tschick

Lehrerheft

Materialien zu Buch, Theaterstück und Hörspiel

Redaktion: Ein Projekt für den

Erika Broschek und Matthias Mitzschke Deutschunterricht der Oberstufe
vom Goethe-Institut Amsterdam
www.ausblick-online.nl/tschick und ThiemeMeulenhoff
Over ThiemeMeulenhoff
ThiemeMeulenhoff is dé educatieve mediaspecialist en levert educatieve oplossingen voor het
Primair Onderwijs, Voortgezet Onderwijs, Middelbaar Beroepsonderwijs en Hoger Onderwijs.
Deze oplossingen worden ontwikkeld in nauwe samenwerking met de onderwijsmarkt en
dragen bij aan verbeterde leeropbrengsten en individuele talentontwikkeling.

ThiemeMeulenhoff haalt het beste uit élke leerling.

Meer informatie over ThiemeMeulenhoff en een overzicht van onze educatieve oplossingen:
www.thiememeulenhoff.nl of via de Klantenservice 088 800 20 15

© ThiemeMeulenhoff, Amersfoort, 2014

De uitgever heeft ernaar gestreefd de auteursrechten te regelen volgens de wettelijke bepalingen. Degenen die
desondanks menen zekere rechten te kunnen doen gelden, kunnen zich alsnog tot de uitgever wenden.
VoOrwoORD
Beste docent,
De roman tschick van Wolfgang Herrndorf is een
zeer populair boek in Duitsland en wordt door veel
theatergezelschappen in verschillende varianten
uitgevoerd. Binnenkort komt er ook een Duitse
theatervoorstelling in Nederland over dit boek.
Het verhaal gaat over twee jongens uit Berlijn die
samen een avontuur beleven, waar je zelf als lezer
in wordt meegenomen. Het spreekt jongeren aan
omdat het in hun taal is geschreven, en op een
directe manier ook ingaat op de dingen die bij
jongeren spelen.
Het Goethe-Institut kwam met het voorstel om bij
dit boek materiaal te maken, waarmee u als docent
het boek in de klas kunt behandelen en eventueel
ook een bezoek aan de theatervoorstelling kunt
voorbereiden.
Een leuke en verfrissende aanvulling op uw lessen,
waarmee het Duits in de klas extra aan bod kan
komen.
Een uitgangspunt van tschick, namelijk een kijkje in
de wereld van Duitse jongeren, sluit mooi aan op de
uitgangspunten van AusBlick, een methode van het
Duitse Hueber Verlag die door ThiemeMeulenhoff
voor de Nederlandse markt is bewerkt. AusBlick zet
in op het authentieke Duits, gezien door de ogen
van de jongeren en besteedt veel aandacht aan het
lezen en het verwerven van praktische vaardigheden
om in het Duits goed uit de voeten te kunnen.
ThiemeMeulenhoff heeft daar nog oefenstof voor
het Goethe-Zertifikat aan toegevoegd.
Met genoegen presenteert ThiemeMeulenhoff
het materiaal bij tschick dat u nu voor zich heeft,
met speciale dank aan Erika Broschek van het
Goethe-Institut en Matthias Mitzschke van de NHL
Hogeschool voor hun werk.
Eveline de Wijs, ThiemeMeulenhoff
Vorwort
Liebe Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer,
tschick von Wolfgang Herrndorf ist ein ganz
besonderes Buch. Ein Jugendbuch, das auch
Erwachsene begeistert. Der Bestseller mit Kultstatus
in Deutschland wurde in unzählige Sprachen
übersetzt (oft auch im Rahmen der Literatur-und
Übersetzungsförderung des Goethe-Instituts). Und
er eroberte als Theaterstück die Bühnen im Sturm.
Die Problematik der zwei Helden auf der Suche ist
zugleich typisch deutsch und auch international.
So ist der Roman als Lektüre für den
Deutschunterricht in den Niederlanden eine
Bereicherung für den Lehrplan. Direkt, frech,
humorvoll und rührend sind nicht viele Bücher,
die sprachlich und thematisch die Gefühle junger
Menschen darstellen.
Für die niederländischen Deutschlernerinnen und
Deuschlerner haben der Verlag ThiemeMeulenhoff
und das Goethe-Institut ein Materialpaket erarbeitet,
das das Lesen unterstützen und dabei weit darüber
hinausgehen soll. Das nun vorliegende Material
ist nicht von A bis Z durchzuarbeiten. Lehrende
können die Auswahl von Arbeitsformen auf
unterschiedlichem sprachlichen Niveau (A2 bis
B2) und mit verschiedenen inhaltlichem Interessen
vorgeben oder Lernende können sich anhand
des Materials selbst entscheiden. Das Material
gibt hierfür mannigfaltige Zugänge - von der
Leseprüfung bis zum szenischen Spiel.
Wir freuen uns, dass niederländische
Deutschlernerinnen und Deutschlerner ihre
Sprachkenntnisse mit einem aktuellen Roman
erweitern können und hoffen, dass ihnen unsere
Vorschläge für den Einsatz im Unterricht gefallen.
Dank gilt den Kolleginnen und Kollegen in den
Niederlanden.
Viel Spass beim Lesen wünscht
Dr. Heike Uhlig
Leiterin der Abteilung Sprache
Zentrale, Goethe-Institut
3
 Einleitung
Viel gekauft, viel gelobt und in viele Sprachen übersetzt. Das ist der Roman tschick von
Wolfgang Herrndorf. Unserer Meinung nach zu Recht.

So ein Werk ist natürlich für den Unterricht Deutsch als Muttersprache und Deutsch als
Fremdsprache attraktiv. In unserer Broschüre gehen wir neben dem Roman, auch auf das
Theaterstück und das Hörspiel ein.

Wir bieten keine fertige, abgeschlossene Unterrichtseinheit - eher eine Fundgrube. Aus
dem angebotenem Material kann jeder das auswählen, was Schülern und Lehrern passt. Als
Orientierungshilfe soll das Menü dienen. Der Lehrer kann für seine Klassen eine passende
Auswahl erstellen oder Schüler können selbst verschiedene Aufgaben wählen.

Bei den meisten Vorschlägen ist Material zum Kopieren aufgenommen und gelegentlich
werden Tipps zum Gebrauch gegeben. Da, wo eine eindeutig richtige Lösung besteht, gibt es
ein Antwortblatt. So können Schüler sich selbst kontrollieren. Ohne Mühe lassen sich hiermit
Lernstationen für das Stationenlernen erstellt werden.

Wir folgen bei der Behandlung des Romans dem klassischen Dreischritt: Vorbereiten der Lektüre
– Unterstützung des Lesens – Nachbereitung. Zuweilen sind die Grenzen hierbei fließend.
Das Theaterstück, das Hörspiel und die niederländische Übersetzung werden bei der Arbeit
herangezogen. Die Hörtexte und ein Beispielvideo zum szenischen Spiel findet man auf der
Website www.ausblick-online.nl/tschick.

Anna Bitterberg hat den Beitrag zum literarischen Lernen mit Mind-Maps erstellt, Nadine
Saxinger die Aufträge zum szenischen Spielen. Wenn kein Autor genannt ist, haben die beiden
Herausgeber die Texte verfasst.

Ohne die Unterstützung vom Verlag ThiemeMeulenhoff und des Goethe-Instituts wäre diese
Publikation nicht möglich gewesen. Uwe Kind hat uns bei der Visualisierung außerordentlich
geholfen. Allen vielen Dank.

Viel Lern- und Lehrvergnügen!

Erika Broschek und Matthias Mitzschke

4
Inhaltsangabe
Vorwort  3

Einleitung  4

1 Hinweisungen  6

2 Antworten zu den Aufgaben  9

3 Mindmap als Dossier  15

4 Das Theaterstück - Szenisches Spiel & Improvisation  17

5 Zusatzmaterial  20

6 Zum (Weiter-)Lesen  26

7 Angaben zu den Autoren  27

5
 1
LEKTION
1 Hinweisungen
Lehrerhandreichung zu tschick
Wie schon in der Einleitung gesagt wurde, ist
das Material nicht dazu gemeint, vollständig
durchgearbeitet zu werden, dafür ist es
einfach zu viel. Es gilt als Zusatzmaterial
sowohl beim Lesen des Buches als auch bei
der Vorbereitung eines Theaterbesuchs (wenn
das Stück tatsächlich in den Niederlanden
aufgeführt wird). Wie soll man es dann
benutzen?
Dazu gibt es das (t)schicke Menü. In diesem
Menü wird angegeben, wann die einzelne
Aufgaben bearbeitet werden können:
–– Vor dem Lesen
–– Während des Lesens
–– Nach dem Lesen
–– Theater
Je nach Interesse oder Möglichkeiten in der
Unterrichtszeit können eine oder mehrere
Aufgaben aus diesem Menü gewählt
werden. Rechterseits des Menüs gibt es eine
Einschätzung der benötigten Unterrichtszeit
für jede Aufgabe. Die meisten Aufgaben
können die Schülern selbständig bearbeiten,
ohne Hilfe eines Computers oder andere
Hilfsmaterialien. Es gibt auch Aufgaben, wobei
die Schüler das Internet brauchen. Wenn das
der Fall ist, wird das in der Spalte “Extra“
angegeben.
Als Einführung auf die Geschichte sind die
Aufgaben Arbeiten mit Titelbildern und der
deutsche und niederländische Klappentext
erfolgreich und schnell zu bearbeiten.
Diese Aufgaben sind sehr geeinet für
Gruppenarbeit.
Die kreative Aufgaben (Titelbild entwerfen
und Comic) können für die Schüler interessant
sein, die nicht so gerne schreiben oder das
nicht so richtig können, die aber wohl Lust
haben, sich auf eine kreative Art und Weise
mit dem Werk zu beschäftigen.
6
Für viele Schüler ist es wichtig, während
des Lesen Notizen zu machen, damit sie
später besser im Stande sind, eine Prüfung
zu dem Werk zu machen oder beim Examen
den Inhalt des Buches nacherzählen zu
können. Wichtige Aufgaben dabei sind das
Lesetagebuch oder die Figurenkonstellation.
Neben diesen mehr oder weniger
traditionellen Aufgaben könnte es auch viel
Spaß machen, die Schüler eine literarische
Mindmap erstellen zu lassen. Vor allem für
Schüler die bildlich begabt sind, könnte diese
Arbeitsweise viel Erfolg haben, weil Text und
Bild in dieser Aufgabe integriert sind.
Wie schön war es für die Schüler, die tschick
gelesen hatten und dann 2013 ein Teil des
Buches als Examenaufgaben vor Augen
hatten! Natürlich wird das nicht wieder
passieren, aber die CITO Prüfung zeigt, dass
auch literarische Texte Teil des Examens sein
können. Zugleich könnte diese Aufgabe auch
zeigen, dass Vorkenntnisse wichti g sind, um
das Examen erfolgreich zu bestehen und das
es daher wichtig ist, immer nachzudenken
über das Thema eines Examentexts.
Wenn man nicht in der Lage ist, das
Theaterstück zu besuchen, könnten die
Aufgaben unter Theater trotzdem sehr
geeignet sein, näher auf ein bestimmter Teil
des Werkes einzugehen. Vorteil vom Spielen
ist, dass die Schüler sich die Geschichte besser
merken, da sie auch über eine mögliche
Darstellung der Geschichte nachdenken
müssen und bestimmte Gefühle oder
Emotionen in Betracht ziehen müssen. Von
der Zeit her sind diese Aufgaben natürlich
aufwendiger, aber das Ergebnis zahlt sich
bestimmt aus.
 1
L EKTION

Hinweisungen

Ein (t)schickes Menü

Hier finden Sie eine Übersicht und Informationen zu den Aufgaben. Die inhaltliche Beschreibung
ist dieselbe wie die im Schülerheft. Zusätzlich erhalten sie eine Schätzung, wie lange eine
durchschnittlich die Bearbeitung dauern wird. Außerdem finden Sie Indikatoren für das sprachliche
Niveau, das die Schüler haben sollten. Und schließlich sind noch Vorschläge für die Sozialform
enthalten. Wählen Sie die Aufträge, die zu ihren Schülern passen – oder lassen Sie die Schüler –
zum Beispiel im Stationenlernen oder Selbststudium – entscheiden, was sie bearbeiten wollen.

Vorspeise (vor dem Lesen)

Auftrag Fertigkeiten Extra Zeit Sozialform,
Niveauindikator

Arbeiten mit Ratefertigkeit Selbstentwerfen dauert 10 Einzel- oder

Titelbildern länger, besser nach der Partnerarbeit, A2
(andere Sprachen) Lektüre

Der deutsche Lesen, Vergleich 15 Einzel- oder

und der deutscher und Partnerarbeit, A2
niederländische niederländischer Text
Klappentext

Der Autor, Schreiben, leicht Internetrecherche ist 20 Einzel- oder

Kurzporträt nötig Partnerarbeit, A2

Der Autor, aus Lesen, 20 Einzel- oder

seinem Blog Partnerarbeit, B1
Schreiben, mittel

Comic Seh- und Lesefertigkeit, 15 Einzel- oder

Sprechfertigkeit Partnerarbeit, B1

Hauptgang (Während des Lesens)

Auftrag Fertigkeiten Extra Zeit Sozialform,
Niveauindikator

Lesetagebuch Lesen Die Arbeit ist während 60 Individuell, B1

des Lesen zu erledigen
Schreiben

Literarische Lesen, Schreiben 90 Individuell, B1

Mindmap
Kreatives Gestalten

Lehrerraten Lesen 25 Einzel- oder

Partnerarbeit, B1

Figuren- Lesen 25 Einzel- oder

konstellation Partnerarbeit, B1

Charakterisieren Lesen 25 Einzel- oder

der Hauptpersonen Partnerarbeit, B1

7
 1
LEKTION

Hinweisungen

Nachspeise (Nach dem Lesen)

Auftrag Fertigkeiten Extra Zeit Sozialform,
Niveauindikator

Geografisches Lesen, Schreiben 90 Individuell, B1

Poster Kreatives Gestalten

Hintergrund- Lesen Landeskunde 15 Individuell, B1

informationen:
Aussiedler

Das Hörspiel Hören Audiotext s. Website 10 Individuell, B1

CITO Prüfung Lesen, Prüfungstraining 30 Individuell. B1

2013

Theater
Auftrag Fertigkeiten Extra Zeit Sozialform,
Niveauindikator

Szenenbilder Sprechen, Drama 30 Gruppenarbeit, A2/B1

Das Castingspiel Sprechen, Drama 50 Gruppenarbeit A2

Textvergleich Lesen, Vergleich Epik - 10 Individuell, B1

Drama

Umschreiben eines Schreiben 20 Partnerarbeit, B1

Romanfragments

(t)schick in Szene Szenischer Spielen 50 Gruppenarbeit B1

8
 2
LEKTION

2 Antworten zu den Aufgaben

1.1 Arbeiten mit Titelbildern

1. Eigene Antwort
2. Die Länder

1. 2. 3. 4.

Land: Finnland Land: Niederlande Land: Deutschland Land: Tschechien

3. Eigene Antwort
4. Eigene Antwort

1.2 Der deutsche und der niederländische

Klappentext
1. Maik, seine Mutter, sein Vater, die Assistentin des Vaters, Tsjik, Tatjana, Herr Fricke
2. A = nein, B = nein, C = nein, D = ja, E = ja, F = ja
3. die Geschäftsreise = de zakenreis
die Asi-Hochhäuser (mv) = de Aso-torenflats
das Musterbeispiel = het toonbeeld
aufkreuzen = opduiken
es aufs Gymnasium schaffen = tot het gymnasium schoppen
4. Die Walachei ist eine Rumänische Landschaft. Die Walachei in Redewendungen bedeutet
abgelegene Gegend, abgelegener Ort; also: weit weg – im Nirgendwo. (Duden,
Universalwörterbuch)
5. Der niederländische Klappentext ist länger, enthält viel mehr Informationen und außerdem
einen Werturteil.
6. Eigene Antwort

9
 2
LEKTION

Antworten zu den Aufgaben

1.3 Der Autor, Kurzporträt

Geboren: 12.6.1965 Hamburg

Gestorben: 26.8.2013 Berlin

Ausbildung: Studierte Malerei an der Akademie der Bildenden Künste Nürnberg

Berufstätigkeit: Arbeitete als Illustrator und Autor unter anderem für das Fanzine Luke
& Trooke, den Haffmans Verlag und die Satirezeitschrift Titanic. Schrieb
regelmäßig im Internetforum Wir höflichen Paparazzi und beteiligte sich mit
Beiträgen am WeblogRiesenmaschine.

Buchpublikationen: –– In Plüschgewittern. Roman

–– Diesseits des Van-Allen-Gürtels. Erzählungen
–– Tschick. Roman
–– Sand. Roman

Literarische Preise für –– 2004: Kelag-Publikumspreis beim Ingeborg-Bachmann-

Bücher: Wettbewerb, Diesseits des Van-Allen-Gürtels[12]
–– 2008: Deutscher Erzählerpreis, Diesseits des Van-Allen-Gürtels
–– 2011: Nominierung für Preis der Leipziger Buchmesse, Kategorie
Belletristik, Tschick
–– 2011: Clemens-Brentano-Preis für Tschick
–– 2011: Deutscher Jugendliteraturpreis für Tschick
–– 2012: Hans-Fallada-Preis
–– 2012: Preis der Leipziger Buchmesse in der Kategorie Belletristik für Sand
–– 2012: Literaturpreis des Kulturkreises der deutschen Wirtschaft

Besonderheiten: Er war Mitglied der Fußballautorennationalmannschaft Autonama.

1.4 Der Autor, aus seinem Blog

Eigene Antwort

1.5 Comic
Eigene Antwort

10
 2
LEKTION

Antworten zu den Aufgaben

2.1 Lesetagebuch
Kapitel Ort/Situation Handlung in Stichwörtern

1 Polizei Autobahnpolizei / Maik ist verletzt und wird ohnmächtig

2-4 Krankenhaus Erwachsenengespräche mit Krankenschwester Hanna /

Gespräch mit dem Arzt

5-11 Schule Spitzname/Tschick kommt in die Schule

12 Tatjana Maik ist unglücklich verliebt / Hochsprung / Bild von Beyoncé

als Geschenk / keine Einladung

13-16 Zu Hause bei Maik Eltern reisen ab / Maik und Tschick freunden sich an / Tschick
knackt einen Lada

17 Tatjanas Geburtstagsfeier mit dem Lada nach Werder / Geschenk wird überreicht

18-19 Zu Hause bei Maik Computerspiel / Walachei / Auto wird bepackt

20-24 Unterwegs I Feldweg / Nacht im Auto / Maik lernt Autofahren /

Klassenkamerad beim Bäcker / Wanderung durch den Wald /
Sternegucken und Gespräch über Insekten / adlige Radfahrer

25 Im Dorf Alternative Familie

26-29 Unterwegs II Polizist auf Fahrrad / Tschick ist weg / Wiedersehen auf der
Aussichtsplattform / leerer Tank /

30-34 Isa Müllberg / Benzin klauen / See / Haare schneiden / AT MK IS

10

35-38 Unterwegs III Mondlandschaft / verfallenes Dorf / Horst Fricke / Flucht

vor der Polizei / Unfall 1 / Fahrt ins Krankenhaus mit der
Sprachtherapeutin

39-40 Krankenhaus Bein in Gips / fiktives Telefongespräch

41-44 Unterwegs IV Maik muss fahren / Geständnisse: Langweiler und Schwuler

/ Erinnerung an ein nächtliches Erlebnis als Kind / Unfall 2:
Schweine auf der Autobahn

45 Zu Hause bei Maik Vater will Tschick alle Schuld geben / er schlägt Maik

46 Gerichtsverhandlung Tschick nimmt die Schuld auf sich / asoziales Umfeld / Maik
muss 30 Stunden in einem Heim für behinderte arbeiten

47-49 Schule/zu Hause Tschick kommt nicht mehr / Tatjana findet Maik interessant /
Polizei / Brief von Isa / Möbel im Pool / Maik und Mutter im
Pool

2.2 Literarische Mindmap

Eigene Antwort

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 2
LEKTION

Antworten zu den Aufgaben

2.3 Lehrerraten
1. 1B, 2E, 3F, 4D, 5C, 6A
2. Zum Beispiel:

Fach: In Deutschland: In den Niederlanden:

Sport Getrennt zwischen Jungen und Eigene Antwort

Mädchen

Geschichte Vorstellen in der Klasse, wenn Eigene Antwort

man neu ist.

Mathematik Noten 1 bis 6 (1 = die beste Noten 1-10 (10 = die beste
Note Note

Deutsch Interpretation Eigene Antwort

Schule allgemein Klasse hat eigenes Eigene Antwort

Klassenzimmer ; Familienname
statt Vorname benutzen;
benutzen Hefte

2.4 Figurenkonstellation
Eigene Antwort

2.5 Charakterisieren der Hauptpersonen

A = Maik (Seite 21), B = Tschick (Seite 47), C = Tschick (Seite 43), D = Tatjana (Seite 57),
E = Tschick (Seite 45), F = Maik (Seite 27), G = Isa (Seite 150)
(Die Seitenzahl bei den Textfragmenten beziehen sich auf die RoRoRo-Ausgabe von 2013)

3.2 Geografisches Poster

–– Klappentext: Tschick wohnt in einem Asi Hochhaus in Hellersdorf.
–– S. 21 : Paul wohnt am Stadtrand von Berlin, im Grünen.
–– S. 34 : André wohnt in der Waldstraße 15.
–– S. 57 : Tatjana feiert ihr Geburtstagsfest in Werder bei Postdam.
–– S. 84 : Maik wohnt beim Ketschendorferweg.
–– S. 97 : Maik und Tschick wollen in die Walachei fahren.
–– S. 104 : Maik und Tschick sind in Rahnsdorf.
–– S. 107 : Maik und Tschick sind in Burig / Freienbink.
–– S. 250 : Die Weltzeituhr ist am Alexanderplatz.

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 2
LEKTION

Antworten zu den Aufgaben

3.3 Hintergrundinformationen: Aussiedler

1. r-f-r-r-r
2. Eigene Antwort (Ja, er hat es in vier Jahren bis aufs Gymnasium gebracht. Nein, seine
Familie ist eine Art asozialer Scheiße).

3.4 Hören – das Hörspiel

1. A Nach den Osterferien, B Aus Gründen der Höflichkeit, C Schweigen als Zustimmung, D
10-Euro-Jeans, E Muttersprache Russisch, F 90%, G Getränkeliste
2. a. Ja und nein. Ja: Was gesagt wird, kommt (fast) buchstäblich aus dem Buch, aber die
Reihenfolge ist anders.
b. Das Gespräch zwischen Wagenbach und Tschick wird geführt, während die Ich-Person
seine Gedanken dazwischen wirft. Im Buch gibt es erst diese Gedanken und dann das
Gespräch zwischen Wagenbach und Tschick.
c. Eigene Antwort

3.5 CITO Prüfung 2013

A = wel, B = niet , C = wel, D = niet, E = niet, F = wel, G = niet, H = niet

4.1 Szenenbilder
1. A = 3, B = 4, C = 1, D = 2
2. A = Friedemann/alternative Familie C = Herr Fricke in der Mondlandschaft
B = Auf der Müllkippe D = Der Unfall
3. Eigene Antwort

4.2 Szenenbilder
Eigene Ausführung

4.3 Textvergleich
1. Roman:1, Theaterstück: 2
2. Das Theaterstück
3.

wäre hätte wüsste

bin hast weißt

4. Im Roman: Konjunktiv, Im Theaterstück: Präsens

5. Eigene Antwort (Es handelt im Hier und Heute)

13
 2
LEKTION

Antworten zu den Aufgaben

4.4 Umschreiben eines Romanfragments (Beispiel)

Als Nächstes fragte die Mutter, was wir Mutter: Was feiern wir an Pfingsten?
an Pfingsten feiern würden, und ich muss
wahrscheinlich nicht dazusagen, wie das Spiel Mutter: Und wer war der erste Bundespräsident?
endete.
Maik: Adenauer.
Als nur noch die beiden kleinsten Schälchen
übrig waren, fragte die Mutter, wer der erste Tschick: Helmut Kohl.
deutsche Bundespräsident gewesen wäre.
Mutter: Ich geb euch die Desserts auch so.
Ich tippte auf Adenauer, und Tschick auf Helmut
Kohl. Florentine: Nein, ich bin dagegen.

Die Mutter wollte uns die Desserts auch Alle Kinder: Wir sind dagegen. Das geht nicht!
so geben, aber Florentine war dagegen.
Und die anderen waren auch dagegen. Ich Maik: Ich verzichte gern auf den Nachtisch.
hätte jetzt wirklich gern auf den Nachtisch
verzichtet, aber Jonas, der Jüngste, ein ungefähr Jonas: Heuss, Lübke, Heinemann, Scheel,
Sechsjähriger, leierte zuerst der Reihe nach Carstens, von Weizsäcker, Herzog, Rau, Köhler,
alle Bundespräsidenten der Bundesrepublik Wulff, Gauck.
Deutschland runter und riss dann die Spielleitung
an sich und fragte uns, was die Hauptstadt von Und was ist die Hauptstadt von Deutschland?
Deutschland wäre.,
Maik: Na, Berlin, würd ick jetz ma sagen.
„Na, Berlin, würd ick jetz ma sagen“, sagte ich.

4.5 (t)schick in Szene

Eigene Ausführung

14
 3
LEKTION

3 Mindmap als Dossier

Author: Anne Bitterberg

Arbeiten mit der Literarischen Mindmap

„Ach Quatsch, die Reise dauert doch nicht drei Wochen! So ein Blödsinn!“, „Doch!“,“Nee,
höchstens ne Woche.“ Und dann blättern sie wieder in ihren Büchern. „Ey, haste das schon:
Tschick ist schwul, schreib auf!“, „Wo steht das?“ „Hier, echt, er ist schwul! Guck doch!“
„Haben die beiden was miteinander?“ „Nee, er steht nicht auf Maik, jetzt schreib auf.“ So oder
ähnlich klingen die Diskussionen in der H4. Jeweils drei Schüler liegen quer über den Tischen
mit Filzstiften bewaffnet und malen an einer Literarischen Mindmap zu Herrndorfs Tschick.

Warum die Literarische Mindmap?

Vor zwei Jahren war meine Schule, das Hogeland College in Warffum (NL), auf der Suche
nach einer Alternative für die in den Niederlanden sehr bewehrten und sehr umfassenden
Literaturdossiers. Hierin müssen seit jeher Schüler ihre individuell gelesenen Bücher
zusammenfassen, analysieren und interpretieren. Zumindest, im Idealfall. In der Realität ist es
so, dass Schüler „Tschick“ googlen, hier und dort etwas verändern und fertig ist das Lesedossier.
Oft hat das Gepfuschte dann doch noch Stunden in Anspruch genommen, obwohl vielleicht
keine einzige Seite des Buches geöffnet wurde. Und auch wir Lehrer quälen uns stundenlang
durch viel Geklautes und können schwierig bewerten. Das wollten wir nicht mehr an unserer
Schule. Martijn Koek vom Keizer Karel College öffnete uns mit einem Vortrag über die Arbeit
an seiner Schule die Augen. Dort arbeiteten sie schon seit einigen Jahren mit den Literarischen
Mindmaps. 1 Er versprach: Diese Arbeitsform liefert ein übersichtliches Produkt, das in einem
Blick beurteilt werden kann. Die Schüler produzieren es vor deinen Augen, sodass du sicher
sein kannst, dass sie nicht pfuschen. Die Schüler werden gezwungen, um ganz konkret zu
formulieren. Eventuelle Schwächen werden direkt sichtbar.
Zögernd wie Lehrer nun mal so sind probierten wir dieses Jahr aus. Und nicht nur wir: alle
Sprachen am Het Hogeland College machten mit. Und alle sind wir begeistert!

 Martijn Koek, De literaire mindmap als alternatief voor het leesdossier, in:
1

Vierentwintigste conferentie het schoolvak Nederlands (2010)

15
 3
LEKTION

Mindmap als Dossier

Was ist die Literarische Mindmap?

In einer Literarischen Mindmap fasst eine Gruppe von Schülern ein Buch, das sie alle gelesen
haben, auf einer A3 Seite zusammen. Sie dürfen nur Kernbegriffe verwenden oder Dinge
zeichnen. In der Mitte steht der Titel des Werkes. Von der Mitte aus entspringen acht Zweige:
auf der rechten Seite die Handlung, die Personen, die Perspektive, die Zeit und der Ort. Auf der
linken Seite dann Symbole, Motive und das Thema. So ergeben sich auf der rechten Seite der
Zeichnung analytische Aspekte, auf der linken Seite geht es hin zur Interpretation. Wichtige
Dinge werden dick und groß gezeichnet. Kleinere Verästelungen zeigen Nebenfiguren oder
Themen auf. Mit Querverbindungen können Beziehungsgeflechte aufgezeigt werden.

Erfahrung aus dem Unterricht

Nicht nur wir Lehrer freuen uns, dass wir weniger Arbeit bekommen haben. Auch die Schüler
sind voll Dankbarkeit: die neue Form befreit sie von stundenlanger Hausarbeit und macht
vielen obendrein auch noch Spaß. Die Mindmap lässt sich gut und gern in einer Doppelstunde
anfertigen und wir kriegen hautnah die Diskussionen unter den Schülern mit. Jemand, der das
Buch nicht gelesen hat, fällt sofort auf. Und unser Wegbereiter Martijn Koek hatte recht, die
Schwächen fallen sofort auf und das Niveau der Lesefertigkeit der Schüler wird mit einem Blick
sichtbar. Einige können die analytischen Punkte nicht mit der Interpretation verbinden. Andere
verästeln und vertiefen die verschiedenen Punkte und zeigen mit vielen Querverbindungen
ein ausgezeichnetes Verständnis des Gelesenen. Wieder Andere scheitern bereits an der
Erzählperspektive.
Die Mindmap wird an unserer Schule nicht bewertet, sie gilt als Pflichtteil für die Versetzung.
Am Ende ihrer Schullaufbahn steht eine mündliche Literaturprüfung, bei der die Schüler zu
ihren gelesenen Büchern anhand der Mindmap befragt werden. Mein Kollege Funne Veugen,
der diesen Prüfungen vorsitzt, berichtet, dass die Schüler dann lebhaft ihre Zeichnung
verteidigen und verdeutlichen.
„Dürfen wir wirklich nur ein Wort aufschreiben?“ „Sollen wir vielleicht noch etwas dazu
zeichnen, haha, dann wird die Beziehung der beiden deutlicher…“ Die Schüler grinsen mich an
und zeichnen weiter an ihrer Literarischen Mindmap.

16
 4
LEKTION

4 Das Theaterstück -
Szenisches Spiel & Improvisation

(t)schick in Szene
Szenisches Spiel gibt Schülern die Chance, sich Texten direkt ohne großen sprachlichen Aufwand
zu nähern. Das ist im Fremdsprachenunterricht ein zu wenig genutzter Vorteil. Tschick bietet sich
hierzu gerade an.
Wir schlagen im Schülerheft vier Übungen vor. Diese Übungen können kompakt in einer
“Spielstunde“ erarbeitet oder in verschiedenen Stunden behandelt werden.

A Rollenfindung
Ziel: in die Rolle einer Romanfigur schlüpfen
Dauer: 10 Minuten

Alle Schüler wählen sich eine Person aus dem Roman aus. Sie überlegen sich, wie die Person
in der Schule, auf der Straße oder sonst wo auftritt. Es geht hier um das Auftreten ohne Text.
Haltung, Bewegung, Mimik und Gestik sind gefragt. Kleine Ticks, wie Kratzen, Berühren der
Nase oder die Haare wegstreichen, sind nicht zu vergessen.
Vorschlag für die Auswahl der Personen aus dem Roman:
–– Tschick
–– Maik
–– Tatjana
–– Isa

Zunächst konzentrieren sich die Schüler auf sich und ihre gewählte Figur. Als diese Figur gehen
sie durch die Klasse.
Danach haben sie die Aufgabe, während des Gehens in Blickkontakt mit anderen Mitspielern
zu treten und diese nonverbal (ohne den Einsatz der Sprache) zu begrüßen.
–– Wie verhält sich die Person in Kontaktsituationen? (Ist sie lebhaft, aufgeschlossen, in sich
gekehrt?)
–– Welche Art der Begrüßung könnte typisch für die Person sein? (Händeschütteln, Umarmung,
Handschlag, Blickkontakt?)

Die Schüler in ihren Rollen entdecken durch die direkte Konfrontation mit den Mitspielern
eventuell ähnliche Verhaltensweisen, entwickeln Sympathien oder Antipathien gegenüber
gleichen oder anderen Rollen.

Für Gruppen mit wenig Spielerfahrung schlagen wir vor: Immer drei oder vier Schüler kommen
vor die Klasse und begegnen sich. Die anderen Schüler raten, wer welche Rolle gewählt hat.

Auf diese Übung kann die Bildhauer-Methode folgen.

Die Auseinandersetzung mit den Charakteren kann als Grundlage für die folgenden Beispiele
genutzt werden. Damit wird gewährleistet, dass die Klasse aus ihrer eigenen Rolle als Schüler
heraustritt und eine neue Rolle- die der Romanfiguren- annimmt. Im Theaterspielen ist es wichtig,
den Schülern zu verdeutlichen, dass sie „im Schutz der Rolle und des Raums“ handeln. Das heißt,
dass das Annehmen einer anderen Rolle kein Abbild des eigenen Charakters darstellt. So werden aus
Schülern Theaterspieler.
17
 4
LEKTION

Das Theaterstück - Szenisches Spiel & …

B Bildhauer und Modell

Ziel: die Romanfigur detailliert mithilfe von Gestik und Mimik darstellen
Dauer: je nach Belieben, mindestens 15 Minuten

Eine gute Möglichkeit, die Personalität jeder einzelnen Romanfigur darzustellen, ist es,
die Methode des Bildhauers anzuwenden. Dabei arbeiten die Schüler zu zweit: ein Spieler
nimmt die Rolle eines Charakters ein, während der Partner die Rolle des Bildhauers
übernimmt.
Sind alle Bildhauer mit ihrem Ergebnis zufrieden, können sie nun in einem Art Museumsgang
durch den Raum gehen und sich das Werk der anderen Mitspieler ansehen. Die Modelle
verharren in der Zwischenzeit im Freeze, d.h. sie bewegen sich nicht, “frieren ein“.
Im Anschluss können die Rollen getauscht werden und das Spiel beginnt von vorne.

C Standbilder & ‘Hilfs-Ich‘

Ziel: Szenenbilder darstellen mithilfe von Gestik und Mimik
Dauer: 15 Minuten

Ein Standbild ähnelt einer Fotografie oder einem Gemälde. Dabei nehmen die Schüler die
Haltung der Figuren einer bestimmten Textstelle ein. Standbilder bieten eine Möglichkeit,
die Gedanken und Gefühle der Romanfiguren mithilfe von Gestik und Mimik sichtbar
werden zu lassen. Die Beziehungen der dargestellten Personen zueinander stehen im
Mittelpunkt. Sie geben den Schülerinnen und Schülern Freiraum für eine Interpretation
von Textstellen, wodurch ein tieferes allgemeines Textverständnis und das Szenische
Interpretieren angeregt werden.

Drei Schülergruppen, die Akteure und ein Regisseur, bauen die Standbilder auf. Die anderen
Schüler erhalten Aufgabenkarten und überlegen sich für eine Person einen Satz, der für
diese typisch ist. Sind die Standbilder aufgebaut, gehen die Schüler zu „ihrer“ Person,
legen ihr die Hand auf und sagen den Satz. Alle Schüler, die nicht im Standbild stehen, sind
hierbei Zuschauer.
Jedes entstandene Standbild kann durch die Schüler selbst oder die Lehrkraft mit einer
Fotokamera bzw. Smartphone festgehalten werden. Dadurch ergeben sich weiterführende
Möglichkeiten, um im Unterricht mit den Standbildern zu arbeiten.

D Szenisches Spiel & Improvisation

Ziel: Vom Standbild zum Spiel. Eine Szene des Romans mit eigenen Worten darstellen.
Dauer: 20-30 Minuten

Die Schüler sollen ausgehend von einem Standbild ins aktive Spiel übergehen. Dabei
spielen die passend gewählten Worte eine wichtige Rolle. Am Beispiel der Textpassage, in
der sich Tschick und Maik gegenseitig ihre Geheimnisse anvertrauen, werden die Schüler
gebeten, in Zweiergruppen die Szene nachzustellen. Sie agieren stets aus einem Standbild
heraus und entwickeln, bzw. improvisieren die Szene. Bei dem vorgeschlagenen Beispiel
kann zusätzlich für die Erarbeitungs- und Präsentationsphase das in der Textpassage
erwähnte Musikstück „Ballade pour Adeline“ benutzt werden, sofern es den Fokus nicht
vom Spielen ablenkt, sondern im Gegenteil das Spiel verstärkt.

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LEKTION

Das Theaterstück - Szenisches Spiel & …

„Geheimnisse“ (S.212 f.)

.
„Ich muss dir ein Geheimnis verraten“, sagte ich…
fragte Tschick und schluckte und sah aus, als
„Soll ich dir auch noch ein Geheimnis verraten?“,
dann kam fünf Minuten nichts…
hätte man ihm eine Bleikugel im Hals versenkt, und

Szenisches Spiel: (zu zweit)

leichte Sache. Tschick und Maik vertrauen sich
Freunden ein Geheimnis anzuvertrauen ist keine
gegenseitig etwas an.
von Tschick und wer die von Maik übernimmt.
1. Entscheidet euch, wer von euch beiden die Rolle
nach den passenden Textstellen, in denen Tschick
2. Lest die Textpassage S. 212-214 und sucht
und Maik ihr Geheimnis lüften.
3. Überlegt euch, wie ihr die Szene aufbauen wollt.
dann mit dem Spielen.
4. Baut zunächst ein Standbild und beginnt erst
in eigen en Wort en von eurem Geheimnis. Reagiert mit Worten,
5. Erzählt euch nun gegenseitig
Achtet auf notwendige Pausen beim
Fragen, Ausrufen, Gestik und Mimik aufeinander.
Sprechen.
6. Präsentiert eure Szene der Klasse.
f,
an und spielt die Szene noch einmal. Achtet darau
Weiterführung: Denkt euch eigene Geheimnisse
(Mimik, Gestik, Sprache).
auf den Partner und seine Geschichte einzugehen

So oder ähnlich kann wunderbar mit verschiedenen Passagen des Romans Tschick im Unterricht
gearbeitet werden. Wichtig hierbei ist, den Schülern eine Rahmenhandlung anhand einer
Textpassage an die Hand zu geben und sie dann im Anschluss frei improvisieren zu lassen.
Sollten die Schüler Probleme mit der freien Improvisation haben, können sie sich an dem
Handlungsstrang des Romans orientieren.

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LEKTION
5 Zusatzmaterial
Aus: Süddeutsche Zeitung
Zum Tod von Wolfgang Herrndorf
Er liebte es kalt und komisch
Ein Nachruf von Jens Bisky, Berlin
http://www.sueddeutsche.de/kultur/zum-tod-von-wolfgang-herrndorf-er-liebte-es-kalt-und-
komisch-1.1756188
Aus: FAZ
Interview von Kathrin Passig vom 31.1.2011
Das ist das einzige große Interview von Wolfgang Herrndorf. Die gekürzte Fassung erschien in der FAZ. Wir dürfen zum
Glück die ungekürzte Version anbieten. Vielen Dank dafür.
In der Rowohlt-Revue hieß es schon vor
Erscheinen Ihres Buches: “Bei einer
bestimmten Sorte Bücher schreiben
Rezensenten so verlässlich wie einfallslos:
Salinger, Fänger im Roggen, Holden
Caulfield”. Ein Versuch, gleichzeitig den
Salingervergleich ins Gespräch zu bringen, sich
ironisch davon zu distanzieren und die
Rezensenten zu mehr Originalität anzuhalten.
Hat das funktioniert?
Ich musste eine Runde Bier ausgeben, als die erste
Rezension ohne Salinger erschien. Aber es hat eine
Weile gedauert.
Und wie ist das so? Ärgerlich, weil man sieht,
wie sich der Aufziehschlüssel im Rücken des
Rezensenten dreht? Oder heimlich doch
schmeichelhaft?
Man wird ja nicht wirklich mit der Schreibkunst
Salingers verglichen. Von der man, wie man sich bei
den kenntnislosen Nachrufen auf den Mann zuletzt
überzeugen konnte, im deutschen Feuilleton
ohnehin kaum noch eine Ahnung hat. Sondern mit
dem Thema seines vermeintlichen Hauptwerks.
Sie halten den Fänger im Roggen nicht für sein
Hauptwerk?
Nein. Nine Stories. Aber egal, ist ja beides toll.
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Was hat Sie an den Nachrufen gestört?
Man bekam nicht den Eindruck, es sei gerade einer
der größten Schriftsteller des zwanzigsten
Jahrhunderts gestorben, sondern irgendein
menschenscheuer, nicht mehr schreibender,
filmehassender Waldschrat. Wenigstens, was
filmehassend und nicht schreibend betrifft, hätte
man mit zehn Sekunden Googeln das Gegenteil
rausfinden können. Und wie man in vielen in den
USA kurz nach seinem Tod aufgetauchten
Zeugnissen lesen konnte, war es mit
“menschenscheu” auch nicht weit her.
Dann sprechen wir jetzt mal über Tschick.
Warum ein Jugendroman?
Ich habe um 2004 herum die Bücher meiner
Kindheit und Jugend noch mal wiedergelesen, Herr
der Fliegen, Huckleberry Finn, Arthur Gordon
Pym, Pik reist nach Amerika und so. Um
herauszufinden, ob die wirklich so gut waren, wie
ich sie in Erinnerung hatte, aber auch, um zu sehen,
was ich mit zwölf eigentlich für ein Mensch war.
Und dabei habe ich festgestellt, dass alle
Lieblingsbücher drei Gemeinsamkeiten hatten:
Schnelle Eliminierung der erwachsenen
Bezugspersonen, große Reise, großes Wasser. Ich
habe überlegt, wie man diese drei Dinge in einem
halbwegs realistischen Jugendroman unterbringen
könnte. Mit dem Floß die Elbe runter schien mir
lächerlich; in der Bundesrepublik des 21.
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LEKTION
Zusatzmaterial
Jahrhunderts als Ausreißer auf einem Schiff
anheuern: Quark. Nur mit dem Auto fiel mir was
ein. Zwei Jungs klauen ein Auto. Da fehlte zwar das
Wasser, aber den Plot hatte ich in wenigen Minuten
in meinem Kopf zusammen.
Mit generationsspezifischen Ausdrücken und
Angewohnheiten sind Sie dabei sparsam
umgegangen. Trotzdem muss man ja
herausfinden, was 1995 Geborene so mit ihrer
Zeit und ihrem Geld anfangen. Sie sind
Jahrgang 1965, woher wissen Sie das?
Ich weiß es nicht. Aber das kam mir gar nicht so
problematisch vor, dass es sich um Jugendliche
handelt.
Natürlich ist das problematisch. Wie kommt
man zu der Überzeugung, dass die
Jugendlichen schon genau so sein werden wie
man selbst?
Nicht problematischer als Handwerker, Ärzte oder
Lokführer, wenn man die im Roman auftauchen
oder sprechen lässt. Ich glaube nicht, dass Jugend
ein spezielles Problem darstellt, auch wenn
Scheitern da oft spektakulärer wirkt. Meine aktuelle
Lieblingsstelle ist aus Nick Hornbys Slam, da sagt
der jugendliche Ich-Erzähler allen Ernstes: “Zum
Beispiel konnte ich plötzlich zwei neue
Skatingtricks, nachdem ich mich wochenlang
öffentlich blamiert hatte. (Ich nehme mal an, nicht
alle von euch sind Skater, also sollte ich eins lieber
gleich sagen, damit es nicht zu schrecklichen
Missverständnissen kommt. Skating =
Skateboardfahren. Wir sagen nie Skateboardfahren,
also hab ich das Wort hier in dieser Geschichte zum
letzten Mal verwendet. Und falls ihr so blöd seid,
euch vorzustellen, ich würde Faxen auf dem Eis
machen, selber schuld.)”
Das ist Wahnsinn.
Ja, das ist Wahnsinn. Wobei ich mir nicht einbilde,
es perfekt gemacht zu haben. Ich hab meinem
Erzähler einfach zwei Wörter gegeben, die er
endlos wiederholt, und den Rest über die Syntax
geregelt. Wenn man erst anfängt, mit Slang um sich
zu schmeißen, wird man doch schon im nächsten
Jahr ausgelacht.
In Ihrem Blog heißt es:
“Ich bin Schriftsteller, und man wird nicht
glauben, daß Literatur mich sonst kaltgelassen
hätte. Aber was jetzt zurückkehrt beim Lesen,
ist das Gefühl, das ich zuletzt in der Kindheit
und Pubertät regelmäßig und danach nur noch
sehr sporadisch und nur bei wenigen Büchern
hatte: daß man teilhat an einem Dasein und an
Menschen und am Bewußtsein von Menschen,
an etwas, worüber man sonst im Leben etwas
zu erfahren nicht viel Gelegenheit hat, selbst,
um ehrlich zu sein, in Gesprächen mit
Freunden nur selten und noch seltener in
Filmen, und daß es einen Unterschied gibt
zwischen Kunst und Scheiße. Einen
Unterschied zwischen dem existenziellen Trost
einer großen Erzählung und dem Müll, von
dem ich zuletzt eindeutig zuviel gelesen habe,
eine Unterscheidung, die mir nie fremd war,
aber unter Gewohnheit und Understatement
lange verschüttet.”
Was war der Müll, von dem Sie zu viel gelesen
haben? Und wo würden Sie Tschick einordnen?
Kunst oder Scheiße? Große Erzählung oder
Müll?
Da können Sie nicht ernsthaft eine Antwort
erwarten. Zum Müll: Ich kann mich zum Glück
nicht an vieles erinnern. Ich lese auch nicht allzuviel
Gegenwartsliteratur, aber ich bin der König des
ersten Kapitels. Ich hab von fast allem, was
rauskommt, mindestens das erste Kapitel gelesen.
Oder eine Seite oder einen Absatz. Der Segen des
Älterwerdens: Man braucht nur noch einen Absatz,
um zu wissen, dass einen was nicht interessiert.
Mitunter reicht auch schon der erste Satz: “Vom
Licht wussten sie alles.” Zack, nächstes Buch.
Versetzen wir uns ins Jahr 2030. Ihr Buch ist
seit zehn Jahren Schullektüre. Neuntklässler
stöhnen, wenn sie den Namen Wolfgang
Herrndorf hören. Welche Fragen zum Buch
müssen in Aufsätzen beantwortet werden?
21
 5
LEKTION
Zusatzmaterial
Ich fürchte, man wird sich im Deutschunterricht
am Symbolträchtigen aufhängen, an der
Schlussszene ...
... in der Maik unter Wasser in einem
Swimmingpool die Hand seiner Mutter hält,
während oben die Polizei wartet ...
... oder an der Szene mit dem Elixier. Das bin ich
jetzt auch schon häufiger gefragt worden: Was das
für ein Elixier ist, das der Alte mit der Flinte den
beiden da aufdrängt? Aber das weiß ich ja auch
nicht. Das war nur, weil mich beim Schreiben
jemand auf die “Heldenreise” aufmerksam machte,
ein Schema, nach dem angeblich fast jeder
Hollywood-Film funktioniert. Da müssen die
Protagonisten unter anderem immer ein solches
Elixier finden. Hab ich natürlich gleich eingebaut.
Nur damit Ihre Helden es eine Minute später
aus dem Fenster schmeißen ... ist das eine
subtile Kritik an irgendwelchen Erzählformen?
Nein, bestimmt nicht. Allgemeine Ansichten zur
Literatur habe ich nie gehabt und nie verstanden.
Mehr Engagement! Mehr Realismus! Mehr
Relevanz! Ist doch alles Quatsch. Sobald
Schriftsteller irgendeine Form von Theorie
ausmünzen, läuft sie immer sofort darauf hinaus,
dass zum allgemeinen Ziel erklärt wird, was der
Autor selbst am besten kann und schon seit Jahren
praktiziert. Das sind keine Theorien, das ist das,
was sich heranbildet in kleinen Hasen, wenn es
nachts dunkel wird im großen Wald.
Gustav Seibt stellt Tschick in seiner
Besprechung für die Süddeutsche Zeitung in
die Tradition der deutschen Romantik, Tieck,
Eichendorff. Sie verwandeln, meint Seibt, “das
vermeintlich bestens bekannte und
erschlossene Mitteleuropa südlich von Berlin
in ein zauberisches Irgendwo”. Tschick als ein
Buch der deutschen Romantik, geschrieben
mit amerikanischen Mitteln. War das
tatsächlich so beabsichtigt?
Ich weiß nicht, ob Seibt das so meint, aber das wäre
ja generell erst mal nicht falsch. Nur dass man von
22
“beabsichtigt” bei mir nicht wirklich sprechen
kann. Ich plane so was nicht und denke mir beim
Schreiben meistens erstmal nicht viel außer “es
sollte nicht langweilig sein”, und wo das dann
hinsteuert, kann einem bei einem Roadmovie ja
auch angenehm egal sein ... ich merke gerade, daß
ich mich in erzromantische Positionen verrenne.
In Wirklichkeit verlassen Sie Berlin doch nie.
Was hat es mit den Landschaften auf sich, die
Maik und Tschick durchreisen, wo gibt es
diese Mondlandschaften? Wo die Berge,
“ungeheuer hoch und mit Steinzacken
obendrauf ”?
Im Gegensatz zu meinen Helden bin ich nie in
Ostdeutschland gewesen und habe die Reise nur
mit Google Maps unternommen. Da kann man von
oben nicht sehen, wie hoch die Berge sind. Aber
ich war nie ein großer Freund der Recherche. Ich
habe versucht, Gegenden zu beschreiben, wie
Michael Sowa sie malt: Auf den ersten Blick denkt
man, genau so sieht es aus in der Natur! Und wenn
man genauer hinschaut, sind es vollkommen
durchkonstruierte Sachen, die archetypischen
Landschaften wie in idealen Tagträumen.
Maiks Mutter ist Alkoholikerin, auch Tschick
hat ein Alkoholproblem. Warum gleich zwei
Trinker? Das Buch handelt ja von etwas ganz
anderem.
Das liegt daran, dass ich das Buch mit einer großen
Unterbrechung in zwei Zügen geschrieben und das
nicht gemerkt habe. Also, es ist mir dann natürlich
selbst aufgefallen, aber ich hab es auch nicht mehr
geschafft, es ganz rauszuschmeißen.
Warum nicht?
Meine Güte, ich war in Eile. Ich hab das Kapitel,
wo Tschick in die Klasse kommt, an einem Tag
zusammengehauen. Da war irgendwie so ein
Ansatz zum Alkoholismus bei ihm, und ... Ich hab
versucht, das noch relativ dezent abzubiegen. Am
Anfang war sogar geplant, dass Tschick durch den
Roman durchsäuft oder so. Und das kollidierte
dann zu sehr mit der Mutter, so dass er jetzt nur
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L EKTION
Zusatzmaterial
noch in der ersten Szene schwer nach Alkohol
riecht. Es gibt ja auch andere Dopplungen, das ist
mir erst später aufgefallen, dass es zwei
Krankenhausszenen gibt. Der alte Mann war auch
doppelt, das eine ist jetzt ein junger Mann, der sieht
dem alten überhaupt nicht mehr ähnlich. Dafür
gibt‘s im nächsten Buch schon wieder einen Alten,
der mit einem Gewehr schießt. Den krieg ich auch
nicht mehr rausgeschrieben.
Besitzt Ihr Vater nicht eine Winchester?
Jajaja. Erzählen Sie mir was Neues.
Man hat ja oft einen bestimmten Leser im
Kopf, für den man schreibt. Wer war das bei
“Tschick”? Ein 14-jähriger Herrndorf ?
Geht Ihnen das so beim Schreiben?
Schon. Keine konkrete Person, aber einen
schlauen Leser, der alles kapiert.
Ja, das ist auch ein Leser, den ich mir immer
vorstelle. Wenn ich kompliziertere Sachen schreibe,
denke ich mir einen freundlich zugewandten Leser,
der intelligent genug ist, und auf der Höhe seines
geistigen Horizonts versuche ich dann auch
herumzukrebsen. Aber bei diesem Jugendroman
war das nicht so. Wenn man einen Roman für
Vierzehnjährige macht, dessen Erzähler einfach
genug ist, um auch für Elfjährige verständlich zu
sein, muß man auf weiter nichts Rücksicht nehmen.
Das Buch kapiert einfach jeder.
In Ihrem nächsten Buch geht es um Amnesien,
Explosionen und geheime
Ultrazentrifugenbaupläne. Also ein Thriller.
In gewisser Weise. Man kann das Ganze aber auch
dem Genre des Trottelromans zuschlagen. Alle
handelnden Personen sind Trottel. Die Araber sind
dumm, faul und stinken, die Europäer sind
ausnahmslos arrogante Rassisten und Päderasten,
die Amerikaner foltern alles, was ihnen in den Weg
kommt, und hinter allem stecken –
selbstverständlich – die Juden.
Irgendwelche Vorbilder in diesem Genre?
Bei Thrillern kenne ich mich selbst nicht aus. Für
den Ton hatte ich so Stendhal im Hinterkopf.
Stendhal hat nie über Spionage geschrieben ...
... doch, hat er, jedenfalls über so ein Komplott zur
napoleonischen Zeit ...
... na gut, aber viele andere Autoren interessieren
sich einfach nicht für unterschiedliche Genres,
sondern kleiden nur ab und zu Themen und
Figuren neu ein, Terry Pratchett, Martin Walser. Ihr
eigener Output ist ziemlich eklektisch. Berlin-
Popliteratur, Kurzgeschichten, Jugendroman,
Thriller ...
Als nächstes liegt hier ein Konzept für Science
Fiction rum.
Braucht es dafür Sportsgeist? Oder Langeweile
mit dem Ausprobierten?
Bei mir ist es eher Steuerungsunfähigkeit. Auf die
meisten Sachen komme ich, wenn ich irgendwas
Mittelmäßiges sehe oder lese. Schlechte Sachen sind
zu schlecht, bei guten fällt mir vor Bewunderung
nichts ein, aber bei Mittelmäßigem denke ich ganz
oft, da man müßte nur hier und da ein bißchen an
den Stellschrauben drehen ... und so weiter. In
welchem Genre ich damit lande, ist zweitrangig.
Außerdem hatte ich mit diesem Thriller im Ernst
mal die Absicht, einen Bestseller zu schreiben. Das
hat nichts mit Kunst oder ihrem Gegenteil zu tun,
das hat nur damit zu tun, dass man es irgendwann
leid ist, in einer 1-Zimmer-Hinterhofwohnung zu
wohnen.
Aber die Sache mit dem Bestseller hat Tschick
ja jetzt erledigt.
Das kann ich mir auch nicht erklären, woran das
liegt. Buchhandel, Werbung, Rezensionen – keine
Ahnung. Mein Lektor warf neulich die Theorie ein
“Es könnte auch am Buch liegen”. Aber ich bin
vom Literaturbetrieb so gründlich
durchdesillusioniert, dass ich das nicht glaube.
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LEKTION
Zusatzmaterial
Welche Illusionen waren das, die Sie da
verloren haben?
Illusionen ist vielleicht auch übertrieben, ich
komme ja schon von der Malerei, da ist es ähnlich,
oder noch schlimmer. Roger Willemsen hat neulich
was Kluges dazu gesagt. Er hatte das sehr elegant
formuliert, dass es im Literaturbetrieb etwa ein
Dutzend Gruppen gibt in Deutschland, meistens
Kritikerzusammenballungen mit ein paar Autoren,
die der Kritiker immer wieder bespricht und die
auch untereinander auf ungute Weise
zusammenhängen und dann auch das Übliche mit
den Preisvergaben ... aber das ist uninteressant.
Fragen Sie Willemsen, der konnte das so
formulieren, dass es interessant war.
Sie haben Malerei studiert und aufgegeben,
warum?
Ich konnte nicht das, was ich wollte. Außerdem war
man mit Realismus und Lasurmalerei an einer
Kunsthochschule in den Achtzigern nicht wirklich
gut aufgehoben. Ich hab am Ende nur noch
Comics gemacht. Bei denen wurden dann
irgendwann die Bilder immer kleiner und der Text
immer größer, und irgendwann gab es überhaupt
keine Bilder mehr. Und ich war auch froh, mit
bildender Kunst nichts mehr zu tun zu haben.
Was ist besser an der Literatur als an der
Malerei?
Die Kundenfreundlichkeit. Es ist ein großer
Nachteil der bildenden Kunst gegenüber der
Literatur, dass man sich auch große Quadratmeter
Unsinn schmerzfrei ansehen kann. Man kann auch
die Augen schließen und nach zwei Sekunden
weitergehen. Als Leser, der in einem
Tausendseitenroman feststeckt, ist man sehr lange
sehr allein und bekommt leicht Kopfschmerzen.
Das hat in der Evolution der Literatur etwas
Grundsolides und angenehm Konventionelles wie
den Roman hervorgebracht. Da wird es die
bildende Kunst nicht mehr hinbringen. In 200
Jahren wird außerdem völlig klar sein, daß die
Leistung der bildenden Kunst der
Jahrtausendwende Grand Theft Auto war und nicht
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dieser subventionierte Nachdenkquatsch in zehn
Meter hohen Hallen, hergestellt von Leuten mit
drei Zahnrädern im Gehirn und begutachtet von
Leuten ohne ein einziges.
Sie haben für die Titanic sogar mal
Prominentenfotos abgemalt, weil das für die
Redaktion billiger war, als die Bildrechte
einzuholen. Wenn Sie als Maler so erfolgreich
gewesen wären wie als Autor, würden Sie dann
auch so harsch über die bildende Kunst
urteilen?
Schwer zu sagen. Aber ich hatte diese Einstellung
im Wesentlichen auch schon vor dem Studium. Im
übrigen habe ich von meiner Malerei zehn Jahre
lang leben können. Was in dem Bereich auch so
eine Art Erfolg ist.
Maik und Tschick lassen beim Aufbruch in die
Walachei ihre Handys zurück, Zitat: “damit
nicht jeder Schwanzlutscher uns orten kann”.
In Literatur und Drehbuch wurden in den
letzten 15 Jahren alle Begründungen
durchprobiert, warum die Figuren als Erstes
ihrer Handys entkleidet werden müssen.
Natürlich macht das die Arbeit des Autors
einfacher, aber es kann ja nicht ewig so
weitergehen. Wird die Literatur das Handy
eines Tages assimilieren, so wie sie ja auch die
Einführung des Festnetztelefons nach einer
Weile verkraftet hat? Werden Autoren neue
Erzählstrukturen finden, die weniger als heute
auf ungleiche Informationsverteilung und
Unerreichbarkeit angewiesen sind?
Als 2002 “Infernal Affairs” rauskam, war ich sehr
begeistert. Da hab ich zum ersten Mal einen
eleganten, plotfördernden und fortschrittlichen
Umgang mit Handys im Kino gesehen, und ich
dachte ich eine Weile, dass sie das
Spannungsproblem jetzt vielleicht in den Griff
kriegen.
Im Film, ja. Bei The Wire geht es viele Folgen
lang zentral um die Handys der Dealer.
In Wie die Tiere bei Wolf Haas gibt es auch eine
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LEKTION

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gute Handyszene: Er sitzt im Flakturm im Wiener Wirklich aus diesem Grund?

Augarten im Dunkeln, hat keinen Empfang und
versucht, sich im Licht des Displays
zurechtzufinden. Aber das sind Ausnahmen.
Seitdem ist meines Wissens nicht viel
nachgekommen, weder im Kino noch in der
Literatur. Schon Departed, das Remake von
Infernal Affairs, war ja vollkommen altbacken. Und
ich selbst hab‘s auch nicht so mit Handys. Den
Krimi, an dem ich gerade schreibe, habe ich
jedenfalls vorsichtshalber 1972 angesiedelt, und
zwar genau aus diesem Grund.
Na ja, der ist ja am Reißbrett entworfen. Ich habe
mir überlegt, Spannung, ich kann keine Spannung,
und wenn ich jetzt noch ein Handy habe, mein
lieber Mann, wie soll ich das denn regeln? Ich will
Verfolgungsjagden in der Wüste!
Herr Herrndorf, wir danken Ihnen für das
Gespräch.

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LEKTION

6 Zum (Weiter-)Lesen
Primärliteratur:
Herrndorf, Wolfgang: tschick. Roman. Reinbek: Rowohlt, 2013. (18. Auflage).

Herrndorf, Wolfgang: Tsjik. Roman. Vertaling Pauline de Bok. Amsterdam: Cossee, 2011.

Herrndorf, Wolfgang: TSCHICK. Bühnenfassung von Robert Koall. Reinbek: Rowohlt Theater
Verlag, o.J..

Sekundärliteratur:
Gieth, Hans-Jürgen van der: Literaturprojekt zu tschik. Kempen: BVK, 2013. (Vierte Auflage).

Matt, Elinor: Wolfgang Herrndorf tschick. Schülerarbeitsheft. Rot a.d. Rot: Krapp und
Gutknecht, 2012.

Vorbeck-Heyn, Manja und Marcus Schotte: Wolfgang Herrndorf Tschick. Lehrerhandbuch.

Stuttgart: Klett, 2013.

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LEKTION

7 Angaben zu den Autoren

Broschek, Erika hat für das Goethe-Institut in Deutschland, New York, Athen und Istanbul
gearbeitet und ist seit 2012 Leiterin der Spracharbeit des Goethe-Instituts in den Niederlanden.

Hul-Bitterberg (van den), Anne arbeitet als Deutschlehrerin in Sekundarstufe I und II am Het
Hogelandcollege in Warffum.

Mitzschke, Matthias ist als Lehrerausbilder aktiv in Leeuwarden und Groningen. Mitautor
verschiedener Lehrbücher.

Saxinger, Nadine unterrichtete als Lehrerin und Theaterpädagogin an verschiedenen

bilingualen Schulen in Deutschland und Südafrika. Seit 2012 arbeitet sie als freie Dozentin
für Deutsch & Theater unter anderem für das Goethe-Institut Niederlande und gibt Theater-
Workshops an Schulen und Universitäten.

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