RUBRIK PEMARKAHAN BCNB3063

TUGASAN 1: 说课 (10%) （个别作业）

Skala
Gred 10 DESKRIPTOR
Markah
说课内容：
 内容完整，包括文本解读，初步理解的概念，深究
课文的概念(CTPS3)
 内容有针对性，文本关键点、教学点与知识点合理
贴切(CTPS3)
 教学策略非常符合阅读教学的理念 (PLO3 ,C6,
EQ1)
 以学生为主体的策略明显 (A4)
Amat 说课课件：
9.0 – 10.0
Cemerlang  课件涵盖所有的重要内容、设计精当 (P4, A4)
(A+)  文字不多，但清楚表达概念。
讲述能力：
 清楚表达自己的构思(CS3)
 能够回答他人的提问
 能与同学们积极互动(PLO4)

学生了解他们的作业主题(TBI)，并使用正确的工具
和沟通方式来表达有关主题。（C:沟通）

说课内容：
 内容相当完整，包括文本解读，初步理解的概念，
深究课文的概念
 内容相当有针对性，文本关键点、教学点与知识点
相当合理
 教学策略相当符合阅读教学的理念
 以学生为主体的策略相当明显
说课课件：
Cemerlang
7.5 – 8.9  课件涵盖所有的重要内容、设计相当精当
(A,A-)
 文字不多，但清楚相当表达概念。
讲述能力：
 相当清楚表达自己的构思
 相当能回答他人的提问
 相当能与同学们积极互动
学生相当了解他们的作业主题(TBI)，并使用相当正
确的工具和沟通方式来表达有关主题。

说课内容：
 内容尚完整，文本解读，初步理解的概念，深究
Kepujian 课文的概念三个 项目有缺失
6.0 – 7.4
(B+,B,B-)  内容欠缺针对性，文本关键点、教学点与知识点
大致合理但不够贴切
 教学策略符合阅读教学的基本理念
 Skala
Gred 10 DESKRIPTOR
Markah
 策略基本有以学生为主体，有一定的生成性
说课课件：
 课件涵盖大部分的内容
 设计尚精当，但有不起作用的插图
 文字欠精当，多有错别字
讲述能力：
 尚能说明自己的构思
 能够回答他人的部分提问
 尚能与同学们积极互动

学生尚了解他们的作业主题(TBI)，尚能使用正确的
工具和沟通方式来表达有关主题。

说课内容：
 内容欠完整，文本解读，初步理解的概念，深究
课文的概念三个项目有缺失
 内容欠缺针对性，文本关键点、教学点与知识点
大致合理
 教学策略不太符合阅读教学的基本理念
 策略基本不太以学生为主体
说课课件：
 课件涵盖小部分的内容
Lulus
5.0 – 5.9  设计不太精当，有不起作用的插图
(C+,C)
 文字欠精当，多有错别字
讲述能力：
 不太能说明自己的构思
 不太能够回答他人的部分提问
 不太能与同学们积极互动

学生不太了解他们的作业主题(TBI)，不太能使用正
确的工具和沟通方式来表达有关主题。

说课内容：
 内容不完整，没有明确列出三个主要项目
 内容没有针对性，文本关键点、教学点与知识点看不
出其思维逻辑
 教学策略不符合阅读教学的理念
 教学策略没有以学生为本
Gagal < 5.0
(C-,D+,D&F) 说课课件：
 课件没有涵盖所有的内容
 只有文字，没有用心设计
 文字太多，不符合课件的基本要求

讲述能力：
 不能表达自己的构思，仿佛不是自己的设计
 Skala
Gred 10 DESKRIPTOR
Markah
 不能回答他人的提问
 不能与同学们积极互动

学生不了解他们的作业主题(TBI)，不能使用正确的
工具和沟通方式来表达有关主题。

TUGASAN 2:
2a 教案（10%）(组别作业)
Skala
Gred 10 DESKRIPTOR
Markah
 格式正确
 教学重点突出，并列明有序的教学步骤
 学习测量指标与教学方向一致
 有清晰的教学脉络
Amat  教学设计符合以生为本的概念(LL2, PLO6)
9.0 – 10.0
Cemerlang  互相合作与交流的能力很强(PLO4)
(A+)  创意和创新能力很显著(EQ2)

学生寻求新颖，灵活和可行的想法，具有创造与创新思
维 (C：创造力)

 格式相当正确
 教学重点相当突出，并列明有序的教学步骤
 学习测量指标与教学方向一致
 有相当清晰的教学脉络
 教学设计相当符合以生为本的概念
Cemerlang
7.5 – 8.9  互相合作与交流的能力相当强
(A,A-)
 创意和创新能力相当显著

学生表现出不同的思维，具有各种思维策略和创造力，
可以用来产生创新，新颖和冒险的想法。

 格式大部分正确
 有教学重点并列明教学步骤
 学习测量指标与教学方向不太一致
 有清晰的教学脉络
 教学设计基本符合以生为本的概念
6.0 – 7.4  互相合作与交流的能力一般
Kepujian
(B+,B,B-)  尚有创意和创新能力

学生开始走出舒适区，跳出框框思考，以发现和评估新
想法
 Skala
Gred 10 DESKRIPTOR
Markah
 格式不太正确
 没有教学重点教学步骤不太合理
 学习测量指标与教学方向不一致
 不太有清晰的教学脉络
 教学设计不太以学生为本
Lulus 5.0 –
(C+,C) 5.9  不太有互相合作与交流的能力
 不太有创意和创新能力

学生的学习策略和创造力仍然有限，并且仍在寻找改进
的空间

 格式不正确
 没有教学重点教学步骤不合理
 学习测量指标与教学方向不一致
 没有清晰的教学脉络
Gagal
 教学设计没有以学生为本
< 5.0
(C-,D+,D&F)  没有互相合作与交流的能力
 没有创意和创新能力

学生使用现有或规定的解决方案，不要尝试新的解决方
案

2b 模拟教学 （25%）（个别作业）
Skala
Gred 25 DESKRIPTOR
Markah
 教学重点突出
 教学脉络清晰
Amat 22.5 –
 应变能力很强(A2)
Cemerlang 25.0
(A+)  说话清晰(CS3)
 对学情敏感，教学灵活(A5)

 教学重点相当突出
 教学脉络相当清晰
18.8 –
Cemerlang  应变能力相当强
22.4
(A,A-)  说话相当清晰
 对学情相当敏感，教学相当灵活

 没有突出教学重点
 教学脉络尚清晰
 应变能力尚可
Kepujian 15.0 –
(B+,B,B-) 18.7  说话基本还行，有能力传达
 对学情不大敏感
 Skala
Gred 25 DESKRIPTOR
Markah
 没有教学重点
 教学脉络不太清晰
Lulus 12.5 –  应变能力一般
(C+,C) 14.9  说话不太清晰
 不太注意学情，教学相当刻板

 没有教学重点
 教学脉络不清晰
Gagal < 12.5
 应变能力很弱
(C-,D+,D&F)
 说话不清晰
 不注意学情，教学刻板

TUGASAN 3: 模拟教学反思报告 (15%)

Skala
Gred 15 DESKRIPTOR
Markah
 学员能从生本角度与培养阅读能力方面反思得
失， 对于活动设计非常清楚，能全面、深入地说明
自己的优劣点，并取长补短。(A2)
 非常有见地的修订教学构思，有效提升教学素质。
Amat 13.5 – (C6)
Cemerlang 15.0  有非常足够的文件可以全面支持报告内容。
(A+)  很有系统地组织报告内容、结构很清楚，各部分之
间有逻辑性的联系。
 报告详尽、深入、完整，充分联系所学的理论。
 语言正确规范，能准确表达主要内容；书写正确无
误。
 学员相当能从生本角度与培养阅读能力方面反
思得失，对于活动设计相当清楚，全面、相当能说
明自己的优劣点，并取长补短。
11.3 -  相当有见地的修订教学构思，能提升教学素质。
Cemerlang
13.4  有足够的文件支持报告内容。
(A,A-)
 尚有系统的组织报告内容、结构很清楚，但有些部
分尚有不足。
 语言结构正确、话语与所要表达的信息相切合。
 偶有错别字。
 学员尚能从生本角度与培养阅读能力方面反思得
失， 对于活动设计尚清楚、尚能说明自己的优劣
点，并取长补短。
Kepujian
9.0 – 11.2  尚有见地的修订教学构思，能提升教学素质。
(B+,B,B-)
 有文件支持报告内容，但有些部分尚有不足
 有系统的组织报告内容、结构不大清楚，只有部分
内容与其他部分有联系，重复相同的想法
 Skala
Gred 15 DESKRIPTOR
Markah
 大部分语句结构正确、语法虽有失误，但仍能与所
要表达的信息相切合
 错别字略多
 学员不太能从生本角度与培养阅读能力方面反思
得失，对于活动设计不太清楚、不太能说明自己的
优劣点。
Lulus 7.5 – 8.9  未能很好地修订教学构思。
(C+,C)  只有部分文件支持报告内容
 报告内容不大有系统、结构不完整，结论不清楚
 语病多、语法也多有失误
 错别字很多
 学员没有从生本角度与培养阅读能力方面反思得
失， 对于活动设计不清楚、不能说明自己的优劣
点。
 没有修订教学构思。
Gagal
< 7.5  没有文件支持报告内容
(C-,D+,D&F)  报告内容没有系统、结构不完整，结论不清楚，不
明白其所要表达的内容
 几乎所有句子都需要修改
 错别字很多