Treball de Recerca 2

Grau d’Educació primària

RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

UNITAT DIDÀCTICA: <Títol>

MARC NORMATIU​1

Aquesta unitat didàctica (UD) o unitat de programació (UP) s’elabora d’acord amb aquests tres nivells de concreció curricular:

● Primer nivell de concreció curricular:

o Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació​.
o Decret 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació primària​ (D119)
o Ordre... ​per la qual es determinen el procediment i els documents i ​requisits formals del procés d’avaluació en
l’educació primària (resta pendent d’incorporació la corresponent ordre d’avaluació).
Resolució de 19 de juny de 2015, per la qual s’aproven els documents per a l’organització i la gestió dels centres per
al curs 2015-2016​, especialment el document ​Programacions i recursos didàctics​.
o Documents d’identificació i desplegament de les competències bàsiques​ (DID-CB)

● Segon nivell de concreció curricular:

o El projecte educatiu de l’Escola Xxx, el projecte de direcció, i la programació general anual del curs 2015/16
o La programació didàctica de l’Escola Xxx de l’àmbit/àrea...

● Tercer nivell de concreció:

o Aquesta és la unitat didàctica número ​3 que forma part de la programació didàctica de l’àmbit ..., de l’àrea ..., i del
nivell ... d’educació primària
 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

3. UNITAT DIDÀCTICA: <Títol>

CURS ESCOLAR GRUP CLASSE PERÍODE DURADA MESTRE/A

1r trimestre
Cicle superior 5 sessions Sr/a. Anna Carles Miralles
2019/2020 Del dd/mm/aaaa
5è de Primària 2 hores a la setmana Maria Lapieza Tules
al dd/mm/aaaa

Set Oct Nov Des Gen Feb Mar Abr Maig Jun
A 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 A 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 A 7 7 7 8 8 8 9 9 9 A

JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT DIDÀCTICA​2 ÀMBIT I ÀREES​3

En aquesta unitat didàctica tenim per objectiu conèixer els diferents aparells que intervenen Àmbit: Coneixement del medi
en la funció de nutrició, el funcionament associat a cadascun d’ells, la necessitat que tenim Àrea: Medi natural
les persones de realitzar una dieta sana i equilibrada i les diferents malalties que estan
associades a aquests aparells.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES ​(D119)

Competència aprendre a aprendre: ​utilitzar diferents estratègies per una millora de l’aprenentatge. reflexionar sobre el que hem estudiat i donar-se compte
dels coneixements adquirits.
Competència coneixement i la interacció amb el món físic: ​És la mobilització de sabers que han de permetre a l’alumnat comprendre les relacions que
s’estableixen entre les societats i el seu entorn i fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, fer un consum racional i
responsable i protegir la salut. Inclou també el desenvolupament i l’aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació, predir i prendre
decisions.
Competència social i ciutadana​: comprendre que totes les persones tenim dret a una alimentació adequada i equilibrada.
Competència matemàtica: ​establir relacions i realitzar taules i gràfiques on es reflecteixin les dades que se’ls donen i realitzen la corresponent interpretació
de les mateixes.
Competència cultural i artística:​ representar mitjançant dibuixos els continguts treballats.

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 2

 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

Competència autonomia i iniciativa personal:​ extreure conclusions basant-se amb els conexiements i en la experiència personal de cadascú.
Competència lingüística: conèixer el vocabulari relacionat amb la funció de nutrició i utilitzar-lo correctament. Comprendre, explicar i relacionar els
conceptes que es donen en la unitat.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES PRÒPIES DE L’ÀMBIT CONEIXEMENT DEL MEDI ​(DID-CB)
DIMENSIÓ: SALUT I EQUILIBRI PERSONAL
Competència 6. Adoptar hàbits sobre alimentació, activitat física i descans amb coneixements
científics, per aconseguir el benestar físic
Competència 8. Prendre decisions sobre higiene i salut amb coneixements científics per a la
prevenció i guariment de malalties
Gradació ​(DID-CB)

6.1. ​Adoptar hàbits i conductes sobre alimentació, activitat física i descans amb coneixements i cri- teris científics bàsics, seguint unes pautes
dona- des.
6.2. ​Adoptar de forma autònoma, hàbits i conductes sobre l’alimentació, l’activitat física i el descans, relacionant coneixements i criteris
científics i fer propostes justificades de millora a nivell individual.
6.3. A​ doptardeformaautònoma,hàbitsiconductes sobre l’alimentació, l’activitat física i el descans, relacionant coneixements i criteris científics
com- plexos i fer propostes justificades de millora per aconseguir el benestar físic propi i col·lectiu tot preveient-ne les conseqüències.

8.1. ​Prendredecisionspersonalssobrehigieneisalut a partir de coneixements i criteris científics bàsics, per la prevenció i guariment de malalties
pròpies i usuals.
8.2. ​Prendre decisions personals i col·lectives sobre higiene i salut a partir de coneixements i criteris científics, per a la prevenció i guariment
de ma- lalties en el context proper.
8.3. ​Prendredecisionspersonalsicol·lectivessobre higiene i salut a partir de relacionar diferents co- neixements i criteris científics, per a la
prevenció i guariment de malalties a nivell global.

OBJECTIUS​5 AVALUACIÓ​6

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 3

 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

OBJECTIU/s GENERAL/s DE L’ETAPA

Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència

per ser un ciutadà o ciutadana lliu- re capaç de prendre
compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i
acceptar el pluralisme propi d’una societat democràtica.
1. Analitzar alguns dels usos que es fan dels recursos naturals i de les fonts d’energia, així com
algunes conseqüències dels usos inadequats.
Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i
desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds
2. Reconèixer i explicar la presència ubiqua dels microorganismes en el medi.
de confiança, amb iniciativa personal, autodisciplina, sentit crític,
respon- sabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.
3. Relacionar l’estructura d’un ésser viu amb les funcions que realitza. Identificar els principals
Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència, i òrgans del cos humà i les funcions que realitzen tot relacionant l’adequat funcionament del cos
per prevenir i resoldre conflictes de manera pacífica tant en l’àmbit amb determinats hàbits de salut. Conèixer les repercussions dels hàbits incorrectes sobre la
familiar com en els àmbits escolar i social. salut.

Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les
diferències entre les persones, facilitar que les nenes i els nens
elaborin una imatge de si mateixos positiva i equilibrada i
adquireixin auto- nomia personal, la igualtat de drets i oportunitats
entre homes i dones i la no-discriminació de per- sones amb
discapacitat; defensar l’aplicació dels drets humans en tots els
àmbits de la vida perso- nal i social, sense cap tipus de
discriminació.
4. Planificar i portar a terme experiències senzilles sobre alguns fenòmens físics i químics de la
matèria: plantejar-se hipòtesis, seleccionar el material necessari, registrar els resultats i
comunicar les conclusions, amb diferents llenguatges per mitjans convencionals i amb l’ús de les
TAC.
5. Planificar i realitzar projectes de construcció d’alguns objectes, maquetes i aparells senzills,
seleccionant els materials pertinents, demostrant responsabilitat en les tasques individuals i
actitud cooperativa per al treball en grup i vetllant per la pròpia seguretat i la dels altres.

Conèixer i utilitzar de manera apropiada tant la llengua catalana

com la llengua castellana i, si escau, l’aranès, així com una llengua
estrangera, i desenvolupar hàbits de lectura.

Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més

proper, reforçant així el sentiment de pertinença i arrelament al

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 4

 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

país i la capacitat d’extrapolar aquests coneixements al món en

general.

Iniciar-se en la utilització per a l’aprenentatge de les tecnologies de

la informació i la comunicació, seleccionar i valorar la informació
rebuda o aconseguida per mitjà de les tecnologies de la informació
i de la comunicació.

Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la

personalitat i en la manera de relacio- nar-se amb els altres, així
com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol
mena i als estereotips sexistes.

Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits

i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa
problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

Pretenem que l’alumnat sigui competent per a...
• Reconèixer les quatre funcions que intervenen en el procés de la
nutrició.
• Conèixer el funcionament de l’aparell digestiu, el respiratori, el
circulatori i l’excretor.
• Identificar les parts o els òrgans que formen aquests aparells.
Valorem si l’alumnat ha estat competent per a...
1. Saber explicar en què consisteix la funció de la nutrició.
2. Identificar els òrgans dels aparells que intervenen en el procés de la
nutrició.
3. Descriure els processos de la digestió, respiració, circulació de la
sang i l’eliminació de substàncies.

• Diferenciar quins hàbits són beneficiosos i quins perjudiquen la 4. Saber relacionar determinats hàbits de salut amb els beneficis que
salut. aporten i conèixer també les repercussions que els hàbits incorrectes
tenen sobre la salut.
• Valorar la dieta variada i equilibrada i la pràctica de l’esport com a
font de salut. 5. Exposar oralment amb claredat el treball en grup

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 5


• Iniciar-se en el treball a partir d’una webquest.
• Saber treballar en grup de manera cooperativa.
CONTINGUTS​7
CONTINGUTS CLAU ​(DID-CB)
Educació per a la salut:
• La sexualitat: dimensió afectiva, física i
social.
• Els aliments: constructors, reguladors i
energètics.
• El cos humà des d’una visió integrada
d’aparells i sistemes.
• L’estructura i funcionament dels aparells
relacionats amb l’activitat física i el descans:
locomotor i nerviós.
• L’estructura i funcionament dels aparells
relacionats amb la nutrició: digestiu,
respiratori, circulatori i excretor.
Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016)
Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A
BLOCS DE CONTINGUTS ​(D119)​ I CONCRECIÓ CONTINGUTS SELECCIONATS
- Iniciació a l’activitat científica.
- El món dels éssers vius.
- Les persones i la salut.
● Caracterització de l’ésser humà com a ésser viu.
● Identificació de les principals parts del cos.
● Diferències i semblances, canvi i continuïtat entre persones.
● Nutrició: relació amb el creixement, recanvi i manteniment de la vida. - Parts del cos que
permeten la relació amb el medi.
● Malalties principals relacionades amb els òrgans dels sentits.
● Percepció de la llum i el so.
● Diferents tipus d’aliments.
● Valoració d’una alimentació sana i variada.
● Valoració i justificació de la necessitat de la higiene i del descans personal.
● Valoració del bon ús del temps de lleure.
6
 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

• Les substàncies imprescindibles per a la vida ● Expressió raonada de sensacions personals i respecte davant les opinions dels altres.
humana: aire, aigua i nutrients.
- Matèria i energia.
• La gestió del temps personal:
equilibrientreactivitat (mental i física) i - Entorn, tecnologia i societat.
descans.
Organització social:
• Els hàbits i costums individuals, familiars,
socials i culturals.
Educació per a la salut:
• Els riscos del consum de determinades
substàncies.
• El cos humà des d’una visió integrada
d’aparells i sistemes.
• Els factors socials, econòmics i culturals que
influeixen en la salut i en les polítiques
sanitàries.
• Els hàbits d’higiene.
• Les malalties usuals: símptomes, prevenció,
guariment i propagació.
• Els microorganismes.

METODOLOGIA​8​ I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

ORIENTACIONS ● Concreció dels criteris metodològics:​ (​ redactats pel professorat d’acord amb la proposta del DID-CB)
METODOLÒGIQUE
S ● Concreció dels criteris d’atenció a la diversitat: ​(redactats pel professorat d’acord amb les característiques de l’alumnat)
(DID-CB)
● Mètode pedagògic:​ (activitats inicials-desenvolupament-síntesi)... o altre mètode (redactat pel professorat d’acord amb el mètode emprat)

TIPOLOGIA MATERIALS O ORGANITZACIÓ ATENCIO ACTIVITATS

CODI DESCRIPCIÓ TEMPORITZACIÓ
D’ACTIVITATS RECURSOS SOCIAL DIVERSITAT D’AVALUACIÓ​5

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 7

 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

QUÈ SABEM DE LA FUNCIÓ DE NUTRICIÓ?

En aquesta primera sessió inicial, posarem en comú tot
allò que ja saben els alumnes sobre la funció de nutrició.
Un cop fem una pluja d’idees on cada nene haurà de
INICIALS I1 participar dient idees o paraules soltes que donin lloc a la PAPER I GG Sessió 1, 30’
funció de nutrició o tinguin a veure amb aquesta. LLAPIS
En aquesta mateixa sessió, a cada nen se li donarà una
fitxa d’objectius amb la qual es fa`ra el propi seguiment
del que van fent.
APRENEM LA FUNCIÓ DE NUTRICIÓ
Mitjançant un vídeo anomenat “La funció de nutrició”
se’ls farà una explicació del tema i dels diferents Sessió 2
continguts que engloba. Tenint en compte que La funció
VÍDEO
de nutrició és molt complexa perquè actuen tots els Explicació
:​https://www.y
aparells, l’explicació es dividirà en 3 sessions més. GG, continguts 30’
D2 outube.com/w
IND
ADAP
atch?v=nj168
Al final d’aquesta primera sessió es realitzarà un Kahoot Part
qvxJzg
que es tindrà en compte com a part avaluativa, per saber avaluativa
com van els nens i estan assolint tots els continguts de Kahoot 20’
forma correcta.
DESENVOL
UPAMENT Pissarra,
APARELL EXCRETOR I RESPIRATORI esquemes,
En aquesta segona sessió de desenvolupament usarem dibuixos,
recursos més visuals per ensenyar-lo i representar-lo. A enllaços web Sessió 3
la pissarra dibuixarem els dos aparells i de manera Recurs Web Explicació
esquemàtica es dibuixaran les diferents funcions i parts per recolzar continguts 30’
D3 de cadascun. En segon lloc, per mitjà d’un recurs la teoria i
GG, IND ADAP
didàctic posarem a la pràctica tot allò après entre coneixements Posada en
aquesta sessió i la anterior ja que en aquest recurs es : pràctica 25 ‘
poden treballar tots els aparells explicats que al cap i a la http://www.cla
fi estan implicats en la funció de nutrició. rionweb.es/6_
curso/c_medi

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 8

 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

o/cm602/cm6
0201.htm
TREBALLEM TOTS ELS APARELLS!
En aquesta última fase de desenvolupament, els
alumnes faran grups de 4 i d’aquesta manera treballaran
els diferents aparells que hi intervenen en la funció de
Cartolines,
D4 nutrició. Cada grup podrà presentar el seu treball de la
Power Point
ADAP
manera que vulgui i com millor li vagi.
Es donaran pautes per fer-ho, es podrà presentar amb
cartolines, amb Presentacions de PP, o fins i tot de forma
verbal amb petits esquemes perquè no es perguin.
En aquesta última sessió, que també ens servirà de
síntesi tots els alumnes presentaran els seus projectes i
SÍNTESI S5 treballs de manera que es veurà si han assolit els
continguts de la forma que s’esperava.
Aquesta part serà avaluativa.
Llegenda de codis
Tipologia d’activitats: I inicials, D desenvolupament, S síntesi.
Organització social: GG gran grup, DES desdoblament, PG petit grup, PAR parelles, IND individual...+SUP suport docent...
Atenció a la diversitat: REF activitat de reforç, AMP d’ampliació, CLAU de continguts clau, REV de revisió de continguts; ADAP MAT adaptació del material...
Activitats d’avaluació: referides als criteris d’avaluació numerats.

DUA

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 9


Implicació
Sessió desenvolupament 1:
“APRENEM LA FUNCIÓ DE NUTRICIÓ”,
en aquesta activitat usarem un recurs
web de vídeo per tal d’explicar la
informació. Aquest vídeo a part de ser
dinàmic i adequat a la edat dels nostres
alumnes, provocarà que estiguin atents a
la lliçó que se’ls està donant. En aquesta
mateixa activitat i sessió un cop vist el
vídeo, per avaluar els coneixements
farem un Kahoot per tal de saber si els
nostres alumnes ho han entès.
Sessió desenvolupament 2:​ En
aquesta sessió es fomenta una
Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016)
Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A
Representació Acció i expressió
​ essió desenvolupament 1​: en
S Sessió desenvolupament 1​: En aquest
aquesta primera activitat de cas usarem alternatives, per exemple,
desenvolupament, s’utilitzaran recursos esquemes o representacions de forma
de vídeo i d’avaluació com és el Kahoot, manipulatives dels diferents aparells que
en aquest cas, tenint en compte que es treballen per tal que els alumnes
alguns dels nostres alumnes a l’aula pot interactuin de manera manipulativa.
tenir dificultats auditives, la explicació
se’ls faria de forma visual, en la qual
posaríem esquemes de la funció de
nutrició i l’aparell digestiu entre d’altres.
Com a material alternatiu gaudiríem de
dibuixos sobre els diferents aparells que
tenim al nostre cos i esquemes ben
visuals per tal que ho captessin.
En cas que la dificultat en la que ens
trobéssim fos visual, l’explicació seria
auditiva i l’únic que hauríem d’adaptar és
el Kahoot que el faríem de forma sonora
on les preguntes i respostes fossin
llegides totes.
Sessió desenvolupament 2: ​En aquest Sessió desenvolupament 2: ​Com en
apartat tindrem en compte les següents l’anterior activitat​ ​aquí permetrem
10

participació més manual i no tant estàtica
ja que l’explicació s’impartirà des de la
pissarra i el docent tindrà un paper més
actiu i participatiu ja que anirà fent tots
els dibuixos i esquemes a la pissarra. Els
nens hauran d’anar captant de manera
dinàmica i més participativa totes les
parts i funcions de tots dos aparells.
D’altra banda i per finalitzar aquesta
sessió, es duran a terme activitats finals
dinàmiques i motivadores que faran que
l’infant ho faci en ganes per tal d’assolir
tots els continguts donats.
Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016)
Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A
adaptacions; en cas que tinguem maquetes i esquemes que permetran la
alumnes amb dificultats visuals i no manipulació d’elements.
puguin veure el que se’ls posa a la
pissarra se’ls explicarà de forma oral
mitjançant un vídeo on la lliçó serà
explicada : APARELL CIRCULATORI:
https://www.youtube.com/watch?v=nsSg4
Eq3LEo
APARELL EXCRETOR:
https://www.youtube.com/watch?v=KlkoH
s3odX8
Si per contra les dificultats es troben en
l’entorn verbal, ho podem recolzar amb
l’activitat plantejada ja al principi, ja que
feta a la pissarra no tindrem cap
problema per a que l’alumne ho
entengui.
I per últim, en l’adaptació de les activitats
finals, si les complicacions són visuals i
lecto-escriptives se’ls farà un qüestionari
de forma verbal i així l’alumne ens el
respondrà.
11
 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

​ essió desenvolupament 3, ​en

S ​ essió desenvolupament 3​, en aquest
aquesta sessió on la importància total la
porten els nens se’ls motiva a aprendre
de manera grupal i així compartir
coneixements entre ells. També hem de
tenir en compte les diferents maneres
que s’han donat per poder treballar-ho ja
que es dóna llibertat a cada nen per
fer-ho de la manera que més segur es
senti.
S Sessió desenvolupament 3​, en
punt, ja es dona la llibertat i múltiples aquesta activitat i sessió es dóna
opcions per a diferents situacions de múltiples formes manipulatives, en
l’alumne per tal que dugui a terme aquest cas mitjançant cartolines per fer el
l’activitat, per exemple, l’alumne que treball o fins i tot maquetes o esquemes
tingui problemes amb la lecto-escriptura fets manualment.
o verbal pot fer-ho de manera
esquemàtica o dibuixant a la cartolina i
després representan-ho.

CONNEXIONS AMB ALTRES ÀMBITS/ÀREES​9​ I PROJECTES DEL CENTRE ​(no prescriptiu en una UD)
Aquesta unitat didàctica contribueix a desenvolupar altres unitats didàctiques Aquesta unitat didàctica contribueix a desenvolupar els següents plans i
vinculades a: projectes de centre:

Continguts clau: Exemple:

● Exemple: Textos de tipologia diversa en diferents formats i suports (àmbit
lingüístic).
● Exemple: Estratègies per a la comprensió (àmbit lingüístic).
● Exemple: Canvi i continuïtat (àmbit de coneixement del medi).
● ...
● El PEC i el PdD en relació amb l’objectiu de millora del resultats
acadèmics.
● L’acord de coresponsabilitat (pla estratègic de millora) en l’objectiu de
documentació de les actuacions docents.
● La PGA (programació general anual) en l’àmbit pedagògic.
● El pla TAC en la implementació d’activitats amb ús de les TIC per a la
cerca d’informació i la utilització de programes de navegació per internet.
● El PAD (pla d’atenció a la diversitat)...
● El PAT (pla d’acció tutorial)...
● El PEE (pla educatiu d’entorn)...
● ...

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 12

 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

PROPOSTES DE MILLORA​9 ​(no prescriptiu en una UD)

Reflexió docent sobre l’avaluació formadora i sobre la implementació de la UD:

Després d’haver implementat aquesta UD es constata que..., per tant, ...

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 13

 Grau d’Educació Primària
Grau d’Educació primària
RECURSOS PER ATENDRE LA DIVERSITAT A PRIMÀRI​A

Model d’unitat didàctica competencial (versió 2, maig de 2016) 14