції. Середовища наводить приклади: тварин;
існування тварин. - способів живлення тварин; усвідомлювати та пояснювати
Поведінка тварин. - видів руху тварин; залежність життєдіяльності тварин від
Різноманітність - способів дихання тварин; способу життя;
способів життя тварин. - проявів поведінки відомих аналізувати та описувати
Зв’язки тварин з йому тварин; особливості клітини та тканин тварин;
іншими компонентами - взаємозв'язків рослин та робити висновок:
екосистем. тварин; про значення тварин в екосистемах;
за допомогою учителя особливості організації організму
(підручника) порівнює: тварин;
- будову клітин рослин і під час виконання навчальних завдань
тварин; та лабораторної роботи розвивати
- типи живлення: вміння самостійнопрацювати;
автотрофний і гетеротрофний; формувати способи контролю за
- прояви життєдіяльності власною діяльністю та вміння їх
одноклітинних та використовувати під час вирішення
багатоклітинних тварин; поставленого завдання; давати
розповідає про: адекватну оцінку виконаного завдання.
- залежність життєдіяльності
тварин від способу життя;
5
 - прояви подразливості у
різних тварин;
робить висновок
- про значення тварин в
екосистемах;
за допомогою робить висновок
про особливості організації
організму тварин.

Демонстрування: опудал, вологих препаратів, зображень різноманітних тварин; проявів поведінки

тварин.
Лабораторна робота:
№ 1. Вивчення особливостей тваринних клітин та тканин (за допомогою учителя).
Розділ VII. Різноманітність тварин
Тема 1. Найпростіші Учень/учениця Вчити уважно сприймати
(3год.) називає: навчальні вимоги та нову
Загальна - загальні ознаки підцарства інформацію;
характеристика та Найпростіші; аналізувати та порівнювати
різноманітність - середовища існування будову і процеси життєдіяльності
найпростiших - найпростіших; одноклітинних рослин і тварин;
мешканців прісних наводить приклади: характеризувати пристосування
водойм (амеба протей, - найпоширеніших представників найпростіших тварин до
евглена зелена, найпростіших; середовищ життя;
інфузорія туфелька), - найпростіших - паразитів людини прояви життєдіяльності
морів (форамініфери та та тварин; найпростіших (живлення,
радіолярії) та ґрунту. розпізнає: дихання, подразливість,
Паразитичні - деяких найпростіших на розмноження тощо);
найпростіші малюнках та мікропрепаратах; спостерігати та описувати
(дизентерійна амеба, за допомогою учителя (підручника) прояви життєдіяльності
малярійний плазмодій порівнює: найпростіших;
тощо). Роль - будову і процеси на основі конкретних прикладів
найпростіших у життєдіяльності одноклітинних робити висновок
екосистемах та їх рослин і тварин; про значення найпростіших у
значення для людини. розповідає про : екосистемах;
- пристосування найпростіших під час виконання практичних
тварин до середовищ життя; завдань та лабораторної роботи
- прояви життєдіяльності розвивати вміння: самостійно
найпростіших (живлення, дихання, виконувати завдання; поетапно
подразливість, розмноження тощо); планувати майбутню діяльність;
- засоби профілактики передбачати результати
захворювань, які спричинюються запланованої діяльності;
найпростішими. вчити: здійснювати самоконтроль
застосовує знання: по ходу виконання та кінцевого
- для дотримання правил особистої результату.
гігієни, що захищають від зараження
паразитичними найпростіших;
дотримується правил:
- роботи з мікроскопом;
за допомогою робить висновок:
про значення найпростіших у
екосистемах

Демонстрування: постійних мікропрепаратів одноклітинних тварин.

Лабораторна робота
№2. Спостереження за будовою та процесами життєдіяльності найпростіших з
водойми або акваріума.
Тема 2. Багатоклiтинні. Учень/учениця Вчити усвідомлено, керуючись
Губки. називає: відомостями про конкретний
6
(3 год) - загальні ознаки представників організм, наводити приклади
Кишковопорожнинні. підцарства Багатоклітинні; впливу кишковопорожнинних на
Загальна характеристика та - загальні ознаки представників середовище існування;
різноманітність типів Губки та пристосувальних рис будови і
багатоклiтинних тварин. Кишковопорожнинні; процесів життєдіяльності губок
Тип Губки. Загальна наводить приклади: та кишковопорожнинних;
характеристика, роль у представників пояснювати ускладнення
природі та значення для прісноводних і морських губок та організації
людини. кишковопорожнинних; за кишковопорожнинних порівняно
Тип допомогою учителя (підручника) з найпростішими;
КишковопорожнинніЗагаль розповідає наводить приклади: аналізувати та порівнювати:
на характеристика та - про ускладнення організації особливості організації
різноманітність кишковопорожнинних порівняно з одноклітинних та
кишковопорожниннихРоль найпростішими; багатоклітинних тварин;
кишковопорожнинних у за допомогою порівнює: функції клітин одноклітинних та
екосистемах та значення для - особливості організації багатоклітинних тварин;
людини. Охорона губок та одноклітинних та багатоклітинних особливості будови
кишковопорожнинних. тварин; багатоклітинних та
розпізнає: колоніальних найпростіших
- життєві форми представників організмів;
типу Кишковопорожнинні (за усвідомлювати та пояснювати
малюнками); роль губок та
розповідає про: кишковопорожнинних у
спосіб життя губок та екосистемах;
кишковопорожнинних; значення губок та
- особливості будови кишковопорожнинних для
кишковопорожнинних (променева людини;
симетрія, двошаровість, необхідність заходів охорони
диференціація клітин, кишкова губок та кишковопорожнинних;
порожнина); робити висновок
- процеси життєдіяльності, про ускладнення будови
рефлекторний характер реакції на багатоклітинних тварин;
подразнення; під час виконання навчальних
керуючись конкретними завдань та лабораторної
прикладами розповідає про: роботи розвивати вміння:
- роль губок та усвідомлювати та аналізувати
кишковопорожнинних у результати навчального
екосистемах; завдання; поетапно планувати
- значення губок та майбутню діяльність;
кишковопорожнинних для вчити: здійснювати
людини; самоконтроль по ходу виконання
- необхідність заходів охорони та кінцевого результату;
губок та кишковопорожнинних; визначати, виправляти і
розповідає про значення обґрунтувати допущені помилки.
кишковопорожнинних у природі
та житті людини;
дотримується правил:
- розгляду організму тварини на
постійному мікропрепараті за
допомогою мікроскопа;
за допомогою робить висновок:
про ускладнення будови
багатоклітинних тварин.

Лабораторна робота № 3. Вивчення будови прісноводної гідри (на постійних мікропрепаратах).

Демонстрування постійних мікропрепаратів губок та кишковопорожнинних.
Тема 3. Черви Учень/учениця Вчити аналізувати та
( 5 год.) називає: пояснювати
7
 Тип Плоскі черви. - загальні ознаки плоских, круглих пристосування в будові та
Загальна та кільчастих червів; процесах життєдіяльності
характеристика, наводить приклади: паразитичних червів до їх способу
різноманітність. Круглі - вільноживучих видів червів; життя;
черви. Загальна - червів - паразитів людини, значення двобічної симетрії,
характеристика, тварин і рослин; наскрізної травної системи,
різноманітність. Тип за допомогою наводить приклади порожнини тіла, сегментованості
Кільчасті черви. ускладнення організації червів (у кільчастих червів);
Загальна порівняно з кишковопорожнинними; аналізувати та порівнювати:
характеристика, - пристосування паразитичних особливості будови і процесів
різноманітність. Роль червів до їх способу життя; життєдіяльності вільноживучих та
червів у екосистемах. розпізнає: паразитичних червів;
Значення для людини. - органи та системи органів, робити висновок
порожнину тіла аскариди на таблицях про особливості вільноживучих
і наочності; червів та їхню роль у екосистемах
розповідає про для обґрунтування заходів їх
- загальні ознаки будови і процесів охорони;
життєдіяльності плоских, круглих та про значення червів у житті
кільчастих червів; людини;
- життєві цикли найпоширеніших під час виконання навчальних
паразитичних червів; завдань та лабораторної роботи
за допомогою пояснює: розвивати вміння: усвідомлювати
- пристосування в будові та та аналізувати результати
процесах життєдіяльності навчального завдання; поетапно
паразитичних червів до їх способу планувати майбутню діяльність;
життя; передбачати результати
- роль червів у екосистемах та запланованої діяльності;
житті людини; вчити: здійснювати самоконтроль
за допомогою порівнює: по ходу виконання та кінцевого
- особливості будови і процесів результату;
життєдіяльності вільноживучих та визначати, виправляти і
паразитичних червів; обґрунтувати допущені помилки.
за допомогою спостерігає та
описує:
- рухи та поведінку кільчастих
червів;
- результати досліду з вивчення
реакції дощового черв’яка на
подразнення;
застосовує знання:
- про життєві цикли паразитичних
червів для попередження зараження
ними;
дотримується правил:
- особистої гігієни;
з опорою на конкретні приклади
робить висновок:
про особливості вільноживучих
червів та їхню роль у екосистема;
про значення червів у житті людини.

Демонстрування препаратів плоских, круглих та кільчастих червів.

Лабораторна робота:
№4. Вивчення зовнішньої будови та характеру рухів кільчастих червів (на прикладі дощового
черв'яка або трубочника).
Тема 4. Членистоногі Учень/учениця Вчити використовуючи знання про
(7 год.) називає: конкретну тварину пояснювати
Загальна - загальні ознаки типу особливості пристосованості
8
характеристика типу Членистоногі; зовнішньої і внутрішньої будови,
Членистоногі. Клас - загальні ознаки представників процесів життєдіяльності
Ракоподібні. Загальна ракоподібних, павукоподібних, членистоногих до
характеристика класу. комах. найрізноманітніших середовищ
Різноманітність наводить приклади: існування;
ракоподібних. Роль - видів ракоподібних, взаємозв’язки організмів між
ракоподібних у павукоподібних, комахи, що собою, між організмами і неживою
екосистемах, їх зустрічаються у своєму регіоні; природою;
значення для людини. - видів, що потребують охорони; значення у житті людини;
Клас Павукоподібні. - видів, що є паразитами людини, аналізувати та порівнювати:
Загальна тварин і рослин, переносниками особливості організації
характеристика класу. збудників хвороб; ракоподібних, павукоподібних та
Різноманітність - видів, що завдають шкоди комах;
павукоподібних та їх сільському господарству; спостерігати та описувати
роль у екосистемах. - комах-запилювачів, поведінку комах;
Значення в житті одомашнених комах; процеси життєдіяльності комах;
людини. розпізнає: робити висновок
Клас Комахи. Загальна - представників класів про значення членистоногих в
характеристика класу. членистоногих на таблицях, екосистемах і в житті людини;
Особливості розвитку. наочних посібниках, у колекціях та під час виконання лабораторних
Поведінка комах. природі; робіт та навчальних завдань
Різноманітність комах. розповідає про: розвивати вміння: поетапно
Роль комах у - способи життя членистоногих; планувати майбутню діяльність;
екосистемах, їх - роль членистоногих у передбачати результати
значення для людини. екосистемах; запланованої діяльності;
Охорона за допомогою розповідає про: здійснювати самоконтроль по ходу
членистоногих. особливості пристосованості виконання та кінцевого результату;
зовнішньої і внутрішньої будови, визначати, виправляти і
процесів життєдіяльності обґрунтувати допущені помилки;
членистоногих до оцінювати можливість
найрізноманітніших середовищ використання міжпредметних
існування; знань в процесі вивчення матеріалу
- взаємозв’язок теми; розвивати вміння
організмів між собою, між обмінюватися знаннями з іншими
організмами і неживою природою; учнями, давати адекватну оцінку та
розповідає про: взаємооцінку в ході навчальної
значення у житті людини; діяльності.
спостерігає та описує:
- поведінку комах;
- процеси життєдіяльності комах;
застосовує знання:
- про біологічні особливості
паразитичних членистоногих для
дотримання особистої гігієни,
профілактики захворювань, що
ними викликаються;
- для боротьби з комахами, що
завдають шкоди людині;
- для збереження комах;
дотримується правил:
- спостереження за
сезонними змінами у житті
членистоногих;
- особистої гігієни;
робить висновок:
про значення членистоногих в
природі і в житті людини.

9
Демонстрування вологих препаратів ракоподібних, павукоподібних та комах, колекцій комах.
Лабораторні роботи
№5. Вивчення пристосованості у зовнішній будові ракоподібних до середовища існування.
№6. Вивчення пристосування у зовнішній будові комах до середовищ існування.

Тема 5. Молюски Учень/учениця Вчити відтворювати попередні

(3 год.) називає: знання і вміння та встановлювати
Загальна - загальні ознаки взаємозв’язок з новою інформацією;
характеристика, представників типу Молюски; на конкретних прикладах
різноманітність наводить приклади: пояснювати про
молюсків. Роль - найпоширеніших видів молюсків зв’язок особливостей будови та
молюсків у свого регіону, шкідників сільського способу життя молюсків;
екосистемах, їх господарства, проміжних хазяїв аналізувати та порівнювати
значення для паразитичних червів; організацію молюсків та червів;
людини. - значення молюсків для людини; організацію різних класів молюсків;
- взаємозв’язків тварин у спостерігати та описувати є
. екосистемах; особливості процесів
розпізнає: життєдіяльності та рух молюсків;
- молюсків на таблицях, у природі, робити висновок про значення
колекціях; молюсків у екосистемах і в житті
розповідає про людини;
- середовища існування молюсків; під час виконання лабораторних
- особливості будови молюсків; робіт та навчальних завдань
- пристосованість молюсків до умов вчити:
існування; здійснювати самоконтроль по ходу
за допомогою пояснює: виконання та кінцевого результату;
- зв’язок особливостей будови та давати адекватну оцінку виконаного
способу життя молюсків; завдання.
за допомогою спостерігає та описує:
- особливості процесів
життєдіяльності та рух молюсків;
застосовує знання:
- про біологічні особливості тварин
для догляду за акваріумними
молюсками;
робить висновок:
про значення молюсків у екосистемах і
в житті людини.

Демонстрування черепашок та вологих препаратів молюсків.

Лабораторні роботи:
№8. Вивчення зовнішньої будови та способу руху черевоногих молюсків (на прикладі акваріумних
видів).
№9. Ознайомлення з колекцією різних черепашок молюсків.
Тема 6. Хордові тварини. Учень/учениця Вчити відтворювати попередні
Безчерепні. Риби називає: знання і вміння та встановлювати
(7 год) - загальні ознаки типу взаємозв’язок з новою
Загальна характеристика Хордові; інформацією;
типу Хордові. Підтипи - загальні ознаки підтипу аналізувати та порівнювати
Безчерепні та Черепні Безчерепні; особливості організації
(Хребетні). Загальна - загальні ознаки представників представників підтипів Безчерепні
характеристика підтипу класів Хрящові і Кісткові риби; та Хребетні;
Черепні (Хребетні). наводить приклади: організацію хрящових та
Клас Хрящові риби. - пристосованості кісткових риб;
Загальна характеристика головохордових до умов робити висновок:
класу, особливості мешкання; про значення риб у екосистемах;
процесів життєдiяльності, - видів риб, що мешкають у під час виконання лабораторних
10
 поведінки, різноманітність місцевих водоймах; робіт та навчальних завдань
хрящових риб. Роль в - промислових риб; вчити здійснювати самоконтроль
екосистемах та - риб, що потребують охорони; по ходу виконання та кінцевого
господарське значення - ознаки пристосованості в результату;
хрящових риб. будові, процесах життєдіяльності, визначати, виправляти і
Клас Кісткові риби. поведінці риб до середовища обґрунтувати допущені помилки;
Загальна характеристика існування; давати адекватну оцінку
класу, особливості розпізнає: виконаного завдання.
процесів життєдіяльності. - представників підтипів
Поведінка і сезонні явища типу Хордові на малюнках та
у житті риб. препаратах;
Різноманітність кісткових - органи риб на
риб. Роль у водних малюнках та препаратах;
екосистемах. Значення риб - представників деяких
у житті людини. Рибне рядів риб у природі;
господарство. Охорона розповідає про:
риб. - середовище існування,
особливості зовнішньої і
внутрішньої будови, процесів
життєдіяльності;
- спосіб життя риб, особливості
зовнішньої будови, покриви риб;
- ознаки пристосованості риб до
способу життя у внутрішній
будові;
- розмноження і розвиток риб;
- значення збереження
різноманітності риб;
-значення риб у природі й житті
людини;
- застосування знань про
життєдіяльність риб у житті
людини;
за допомогою порівнює:
- особливості організації
представників підтипів Безчерепні
та Хребетні;
- організацію хрящових та
кісткових риб;
спостерігає та описує:
- зовнішню будову риб;
- поведінку акваріумних риб;
- сезонні зміни в житі риб;
застосовує знання:
- про риб для обґрунтування
методів їхньої охорони, утримання
в акваріумах, розведення у
водоймах;
дотримується правил:
- охорони водойм, збереження
рідких видів риб;
робить висновок:
про значення риб у екосистемах і в
житті людини.

Демонстрування опудал і вологих препаратів риб.

Лабораторні роботи:
№ 11. Вивчення зовнішньої будови та поведінки риб.
11
Тема 7. Земноводні Учень/учениця Вчити вмінню відтворювати
(3 год.) називає: попередні знання і вміння та
Загальна характеристика - характерні ознаки встановлювати взаємозв’язок з
класу Земноводні. земноводних; новою інформацією;
Особливості процесів наводить приклади: на конкретних прикладах
життєдіяльності та - видів земноводних, у тому усвідомлювати та пояснювати
поведінки. Сезонні явища числі поширених в Україні, своєму взаємозв'язки будови і
в житті земноводних. регіоні; функціонування організму
Різноманітність - рідкісних видів земноводних;
земноводних. земноводних; аналізувати та
Роль земноводних у за допомогою наводить приклади порівнювати
екосистемах, їх значення ускладнення будови і процесів організацію земноводних
для людини. Охорона життєдіяльності земноводних та риб, хвостатих та безхвостих
земноводних порівняно з рибами; земноводних;
- пристосування у будові, риси пристосованості
процесах життєдіяльності земноводних до життя у водному
земноводних до життя у водяному та наземному середовищах
та наземному середовищах мешкання;
існування; робити висновок
розпізнає: про: особливості
- представників хвостатих земноводних у зв'язку з виходом
та безхвостих земноводних на на суходіл;
малюнках, про значення земноводних у
- деякі види земноводних у екосистемах та в житті людини;
природі; під час виконання лабораторної
розповідає про: роботи та навчальних завдань
- розмноження і розвиток вчити вмінню свідомо
земноводних; підкорювати власну діяльність
- пристосування визначеним правилам, вимогам;
земноводних до наземного способу здійснювати самоконтроль під
життя; час виконання завдання (по ходу
за допомогою розповідає про виконання та кінцевого
взаємозв'язки результату);
земноводних з іншими організмами вчити визначати, виправляти і
і з неживою природою; обґрунтувати допущені помилки;
розповідає про вплив діяльності розвивати вміння
людини взаємоконтролю;
на різноманітність видів земновод- вміння обґрунтовувати
них, середовища їхнього життя; правильність виконаної
про необхідність охорони діяльності.
земноводних;
за допомогою порівнює:
- організацію земноводних
та риб, хвостатих та безхвостих
земноводних;
- риси пристосованості
земноводних до життя у водному та
наземному середовищах мешкання;
застосовує знання:
- про біологічні особливості
земноводних для організації заходів
їхньої охорони;
робить висновок:
про значення земноводних у
екосистемах та в житті людини

Демонстрування препаратів скелета земноводних, вологих препаратів різноманітних земноводних.

Лабораторна робота:
12
№12. Порівняння скелетів земноводних та риб.
Тема 8. Плазуни Учень/учниця Вчити вмінню відтворювати попередні
(3год.) Загальна називає: знання і вміння та встановлювати
характеристика - загальні ознаки взаємозв’язок з новою інформацією;
класу Плазуни. представників на прикладах організмів пояснювати
Особливості класу Плазуни. взаємозв’язок будови і процесів
процесів наводить приклади: життєдіяльності плазунів;
життєдіяльності і - видів плазунів, поширених взаємозв’язок організму і середовища
поведінки. Сезонні в Україні та власному регіоні; життя плазунів;
явища в житті - рідкісних видів плазунів; аналізувати та порівнювати
плазунів. - пристосування в будові й - організацію плазунів та
Різноманітність процесах життєдіяльності плазунів земноводних;
плазунів. Роль до існування на суходолі; робити висновок
плазунів у розпізнає: про значення плазунів у екосистемах
екосистемах, їх - деякі найпоширеніші види та в житті людини;
значення для плазунів; під час виконання навчальних
людини. Охорона - органи плазунів на розвивати вміння обмінюватися
плазунів. малюнках та препаратах; знаннями з іншими учнями, давати
розповідає про: адекватну оцінку та взаємооцінку в
- спосіб життя плазунів; ході навчальної діяльності.
- розмноження і розвиток;
- пристосування плазунів до
життя на суходолі;
- сезонні явища у житті
плазунів;
- причини, що зумовлюють
- необхідність охорони
плазунів;
- значення плазунів для
людини;
розповідає про роль плазунів у
екосистемах;
порівнює:
- організацію плазунів та
земноводних;
застосовує знання:
- про біологічні особливості
плазунів для вироблення заходів
щодо їхньої охорони;
робить висновок:
про значення плазунів у
екосистемах та в житті людини.

Демонстрування вологих препаратів різноманітних плазунів.

Учень/учениця Вчити вмінню відтворювати
Тема 9. Птахи називає: попередні знання і вміння та
( 6 год.) - загальні ознаки класу встановлювати взаємозв’язок
Загальна характеристика класу Птахи; з новою інформацією;
Птахи. Особливості наводить приклади: усвідомлювати та
життєдіяльності птахів. Риси - видів птахів, поширених пояснювати різноманітність
пристосованості до польоту та на території України, регіоні, де зв’язків птахів із
різних середовищ життя. живе учень; середовищем існування;
Різноманітність птахів. - птахів, що мають аналізувати та
Розмноження і розвиток птахів. господарське значення; порівнювати організацію
Сезонні явища у житті птахів. - видів птахів, які плазунів та птахів; спосіб
Поведінка птахів: влаштування потребують охорони; життя холоднокровних та
гнізд, шлюбна поведінка, - рис відмінності будови теплокровних тварин;
турбота про потомство. птахів порівняно з плазунами; спосіб життя виводкових та
13
Перельоти птахів. Роль птахів у - риси пристосованості нагніздних, осілих та
екосистемах, їх значення для птахів до польоту; перелітних птахів;
людини. Охорона птахів. - сезонних явищ у житті з опорою на
Птахівництво. птахів; приклади робити висновок
розпізнає: про значення птахів у
- найпоширеніших птахів екосистемах та в житті
свого регіону у природі; людини;
- птахів кількох під час виконання навчальних
найпоширеніших рядів на завдань та лабораторних
малюнках; робіт формувати способи
- характерні риси будови контролю за власною
птахів, що належать до різних діяльністю та вміння їх
екологічних груп; використовувати під час
розповідає про: вирішення навчальних
- значення турботи про завдань;
потомство у птахів; вчити усвідомлювати та
- значення сезонних аналізувати результати
міграцій в житті деяких птахів; навчального завдання;
- роль птахів у природі і розвивати вміння
значення для людини; обмінюватися знаннями з
- вплив діяльності людини іншими учнями, давати
на середовища життя птахів і їхню адекватну оцінку та
чисельність; взаємооцінку в ході
- необхідність охорони навчальної діяльності.
птахів;
- пристосування птахів до
польоту;
- особливості
розмноження, шлюбну поведінку
та розвиток птахів;
- виводкових, нагніздних
птахів;
- осілих, кочових і
перелітних птахів;
порівнює:
- організацію плазунів та
птахів;
- спосіб життя
виводкових та нагніздних, осілих
та перелітних птахів;
спостерігає
та описує:
- особливості будови
скелету птахів;
- поведінку
найпоширеніших видів птахів
своєї місцевості;
- рухи птахів під час
польоту;
застосовує знання:
- про особливості
життєдіяльності птахів для
пояснення заходів їхньої охорони;
- для практичних дій по
приваблюванню певних видів
птахів;
- для догляду за птахами;
робить висновок:
14
 про значення птахів у екосистемах
та в житті людини.

Демонстрування опудал птахів.

Лабораторні роботи:
№13. Вивчення зовнішньої будови птахів та будови пір’я.
№14. Вивчення особливостей будови скелету птахів.
Тема 10. Ссавці Учень/учениця Вчити вмінню відтворювати
( 7 год.) називає: попередні знання і вміння та
Загальна характеристика - загальні ознаки класу встановлювати взаємозв’язок з
класу Ссавці. Особливості Ссавці; новою інформацією;
життєдіяльності ссавців. наводить приклади: усвідомлювати та пояснювати
Різноманітність ссавців. - видів ссавців фауни ускладнення будови і процесів
Сезонні явища у житті України; життєдіяльності ссавців порі-
ссавців, їхня поведінка. - ссавців, що поширені в вняно з плазунами;
Роль ссавців у його регіоні; пристосування
екосистемах, їх значення - ссавців, що потребують ссавців у будові, процесах
для людини. Охорона охорони; життєдіяльності, поведінці до
ссавців. Тваринництво. - свійських ссавців; різних середовищ існування;
Охорона ссавців за допомогою наводить різноманітність
приклади зв’язків ссавців із середовищем
- пристосування ссавців у існування;
будові, процесах життєдіяльності, аналізувати та
поведінці до різних середовищ порівнювати
існування; особливості пристосування
розпізнає: ссавців деяких рядів до
- ссавців важливіших середовища існування;
рядів; робити висновок
- органи ссавців на про значення ссавців у
малюнках та препаратах; екосистемах та в житті людини;
- деякі види ссавців у під час виконання навчальних
природі; завдань розвивати вміння
розповідає про: самостійно виконувати завдання,
- спосіб життя ссавців; за уявним зразком; формувати
- особливості поведінки способи контролю за власною
ссавців; діяльністю та вміння їх
- сезонні явища у житті використовувати під час
ссавців; вирішення навчального
- розмноження та розвиток завдання; вчити усвідомлювати
ссавців, турботу про потомство; та аналізувати результати
- значення ссавців у навчального завдання.
природі й житті людини;
порівнює:
- особливості пристосування
ссавців деяких рядів до середовища
існування;
спостерігає:
- за поведінкою свійських
та диких ссавців;
- сезонними змінами в
житті ссавців;
застосовує знання:
- про особливості ссавців
для обґрунтування заходів їх
охорони;
- для утримання ссавців у
- штучних умовах та
використання у сільському
15
 господарстві;
робить висновок:
про значення ссавців у екосистемах
та в житті людини.

Демонстрування препаратів та опудал ссавців.

Розділ VIІI. Організми і середовище існування
Тема 12. Організми і Учень: Вчити вмінню відтворювати
середовище існування називає: попередні знання і вміння та
( 5 год.) - основні етапи розвитку встановлювати взаємозв’язок з
Вплив чинників історичного світу; новою інформацією;
середовища на тварин. - заповідники і заповідні на конкретних прикладах
Етичне ставлення території України; розповідати про форм
людини до інших видів наводить приклади: співіснування організмів в
тварин. Взаємовідносини - пристосування тварин до угрупованнях;
людини з іншими видами впливу різних чинників довкілля застосовувати знання
тварин. Охорона (температури, освітленості, вологи); про тваринний світ для аналізу
тваринного світу. - впливу людини на тваринний діяльності людини;
Червона книга України. світ; для формування оцінних суджень
Природоохоронні розповідає про : про значення тваринного світу у
території. Основні етапи взаємодію організмів між собою і житті людини;
історичного розвитку середовищем життя; робити висновок:
тваринного світу. - роль тварин у природі; про роль біорізноманіття
- значення тварин у житті людини; організмів в існуванні біосфери,
- про значення тваринного світу у регулювання чисельності видів;
житті людини. про потребу в аналізі
господарської діяльності людини з
огляду на збереження стану
природи;
про ускладнення тваринного світу
в процесі еволюції;
під час виконання навчальних та
практичних завдань вправляти у
свідомому засвоєнні навчального
матеріалу, усвідомлювати мету
навчального завдання; розвивати
внутрішню мотивацію до
виконання поставленого завдання;
вчити усвідомлювати та
аналізувати результати
навчального завдання; розвивати
вміння обмінюватися знаннями з
іншими учнями, давати адекватну
оцінку та взаємооцінку в ході
навчальної діяльності.

Екскурсії:
1. Ознайомлення з різноманітністю та процесами життєдіяльності тварин -гідробіонтів (прісна
водойма).
2. Ознайомлення з різноманітністю комах, знайомство з голосами птахів, вивчення слідів ссавців
(ліс).
3. Ознайомлення з різноманітністю комах та хребетних тварин (лука, або степ).
4. Ознайомлення з комахами — шкідниками сільського господарства (штучна екосистема).
Практичні завдання:
Спостереження за поведінкою домашніх тварин, диких тварин у природі, участь у заходах з охорони
природи. Складання колекції комах - шкідників саду і городу. Розпізнавання найпоширеніших
шкідників.

16
 9 клас
105 год. (3 год. на тиждень, із них 8 год- резервні)
Зміст теми Державні вимоги до рівня Спрямованість корекційно-
загальноосвітньої підготовки розвиткової роботи
учнів
Вступ (4 год.) Учень/учениця Розвивати навчальну мотивацію,
Біологічні науки, що називає: бажання мати високий рівень
вивчають організм людини. - біологічні науки, що знань і умінь; вчити ставити
Значення знань про людину вивчають людину; навчальні цілі; усвідомлювати
для збереження її здоров’я. - систематичне роль біологічних і
Походження людини. положення людини; соціальних факторів в еволюції
Особливості виду Homo розповідає про: людини;
sapiens. - особливості еволюції робити висновок
Соціальне та виду Homo sapiens; про місце людини в системі
культурне - гіпотези походження органічного світу.
успадкування. виду Ноmo sapiens;
- раси людей;
за допомогою робить висновок:
про місце людини в системі
органічного світу

Демонстрування муляжів черепа людини та людиноподібної мавпи.

Розділ ІХ. Людина
Тема 1. Організм людини як Учень/учениця Розвивати вміння
біологічна система називає: відтворювати попередні
( 4 год) - тканини організму знання і вміння та
Поняття про біологічні людини; встановлювати взаємозв’язок
системи. Особливості будови - органи людини; з новою інформацією;
клітин. Характеристика тканин. - фізіологічні системи вчити аналізувати та
Органи. Фізіологічні системи органів організму людини; порівнювати
органів людини. Регуляторні наводить приклади: нервову і гуморальну
системи організму людини. - різних типів клітин; регуляцію фізіологічних
розповідає про: функцій;
- клітинну будову робити висновок:
організму людини; про організм людини як
- типи тканин; біологічну систему;
- організм людини як розвивати вміння
систему; обмінюватися знаннями з
пояснює: нервову іншими учнями, давати
регуляцію; адекватну оцінку та
- ендокринну регуляцію; взаємооцінку в ході
- імунну регуляції;; навчальної діяльності.

порівнює:
- нервову і гуморальну
регуляцію фізіологічних функцій;
за допомогою спостерігає та
описує:
- мікроскопічну будову
тканин людини;
дотримується правил:
- роботи з мікроскопом;
робить висновок:
про організм людини як
біологічну систему.

Демонстрування муляжів, мікропрепаратів тканин людини.

Тема 2. Опора і рух Учень/учениця Вправляти у свідомому
17
(7 год.) називає: засвоєнні навчального
Будова і функції опорно-рухової - значення опорно – матеріалу, усвідомлювати мету
системи. рухової системи; навчального завдання;
Кісткова та хрящова тканини. - типи з'єднання кісток; під час виконання навчальних
Розвиток кісток. Сполучення - основні групи м'язів; завдань, лабораторної та
кісток. розпізнає на малюнках, практичної роботи розвивати
Будова скелета людини. муляжах, власному організмі: внутрішню мотивацію до
Будова і функції скелетних - види кісток; виконання поставленого
м’язів. Види м'язів. Механізм - відділи скелета; завдання;
скорочення м'язів. Сила м'язів. - скелетні м’язи; діяти в межах заданої системи
Втома м'язів. розповідає про: вимог; самостійно виконувати
- функції опорно- завдання; формувати способи
рухової системи; контролю за власною
- кісткову і хрящову діяльністю та вміння їх
тканини; використовувати під час
- будову і ріст, вікові вирішення навчальних завдань;
зміни складу кісток; вчити усвідомлювати та
- типи суглобів аналізувати результати
- основні відділи навчального завдання; давати
скелета, адекватну оцінку та
- посмуговану м’язову взаємооцінку в ході навчальної
тканину; діяльності.
- будову скелетних
м'язів, групи мязів;
- роботу скелетних
м’язів, механізми стомлення;
- особливості скелета
людини, зумовлені
прямоходінням;
- регуляцію роботи
скелетних м’язів;
- роль рухової
активності для збереження
здоров'я;
- фізичні відмінності
організмів жінок і чоловіків;
застосовує знання:
- про особливості
опорно-рухової системи для
попередження травм і
захворювань;
для надання першої допомоги
при ушкодженнях опорно-
рухової системи.

Демонстрування: скелета і торса людини та ссавців, черепа, скелета кінцівок, кісток, хребців,
декальцинованої та випаленої кісток; дослідів, що ілюструють статичне та динамічне навантаження;
розкривають, вплив ритму і обсягу навантаження на ефективність роботи скелетних м’язів.
Лабораторні роботи № 1. Мікроскопічна будова кісткової, хрящової та м’язової тканин.
№ 2. Втома при статичному і динамічному навантаженні. Вплив ритму і навантаження на розвиток
втоми.
Практична робота № 1. Будова суглобів, допомога при ушкодженнях опорно-рухової системи.
Тема 3. Учень/учениця Вправляти у свідомому
Кров і лімфа називає: засвоєнні навчального
(7 год.) склад і функції крові; матеріалу, усвідомлювати
Внутрішнє рідке середовище - види імунітету мету навчального завдання;
організму людини. (клітинний, гуморальний); розвивати внутрішню
Склад і функції крові. - органи, що беруть мотивацію до виконання
18
 Захисні функції крові. участь у забезпеченні імунітету; поставленого завдання;
Імунітет. Специфічний і розпізнає: усвідомлювати та
неспецифічний імунітет. - клітини крові на обґрунтовувати:
Зсідання крові. малюнках; роль внутрішнього
розповідає про: середовища в життєдіяльності
- плазму крові; організму людини;
- будову і функції поняття гомеостаз;
еритроцитів, лейкоцитів і роль імунної системи
тромбоцитів; в регуляції фізіологічних
- імунітет, його функцій, розвитку людини,
значення, регуляція; регенерації тканин;
- імунні реакції роль імунної системи в
організму; реакціях відторгнення
- зсідання крові як трансплантатів;
захисну реакцію організму; . під час виконання навчальних
- групи крові: система завдань, лабораторної роботи
АВО, резус-фактор; розвивати вміння діяти в
усвідомлює необхідність межах заданої системи вимог;
застосування вакцин і лікувальних самостійно виконувати
сироваток; завдання; формувати способи
розповідає про: контролю за власною
- значення лімфи, діяльністю та вміння їх
тканинної рідини; використовувати під час
за допомогою спостерігає і вирішення навчальних завдань.
описує:
- мікроскопічну
будову крові людини;
застосовує знання:
- для запобігання ВІЛ-
інфікуванню.

Лабораторна робота:
№ 3. Мікроскопічна будова крові людини.

Тема 4. Кровообіг і Учень/учениця Вчити

лімфообіг називає: усвідомлювати та
(6 год) - кровоносні судини; пояснювати
Органи кровообігу: серце і розпізнає: регуляцію роботи серцево-
судини. Будова і функції - органи кровообігу судинної системи; причини
серця. Судинна система. на малюнках; порушення
Рух крові по судинах. розповідає про: артеріального тиску;
Велике і мале кола - будову і роботу серця; значення
кровообігу. Регуляція - особливості будови лімфообігу;
кровопостачання органів. серцевого м’яза; під час виконаня навчальних
Лімфообіг та його - властивості завдань та прктичних робіт
значення. серцевого м'яза; розвивати вміння діяти в
- серцевий цикл; межах заданої системи вимог;
- роботу серця; розвивати вміння самостійно
- автоматію роботи серця; виконувати завдання;
- будову кровоносних судин; формувати способи контролю
велике і мале коло кровообігу; за власною діяльністю;
- рух крові по судинах; оцінювати можливість
- артеріальний тиск крові; використання знань в
- фактори, які впливають на життєдіяльності;
роботу серцево-судинної системи; обмінюватися знаннями з
- регуляцію роботи серцево – іншими учнями, давати
судинної системи; адекватну оцінку та
- причини порушення взаємооцінку в ході навчальної
19
 артеріального тиску; діяльності.
- значення лімфообігу;
застосовує знання для:
- надання першої допомоги при
кровотечах;
- профілактики серцево-судинних
хвороб;
- самоспостережень за частотою
пульсу.

Демонстрування муляжів будови серця

. Практичні роботи № 2. Вимірювання частоти серцевих скорочень і артеріального тиску.
№ 3. Реакція серцево-судинної системи на дозоване навантаження.
Тема 5. Дихання Учень/учениця Вчити:
(5год.) називає: пояснювати нервову і
Значення дихання. Будова і - функції органів гуморальну регуляцію процесу
функції органів дихання. дихання; дихання; аналізувати та
Голосовий апарат. Дихальні розпізнає: порівнювати
рухи. Газообмін у легенях і - органи дихання на різницю складу
тканинах. Нейрогуморальна малюнках. вдихуваного і видихуваного
регуляція дихання розповідає про: повітря;
- процеси дихання; розвивати внутрішню
- регуляцію мотивацію до виконання
дихальних рухів; поставленого завдання;
- будову і функції формувати інтерес до
органів дихання; подолання труднощів; вміння
- роботу голосового свідомо підкорювати власну
апарату; діяльність визначеним
- механізми правилам, вимогам; діяти в
легеневого дихання; межах заданої системи вимог;
- функції верхніх і формувати способи контролю за
нижніх дихальних шляхів; власною діяльністю та вміння їх
- механізм кровообігу використовувати під час
у легенях і тканинах; вирішення навчальних завдань.
- відмінності
легеневого
і тканинного дихання;
- вплив оточуючого
середовища на дихальну
систему;
порівнює різницю складу
вдихуваного і видихуваного
повітря;
застосовує знання для:
профілактики захворювань
органів дихання

Демонстрування муляжів будови легень, моделі гортані, моделі, що пояснює вдих і видих;
спірометра; дослід з виявлення вуглекислого газу у видихуваному повітрі; вимірювання життєвої
ємності легень; прийомів штучного дихання.
Тема 6. Живлення і Учень/учениця Вчити усвідомлено
травлення називає розповідати про регуляцію
(8 год.) - органи травної соковиділення, рухової
Енергетичні потреби системи; активності шлунка;
організму. Типи - травні залози; нервово-гуморальну
поживних речовин. розпізнає: регуляцію роботи системи
Харчування і здоров'я. - органи травлення на травлення;
20
Будова і функції органів малюнках; обмін речовин і
травлення, травних розповідає про: енергії між організмом і
залоз. Травлення у - їжу як джерело оточуючим середовищем;
тонкому кишечнику. енергії; під час виконання навчальних
Функції товстого - процеси живлення і завдань, лабораторної роботи
кишечнику. Регуляція травлення; та практичних робіт вчити
травлення. - травлення в ротовій здійснювати самоконтроль по
порожнині, ходу виконання та кінцевого
- функцію слинних результату;
залоз, склад слини; оцінювати результат з точки
- будову і функції зору відповідності способів
зубів; кінцевої перевірки
- будову шлунка, внутрішньому плану дій,
травлення в шлунку, визначати, виправляти і
- ферменти обґрунтувати допущені
шлункового соку; помилки; розвивати адекватну
- значення соляної самооцінку; розвивати вміння
кислоти для травлення в шлунку; обґрунтовувати правильність
- регуляцію виконаної діяльності з опорою
соковиділення, рухової активності на засвоєні правила.
шлунка;
- будову і функції
тонкого кишечнику;
- травлення в
тонкому кишечнику;
- всмоктування
поживних речовин;
- функцію товстого
кишечнику;
- функції печінки;
- роль печінки і
підшлункової залози в травленні;
- значення ворітної
системи печінки;
- функціональне
значення для організму білків, жирів,
вуглеводів, вітамінів, води і
мінеральних речовин;
- значення
мікрофлори кишечнику;
спостерігає та описує:
- дію ферментів слини
на крохмаль;
застосовує знання:
- про будову і функції
органів травлення для профілактики
захворювань органів травлення,
харчових отруєнь;
- - для застосування способів
збереження вітамінів у продуктах
харчування;
- складання харчового
раціону відповідно до енергетичних
витрат власного організму;
самоспостереження за
співвідношенням ваги і росту тіла.

Демонстрування моделей органів травлення, дослідів, що виявляють дію шлункового соку на білки.
21
Лабораторна робота:
№4. Дія ферментів слини на крохмаль
Практичні роботи:
№ 5. Антропометричні виміри.
№ 6. Аналіз індивідуального харчування за добу та відповідність його нормам.

Тема 7. Терморегуляція Учень/учениця Вчити усвідомлено

(3год.) називає: пояснювати механізми
Підтримка температури тіла. - функції шкіри; терморегуляції; рефлекторний
Теплопродукція. Тепловіддача. розпізнає: характер терморегуляції;
Будова і функції шкіри. Роль - складові шкіри на значення шкіри в
шкіри в терморегуляції малюнках; пристосуванні організму до
. розповідає про: умов навколишнього
- процеси середовища;
теплообміну; під час виконання навчальних
- механізми завдань, лабораторної та
терморегуляції; практичної робіт вчити
- рефлекторний здійснювати самоконтроль по
характер терморегуляції; ходу виконання та кінцевого
- механізми результату;
терморегуляції; визначати, виправляти і
спостерігає та описує: обґрунтувати допущені
- будову шкіри та її помилки; розвивати адекватну
похідних; самооцінку; вміння
застосовує знання для: обґрунтовувати правильність
для профілактики захворювань виконаної діяльності з опорою
шкіри. на засвоєні правила.

Лабораторна робота:
№5. Будова шкіри, нігтя, волосини (макроскопічна і мікроскопічна). Практичні роботи:
№ 7. Вимірювання температури тіла в пахвовій ямці.
Тема 8. Виділення Учень/учениця Вчити
(3год.) називає: усвідомлено розповідати
Будова і функції сечовидільної - органи та функції роль нирок у
системи. Регуляція кількості сечовидільної системи; підтриманні водно -
води в організмі. розпізнає: сольового обміну,
Роль шкіри у виділенні - органи гомеостазу;
продуктів життєдіяльності сечовидільної системи на про рефлекторний
малюнках; характер виведення сечі;
розповідає про: значення виділення
- будову і функції нирок; із організму кінцевих
- нефрони; продуктів обміну;
- будову і функції роль шкіри у
сечових шляхів; процесах виділення;
- регуляцію регуляцію процесів
сечовиділення; виділення;
- складові шкіри, які вчити усвідомлювати та
приймають участь у виділенні; аналізувати результати
- утворення первинної навчального завдання;
і вторинної сечі, розвивати вміння
за допомогою (учителя, обмінюватися знаннями з
підручника) розповідає про іншими учнями, давати
- роль нирок у адекватну оцінку та
підтриманні водно - сольового взаємооцінку в ході
обміну в організмі людини; навчальної діяльності.
- рефлекторний
характер виведення сечі;
- значення виділення
22
 із організму кінцевих продуктів
обміну;
- роль шкіри у
процесах виділення;
застосовує знання:
для профілактики захворювань
сечовидільної системи
.

Демонстрування моделей будови нирки ссавця, людини.

Тема 9. Ендокринна Учень/учениця Вчити вмінню відтворювати
регуляція функцій називає: попередні знання і вміння та
організму людини - залози внутрішньої встановлювати взаємозв’язок з
( 6 год) секреції; новою інформацією;
Принципи роботи - місце розташування усвідомлено розповідати про:
ендокринної системи. залоз внутрішньої секреції в організмі вплив гормонів на
Залози внутрішньої людини; процеси обміну в організмі; роль
секреції. Гормони. розповідає про: гіпоталамусу в
- нейрогуморальну регуляції роботи ендокринної
регуляцію фізіологічних функцій системи;
організму; обернений
- гормони, принцип їх позитивний і негативний зв’язки;
дії; зв'язок ендокринної і
- вплив гормонів на імунної систем в регуляції
процеси обміну в організмі; функцій організму людини;
- роль гіпоталамусу в роль нервової
регуляції роботи ендокринної системи в регуляції функцій
системи; ендокринних залоз;
- значення гіпофізу в порушення
регуляції роботи ендокринної гормональної регуляції в
системи; організмі;
- роль ендокринної роль ендокринної
регуляції процесів життєдіяльності системи в розвитку стресорних
людини. реакцій; значення ендокринної
системи в підтриманні гомеостазу
і адаптації організму.
Тема 10. Учень/учениця Вчити вмінню відтворювати
Розмноження та називає: попередні знання і вміння та
розвиток людини - первинні і вторинні встановлювати взаємозв’язок з
(8 год) статеві ознаки людини; новою інформацією;
Етапи онтогенезу - періоди онтогенезу усвідомлено розповідати про
людини. Формування людини; роль ендокринної
статевих ознак. розповідає про: системи в регуляції
Генетичне визначення - реалізацію в людини гаметогенезу, овуляції,
статі. Будова статевих функції продовження роду; вагітності, постембріонального
органів. Розвиток - будову і функції розвитку людини.
статевих клітин. статевих залоз людини;
Менструальний цикл. - будову статевих
Запліднення. клітин;
Ембріональний - процес запліднення;
розвиток. Функції - штучне запліднення
плаценти. у людини;
Постембрiональний - розвиток зародку і
розвиток людини. плоду;
- вплив факторів
середовища на розвиток плоду;
- вагітність і пологи;
- розвиток дитини
23
 після народження;
- вікові особливості
статевого дозрівання хлопчиків і
дівчаток;
- особливості
підліткового віку;
- старіння і смерть;
застосовує знання для:
для запобігання хворобам, що
передаються статевим шляхом та
попередженню ВІЛ-інфікування.

Учень/учениця Вчити: вмінню відтворювати

Тема 11. Нервова регуляція називає: попередні знання і вміння та
функцій організму людини - складові центральної встановлювати взаємозв’язок з
( 8 год) і периферичної нервової новою інформацією;
Будова нервової системи. системи; - усвідомлено
Центральна і периферична розповідає про: розповідати про: нервову
нервова система людини. - сіру і білу речовину регуляцію
Регуляція рухової активності спинного мозку; рухової активності людини;
Спинний мозок. Головний - мотонейрони; роль кори головного
мозок. Стовбур мозку. Мозочок. - відділи головного мозку в регуляції довільних
Підкоркові ядра. Довільні рухи і мозку; рухів людини; нервову
кора головного мозку. - будову головного регуляцію
Регуляція роботи внутрішніх мозку; роботи внутрішніх органів
органів Вегетативна - функції стовбуру людини;
(автономна) нервова система. головного мозку; значення нервової
Симпатична та парасимпатична - функції мозочку; системи для узгодження
нервові системи, їх функції. - функції підкоркових функцій організму зі змінами
Взаємодія регуляторних систем ядер; довкілля;
організму. Гіпоталамо- - соматичну нервову механізми взаємодії
гіпофізарна система. систему; регуляторних систем організму;
- вегетативну нервову вчити робити
систему; висновок:
- симпатичну та про узгодженість регуляції
парасимпатичну нервову функцій в організмі;
систему; під час виконання навчальних
- ретикулярну завдань та лабораторної
формацію і лімбічну систему; роботи
- фактори, які розвивати вміння діяти в межах
порушують роботу нервової заданої системи вимог;
системи; формувати способи контролю за
за допомогою розповідає про: власною діяльністю та вміння їх
нервову регуляцію використовувати.
рухової активності людини;
- роль кори головного
мозку в регуляції довільних
рухів людини;
- нервову регуляцію
роботи внутрішніх органів
людини;
- значення нервової
системи для узгодження
функцій організму зі змінами
довкілля;
- механізми взаємодії
регуляторних систем організму;
застосовує знання:
24
 - для обґрунтування
необхідності дотримання
режиму праці й відпочинку;
з опорою на наочність
розповідає про будову
головного
мозку людини;
робить висновок:
про узгодженість регуляції
функцій в організмі.

Лабораторна робота:
№ 6. Будова головного мозку людини (вивчення за муляжами, моделями і пластинчастими
препаратами).
Тема 12. Сприйняття Учень Вчити вмінню відтворювати
інформації нервовою називає: попередні знання і вміння та
системою. Сенсорні системи - основні сенсорні встановлювати взаємозв’язок з
(8 год.) системи; новою інформацією;
Зв'язок організму людини із розповідає про: усвідомлено розповідати про:
зовнішнім середовищем. - особливості будови і значення сенсорних
Загальна характеристика функції зорової, слухової, систем для забезпечення
сенсорних систем. Будова нюхової, смакової сенсорних процесів життєдіяльності
аналізаторів. Зорова сенсорна систем; організму й взаємозв'язку
система, слухова сенсорна - сенсорні системи організму і середовища;
система. Сенсорні системи рівноваги, руху, дотику, пояснювати
смаку, нюху, рівноваги, руху, температури, болю; взаємозв'язок будов і
дотику, температури, болю. - процеси сприйняття функцій сенсорних систем;
світла, кольору, простору, під час виконання навчальних
звуку, запаху, смаку, рівноваги завдань та лабораторних
тіла; робіт
за допомогою пояснює розвивати вміння діяти в
- значення сенсорних межах заданої системи вимог;
систем для забезпечення формувати способи контролю
процесів життєдіяльності за власною діяльністю та вміння
організму й взаємозв'язку їх використовувати; вчити
організму і середовища; усвідомлювати та аналізувати
застосовує знання: результати навчального
- для дотримання завдання.
правил профілактики
порушення зору, слуху та
попередження захворювань
органів зору й слуху;
робить висновок:
про роль сенсорних систем у
житті людини
.

Демонстрування розбірних моделей ока і вуха.

Лабораторні роботи:
№7. Визначення акомодації ока, реакції зіниць на світло.
№8. Виявлення сліпої плями на сітківці ока.
№9. Вимірювання порогу слухової чутливості.

Розділ Х. Біологічні основи поведінки і психіки людини

Тема 1. Формування Учень/учениця Вчити: усвідомлено
поведінки і психіки називає: розповідати про
людини - види пам'яті; пристосувальну роль
(12 год.) - види сну; поведінки людини;
25
Ретикулярна формація наводить приклади: біологічне значення
мозку і рівні - інстинктивної сну; модифікації
сприйняття інформації. і набутої поведінки; інстинктивної поведінки людини;
Сон. Біоритми. розповідє про: механізми пам’яті;
Структура - роль ретикулярної під час виконання навчальних завдань,
інстинктивної формації мозку у сприйнятті лабораторної та практичної робіт
поведінки, її інформації; розвивати вміння діяти в межах
модифікації. Види - сон як заданої системи вимог; самостійно
навчання. Пам’ять. функціональний стан організму; виконувати завдання; формувати
Види пам’яті. - біоритми людини; способи контролю за власною
Набута поведінка. - інстинктивну діяльністю та вміння їх
. поведінку людини; використовувати;
- набуту поведінку давати адекватну виконаного завдання.
людини;
- види навчання;
- види памяті;

застосовує знання:
для дотримання режиму праці й
відпочинку, правил розумової
діяльності

Лабораторна робота:
№10. Безумовні і умовні рефлекси людини.
Практична робота
№ 8. Дослідження різних видів пам'яті.
Тема 2. Мислення і Учень/учениця Вчити: усвідомлювати та
свідомість називає: аналізувати результати
(8 год.) - функціональну навчального завдання; оцінювати
Мислення і кора спеціалізацію великих півкуль головного можливість використання
великих півкуль мозку; міжпредметних знань в процесі
головного мозку. - компоненти навчання; розвивати вміння
Функціональна особистості; обмінюватися знаннями з іншими
асиметрія мозку. - можливості учнями, давати адекватну оцінку
Мова. Індивідуальні особистості: обдарованість і здібності; та взаємооцінку в ході навчальної
особливості розповідає про: діяльності;
поведінки людини. - роль кори головного усвідомлено
Характер людини. мозку у мисленні; розповідати про:
Свідомість. - види мотивації, зв'язок мотивації і
домінанта; емоцій; особливості
- особливості функціональної асиметрії мозку у
психічної діяльності людини; різних індивідів;
- чинники, що причини
впливають на формування особистості; індивідуальних особливостей
- функціональна поведінки людини; психічні
спеціалізація півкуль головного мозку; процеси, що лежать в основі
- значення другої пізнання людиною навколишнього
сигнальної системи у сприйнятті світу (увага, відчуття, сприйняття,
навколишнього середовища; пам'ять, воля, емоції);
- компоненти під час виконання навчальних
особистості, характер; завдань та практичних робіт
- зв'язок мотивації і розвивати вміння діяти в межах
емоцій; заданої системи вимог;
- особливості самостійно виконувати завдання;
функціональної асиметрії мозку у різних формувати способи контролю за
індивідів; власною діяльністю та вміння їх
- причини використовувати;
26
 індивідуальних особливостей поведінки давати адекватну оцінку
людини; виконаного завдання.
- психічні процеси, що
лежать в основі пізнання людиною
навколишнього світу (увага, відчуття,
сприйняття, пам'ять, воля, емоції);
за допомогою пояснює про: роль
самовиховання у
формуванні особистості;
- вплив соціальних
факторів на формування особистості;
за допомогою робить висновок:
- про біосоціальну
природу людини;
застосовує знання:
- під час
самоспостереження за розвитком власної
уваги, пам'яті;
для самовиховання особистісних якостей
та профільного самовизначення

Практичні роботи:
№ 9. Визначення типу темпераменту.
№10.Виявлення професійних схильностей.
Екскурсія до природничого музею
Походження людини.

27