Professional Documents
Culture Documents
ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﺪﻛﺘﻮر
أﺣــﻤـﺪ ﻋـﻴـﺴـﻰ داود
-1-
3 .371
داود ،أﺣﻤﺪ ﻋﻴﴗ
أﺻـﻮل اﻟـﺘـﺪرﻳﺲ :اﻟﻨـﻈـﺮي واﻟـﻌﻤـﲇ /أﺣـــﻤـﺪ ﻋﻴﺴـﻰ داود _ .ﻋامن :اﳌﺆﻟﻒ،
2013
) ( ص.
ر .إ2013/10/3558 : .
اﻟﻮاﺻﻔﺎت/ :أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ //ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ/
ﻳﺘﺤﻤﻞ اﳌﺆﻟﻒ ﻛﺎﻣﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺼﻨﻔﻪ وﻻ ﻳﻌﱪ ﻫﺬا اﳌﺼﻨﻒ ﻋﻦ
رأي داﺋﺮة اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ أو أي ﺟﻬﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ أﺧﺮى
@ @
@ @
-2-
اﻻﻫﺪاء
إﱃ ﻣﻦ دﺧﻞ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﻼ اﺳـﺘﺌﺬان ،وزرع ﰲ ﻃــﺮﻳﻘﻬﻢ وردة ﺣﻤـﺮاء،
وﺣﻮل ﻟﻴﻠﻬﻢ إﱃ ﻧﻬﺎر ﻳﻀﺊ ﻟﻬﻢ ﻃــﺮﻳﻖ ﺣﻴـﺎﺗﻬﻢ ﻟﻴﻜـﻮن ﰲ ﺧﻴـﺎﻟﻬﻢ ﺣﻜﺎﻳـﺔ
ﺟﻤﻴﻠﺔ وﰲ ﻗﻠـﻮﺑﻬﻢ ﻧﺒﻀـﺎت ﺻـﺎدﻗﺔ ﻳﻨﺸــﺮوه أﻳـﻨام ﻳـﺬﻫﺒﻮن . . . . . . .إﱃ
اﻟﺤﺐ.
إﱃ أﺣﻖ اﻟﻨﺎس ﺑﺤﺴﻦ ﺻﺤﺎﺑﺘﻲ وﻣﻦ ﯾﺒﺘﮭﺞ ﻗﻠﺒﻲ ﺑﻌﺬوﺑـﺔ ﺻـﻮﺗﮭﺎ اﻟﺘـﻲ
ﻫﻲ ﻣﻨﮭﻞ اﻟﻌﻄﺎء وﯾﻨﺒﻮع اﻟﺤﻨﺎن واﻟﺤﻀﻦ اﻟﺪاﻓﺊ . . . . .أﻣﻲ.
إﱃ أﻃﯿﺐ ﻗﻠﺐ وأرﺟﺢ ﻋﻘﻞ وأﻋﺰ ﻣﺨﻠﻮق وﻣﺜﲇ اﻷﻋﲆ وﻓﺨـﺮي اﻷﻛـﱪ
إﱃ ﻣﻦ ﯾﻌﻠﻮ ﺑﻪ اﺳﻤﻲ وﺗﺰﻫﻮ ﺑﻪ ﻧﻔﴘ . . . . .أيب.
أﺧﻮاين اﻷﻋﺰاء . . . .وأﺧﻮايت اﻟﺤﺒﯿﺒﺎت.
ّ إﱃ
إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﻨﻲ ﺣﺮﻓﺎ وﻗﺎدين ﻧﺤﻮ درب اﻟﻌﻠﻢ وﻣﺴﻠﻚ اﻟﻌﻠامء.
إﱃ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ وﻣﺮيب وﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ.
إﱃ ﻛﻞ زﻣﻼيئ وأﺻﺪﻗﺎيئ.
إﱃ ﻫﺆﻻء ﺟﻤﯿﻌﺎ أﻫﺪي ﮬﺬا اﻟﻜﺘﺎب.
اﳌﺆﻟﻒ
-3-
-4-
اﻟـﻤـﻘــﺪﻣــﺔ
ﻳﺴﻌﻰ اﻹﻧﺴﺎن دامئﺎً ﻧﺤﻮ اﻷﻓﻀﻞ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺠـﺎﻻت ﺣﻴﺎﺗـﻪ ،وﻫـﺬا ﻧـﺎﺑﻊ ﻣـﻦ
ٍ
ﻛﻌﻀﻮ ﰲ أي ﻣﺠﺘﻤﻊٍ ﻛﺎن ،ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ .وإذا ﺗﻄـﺮﻗﻨﺎ إﱃ اﻹﻧﺴﺎن
ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﱢ
إﻧﺴﺎن ﻵﺧﺮ وﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊٍ ﻵﺧـﺮ ،ﻓـام ﻫـﻮ ٍ أن أمنﺎط ﺣﻴﺎﺗﻪ وﻣﻌﻴﺸﺘﻪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ
ِ
إﻧﺴﺎن آﺧﺮ .وﻟﻌﻞ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻜﺎﻣﻨـﺔ وراء ﻣﻘﺒﻮل ﻋﻨﺪ إﻧﺴﺎن ﻣﺎ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﻓﻮض ﻋﻨﺪ
ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﺗﻌﻮد إﱃ اﺧﺘﻼف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ وﻏريﻫﺎ اﻟﺘﻲ ﻋﺎش ﻓﻴﻬـﺎ
ﻫﺬا اﻹﻧﺴﺎن.
وإذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﱃ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أﻧﻪ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ ﻣﺠﺘﻤـﻊٍ آﺧـﺮ ﰲ اﻟﻘـﻴﻢ
واﳌﺒﺎدئ واﻷﻓﻜﺎر وﻏريﻫﺎ ،وﺣﺘﻰ أﻳﻀﺎ ﰲ ﻗـﻮة ﻫـﺬا اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﳌﺎدﻳـﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳـﺔ.
وﻋﻤﻮﻣـﺎً إن ﻣﻌﻴـﺎر رﻗـﻲ اﻟﺸـﻌﻮب وﺗﻄﻮرﻫـﺎ ﻳﻜـﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ،ﻓﻜﻠـام ﺗﺤﺴـﻦ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﻣﺠﺎﻻت اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ،اﻻﻗﺘﺼـﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ
واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ وﻏريﻫﺎ . . .اﻟﺦ.
وﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﺤﺴـﺐ ،ﺑـﻞ أﺻـﺒﺢ اﳌﺠﺘﻤـﻊ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻣـﺘﻼك اﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻫـﻮ
اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﻘﻮي ،ﻓﺎﻷﻣﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻫﻲ اﻷﻣﺔ اﻟﻌﺎرﻓﺔ اﻟﺘﻲ متﺘﻠﻚ اﳌﻌﺮﻓـﺔ .و اﳌﺠﺘﻤـﻊ
وﺑﻨﺎء ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ أﺻـﺒﺢ ﺟـﺰء ﻻ ﻳﺘﺠـﺰأ اﳌﺘﻘﺪم ﻫﻮ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢً .
ﻣﻦ ﺣﻴﺎه اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻹﻧﺴﺎن .ﻓﻨﺤﻦ ﻧﻌﻠﻢ اﻹﻧﺴـﺎن أو اﻟﻔـﺮد وﻧﺴـﻠﺤﻪ ﺑﺎﳌﻌـﺎرف،
ﻟﻴﻌﻮد إﱃ اﳌﺠﺘﻤﻊ وﻳﻨﻬﺾ ﺑﻪ .وﺑﻬﺬا أﺻﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌـﺪارس ﻣـﻦ ﺿــﺮورﻳﺎت
اﻟﺤﻴﺎة.
وإذا ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻮف ﻳﺨﻄــﺮ ﺑﺒﺎﻟﻨـﺎ ﻣـﻦ ﻳﻘـﻮم أو ﻟـﻪ ﺻـﻠﺔ
ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،ﻛﺎﳌﻌﻠﻢ واﳌـﺘﻌﻠﻢ واﳌﻨﻬـﺎج واﻟﺒﻴﺌـﺔ اﳌﺪرﺳـﻴﺔ ،واﻻﻫـﺘامم ﺑﻬـﺬه
اﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﻻ اﺣﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﻜﺮﻫﺎ.
واﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ رﻛﺰت ﻋﲆ ﻓﻜﺮﺗني أﺳﺎﺳﻴﺘني ﻫام:رﺑـﻂ اﻟﻨﻈـﺮي
ﺑﺎﻟﻌﻤﲇ ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺨﱪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،واﻋﺘﺒﺎر اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ .وﻟـيك
ﻧﻌﺪ ﻣﺘﻌﻠﻤني وﻓﻘﺎً ﳌﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ ﺑﻬﺎ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻬﺘﻢ أﻳﻀـﺎ ﰲ ﺗﺮﺑﻴـﺔ
اﳌﻌﻠﻢ أﻋﺪادا ً وﺗﺪرﻳﺒﺎً – ﻋﲆ أن اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﻌﻤـﻮد اﻟﻔﻘـﺮي ﻟﻠﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﺑﻌﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ – ﻋﲆ ﻣﻬﺎرات وﻛﻔﺎﻳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﻋﲆ رأﺳـﻬﺎ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،وذﻟـﻚ ﻛـام
رﺑﻮا اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺮيب ".
روﺳﻮ Rousseauﰲ ﺻﻴﺤﺘﻪ اﻟﺸﻬرية ":ﱡ دﻋﺎ اﳌﺮيب ﱡ
-5-
إﻻ أن اﻟﺠﺪل ﺣﻮل ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وأﺳـﺎﻟﻴﺒﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻣـﻦ أﻛـرث
ﻟﻴﻀـﻨﻪ اﳌـﺮء ﺑـﻼ ﺣـﺪود أو ﻧﻬﺎﻳـﺔ .وﻛﺜـريا ﻣـﺎ ﺗﻘﺘﺼــﺮ
ﱠ اﻟﺠﺪال ﺷﻴﻮﻋﺎ ،ﻓﻬﻮ ميﺘـﺪ
ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﺔ ،ﻟﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻔـﺎﺟﺊ اﳌـﺮء وﻳﺸـﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﻴﺒـﺔ ﻛـام ﺣـﺪث ﻣـﻊ
اﳌﺮيب ﺑﺮوﻧـﺮ Brunerﻟﺮؤﻳـﺔ اﻟﻘـﺪر اﻟﻀـﺌﻴﻞ ﻣـﻦ اﻻﻧﺘﺒـﺎه اﻟـﺬي أﻋـري ﻟﻠﻄﺒﻴﻌـﺔ
اﳌﺪرﺳﻴني ﰲ اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﺣﺘﺪﻣﺖ ﺧﻼل اﻟﺤﻤﻴﻤﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ّ ﱠ
اﻟﻘﺮن اﳌﺎﴈ ،وﻟﻘﺪ متﺤﻮرت ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت ﺑﺸـﻜﻞ ﻛﺒـري ﺣـﻮل اﻷداء واﳌﻌـﺎﻳري.
وأﻫﻤﻠــﺖ -ﰲ اﻟﻐﺎﻟــﺐ – اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘــﻲ ﻳﻌﺘﻤــﺪﻫﺎ اﳌﻌﻠﻤــﻮن؟ وﻛﻴــﻒ ﻳــﺘﻌﻠﻢ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ؟
ﻟﻘﺪ ﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﺳﻴﺎق ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﻠﻪ ﻋﲆ أﻧﻪ أﺷﺒﻪ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺑــ
"ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت " ﺷﺪﻳﺪة اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ،ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺣﻞ واﺣـﺪ ،ﻷﻧﻬـﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣـﺔ اﻷﻃــﺮاف
وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﺤﻠﻮل ﻏري ﻣﺤﺪودة ،ﻣام ﱠﻧﻮع ﻣﻦ ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
واﳌﻌﻠﻢ اﳌﺒﺪع اﻟﺬي ﻳﺨﻄﻂ ﻟﺪروﺳﻪ أﺷﺒﻪ ﺑﻜﺎﺗﺐ ﻣﺒﺪع ﻳﺒﺘﻜﺮ ُﻣﺨﻄﻄﺎ ﳌـﺎ
اﻟﻨﻈـﺮ ﻓـﻴام ﻳﺨﻄـﻂ، ﺳﻴﻜﺘﺐ واﺿﻌﺎً ﻧﺼﺐ ﻋﻴﻨﻴﺔ ﻗ ﱠﺮاءة اﳌﺘﻮﻗﻌني . . .ﺛـﻢ ﻳﻌﻴـﺪ ﱠ
وﻳﱰﺟﻢ ﻣﻀﻤﻮﻧﺔ ﻧﺺ ﻣﻘﺮوء . .ﻣﺎ ﻳﻠﺒﺚ أن ﻳﺮاﺟﻌﻪ وﻳﻨﻘﺤﻪ إﱃ أن ﻳﺮﴇ ﻋﻨﻪ. . .
ﻳﻌـﺎود اﻟﻜـﺮة ﻣـﻊ ﻣﻮﺿـﻮع ﺟﺪﻳـﺪ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺠﺰه ﻻ ﻳﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﺑﻠﻎ اﻟﻘﻤﺔ ،وإمنـﺎ ِ
ﻳﻄﻮره أﻛرث وﻳﺘﻄﻮر ﻣﻌﻪ ،ﻫﺬا إن ﻛﺎن ﻣﻌﻠامً ﻣﺒﺪﻋﺎً ﺣﻘﺎً ،إﱃ ﺣني أن ﻳﻜـﻒ ﻋـﻦ
ﻟﺴﺒﺐ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب.
ٍ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
ﺗﺸﺒﻪ ﺑﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ،ﻟﺬﻟﻚ ﺷﻐﻞ ﻋﻠامء واﻟﺘﺪرﻳﺲ إذن ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻌﻘﺪة ،وﻗﺪ ﱠ
اﻟﻨﻔﺲ وﺑﺎﻷﺧﺺ اﳌﻌﺮﻓﻴﻮن ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺼـﺮﻓﺎت اﳌﻌﻠﻤني اﻷﻛﻔﺎء ،وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ
ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ وﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻌﻠﻤني ﺧﱪاء ﻓﻌـﻼ ﺑﻌـﺪ أن ﻗـﺎﻣﻮا ﺑـﺬﻟﻚ
وﺣﺎوﻟﻮا اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣام ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻹﻋﺪاد وﺗـﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤـني
اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ.
ﱠ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
اﳌﺒﺘﺪﺋني ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻌﺮﰲ واﳌﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﱠ ﱠ
وﺑﻬﺬا ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﺼـﺮﻓﺎت اﳌﻌﻠﻤني اﳌﻬﺮة ﰲ ﺗﺤﺴـني ﺗـﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠـﻢ
وﺗﻮﺳﻴﻊ أﺳﺲ اﳌﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﻬﻨﺔ.
وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨﺔ – وﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ إن ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘـﺪرﻳﺲ –
ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺤﺘﺎج ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﻣﻌـﺎرف ﻧﻮﻋﻴـﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺑﺎﳌﻌـﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ مبـﻮاد
اﻻﺧﺘﺼﺎص :ﻛﺎﻟﺘﺎرﻳﺦ ،و اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ ،واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ،واﻟﻌﻠـﻮم . . . . .اﻟـﺦ .و مبﻬـﺎرات
ﻋﺎﻣﺔ ،ﻏري أن ﻫﺬا وﺣﺪه ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻟﻜﺒرية .ﻓﻘﺪ ﻻﻗﻰ ﻛﺜري
-6-
ﻣﻦ ﺧﱪاء ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺎدة – اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ – اﳌﺨﺘﺺ ﺑﻬـﺎ ﻓﺸـﻼ ﻛﺒـريا ﰲ ﺗـﺪرﻳﺲ
ﺗﻠﻚ اﳌﺎدة ،ﻓﻴﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﺼـﺎص ﻣـﺎ:ﻛﺎﻟﺘـﺎرﻳﺦ ،أو اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴـﺎ ،أو
اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ،أو اﻟﻌﻠﻮم . . .اﻟﺦ ،وﻳﺪﺧﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ إﱃ ﻋﺎمل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳌامرﺳﺘﻪ ﻛﻤﻬﻨﺔ
ﺗﺼﻮر ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﺑﻬﺬا ﻻ ﺑﺪ ﻣـﻦ أن منﻴـﺰ ﻟﻪ ،ﻋﻠامً أﻧﻪ ﻻ ميﻠﻚ أي ﺧﻠﻔﻴﺔ أو ﱡ
ﺑني أﺧﺼﺎيئ اﻟﺘﺎرﻳﺦ وﻣﻌﻠﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ،وأﺧﺼﺎيئ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت وﻣﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت. . .
وﻓﻦ ﻣﻬﻨـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺗﺒـﺪوا واﺿـﺤﺔ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻧﻘـﺮر أن منﻴـﺰ ﺑـني اﳌﻌﻠﻤـني
اﳌﺆﻫﻠني ﻋﻠﻤﻴﺎً وﺗﺮﺑﻮﻳﺎً وأﺻﺒﺤﻮا ﺧﱪاء ،وﺑني ﻣﻌﻠﻤـني ﻣـﺆﻫﻠني ﻋﻠﻤﻴـﺎً ﻓﻘـﻂ ! –
أﺧﺼﺎيئ اﳌﺎدة – ﻓﻬﺆﻻء ﻻ ميﻜﻦ ﻟﻬﻢ أن ﻳﺼﺒﺤﻮا ﺧﱪاء) ،ﻓﻬﻢ ﻻ ﻳﻌﺮﻓـﻮن ﺗﺤﻀـري
اﻟﺪروس وﻻ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﺒﻮرة وﻻ ﺣﺘﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ( . . .ﺑﻞ ﺳـﻴﺰدادون ﻓﺸـﻼً
وإﺧﻔﺎﻗــﺎً .وﻫــﺬا واﺿــﺢ ﻋﻨــﺪﻣﺎ ﻧﺴــﺄل أي ﻣﻌﻠــﻢ ﻣــﻨﻬﻢ:ﻣــﺎ ﻫــﻮ ﺗﺼــﻮرك ﻋــﻦ
ﺗﺪرس ﻣﺎدﺗﻚ؟!! وﺑﻬﺬا ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻻ ﻧﻠﻘﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؟!! أو ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؟!! ﻛﻴﻒ ﱢ
اﻟﻠﻮم ﻛﻠﻪ ﻋﲆ ﻃﻼﺑﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﺼري ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ.
وﰲ ﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ إذا ﺗﺼﻮرﻧﺎ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺨﺒـري واﻟـﺬي ﻳﺠـﺮي اﻟـﺪرس اﺳـﺘﻨﺎدا ً
ﻋﻘﲇ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺪرس ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ أﻫـﺪاف ﻳﺴـﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ وإﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﻪ ُﳌﺨﻄﻂ ﱟ
ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف وﺗﻘﻮميﻬﺎ ﺑﺎﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ اﳌﺘﺒﻌـﺔ .وﻫـﺬا ﻛﻠـﻪ
ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ،ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻛﻮن اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﳌﺮﺷﺪ واﳌﻮﺟﻪ واﳌـﻨﻈﻢ وﻫـﻮ اﻟﺼـﺪﻳﻖ،
ﺻﺢ اﻟﺘﻌﺒري.
ﻟﻠﺼﻒ ؛ إن ﱠوﻫﻮ اﻷب اﻟﺮوﺣﻲ ﱠ
ﻫﻜﺬا ؛ ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﻔﻜري ﺑﺘﻄـﻮﻳﺮ أداء اﳌﻌﻠﻤـني وﺗـﺪرﻳﺒﻬﻢ ،ورﻓـﻊ ﻛﻔـﺎﻳﺘﻬﻢ
ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻧﻈﺎم ﺑﺤﺚ ﻳﻌﻴﺪ اﻟﻨﻈـﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻹﻋـﺪاد ﺑﺮﻣﺘﻬـﺎ
ﺑﺪءا ً ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف واﻧﺘﻬﺎء ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ.
وﻳﻌـﺪ ﻫــﺬا اﻟﻜﺘـﺎب أﺳﺎﺳــﻴﺎً ﰲ ﺗﺄﻫﻴـﻞ اﳌﻌﻠﻤــني ﺗﺮﺑﻮﻳـﺎً وﺗــﺪرﻳﺒﻬﻢ ،وﻫــﻮ
اﻷﺳﺎس ﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﰲ ﻛـﻞ ﺗﺨﺼـﺺ ،وﺑﻬـﺬا ﻳﺒﻘـﻰ ﻫـﺬا اﻟﻜﺘـﺎب
ﻣﺮﺟﻌﺎً ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني ﻳﺴﱰﺷـﺪون ﺑـﻪ ﻗﺒـﻞ ﻣامرﺳـﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ ،وأﺛﻨـﺎء اﻻﺳـﺘﺨﺪام
ﻟﺰﻳﺎدة رﺻﻴﺪﻫﻢ ﰲ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
ﻳﻘﺔ ﻣــﺎ ،أو ﻗﺎﻋ ٍ
ــﺪة أو ــﺮ ﻣــﺎ ،أو ﻃـــﺮ ٍ
ﻛــام أن اﻟﻜﺘــﺎب مل ﻳﺴــﺘﻐﻞ ﻟﻌــﺮض أﻣ ٍ
ﻧﻈﺮﻳﺔ ،وﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺤﺮص اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻋﲆ ﻋﺮض اﳌﺤﺪدات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﻫﺬا اﻷﻣـﺮ، ٍ
وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ،وﺷـﺮح ﺗﺄﺛريﻫﺎ ،واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺟﻤﻴﻌﻬـﺎ ﻗـﺪ ﺗﻐﻄـﻲ ﻟﻬـﺎ
-7-
اﻷوﻟﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺳﻮاﻫﺎ ،ﻣـﻊ اﻟﺒﻘـﺎء اﻟﺒـﺎب ﻣﻔﺘﻮﺣـﺎً ﻟﻠﺘﻔﻜـري ،وإﻋـﺎدة اﻟﻨﻈـﺮ إﱃ
اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﱰاﺟﻊ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ.
وﻛام ﻧﻌﻠﻢ أن ﻧﺠﺎح أي ﻛﺘﺎب ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﻀﻮﻋﻪ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻜﺘـﺎب
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮاﺟﻌﻪ وﻣﺼﺎدره ﻣﻦ ﻛﺘﺐ وﻣﺼﺎدر ﻣﻮﺛﻮﻗﺔ وأﺑﺤﺎث ودارﺳﺎت ﻣﺘﻌـﺪدة،
وأﻳﻀﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺨﱪة ﻛﺎن ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ و ﻻﺣﻈﻬـﺎ اﳌﺆﻟـﻒ واﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ اﻛﺘﺴـﺒﻬﺎ ﻣـﻦ
ﻋﻠامء وﻣﺮﺑﻴني وﻣﻌﻠﻤني ﻣﻬﺮة ﰲ أﻋﻮام ﻋﺪﻳﺪة ،ﻛام أﻧﻪ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻔﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻪ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ " ﻛﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﻛﺎﻣﻠـﺔ وﺷـﺎﻣﻠﺔ واﻟﺬي ﻳﻌﺮض ﺑﻜﻞ ﺟﺮأة ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ " ُ ْ ُ
أﺻﻮل ﱠ
ﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤني وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ،وﻳﺮاﻋﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒـﺎت اﻟﺤﻴـﺎة اﳌﻌﺎﺻــﺮة ﻟﻠﻘـﺮن اﻟﺤـﺎدي
واﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ.
ﻣﺴـﻤﻰ – ﻓﻬـﻮ ﻳﻐﻄـﻲ ﻣﻔﻬـﻮم ْ ُ
أﺻـﻮل ﱠ وﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب – ﻛام ﻳﻘﺎل اﺳﻢ ﻋﲆ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻫﻮ ﺑﺎﻷﺻﻞ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺘﺒﻊ ﰲ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺰﻣﻨﻲ -اﻟﻔﻬﺮس -ﻟﻬﺬه اﻷﺑﻮاب
واﻟﻔﺼــﻮل .أي أن ﻣــﺎ ﺗﻀــﻤﻨﻪ اﻟﻜﺘــﺎب ﻗﺴــﻤني ﻫــام:اﻟﺠﺎﻧــﺐ اﻟﻨﻈــﺮي واﻟﺠﺎﻧــﺐ
اﻟﻌﻤﲇ.
وﻫﻜﺬا ؛ ﻓﺈن اﳌﺆﻟﻒ ﰲ ﻛﺘﺎﺑـﻪ ﻫـﺬا ﻳﺤـﺎول أن ﻳﺤـﻴﻂ ﺑﻜـﻞ ﳾء ،وﻳـﺮﺑﻂ
اﻟﻨﻈﺮي ﺑﺎﻟﻌﻤﲇ ،وﻳﺰود اﳌﺪرﺳني اﻟﺪارﺳني ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻌـﺮف ﺑﺼـﻨﺪوق ﱠ
اﻟﻌﺪة ،واﻟﺬي ميﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﳌﺪرس ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ.
ﻓﺎﳌﻄﻠﻮب إذن ،ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤني وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ،ووﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻋﲆ درﺟـﺔ
ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺸﻤﻮل واﳌﺮوﻧﺔ ،ﻟﻴﻤﺜﻞ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﻪ ﻫﻲ ﰲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻣﺸــﺮوع
ﺗﻄﻮر أداء اﳌﻌﻠﻤني.
ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﱢ
ﱠ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
ﱠ
واﺳﺘﻨﺎدا ً ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ؛ ﻓﻘﺪ ﺣﺎول اﳌﺆﻟﻒ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ " ْ ُ
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ " اﻟﺘﻄـﺮق
أﺻﻮل اﻟﺘـﺪرﻳﺲ رﻏـﻢ اﻻﺧﺘﻼﻓـﺎت ﺑـني اﻟـﺪول أو ﺑـﺎﻷﺧﺺ اﻟﺠﺎﻣﻌـﺎت ﺣـﻮل إﱃ ْ ُ
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺎل ﺑﺄﻧﻬـﺎ أﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،وﻣـﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ ْ ُ
ﻗﺎل أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘـﺪرﻳﺲ . . .إﻻ أن اﻟـﺪول اﻟﺘـﻲ أﺧـﺬت ﺑﻬـﺬا اﳌﺼـﻄﻠﺢ ﻫـﻲ
ﻓﺮﻧﺴﺎ ،وﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻮرﻳﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﺎﻗني ﰲ ذﻟﻚ.
وﰲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﺟﺪ اﳌﺆﻟـﻒ ﺑـﺄن ﻫﻨـﺎك اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻟﻄـﻼب
اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺘﻜﻮن ﻣﻦ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ – ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أو ﻓﻠﺴـﻔﻴﺔ ﺑـﺎﻷﺧﺺ -ﻋـﲆ
أﻧﻬﺎ ﻣﻮاد ﺟﺎﻓﺔ .ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب ﻛﺎن أﻫﻤﻬﺎ ﻋـﺪم متﻜـﻦ اﳌﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ أﺻـﻮل
اﻟﺘﺪرﻳﺲ .ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﺮك أﺟﻮاء اﻟﺼﻒ وﻳﺤﻮل اﳌﺎدة
-8-
ﻣﻦ ﺟﺎﻓﺔ إﱃ ﺟﺎذﺑﺔ .ﰲ ) (45دﻗﻴﻘﺔ .وﻫﻮ ذﻟﻚ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻧـﺎل ﺷـﻬﺎدة ﻋﻠﻤﻴـﺔ
درب ﺗﺪرﻳﺒﺎً ﺟﻴﺪا ً . . .ﻟﻜـﻦ ﻣـﺎذا ﻋـﻦ ﻃــﺮق اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ و ﱢ
اﳌﻌﻠﻢ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻄﺒﻖ؟
ﻛﺄي ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺎﻫﺮ وﻣﺆﻫﻞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺎً ﻳﻘﻮل:أﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷوﱄ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺳـﱪ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻧﺮﺑﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼﺣﻘﺔ وأﺛﻨـﺎء ﻋﻤﻠﻴـﺔ
اﻟﺘﺤﻀري ﻟﻠامدة اﳌﻌﻄـﺎة وﻧﻮﺟـﻪ أﺳـﺌﻠﺔ متﻬﻴﺪﻳـﺔ ﻋـﻦ ﺗﺠـﺎرب اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ
وﻧﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻮارﻳﺔ وﻧﺴﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻳﻀﺎﺣﻴﺔ .ﺛﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻃــﺮﻳﻘﺔ
اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻣﺎ اﺳﺘﻮﻋﺒﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺤﺼـﺔ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ وﺑﻌـﺪﻫﺎ
ﻳﺄيت اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬـﺎيئ .ﻫـﺬا ﻛﻠـﻪ ﻳﻄﺒـﻖ ﰲ ) (45دﻗﻴﻘـﺔ ،وﻫـﻮ اﻟﻮﻗـﺖ اﳌﺨﺼـﺺ
ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ .ﻓﻬﻞ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑـﺎن ﻳﻄﺒـﻖ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﺗﻌﻠﻤـﻪ ﻣـﻦ
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ؟ ﻓﺄﻋﻠﻖ وأﻗﻮل:ﻫﺬا ﻫﻮ اﳌﺘﺎح .إن ﻣـﺎ ﺳـﺒﻖ ذﻛـﺮه ﻳـﺮﺗﺒﻂ ﻃـﺮاﺋﻖ و ْ ُ
ﺑﻌﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﳌﺆﻟﻒ ،ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴـﻪ وﻣـﺪى اﻟﺘﺰاﻣـﻪ ﺑﺎﻟﺤﺼـﺔ
اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ،ﺣﻴﺚ ﻧﺠﺪ أن ﻃﻼﺑﺎ ﻻ ﻳﺮﻛﺰون ﻷﻛـرث ﻣـﻦ ﺧﻤـﺲ
دﻗﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﻫﺆﻻء ﺑﺎﻟﺸـﺮود واﻟﺘﺤﺪث إﱃ زﻣﻼﺋﻬﻢ وإﺣﺪاث ﺑﻠﺒﻠﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ.
وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﻂ اﻻﺟﺘامﻋﻲ اﻟﺬي ﺟﺎء ﻣﻨﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎم ،وأﻋﻨﻲ ﺑﺎﻟﻮﺳـﻂ
اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻟﻴﺲ اﻟﻔﻘﺮ أو اﻟﻐﻨﻰ ،وإمنﺎ دور اﻷﺳـﺮة ﰲ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﺑﻨﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ٍ
ﻣﺪرﺳـﺔ وأﺧـﺮى ﻓﺈن أﺻﻮل اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻻ متﻴـﺰ ﺑـني
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﱠﻃﺒﻌﺎً ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﱠ
واﺣـﺪ .ﻟﻜـﻦ ﻫـﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ ﺣﻘﻴﻘـﺔ أمٍ ٍ
ﻣﻘﻴﺎس ٍ
وﻣﺪﻳﻨﺔ ،ﻓﻬﻲ وﺿﻌﺖ ﰲ وﺑني ٍ
ﻗﺮﻳﺔ
إن ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ أو ﻣﻌﺎﻫﺪ إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤني ﻫﻲ اﳌﻄﺒﺦ اﻟﺬي ﻳﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑـﻪ ﺧﻴﺎل؟ . . .ﱠ
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ اﳌﺪارس ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﻛﻔﺎﻳﺔ ﻋﺎﻟﻴﺘني .و ﺑﻬﺬا ﻧﻘﺮ ﺑﺄن ﻛﻞ ﻓﻦ ْ ُ
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮي ﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎً ) ،(% 100ﻓﺎﳌﺴﺄﻟﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﻣﺎ ﻳﺆﺧﺬ ﱠ
ﺗﻄﺒﻴﻖ ) (% 50وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺠﺪﻳﺪة ،وﻫﻨﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎً ﺟﻴﺪا ً ،وﻣﻦ ﺛﻢ
ﻣﺪى إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺎ .وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺔ اﳌﺆﻟﻒ اﳌﺘﻮاﺿﻌﺔ ﻻﺣﻆ أن اﻟﺒﻴﺌـﺔ
أﺻـﻮل اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺗﺼـﺒﺢاﻟﺘﻲ ﻳﺄيت ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻠﻌﺐ دورا ً ﻫﺎﻣﺎً ،ﻓﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ْ ُ
أﻓﻀﻞ ﰲ اﳌﺪارس اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ واﻟﺮاﻗﻴﺔ وﺗﺼﺒﺢ ﺻﻌﺒﺔ ﰲ ﻣﺪارس اﻟﺮﻳﻒ واﻟﻘﺮى.
إن ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ أو ﻣﻌﺎﻫﺪ إﻋـﺪاد اﳌﻌﻠﻤـني ﻳﺠـﺐ أن ﻳﻜـﻮن ﻫﺬا ﱠ
ﻃﺎﻟـﺐ وآﺧـﺮ ،وﻟﻜـﻦ
ٍ ٍ
ﻣﺪرﺳﺔ وأﺧـﺮى وﺑـني ﻣﻊ إﻗﺮاره ﻟﺤﻘﻴﻘﺔ وﺟﻮد ﺗﻔﺎوت ﺑني
ﻳﻌﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك ﻫﺪف ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺪرس.
-9-
ﺑـﺄن ﻟﻜـﻞ ﻣﻮﻗـﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻃــﺮﻳﻘﺔ وﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ،ﻓﻮاﺿﺢ ﱠ
ﺧﺎﺻﺔ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ،وﻻ ميﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃـﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﰲ ﻛﻞ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ وإﻻ
ﺳﻨﻔﺸﻞ وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻃـﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ،وﻻ ﻣﺪرﺳـﺔ أﻓﻀـﻞ ﻣـﻦ ﻣﺪرﺳـﺔ.
ﻓﺎﻟﻄـﺮاﺋﻖ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﳌﺘﻐري ،واﳌﺘﻐري ﻫﻮ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
ﺣﺪ ﻣﺎ وﺗﺤﺖ اﻹﺻــﺮار إن ﻛﺎﻧـﺖ ﻫـﺬه اﻟﻄــﺮاﺋﻖ ﻣﺘـﻮاﻓﺮة وﺗﻄﺒـﻖ ﰲ إﱃ ٍ
ﻣﺪارﺳﻨﺎ ﺑﺴﻮﻳﺔ واﺣﺪة ،وﺑﺎﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﺘﻔﺎوت ﺑني اﳌﺪرﺳني ﺣﻴﺚ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﻟـﻴﺲ
واﺣﺪا ً،وﻛﻞ ﻣﺪرس ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ )اﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ -إﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ.
( . .وﻃﺎﳌﺎ أن اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺘﻐري ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ،ﻓﻤﺜﻼً ﻋﲆ اﳌﻌﻠـﻢ
أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷﺳﻠﻮب اﳌﻨﺎﺳﺐ ﰲ درس ﻋﻦ ﺧﻂ اﻻﺳﺘﻮاء رﻏﻢ أﻧﻨﺎ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻨـﻪ،
واﻟﻔﺮوﻗﺎت ﺑني اﳌﻌﻠﻤني ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺘﺄﻫﻴﻠﻬﻢ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻮزارة اﻵن ﻣﻦ ﺧﻼل
ﻧﻈﺎم إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤني.
ﻫﻨﺎك اﻧﻄﺒﺎع ﻋﺎم ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﱰاﺟﻊ إذا ﻣﺎ متﺖ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻟـﺰﻣﻦ
اﳌﺎﴈ رﻏﻢ أن ﻣﻌﻠﻤﻲ أﻳﺎم زﻣﺎن ﻛﺎﻧﻮا وﻛﻼء ومل ﻳﺨﻀـﻌﻮا ﻟﺘـﺪرﻳﺐ ،وﻛـﺎن ﻟﻬـﻢ
ﻫﻴﺒــﺘﻬﻢ ،أ ﱠﻣــﺎ اﻵن ﻓﺘﻮﺟــﺪ ﻣﻌﺎﻫــﺪ وﻛﻠﻴــﺎت ﻣﺘﺨﺼﺼــﺔ وﻣﻨــﺎﻫﺞ ﺗﻌﻠــﻢ أﺻ ْ ُ
ــﻮل
ﻧﻈﺎﻣﻴـﺔ ﻻ اﻛﺘﻈـﺎظ ﻓﻴﻬـﺎ ﱠ ﻧﻄﺒﻖ ْ ُ
اﻷﺻﻮل ﻧﺤﺘﺎج إﱃ ﻣـﺪارس اﻟﺘﺪرﻳﺲ .ﻟﻜﻦ ﺣﺘﻰ ﱢ
وأﺳﺎﺗﺬة ﻣﺆﻫﻠني وﻣﻨﺎخ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ وإﻻ ﺳﺘﺴﻘﻂ ﻛﻞ ْ ُ
اﻷﺻﻮل.
ﻓﻔﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ودول اﻟﻐﺮب ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻨﻬﺎج ﻣﻮﺣﺪ ﻳﻌﻄﻰ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺣﻴﺚ ﻟﻜـﻞ
وأﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﰲ ﻣﻜﺎن وﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ .ﱠأﻣﺎ ﻋﻨﺪﻧﺎ ﻓﺎﳌﻨﺎﻫﺞ ْ
ِ
ﻣﺪارس اﳌﺪﻳﻨﺔ. ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺘﺎﺧﻤﺔ ﻟﻠﺒﺎدﻳﺔ ﻫﻲ ذاﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﰲ
إن اﻟﺴﺒﺐ ﰲ وﺟﻮد ﻓﺠﻮة ﺑني ﻣﺎ ﻳﻌﻄـﻰ ﻧﻈﺮﻳـﺎً وﻳﻘﺪم اﳌﺆﻟﻒ ﺑﻌﺪا ً آﺧﺮ .ﱠ
وﻣﺎ ﻳﻄﺒﻖ ﻫﻮ ﻏﻴﺎب اﻹرث اﳌﻌﺮﰲ ﻋﻨﺪ اﻟﺨـﺮﻳﺞ اﻟـﺬي ﻣـﻦ اﳌﻔـﱰض أن ﻳﺆﻫﻠـﻪ
ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ،ﺣﻴﺚ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺒﻠﺴﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ٍ
دور
ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ )اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼً( واﳌﺪرﺳﺔ واﳌﻨﻬﺎج.
ﺗﺨﺮج أﻧﺎﺳﺎً ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻴـﺪاﻧﻴﺎً وﻣﺒﺎﺷــﺮ ًة، وﻳﻘﺮ ﺑﺄن اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﻻ ﱢ
وأﺷﺎر إﱃ اﺳﺘﻨﺰاف ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﻌﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌـﻨﻈﻢ ﺑـني اﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت وزارة
اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ وﺣﺎﺟﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ.
وﻟﻠﺘﻮﺿﻴﺢ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﻮاد ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺧﺮﻳﺞ ﻣﻬﻴﺄ وﻣـﺪرب وميﺘﻠـﻚ
اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ،
ﱠ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ
ﱠ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮل إﱃ اﻟﻮاﻗﻊ )ﻃﺒﻌﺎً ﻫﺬا ﰲ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي( .أﻣـﺎ
- 10 -
ﻓﺈن اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﺤـﻮ أﻣﻴـﺔ ﺣﻴـﺚ ﻻ ﻳﺮﺗﻘـﻲ اﻟﺨـﺮﻳﺞ إﱃ اﻻﻧـﺪﻣﺎج ﺑﺴــﺮﻋﺔ ﰲ
اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻷن ﻣﺎ ﻳﻘﺮأه وﻣﺎ ﻳﺪرﺳﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ ﰲ آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤـﻊ،
وﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺪاﺋﻢ ﺑني وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ وﺑني ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ وﰲ ﻛـﻞ ﻣـﺎ
ﺗﺨﻄﻂ ﻟﻪ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ.
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ
وﻫﻨﺎك ﺗﻮﺟﻪ ﺣﺎﱄ ﻟﺪى اﻟﻮزارة ﻻﻋﺘامد اﻟﺤﻮار ﰲ إﻋﻄﺎء ﱠ
واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﻬـﻢ ﺑـﺪل اﻟﺤﻔـﻆ واﻟﺘﻠﻘـني وﺣـﺚ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻋـﲆ
اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ ﻛﻞ اﻟﺨﻄـﻮات ،وﻟﻜـﻦ ﻻ ﻧـﺪري ﻛـﻢ ﻣـﻦ اﻟﺴـﻨﻮات ﻳﻠﺰﻣﻨـﺎ
ﻣﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﺻﻞ اﻟﺘﻄﻮر .ﻓﻨﺪﻣﺎ ﺗﺠﻠﺲ ﻣـﻊ ﻛﺒـﺎر اﻟﺴـﻦ ٍ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻘﻠﺔ ﰲ أﻫﻢ
وﻳﺤﺪﺛﻮﻧﻚ ﻋام ﺗﺤﻤﻠﻪ ذاﻛﺮﺗﻬﻢ ﻣـﻦ 40ﺳـﻨﺔ ﻋـﻦ أﺳـامء ﻣـﻦ درﺳـﻬﻢ وﻛـﺄﻧﻬﻢ
ﺣﻤﻠﻮا ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻜﻤﺔ ﺳﻘﺮاط ﰲ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺴﻬﻢ .ﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﻴﻮم؟! ﻫﺬا ﻣـﺎ
اﻟﺴﻘﺮاﻃﻴﺔ ﻫﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ أم اﻟﺨﻴﺎل؟. ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ﻟﻠﺘﺴﺎؤل ،ﻫﻞ اﻟﺤﻜﻤﺔ ﱡ
أﺻـﻮل اﻟﺘـﺪرﻳﺲ إﱃ ﻗﺴـﻤني ﰲ وﻗﺪ ﺗﻄـﺮق ﻣﺆﻟـﻒ اﻟﻜﺘـﺎب ﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت ْ ُ
ﺳﺒﻌﺔ أﺑﻮاب ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﲆ أرﺑﻌﺔ وﻋﺸـﺮﻳﻦ ﻓﺼﻼً ،وﻗﺪ وزﻋﺖ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ:
اﻟﻨﻈﺮي ،وﻓﻴﻪ. . .
-اﻟﻘﺴﻢ اﻷول:اﻟﺠﺎﻧﺐ ﱠ
أﺻـﻮل اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وإﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ ،واﻟـﺬي ﺗﻨـﺎول اﻟﺒﺎب اﻷول:وﺗﺤﺪث ﻋـﻦ ْ ُ
أرﺑﻌــﺔ ﻓﺼــﻮل ،ﺗﻀــﻤﻨﺖ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﻣﻔﻬﻮﻣــﻪ وﺗﻄــﻮره وﻣﻜﻮﻧﺎﺗــﻪ ،واﻟﻄـــﺮﻳﻘﺔ ﰲ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎين:وﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،واﻟـﺬي ﺗﻨـﺎول أرﺑﻌـﺔ ﻓﺼـﻮل،
اﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ وأمنــﻮذج اﻟﺘــﺪرﻳﺲ مبﻔﻬﻮﻣﻬــﺎ وأﻫﻤﻴﺘﻬــﺎ وﻣﺮاﺣــﻞ ﺗﻄﻮرﻫــﺎ،
ﺗﻀــﻤﻨﺖ ﱠ
وﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻬﺎ.
اﻟﻨامذج ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،واﻟﺬي ﺗﻨﺎول ﻓﺼﻠني اﺛﻨني، اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ:وﺗﺤﺪث ﻋﻦ ﱠ
ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﻨامذج اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ومنﺎذج اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺼﻔﻲ.
اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ :وﺗﺤـﺪث ﻋـﻦ ﺗﺼـﻨﻴﻒ ﻃــﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﻋﺮﺿـﻬﺎ ،واﻟـﺬي
ﺗﻨﺎول أرﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل ،ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻄــﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،وﻃــﺮاﺋﻖ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ ،وﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑني اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ،
وﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
- 11 -
اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ :وﺗﺤﺪث ﻋﻦ إﺟـﺮاءات ﻣـﺎ ﻗﺒـﻞ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،واﻟـﺬي ﺗﻨـﺎول
أرﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل ،ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﺗﻨﻈﻴﻤـﻪ،
وإﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ،ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين :اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﲇ ،وﻓﻴﻪ. . .
اﻟﺒﺎب اﻟﺴﺎدس:وﺗﺤـﺪث ﻋـﻦ ﺗﺼـﻤﻴﻢ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﺗﻄﺒﻴﻘـﻪ ،واﻟـﺬي ﺗﻨـﺎول
ﻓﺼﻠني ،ﺗﻀﻤﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ومنﺎذج ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
اﻟﺒﺎب اﻟﺴﺎﺑﻊ :وﺗﺤـﺪث ﻋـﻦ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ اﳌﻴـﺪاين ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ ،واﻟـﺬي ﺗﻨـﺎول
أرﺑﻌﺔ ﻓﺼﻮل ،ﺗﻀﻤﻨﺖ إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻤني ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣﺔ ،واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﳌﺼـﻐﺮ ،واﻟﱰﺑﻴـﺔ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،وﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤني أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ.
ٍّ
واﺳﺘﻨﺎدا ً إﱃ ﻫﺬا اﻟﻌـﺮض اﻟﺒﺴـﻴﻂ ،ﻧﺠـﺪ أن ﻫـﺬا اﻟﻜﺘـﺎب ﻳﺴـﻌﻰ ﻹﺑﻌـﺎد
اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ اﺣﺘﻠﺖ ﻋﻘﻮل اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﻟﻨﺎس وﺑﺎﻷﺧﺺ اﳌﻌﻠﻤني اﻟﻨﻈﺮة ﱢ
اﻟﻐري ﻣﺆﻫﻠني .ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺮى ﱠأن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘـﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت ،ﻻ ﺑـﻞ
واﻟـﻠـﻪ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻓـﻦ ﺑﻨـﺎء ﻋﻘـﻞ وﻗﻠـﺐ ،ﻳﺴـﻌﻰ ﻓﻴﻬـﺎ اﳌﻌﻠـﻢ ﻟﺒﻨـﺎء وﺗﻜـﻮﻳﻦ
ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﺘﺰﻧﺔ ﻻ ﻳﻄﻐـﻰ ﻓﻴﻬـﺎ ﺟﺎﻧـﺐ ﻋـﲆ آﺧـﺮ ،واﻟﻨﻈـﺮ إﱃ ﻣـﺎ ﻳﺠـﺮي ﰲ ﻓـﻦ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﲆ اﻧﻪ أﺣﺪاث ﺻـﻔﻴﻪ متﺜـﻞ أدوارا ً ﻳﻠﻌـﺐ ﻓﻴﻬـﺎ أﺑﻄـﺎل ،وﻫـﻢ:اﳌﻌﻠـﻢ
واﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ إﻃﺎر ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺑﻴﻨﻬام ﻗﺎﺋﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ واﻟﺤﺐ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.
وﺑﻼ ﺷﻚ ،ﻓﺈن ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ دراﺳﺘﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺄﻛﻤﻠـﻪ ،ﺳـﺘﺠﺪ أﻧـﻚ
أﻋﺒﺎء ﻛﺜري ًة ﰲ اﻟﻘﺮاءة رمبﺎ مل ﺗﻌﺘﺎد ﻋﻠﻴﻬـﺎ .و إذا ﻛﺎﻧـﺖ ﺑﻌـﺾ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت
ﺣﻤﻠﺖ ً ﱢ
ﻫﺬا اﻟﻜﺘـﺎب ﻣﻜـﺮرة ،ﻓﻬـﺬا ﻗـﺪ ﻳﻔﻴـﺪ ﻟﻠـﺮﺑﻂ وإﻳﺠـﺎد ﻋﻼﻗـﺎت ﺑـني اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت
ٍ
ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ. ﻧﻈﺎم ٍ
ﺷﺎﻣﻞ و وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ وﺷﻤﻮﻟﻬﺎ وﺻﻮﻻً إﱃ ٍ
ﻫﺬا ،وﻳﺄﻣﻞ اﳌﺆﻟﻒ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﻘﻖ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﳌﻨﺸﻮدة ،وﻛـام ﻳﺴـﻌﺪه أن
ﻳﻘﻮم اﳌﺮﺑﻮن واﳌﻮﺟﻬﻮن واﳌﺪرﺳﻮن وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﻼب اﻟﺪارﺳني ،ﺑﺈﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ
وأراﺋﻬﻢ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ،ﺗﺼﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ وﺗﺜﺒﺖ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﻌﺰزه. . .
وأﺷــﻜﺮﻫﻢ ﺳــﻠﻔﺎً ﻋــﲆ ﻣﻼﺣﻈــﺎﺗﻬﻢ ﻟﺘﻄــﻮﻳﺮ ﻫــﺬا اﻟﻜﺘــﺎب ﺗﺒﻌــﺎً ﻟﻠﺘﺠﺮﺑــﺔ
اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ.
واﻟـﻠـﻪ ﻣﻦ وراء اﻟﻘﺼﺪ. . .
اﳌﺆﻟﻒ
- 12 -
اﻟﻘﺴﻢ اﻷول
اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي
- 13 -
- 14 -
اﻟﺒﺎب اﻷول
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ
- 15 -
- 16 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻷول
-ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ.
ُْ
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ. -
-ﻣﱪرات ﺗﺪﻋﻮا ﻟﻸﺧﺬ ْ ُ
ﺑﺄﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-ﺗﻄﻮر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ.
-اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨﺔ وﻋﻠﻢ وﻓﻦ.
-أﺳﺒﺎب ﻋﺪم وﺟﻮد ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺤﺪد ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ.
-ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤني اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
- 17 -
- 18 -
إن ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺸﺘﻐﻠني ﰲ ﺷﺆون اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺮون أن دراﺳـﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ
أﻣﺮ ﺛﺎﻧﻮي ،وﻳﻌﺘﻘﺪون أن أﻫﻢ ﻣﺎ ﰲ ﺣﻴﺎة اﳌﺪرﺳـﺔ وﻣـﺎ ﻳﺠـﺐ وأﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ٌ
أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻫﻲ اﳌﺎدة واﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴـﻪ أن ﻳﺘﻘﻨﻬـﺎ ﺑﺪرﺟـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ .وﻳـﺮون أن
ﻣﺪى ﻧﺠﺎح اﳌﺪرس ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ ﻫﻮ ﺑﻜرثة اﳌﺎدة اﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺸـﻮا ﺑﻬـﺎ أدﻣﻐـﺔ اﻟﻄـﻼب
واﻟﺬي ﺑﺪورﻫﻢ أن ﻳﺠﻴﺒﻮا ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎح ﻓﻴﻬﺎ.
ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻫﻨﺎ أن ﻧﻘـﻒ ﻣـﻦ ﻫـﺆﻻء ﻣﻮﻗـﻒ اﻟﺨﻄـﻮرة ،ﻓﻔﻜـﺮة ﻛﻬـﺬه إذا
ﺗﻔﺸﺖ ﻓﻬﻲ ﺧﻄرية ﺟﺪا ً ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ .ﻓﻠﻴﺲ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛـام
ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻫﺆﻻء ،ﺑﻞ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻫـﻮ اﻟﺘﺜﻘﻴـﻒ واﻟﺘﻬـﺬﻳﺐ ،وﻻ ﻳـﺘﻢ ﻫـﺬان إﻻ ﺑـﺄن
ﻳﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪرس ﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻛام ﻳﺠﺐ أن ﻳـﺘﻌﻠﻢ أﻳﻀـﺎً ﻋﻠـﻢ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ واﻟـﺬي
ﻧﻌﱪ ﻋﻨﻪ مبﺎدة اﻟﺪرس وﻣﻮاﺿﻴﻌﻪ .و إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫـﻲ اﻟﺘﺜﻘﻴـﻒ ﻓـﺈن
ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻏﺎﻳﺔ أﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ مبﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﻌﺎم وﺗﻠﻚ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﱰﺑﻴﺔ.
- 19 -
و ﻳﺬﻛﺮ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻧﺎﺻـﺮ )ﻧﺎﺻـﺮ 2007 ،م (12 :ﻋـﺪة ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت ﻣﻨﻬـﺎ:ﺗﻌﺮﻳـﻒ
ﺟﻮن دﻳـﻮي " ﻫـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺑﻬـﺎ اﳌﺠﺘﻤـﻊ أو زﻣـﺮة
اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺻﻐﺮت أو ﻛﱪت أن ﺗﻨﻘﻞ ﺳﻠﻄﺎﻧﻬﺎ أو أﻫـﺪاﻓﻬﺎ اﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ ،ﺑﻐﻴـﺔ ﺗـﺄﻣني
وﺟﻮدﻫﺎ اﻟﺨﺎص ومنﻮﻫﺎ اﳌﺴﺘﻤﺮ " ،وﻳﺬﻛﺮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺳﺎﻃﻊ اﻟﺤﺼـﺮي ﺑﺎن اﻟﱰﺑﻴﺔ "
أن ﺗﻨﺸﺊ اﻟﻔﺮد ﻗﻮي اﻟﺒﺪن ﺣﺴﻦ اﻟﺨﻠﻖ ،ﺻـﺤﻴﺢ اﻟﺘﻔﻜـري ،ﻣﺤﺒـﺎ ﻟﻮﻃﻨـﻪ ،ﻣﻌﺘـﺰا ً
ﺑﻘﻮﻣﻴﺘﻪ ،ﻣﺪرﻛﺎً واﺟﺒﺎﺗﻪ ،ﻣﺰودا ً ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ " .و ﻳﺬﻛﺮ
ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ:إن اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﻴﻒ أو اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﳌـﺘﻌﻠﻢ
وﺑﻴﺌﺘــﻪ اﻟﺘــﻲ ﻳﻌــﻴﺶ ﻓﻴﻬــﺎ .أو أن اﻟﱰﺑﻴــﺔ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺗﻜﻴــﻒ ﻣــﻊ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﳌﺤﻴﻄــﺔ
اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ".
وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﺎن اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺎدﻓﺔ وﻣﻘﺼﻮدة ،ﻟﻬﺎ أﻏﺮاﺿﻬﺎ وﻏﺎﻳﺎﺗﻬﺎ ،واﻟﺘﻲ
ميﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ اﻟﻮﺻـﻮل ﺑﺎﻹﻧﺴـﺎن ﻷﻗﴡ درﺟـﺎت اﻟﻜـامل ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ ﺟﻮاﻧﺒـﻪ
اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
وﻗﺪ اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻵراء ﺣـﻮل اﻟﻔـﺮق ﺑـني اﻟﺒﻴـﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ وﻋﻠـﻢ اﻟﱰﺑﻴـﺔ ،ﺣﻴـﺚ
درﺟـــﺖ اﻟﻌـــﺎدة أن ﺗـــﱰﺟﻢ اﻟﺒﻴـــﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ Pedagogyﻣـــﻊ ﻣﺼـــﻄﻠﺢ اﻟﱰﺑﻴـــﺔ
واﺣﺪ .إﻻ أن اﳌﺼﻄﻠﺢ اﻷول ﻳﺸري إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ وﻣـﺎ مبﺼﻄﻠﺢ ٍ
ٍ Education
ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت ﺿﻤﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈـﺎﻣﻲ ،أﻣـﺎ ﻣﺼـﻄﻠﺢ اﻟﺜـﺎين
ﻓﻴﺸري إﱃ ﻣﺸـﻜﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠـﺔ ﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ اﻹﻧﺴـﺎن وﺻـﻠﺔ ذﻟـﻚ ﺑـﺎﳌﺠﺘﻤﻊ
)ﺗﺮﺑﻴﺔ أﺧﻼﻗﻴﺔ ،وﺟامﻟﻴﺔ ،وإﺟﺘامﻋﻴﺔ . . .اﻟﺦ(.
و ﻳﻌﺮف وﺑﺴﱰ Wastersاﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ ":ﻓﻦ وﻋﻠـﻢ وﻣﻬﻨـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ
وﺑﺨﺎﺻـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ " ) .(Websters. 1983. P. 621و ﺗـﻮرد اﳌﻮﺳـﻮﻋﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻠﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ:أﻧﻬﺎ ﻣﺤﺼﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس اﻟﱰﺑﻴـﺔ
واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ " )اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ1966 ،م.(281 :
ﻟﻘﺪ ﺗﻄﻮرت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻛﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﱰﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل ،ﺣﻴﺚ أﻧﻬـﺎ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋـﲆ
ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﱰﺑـﻮي – اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ واﻟﺘﺜﻘﻴﻔـﻲ ﻣـﻊ اﻟﺮاﺷـﺪﻳﻦ .ﻫـﺬا وﺗـﺪرس
اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ ﻗﻮاﻧني ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﺑﻨﻴﺘﻬﺎ وآﻟﻴﺘﻬﺎ ،وﺗﻀﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻈـﻴﻢ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ وﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ وأﺷـﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴـﺔ وﻃــﺮاﺋﻘﻬﺎ
وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ .و ﻗﺪ ﻣﻴﺰ اﳌﻔﻜﺮ اﻟﻔﺮﻧﴘ إﻣﻴﻞ دورﻛﻬﺎﻳﻢ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ " اﻟﱰﺑﻴﺔ واﳌﺠﺘﻤـﻊ
" ﺑني ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ واﻟﱰﺑﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮل ":أن اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌـﺪ وﻇﻴﻔـﺔ
- 20 -
ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﺗﺘﺨﺬ أﺷـﻜﺎﻻ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ وﻣﺤـﺪدة ﻟـﻴﺲ ﺗﺤـﺖ ﺗـﺄﺛري
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ ،ﺑﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻃـﺮﺣﺖ وﻃـﻮرت ﰲ ﻫـﺬه
اﻟﻔــﱰة اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴــﺔ أو ﺗﻠــﻚ ،وﻟــﺬﻟﻚ ﺗﻌﻜــﺲ إﱃ ﺣــﺪ ﻛﺒــري ﻧﺘــﺎﺋﺞ ﻧﺸــﺎط اﳌــﺮﺑﻴني
واﳌﺜﻘﻔني " )دورﻛﻬﺎﻳﻢ 1994 ،م.(154 :
ﻓـﺈذا ً ﻟﻘـﺪ ﻇﻬـﺮت اﻟﱰﺑﻴــﺔ ﺑﻮﺻـﻔﻬﺎ وﻇﻴﻔـﺔ اﺟﺘامﻋﻴــﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﻣـﻊ ﻇﻬــﻮر
اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺸـﺮي ،ﻓﺈن اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺑﺪأت ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻋﻠامً ﺗﺸﻜﻠﺖ ﰲ ﻓـﱰة ﻣﺘـﺄﺧﺮة
ﺣني أﺻﺒﺤﺖ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ً ﻣﻠﺤﻮﻇﺎً ﰲ ﺣﻴﺎة اﳌﺠﺘﻤﻊ ،ذﻟﻚ اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﻟـﺬي
ﻇﻬﺮت ﻓﻴﻪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﱰﺑﻴـﺔ ،وإﻧﺸـﺎء ﻣﺆﺳﺴـﺎت ﺧﺎﺻـﺔ ﻟﻠﺠﻴـﻞ اﻟﻨﺎﺷـﺊ،
وﺗﺄﻛﻴﺪ ﻟﺬﻟﻚ ﻣـﻦ ﻣـﺪﺧﻞ إﺟﺘامﻋـﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳـﺔ – ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ – ﻋـﲆ
ﻣامرﺳﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻹﺟﺘامﻋﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺪراﺳﺔ ،ومل ﻳﻘﺒﻞ ﺗﺄﺟﻴﻞ ذﻟﻚ إﱃ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ
اﻟﺪراﺳﺔ .و ﺑﻬﺬا ﻓﺎﻟﱰﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺤﻴﺎة ،وﻟﻴﺴﺖ إﻋﺪادا ً ﻟﻠﺤﻴﺎة ،وﻳﻌﺪ ﺟـﻮن دﻳـﻮي
،J. Deweyوﻛﻠﺒﺎ ﺗﺮك Kilpatrickﻣﻦ ﻣﻤﺜﲇ ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ.
أﺻﻮُل اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
ﺛﺎﻧﻴﺎْ :
أﺻﻮُل اﻟﺘﺪرﻳﺲ" :اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺗﻨﻈـﻴﻢ ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻳﻘﺼﺪ مبﺼﻄﻠﺢ " ْ
اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ ﺗﺤﺴـني اﻟـﺘﻌﻠﻢ ،ﻛﺎﻷﻫـﺪاف ،واﻹﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت – اﻟﻄــﺮاﺋﻖ
واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ -اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫـﺪاف ،وﺗﻨﻈـﻴﻢ اﳌـﻮاد ،وﻋـﺮض اﻟـﻨامذج،
أﺻﻮُل اﻟﺘﺪرﻳﺲ .أﻣﺎ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻤﲇ ﻓﻴﺘﻀـﻤﻦ ﺗﺼـﻤﻴﻢ وﻫﺬا اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي ﰲ ْ
اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ ،أو ﰲ ﻣامرﺳﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ
ﱠ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ وﺗﻘﻮميﻪ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﱠﻠﻴﺔ
ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺄﻫﻴﻞ اﻟﱰﺑﻮي ،وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌامرﺳﺔ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ ،ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﻟﻔﻌﲇ ﰲ أﺛﻨﺎء ﻣامرﺳﺔ اﳌﻬﻨﺔ.
أﺻﻮُل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﻴﺴري ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ واﻟﻮﺻـﻮل إﱃ وﺑﻬﺬا ﻳﺴﻌﻰ ﻋﻠﻢ ْ
ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﺗﻴﺴـﺮ ﺗﻄﺒﻴﻘـﻪ وﺗﻄـﻮﻳﺮه ﻟﻠﻮﺻـﻮل إﱃ اﻟـﺘﻤﻜﻦ
واﻹﺗﻘﺎن واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻌﺎل.
وﻧﻈﺮا ً ﻟﺘﻌﺪد ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺪاﺧﻠﻪ وذﻟﻚ ﺑﺴـﺒﺐ اﺧـﺘﻼف
اﻟﻔﻠﺴﻔﺎت أو اﳌﺪارس اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﻨﺪة إﻟﻴﻬﺎ .ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ منـﺎذج
ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻳﺸﺘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺒﺎدئ ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ.
- 21 -
أﺻـﻮُل
وﻳﻌﺪ اﳌﺮيب اﻟﻌـﺮيب ﺳـﺎﻃﻊ اﻟﺤﺼــﺮي أول ﻣـﻦ إﺳـﺘﺨﺪم ﻣﺼـﻄﻠﺢ ْ
اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ،ﻟﻴــﺪل ﻋــﲆ ﺗﺄﺻــﻴﻞ ﻫــﺬا اﻟﻌﻠــﻢ ،وﻗــﺪ إﺳــﺘﺨﺪم ﻛﺜــري ﻣــﻦ اﻟﻌﻠــامء
ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺪﻳﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻳﻘﺼﺪون ﺑﻪ اﻟﻌﻠﻢ
اﳌﻄﺒﻖ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ واﻟﺘـﺪرﻳﺲ .وﰲ ﻧﻈـﺮ ﺳـﻜرن Skinnerﻓـﺈن إﻗﺎﻣـﺔ
اﻟﺠﺴـﺮ ﺑني ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺿـﺮوري ﻹﻳﺠﺎد ﺗﻘﺎﻧﺎت ﺗﺪرﻳﺲ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ
ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻛﺄن اﻗﱰاﺣﻪ ﻳﻌﻨﻲ إﺳﺘﺨﺪام " اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﳌـﱪﻣﺞ " ﻣـﺜﻼً ﻫـﻮ ﺧﻄـﻮة
ﻟﺠﻌــﻞ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ أﻛــرث اﺗﻘﺎﻧــﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘــﺎ ﻟﻌﻠــﻢ اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻋــﲆ ﻣامرﺳــﺎت
اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،ﰲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﳼ وﺧﺎرﺟﻪ ،ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺗﻘـﺎين،
ﺻﺢ اﻟﺘﻌﺒري) .اﻟﻘﻼ وﻧﺎﺻـﺮ 2004 ،م.(16-15 : ﻠﻮﻛﻴﺔ " إن ﱠوﻳﺴﻤﻴﻪ " ﻫﻨﺪﺳﻪ ُﺳ ﱠ
ﺛﺎﻟﺜﺎ :ﻣﱪرات ﺗﺪﻋﻮا ﻟﻸﺧﺬ مبﻔﻬﻮم أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
أﺻﻮٍل
أﺻﻮٍل ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج ﻣﺘﺒﻌﻬﺎ ﻹﻋﺪاد وﺗﺪرﻳﺐ ،إﱃ ْ ﺑﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ْ
ﻣﺘﺸﻌﺒﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ .و ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﻬﻦ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻨﺠـﺎح ﰲ إﺗﺒﺎﻋﻬـﺎ إﻻ
ﺑﻌﺪ اﻹﻋﺪاد اﻟﻜﺎﰲ واﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻮاﺻﻞ ،وﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺻﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺗﻌـﻮد إﱃ
ﺑﺴﺎﻃﺔ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﻟﻔﺮد .و ﻗﺪ ﻛﺎن ﺗﻌﻠـﻢ
اﳌﻬﻦ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺒﺪاﺋﻴـﺔ ﺗﻠـﻚ ﻋـﻦ ﻃــﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﻠﻴـﺪ واﳌﺤﺎﻛـﺎة ،ﻓﻴﻘـﺎل ﰲ
اﻷﻣﺜﺎل " ﻓﺮخ اﻟﺒﻂ ﻋﻮام " أي أن ﻛﻞ أب ﻳﻌﻠﻢ ﺻﻨﻌﺘﻪ ﻻﺑﻨـﻪ ﻓﻜـﺎن اﻷب اﻟﻨﺠـﺎر
ﱠﻳﻮرث اﺑﻨﻪ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﻨﺠﺎرة ،وﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺳﺎﺋﺮ اﳌﻬﻦ اﻷﺧـﺮى .وﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻌـﺪد ﻣﻄﺎﻟـﺐ
اﻟﺤﻴــﺎة وﺗﺸــﻌﺐ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬــﺎ واﻟﺘﻄــﻮر اﻟﻌﻠﻤــﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟــﻮﺟﻲ أﺻــﺒﺤﺖ اﳌﺤﺎﻛــﺎة
واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻻ ميﻜﻦ اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻟﻬام .ﻓﻈﻬﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻓﺮادي ،ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻌﻬـﺪ
واﺣﺪ وﺗﻮﺟﻴﻬـﻪ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ .وﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع مل ﻳﻜـﻦ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣﺘﻌﻠﻢ ٍ
ٍ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻃـــﺮق ﺗــﺪرﻳﺲ اﳌﺄﻟﻮﻓــﺔ ﻟــﺪﻳﻨﺎ ،ﻷن اﳌﻌﻠــﻢ ﻛــﺎن ﻳﻌﺘﻤــﺪ ﺑﺎﻟﺪرﺟــﺔ اﻷوﱃ ﻋــﲆ
ﻃـﺮﻳﻘﺘﻪ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ وإﺑﺪاﻋﻪ وإﺑﺘﻜﺎره.
وﻟﻜﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺰاﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ وارﺗﻔﺎع ﻋﺪد اﳌﺪارس ،أدى
ﺗﻘﺴﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني إﱃ ﺟامﻋﺎت وﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﺒﺎرزﻳﻦ ﰲ اﻟﺠامﻋـﺎت مبﺴـﺎﻋﺪة اﳌﻌﻠـﻢ
ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﻳﺪﻋﻰ ﻫـﺬا اﻟﻨﻈـﺎم ﰲ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺑــ " ﻧﻈـﺎم اﳌﺮاﻗﺒـﺔ Monitoried
،" Systemوﻟﻜﻦ مل ﻳﻌﺪ ﺻﺎﻟﺤﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺰاﻳﺪ ﻋـﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤـني ﻣـﻦ ﺟﻬـﺔ وأﺻـﺒﺢ
اﳌﺮاﻗﺒــﻮن أﻧﻔﺴــﻬﻢ ﻻ ﻳﺼــﻠﺤﻮن اﻟﻘﻴــﺎم مبﻬﻤــﺔ اﳌﻌﻠــﻢ ﻧﻈــﺮا ً ﻟﻀــﻴﻖ ﺧــﱪاﺗﻬﻢ
- 22 -
وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ،ﻟﺬا ﺗﻢ اﻟﻠﺠﺆ إﱃ إﻋﺪاد ﻣﻌﻠﻤني أﻛرث ﻛﻔﺎءة
ﻳﺘﻘﻨﻮن أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ.
وﻣــﻦ أﻫــﻢ اﳌــﱪرات اﻟﺘــﻲ دﻋــﺖ إﱃ إﻋــﺪاد اﳌﺪرﺳــني وﺗــﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋــﲆ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺎ ﻳﲇ:
اﻟﺼﻒ اﻟﻮاﺣﺪ.
- 1ﻇﻬﻮر اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑني اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻌﺪدﻫﺎ ﰲ ﱠ
- 2ﻇﻬﻮر ﻃـﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﰲ اﺳﺘﺠﻮاب اﻟﻄﻠﺒﺔ ،ﻣـام دﻋـﺎ اﻷﻣـﺮ ﻟﻠﻨﻈـﺮ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﺑﺎﻷﺧﺺ اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ ﻣﻨﻪ.
- 3ﻋﺪم اﻗﺘﺼﺎر اﳌﻌﻠﻤني ﻋﲆ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺑﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﱰﺑﻴﺔ
واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
اﻟﺼﻒ ﺑﺼﻮرة ﺧﺎﺻﺔ وﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ. - 4ﺗﻌﺪد واﺟﺒﺎت اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﱠ
- 5اﺧﺘﻼف أراء اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ واﳌﺮﺑﻴني وﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻠﺴﻔﺎﺗﻬﺎ،
اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺗﺤﺘﻢ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻤني دراﺳﺘﻬﺎ.
- 6اﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻄﻮرﻫﺎ ،ودﺧﻮﻟﻬـﺎ ﻟﻠﻤﻨـﺎزل واﳌﺆﺳﺴـﺎت اﻟﻌﺎﻣـﺔ
وﻣﻨﻬﺎ اﳌﺪارس ﻣام ﺗﺤﺘﻢ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻤني دراﺳﺘﻬﺎ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
- 7اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ ،ﻹﻃﻼﻋﻬﻢ ﻋﲆ اﳌﺴﺘﺠﺪات.
- 23 -
اﻟﻌﻨﻴﻒ وارﺗﺪاء اﳌﻼﺑﺲ اﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ،وﰲ إﺳﱪﻃﺔ ﻛﺎن ﻫـﺪف اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻫـﻮ إﻋـﺪاد
ﻣﺤﺎرﺑني أﺷﺪاء ﰲ دوﻟﺔ ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ ﻗﻮﻳﺔ ،وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل زج اﻟﻔﺘﻴـﺎن ﰲ اﻟﺜﻜﻨـﺎت
اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻋﺔ وإﺣﱰام اﻟﺴﻠﻄﺔ وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻓﻨﻮن اﻟﺤﺮب واﻟﻘﺘﺎل.
أﻣﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺮوﻣﺎن ،ﻓﻘﺒﻞ إﻧﺘﺸﺎر اﳌﺴﻴﺤﻴﺔ ﻛـﺎن اﻟﺒﻴـﺖ وﺣـﺪه ﻫـﻮ اﻟﺴـﺒﻴﻞ
اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﻔﺮد وﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ،ﺣﻴﺚ ﻳـﻼزم اﻟﻄﻔـﻞ واﻟﺪﻳـﻪ وﻳـﺘﻌﻠﻢ ﻣـﻨﻬﻢ أﻣـﻮر
اﻟﺤﻴﺎة ﺑﻄـﺮﻳﻖ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ .أﻣﺎ ﻋﻨـﺪ إﻧﺘﺸـﺎر اﳌﺴـﻴﺤﻴﺔ ،ﻓﻘـﺪ ﺑﻨـﺖ ﺗﻌﺎﻟﻴﻤﻬـﺎ ﻋـﲆ
ﻃﺒﻴﻌــﺔ اﻹﻧﺴــﺎن اﻷﺧﻼﻗﻴــﺔ ،وﻟﻘــﺪ ﱠﻋﻠﻘــﺖ اﳌﺴــﻴﺤﻴﺔ آﻣﺎﻟﻬــﺎ ﻋــﲆ اﻟﻔﻜــﺮة ﻟﺤــﻞ
ﻣﺸﻜﻼت اﻹﻧﺴﺎن ،وأن اﻟﺤـﻞ ﻻ ﻳﻜﻤـﻦ ﰲ اﻟﺴـﻌﺎدة ﺑـﻞ إن اﻟﺴـﻌﺎدة ﺗﻜﻤـﻦ ﰲ
ﻓﻜﺮة اﳌﺤﺒﺔ واﻹﺣﺴﺎن ﺑني اﻟﻨـﺎس ﺳـﻌﻴﺎ ﻹﺻـﻼح اﻟﺴـﻠﻮك اﻟﺒﺸــﺮي ﻋـﲆ أﺳـﺲ
أﺧﻼﻗﻴﺔ ﻣﺴﻴﺤﻴﺔ.
أﻣﺎ ﰲ ﻋﺼـﺮ ﺻﺪر اﻹﺳـﻼم اﻧﻘﻠﺒـﺖ اﳌـﻮازﻳﻦ ،وﺣـﺪث إﺧـﺘﻼف ﺟـﺬري ﰲ
اﻟﱰﺑﻴﺔ ،ﻓﻘﺪ ﺟﺎءت رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺴﻼم ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻷﻣﻮر اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺪﻧﻴﻮﻳﺔ ،وﻛﺎﻧﺖ
ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺤﻔـﻆ واﻟﺘﻠﻘـني واﻟﺴـﻠﻮك اﻟﻠﻔﻈـﻲ ﻣـﻦ اﻟﻨﺼـﺢ واﻹرﺷـﺎد واﻟﺘـﺬﻛﺮ
واﻟﻮﻋﺪ واﻟﻮﻋﻴﺪ واﻟﻘﺪوة واﻟﺤﻮار واﻟﻘﻴﺎس وﻏريﻫﺎ.
وﻣﺎ ﺑني اﻟﻘﺮﻧني اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸـﺮ واﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸـﺮ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌـﺮف ﺑــ " ﻋﺼــﺮ
اﻟﻨﻬﻀــﺔ ،Renaissanceﺣﻴــﺚ دﻋــﺎ اﻟﻌﻠــامء إﱃ ﺗﺮﺑﻴــﺔ ﺟﺪﻳــﺪة ﻣﻨﺎﺳــﺒﺔ ﻟــﺮوح
اﻟﻌﺼـﺮ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺒﻪ ،وﺗﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻧﻈﺮة أﻛرث واﻗﻌﻴﺔ ،وﻣﻦ ﻋﻠـامء
اﻟﺘــﺪرﻳﺲ آﻧــﺬاك:ﺟــﻮن ﻟــﻮك ،Joun Lockeوروﺳــﻮ ،Rousseauوﺑﺴــﺘﺎﻟﻮﺗﺰي
،Pestalatozziوﻫﺮﺑﺎرت ،Herbertوﻓﺮوﺑﻞ . . .Freblوﻏريﻫﻢ.
ﻫﺬا وﻗﺪ اﻫﺘﻢ اﻟﻌـﺮب أﻳﻀـﺎ ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،وﻣـﻨﻬﻢ:اﻟﻔﺮاﻫﻴـﺪي ،واﻟﻐـﺰاﱄ،
واﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎء ،واﻟﺮازي ،واﻟﺠﺎﺣﻆ ،واﻹﻣﺎم اﺑﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺠﻮزي ،واﺑﻦ ﺧﻠﺪون ،واﻹﻣﺎم
ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب . . . .و ﻏريﻫﻢ.
وﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ﺑﺪأ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻄﻔﻞ وإﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ ورﻏﺒﺎﺗـﻪ وﻣﻴﻮﻟـﻪ،
وﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺪارس ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻤﻴﺰة ،وأﺟﺮﻳﺖ
ﺳـﻤﻲ ﻋﻠـﻢ اﻟﱰﺑﻴـﺔ ﺑــ "
اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ،وﺣﻴﻨﻬﺎ ﱢ ﱠ
ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ." Pedagogy
وﻋﱪ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎً ﺣﻴﺚ وﺻﻠﻨﺎ ﺑﺼﻴﻐﺘﻪ ﻫﺬه،
ــﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘـﻲ إﻧﺘﻘــﺎيئ ،ﻧﺸـﺄ ﻣــﻦ ﻋﻠـﻮم ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ،ﻛﻌﻠــﻢ
ﻓﻬـﻮ ﰲ اﻟﻮﻗــﺖ ﻧﻔﺴـﻪ ﻋﻠ ٌ
- 24 -
اﻹﺟﺘامع وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﳌﻨﻄﻖ ،ﻧﺸﺄ ﻛﻌﻠﻢ ﻟﻪ ﻣﺒﺎدئ وإﺟﺮاءات ﻓﻨـﺘﺞ
ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻢ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ.
أﺻـﻮُل اﻟﺘـﺪرﻳﺲ،
وﰲ ﻋﺼـﺮ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﺣـﺪث ﺗﻄـﻮر ﻧـﻮﻋﻲ ﰲ ْ
وﻣﺒﺎدﺋﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ،وﺗﻌﻠﻴﻤﻪ اﳌﺘﺰاﻣﻦ – ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ – إﱃ ﺗﻌﻠـﻴﻢ ﻏـري ﻣﺘـﺰاﻣﻦ،
أي ﻣﺘﺠﺎوز اﻟـﺰﻣﻦ ﻣﺴـﺘﺨﺪﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺑـﺪأت ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﰲ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ.
ﺧﺎﻣﺴﺎ:ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
إن ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ أﻣـﺮ ﰲ ﻏﺎﻳـﺔ اﻷﻫﻤﻴـﺔ ﻟﻜـﻞ ﻣـﻦ ﻳﺨـﻮض ﰲ
اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺧﺎﺻـﺔ .ﻓﺎﻷﺳــﺮة واﳌـﺘﻌﻠﻢ واﳌﻌﻠـﻢ واﳌﺸــﺮف
ﻳﻘﻮﻣـﻮن ﻋﻤﻠﻴـﺔ
واﳌﻮﺟﻪ واﳌﺪﻳﺮ ﻛﻠﻬﻢ ﻣﺸـﱰﻛﻮن ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ،ﻓﻬـﻢ ﻣـﻦ ﱢ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺒﻴﺎن أوﺟﻪ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة ﻟﺪى اﳌـﺪرس وﻣـﺪى ﺻـﻼﺣﻴﺘﻪ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ،
وﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﻌﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﳌﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻹﻋﺪاد أو ﰲ ﻛﻠﻴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ ،ﻫﺆﻻء
ﻛﻠﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
وﻟﻘﺪ أدى اﻟﺘﻄﻮر ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﱃ ﺗﻌـﺪد اﳌﺘﺨﺼﺼـني ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ
ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﳌامرﺳﺔ أو ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻨﻈري ،وﻳﻌـﺪ ﻫـﺬا أﺣـﺪ ﺳـﺒﺐ
ﺗﻌﻘﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وإﺧـﺘﻼف وﺟﻬـﺎت اﻟﻨﻈـﺮ اﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ ﺣﻮﻟﻬـﺎ .ﻫـﺬا " وﻗـﺪ
ﻇﻬﺮت ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺗﻌﻜـﺲ ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﻫـﺬا اﻻﺧـﺘﻼف ،ﻓﻔـﻲ ﻣﺠـﺎل إﻋـﺪاد
اﳌــﺪرس ﻇﻬــﺮ ﻣﺼــﻄﻠﺢ " ﻣﻬــﺎرات اﻟﺘــﺪرﻳﺲ" و" أمنــﺎط اﻟﺘــﺪرﻳﺲ" وﰲ ﻣﺠــﺎل
اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﻇﻬـﺮ ﻣﺼـﻄﻠﺢ " إﺳـﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ "،
وﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻇﻬﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ "ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ" و"منﺎذج
اﻟﺘﺪرﻳﺲ"" ،ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ" ،وﰲ ﻣﺠﺎل ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻇﻬـﺮ ﻣﺼـﻄﻠﺢ " ﻣﻨﺎﺷـﻂ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ" و"وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ" و"ﻣـﻮاد اﻟﺘـﺪرﻳﺲ " ،ﻛـام ﻇﻬـﺮ واﺿـﺤﺎ اﺷـﱰاك
ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ " اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ " ﰲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎً " )اﻟﻘﻼ وﻧﺎﺻــﺮ،
ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ.(19-20 :
ﻫﺬا وﻗﺪ ﺑﺬﻟﺖ ﺟﻬـﻮد ﻋﺪﻳـﺪة ﻣـﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼـني ﺗﺮﺑـﻮﻳني ﰲ ﺑﺤـﺜﻬﻢ ﻋـﻦ
ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺣﺪﻳﺚ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،وﻛﺸﻒ أمنﺎﻃﻪ ومنﺎذﺟﻪ اﳌﺘﻌـﺪدة ،وذﻟـﻚ ﻣـﻦ ﺧـﻼل
- 25 -
ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻــﺮ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ واﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑـﺔ ،وﻗـﺪ ﻇﻬـﺮ ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ
ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،ﺣﻴﺚ أن اﳌﺆﻟﻒ ﻳﻌﺮض ﻫﻨﺎ ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت. . .
- 26 -
وﻳﺘﻔﻖ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل إن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ":ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺼﺎل ﺑني ﻣﻌﻠـﻢ
وﻣﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺮص ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻧﻘﻞ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ أﺣﺴﻦ ﺻﻮرة
ﻣﻤﻜﻨﺔ " )ﺳﻼم وﻋﺒﺪ اﻟﻘﻮي 1994 ،م.(7 :
وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺗﺼﺎل ﻓﻬﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑني ﻋﻨﺎﺻـﺮه ،أي ﺑني اﳌـﺪرس
وﻃﻼﺑﻪ داﺧﻞ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺼﻒ أو اﳌﺤﺎﺿــﺮة ،أو ﰲ اﳌﺨﺘـﱪ .وﻳﺮﻛـﺰ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺑﻬـﺬا
اﳌﻌﻨــﻰ ﻋــﲆ اﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ واﻟﺤــﻮار ﺑــني اﳌــﺪرس واﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻟﻠﻮﺻــﻮل إﱃ اﻟﺤﻘــﺎﺋﻖ،
واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ إﺗﺼﺎل ﻟﻪ ﻋﻨﺎﺻـﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ ،ﻫﻲ:
-اﳌﺮﺳﻞ:وﻫﻮ ﻓﺮد أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻜﻠﻮن ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت،
وﻣﻨﺸﺊ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ .و ﻫﻮ ﻫﻨﺎ اﳌﻌﻠﻢ أو ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﻣﺤﻠﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ:وﻫﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻌﺎين واﳌﺸـﺎﻋﺮ واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت واﻷﻓﻜـﺎر اﻟﺘـﻲ ﻳﺮﺳـﻠﻬﺎ -ﱢ
اﳌﺮﺳﻞ ﺑﻐﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ أو إﺣﺪاث ﺗﺄﺛري ﻟﺪى اﻟﻄـﺮف اﻵﺧﺮ.
-اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ:وﻫـﻮ اﻟﺠﻤﻬـﻮر أو اﻟﺸـﺨﺺ اﻟـﺬي ﱠﺗﻮﺟـﻪ ﻟـﻪ اﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ ﻓﻴﻌﻤـﺪ إﱃ
ﺗﻔﺴري ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ وﻓﻬـﻢ ﻣﻌﻨﺎﻫـﺎ ،وﻫـﻮ ﻫﻨـﺎ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ
اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي.
اﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ ،وﻗـﺪ ﺗﻜـﻮن وﺳـﺎﺋﻞ -ﻗﻨﺎة اﻻﺗﺼﺎل )اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ(:وﻫﻲ اﻟﻮﺳـﺎﻃﺔ ﻟﻨﻘـﻞ ﱢ
ﺷــﻔﻮﻳﺔ ﻣﺒﺎﺷـــﺮة أو ﻣﻜﺘﻮﺑــﺔ ،أو وﺳــﺎﺋﻞ ﺳــﻤﻌﻴﺔ ،أو ﺑﺼـــﺮﻳﺔ ،أو ﺳــﻤﻌﻴﺔ
ﺑﺼـﺮﻳﺔ ،أوإﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺣﺪﻳﺜﺔ.
-اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ:وﻫﻲ رد ﻓﻌﻞ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ودرﺟﺔ ﺗﺄﺛريه ﺑﻬﺎ.
-اﻟﺘﺸﻮﻳﺶ واﳌﺆﺛﺮات اﻷﺧﺮى:وﻫـﻮ ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻳـﺆﺛﺮ ﰲ ﻛﻔﺎﻳـﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ وﺻـﻮل
اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴـﺪ إﱃ اﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ ،ﻛـﺄن ﻳﻜـﻮن اﻟﺘﺸـﻮﻳﺶ آﱄ )ﻣﻴﻜـﺎﻧﻴيك(:
ﻛﺤﺪوث ﺧﻠﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﳌﺮﺳﻞ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ رﺳـﺎﻟﺘﻪ ،أو أن ﻳﻜـﻮن اﻟﺘﺸـﻮﻳﺶ
دﻻﱄ )ﻟﻔﻈﻲ(:وﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻔﻬﻢ اﳌﺮﺳﻞ واﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺑﻌﻀـﻬﻢ اﻟـﺒﻌﺾ،
وذﻟﻚ ﻹﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﺮدات ﻏري ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻷﺣـﺪ اﻟﻄــﺮﻓني ،وﻋـﺪم وﺿـﻮح ﻗﺼـﺪ
اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ،وﻓﻬـﻢ ﺧـﺎﻃﺊ ﻟﻠﻤﻌـﺎين ﺑﺴـﺒﺐ اﺧـﺘﻼف اﻟﺜﻘﺎﻓـﺎت ﺑـني اﳌﺮﺳﻞ ﻣﻦ ﱢ
اﳌﺮﺳﻞ واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ.
- 27 -
ﺷﺎﻣﻞ وﻣﺘﻜﺎ ٍ
ﻣﻞ. ٍ ﻛﻨﻈﺎم
ٍ - 3اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﻟﻨﻈـﺎم اﻟﺘـﺪرﻳﴘ ،وﻗـﺪ
اﻟـﻨﻈﻢ ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻳﺴـﻤﻰ ﱢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺪﺧﻞ ﱡ
اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﺪرﻳﴘ ﺑﺄﻧﻪ ":ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠـﺔ ﻣـﻦ اﻟﻄــﺮاﺋﻖ ﻋﺮف ﺳﻤﻴﺚ Smithﱢ ﱠ
واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﺪات واﻷﺷﺨﺎص اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﺰ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ ﻏـﺮض أو
ﻓﻌﺎﻟﺔ ،وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺆﻟﻒ ﰲ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻧﺴـﻘﺎً أﻛرث ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺼﻮرة ﱠ
ﻋﺮﻓـﻪ إرﻳﻜﺴـﻮن وﻛـريل Erickson & Curlﺑﺄﻧـﻪ واﺣﺪا ً،أو ﻧﻈﺎﻣﺎً واﺣﺪا ً .ﺑﻴﻨام ﱢ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻮاد ﺻﻤﻤﺖ ﻹﻳﺼﺎل رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺤﺪدة ُﻷﻧﺎس ﻣﺤـﺪدﻳﻦ ﰲ
ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﺤﺪدة " )اﻟﻘﻼ وﻧﺎﺻـﺮ 2001 ،م.(208 :
وﻳﺮى أﺻﺤﺎب ﻫـﺬا اﻹﺗﺠـﺎه أن اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻧﻈﺎﻣـﺎً ﻣﺘﻜـﺎﻣﻼً ﻛـﺄي ﻧﻈـﺎم ﻟـﻪ
ﻣﺪﺧﻼﺗﻪ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ وﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻪ.
-ﻓﺎﳌﺪﺧﻼت:ﻫﻲ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻨﻬﺎج اﳌﺪرﳼ وﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻏريﻫﺎ.
-واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت:ﻫﻲ اﻷﻫﺪاف واﳌﺤﺘﻮى واﻟﻄـﺮاﺋﻖ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ.
-أﻣﺎ اﳌﺨﺮﺟﺎت:ﻫﻲ اﳌﺘﻐريات اﳌﻄﻠﻮب إﺣﺪاﺛﻬﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ.
- 28 -
- 5اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﺪرﻳﺐ:
ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ ﻋـﲆ وﺿـﻮح اﻷﻫـﺪاف ،وﻋـﲆ اﻛﺘﺴـﺎب اﻟﺨـﱪة واﻟﺪراﻳـﺔ،
وﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﻣام ﺳﺒﻖ ﰲ اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻋـﲆ أﻧـﻪ ﻧﺸـﺎط ﻗﺼـﺪي
وﺗﻔﺎﻋــﻞ وإﺳــﺘﺨﺪام أﺳــﺎﻟﻴﺐ وﻃـــﺮاﺋﻖ ووﺳــﺎﺋﻞ وﻏريﻫــﺎ ،ﻛــﻞ ذﻟــﻚ ﻳﺤﺘــﺎج إﱃ
ﺗﺪرﻳﺐ ،وﻟﻴﺲ ﻛام ﰲ اﳌـﺎﴈ ،ﺣﻴـﺚ إﻧـﻪ إﺗﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺒﺴـﺎﻃﺔ واﻟﺴـﻬﻮﻟﺔ .ﻓﻌﺼــﺮ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻹﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌـﺮﰲ أﺟـﱪ اﳌﻌﻠﻤـني ﻋـﲆ إﺳـﺘﺨﺪام ﻃــﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺴـﻴﺔ
ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﻟﺘﻴﺴري اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ،ﻓﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿـﻴﺔ
أﺻﺒﺤﺖ ﻗﺮﻳﺔ ﻣﻀﻴﺌﺔ ،ﻓﺈﻧﺘﺸـﺮت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ واﻟﺘﻘﻨﻴـﺎت ﺑﺴــﺮﻋﺔ ﻫﺎﺋﻠـﺔ ،ﻣـام
أﺟﱪ اﳌﻌﻠﻤني إﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺎت ﳌﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻌﺼـﺮ.
وﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻻ ﻳﺄيت ﻣﻦ ﻓﺮاغ ،ﺑﻞ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺗـﺪرﻳﺐ ،ﺣﻴـﺚ ﻳﺨﻀـﻊ اﻟﻄﻠﺒـﺔ
اﳌﻌﻠﻤني ﰲ ﻣﻌﺎﻫﺪ اﻹﻋﺪاد وﻛﻠﻴﺎت اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻧﻈﺮي ﻋﲆ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ
وﺻــﻴﺎﻏﺔ اﻷﻫــﺪاف ،وﺗﺨﻄــﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ،وﻋــﲆ إﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻄـــﺮاﺋﻖ
واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وأﻳﻀﺎ ﻣـﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴـﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴـﺔ ،ﻓﻴﺨﻀـﻊ اﻟﻄﻠﺒـﺔ اﳌﻌﻠﻤـﻮن
ﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻴﺪاين ﰲ اﳌﺪارس مبﺜﺎﺑﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ،ﻓﻴﻮﺿـﻌﻮا ﰲ اﳌﻮﻗـﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ
ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪ وﻣﻨﻔﺬ وﻣﻨﻔﺮد ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺪ إﺗﻘﺎﻧـﻪ اﻟﺠﺎﻧـﺐ اﻟﻨﻈـﺮي ،ﻣـﻊ
ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎً ﳌامرﺳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﻣـﻊ اﻟﻌﻠـﻢ أن اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻳﺘﻜﺎﻣـﻞ وﻳﺘﺤﻘـﻖ
ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ .ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣامرﺳﺔ وﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺳﻮاء ﻗﺒﻞ اﻟﺨﺪﻣـﺔ ،أو
أﺛﻨﺎﺋﻬﺎ ،أو ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﻔﱰات ﻃﻮﻳﻠﺔ ،ﻫﺬا ﻛﻠﻪ اﺳﺘﻨﺎدا ﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﻌﻠﻤني وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ.
- 29 -
وﻳﺸري ﺣﻤﺪان إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺎﺻـﺮ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎرف ،وﻫﻲ:
-اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺎﺻـﺮ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ،ﺗﺄﺧﺪ ﰲ إﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻛﺎﻓـﺔ
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠـﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ،وﻳﺘﻌـﺎون ﻣـﻦ ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﳌﻌﻠـﻢ
واﳌﺘﻌﻠﻢ واﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﻷﺳـﺮة ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ أو
اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ.
-اﻟﺘــﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺎﺻـــﺮ ﻫــﻮ أﻳﻀــﺎ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺗﻔﺎﻋــﻞ اﺟﺘامﻋــﻲ وﺳــﻴﻠﺘﻬﺎ اﻟﻔﻜــﺮ
واﻟﺤﻮاس واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ واﻟﻠﻐﺔ مبﺨﺘﻠﻒ ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒريﻳﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺤﺮﻛﻴﺔ.
-ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻧﺸﻄﺔ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ وأﻓﺮاد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛـﻞ
ﺣﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻪ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
وﻟﻬﺬا ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻴﺲ ﺻﻨﻌﺔ ،ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة .ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓـﻪ ﻛﺎﻣﺒـﻞ ":أﻧـﻪ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة )ﻣﻘﺼﻮدة( ﻣﺨﻄـﻂ ﻟﻬـﺎ متﻜـﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤـني – ﺑﺈﺷــﺮاف ﻣﻌﻠﻤـﻴﻬﻢ
وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ – ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ منﻮ ﺷﺎﻣﻞ ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ – اﻟﺠﺴـﺪﻳﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ
واﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ – ﰲ إﻃﺎر ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ذات ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﺘﺎﻣني ذﻟـﻚ
اﻟﻨﻤﻮ .و ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻜﻠﻤﺔ " ﻋﻤﻠﻴﺔ " ﰲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ،ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻄـﻮات
ﻣﺪروﺳﺔ وﻣﻘﺮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ ً،ﺗﺆﻟﻒ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﺠﺮﻳـﺎت اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟﺘـﻲ ﺣـﺪدﻫﺎ ﻋﻠـﻢ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،واﻟﺬي أﺻﺒﺢ واﻗﻌﺎً ﻗﺎمئﺎً ﻣﻌﱰﻓﺎ ﺑﻪ ،أﻣﺎ ﻛﻠﻤﺔ " ﺧﻄﻮات " ﻓﻬـﻲ ﻋـﺎد ًة،
ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﺧﻮارزﻣﻴـﺎت Algorithmsﺗﻜـﻮن ﻗـﺎدر ًة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﺟﺮاءات ﱠ
ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ اﻟﺬي وﺿﻌﺖ ﻓﻴﻪ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺗﺤﻘﻴـﻖ
ﻫﺪف أو أﻛرث ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎز ﻓﻌﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺬي أﻋﻄﻲ ﻟﻪ ،ﻳﺸﻜﻞ ﻧﻈﺎﻣﺎً ﻣﺘﻜـﺎﻣﻼً " )ﺑـﻮز2005 ،
م.(19 :
ﺳﺎدﺳﺎ:اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﻟيك ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻂ اﻷﻣﺮ ،وﻟﺘﻜﺘﻤﻞ اﻟﺼﻮرة ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن منﻴﺰ ﺑـني
ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ،وﻫﻲ:
- 1اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ:
ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ أﻳﺎﻣﻨﺎ ﻫﺬه ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ
اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ،أو ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈـﺎﻣﻲ ﰲ ﻣﺮاﺣﻠـﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ،ﻓـﺎﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﻤـﻞ
- 30 -
ﻋﲆ ﺗﻮزﻳﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ،وﻳﺒﻘﻰ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺳـﻠﺒﻴﺎ ً،ﻏـري ﻣﺸـﺎرك ﰲ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ.
وﻻ ﻳﻘﺘﺼـﺮ ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ﻋﲆ ذﻟﻚ ،ﺑـﻞ ﻳﺘﻌـﺪاه إﱃ ﻣـﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
اﻟﻐــري اﻟﻨﻈــﺎﻣﻲ ،واﻟــﺬي ﻳﻮﺟــﺪ ﻋــﲆ ﺷــﻜﻞ ﺗﻌﻠــﻴﻢ ﰲ اﳌﺆﺳﺴــﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ
ﻛﺎﻟﺠﻤﻌﻴــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ واﳌﺮاﻛــﺰ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴــﺔ .وﻣﻨﻬــﺎ ﻣــﺎ ﻳــﺘﻢ ﻻ ﰲ ﻣﺪرﺳــﺔ وﻻ ﰲ
ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ،ﺑﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺣﺘﻜﺎك أﻓﺮاد اﻷﺳــﺮة ﺑـﺎﳌﺠﺘﻤﻊ وﺑﺎﳌﻄﺎﻟﻌـﺔ ﻣـﻦ
اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺠﻼت واﻟﺘﻠﻔﺎز وﻏريه ،وﻳﺤﺼﻞ اﻟﻔﺮد ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﱪاﺗـﻪ اﻟﺬاﺗﻴـﺔ،
وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻼﻧﻈﺎﻣﻲ.
ﻫﺬا وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ أﻗﻮى أﺷﻜﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻨﻈـﺎﻣﻲ .واﻟـﺬي
ﻳﻌﺮف ﻋﲆ أﻧﻪ :ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻨﻈﻢ وﻣﻘﺼﻮد ﻟﻠﺨﱪات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻋـﲆ اﻧﺠـﺎز
اﻟﺘﻐﻴري اﳌﻄﻠﻮب ﻓﻴﻪ ،وﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪ ﻓﻴﻬـﺎ اﳌﻌﻠـﻢ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬـﺎت
ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﺗﺼﺎل ﻣﻨﻈﻢ وﻣﺴﺘﻤﺮ وﻫﺎدف ﺑني
اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻌﻠﻢ.
وﻣـﻨﻬﻢ ﻣــﻦ ﻳــﺮى أن اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻳﻄﻠـﻖ ﻋــﲆ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻨﻈــﺎﻣﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺘــﻲ
ٍ
ﻟﻌﻤﻠـﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ واﻹﻋﺪادﻳﺔ ،وﻫﻨـﺎ ﺗـﻼزم ﺑـني اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ واﻟﱰﺑﻴـﺔ ،ﻓﻬـام وﺟﻬـﺎن
ٍ
واﺣﺪة.
- 2اﻟﺘﺪرﻳﺲ:
ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬـﺎ اﳌـﺪرس ﰲ
اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ،اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ واﻟﺠﺎﻣﻌﻴـﺔ ،وﻫـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﻋـﲆ ﻋﻤﻠﻴـﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ
واﻟﺤﻮار ﺑني اﳌﺪرس واﻟﻄﺎﻟﺐ ﺿﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﰲ داﺧـﻞ ﻏﺮﻓـﺔ
اﻟﺼﻒ ،أو ﰲ اﳌﺤﺎﺿـﺮات ،أو ﰲ اﳌﺨﺘﱪ ،وﻳﻘﺘﺼـﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ .ﻓﺎﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻛـام ﻳـﺮون،
ﻋﻤﻠﻴﺔ أﺧﺬ وﻋﻄﺎء ،أو ﺣﻮار أو ﺗﻔﺎﻋـﻞ ﺑـني اﳌـﺪرس واﻟﻄﺎﻟـﺐ .ﻓﻜﻠﻤـﺔ ﺗـﺪرﻳﺲ
ﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻛﻬﺪف أﺳﺎﳼ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ
ﻣﻦ ﺧﻼل إﺳﺘﺨﺪام ﻃـﺮاﺋﻖ وأﺳـﺎﻟﻴﺐ متﻜـﻦ اﳌﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ اﻟﻮﺻـﻮل إﱃ اﻟﺤﻘﻴﻘـﺔ
وﻟﻴﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻘﻂ.
- 31 -
اﻟﺘﻌﻠﻢ:
-3ﱠ
إﺧﺘﻠﻒ اﻟﻌﻠامء ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة وﻣﺘﺸﻌﺒﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ
وﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﺆﺛﺮات ،ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺠﻮاﻧﺐ.
ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﺎﻳﺔ ،واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﻫـﻢ ﻟـﻪ ﰲ ﻧﻄـﺎق اﳌﺪرﺳـﺔ .و إذا
ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻳﻌﺘﻤﺪان ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﺈن
اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ وﻓـﻖ ﻣـﺎ ﻳﻌـﺮف ﺑـﺎﻟﺘﱠﻌﻠﻢ اﻟـﺬايت
.Self-Learning
وميﻜﻦ أن ﺗﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛام ﻋﺮﻓﺘﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ Behaviorismﻋﲆ
أﻧﻪ:أي ﺗﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﻐﻴري ﰲ اﻟﺴﻠﻮك ﻧﺎﺗﺞ ﻋـﻦ ﺧـﱪة أو ﻧﺸـﺎط أو ﺗـﺪرﻳﺐ ،وﻫـﺬا
اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺪوم ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻜـﺮاري ﻟﻠﻤﻮﻗـﻒ ﻧﻔﺴـﻪ ،وﻻ ﻳﻌـﻮد ﻟﻠﻨﻀـﺞ أو اﻟﻔﻄــﺮة أو
اﻟﻮراﺛﺔ .ﺑﻴﻨام اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﺮى أن اﻟﺘﱠﻌﻠﻢ ﻫﻮ ":إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء وﺗﺸـﻜﻴﻞ اﻟﺨﻄـﻂ
اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ واﻟﺒﻨﻰ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارس ،اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﺘﻮاﺟـﺪ
اﳌﺘﻌﻠﻢ داﺧﻠﻬﺎ " )ﺑﻮز ،ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ،(29 ،وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳـﻒ ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﻋـام ﻋﺮﻓﺘـﻪ
ﻠﻮﻛﻴﺔ ﻛﻮﻧﻪ اﻟﺘﻐﻴري أو اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﰲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻻ ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻌـﻼً إﻻ إذا ﺳـﺒﻘﻪاﻟﺴ ﱠﱡ
ﻋﻤﻠﻴﺎت ذﻫﻨﻴﺔ ﺗﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ . . . .ﻋﲆ ﺣﺪ ﺗﻌﺒري ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ .Piaget
وﻳﺮى ﺑﺮوﻧﺮ Brunerأن اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑـﻪ ﻣﻌﻠـﻢ ﻣـﺎ ،ﻣﺒﻨـﻲ ﻋـﲆ
ﻓﻬﻢ ذﻟﻚ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺪوﺛﻪ ﰲ اﻟﻌﻘﻞ ،أي ﻣﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ
ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﻤﻞ ﻋﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ،وﻣﻔﻬﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﻋـﻦ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳﺸـﻜﻞ
أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ .و ﺑﻬﺬا ﻳﻘﻮل ":ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻀﻊ أﻧﻔﺴﻨﺎ داﺧﻞ رؤوس ﻃﻼﺑﻨـﺎ،
وﻧﺤﺎول ان ﻧﻔﻬﻢ ﺑﻘﺪر اﳌﺴﺘﻄﺎع ﻣﺼﺎدر ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ وﻗﻮاﻣﻬﺎ .و ﺑﴚء ﻣﻦ اﻟﺠﺮأة
ميﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل:إﻧﻨﺎ ﻧﺸﻬﺪ ﺑﺮوز ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ أن اﳌامرﺳﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف
ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ إﻋﻼن وإﻋﺎدة متﺤﻴﺺ وﺗﺪﻗﻴﻖ " )ﺑﺮوﻧﺮ 1999 ،م.(134 :
إن ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺪل ﻋﲆ اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻜﺒرية ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ واﻟـﺘﻌﻠﻢ ،وﻣـﻦ
ﻳﻌﺮف ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻬﻮ ﻣﻌﻠﻢ ﻧﺎﺟﺢ ،وﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻌﻠﻤـني واﻟـﺬﻳﻦ
مل ﻳﻄﻠﻌﻮا ﺑﻌـﺪ ﻋـﲆ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﻳـﺪرﻛﻮا متﺎﻣـﺎً ﻋﻼﻗـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻢ،
وﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻋﻤﻠﻴﺎً ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﻫﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻫﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﱰاﺑﻄﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ
ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ،وﻓﻴﻬام ُﺗﻮﺿﺢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺑـني اﳌﻌﻠـﻢ واﳌـﺘﻌﻠﻢ ،وﻫـﺬا
- 32 -
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻏري اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻷن اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻳﻌﻨـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻷﺧـﺬ واﻟﻌﻄـﺎء أو
اﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ،ﰲ ﺣني ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻄﺎء ﻣـﻦ ﺟﺎﻧـﺐ واﺣـﺪ وﻫـﻮ اﳌﻌﻠـﻢ،
واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻄـﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺑﻬـﺎ اﻟـﺪارس ﻣـﻦ اﻟﻮﺻـﻮل
اﱃ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ،وﻟﻴﺲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻓﻘﻂ.
ﻫﺬا ؛ وﺑﺼـﻮرة أﻛـرث ﺗﺤﺪﻳـﺪا ً ﻳﺘﻀـﺢ ﻟﻨـﺎ أن اﻟﺘـﺪرﻳﺲ أﻋـﻢ وأﺷـﻤﻞ ﻣـﻦ
اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ،ﻓﺎﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﻳﻨﻄــﻮي ﻋــﲆ أﻣــﺮﻳﻦ ﻫــام:اﻹﺣﺎﻃــﺔ ﺑﺎﳌﻌــﺎرف اﳌﻜﺘﺸــﻔﺔ،
وإﻛﺘﺸﺎف ﺗﻠﻚ اﳌﻌﺮﻓﺔ.
وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻛـرث ﺗﺤﺪﻳـﺪا ً ﻣـﻦ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ،ﻓﺈﻧﻨـﺎ منﻴـﺰ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻣـﻦ
اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻵﺗﻴﺔ:
- 1ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ :ﻓﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﳌﺤـﺪد أي ﻗـﺪرة
ﻋﻘﻠﻴﺔ أو ﺣﺮﻛﻴﺔ وﻋﺎﻃﻔﻴﺔ وﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ.
- 2ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺸــﺮوط اﻟﺘـﻲ ﻳﺮﻏـﺐ ﰲ أن ﻳـﺘﻢ اﻟﺴـﻠﻮك ﰲ إﻃﺎرﻫـﺎ ،ﺣﻴـﺚ متﺜـﻞ
اﻟﺸـﺮوط ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﰲ اﳌﻮﻗـﻒ ﻟـيك ﻳﺤـﺪث اﻟـﺘﻌﻠﻢ
اﳌﻨﺸﻮد:
-ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑـﺎﳌﺘﻌﻠﻢ:ﻛﺘـﻮﻓري ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت أو ﻣﻬـﺎرات ﻣﻌﻴﻨـﺔ
ﻳﺴــﺘﻠﺰم ﺗﻮاﻓﺮﻫــﺎ ﰲ اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﻗﺒــﻞ ﻣﻮاﺟﻬﺘــﻪ ﻟﻠﻤﺜــريات اﻟﺠﺪﻳــﺪة ﻟﻀــامن
ﺣﺪوث اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ.
-ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ:ﻛﻀـﺮورة ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌـﺾ اﻷﺟﻬـﺰة أو اﻟﻜﺘـﺐ
ﻛﺸـﺮوط ﻣﺤﺪدة ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﻀامن ﺣﺪوث اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ.
-وﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺸـﺮوط ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ:ﻛﺎن ﻳﺸﱰط ﺗﻮاﻓﺮ ﻣـﺪة زﻣﻨﻴـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ
ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻀامن ﺣﺪوث اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ.
- 3درﺟﺔ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ :ﻗﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻫـﺬا ﻟﺒﻌﻀـﻬﻢ أن ﰲ ﻫـﺬا إﺧﻀـﺎع
اﳌﺘﻌﻠﻢ أو إﺟﺒﺎره ﻋـﲆ ﻓﻌـﻞ أﺷـﻴﺎء رﻏـامً ﻋﻨـﻪ أو ﺑـﺪون إرادﺗـﻪ ،وﻫـﺬا ﻏـري
ﻣﻘﺼﻮد ﺑﺘﺎﺗﺎً ﻋﲆ اﻟﻌﻜﺲ ،إن ﻣﻦ أﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻧـﻪ ﻳﺘـﻴﺢ اﻟﺤﺮﻳـﺔ
واﻟﺤﻖ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺪرس أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ أو ﻳﺮﻓﺾ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳌﺜريات اﻟﺘـﺪرﻳﺲ
اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ .ﻟﻜـﻦ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟﺠﻴـﺪ اﻟـﺬي ﻳﺼـﻤﻢ وﻳﺨﻄـﻂ ﺑﻄــﺮﻳﻘﺔ واﻋﻴـﺔ
وﻣﺪروﺳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ إﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ أﻛرث إﺣﺘامﻻً ﻣﻦ رﻓﻀـﻪ ،وذﻟـﻚ ﻳـﺘﻢ
- 33 -
ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ إﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺪﻓﻊ واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ ،وﺗﺤﺮﻳﻚ رﻏﺒـﺔ اﻟـﺪارس ﻟـيك
ﻳﺘﻌﻠﻢ.
وﺑﻬﺬا ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻧﺸﺎط ﻗﺼﺪي ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﰲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﳌﻌﻠﻢ
واﳌﺘﻌﻠﻢ ،وﻛﻠام ﻛﺎن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻛﺒـري وإﻳﺠـﺎيب ﻛﻠـام إﻗﱰﺑﻨـﺎ ﻧﺤـﻮ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،وﻛﻠـام
ﻫﺒﻂ ﻣﺴﺘﻮى ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وﺗﺄﻛﻴـﺪ ﻋﻨﺼــﺮ اﳌﻌﻠـﻢ ﻓﻘـﻂ وﺳـﻠﺒﻴﺔ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻛﻠـام
إﻗﱰﺑﻨﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﻛﻠام إرﺗﻔﻌﺖ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻠام إﻗﱰﺑﻨﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﻫــﺬه اﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ ﺗﺴــري ﻋــﱪ ﺳﻠﺴــﻠﺔ ﻣﺘﺼــﻠﺔ ﻣــﻊ ﻋﻨﺼـــﺮﻫﺎ وﻫــام اﳌﻌﻠــﻢ
واﳌﺘﻌﻠﻢ ،وﻫﺬا ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﻠﻘﻮل ﺑﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺴﺒﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻫـﺬا اﻷﺧـري ﻳﺴـﺒﻖ
اﻟﺘﻌﻠﻢ .ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺘﺎج إﱃ أﻛرث ﻣﻦ اﻟﺘﺰاﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت ﻋﱪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﻳﺤﺘـﺎج
ﺣﻴﻨﻬﺎ إﱃ اﻟﺤﻮار ﻓﻴام ﻳﺘﻌﻠﻤـﻪ ﻣـﻊ اﳌﻌﻠـﻢ ،وﺑـﻨﻔﺲ اﻟﻮﻗـﺖ ﻓﻬـﻮ ﻳﺤﺘـﺎج إﱃ أن
ﻳﺘـﺰود مبـﺎ ﻳﺤﺘـﺎج واﻹرﺗﻘـﺎء
ﻳﺸﺘﻖ ﻃـﺮﻳﻘﻪ ﺑﻨﻔﺴـﻪ ﻟﻴـﺘﻌﻠﻢ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳﻦ ﺣﺘـﻰ ﱠ
ﺑﺎﳌﺠﺘﻤﻊ.
ﺳﺎﺑﻌﺎ:اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨﺔ وﻋﻠﻢ وﻓﻦ.
ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻧﺤﺪد ﻫﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨـﺔ؟ أم ﻋﻠـﻢ؟
أم ﻓﻦ؟ . .إﺧﺘﻠﻔﺖ اﻵراء ﺣﻮل ذﻟﻚ ،ﻟﻜﻦ ﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻛﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻢ
وﻓﻦ إﱃ اﻟﻘﺮﻧﻴني اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸـﺮ واﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸـﺮ ،ﻋﻨﺪﻣﺎ دﺧﻠﺖ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻋﻤﻮﻣـﺎً
واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺧﺼﻮﺻﺎً ﺗﻌﺪﻳﻼت ﺟﺬرﻳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻋﺘﺒﺎرﻳﻦ ﻫام:
- 1ﻓﻠﺴﻔﻲ إﻧﺴﺎين ﻳﺘﻠﺨﺺ ﺑﺄن اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺨﻠـﻮق ذو ﺣﻘـﻮق وﻗـﻴﻢ وﻳﺠـﺐ أن ﻻ
ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اي أﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ إﻻ إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراﺋﻪ رﻋﺎﻳـﺔ
ﻗﻴﻤﻪ ﺧﻠﻘﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ.
ــﻮم ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ،وﻣــﺎ ﻳﺤﺘــﻮي ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﻣــﻦ ﻋﻮاﻣــﻞ
- 2ذو ﻃﺒﻴﻌــﺔ ﻧﻔﺴــﻴﺔ ﻳﻘ ﱠ
وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ زاوﻳﺔ ﻣﺪى ﺗﺄﺛريﻫﺎ اﻟﻨﻔﴘ ﰲ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ،وﻣﻼمئﺘﻬـﺎ
ﻟﻘﺪراﺗﻪ ،وﻃﺎﻗﺎﺗﻪ وﺻﻠﺘﻬﺎ ﺑﺎﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ وﺣﻴﺎﺗﻪ.
ﻓﻤﻦ اﳌﺮﺑﻴني ﻣﻦ ﻳﺮى أن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨﺔ ،ﻓﻬﻮ ﻣﻬﻨﺔ ﻗﺎمئـﺔ ﻋـﲆ ﺧﺼـﺎﺋﺺ
ﻓﻨﻴﺔ ،ﻣﻬﻨﺔ ﻛﻐريه ﻣﻦ اﳌﻬﻦ ،ﻣﺜﻞ اﻟﻄﺐ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﳌﺤﺎﻣﺎه .و ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻄﻠـﺐ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ اﳌﻬـﺎرات اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ واﻟﺘـﻲ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬـﺎ ﳌـﺪرس اﳌﺴـﺘﻘﺒﻞ
وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﱃ ﺣﺪ اﻹﺗﻘﺎن ،ﺛﻢ اﻟﺴامح ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻫﺬا ﻫـﻮ دور ﻣﻌﺎﻫـﺪ
- 34 -
اﻹﻋــﺪاد وﻛﻠﻴــﺎت اﻟﱰﺑﻴــﺔ ،ﻓﻘــﺪ ﻋﻤــﺪت ﻫــﺎﺗني اﳌﺆﺳﺴــﺘني اإﱃ إﻋــﺪاد اﳌﻌﻠﻤــني
وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ،متﺎﻣـﺎ ﻛﻤﻬﻨـﺔ اﻟﻄـﺐ ،ﻓﻬـﻲ ﻻ ﺗﺴـﻤﺢ
ﻟﻸﻃﺒﺎء مبﺰاوﻟﺔ ﻣﻬﻨﺘﻬﻢ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﻴﺤﻬﻢ وإﻋﺪادﻫﻢ اﻹﻋﺪاد اﻟﻜﺎﰲ واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣـﻦ
إﺗﻘﺎﻧﻬﻢ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﺰاوﻟﻪ ﻫﺬه اﳌﻬﻨـﺔ وﺿـامن ﻧﺠـﺎﺣﻬﻢ .ﻓـﻨﺤﻦ
ﻫﻨﺎ ﻧﺴﻠﺢ اﳌﻌﻠﻤني ﳌامرﺳﺔ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أي ﻛﻠﻴﺔ
ﻛﺎﻟﻌﻠﻮم ﻣﺜﻼ ﻓﻴﺘﺨﺮج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ إﺧﺘﺼﺎص ﻣﻌني ﻛﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ،أو اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء ،ﻓـﻼ
ﻳﺨﻮض ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﻻ ﺑﻌﺪ إﻋـﺪاده وﺗﺪرﻳﺒـﻪ ﻋـﲆ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،وإﻻ ﻓﺎﻧـﻪ ﻳﺼـﺒﺢ
ﻛﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﺗﺨﺮج ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻄـﺐ ﳌامرﺳـﺔ ﻣﻬﻨـﺔ اﻟﻄـﺐ وﻳﻌﻤـﻞ ﰲ ﻣﺠـﺎل
ﺗﺼﻮر أداﺋﻪ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻃﻼﺑﻪ أﻟﺘﺤﺼﻴﲇ ،ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨﺔ ﻛﻐريه اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ،ﱠ
ﻣﻦ اﳌﻬﻦ.
وﻫﻨﺎك وﺟﺔ ﻧﻈﺮ ،ﺗﺮى أن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ،وﻟﺘﺒﻴـﺎن ذﻟـﻚ ﻻ ﺑـﺪ
ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻢ.
ﻗــﺎل اﻟﺒــﺎﺣﺜﻮن :إن اﻟﻌﻠــﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻟﺤﻘــﺎﺋﻖ ،وﺻــﻞ إﻟﻴﻬــﺎ اﻟﻌﻘــﻞ
اﻟﺒﺸـﺮي ﺑـﺎﻟﺘﻔﻜري واﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﻓـﺂﻣﻦ ﺑﻬـﺎ ،وﻃﺒﻘﻬـﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ . . .وﻗـﺎﻟﻮا أﻳﻀـﺎ ،إن
اﻟﻌﻠﻮم ﻣﺮدﻫﺎ إﱃ اﻟﻌﻘﻞ ،وﻟﺬا ﻻ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﺎس ﻓﻴﻬﺎ.
وﻫﻨﺎ ﻧﻌﻮد ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻨﺘﺴﺎﺋﻞ:ﻫﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻘﺮرة
واﻟﻘﻮاﻋــﺪ اﻟﺜﺎﺑﺘــﺔ اﻟﺘــﻲ ﻻﺳــﺒﻴﻞ إﱃ اﻟﺸــﻚ ﻓﻴﻬــﺎ واﻻﺧــﺘﻼف ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬــﺎ؟ وﻫــﻞ
ﻳﺘﻔﺎوت ﺣﻆ اﳌﺪرﺳني ﻣﻦ اﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺘﻔﺎوﺗﻬﻢ ﰲ اﻹﳌﺎم ﺑﻬﺬه اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ
واﻟﻘﻮاﻋﺪ ،ﻓﻴﻜﻮن أﻣﻬﺮﻫﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻮ أﻛرثﻫﻢ ﺣﻔﻈﺎً وإﳌﺎﻣﺎً ﺑﻬﺬه اﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ،
وﻳﻜﻮن أﻗﻠﻬﻢ ﻣﻬﺎرة ﻫﻮ اﻗﻠﻬﻢ ﺣﻔﻈﺎً ﻟﻬﺎ ،وإﳌﺎﻣﺎً ﺑﻬﺎ؟ أو أن اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻧـﻮع ﻣـﻦ
اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ،ﺗﻜﺘﺴـﺐ اﳌﺮاﻧـﺔ ﻋﻠﻴـﻪ ﺑـﺎﻟﺘﻤﺮس واﻟﺘـﺪرﻳﺐ ،ﺛـﻢ أﻟـﻴﺲ ﻣـﻦ
اﳌﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن أﻣﻬﺮﻧﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻗﻠﻨﺎ إﳌﺎﻣﺎً ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ،وﻳﻜـﻮن أﺣﻔﻈﻨـﺎ
ﻟﻬﺎ ،وﻳﻜﻮن أﺣﻔﻈﻨﺎ ﻟﻬﺎ أﻗﻠﻨﺎ ﻣﻬﺎرة ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟.
إن ﻛﻞ اﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪﻳﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ أﺳـﺎس ﻋﻠﻤـﻲ ﺗﻨﺒـﻊ ﻣـﻦ
إﻃﻼع اﻟﻮاﺳﻊ ﻣﺜﻞ ﺧﺒﺎﻳﺎ اﻟﻠﻐﺔ ومتﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ ،أو ﺗﻨﺒـﻊ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻓﻤﻤـﻪ
اﻟﻮاﺳﻊ ﳌﺎﻫﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن واﳌﺠﺘﻤـﻊ ،وﻣـﻦ ﺧـﻼل إﻃﻼﻋـﻪ ﻋـﲆ اﻟﺒﺤـﻮث اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ
واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻹﺟﺘامﻋﻴﺔ .وﺑﻬﺬا ﻗﺪ أﺻﺒﺢ ﻳﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛﻨﻈـﺎم ﻟـﻪ ﻣﺪﺧﻼﺗـﻪ
وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ وﻣﺨﺮﺟﺎﺗﻪ ،وﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﻇﻴﻔﺔ ﻣﺤﺪدة.
- 35 -
وﻣﻦ اﳌﺮﺑني ﻣﻦ ﻳﺮى أن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻳﺘﻘﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎً وﻓﻘـﺎ ﳌﺒـﺎدئ
ﻛﻌﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻣـﺪﻳﻦ اﱃ وﻗﻮاﻧﻴني وﻧﻈﺮﻳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﺤﺪدة ،واﻟﺘﺪرﻳﺲ ٍ
ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ،ﺣﻴـﺚ ﻣـﻦ ﻏـري اﳌﻤﻜـﻦ ﻓﻬـﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗـﻪ
اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺨﻄﻴﻂ ﻧﻈﺎﻣﻪ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ دون اﻷﺧﺬ ﺑﻌني اﻹﻋﺘﺒﺎر ﻣـﺎ ﺗﻘﺪﻣـﻪ اﻟﻌﻠـﻮم
ﻣﻦ ﺗﻀﻤﻴﻨﺎت ﻧﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ.
وﻫﻨﺎك وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﺗﺮى أن اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻓـﻦ ،وﻋﻠﻴﻨـﺎ أن ﻧﺒـني ﺧﺼـﺎﺋﺺ
اﻟﻔﻦ ﻟرنى ﻫﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻦ؟.
إن اﻟﻔﻦ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ أﻧﻮاع ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات ،ﻋﻨﺼـﺮ اﻟﺘﻔﻜـري اﻟﻌﻘـﲇ
ﻏري واﺿﺢ ﻓﻴﻪ . . .إن اﻟﻔﻦ ﻣﺮده إﱃ اﻟﺬوق ،واﻟﺬوق ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﺑـني اﻟﻨـﺎس .ﻓـﺈذا
ﺗﺄﻣﻠﻨﺎ ﻗﻠﻴﻼً أدرﻛﻨﺎ أن اﳌﻘﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،إمنـﺎ ﻫـﻲ ﺗﻠـﻚ اﳌﻬـﺎرة اﻟﺘـﻲ
ﺗﺒﺪو ﰲ ﻣﻮﻗﻒ اﳌﺪرس ،وﺣﺴﻦ اﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬه ،وﺣﺪﻳﺜﻪ إﻟﻴﻬﻢ ،واﺳﺘامﻋﻪ ﻟﻬﻢ،
وﺗﺼـﺮﻓﻪ ﰲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ،وﺑﺮاﻋﺘﻪ ﰲ إﺳﺘﻬﻮاﺋﻬﻢ ،واﻟﻨﻔﺎذ إﱃ ﻗﻠـﻮﺑﻬﻢ . . .وﻛـﻞ ذﻟـﻚ
ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ.
وﻟﻬﺬا ﻧﻘﻮل:إن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻦ ،وﻟﻜﻨﻪ -ﻛﻐـريه ﻣـﻦ اﻟﻔﻨـﻮن -وﺛﻴـﻖ اﻟﺼـﻠﺔ
ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻲ متﺪه ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب وﺗﻘﻮده دامئﺎً إﱃ اﻷﻣﺎم .وﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟﻌﻠـﻮم "
ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ " ،ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻳﻌﺎﻟﺠﺎن اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺸــﺮﻳﺔ ،وﻟـﺬا إﻧﺘﻔـﻊ "
وﻋﺪل ﻛﺜريا ً ﻣﻦ ﻃــﺮاﺋﻘﻪ وأﺳـﺎﻟﻴﺒﻪ،
ﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ " ﻛﺜريا ً ﺑﺘﺠﺎرب " ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ " ﱠ
ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﻬﺬﻳﺐ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻷﺳﻠﻮب ﺷـﺮح اﳌﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،ﺣﻴﺚ ﻧﻌﺮﺿـﻬﺎ ﰲ
ﺟﻤﻠﺔ ،ﻷن ﻓﻬﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ اﳌﻔﺮد اﻟﻠﻐﻮي ،ﻓﺄﺻﺒﺢ اﻟﺠﺰء ﻳﻔﺴــﺮ ﰲ
ﺿﻮء اﻟﻜﻞ .إذا ً اﻟﻨﺒﻮغ ﰲ أي ﻓﻦ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋـﲆ دﻋـﺎﻣﺘني ،ﻫـام :اﻟﻔﻄــﺮة واﳌﻮﻫﺒـﺔ
اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ،اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ( ،إن ﻓﻘﺪان إﺣﺪى اﻟﺪﻋﺎﻣﺘني أو ﺿﺂﻟﺘﻬﺎ ﻳﺆﺧﺮ اﻟﻨﺒﻮغ
وﻻ ﻳﺼﻞ ﺑﻪ إﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻄﻠﻮب .واﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻦ ،واﳌﻬﺎرة ﻓﻴﻪ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﻫـﺎﺗني
اﻟﺪﻋﺎﻣﺘني ،ﻓﺎﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﳌﺪرس ﻣﻄﺒﻮع ﻻ ﻣﺼﻨﻮع ،ﻗﻮل ﻏري ﻣﺴﻠﻢ ﺑﻪ.
أﻣﺎ اﳌﻮﻫﺒﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ متﻬﺪ ﻟﻠﻤﻬﺎرة ﰲ ﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻓﺘﺘﺠﲆ ﰲ ﻛﺜـري ﻣـﻦ
اﻟﻨﻮاﺣﻲ واﻟﺼﻔﺎت ،ﻣﻦ ذﻟﻚ:
-ﻗﻮة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ:وﻧﻌﻨﻲ ﺑﻬﺎ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﻘﻮة اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ متﻜﻦ
اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ إﻣﺘﻼك زﻣﺎم ﻓﺼﻠﻪ ،وﺗﺤﻤﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬه أن ﻳﻘﺒﻠﻮا ﻋﻠﻴﻪ ،وميﺘﺰﺟﻮا ﺑﻪ،
- 36 -
وﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮا ﻟﻪ .وﻃﺒﻴﻌﻲ أﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻗﻮة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻀﺨﺎﻣﺔ اﻟﺠﺴﻢ أو ﺗﺠﻬﻢ
اﻟﻮﺟﻪ أو ﻏﻠﻈﺔ اﻟﺼﻮت.
ٍ
واﺣﺪة ،ﺑﻞ -اﻟﺼﻮت :وﻧﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺼﻮت اﻟﻮاﺿﺢ اﻟﻨﻘﻲ ،ﻻ ﻳﻨﺴﺎب ﻋﲆ ٍ
ﻧﻐﻤﺔ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ متﺜﻴﻞ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،واﳌﻌﺎين اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ،ﻣﻌﺘﺪل ﻻ ﻳﺰﻋﺞ ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﻪ،
وﻻ ﻳﺘﻌﺐ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎﺿﻪ.
-اﻟﻨﻄﻖ وﻃـﺮﻳﻘﺔ اﻷداء :ﻓﺘﺆدى اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠامت ً
آداء ﺻﺤﻴﺤﺎً واﺿﺤﺎً ،ﻻ
ﺗﺸﻮﻫﻪ اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ ،وﻻ اﻟﺴـﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻴﻊ ﰲ ﺛﻨﺎﻳﺎﻫﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮوف
أو اﳌﻘﺎﻃﻊ ،وﻻ اﻟﺒﻂء اﳌﻤﻞ اﳌﺘﻜﻠﻒ.
-وﻣﻦ اﳌﻮاﻫﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أﻳﻀﺎ :ﺿﺒﻂ اﻟﻨﻔﺲ ،ﺣﻀﻮر اﻟﺒﺪﻳﻬﺔ ،ﺳـﺮﻋﺔ اﻟﺨﺎﻃـﺮ.
وﻛﻠﻬﺎ أﻣﻮر ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﳌﺪرس ﻟﺤﺴﻢ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻄﺎرﺋﺔ ومتﻜﻨﻪ ﻣﻦ
اﻟﺘﺼـﺮف ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ مل ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﺣﺴﺎﺑﻪ.
أﻣﺎ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ،ﻓﻴﺘﻄﻠﺐ أوﻻً ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺎدة اﻟﺘﻲ
ﺳﻴﻮﻛﻞ إﻟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ،ﺣﺘﻰ ﻳﻠﻢ ﺑﻬﺎ إﳌﺎﻣﺎً ﻛﺎﻓﻴﺎً ،ﻷن ذﻟﻚ ﻳﻌﻴﻨﻪ ﻋﲆ ﺣﻔﻆ ﻣﻨﺰﻟﺘﻪ،
وﺛﻘﺘﻪ ﰲ ﻧﻔﺴﻪ ،وإﻗﺒﺎﻟﻪ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻪ ﰲ ﻧﺸﺎط وﺣامﺳﺔ ،ﻛام ﻳﻌﻴﻨﻪ ذﻟﻚ ﻋﲆ
ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺎدة ﺗﻌﻠﻴامً ﺳﺪﻳﺪا ً .ﻓﺈﳌﺎم اﳌﺪرس مبﺎدﺗﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺪر
اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻛﺎﳌﻨﻬﺞ أو اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ،وأﻻ ﻳﻘﺘﺼـﺮ ﻋﲆ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ ﻣﻦ
ﻫﺬه اﳌﺎدة ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﺑﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺑﺎﻟﺪرس واﻟﻘﺮاءة ﻣﺎ ﻳﺠﺪ ﰲ
ﻣﺎدﺗﻪ ﻣﻦ آراء ﻣﺒﺘﻜﺮة وﻣﺆﻟﻔﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ.
وﺑﻬﺬا ﻓﺈن ﻓﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻮ أن ﺗﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ وﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻜﺎﻧﻚ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ أﻣﺎم
اﻟﻄﻼب ،وﻟﻜﻨﻚ ﰲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺧﻠﻔﻬـﻢ ﺗـﺪﻋﻤﻬﻢ .اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻫـﻮ أن ﺗـﺘﻌﻠﻢ ﻣـﺮﺗني.
اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻ ﻳﺄيت ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻷﺟﻠﻚ ،وﻟﻜﻨﻚ أﻧﺖ ﻣﻦ ﺗﺬﻫﺐ اﳌﺪرﺳـﺔ ﻷﺟﻠـﻪ .ﺣﻴـﺚ
أن ﺗﺄﺛري اﳌﻌﻠﻢ ﻏري ﻣﻨﻘﻄﻊ ،وﻻ أﺣﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﻣﺘﻰ ﺳﻴﻈﻬﺮ اﻷﺛﺮ وإﱃ ﻣﺘﻰ.
ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ رﻓﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي وﻗﻊ ﻋﲆ اﻷرض ،ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻨﺤﻨـﻲ ﻟـﻪ وﺗﺮﻓﻌـﻪ
ﺑﺮﻓﻖ ،وإﻻ ﻛﻴﻒ ﺳﺘﺼﻞ إﻟﻴﻪ؟ إن أﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻌﻠـﻪ ﻫـﻮ أن ﻳـﺆﺟﺞ
رﻏﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ . . .أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻳﺒﻘﻴﻬﺎ.
وﺑﻘﻲ أن ﻧﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﻼ اﻷﻣـﺮﻳﻦ ،ﻓﺎﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻛﻔـﻦ
ﻳﺤﺘﺎج إﱃ اﻟﺠﻮاﻧـﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ متﻴـﺰ اﻟﻔﻨـﺎن اﳌﺒـﺪع وﻛﺜـريا ً ﻣـﻦ اﳌﺪرﺳـني
- 37 -
ﻳﻨﻬﻤﻜﻮن ﰲ ﻋﻤﻠﻬﻢ أﻧﻬامك اﻟﺮﺳﺎم أو اﻟﻨﺤﺎت أواﳌﻮﺳـﻴﻘﻲ ﰲ إﻧﺘـﺎج رواﺋﻌـﻪ. . .
ﻓﺎﳌﺪرﺳﻮن اﳌﻤﺘﺎزون ﻫﻢ اﳌﺪرﺳﻮن اﳌﺒﺪﻋﻮن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺤﻞ ﻣـﺎ ﻳﻌﱰﺿـﻬﻢ
ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺈﺧﱰاع ﻃـﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳـﺪة . . .واﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻛﻌﻠـﻢ ﻳﺤﺘـﺎج إﱃ
أﺳﺲ وﻗﻮاﻋﺪ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻫﺬه ﺗﺄيت ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت ذات اﻟﺼـﻠﺔ
ﻣﺜﻞ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻻﺟـﺘامع وﻋﻠـﻢ اﻷﺣﻴـﺎء واﻟﻄـﺐ وﻏريﻫـﺎ . . .ﻓـﺎﳌﻌﻠﻤﻮن
ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻃـﺮﻗﺎً ﻋﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﻢ ،ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺠﻴﺪ ﻣـﺰﻳﺞ ﻣﺮﻛـﺐ ﻣـﻦ اﻟﻌﻠـﻢ
واﻟﻔﻦ . . .ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﻬﺎرات واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻞ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻔﻨﻲ
اﻟﺮﺳﺎم اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﺒﺎدىء اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎﻹﺿﺎءة واﻟﺘﻈﻠﻴـﻞ ﻹﺧـﺮاج اﻟﻌﻤـﻞ ﻣﺜﻞ ﱠ
ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻨﻲ . . .و ﻛام ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ:
اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن رﺳﻮﻻً
ٍ ﻛﺎد ﻗﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ووﻓﻴﻪ اﻟﺘﺒﺠﻴﲆ
- 38 -
ﺗﺎﺳﻌﺎ ً:ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
إن ﻟﻠﺘــﺪرﻳﺲ ﻣﻜﻮﻧــﺎت ،وﻣﻬﻤــﺔ أﺻــﻮل اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﻫــﻲ اﻟﺒﺤــﺚ ﰲ ﻫــﺬه
اﳌﻜﻮﻧﺎت وﺗﻨﻈﻴﻬام .ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﺟﺪا ً ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺗﺆدي اﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﺴﻴﻨﻪ،
وﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت ﻣﺎ ﻳﲇ:
- 1اﳌﻌﻠﻢ:
اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻳﻌﻤﻞ داﺧﻞ ﻧﻄﺎق أو داﺋﺮة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻳﺸﻜﻞ اﳌﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ " ،ﻓـﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ
ﺗﻌــﺪ اﳌﻌﻠــﻢ ﻳﻨﺒــﻮع اﻟﺤﻜﻤــﺔ واﳌﺼــﺪر اﻷول ﻟﻠﻤﻌﺮﻓــﺔ وﻟﻜــﻦ إﻧﻔﺠــﺎر اﳌﻌﺮﻓــﺔ
وﺗﻌﺪدﻫﺎ أﺳـﻘﻂ ﺗﻠـﻚ اﻟﻨﻈـﺮة وﻓـﺮض ﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ أدوارا ً ﺟﺪﻳـﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ .ﻓـﺎﻟﻨﻈﺮة
وأن ﻫﻨـﺎك
اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻣﻴﺴـﺮ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﻪ أﺣﺪ اﳌﺼـﺎدر ّ
أﻣﻮر أﺧﺮى ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻔـﺮغ ﻟﻬـﺎ .واﻟﱰﺑﻴـﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ اﻟﻘﺪميـﺔ ﻛﺎﻧـﺖ ﺗﻌـﺪ دور
اﳌﻌﻠﻢ أﻧﻪ ﻳﻘﻮم ﻋﲆ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﰲ ورﻗﺔ اﻹﻣﺘﺤﺎنّ .أﻣﺎ اﻟﺘﻮﺟﻪ
اﻟﺤــﺪﻳﺚ ﰲ اﻟﱰﺑﻴــﺔ ﻓﻴﱰﻛــﺰ ﻋــﲆ اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﻓﻬــﻮ اﻟﻬــﺪف ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ
وﻏﺎﻳﺘﻬﺎ" )ﻧﺎﺻـﺮ 2001 ،م.(8 :
وﺑﺬﻟﻚ ميﻜﻦ إﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني ﺗﻄﻠﻌﻬﻢ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﺠﺪات
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ أﺣﺪث اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ " ،وﻟيك ﻳﻜﻮﻧﻮا اﳌﻌﻠﻤني ﰲ وﺿـﻊ
اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺄﻟﻴﻒ اﳌﻨـﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﻻﻧﻬـﻢ ﺑﻬـﺬا ﻳﺘﺤﺴﺴـﻮن اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬـﺎ ﻣـﻦ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﻳﺴـريوا ﰲ أﻏـﻮار اﳌـﻨﻬﺞ واﻟﻄﺎﻟـﺐ .وﻳﺠـﺐ
ﻣﻌــﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻷﻫــﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴــﺔ واﳌﺴــﺘﺠﺪات ﰲ وﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ "
)إﺑﺮاﻫﻴﻢ2005 ،م.(17 :
ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ إذا ً ﺷـﺮﻳﻚ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓﻬـﻮ اﻟـﺬي ﻳﺪﻳﺮﻫـﺬه
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،وﻫﻮاﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪروس ،وﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤني وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ
اﻷﻋــامل ،وﻓﺎﳌﻘﺼــﻮد ﻫﻨــﺎ إﻋــﺪاد اﳌﻌﻠــﻢ وﺗﺪرﻳﺒــﻪ ،وﻣــﺪى ﺗﺤﺼــﻴﻠﻪ اﻟﻌﻠﻤــﻲ،
وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ،وﺧﻠﻔﻴﺘﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻹﺟﺘامﻋﻴﺔ .ﻫﺬا وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺠـﻮ اﳌﻨﺎﺳـﺐ
ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻜﻞ ﻫﺬه اﻷﻋﺒﺎء ﻣﺜﻞ ﺗﻮﻓري ﻣﻜﺘﺐ ﺧﺎص وﻣﺮﻳﺢ ،وﺗﻮﻓري اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ،وزﻳﺎدة اﻟﺮواﺗﺐ وﺗﺤﺴﻦ أوﺿﺎﻋﻬﻢ اﳌﻌﻴﺸﻴﺔ واﻹﺟﺘامﻋﻴـﺔ
واﻟﺼﺤﻴﺔ وﻏريﻫﺎ.
- 39 -
- 2اﳌﺘﻌﻠﻢ:
ﻛﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻃﺎﻟﺒﺎً أم ﺗﻠﻤﻴﺬا ً ﻣﻬﻤﻼً ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﻘﺪﻳﻢ ،ﻓﻘـﺪ ﻛـﺎن
دوره ﺳﻠﺒﻴﺎً ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ،ﻷﻧﻪ ﰲ أﻛرث اﻷﺣﻮال ﻛـﺎن ﻣﺴـﺘﻤﻌﺎً ﻓﻘـﻂ .ﻟﻜـﻦ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﻮرت اﻟﻨﻈﺮة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ -وأﺻﺒﺤﺖ ﺣﺪﻳﺜﺔ -ﺻﺎر ﻓﻴﻬﺎ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤـﻮر أو
ﻟﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ " .ﻓﺎﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻫـﻮ اﻟﻌﻨﺼــﺮ اﳌﻬـﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ وﻫـﻮ ﱡ
اﻟﻠﺒﻨــﺔ اﻷوﱃ ﰲ اﻹرﺗﻘــﺎء مبﺴــﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ وأول ﻣــﻦ ﻳﻐــﺮس ﻓﻴــﻪ ﺣــﺐ اﻟــﺘﻌﻠﻢ
واﻟﺘﻔﻮق ﻫﻲ أﺳـﺮﺗﻪ وﻫﻲ اﳌﺮﺗﻜﺰ اﻷﺳﺎﳼ ﻟﺘﺬﻳﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ
ﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺤﻴﺚ مل ﻳﺴﺘﻄﻊ اﳌﺮﺑﻮن اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑني اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺒﻴـﺖ وأﻳﻬـام
أوﱃ " .وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻃﺒﻴﻌﺘﻪ إﺣـﺪى ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،اﳌـﺘﻌﻠﻢ اﻟـﺬي
ﻧﻘﺼﺪه وﻧﺮﻳﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻫﻮ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴـﺔ ،وﻧﻌﻨـﻲ
ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻫﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﰲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﻋـﲆ
ﺿﻮﺋﻬﺎ ﺗﺤﺪد اﳌﺎدة ووﺳـﻴﻠﺔ إﻳﻀـﺎﺣﻬﺎ وﻃــﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺴـﻬﺎ .إن ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ
اﻹﺑﺘﺪايئ ﺗﺘﻀـﻤﻦ ﺟـﺰءا ً ﻣﻬـامً ﻣـﻦ ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ ،ﻣـﻦ اﻟﺴﺎدﺳـﺔ إﱃ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ
ﻋﺸـﺮة ،وﺗﻘﻮم ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻊ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄـﻼب رﻛـﻦ ﻣﻬـامً
ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ وﺗﻌﻠـﻴﻤﻬﻢ ،ﻣـﻊ اﻻﻫـﺘامم مبﻴـﻮﻟﻬﻢ وﻣـﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒـﻪ ﺣﺎﺟـﺎﺗﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ
ﺣﺐ
اﻟﻔﻄـﺮﻳﺔ وﻣﺮﺣﻠﺔ منﻮﻫﻢ .وﻣﻦ ذﻟﻚ اﻷﺧﺬ ﺑﻨﻈﺮ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﺟﻠﺒﻮا ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ٍ
؛ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ واﻟﻠﻌﺐ ،ﻟﻠﺤﺮﻳﺔ ﰲ ﺣﺮﻛﺎﺗﻬﻢ وأﻟﻌﺎﺑﻬﻢ ،ﻻﻗﺘﻨﺎء ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء واﻻﺣﺘﻔﺎظ
ﺑﻬــﺎ وﺗﻜــﻮﻳﻦ ﻣــﺎ ميﻠﻴــﻪ ﻋﻠــﻴﻬﻢ ﺗﺼــﻮرﻫﻢ وﺗﺨــﻴﻠﻬﻢ " )آل ﻳﺎﺳــني1974 ،م،(61 :
ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﻌﻨﺼـﺮ اﻟﺬي ﻳﺮﻛـﺰ ﻋﻠﻴـﻪ اﳌـﻨﻬﺞ واﳌﻌﻠـﻢ ﰲ ﻣﺸـﺎرﻛﺘﻪ وﻧﺸـﺎﻃﺎﺗﻪ
وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ داﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ ،ﺣﺘﻰ ﻳﺒﻠﻎ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ رﺳـﻤﻬﺎ اﳌﻌﻠـﻢ ،ﻓـﺎﳌﺘﻌﻠﻢ
ﻫﻨﺎ ﻻ ﻳﻌﺪ دوره ﺳﻠﺒﻴﺎ ً ﻓﻬﻮ ﻳﺸﺎرك ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺤﻮاره وﻧﻘﺎﺷﻪ
ﺣﺘﻰ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﻬﺪف اﻟﺬي وﺿﻌﻪ اﳌﻌﻠﻢ.
- 3اﳌﻨﻬﺎج:
ﻟﻘــﺪ اﺳــﺘﺨﺪم اﳌﻨﻬــﺎج Curriculumﻛﻮﺳــﻴﻠﺔ ﰲ ﺗﺮﺑﻴــﺔ اﻟﻨﺎﺷــﺌﺔ ﻣﻨــﺬ
اﻟﻘﺪﻳﻢ ،إﻻ أﻧﻪ مل ﻳﺘﺒﻠﻮر إﱃ ﺣﻘﻞ ﺗﺨﺼﴢ ﻟﻪ ﻟﻐﺘـﻪ وﻣﺼـﻄﻠﺤﺎﺗﻪ وأﺳﺴـﻪ إﻻ ﰲ
ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ .و أول ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل ﻫـﻮ ﻓـﺮاﻧﻜني ﺑﻮﺑﻴـﺖ F.
Bobbittﻋﺎم 1918م وﺿـﻊ ﻛﺘﺎﺑـﻪ اﻻول ﺑﻌﻨـﻮان " اﳌـﻨﻬﺞ ،"the curriculum
- 40 -
ووﺻﻒ ﺑﻮﺑﻴﺖ اﳌﻨﻬﺞ ﺑﺄﻧﻪ ﺣﻘﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﺗﺨﺼﴢ ﺟﺪﻳﺪ ،ﻛام إﻗﱰح ﺑﻌﺾ اﻟﻄـﺮق
واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ متﻜﻦ أﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻪ وﺗﻄـﻮﻳﺮه .ﺛـﻢ أﺧـﺬ اﳌﺮﺑـﻮن ﻳﻄــﺮﻗﻮن
ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻨﻬﺞ وﻳﺴﺘﻄﻠﻌﻮن ﻣﺠﺎﻻﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ .ﻓﻈﻬـﺮ ﻛﺘـﺎب أﺧـﺮ ﻋـﺎم 1923م
ﺛـﻢ ﻛﺘـﺎب ﺑﻮﺑﻴـﺖ
ﺑﺎﺳﻢ " ﺑﻨﺎء اﳌﻨﻬﺞ " ﻟﺠﺎرﺗﺮز chartersﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﺔ أوﻫـﺎﻳﻮَ ،
اﻟﺜﺎين ﺑﻌﻨﻮان " ﻛﻴﻒ ﺗﺼﻨﻊ اﳌﻨﻬﺞ " ﻋﺎم 1924م.
ﻛﺎن اﳌﻨﻬﺞ ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻳﻨﺼﺐ ﺣﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت أو
ﺗﺪرس ﻟﺼﻒ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف إﻻ أﻧﻪ ﻣـﺎ ﻟﺒـﺚ وﺗﻄـﻮر ﻣﻔﻬـﻮم اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﱠ
اﳌﻨﻬﺎج واﻟﺬي أﺻﺒﺢ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﻴﺆﻫﺎ اﳌﺪرﺳـﺔ
داﺧﻞ أﺳﻮارﻫﺎ وﺧﺎرﺟﻬﺎ ،ﺑﻘﺼﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒـﻪ
)اﻟﻌﻘﲇ ،اﻟﺠﺴﻤﻲ ،اﻟﻨﻔﴘ ،وﻏريﻫﺎ( منﻮا ً ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ وﻳﻌﻤﻞ ﻋـﲆ
ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳌﻨﺸﻮدة ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة .و ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧـﻼل
ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﻷرﺑﻊ وﻫﻲ):اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ،اﳌﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،اﻟﻄـﺮاﺋﻖ واﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ،اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ(.
وﻫﺬه اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻠﻬﺎ وﻓﻘﺎً ﻟﻨﻈـﺎم واﺣـﺪ ،ﻛـﻞ ﻋﻨﺼــﺮ ﻓﻴﻬـﺎ
ﻳﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ اﻷﺧﺮى ،وإّن أي ﺗﻐﻴري أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﰲ أﺣﺪ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ ﻳـﺆدي
ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎً ﰲ ٍأن ٍ
واﺣﺪ. ٍ ٍ
ﻋﻤﻠﻴﺔ إﱃ ﺗﻐري أو ﺗﻌﺪﻳﻞ ﰲ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﻓﻬﻲ
- 4اﻟﺒﻴﺌﺔ:
إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻌﻠﻢ وﻣﺘﻌﻠﻢ وﻳﺘﻢ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬام ﻣﻊ اﳌﻨﻬﺞ ،ﻓـﺈن ذﻟـﻚ ﻻ ﻳﻌـﺪ
ﻛﺎﻓﻴﺎً ﻟﻨﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ .ﻟﺬا ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺑﻴﺌـﺔ ﻳﺠـﺮي ﻓﻴﻬـﺎ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ" ،
ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﺗﻘﺴﻢ إﱃ ﺛﻼث ﻓﺌـﺎت وﻫـﻲ):ﺣﻤـﺪان1985 ،م29- :
.(30
-اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ اﳌﺤﻠﻴـﺔ:ﻳـﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟﺒﻨـﺎء اﻻﺟﺘامﻋـﻲ اﳌﺤـﲇ
واﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻴﻪ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻼﺳــﺮة وﺧﻠﻔﻴﺘﻬـﺎ اﻟﻌﺮﻗﻴـﺔ
واﻟﻠﻐﺔ وﻣامرﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺪارﺟﺔ ﰲ اﳌﻨﺰل واﳌﺪرﺳﺔ واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺤﻴﺎﺗﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻄﻠﺒﻬـﺎ
اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر.
-اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ:وﺗﻀﻢ اﻟﻔﻨﻴني واﻻدارﻳني واﻟﻌﺎﻣﻠني وﻣﺎ ﻳﺘﺼﻔﻮن ﺑـﻪ ﻣـﻦ
ﺧﻠﻔﻴــﺔ إﺟﺘامﻋﻴــﺔ وﻓﻠﺴــﻔﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳــﺔ وﻣﻴــﻮل وأدوار وﻇﻴﻔﻴــﺔ وأﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﺎﻣــﻞ
- 41 -
وﺗﺄﻫﻴﻞ ﺳﺎﺑﻖ وﻣﺪى ﻛﻔﺎﻳـﺔ ﻫـﺆﻻء ﻟﻠﻘﻴـﺎم مبﺴـﺆﻟﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ .واﳌﺪرﺳـﺔ وﻣـﺎ
ميﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﻨﻈﺎم اﻹﺟﺘامﻋﻲ اﻟﻌـﺎم ﺑﺎﳌﺪرﺳـﺔ وﺣﺠـﻢ
اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻋﺪدﻫﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻬﺎ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺑـني
اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪرﳼ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻹداري اﳌﻌﻤﻮل ﺑﻪ )دميﻘﺮاﻃﻴﺔ – ﺳﻠﻄﻮﻳﺔ –
ﻓﻮﺿﻮﻳﺔ(.
اﻟﺼﻔﻴﺔ:إن ﻧﻮع وﻋﺪد اﻻﻗﺮان ﰲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣـﺎ ﻳﺘﻤﻴـﺰ ﻣـﻦ -اﻟﺒﻴﺌﺔ ﱠ
ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻧﻔﺴﻴﺔ وﺳﻠﻮﻛﻴﺔ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻹﺗﺼﺎل اﻟﺴﺎﺋﺪة ﺑﻴـﻨﻬﻢ
وﺑني اﳌﺪرس وﻣﺮوﻧﺔ ﺣـﺮﻛﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﻔﺼـﻞ وﻧـﻮع ودرﺟـﺔ ﺗﻌـﺎوﻧﻬﻢ ﻣﻌـﺎ ً ووﺳـﺎﺋﻞ
اﻟﺼﻔﻲ ﻣﻦ ﻣﻮاد ووﺳﺎﺋﻞ وﻃـﺮق وأﺟﻬﺰة وﻏريﻫﺎ. اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﱠ
اﻟﺼﻔﻴﺔ واﳌﺤﻠﻴﺔ واﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻫـﻲ ﺑﻴﺌـﺎت أوﺳـﻊ ﻣـﻦ ﺧﻼﺻﺔ ذﻟﻚ أن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﱠ
ﻋﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ. اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺬا ميﻜﻦ ّ
- 42 -
- 3ﻓﺌﺔ اﻟﺴﻴﺎق أو اﳌﺤﻴﻂ:و ﻫﻲ ﻣﺘﻐريات اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮي اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻬﺎ ،ﺳـﻮاء
أﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺎدﻳﺔ )ﻣﻘﺎﻋﺪ ،ﺗﻬﻮﻳﺔ ،ﺣﺮارة ،إﺿﺎءة ( . . .أو ﻧﻔﺴﻴﺔ ،ﺗﺆﻣﻦ
ﺟﻮ اﻷﻣﻦ واﻹﻃﻤﺌﻨﺎن ﻟﻠﻄﻼب ،ﺑﻐـﺾ اﻟﻨﻈـﺮ ﻋـﻦ ﺟـﻨﺲ اﻟﻄـﻼب وأﻋامرﻫـﻢ
واﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺠﺘامﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮن اﻟﻴﻬﺎ ،وﻳﺪﺧﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﺌـﺔ أﻳﻀـﺎً أﺷـﻜﺎل
اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﰲ اﻟﺼﻒ ،ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻤﻢ ﻋﻼﻗﺎت دميﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ ﰲ اﻟﺼﻒ ،أو ﻳﻌﻤـﻢ ﺟـﻮ
إﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺴـﻴري اﻟﻄـﻼب ،وﺳـﻮى ذﻟـﻚً ﻣﻦ ﺗﺴﻠﻂ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻃﻼﺑﻪ،
ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﺗﺪرس ﻋﺎد ًة ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ " اﻹدارة اﳌﺪرﺳﻴﺔ ".
- 4ﻓﺌﺔ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت:وﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻐريات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﺼـﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ،اﻟﺘـﻲ
ميﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻘﻮميﻬﺎ ،إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤني ،وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ
ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻤني أﻳﻀﺎ ً ﺑﻮﺻﻔﻬﻢ اﳌﺴﺌﻮﻟني ﻋـﻦ إدارة اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺑﺮﻣﺘﻬـﺎ .و
ً
ﺧﺎﺻـﺔ، ً
ﻋﺎﻣـﺔ واﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﻟﻬﺬا ﻳﺪرس ﰲ ﻫﺬه اﻟﻔﺌـﺔ أﻳﻀـﺎً ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ
وﻣﻮﺿــﻮع اﻟﺠــﻮدة اﻟﻌﺎﺋــﺪ ﻟﻬــﺎ ،ﻛــﺬﻟﻚ ﻳﺒﺤــﺚ ﻣــﺪى ﻛﻔﺎﻳــﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ اﻹدارة
اﻟﺼﻔﻴﺔ واﻟﻘﻴﺎدة اﳌﺪرﺳﻴﺔ.ﱠ
ﺣﺎدي ﻋﺸـﺮ:ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤني اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺨﻮض ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ،ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﻋﻨـﻪ ﺗﺼـﻮر ﻣﻌـني ،واﳌﻌﻠﻤـني ﻟـﺪﻳﻬﻢ
ﺗﺼﻮر ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻋـﻦ اﳌـﺘﻌﻠﻢ وﻣﻌﻨـﻰ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﻧﻈﺮﻳﺎﺗـﻪ .وذﻟـﻚ ﺑﺤﻜـﻢ
ﺧﻮض اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺜﻼﺛﺔ ،وميﻜﻦ ﻟﻨﺎ وﺻﻔﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵيت:
- 1ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤـني ﻋـﻦ دورﻫـﻢ ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ :ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﺒﺎﺷــﺮ ﻣﻌﻠـﻢ ﻣـﺎ ﰲ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،أو اذا ﻛﺎن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد واﻟﺪراﺳﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺄل ﻧﻔﺴﻪ ،أو
رمبﺎ ﻳﺴﺄل زﻣﻼﺋﻪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤني ؛ ﳌﺎذا أﻧﺎ ﻣﻌﻠﻢ؟ أو ﻣـﺎ ﻫـﻮ دوري ﻛﻤﻌﻠـﻢ؟ ﻓﺈﻧﻨـﺎ
ﻧﻼﺣﻆ أن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﺘﺤﺪد ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎ ﻳﲇ:
-ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺪ ﻳﺠﻴﺐ ﺑﺄﻧﻪ ميﺎرس اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺤﺒﻪ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ وﺗﺤﻘﻴـﻖ ﻣﺘﻌـﺔ أو
اﻹﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻪ.
رﻏﺒـﺔ ﻣﻨـﻪ ﰲ ﻣﺴـﺎﻋﺪة اﻵﺧـﺮﻳﻦ – اﳌﺘﻌﻠﻤـني – ﰲ ﺗﻜـﻮﻳﻦ -ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺰاوﻟﻬﺎ ً
ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ،وأﻧﻪ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﺎ أن ﻳﺤﻘـﻖ ﻣـﺎ ﻳﺒﺘﻐﻴـﻪ ﻣـﻦ وراﺋﻬـﺎ ،أﻧﻬـﺎ رﺳـﺎﻟﺔ
ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ،وإﻧﻪ ﺳﻴﺤﻘﻖ اﻷﻓﻀﻞ ﳌﻦ ﺳﻴﻬﺘﻢ ﺑﻬﻢ.
- 43 -
-ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺘﺨﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺲ – ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ – مبﺜﺎﺑـﺔ ﻣﻠﺠـﺄ أﺧـري ﻳﺼـﻮﻧﻪ ﻣـﻦ
اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﻮز واﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ،ﺣﻴﺚ إﻧﻐﻠﻘﺖ أﻣﺎﻣﻪ أﺑﻮاب اﳌﻬﻦ اﻷﺧﺮى ﻓﺈﺿﻄـﺮ إﱃ
ﻣﺰاوﻟﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ – اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ – ﻟﻺﻛﺘﻔﺎء اﻹﻗﺘﺼﺎدي ،وﺣﺒـﺬا ﻟـﻮ ﻛـﺎن اﻷﻣـﺮ ﻏـري
ذﻟﻚ.
- 2ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤني ﻋﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني :وﻳـﺘﻢ ذﻟـﻚ ﻋـﻦ ﻃــﺮﻳﻖ ﻧـﻮع اﻟﻌﻼﻗـﺔ أو
اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻤني ،ﻓﻬﺬا ﻧﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤـني ﻋـﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤـني،
وﻳﻜﻤﻦ ﺣﺼـﺮﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺸﻜﻞ اﻵيت:
-اﳌـﺘﻌﻠﻢ مبﺜﺎﺑـﺔ اﻟﻮﻋـﺎء اﻟﻔـﺎرغ:اﻟـﺬي ﻳﺠـﺐ ﻋـﲆ اﳌﻌﻠـﻢ أن ميـﻼءه ﺑﺎﳌﻌﺮﻓــﺔ
واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت . . . .وﰲ ﻫﺬا ﻧﻈﺮة ﺳـﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﻔﻌـﻞ ،ﺑﺤﻴـﺚ
ﻳﻜﻤﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﺑﺎﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ ﺑﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ.
-اﳌﺘﻌﻠﻢ مبﺜﺎﺑﺔ اﻹﺳﻔﻨﺠﺔ:ميﺘﺺ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺤﻴﻄﻪ ،وﺑﻌﻴﺪا ً ﻋﻦ
ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى إﻣﺘﺼﺎص ﻣﺸـﺮوط مبﺎ ٍ إﻣﻜﺎن اﻟﺘﺤﻜﻢ مبﺎ ﻳﺮﻳﺪه ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻄﻪ ،أي
ﻳﻘﺪم ﻟﻪ.
-اﳌﺘﻌﻠﻢ مبﺜﺎﺑﺔ ﻣﺼﻔﺎة:ﻗﺎدرا ً ﻋـﲆ متﺮﻳـﺮ أﺷـﻴﺎء وﺗﻮﻗﻴـﻒ أﺷـﻴﺎء ،وﻟﻬـﺬا ميﻜـﻦ
اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺜﻘﻮب اﳌﺼﻔﺎة ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻌﻮاﻣـﻞ ﺗﻌـﻮد ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴـﻪ وﺑﻌﻀـﻬﺎ ﻳﻌـﻮد
ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ ﺑﻪ ،وﺑﻌﻀﻬﺎ إﱃ اﳌﻌﻠﻢ .واﻟﺜﻘﻮب ﻫﻨﺎ ﺗﺮﻣﺰ إﱃ ﻋﻘﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ.
ﻣﻔﻜﺮا ً:ﻻ ﻳﻘﺘﺼـﺮ دوره ﻋﲆ اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻣـﻦ ﺑـني ﻣـﺎﻣﺼﻨﻌﺎً ﻧﺸﻄﺎً ﱢ -اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﱠ
ﻳﻘﺪم ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ،وإمنﺎ ﻳﺴﻬﻢ أﻳﻀﺎً ﰲ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ،وﻳﻜﻮن ﻣﺴﺆﻻً ﻋﻨﻬﺎ،
وﻫﺬا ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﱠﻌﻠﻢ اﻟﺬايت .Self – Learning
-اﳌﺘﻌﻠﻢ مبﺜﺎﺑـﺔ اﻟﻨﺒﺘـﺔ:اﻟﺘـﻲ ﻳﺠـﺐ إﺣﱰاﻣﻬـﺎ – ﺑﺠﻨﺴـﻬﺎ وﻧﻮﻋﻬـﺎ – وﺗﺰوﻳـﺪﻫﺎ
ﺑﺎﻟﻐﺬاء اﳌﻨﺎﺳﺐ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﺘﻼﺋﻢ وﻃﺒﻴﻌﻨﻬـﺎ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬـﺎ ﺣﺘـﻰ
ﺗﺰﻫــﺮ ﻓﺘﺜﻤــﺮ ،أي ﺑﻌﺒ ٍ
ــﺎرة أﺧــﺮى ﻣﺮاﻋــﺎة اﻟﻔــﺮوق اﻟﻔﺮدﻳــﺔ ﺑــني ﺷﺨﺼــﻴﺎت
اﳌﺘﻌﻠﻤني.
-و أﺧــريا ً،ﻋﻠﻴﻨــﺎ أن ﻧﻨﻈــﺮ إﱃ ﻋﻘــﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤــني ﻋــﲆ أن اﻟﻌﻘــﻞ مبﺜﺎﺑــﺔ ﺟﻬــﺎز
ﺣﺎﺳﻮب ،واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺤﺎﺳـﻮﺑﻴﺔ ،اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻨـﻲ مبﻌﺎﻟﺠـﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت
وﺗﺮﻣﻴﺰﻫﺎ ،وإﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﺣﻜﻢ ﻣﺎ وﺣﻔﻈﻬﺎ ،وإﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ.
- 44 -
- 3ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤني ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ :ﻫـﺬه اﻟﺘﺼـﻮرات ﺗـﺆﺛﺮ ﰲ
ﺧﻠﻖ ﻣﺪاﺧﻞ ﻛﱪى ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،وﻫﻲ ﺗﺸـﻜﻞ إﻃـﺎرا ً ﻟﻠﻌﻤـﻞ وﻣـﺎ ﻳﻨـﺘﺞ ﻋـﻦ ﻫـﺬه
اﳌﺪاﺧﻞ ﻣﻦ ﻃـﺮاﺋﻖ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ .ﻫـﺬه اﻟﺘﺼـﻮرات ﻧﺎﺑﻌـﺔ ﻣـﻦ
اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺴﺎﺑﻖ ،وﻫﻲ ﺗﻌﺒري ﻋﻨﻬﺎ وﺷـﺮﺣﻬﺎ:
-ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي مبﺜﺎﺑﺔ اﻟﻮﻋﺎء اﻟﻔﺎرغ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ:ﻳﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻠﻘﻴﻨﻲ ﻳﻘﻮم
ﻋﲆ اﻟﻌﺮض واﻟﺸـﺮح واﳌﺤﺎﺿـﺮة ،وﻫﻮ ﻣﺎ ميﺜﻞ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي.
-اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي مبﺜﺎﺑﺔ اﻹﺳـﻔﻨﺠﺔ اﻟـﺬي ميـﺘﺺ ﻣـﻦ اﳌﺤـﻴﻂ ﻣـﺎ ﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻴـﻪ ،أو
ﺗـﺪﻋﻮﻧﺎ إﱃ ﺗﺸــﻜﻴﻞ اﳌﺤـﻴﻂ ﺑﺎﻟﻄـــﺮﻳﻘﺔ اﳌﺮﻏﻮﺑــﺔ ،ﺗﺠﻌـﻞ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﻳــﺘﺤﻜﻢ
ﺑﺎﳌﺪﺧﻼت وﺗﻨﻈﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ متﺎرس ﻓﻴﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﺨﺮﺟﺎت،
اﻟﻨﻈﻢ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺪﺧﻞ ﱡ
-اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﺼﻔﺎة اﻟﺘﻲ ميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻌﻬﺎ ﺑﺎﳌﻮاﺻﻔﺎت اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ ،واﻟﺘﻲ ﻳﺨﻄـﻂ
ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎً ﺑﺤﻴﺚ أن اﳌﺜـريات اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﺪم ،ﺗﺴـﺘﺠﺮ إﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺤـﺪدة ﻣـﻦ
اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻛام ﰲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺴﻠﻮيك.
اﳌﺼـﱢﻨﻊ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣـﺎت ،ﻓﻴﻌﻤـﻞ ﻋﻘﻠـﻪ وﻳﺒـﺪي ذاﻛﺮﺗـﻪ اﻟـﻮاﻋﻲ :ﱠ
ﱢ -اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﱢ ـﻂ
وﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ذاﺗﻪ ،وﻟﺬا ﻧﺠﺪ أن اﳌﺪﺧﻞ اﳌﻌﺮﰲ ﻳﺘﻮﱃ ذﻟﻚ.
-اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺒﺘـﺔ:اﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘـﺎج إﱃ رﻋﺎﻳـﺔ ﺣﻴـﺚ ﻳـﺄيت اﳌـﺪﺧﻞ اﻹﻧﺴـﺎين
ﻟﻴﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ إﺣﱰام ﺣﺮﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻪ وﺑﺸﻜﻞ ﻋـﺎم
إﻧﺴﺎﻧﻴﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻧﺮاﻫﺎ ﰲ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
-اﳌﺘﻌﻠﻢ ذو اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺤﺎﺳﻮيب ،ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ إﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﱪﻣﺠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب
واﻟﺤﺎﺳﻮب ،وإﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
- 45 -
- 46 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين
اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ
- 47 -
- 48 -
إﺷﺘﻘﺖ اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻄـﺮﻳﻖ ،وﻫﻮ اﻟﺴﺒﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﻠﻜﻪ إﻣﺮوء ﻣﻦ أﺟﻞ
ﻏﺮضاﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻜﺎن مل ﻳﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻴﻪ ،وﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻬﻮ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ِ
أو اﻟﻮﺻﻮل اﱃ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ،مل ﻳﻜﻦ ﻳﺼﻞ اﻟﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ،ومتﺘـﺎز اﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻻ
ﺗﱰك اﳌﺮء ﻳﺴري ﺧﺒﻂ ﻋﺸﻮايئ ﺑﺸﻜﻞ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻴﻪ ﻓﻴﻪ ﻓﻴﻬﻠﻚ.
و اﻟﻄـﺮﻳﻘﻪ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻄــﺮﻳﻖ ،ﺗﺸـري اﱃ ﻛﻴﻔﻴـﺎت اﻟﺴـﻠﻮك أو إﺟـﺮاءات
أﻣﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ،مل ﻳﻜﻦ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴـﺎً،
ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ٍ
وﻟﻮ مل ﻳﺘﻢ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﺗﺐ وﻣﺮﺳﻮم ﻟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ،وﻫﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ ﺗﺤﻘﻘـﻪ
ﻋﺎد ًة اﳌﺮاﺣﻞ واﻟﺨﻄﻮات اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﻃــﺮﻳﻘﺔ ،واﻟـﺬي ﻳﻜﻔـﻞ اﻟﺴـري اﳌﻨﻬﺠـﻲ
اﳌﻘﺼﻮد.
- 49 -
اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ،أو ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻹﺟــﺮاءات واﻷﻧﺸــﻄﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺴــﺘﻄﻴﻊ ﺑﻮﺳــﺎﻃﺘﻬﺎ ﻧﻘــﻞ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻨﻬﺞ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أو اﻹﺟﺮاء اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﻋـﲆ اﳌﻌﻠـﻢ أن ﻳﺘﺒﻌـﻪ ﰲ
ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻘﺼﺪ ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻴﺴﻮرا ً وﺳﻬﻼً.
ﻓﺎﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ اﻟﻀﻴﻖ ،ﺗﻌﺘﱪ أن اﻟﻔﺮد ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘـﻮم ﺑـﺄﻛرث ﻣـﻦ
آن ٍ
واﺣﺪ ،ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻢ إﻻ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﺤﺪودا ً ﻣﻌﻴﻨﺎً .و ﺑﻬﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻤﻞ ٍ
واﺣﺪ ﰲ ٍ ٍ
ﻳﺪرس اﳌﺪرس ﻣﺎدة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻌﻴﻨﺔ؟. ﻋﲆ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﱄ:ﻛﻴﻒ ُ ﱢ
ﻫــﺬا وميﻜــﻦ ﺗﻌﺮﻳــﻒ ﻃـــﺮاﺋﻖ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﻋــﲆ أﻧﻬــﺎ:ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴــﺎت
ﻣﻨﻈﻤــﺔ وﻣﱰاﺑﻄــﺔ وﻣﺨﻄــﻂ ﻟﻬــﺎ ،ﺑﺤﻴــﺚ ﺗﺠــﺮي وإﺟــﺮاءات وﻋﻤﻠﻴــﺎت ﻫﺎدﻓــﺔ ﱠ
ﺧﻄﻮاﺗﻬﺎ اﳌﺘﻈﻤﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌني ميﻨﺤﻬـﺎ ﻃﺎﺑﻌـﺎ ً ﺧﺎﺻـﺎً ﺑﻬـﺎ ،وﻳﺤـﺪد
ﺧﺼﺎﺋﺼـﻬﺎ ﻓﻴﺠﻌـﻞ ﻃــﺮﻳﻘﺔ ﻣــﺎ ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﻋـﻦ آﺧــﺮى .ﻟـﺬا ﻓﻤﻜﻮﻧـﺎت اﻟﻄـــﺮﻳﻘﺔ
ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻬﻲ:أﻓﻌﺎل ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎً ﻣﻌﻴﻨﺎً ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺨﻄﻴﻄﺎً ﻣﻨﻬﺠﻴﺎً ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ
ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة ،وﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﺠﻌـﻞ اﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ ﺑـﺎﳌﻌﻨﻰ اﳌﻨﻬﺠـﻲ اﳌـﺪروس
ﺻﻔﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ.
وﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﺑﻖ ،ﻧﻼﺣﻆ أن ﻋﺪد ﻣـﻦ اﻟﺴـامت ﺗﺘـﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻄــﺮﻳﻖ،
وﻫﻲ:
- 1اﻟﻄـﺮﻳﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ إﺟﺮاءات وﻋﻤﻠﻴﺎت أو ﺳﻠﻮﻛﺎت أو أﻓﻌﺎل.
- 2ﻫﺬه اﻹﺟﺮاءات أو اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻫﺎدﻓﺔ وﻣﱰاﺑﻄﺔ وﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬـﺎ ،ﺗﺴـري
وﻓﻖ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌني.
- 3ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة.
ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﻟﺘﺴـﻬﻴﻞ اﻟـﺘﻌﻠﻢ وأداة ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ وﳌﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ ﻫـﻲ وﺳـﻴﻠﺔ ﱠ
اﻷﻫﺪاف ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺿﻊ إﻫﺘامم اﻟﺒـﺎﺣﺜني ﰲ ﻣﺠـﺎل اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،ﺣﻴـﺚ درﺳـﻮا
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﻓﻴﻬﺎ واﻟﺸـﺮوط اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻨﻬﺎ ﻟيك ﺗﻜﻮن ذا
ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺟﻮة ﻣﻨﻬﺎ.
- 50 -
ﺗﺪرس ،ﻓﺈذا ﻛـﺎن اﳌﻮﺿـﻮع ﻫـﻮ واﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ذات ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﳌﺎدة اﻟﺘﻲ ﱠ
اﻟﻜﻢ اﳌﺠﺮد ﻣﺜﻼً ﻓﺎﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﳌﻌﺮﻓﺘـﻪ ﻫـﻲ اﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﻜﺸـﻒ
أﺳـﺮار اﳌﻮﺿﻮع وﻛﺸﻒ ﻗﻮاﻧﻴﻨﻪ وﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ.
وﺑﻬﺬا ﻓﺈن اﳌﺪرس اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻫـﻮ اﻟـﺬي ﻳﻨﺘﻘـﻲ اﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ
ﻳﻘﺔ وأﺧـﺮى وأﺳـﺎﻟﻴﺐ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد ﺷـﺮﺣﻪ وﺗﺪرﻳﺴﻪ ،ﻓﺈﻧﻪ ﺑﻬﺬا ميﺰج ﺑني ﻃــﺮ ٍ
ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺠﻨﺐ اﻟﺠﻤﻮد وﻳﺴﻌﻰ ﳌﺮوﻧﺔ اﻟﺪرس وﺣﻴﻮﻳﺘﻪ وﻧﺸﺎﻃﻪ ﻧﺤﻮ
ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف .و ﻟﻴﺲ ﻫﺬا ﻓﻘﻂ ،ﻓﺎﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻫﻲ ﺗﻠـﻚ اﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﻨﺪ
إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ،وﻟﻌﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻟﻌﻘﲇ واﻟﺜﻘـﺎﰲ ،ودواﻓﻌـﻪ
وإﻫﺘامﻣﺎﺗﻪ.
ﻓﻤﻌﺮﻓﻴﺎً ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺮوﻧﺮ ":Brunerأﻧﻨﺎ ﻧﺤﻦ اﻟﺒﺸـﺮ اﻟﻨﻮع اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟـﺬي ﻳﻬـﺘﻢ
ﺑﺰﻳﺎدة ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ،وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻨﻴﻨﺎ ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻃـﺮاﺋﻖ ﻣﺠﺪﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ ،ﺑﺪﻻً ﻣـﻦ ﺗـﺮك
ﻳﺤﺼـﻞ اﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺑﻨﻔﺴـﻪ ﺑﻄــﺮﻳﻘﺔ اﳌﺤﺎوﻟـﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﺎ ،وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻴﻨﻨـﺎ ،ﱢ
واﻟﺨﻄﺄ . . .ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻹﻧﺴﺎن ﺳﻮاء ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﻤـﻮ ،اﻟﺒﻴﻮﻟـﻮﺟﻲ
أم ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ ﻣﻌﺎرف أم ﺑﺂﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن ﻋﲆ اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ واﺟـﺐ
إﻋﺎدة دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ " )ﺑﺸﺎرة 1982 ،م.(57 :
ﻫﺬا وﻳﺬﻛﺮ ﺑﺮوﻧﺮ Brunerﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ " ﻣﺪارس ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻔﻜري " أن إﺻﻼح
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻢ ﺑﻮﺻﻒ دواء ﻟﻠﺪاء .و اﻟﺪاء اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴـﻪ ﻫـﻮ ﻃــﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ
اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ،وﻛﺎن اﻟﺪواء ﻫﻮ إﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ ﺑﻄـﺮاﺋﻖ ﺗـﺪرﻳﺲ ﻳﻘـﻮم ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻠـﻢ اﻟـﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﲆ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﺮﰲ ،اﳌﺒﻨﻲ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻌﻠـﻢ ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ . . .و ﻛﺎﻧـﺖ
أُﻃـﺮوﺣﺔ ﺑﺮوﻧﺮ أﻧﻨﺎ أﺻـﺒﺤﻨﺎ ﻧﻌـﺮف ﻛﻴـﻒ ﻳـﺘﻌﻠﻢ اﻹﻧﺴـﺎن ﺑﻔﻀـﻞ ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ
اﳌﻌﺮﰲ ،وﺑﻔﻀﻞ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ميﻜﻦ إﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ
ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻨﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ،ﻣﻊ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ دواء ﺛﺎين إمنﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﰲ ﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﱠأﻣﺎ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ Piagetﻓﻬﻮ ﻳﻨﺘﻘﺪ اﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﻋـﲆ إﻟﻘـﺎء
اﻟﺪرﺳﻤﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺑﻘﺎء اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺳﻠﺒﻴﺎ ً،وﻳﺆﻛـﺪ ﻋـﲆ أن اﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ ﻻ ميﻜـﻦ
إﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻹﺳﺘامع اﻟﺴﺒﻲ ﻓﻘﻂ ،وإمنـﺎ ﺗﺒﻨـﻰ ﺑﺎﻟﻔﻌـﻞ واﻟﻌﻤـﻞ . . .ﻫـﺬا ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ
ﻳﻨﻜﺮ دور اﻟﻜﻼم ﰲ ﻧﻘـﻞ اﳌﻌﺮﻓـﺔ ،وﻟﻜﻨـﻪ ﻳﻌـﺪه ﻏـري ٍ
ﻛـﺎف ﻟﺒﻨﺎﺋﻬـﺎ ،إذا مل ﻳﻠﺠـﺎء
اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﻨﻔﺴﻪ إﱃ ﻫﺬا اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺣﺪوﺛﻪ ﻓﻌﻼً .ﻟﻜﻦ ﺑﻴﺎﺟﻴـﻪ Piagetﰲ
دﻋﻮﺗﻪ وﺗﺮﻛﻴﺰه ﻋﲆ دور اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻨﺎﺷـﻂ اﻟﻔﻌـﺎل ﻻ ﻳﻨﻜـﺮ أﻫﻤﻴـﺔ دور
- 51 -
اﳌﻌﻠﻢ ،ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ دوره أﺳﺎﳼ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﰲ ﺣﻔﺰ اﻟﺼﻒ ،وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤـني ﰲ
ﺣﺎل اﻟﻔﺸﻞ وﺗﺼﺤﺢ اﻷﺧﻄﺎء إن وﺟﺪت ،وإﻳﻘـﺎف اﻟﻌﻤـﻞ إذا ﺗﻌـﺮض اﳌﺘﻌﻠﻤـني
ﻟﻠﺨﻄـﺮ.
- 52 -
ﻫﺬا وﻛﺎن ﻣﺎ ميﻴﺰ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻻوروﺑﻴﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﺑﺈﻗﺘﺼﺎرﻫﺎ ﻋﲆ رﺟﺎل اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ
وأﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ،وﺳﻴﻄـﺮة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ اﻟﻘﺎمئـﺔ ﻋـﲆ اﻟﺠـﺪل واﳌﺤﺎﻛـﺎت
اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ وﺳﻴﻄـﺮة اﻟﻘﻴﺎس وأﺷﻜﺎﻟﻪ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜـري ،وﺳﻴﻄــﺮة اﻟﻜﻨﻴﺴـﺔ اﻟﺴﻴﻄــﺮة
اﳌﻄﻠﻘﺔ ﻋﲆ ﺷﺆون اﻟﻔﻜﺮ وﻣﻨﺎﺣﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
ﻣﻘﻴﻤــﺔ إﱃ ﻗﺴــﻤني ؛ أوﻟﻬــام:أﺑﱠــﺎن
أ ﱠﻣــﺎ اﻟﱰﺑﻴــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ اﻟﻮﺳــﻄﻰ ﻓﻜﺎﻧــﺖ ﱠ
اﻟﻌﺼـﺮ اﻟﺠﺎﻫﲇ ،واﻟﺬي إﺗﺴﻢ ﺑﺼﻌﻮﺑﺘﻪ وﻏﻤﻮﺿـﻪ وﺳﻴﻄــﺮة اﻟﺘﺨﻠـﻒ واﻟﺠﻬـﻞ،
وﻛام ُﻋﺮف ﺑﻌﺼـﺮ اﻟﻈﻠامت ،وﻫﺬا اﻟﻌﺼـﺮ ﻗﺪ إﺗﻔﻖ ﻋﻠﻴـﻪ اﳌﺆرﺧـﻮن أﻧـﻪ اﻟﻔـﱰة
اﳌﻤﺘﺪة ﻣﻦ ﻇﻬﻮر اﻹﺳﻼم إﱃ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻪ ﻣﻦ زﻣـﻦ اﻟـﺬي ﺧـﻼ ﻣﻨـﻪ اﻟﺮﺳـﻞ .وﻛﺎﻧـﺖ
اﻟﱰﺑﻴــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻫﻨــﺎ ﺗﻌــﺪ اﻟﻨﺎﺷــﺊ ﻟﺤﻔــﻆ اﻟﺤﻴــﺎة وإﺳــﺘﻤﺮارﻫﺎ ،وﺗــﻢ إﻧﺘﺸــﺎر
ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻋﺪﻳﺪة ،ﻛﺎﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ واﳌﺠﺎﻟﺲ واﻷﺳﻮاق وﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺒﺎدﻳﺔ ،ﻫﺬا ومل ﻳﻜﻦ
ﻟﻠﻌﺮب ﻋﻠﻮم ﻋﺪﻳﺪة ،إمنـﺎ ﻣﻌـﺎرف وﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت وﻓﻨـﻮن إﻛﺘﺴـﺒﻮﻫﺎ ﻋـﱪ اﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ
ﺳامع ،ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻮم ﻓﻠﻜﻴـﺔ وﺟﻐﺮاﻓﻴـﺔ وﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺑﺎﻷﻧﺴـﺎب وﻋﻠـﻢ وﻣﻨﺎﻗﻠﺘﻬﺎ ً
رواﻳﺔ و ً
اﻟﻔﺮاﺳــﺔ* واﻟﻘﻴﺎﻓــﺔ ،وﻣﻌﺮﻓــﺔ ﺑــﺎﻷدب واﻟﺸــﻌﺮ وﺑــﺒﻌﺾ اﻟﻠﻐــﺎت ﻛﺎﻟﺴـــﺮﻳﺎﻧﻴﺔ
**
واﻟﻌﱪاﻧﻴﺔ واﻟﻔﺎرﺳﻴﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺤﺒﺸﻴﺔ ،وﻗﺪ ﻛﺎن ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻛﺮﺗﻜﺰ ﺣﻮل اﻟﻘـﺮاءة
واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺤﺴﺎب واﻟﺨﻂ ﻟﻀـﺮورات اﻟﺤﻴﺎة.
ﱠأﻣﺎ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜـﺎين ﻓﻬـﻮ اﻟﱰﺑﻴـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﰲ ﻋﺼــﺮ ﺻـﺪر اﻹﺳـﻼم ،ﻓﺠﺎﺋـﺖ
رﺳﺎﻟﺘﻪ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺤﻴـﺎة اﻟﺮوﺣـﻲ واﳌـﺎدي واﳌﻌﻨـﻮي . . . .إﻟـﺦ .و ﻗـﺪ ﺗـﻢ
أﻧﺘﺸﺎر ﻣﺆﺳﺴـﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ،ﻣﻨﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻛـﺎن ﰲ اﻟﻌﺼــﺮ اﻟﺠـﺎﻫﲇ ،وﻣﻨـﻪ ﻣﺪرﺳـﺔ
اﻟﺼﻔﺔ*** ،واﳌﺴﺎﺟﺪ واﻟﻘﺼﻮر واﳌﻜﺘﺒـﺎت واﻟﺒﻴامرﺳـﺘﺎن )اﳌﺴﺘﺸـﻔﻴﺎت( ،وﻣﻨـﺎزل
اﻟﻌﻠامء واﻟﺘﻲ ﻋﲆ رأﺳﻬﺎ دار اﻷرﻗﻢ ﺑﻦ أيب اﻷرﻗﻢ.
ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ اﻟﺘﻜﺮار ﺛﻼث ﻣﺮات واﻟﺤﻔـﻆ ﺛـﻢ
اﻟﺘﻠﻘني ،ﻟﺤﻔﻆ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮميﺔ واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮﻳـﺔ ،ﺛـﻢ اﻷﺳـﺌﻠﺔ واﻷﺟﻮﺑـﺔ ﻟﻔﻬـﻢ
ﺗﻠﻚ اﻵﻳﺎت واﻷﺣﺎدﻳﺚ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ .و ﻧﺸﺄ أﻳﻀﺎً ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻠﻘـﺎت ،وﻛـﺎن
أﺷﺪ اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻇﻬﺮوا ﰲ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم ؛ اﻹﻣﺎم اﻟﻐﺰاﱄ ،واﺑﻦ ﺧﻠﺪون ،واﺑـﻦ
ﺳﻴﻨﺎء ،واﺑﻦ اﻟﺮﺷﺪ ،وﻏريﻫﻢ ﻣﻤﻦ ﺗﻠﻮﻫﻢ ﰲ اﻟﻌﺼﻮر اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﻋﺼـﺮ اﻟﺼـﺤﺎﺑﺔ
واﻟﺨﻠﻔﺎء.
* اﺳﺘﺪﻻل ﺳﻤﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ أﺧﻼﻗﻪ وﻣﺰاﺟﻪ واﻟﻘﺒﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺎ.
** ﻳﻌﺮﻓﻮا ﺑﻪ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﱰﻛﻬﺎ ﻋﲆ اﻷرض.
*** ﻏﺮﻓﺔ ﺻﻐرية ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﺴﺠﺪ اﻟﺮﺳﻮل )ص( ،ﺧﺼﺼﺖ ﻟﻠﻔﻘﺮاء واﻷﺟﺎﻧﺐ اﻟﻘﺎدﻣني إﱃ اﳌﺴﺠﺪ.
- 53 -
- 3ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻋﺼـﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ:
ﻋﺮف ﻋﺼـﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ Renaissanceﺑﺎﳌﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﻳﺪ ،وﻫﻲ اﻟﻔـﱰة اﳌﻤﺘـﺪة
ﺑني اﻟﻘﺮﻧﻴني اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸـﺮ واﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸـﺮ .ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﺼــﺮ إﻧﺼــﺮاف ﻟﺪراﺳـﺔ
اﻵداب واﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ واﻟﺘامرﻳﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،وﻗﺪ ﺧﺼﺺ اﻟﻘﺴﻢ اﻷﻛﱪ ﻣـﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑـﺎت
اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼـﺮ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﱰﺑﻴـﺔ وﻃــﺮﻳﻘﺘﻬﺎ وﻫـﻮ ﺳــﺮ إﺧـﺘﻼف
اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻋﻦ اﻟﻘﺪميﺔ ،وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﻋﲆ ﻣﺤﺘـﻮى اﻟﱰﺑﻴـﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ – ﺑﻠﻐﺘـﻪ
اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴــﺔ واﻟﻼﺗﻴﻨﻴــﺔ وآداﺑﻬــﺎ – إﺳــﻢ " اﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺎت ،Humanitiesذﻟــﻚ ﻻﻧﻬــﺎ
إﻫﺘﻤﺖ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻹﻧﺴﺎين ،وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻵداب اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴـﺔ واﻟﻼﺗﻴﻨﻴـﺔ وﺳـﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬـﻢ
ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ،إﻻ أن ﻫﺬا اﻟﻮﺿﻊ إﺧﺘﻠﻒ ﻣـﻊ إﻃﻼﻟـﺔ اﻟﻘـﺮن اﻟﺴـﺎدس ﻋﺸــﺮ ،إذ
ﺗﺤﻮﻟﺖ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ إﱃ ﻏﺎﻳﺔ ،ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻵداب ﺑـﺪﻻً
ﻣﻦ اﻹﻫﺘامﻣﺎت ﺑﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ.
و ﺑﻬﺬا ﻛﺎن اﻻﻫﺘامم ﰲ ﻋﺼـﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ ﻣﻘﺘﺼـﺮا ً ﻋﲆ دراﺳـﺔ اﻟﻠﻐـﺔ واﻷدب
اﻟﻼﺗﻴﻨﻲ ،ﻓﻜﺎن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﴤ وﻗﺘـﺎً ﻃـﻮﻳﻼً ﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻗﻮاﻋـﺪ اﻟﻠﻐـﺔ واﻟﺤـﺪﻳﺚ ﻋـﲆ
ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﺷﻴﺸـﺮون 34-106) Ciceroق .م( ،وﻫﺬه ﻫﻲ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺷـﻜﻠﻴﺔ
ﻏري ﻗﺎدرة ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﻦ اﻟﺮاﺷـﺪ ،ﻓﻠﻬـﺬا ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﻠﻐـﺔ
اﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ وﺷﻴﺌﺎً ﻣﻦ اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ،وﻃـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻇﻠﺖ ﻛام ﻫـﻲ اﻟﺘﻠﻘـني واﻟﺤﻔـﻆ
ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺐ ﺟﺎﻫﺰة ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺤﺬﻟﻘﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ واﻷﺳﻠﻮب اﻟﺸﻜﲇ.
- 54 -
ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ .و ﻣـﻦ أﻋـﻼم ﻫـﺬا اﻟﻘـﺮن ؛ ﻳﻮﻫـﺎن ﻫـرنﻳﺦ ﺑﺴـﺘﺎﻟﻮﺗﺰي
) 1827-1746م( ،J. H. Pestalozziوﻓﺮﻳـــﺪرﻳﺦ ﻓﺮوﺑـــﻞ ) 1852-1782م(
،Freidriche Froeblوﻳﻮﻫــﺎن ﻓﺮﻳــﺪرﻳﺦ ﻫﺮﺑــﺎرت ) 1841-1736م( Y. F.
.Herbert
وﺑﻬﺬا ﻓﺈن ﻇﻬﻮر ﻋﻠﻢ ْ ُ
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛﺎن ﻋﲆ ﻳـﺪ ﻫـﺆﻻء ،أي أن ﻇﻬـﻮره
ﻛﺎن ﺑني اﻟﻘﺮﻧﻴني اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸـﺮ واﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸـﺮ اﳌﻴﻼدي.
- 5ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻣﻴﺔ:
ﻋﺮﻓﺖ ﻫﺬه اﻟﻔﱰة ﻣﻨﺬ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ،واﻟﺘﻲ ميﺜﻠﻬـﺎ ﺟـﻮن دﻳـﻮي
John Deweyﰲ أﻣﺮﻳﻜﺎ ،وﻣﻮﻧﺘﺴـﻮري Montessoriﰲ إﻃﺎﻟﻴـﺎ ،وﻣﻜـﺎرﻳﻨﻜﻮ ﰲ
اﻹﺗﺤﺎد اﻟﺴﻮﻓﻴﺎيت ﺳﺎﺑﻘﺎً.
أن اﻟﻌﻨﺼـﺮ اﻷﺳﺎﳼ اﳌﺸﱰك ﺑني ﻫﺆﻻء ﻫﻮ ﻋﻨﺼـﺮ اﻟﺨـﱪة واﻟﻨﺸـﺎط ،وﻗـﺪ
رﻛــﺰت ﻃـــﺮق اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﻟــﺪﻳﻬﻢ ﻋــﲆ إﺣﺘﻴﺎﺟــﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ وﻣﻴــﻮﻟﻬﻢ وإﻛﺘﺴــﺎب
اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﺘﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻬﺎدف ﻋﱪ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت واﻹﻧﻐامس ﰲ اﻟﺘﺠﺎرب.
ﻛﺎن ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮي ﻫﻨﺎ دورا ً رﺋﻴﺴﻴﺎً ﰲ ﻇﻬﻮر اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎﺋﻢ
ﻋـــﲆ أﺳـــﺲ ﻋﻠﻤﻴـــﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳـــﺔ ،ﺣﻴـــﺚ أﺳـــﻬﻢ ﺑـــﺎﻓﻠﻮف Pavlovوﺛﻮرﻧـــﺪاﻳﻚ
Thorandikeمبﺪرﺳﺘﻬﻢ اﻟﺴﻮﻛﻴﺔ ،وﻣﻦ ﺗﺒﻌﻬﻢ ﻣﺜﻞ ﺳﻜرن Skinnerﰲ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ
اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﱪﻣﺞ.
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺼﻠﺖ اﻟﺜﻮرة اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ وﻇﻬﻮر ﻋﻠامء اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺮﰲ أﻣﺜﺎل ﺟﺎﻧﻴـﻪ
وﺑﺮوﻧـــﺮ Brunerوﺑﻴﺎﺟﻴـــﻪ Piagetﺑـــﺈﻫﺘامﻣﻬﻢ ﺑـــﺎﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘـــﲇ واﻹﻧﻔﻌـــﺎﱄ
واﻟﺠﺴﺪي واﻟﻨﻔﴘ ﻟﻠﻄﻔﻞ ،وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﺎرف ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـني،
وإرﺗﺒـــﺎط اﻟﻨﻈﺮﻳـــﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴـــﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﺋﻴـــﺔ أﻣﺜـــﺎل ﺑﻴﺎﺟﻴـــﻪ Piagetوﻓﻴﻐﻮﺗﺴـــيك
Vygotskyاﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮون ﺿـﺮورة ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرف اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ،وﻏريﻫام ﻣﻦ
اﻟﻨﻈﺮﻳــﺎت اﻟﺘــﻲ دﻋﻤــﺖ ﺗﻄــﻮر اﻟﺘــﺪرﻳﺲ واﻟﻄـــﺮﻳﻘﺔ وﻇﻬــﻮر اﻟﺒﻴــﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ
اﳌﺴــﻤﻰ ﺑـــ " اﻷﻧــﺪراﺟﻮﺟﻴﺎ
ﱠ ،Pedagogyﺛــﻢ ﻋــﺎد اﻹﻫــﺘامم ﺑﺘﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻜﺒــﺎر
" Andragogyواﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ.
ﻓﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﻄﻮر ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ورﺑﻄﻬـﺎ ﺑﻌﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑـﻮي
ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺑﻔﺮﻋﻴﻬـﺎ )اﻟﺒﻴـﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ واﻷﻧـﺪراﺟﻮﺟﻴﺎ( وﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﱢ
وﺗﻄﻮرﻫﺎ ﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ.
- 55 -
ٍ
ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻋﻠﻢ ﻗﺎﺋﻢ ﻋـﲆ ٍ
أﺳـﺲ أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ٌ وﺑﻬﺬا ﻇﻬﺮ ﻋﻠﻢ ْ ُ
ﻋﻠﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ إﻧﺘﻘﺎيئ ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄن اﻟﻌﻠﻮم اﻷﺧـﺮى، ٍ
ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﻓﻬﻮ ٌ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ و ٍ
ﻧﻔﺴﻴﺔ و ٍ و
ﻟﻪ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ ومنﺎذﺟﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺴـﺮه ،وﻧﻈﺮا ً ﻟﻠﺠـﺬور اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴـﺔ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ
أﺻﻮل اﻟﺘﺪرﻳﺲ مبﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﺸﺎﻣﻞ واﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ.ﻋﺮف ﻋﻠﻢ ْ ُ
- 56 -
ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ وأﻏﺮاﺿﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﻌﺪ ﻣﺆﺷـﺮا ً ﻫﺎﻣﺎً
ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ إﺧﺘﻴﺎره ﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻷﺻﻠﺢ ﻟﻬﺬه اﻷﻫﺪاف .و ﻗﺪ ﺗﺒني أن ﻟﻜـﻞ
ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ،ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﳌـﻮاد،
ﻓﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج ﻗﺪ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ،وﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﺻﻠﺢ ﻟﺘـﺪرﻳﺲ
اﻟﻌﻠﻮم ،ﻟﻜﻦ ﺣﺒـﺬا ﻟـﻮ إﺳـﺘﺨﺪم اﳌـﺪرس ﻃــﺮﻳﻘﺔ اﻟﺸــﺮح اﳌﺒﺎﺷــﺮ ﰲ ﺗـﺪرﻳﺲ
اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ،ﻓﻬﻮ أﺻﻠﺢ ﻣـﻦ ﻃــﺮﻳﻘﺔ اﻹﺳـﺘﻨﺘﺎج ،ورﺑـﻂ اﳌـﺎدة اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﻳﺴـﻬﻞ
اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻫﺪاف وﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ مبﺠﺎﻻﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﳌﻬﺎري.
- 4ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﻠﻢ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬـﺎ ﺷﺨﺼـﻴﺘﻪ ،وﻓﻠﺴـﻔﺘﻪ ،وﺧﻠﻔﻴﺘـﻪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ واﻹﺟﺘامﻋﻴـﺔ وﻣـﺪى
ﺗﺄﻫﻴﻠﻪ ،واﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ دور ﰲ إﺧﺘﻴﺎر ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ .ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﻫـﻮ ﻋﻤـﻮد اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ
اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ،وﻫﻮ اﳌﻮﺟﺔ واﳌﺸـﺮف واﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ،ﻓـﻼ ﺑـﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ إﻣـﺘﻼك
ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ .و ﻟﻬـﺬا ﻻﻣﻬﺎرات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ وﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ إﺳﺘﺨﺪام ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﱠ
ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﻌﻠﻤني ﺗﺮﺑﻮﻳـﺎً وﺗـﺪرﻳﺒﻬﻢ يك ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮا ﻓﻬـﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ
وﻣامرﺳﺎﺗﻬﺎ وﺑﺪون ﻣﻌﻮﻗﺎت ﺿﺨﻤﺔ ﺗﺤﻮل ﺑﻴﻨﻪ وﺑني اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ.
- 5ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:
ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ،ﻓﻜﻼﻫام ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻪ اﻟﺒﻌﺾ .و
ﻫﺬا ﻣـﺎ ﻳﺠﻌـﻞ اﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤـﺪدة وﻳﺴـﻬﻞ إﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ،وﻛـﺬﻟﻚ ﻧـﻮع اﻟﻮﺳـﻴﻠﺔ
وﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋـﲆ ﺗﻮﺻـﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـني وﻗـﻮة ﺟـﺬﺑﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـني ،وﻫـﺬا ﻣـﺎ
ﺳﻨﺘﺤﺪث ﻋﻨﻪ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻘﺎدم.
- 6اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ:
ً
ﻋﺎﻣـﺔ وذﻟﻚ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ ،وﻳـﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ
واﻹﻣﺘﺤﺎﻧــﺎت ﺧﺎﺻ ً
ــﺔ ﺑﺎﻟﻄـــﺮﻳﻘﺔ اﳌﺘﺒﻌــﺔ ﰲ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ،وذﻟــﻚ ﰲ ﻧــﻮع اﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ
ﻛﺎﻟﺘﺤﺼﻴﲇ واﳌﻬﺎري واﻟـﻨﻔﺲ ﺣـﺮيك )اﻟﺤﺴـﺤﺮيك( ،وأﺷـﻜﺎل اﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ ﻛﺎﻹﺧﺘﺒـﺎر
اﳌﻘﺎﱄ واﳌﻮﺿﻮﻋﻲ واﻟﺸﻔﻮي.
وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا ﻧﺠﺪ أن اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ إرﺗﺒﺎﻃﺎً وﺛﻴﻘﺎً ﺑﻌﻨﺎﺻـﺮ اﳌﻨﻬـﺎج
ﻛﻮﻧﻬﺎ أﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻـﺮﻫﺎ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺑﺪورﻫﺎ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ اﻷﺧﺮى.
- 57 -
ﺧﺎﻣﺴﺎ ُ:اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ.
إﺗﺒﻊ اﳌﺮﺑﻮن اﻟﻘﺪﻣﺎء ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻋﺪدا ً ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ،وﻗﺪ ﻛﺎن ﺑﺴـﺘﺎﻟﻮﺗﺰي
psetalozziﻣﻦ أواﺋﻞ اﻟﻘـﺎﺋﻠني ﺑﻬـﺬه اﻟﻘﻮاﻋـﺪ ،وﻛـام إﺳـﺘﺨﻠﺺ أﻳﻀـﺎ ً ﻫﺮﺑـﺎرت
ﺳﺒﻨﺴـﺮ واﳌﺮيب اﻟﻌﺮيب ﺳﺎﻃﻊ اﻟﺤﺼـﺮي ﻗﻮاﻋﺪ ﻋﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
و ﻗﺪ دﻟﺖ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻋﲆ ﺿـﺮورة ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ،
ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻤﴙ ﻣﻊ اﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﻳﺪرك اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء واﳌﻈـﺎﻫﺮ،
ﻓﻬﻲ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻄـﺮق اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﳌـﺘﻌﻠﻢ وﻳﺘﻘـﺪم ﰲ ﺗﻌﻠﻤـﻪ ،وﻣـﻦ ﻫـﺬه
اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﺎ ﻳﲇ:
اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إﱃ اﻟﺼﻌﺐ: -1ﱡ
أول ﻣﺎ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪه ،اﻟﺴري ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟـﺪروس،
واﻟﺘﻘﺪم ﺧﻄﻮة ﻓﺨﻄﻮة ،ﺑﺎﻹﻧﺘﻘـﺎل ﻣـﻦ اﻟﺴـﻬﻞ إﱃ اﻟﺼـﻌﺐ .ﻓﻨﺒـﺪأ أوﻻً ﺑﺈﻋﻄـﺎء
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﻬﻠﺔ وﺗﺪرﻳﺠﻴﺎً ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ ،وﻳﻜﻮن اﻟﺴﻬﻞ ﻣـﻦ
ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺎﻋـﺪة ﻳﺴـﻬﻞ ﺗﻌﻠـﻢ اﻟﺼـﻌﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ .و
أﻏﻠﺐ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴـﻬﻠﺔ ،ﻫـﻲ ﻣـﺎ ﻳﻜـﻮن ﻟـﻪ ﺻـﻠﺔ ﺑـﺎﳌﺘﻌﻤني ﰲ ﺣﻴـﺎﺗﻬﻢ
اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ أو ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ ﺳـﻮاء اﳌﻨـﺰل أو اﳌﺪرﺳـﺔ أو اﻟﺤـﻲ ،ﺑﻴـﻨام اﻟﺼـﻌﺒﺔ ﻫﻨـﺎ متﺜـﻞ
اﳌﻌﻘــﻮﻻت واﳌﺠــﺮدات .و ﺑﻬــﺬا ﻓﺎﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺴــﻬﻠﺔ ﻫــﻲ ﻣﻘﺪﻣــﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت
اﻟﺼﻌﺒﺔ.
- 58 -
ﻓﻨﺴﺘﻄﻴﻊ إﺣﻀﺎر ﻣﺠﺴﻢ ﻟﻜﺮة أرﺿﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿـﻴﺢ ﻣﻔﻬـﻮم اﻷرض وﺷـﻜﻠﻬﺎ ،أو ﻋﻴﻨـﺔ
ﻣﻦ اﻟﺤﺒﻮب أو ﻣﻦ اﻟﺠﺬور ﺗﺨﺪم ﻫﺬه اﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ .ﻓﻬـﺬا ﻳﺴـﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ
اﻟﺼﻐﺎر
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني ﱢ
اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم إﱃ اﳌﺠﻬﻮل: -3ﱡ
إن اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ ﺗﻌﻠــﻢ أو إدراك اﻷﻣــﻮر اﻟﺠﺪﻳــﺪة ،إﻻ ﺑﻮﺳــﺎﻃﺔ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻘﺪميﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻬـﺎ وﻟﻬـﺎ ﺻـﻠﺔ منـﺎ ﻫـﻮ ﺟﺪﻳـﺪ ،واﳌﺘﻌﻠﻤـني
ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ إدراك وﻓﻬﻢ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﻢ،
ﺗﺼﻮر اﻟـﺒﻌﺾ،
ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻮﻟﺪ ﻻ ﻳﻮﻟﺪ ودﻣﺎﻏﻪ ﺻﻔﺤﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻛام ﱠ
ﻣﺰود ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ،ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺮف اﳌﺺ واﻟﺒﻠﻊ واﻟﺘـﻨﻔﺲ وﻗـﺒﺾ إمنﺎ ﻳﻮﻟﺪ وﻫﻮ ﱠ
اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﺘﺤﺪﻳﻖ وﻏريﻫﺎ ،وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ،ﻓﻬـﻮ ﺗﻌـﺮف أن ﻳـﺘﻜﻠﻢ
وأن ميﺸﻚ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ وﻳﺠﻠﺲ ﻋﲆ اﻟﻜﺮﳼ ،وﻳﻌﺮف أن ﻫﺬه ﻃﺎوﻟﺔ وﻫﺬا ﻛﺘﺎب وﻛام
أﻧﻪ ﻳﺘﻘﻦ اﻟﻌﺪ اﻟﺒﺴﻴﻂ ورمبﺎ ﻗﺪ ﻳﻜـﻮن ﺣﺎﻓﻈـﺎً ﻟـﺒﻌﺾ اﻟﻨﺎﺷـﻴﺪ او اﳌﺤﻔﻮﻇـﺎت.
وﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ إﻻ أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف وﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻴﺴﱰﺟﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﺪء اﻟـﺪرس وﻳﺒﻨـﻲ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﺟﺪﻳـﺪ ،وﻳـﺮﺑﻂ ﺑـني
اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت اﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ واﻟﺠﺪﻳــﺪة ،وﱠﻳﻮﻇﻔﻬــﺎ ﻟــﺪى اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺧﺪﻣﺘــﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗــﻪ
اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ.
ﻓﺎﳌﺪرس ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﰲ درس اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ ،ﻳﺘﻨـﺎول دراﺳـﺔ اﻟﺒﻴﺌـﺔ اﻟﺘـﻲ
ﻧﺘﻮﺳﻊ إﱃ أﺑﻌﺪ
ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺛﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ميﺘﻠﻜﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ،وﺑﻌﺪﻫﺎ ﱠ
ﻣﻦ ذﻟﻚ إﱃ دراﺳﺔ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳌﺠﺎورة ﺛﻢ اﻟﺘـﻲ ﺗﻠﻴﻬـﺎ ،وﻫﻜـﺬا .و ﻛـﺬﻟﻚ أﻳﻀـﺎ ً ﰲ
درس اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﺤﺮارة ،ﻧﺘﻨﺎول أوﻻً اﻟﺸﻤﺲ ﺛﻢ ﻧﺘﻄـﺮق
إﱃ اﻟﻨﺎر اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﺸﻤﻌﺔ أو اﳌﺼﺒﺎح ،ﺛﻢ إﱃ اﻟﻨﻔﻂ ،وﻫﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ إﱃ ﻣـﺎ
ﻫﻮ ﻣﺠﻬﻮل.
اﻟﻜﲇ:
اﻟﺠﺰيئ إﱃ ﱢ
ﱢ اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ
-4ﱡ
اﻟﺠﺰيئ ﻫﻮ ﻛﻞ ﳾء ﻣﺪرك ﺣﺴﻴﺎ ً أي ﻣﺪرك ﺑﺎﻟﺤﻮاس ،أﻣـﺎ اﻟﻜـﲇ ﻓﻬـﻮ ﻛـﻞ
ﳾء ﻣﻌﻘﻮل وﻣﺠﺮد .ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻊ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻷﻧﺴﺎن ﻹدراك
اﳌﻌﺎين ،واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻌﻴﻨﺔ ،واﻟﻘﻮاﻧني ،واﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﺮﻳـﺎت وﻏريﻫـﺎ.
- 59 -
وذﻟﻚ ﻟﻔﺤﺺ اﻷﺷﻴﺎء واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ،وﻣﻼﺣﻈﺔ أوﺟﻪ اﻟﺸـﺒﻪ واﻹﺧـﺘﻼف ،ﺛـﻢ
إﺻﺪار ﺣﻜﻢ ﻳﺼﺪق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ.
ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺪرك اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺜﻠﺚ واﳌﺮﺑﻊ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻺﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬام وﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ
ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠني .ﻓﻔﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻟﻪ ﻧﺠﺪ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐري اﻟﺬي ﻳﺮى ﻗﻄﺎً أﺳﻮد ﻣـﺜﻼ
ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺴﺘﻘﺮ ﰲ ذﻫﻨﻪ ﻟﻔﻈﺔ ﻗﻂ واﻟﺬي ﻫﻮ ﻳﺪل ﻋﲆ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻮان اﻟﺬي ﻗﺪ رآه
وﳌﺴﻪ ،وﻫﻮ اﻟﻘﻂ اﻷﺳﻮد .ﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى ﻗﻄﻄﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺷـﻜﻼً وﺣﺠـام ً،ﻓﺈﻧـﻪ
ﻳﻮازن ﺑني اﻟﺼﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻤﻴﺰا ً أوﺟـﻪ اﻟﺸـﺒﻪ واﻹﺧـﺘﻼف ،ﻓﻬـﻮ ﻳـﺪرك ﺧـﱪة أن
ﻟﻔﻈﺔ ﻗﻂ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ أي ﺣﻴﻮان ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺠﻨﺲ رﻏﻢ اﻹﺧﺘﻼﻓﺎت.
ﺑﻨﺎء ﻣﻌﻴﻨﺎً متﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺠﺰﺋﻴﺎت
ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺗﻮﺟﺐ ﺑﻨﺎء اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ً
ﻗﺒﻞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻜﻠﻴﺎت ،ﻓﺘﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﳾء ﻣﻌني ﺑﺎﻟﺬات ﺛﻢ ﻋﻦ أﺧﺮ ﻣﺜﻠـﻪ .ﻫﻜـﺬا
ﺣﺘﻰ ﻳﺪرس اﻟﻄﻔﻞ أوﺟﻪ اﻟﺸﻴﻪ واﻹﺧﺘﻼف ﻋﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ،ﺛـﻢ إﱃ اﻟﻜـﻞ ﻣـﻦ ﻧﻔـﺲ
اﻟﺠﻨﺲ.
اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺒﺴﻴﻂ إﱃ اﳌﻌﻘﺪ: -5ﱡ
ﺗﺒﺪأ ﻫﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﺎﻟﺒﺴﻴﻂ ،أي ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ واﺿﺢ وﻣﺤﺪد ﻳﺪرﻛـﻪ اﳌـﺘﻌﻠﻢ
وﻳﺤــﻴﻂ ﺑــﻪ دﻓﻌ ً
ــﺔ واﺣــﺪ ًة .و اﻟﺒﺴــﺎﻃﺔ ﻫــﺬه ﺑﺤﻜــﻢ اﻟﻨﺎﺣﻴــﺔ اﻟﺴــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻻ
اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ،ﻟﺬا ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻤـﺪرس اﻟﺒـﺪء ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ اﻟﻌـﺎم واﻷﺟـﺰاء اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﻴﻮﺿﺤﻬﺎ وﻳﺒﻴﻨﻬﺎ ،ﺛﻢ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌـﺪ أن ﻳﻜـﻮن اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻗـﺪ أدرك ﻣـﺎ
ﻳﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ وﻏريﻫﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻠﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘـﻲ .ﻓﺎﻟﻄﻔـﻞ ﻳـﺪرك اﻟﺸـﺠﺮة
ﺑﻌﺪ أن ﻳﻌﺮف أﺟﺰاﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﺬور وﺟﺬور وﺳﺎق . . .إﻟﺦ.
ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻜﻠامت ،ﺛﻢ اﻟﺠﻤـﻞ اﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ ،ﺛـﻢ
ﻳﺤﻠﻠﻬﺎ إﱃ اﳌﻘـﺎﻃﻊ واﻟﻜﻠـامت واﻟﺤـﺮوف ﺑﺄﺷـﻜﺎﻟﻬﺎ وأﺻـﻮاﺗﻬﺎ ،ﻓـﺎﻟﺤﺮوف أﻣـﻮر
ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ،وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻌﻘﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ .ﻓـﺎﻟﻜﻼم ﺧـﱪة
ﻟﻔﻈﻴﺔ ،وﻣﺎ ﻟﻪ ﺧﱪة ﻓﻴﻪ ﺑﺴﻴﻂ ﻟﺪﻳﻪ ،وﻣﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺧﱪة ﺑﻪ ﻣﻌﻘﺪ ﻋﻨﺪه.
اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ اﳌﺒﻬﻤﺔ إﱃ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﳌﺤﺪدة: -6ﱡ
ذﻛﺮﻧﺎ ﺑﺄن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ،ﻓﺈﻧﻪ ميﻠﻚ ﻋـﺪدا ً ﻻ ﺑـﺄس ﺑـﻪ ﻣـﻦ
اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻣﺸـﻮﻫﻪ وﻏﺎﻣﻀـﺔ وﻏـري ﻣﱰاﺑﻄـﺔ ،ﻓﻴﺒـﺪأ
اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺈﺳﺘﻌﺎدة ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت وﻳﺒـﺪأ ﺑﺘﺪرﻳﺴـﻬﺎ وﻳﺘﺨـﺬﻫﺎ أﺳﺎﺳـﺎً ﻟﺪروﺳـﻪ،
- 60 -
ﻓﻴﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﺮﺗﻴـﺐ ﻣـﺎ ﻟـﺪى اﳌـﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﻴﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ ﺑﻴـﺎن
اﻟﺼﻮاب ﻣﻨﻬﺎ ،ﺛﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻠﻴﻬـﺎ إﱃ أﺟﺰاﺋﻬـﺎ ،وﻳﻮﺿـﺢ ﻛـﻞ ﺟـﺰء
ﻣﻨﻬﺎ ،ﻹزاﻟﻪ اﻟﻐﻤﻮض وﻓﻬﻢ اﻷﺟﺰاء ،ﺛـﻢ ﻳﻌـﻮد ﻓﻴﺠﻤـﻊ اﻷﺟـﺰاء ﺑﺒﻌﻀـﻬﺎ اﻟـﺒﻌﺾ
ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن وﺣﺪة ﻛﺎﻣﻠﺔ ،وﻣﻨﻈﻤﺔ ،وﻣﱰاﺑﻄـﺔ ،ﻓﻴﺴـري اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻋـﲆ أﺳـﺎس ﻣـﻦ
ﺧﱪاﺗﻪ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮم إﱃ اﳌﺠﻬﻮل .و ﻫﻜﺬا ﺗﺘﺼﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ.
ﻫﺬا ﻓﺈن ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ مل ﺗﻌﺪ ﻳﻮﻣﺎ ً ﺟﺎﻣﺪة ،ﺑـﻞ ﱠ
ﺗﻄﺒـﻖ
مبﺮوﻧﺔ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ورمبﺎ مبﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب
واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻓﱰاﴈ .ﻛام أن اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﰲ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ مل ﻳﻌﺪ ﻣﺤﺪودا ً،ﺑـﻞ ﻳﺠـﺮي
اﻟﺴري ﺑﻬﺎ ﺧﻄﻮة ﺧﻄﻮة ،وﺗﺠﺮي اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌـﺔ Feed Backواﻟﺘـﻲ
ﺗﺜﺒﺖ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﺗﺼﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ ،وذﻟﻚ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪراﳼ.
- 61 -
- 62 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﱠ ﱢ
- 63 -
- 64 -
ﻟﻘﺪ ﺗﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻮﻧﻬﺎ أﺣﺪ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘـﺪرﻳﺲ،
ﻓﻬﻲ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﺧﺮ ﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻟيك ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ
ﻟﺘﻜﻮن اﻟﺨﱪة ،وﺗﻴﺴري ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ.
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄـﺮاﺋﻖ ﱡ
ﻫﺬا وﺗﻌﺪ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ أﺣـﺪ ﻋﻨﺎﺻــﺮ اﳌﻨﻬـﺎج مبﻔﻬﻮﻣـﻪ اﻟﺤـﺪﻳﺚ،
واﻟﺘﻲ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺸـﻜﻞ أﺣـﺪ ﻣﻜﻮﻧـﺎت اﻟﺘـﺪرﻳﺲ اﻟﻬﺎﻣـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘـﺎج إﱃ إﻋـﺪاد
وﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﺴﺒﻖ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة ﻟﻠﺪرس .ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﻮﺟﻮدة ﻣﻨـﺬ ﻗـﺪم
اﻹﻧﺴﺎن ،ﻟﻜﻦ ﺗﻄﻮرت ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻤﲇ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺘﻨﺎل ﻧﺼﻴﺒﺎً ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴـﺔ
ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﱰﺑﻮﻳني واﳌﻌﻠﻤني.
- 65 -
-ﺑﻴﻨام ﻛﻬﻴﻼ ﺑﻮز ﺗﺮى ﻛام ﻫﻮ ﻋﻨﺪ ﻟﺠريﻟـﺘﺶ Gerlachأن اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﻫﻲ ":ﻛﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺧﻠﻖ اﻟﺸـﺮوط اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺸـﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺠﻌﻠﻪ أﻛرث ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ
وﻟﻬﺬا ﻻ ميﻴﺰ ﻓﻴﻬﺎ ﺑني أﺷﺨﺎص وأدوات )أو ﻣﻮاد ﺻﻠﺒﺔ( ،وﺑﺮاﻣﺞ )ﻣﻮاد ﻟﻴﻨـﺔ(،
ﻓﺎﳌﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮﺗﻪ وﻳﺪه وﺗﻌﺎﺑريه وﺳﻴﻠﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺳﺒﻮرﺗﻪ وﻣﺠﻬﺮه وﺟﻬﺎز إﺳﻘﺎﻃﻪ
وﺳﻮاﻫﺎ . . . .ﻳﻀﺎف إﱃ ذﻟﻚ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﻳﺼـﻤﻤﻬﺎ واﻟـﺪروس اﻟﺘـﻲ ﻳﺨﺮﺟﻬـﺎ
ﻣﺮﺟﻮة ﺗﻐﺪو ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ " )ﺑﻮز،
ّ وﻳﻨﻔﺬﻫﺎ ﻟﻴﺤﻘﻖ أﻫﺪاﻓﺎ
ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ.(132 :
- 66 -
أم ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء ذاﺗﻬﺎ أو ﺑﺎﻷﻋامل اﻟﻬﺎدﻓﺔ ،إﻻ أﻧﻨﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ أو ﻧﻠﺠﺄ إﱃ اﺳﺘﺨﺪام
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻨﻮع اﻟﺨﱪات ،وﺗﺼﺒﺢ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ أﻛرث أﻣﺎﻧﺎً.
- 3متﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﻜﱪى:
ﻣﺎ زال اﻹﻗﺒﺎل ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻳﺘﺰاﻳـﺪ ،وﻳﺼـﺪق ﻫـﺬا ﻋـﲆ اﻟﺒﻠـﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴـﺔ
وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ،ﺣﻴـﺚ ﻳﺘﺰاﻳـﺪ اﻟﻀـﻐﻂ ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ،إذ أن ﻗﺮاﺑـﺔ ﻧﺼـﻒ
اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻌﺮيب دون ﺳـﻦ ) (18ﺳـﻨﺔ ،ﻣـام ﻳﺰﻳـﺪ اﻹﻗﺒـﺎل ﻋـﲆ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ وﺗـﺰاﺣﻢ
اﻟﺼﻔﻮف ،وميﻜﻦ ﻟﻠﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ أن ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻷﻋـﺪاد اﻟﻜﺒـرية ﻣـﻦ
اﻟﻄﻼب دون زﻳﺎدة ﻛﺒرية ﰲ اﻟﻨﻔﻘـﺎت ﻛﺎﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺴـﺒﻮرة اﻟﻀـﻮﺋﻴﺔ أو اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ
اﳌــﱪﻣﺞ وﻏريﻫــﺎ .وﻟﻜــﻦ ﻣﻌﻈﻤﻬــﺎ ﺗﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ ﺗﻜﻠﻔــﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ إﻻ أن ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬــﺎ ﰲ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺘﺤﺴﻦ ،وميﻜﻦ اﻹﻗﻼل ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﺧﻴﺼﺔ اﻟﺘﻲ
ﺗﺤﺴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ دون زﻳﺎدة ﻛﺒرية ﰲ اﻟﻜﻠﻔﺔ.
- 4ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أﻛرث ﺟﺎذﺑﻴﺔ:
ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن ﻻ ﻳﺘﻌﻠﻢ إﻻ إذا وﺟﺪ اﻟﺪاﻓﻊ أو اﻟﺤﺎﻓﺰ أو اﳌﺜري واﳌﺪارس اﻟﺘﻲ ﻻ
ﺗﺴــﺘﺨﺪم اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ – اﻟﺘﻘﻨﻴــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ -اﻟﺠﺬاﺑــﺔ ﺗﺼــﺒﺢ ﰲ اﻟﻐﺎﻟــﺐ ﻧﺎﺑــﺬة
ﻟﻠﻄﻼب ﻻ ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻬﻢ ،وﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﺎﻣـﺔ أن اﻷﻃﻔـﺎل ﻳﻨﺠـﺬﺑﻮن إﱃ ﺑﻌـﺾ
اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻛﺎﻹذاﻋﺔ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ،ﻓﻬﻢ ﻳﻘﻀﻮن أوﻗﺎﺗﺎً ﻛﺜرية .وﺗﺰداد ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﺘﻌﺮض ﻣﺜريات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺳﻤﻌﻴﺔ – ﺑﺼـﺮﻳﺔ ،اﻷﻣـﺮ
اﻟﺬي ﻳﻘﴤ ﻋﲆ اﳌﻠﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﺎين ﻣﻨﻪ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺼﻒ .و ﺗﺰداد اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻳﺴﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻳﺠﻌﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﻣﺮﻛﺰ ﺧﱪة ﻟـﻪ،
ﺣﻴﺚ ﻳﺸـﻐﻠﻬﺎ وﻳﻌﻤـﻞ ﺑﻬـﺎ وﻳﻼﺣﻈﻬـﺎ وﻳﺴـﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬـﺎ اﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ وﻳـﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬـﺎ
اﳌﻬﺎرات.
- 5ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ:
ﺗﻌﻨﻰ ﺗﻘﻨﻴـﺎت اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳـﺪ أﻏـﺮاض اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺑﺪﻗـﺔ ،وﺗﺤﻘﻴـﻖ ﺗﻠـﻚ
ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح ،وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﻈﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻷﻏﺮاض مبﻌﺪل ٍ
أﻋﲆ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻫﺪاف واﻷﻏﺮاض اﳌﻘـﺮرة .ﻓﻬﻨـﺎك
دراﺳﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺒني ﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﻳﺜﺒﺖ
ﻧﻔﻮذ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻄــﺮاﺋﻖ اﻷﺧـﺮى ،إﻻ أن اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ ﺗﻠـﺢ
دوﻣﺎً ﻋﲆ إﺗﻘﺎن اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻓﻴﻌﺪد ﺑﺮاﻣﺠﻪ ووﺳﺎﺋﻠﻪ وﻃـﺮاﺋﻘﻪ ﻟﻼرﺗﻔـﺎع
- 67 -
ﺑﺎﻹﺗﻘﺎن إﱃ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ،وﻫﺬا ﺑﺤﺪ ذاﺗـﻪ اﺗﺠـﺎه ﺗﻘـﺪﻣﻲ ﻧﺤـﻮ
اﻟﺘﺤﺴني اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ.
- 6ﺳـﺮﻋﺔ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻮﻓري اﻟﻮﻗﺖ:
ﻓﺄﺻﺒﺢ اﻹﻧﺴﺎن ﻳﻌﻴﺶ اﻟﺤﺪث اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻮر اﳌﺸﺎﻫﺪة اﻟﺤﻴـﺔ ﰲ اﻟﺘﻠﻔـﺎز،
وﻳﺴﺘﻤﻊ اﻟﺨﱪ ﻓﻮرا ً ﺑﻌﺪ ﺣﺪوﺛﻪ ﺑﺎﻹذاﻋﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺮاﺣـﻞ منـﻮ ﺑﻨﻴﺘـﻪ ﻣـﺜﻼً
ﻋﲆ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺧﻼل دﻗﺎﺋﻖ.
- 7ﻋﻼج ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﳌﻌﻠﻤني اﳌﺆﻫﻠني ﻋﻠﻤﻴﺎً وﺗﺮﺑﻮﻳﺎً:
ﻳﻌﻨﻲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮيب ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎوت ﺑني اﳌﺪﻳﻨﺔ واﻟﺮﻳﻒ،
وﻛﺬﻟﻚ ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﳌﻌﻠﻤني اﳌﺆﻫﻠني ﻋﻠﻤﻴﺎ ً وﺗﺮﺑﻮﻳﺎ ً وﺑﺨﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ واﳌﺤﺎﻓﻈﺎت
اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ .وميﻜﻦ ﺣﻞ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـني ﰲ
اﻟﺮﻳﻒ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪروس ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ ﺑﺜﻬﺎ اﳌﺒﺎﺷـﺮ أو
اﻟﻐري ﻣﺒﺎﺷـﺮ ﻋﱪ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن أو اﻟﺮادﻳﻮ وﻏري ذﻟﻚ.
- 8اﺳﺘﺨﺪام ﺣﻮاس اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺎﻓﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ:
ﺗﺆﻛﺪ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ أن اﻟﺨﱪات اﻟﺘـﻲ ﻳﻜﺘﺴـﺒﻬﺎ اﳌـﺘﻌﻠﻢ
ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﻮاس ﺗﻜﻮن أﺳﻬﻞ وأوﺿﺢ وأﻛرث رﺳﻮﺧﺎ ً ﰲ اﻟﺬاﻛﺮة .وﺗﺰﻳﺪ
ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻮﺳـﻴﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﺗﺨﺎﻃـﺐ أﻛـرث ﻣـﻦ ﺣﺎﺳـﺔ وﺑﺨﺎﺻـﺔ ﺣﺎﺳـﺘﻲ
اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼـﺮ .ﻟﺬا ﻳﻨﺼﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻋـﲆ أن
ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻓﻖ اﳌﻮﺿﻮع وﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ ،وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ.
- 9اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني:
ﺗﻘﺪم اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﺎﺋﻞ ﺗـﻼءم ﻛـﻞ ﻓـﺮد وﺗﺤﻔـﺰه
ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﳌﺘﻌﻠﻢ أﺷـﺮﻃﺔ اﻟﻜﺎﺳﻴﺖ وأﻓـﻼم اﻟﻔﻴـﺪﻳﻮ ﻟﻠﺘﻌـﻮﻳﺾ،
واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺧﱪات اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ ،وميﻜـﻦ أن ﻳﺴـﺘﺨﺪم ﻫـﺬه
اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت.
- 68 -
ــﺪه " ﻓﻌــﲆ اﳌﻌﻨﻴــني ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪام
اﻟﺸــﻌﺒﻲ ":أي ﳾ ﻳﺰﻳــﺪ ﻋــﻦ ﺣــﺪه ﻳﻨﻘﻠــﺐ ﺿ ّ
وﻳﺮوﺟﻮن ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ،ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أﻻ ﻳﺒﺎﻟﻐﻮا ﺑﻘﻴﻤﺔ أي وﺳﻴﻠﺔ ّ
ﻛﺎﻟﺪواء اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻟﺞ ﺑﻪ اﳌﺮض ﻟﺪى اﳌﺮﻳﺾ وﻳﺸﻜﻞ أﺛﺎر ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ أو ﺧﻄـﻮرة ﻋـﲆ
اﻟﺸــﺨﺺ ﺑﻌــﺪ اﳌــﺮض – ﰲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺼــﺤﺔ – ﻓﺎﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ ﺗﺘﻨــﻮع ﰲ اﻟﺼــﻒ ﺑﻘ ٍ
ــﺪر
ﻣﺤﺪود وﻛرثﻫﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺸﺘﺖ اﻟﺬﻫﻦ واﺧﺘﻼط اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ورمبﺎ اﻟﻨﺴﻴﺎن.
وﻋــﲆ اﻟــﺮﻏﻢ ﻣــﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﻨــﺎ إﱃ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬــﺎ
اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﱃ أن ﻫﻨﺎك ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﳌﻌﻮﻗـﺎت ﺗﺤـﻮل دون اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﳌـﺪارس.
وﻳﺬﻛﺮ ﻓﺨﺮ اﻟني اﻟﻘﻼ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻌﻮﻗﺎت وﻫﻲ)اﻟﻘﻼ ،ﺻﻴﺎم 2004 ،م:" (14 :
-ﻋﺪم ﻗﺪرة اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﺳﺘﻌامل اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻠﻔﻈﻲ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ أو
اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﳌﺘﻜﺮرة ﺑﺤﻜﻢ اﻟﻌﺎدة ﻷﻧﻪ ّ
ﻳﻌﻠﻢ ﻛام ﻳﺘﻌﻠﻢ.
-اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﳌﺒﺎدرة أو ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﺠﺎرب ﺟﺪﻳﺪة راﺋﻌﺔ.
-ﻋــﺪم ﻛﻔﺎﻳــﺔ اﻟﺴــﺎﻋﺎت اﳌﺨﺼﺼــﺔ ﻟﺘــﺪرﻳﺲ ﻣــﺎدة اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ
ﻣﺆﺳﺴﺎت إﻋﺪاد اﳌﻌﻠﻢ وﻛﻠﻴـﺎت اﻟﱰﺑﻴـﺔ واﻟـﻨﻘﺺ اﻟﻮاﺿـﺢ ﰲ إﻋـﺪاده ﻋﻤﻠﻴـﺎً
ﻻﺳﺘﻌامل اﻷﺟﻬـﺰة واﻷدوات أو ﻹﻧﺘـﺎج اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ أو ﺗﺼـﻤﻴﻢ دروس
ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺰءا ً ﻣﺘﻜﺎﻣﻼً ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﺪرس.
-اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻮاﺿﺢ ﰲ اﺳﺘﻌﺪادات ﻛﺜرية ﰲ اﳌﺒـﺎين اﳌﺪرﺳـﻴﺔ – وﺑﺨﺎﺻـﺔ اﻟﻘـﺪﻳﻢ
ﻣﻨﻬﺎ – واﻧﻌﺪام إﻣﻜـﺎن اﻹﻇـﻼم ﰲ اﻟﺤﺠـﺮات اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ،وﻋـﺪم وﺟـﻮد ﻗﺎﻋـﺔ
ﻟﻼﺟﺘامﻋــﺎت أو اﻟﻌــﺮوض اﻟﻀــﻮﺋﻴﺔ مبﻌﻈﻤﻬــﺎ ،إن إدﺧــﺎل أي ﺗﻘﻨﻴــﺔ ﺟﺪﻳــﺪة
ﺑﺎﻟﺼﻒ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﺪﻳﻼً ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺼﻒ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ.
-ﺿــﺨﺎﻣﺔ ﻧﺼــﺎب اﳌــﺪرس ﻣــﻦ ﺳــﺎﻋﺎت اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ،إﱃ ﺟﺎﻧــﺐ ﺗﻌــﺪد اﻷﻋــامل
اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﻜﻠﻒ ﺑﻬﺎ ،ﻣام ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﺤﺠﻢ ﻋﻦ ﺑﺬل اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ
ﻟﺘﺤﻀري دروس ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة.
-اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﰲ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل ،ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻤﻴﻊ ﻓـﺮاغ
اﻟﺤﺠﺮة .ﻟﺘﻌﻘﻴﺪات اﻟﺮوﺗﻴﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ اﻟﻘـﻮاﻧني اﻹدارﻳـﺔ ﺑﺎﳌـﺪارس ،ﻓـﻴام
ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﻌﻬﺪة ،واﻧﺘﻘﺎﻻت اﻷﺟﻬـﺰة واﻷدوات ،وإﺟـﺮاءات اﻹﺻـﻼح واﻟﺼـﻴﺎﻧﺔ
واﻻﺳﺘﻬﻼك.
- 69 -
-ﻋﺪم ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻌﻈـﻢ اﳌـﺪارس مبﻴﺰاﻧﻴـﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻹﻧﺘـﺎج اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﻬﺎ أو ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أو ﺷـﺮاء اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻨﻬﺎ.
-ﻗﻠﺔ اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﳌﺎدﻳـﺔ واﻷدﺑﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺨﺼـﺺ ﻟﺘﺸـﺠﻴﻊ اﻻﺑﺘﻜـﺎر واﻟﺘﺠﺪﻳـﺪ ﰲ
اﳌﺪارس أو ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺮﺧﻴﺼﺔ اﳌﺤﺴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻠﻴﺔ.
-ﻋــﺪم ﺗﺨﺼــﻴﺺ ﻧﺴــﺒﺔ ﻣــﻦ درﺟــﺎت اﻟﺘﻘــﺪﻳﺮات اﻟﻔﻨﻴــﺔ اﻟﺴــﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳــني
ﻟﻜﻔﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ اﺳﺘﻌامل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻼمئﺔ.
وميﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻦ ﺣـﺪة ﻫـﺬه اﳌﻌﻮﻗـﺎت واﻟﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ ﺑﻌﻀـﻬﺎ ﺑﺘﺒﻨـﻲ
اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ اﻟﺸـﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴـﻴﺔ ،وﻛـﺬﻟﻚ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻏـري
اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻼﻧﻈﺎﻣﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣـﺪى
اﻟﺤﻴﺎة وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬايت ،داﺧﻞ اﳌﺪرﺳـﺔ وﺧﺎرﺟﻬـﺎ .إذ ﻏـﺰت وﺳـﺎﺋﻞ
اﻹﻋــﻼم وأﻧﻈﻤــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺟﻤﻴــﻊ ﻣﺮاﻓــﻖ ﺣﻴﺎﺗﻨــﺎ اﳌﻌﺎﺻـــﺮة ،وﻻ ﺑــﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠــﻴﻢ
اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻣﻦ ﻣﻮاﻛﺒﺔ أﻧﻈﻤﺔ اﻹﻋﻼم واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ".
وﺑﻬﺬا ﻓﺈن ﻋﲆ اﳌﺮﺑني أن ﻳﺴﺎﻳﺮوا ﻫـﺬا اﻟﺘﻄـﻮر وﻣﻮاﻛﺒﺘـﻪ واﺳـﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وإﻻ ﻓﺈن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﺳﻮف ﻳﻨﺼـﺮﻓﻮا إﱃ وﺳﺎﺋﻞ أﻛرث ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وﺣﻴﻮﻳﺔ ﻣام
ﻳﺘﻠﻘﻮﻧﻪ – ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ – ﰲ اﳌﺪارس.
- 70 -
إن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻣﺎ ﻳﻌﺮﺿﻪ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ أو إﻳﻀﺎﺣﺎً ﻣـﺎ ﻳﻘﺪﻣـﻪ اﳌـﺪرس ﻗـﺪ
ﻳﺘﻔﺎوت ﻣﺪاه ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺤﺪدة اﻟﺼـﻌﺒﺔ اﻟﻔﻬـﻢ أي ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣﺤﺴـﻮس ذو
ﻣﻐﺰى واﻟﺼﻮرة ﻻ ميﻜﻦ أن ﺗﻘﻮم ﻋﲆ اﻟﺪوام ﻣﻘﺎم اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻏري أن اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺎدة
اﳌﺼﻮرة واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﻌﺮوﺿﺎت ،ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻄﻼب أم ﻣـﻦ
ﻣﻮاد أﺧﺮى ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ودﻗﻴﻘﺔ.
ومثﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻧﺆﻛﺪﻫﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼـﺪد ،وﻫـﻲ أﻧـﻪ ﻟـﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀــﺮوري أن
ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻋﻤﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺤﺘﻚ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻠﻤﻮس أو ﺑﺄﺷﻴﺎء ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ،
ﻫﻮ ﺧﱪة ﻣﺒﺎﺷـﺮة ﻫﺎدﻓﺔ ،ﻛام أن ﻣﺠـﺮد ﺗﻌـﺮض اﻟﻄـﻼب وﻣـﺮورﻫﻢ مبﺜـﻞ ﻫـﺬه
اﻟﺨﱪات ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻀـﺮورة اﺳﺘﻔﺎدة ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻨﻬﺎ ،ذﻟﻚ ﻷن ﻫﺬه اﻟﺨﱪات
اﳌﺒﺎﺷـﺮة ﻛﻐريﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺨﱪات اﻷﺧﺮى ﺗﺘﻔﺎوت ﰲ درﺟﺔ ﺳﻬﻮﻟﺘﻬﺎ وﺻﻌﻮﺑﺘﻬﺎ ،وﻣﻦ
ﺣﻴﺚ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻬﺎ )ﻧﺎﺻـﺮ ،ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ.(211-210 :
- 2اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
إن ﺻﻮرة اﻟﴚء أﻛرث ﺗﺠﺮﻳﺪا ً ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﴚء ذاﺗﻪ ،أو منﻮذج ﻋﻨﻪ .وﻟﻜـﻦ
اﻟﺼﻮرة أﻛرث واﻗﻌﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ اﳌﺠﺮدة اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ ذﻟﻚ اﻟﺸﺊ .وﻳﻌﺪ ﻣﺜﻞ ﻫـﺬا
اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أﻧﻪ ﻳﺨﺎﻃـﺐ ﺣﺎﺳـﺔ اﻟﺒﺼــﺮ – أﻧﺸـﻂ اﻟﺤـﻮاس ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت
اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ – وﻧﻈـﺮا ً ﻟﺘﻔـﻮق اﻟﺼـﻮرة ﰲ اﻟﺘﻌﺒـري وﺳـﻬﻮﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬـﺎ اﺗﺨـﺬت ﻛﻮﺳـﻴﻠﺔ
أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒري ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى اﻟﺒﺪاﺋﻴني ﻛام ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬريوﻏﻠﻴﻔﻴﺔ ،وﻣـﺎ ﺗـﺰال
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﺑﻄﺎﺑﻌﻬـﺎ اﻟﺘﺼـﻮﻳﺮي .ﻛـام أن اﻟﺼـﻮرة ﻟﻐـﺔ ﻋﺎﳌﻴـﺔ
ﺗﻔﻬﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن .وميﻜﻦ ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﻮاﺣﺪة أن ﺗﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﻛﻼم ﻃﻮﻳﻞ ،ﻛـام ﻳﻘـﻮل
رب ﺻﻮرة واﺣﺪة ﺧري ﻣﻦ أﻟﻒ ﻛﻠﻤﺔ ". اﳌﺜﻞ اﻟﺼﻴﻨﻲّ ":
ﻓﺎﻟﺼﻮرة " ﻗﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ أو اﻟﺼﻮر اﳌﺮﺳـﻮﻣﺔ
ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﻣﻠﻮﻧﺔ أو ﻏري ﻣﻠﻮﻧـﺔ ،ﻣﺮﺳـﻮﻣﺔ ﻋـﲆ ورق أو ﺧﺸـﺐ ،أو ﻣﻌـﺪن. . .
ﻳﺴـــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌـــﺪرس ﻟـــﺪﻋﻢ اﳌﻮاﻗـــﻒ اﻟﻠﻔﻈﻴـــﺔ ،وﺗﻐﺮﻳـــﺐ اﻟﺼـــﻮر اﻟﺤﺴـــﻴﺔ
ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻋﺘامده ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ.
وﻳﺤﻘﻖ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-ﺗﻌﺪ اﻟﺼﻮر ﺗﺴﺠﻴﻼً دﻗﻴﻘﺎً ﻟﺸـﻲء ﻣـﺎ أو ﺣـﺎدث ﻣـﺎ ،وﻳﻮﺿـﺢ ﻫـﺬا اﻟﺘﺴـﺠﻴﻞ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﺷﻜﻞ اﻟﴚء وﻋﻼﻗﺔ أﺟﺰاﺋﻪ.
- 71 -
-ﺗﺜــري اﻟﺼــﻮر اﻧﻔﻌــﺎﻻت ﻣﻬﻤــﺔ ﺗﺴــﺎﻋﺪ ﻋــﲆ ﺗﻌــﺪﻳﻞ اﻻﺗﺠﺎﻫــﺎت ،أو ﺗﻨﻤﻴــﺔ
اﺗﺠﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب ،ﻓﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﺗﱪز اﳌﻼﻣﺢ وﺗﺮﻛـﺰ اﳌﺸـﺎﻋﺮ
وﺗﺜري اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ.
-ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺼﻮرة ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ دراﺳﺔ اﻟﺤﻮادث اﻟﺒﻌﻴﺪة زﻣﻨﻴـﺎ ً وﻣﻜﺎﻧﻴـﺎً ،ﻓﺎﻟﺼـﻮرة
ﺗﺴﺠﻞ أﺣﺪاث اﳌﺎﴈ وأدواﺗﻪ وﺗﻘﺮﺑﻬﺎ ﻣـﻦ اﻟﻄـﻼب ﻣـام ﻳـﻮﻓﺮ وﻗﺘـﺎً وﻳﻌـﺰز
اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺪراﺳﺔ.
-ﺗﺨﺘﺎر اﻟﺼﻮرة ﺟﺰءا ً ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﱪزه ُ أو ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ وﻋﲆ ﻋﻨﺎﺻـﺮه
وأﺟﺰاﺋــﻪ ﺑﺤﻴــﺚ ﻳﺴــﻬﻞ إدراك ارﺗﺒﺎﻃــﻪ ﺑﺎﻟﻬــﺪف .وﻛﺜــريا ً ﻣــﺎ ﻳﺮﺳــﻢ اﻟﻄــﻼب
اﻟﺼﻮرة .ﻛﺎن ﻳﻨﻘﻠﻮا وﺟـﻪ أﺣـﺪ اﳌـﺮﺑني ،ﻣـﺎ ﻣـﻦ ﺻـﻮرة ﺣﻘﻴﻘﻴـﺔ ﻣﻨﺸـﻮرة ﰲ
اﻟﻜﺘﺐ إﻻ ﺑﺪون ﺗﺤﺖ اﻟﺼﻮرة اﺳﻢ اﳌﺮيب وﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ ﻣـﻴﻼده ووﻓﺎﺗـﻪ ﺛـﻢ
ﻧﺒﺬه ﻗﺼﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﺬﻫﺒﻪ اﻟﱰﺑﻮي وأﻫﻢ آراﺋﻪ ﰲ ﺳﻄﻮر ﻗﻠﻴﻠﺔ ،وﻗﺪ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﺪة
ﺻــﻮر ﻟﺸﺨﺼــﻴﺎت ﻣــﻦ اﳌــﺮﺑني إﱃ ﺟﺎﻧــﺐ ﺑﻌﻀــﻬﺎ اﻟــﺒﻌﺾ ﺣﺴــﺐ ﺗﺴﻠﺴــﻞ
ﻋﺼــﻮرﻫﻢ اﻟﺰﻣﻨﻴــﺔ ،أو ﺣﺴــﺐ آراﺋﻬــﻢ ﰲ اﳌﺴــﺎﺋﻞ اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ "
)ﺣﻤﺪان 1986 ،م.(93-92 :
- 72 -
- 3اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ.
وﻫﻲ رﺳﻮم ﻣﺒﺴـﻄﺔ ﺗﺤـﻮي ﺧﻄﻮﻃـﺎً ﻗﻠﻴﻠـﺔ وﺗﻔﺎﺻـﻴﻞ ﻣﺤـﺪدة ﺗﺴـﺘﺨﺪم
ﻹﻋﻄﺎء ﻓﻜﺮة ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﳾء أو ﻋﻼﻗﺔ أو ﻓﻜﺮة أو رﺳﻢ ﺑﻴﺎين أو ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ،
وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس أن ﻳﻘﻮم مبﻬﻤﺔ اﻟﺮﺳـﻢ ﻛـام ميﻜـﻦ أن ﻳﻘـﻮم ﺑﻬـﺎ ﺑﻌـﺾ اﻟﻄـﻼب
ومتﺘﺎز اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ:
-ﺳﻬﻠﺔ اﻹﻋﺪاد ﺣﻴﺚ ﻳﺨﻄﻂ اﳌﺪرس اﻟﺮﺳﻢ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة دون أن ﻳﺼـﺮف وﻗﺘﺎً
ﻃﻮﻳﻼً ﰲ إﻋﺪاده.
-اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺳـﺮﻳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺈدراﻛﻬﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ.
- 4اﻟﺨﺮاﺋﻂ.
ﺗﻄـــﺮح اﳌﺼــﺎدر اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴــﺔ وﻛﺘــﺐ اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺗﻌــﺎرﻳﻒ ﻋــﺪة
ﻟﻠﺨﺮاﺋﻂ ﻣﻨﻬﺎ:ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺔ ﻳﺮﺳﻢ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺳـﻄﺢ اﻟﻜـﺮة اﻷرﺿـﻴﺔ أو ﺟـﺰء ﻣﻨـﻪ.
ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺨﺮاﺋﻂ أﺣﺪ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﺳـﻮﻣﺎت اﻟﺨﻄﻴـﺔ ﻋـﺎدة ﻟﻌـﺮض
ﺳﻄﺢ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ .وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﳌﺴﺎﺣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ
واﳌﻌﺎمل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام ﻣﻘـﺎﻳﻴﺲ اﻟﺮﺳـﻢ واﻟﺮﻣـﻮز اﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ
ﻗــﺮاءة اﻟﺨﺮﻳﻄــﺔ وﻓﻬــﻢ ﻣﻌﻨــﻰ اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗﱪزﻫــﺎ )ﻋﺒﻴــﺪ 2000 ،م.(193 :
وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﰲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﰲ اﳌﻮاد اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻛﺎﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﺘـﺎرﻳﺦ
واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﳌﻮاد اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ وﻏريه.
إﻻ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺮاﺋﻂ ﻳﺘﻢ وﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳري ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ وﻫﻲ:
-اﳌﻼمئﺔ:ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺎرﻃﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻐﺮض واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬـﺎ
وﻏري ﻣﻜﺘﻈﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻟﻜﻞ ﻫﺪف ﻣﺤﺪد.
-ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺸـﺮوط اﻟﻔﻨﻴﺔ ﰲ إﻧﺘﺎج اﻟﺨﺎرﻃﺔ ﻛﺎﻟﻠﻮن واﻟﺨﻂ وﺟﻮدة اﻟـﻮرق
واﻟﻘامش.
-اﻻﺗﺰان:أن ﺗﻜﻮن ﻏري ﻣﻜﺘﻈﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ واﻟﺮﻣﻮز اﻟﺼﻌﺒﺔ.
-اﻟﺘﻤﺜﻴــﻞ اﻟﺼــﺤﻴﺢ واﻟﺪﻗــﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ:أن ﺗﻜــﻮن اﻟﺨﺎرﻃــﺔ دﻗﻴﻘــﺔ ﰲ ﻋﺮﺿــﻬﺎ
ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻷﻣﻮر اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ،وأن ﺗﻜﻮن ﺑﻌﻴـﺪة ﻋـﻦ اﻟﺘﺤﻴـﺰ وﺗﺘﺼـﻒ
ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت.
- 73 -
-اﳌﺘﺎﻧﺔ:ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ اﺧﺘﻴـﺎر اﻟـﻮرق اﻟﺠﻴـﺪ اﻟـﺬي ﺗﺮﺳـﻢ ﻋﻠﻴـﻪ اﻟﺨـﺮاﺋﻂ وميﻜـﻦ
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻨﻊ ﻣﻦ اﳌﺸﻊ أو اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ اﳌﺘني.
-ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻜﺎن اﻟﻌﺮض:ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑـني ﺣﺠـﻢ اﻟﺨﺮﻳﻄـﺔ وﻋـﺪد
اﻟﺪراﺳﻴني وأﻣﺎﻛﻦ ﺟﻠﻮﺳﻬﻢ.
-أن ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﲆ واﻷﺳﻔﻞ ﺑﻘﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺨﺸﺐ متﺘـﺪ ﻋـﲆ
ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺨﺮﻳﻄـﺔ ﻣـﻦ أﻋـﲆ إﱃ أﺳـﻔﻞ ،وﻳﻮﺟـﺪ ﰲ اﻷﻋـﲆ ﺧـﻴﻂ ﻳﺮﺑﻄﻬـﺎ ﻣـﻦ
اﳌﻨﺘﺼﻒ ﺣﺘﻰ ميﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﺤﺎﺋﻂ .أو مبﻜﺎن ﻣﺠﺎور ﻟﻠﺴﺒﻮرة اﻟﺼﻔﻴﺔ.
- 6اﻟﻨامذج واﻟﻌﻴﻨﺎت.
اﻟﻌﻴﻨﺎت ﻫﻲ أﺟﺰاء ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ،ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ:إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺬور
ﺗﺪرس ﻟﺬاﺗﻬﺎ ﻓﻬﻲ أﺷﻴﺎء ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ،وإذا درس اﻟﻨﺒﺎت ﻛﺎﻣﻼً وﺟﻲء ﺑﺎﻟﺒـﺬور ﻛﺎﻧـﺖ
ﻋﻴﻨﺔ واﻟﻨﺒﺎت ﺷﻴﺌﺎً ﺣﻘﻴﻘﻴﺎً .أﻣﺎ اﻟﻨامذج ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻟﻠﴚء أو اﻟﻌﻴﻨﺔ وﺗﺼـﻨﻊ ﻣـﻦ
- 74 -
ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ أو اﻟﺠـﺒﺺ أو اﻟﺨﺸـﺐ أو اﻟﺰﺟـﺎج )ﻋﺒﻴـﺪ ،ﻣﺮﺟـﻊ
ﺳﺎﺑﻖ(.
اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻨامذج واﻟﻌﻴﻨﺎت ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ ﺑﺪﻳﻼً ﻋﻦ
اﻟﻮاﻗﻊ ،ﻓﻴﻪ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﻪ ،ﻓﻴﺨﺘﺎر اﳌﺪرس منﻮذﺟـﺎً ﻟﻠﻔﻜـﺮة أو
اﻟﴚء اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﺪرﺳﻪ ﻛﺄن ﻳﻜﻮن منﻮذﺟﺎً ﻟﻌﻼﻗـﺔ ﻣـﺎ أو ﺗﺒﺴـﻴﻄﺎً ﻟﻔﻜـﺮة أو
ﺣﺮﻛﺔ ،وﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻮذج ﰲ ﺗـﺪرﻳﺲ اﳌـﻮاد اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ﺣﻴـﺚ ﻳﻌﻄـﻲ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻐﻨﻲ اﳌﺸﺎﻫﺪة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ.
ﻫﺬا وأن اﻟـﻨامذج واﻟﻌﻴﻨـﺎت ميﻜـﻦ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ ﻣﺮاﺣـﻞ اﻟـﺪرس
وﻟﻌﺪة أﻏﺮاض .وﻳﻀﻴﻒ اﻟﺒﺎﺣﺜـﺎن أﻳﻀـﺎ ً أن اﳌﺠﺴـامت وﻫـﻲ اﻷﺷـﻴﺎء اﻟﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ
وﺗﺸﻤﻞ مبﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨامذج واﻟﻌﻴﻨﺎت .وﻫﻲ وﺳﺎﺋﻞ ذات اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ:اﻟﻄـﻮل
اﻟﺴــﻤﻚ( ﺗﺴــﺘﺨﺪم إﱃ ٍ
ﺣــﺪ ﻛﺒــري ﰲ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ ،وﻣــﻦ – اﻟﻌــﺮض -واﻟﻌﻤــﻖ ) ُ
أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ:اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ،اﻟﺤﺸـﺮات ،وﻣﺠﺴامت اﳌﺦ اﻟﺒﺸـﺮي أو ﻏريه.
- 7اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ.
اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺠﻤﻴﻊ ،وﺳﺘﺒﻘﻰ أﻫﻤﻴﺘﻪ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﺤﺘﻮﻳﺎت
اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀـﻤﻨﻬﺎ ،وﺳـﻴﺒﻘﻰ ﻣﺼـﺪر أﺳـﺎﳼ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـني واﳌﻌﻠﻤـني واﻷﺳــﺮة أﻳﻀـﺎً.
ﻓﺎﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﳼ ﻳﺸـﻐﻞ أﻫﻤﻴـﺔ ﻛﺒـرية ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،ﻷﻧـﻪ ﻳﻌـﺪ رﻛﻴـﺰة أﺳﺎﺳـﻴﺔ
ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ .ﻓﻔﻴﻪ ﺗﺠﺴﻴﺪ ﳌﻔﺮدات اﳌﻨﻬﺎج ﻋﱪ ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺎدة
اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ " .ﻓﺎﻟﻜﺘﺎب أداة ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ،
ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .واﻟﻜﺘﺎب ﻣـﻦ
ﻫﺬا اﳌﻨﻈﻮر ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻴﻪ اﻟﺸــﺮوط اﻟﺘـﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﺗﺘـﻮاﻓﺮ ﰲ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ،ﻣﺜــﻞ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻬــﺪف ﻣﻨــﻪ ،وﻣﺮاﻋــﺎة اﻟﺨﺼــﺎﺋﺺ اﻟﻔﻨﻴــﺔ ﻟﻠﻮﺳــﻴﻠﺔ،
واﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ ،واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺴﺒﻖ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ .ﻫﺬه أﻣﻮر ﻻ ﺗﻘـﻊ ﻋـﲆ ﻋـﺎﺗﻖ
اﳌﺆﻟﻒ ﻓﺤﺴﺐ ،وإمنﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﳌﺪرس ،وأن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ،ﺗﺒﻌﺎً ﳌﻌﻄﻴﺎت
اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻴﻬﺎ.
- 75 -
- 8اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
ﺑــﺪأ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﺘﻠﻔﺰﻳــﻮن ﰲ اﻹﻋــﻼم واﻟﺤﻴــﺎة اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻋــﺎم ) 1936م( ،ومل
ﻳﺒﺎﺷـﺮ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﺑـﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﻻ ﺑﻌـﺪ اﻟﺤـﺮب اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ .و ﻋـﲆ اﻋﺘﺒـﺎر أن
اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﺎل ﺟامﻫريﻳﺔ ﻟﻘﺪ متﺘﻊ ﺑﻌـﺪد ﻣـﻦ اﳌﺰاﻳـﺎ ﻛﺘﻘـﺪﻳﻢ اﻟﺼـﻮرة
اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ اﳌﺮﺋﻴﺔ واﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﻣﻌﺎً .وﻳﻔﺘﺢ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﻧﺎﻓﺬة ﻋﲆ اﻟﻌﺎمل ﻳﻄﻞ
ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻋﲆ ﺛﻘﺎﻓﺔ وﻣﻀﺎرة ﻏريه ﻣﻦ اﻷﻣﻢ ،واﻟﻌﺪﻳﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺰاﻳﺎ ،ﻛﺎن
ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛريا ً ﻋـﲆ اﺗﺠﺎﻫـﺎت وﺳـﻠﻮك إﻧﺴـﺎن ﻫـﺬا اﻟﻌﺼــﺮ ،وﻣـام دﻓـﻊ اﳌـﺮﺑني إﱃ
اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ واﺳﻊ ﻓﻜﺎن اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟـﺬي زاد
ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﰲ أداء دوره ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
وﺑﺪأت اﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻠﻔﺰﻳـﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻛـﺄداة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻗﺎدرة ﻏﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺗﺤﺴني اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟـﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺨﻤﺴـﻴﻨﻴﺎت ﻣـﻦ اﻟﻘـﺮن
اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ،ﺛﻢ اﻧﺘﺸـﺮ ﻫﺬا اﻻﺗﺠﺎه ﰲ ﻣﻌﻈﻢ دول اﻟﻌﺎمل اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ واﻟﻨﺎﻣﻴﺔ.
وﻗﺪ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻜﺜـري
ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎين ﻣﻨﻬﺎ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ دول اﻟﻌـﺎمل ،وﻋـﲆ
رأﺳﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ):اﻟﻜﻠﻮب 1992 ،م.(19 :
-ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﳌﺪرﺳني اﳌﺆﻫﻠني ﺗﺄﻫﻴﻼً ﻣﻬﻨﻴﺎً ﻏﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴـﺔ
ﰲ ﻋﺎمل ﻣﺘﻄﻮر.
-ﺗﻄﻮر اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺗﻀﺎﻋﻔﻬﺎ ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﲆ ﻋﺸـﺮة ﺳﻨﻮات.
-ﻗﻠﺔ ﻋﺪد اﳌﺪارس واﻟﺰﻳﺎدة ﰲ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة.
-ﺗﺪرﻳﺐ وإﺛﺮاء ﺧﱪات اﻟﻌﺎﻣﻠني ﰲ اﳌﻴﺪان ﻣﻦ ﺗﺮﺑﻮﻳني وﻏـريﻫﻢ ،ﻋـﻦ ﻃــﺮﻳﻖ
ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ.
- 76 -
ﻣﺮاﻋﺎة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻘﺎﻋﺪ وارﺗﻔﺎع اﻟﺠﻬﺎز وزاوﻳﺔ اﳌﺮﺋﻴﺔ وﻛﻤﻴـﺔ اﻟﻀـﻮء اﳌﻮﺟـﻮدة ﰲ
اﻟﻐﺮﻓﺔ .وإذا ﻛﺎن ﻋﺪد اﻟﻄﻼب أﻛرث ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻴﻔﻀﻞ وﺿﻊ ﺟﻬﺎز اﺳﺘﻘﺒﺎل ٍ
ﺛﺎن.
وﺑﻨﺎءا ً ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﺎ ﺳﻴﺸﺎﻫﺪه اﳌﺘﻌﻠﻢ أﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻨﺴـﻴﺎن ﻣـﻦ اﻟﻜـﻼم
اﻟﻠﻔﻈﻲ اﳌﺠﺮد .وميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﻫﺬا ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻴـﺪﻳﻮ ،أو ﻋـﻦ ﻃــﺮﻳﻖ
اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن ذو اﻟﺪارة اﳌﻐﻠﻘـﺔ ،ورمبـﺎ اﳌﻔﺘﻮﺣـﺔ أﻳﻀـﺎ .ﻟﻜـﻦ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ُﻳﻌـﺮض ﻫـﺬا
اﻟﺪرس ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ .وميﻜﻦ ﻟﻨﺎ دﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳـﻮن ﻣـﻊ اﻟﺴـﻴﻨام وﻏريﻫـﺎ ﻣـﻦ
اﻷﺟﻬﺰة.
ﺧﺎﻣﺴﺎً:ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﻄﻂ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺪراﺳﺔ ،ﻳﻌﻤﻞ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﳾء ﻋﲆ ﻗـﺮاءة اﻟـﺪرس ﺛـﻢ
ﻳﺤﺪد اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،وﻳﺤﺪد اﳌﺤﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻷﻏﺮاض ،ﺛـﻢ ﻳﺒـﺪأ
ــﺎﻋﺪه أﻳﻀــﺎً ﻋــﲆ ﺗﺤﻘﻴــﻖ
ﺑﺘﺤﺪﻳــﺪ اﻟﻄـــﺮاﺋﻖ واﻷﻧﺸــﻄﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴــﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗﺴ ُ
اﻷﻫﺪاف.
ﻛام أن اﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ وﻟـﻴﺲ ﻛﻠﻬـﺎ ﺗﺼـﻠﺢ ﰲ
ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺪد ﻣﻦ اﳌﻮاد أﻛرث ﻣﻦ ﻏريﻫﺎ ﰲ ﻣﺠﺎل ﻣﻮاد أﺧﺮى ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻛـﻞ أﻏـﺮاض
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وأن اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻻ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ واﺣﺪ ،ﻓﻬﻨﺎك ﻋﻮاﻣـﻞ
.
ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ
وﻻ ﺑﺪ ﻣـﻦ اﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻋـﲆ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ وﻓـﻖ أﺳـﻠﻮب اﻟـﻨﻈﻢ:أي أن
ﺗﺨﻀﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻻﺧﺘﻴـﺎر وإﻧﺘـﺎج اﳌـﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ،وﺗﺸـﻐﻞ اﻷﺟﻬـﺰة
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣـﻞ ،وﻫـﺬا ﻳﻌﻨـﻲ أن اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ مل ﻳﻌﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ أدوات ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ
اﻷوﻗﺎت ،واﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ ﰲ أوﻗﺎت أﺧﺮى ،ﻓﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﺿﻤﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺗﻘﻮم ﻋﲆ أﺳﺎس ﺗﺼﻤﻴﻢ وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺟﻤﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﻴـﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﺗﻀﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻌﻨﺼـﺮ ﻣـﻦ ﻋﻨﺎﺻــﺮ اﻟﻨﻈـﺎم ،وﻫـﺬا
ﻳﻌﻨﻲ أن اﺧﺘﻴﺎر واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺴري وﻓﻖ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺘﻜﺎﻣـﻞ،
أﻻ وﻫﻮ أﺳﻠﻮب اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋـﲆ أرﺑـﻊ ﻋﻤﻠﻴـﺎت أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﻀـﻤﻦ
اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ وﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ واﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ أﻫـﺪاف ﻣﺤـﺪدة ،وﻫـﻲ
ﻛﺎﻵيت:
- 77 -
- 1ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ:
-ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ.
-اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ.
-اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ.
-ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ.
-ﺗﻬﻴﺌﺔ اﳌﻜﺎن ﻟﻌﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ.
- 2ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ:
-اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ.
-ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ اﳌﻜﺎن اﳌﻨﺴﺐ.
-ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺷﻴﻖ وﻣﺜري.
-اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ رؤﻳﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض.
-اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض.
-إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ.
-ﻋﺪم اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ ﻋﺮض اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺠﻨﺒﺎً ﻟﻠﻤﻠﻞ.
-ﻋﺪم ﺗﻌﺪد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒري وازدﺣﺎﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس أو اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة.
-اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﺧﻔﺎء اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻦ أﻧﻈﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤني.
- 3ﻗﻮاﻋﺪ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ:
-ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ:ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ أو ﻋﺪم ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ،
وﻣﺪى ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﻬﺎ ،وﻣﺪى اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻻﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أو ﻋـﺪم اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ
ﻣﺮة أﺧﺮى.
-ﺻﻴﺎﻧﺔ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ:أي إﺻﻼح ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث ﻟﻬﺎ ﻣﻦ أﻋﻄﺎل ،واﺳﺘﺒﺪال ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﻠﻒ
ﻣﻨﻬﺎ ،وإﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ وﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ ،يك ﺗﻜﻮن ﺟﺎﻫﺰة ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮة أﺧﺮى.
-ﺣﻔﻆ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ:أي ﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺤني ﻃﻠﺒﻬﺎ أو
اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻣﺮات ﻗﺎدﻣﺔ.
- 78 -
ﺳﺎدﺳﺎ ً:دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ.
ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ:
- 1إﺛﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ:
أوﺿﺤﺖ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤـﺎث )ﻣﻨـﺬ ﺣﺮﻛـﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﺴـﻤﻌﻲ اﻟﺒﺼــﺮي(
وﻣــﺮورا ً ﺑــﺎﻟﻌﻘﻮد اﻟﺘﺎﻟﻴــﺔ أن اﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺗﻠﻌــﺐ دورا ً ﺟﻮﻫﺮﻳــﺎً ﰲ إﺛــﺮاء
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺿﺎﻓﺔ أﺑﻌﺎد وﻣﺆﺛﺮات ﺧﺎﺻﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻤﻴـﺰة .إن ﻫـﺬا اﻟـﺪور
ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻳﻌﻴـﺪ اﻟﺘﺄﻛﻴـﺪ ﻋـﲆ ﻧﺘـﺎﺋﺞ اﻷﺑﺤـﺎث ﺣـﻮل أﻫﻤﻴـﺔ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﰲ ﺗﻮﺳــﻴﻊ ﺧــﱪات اﳌــﺘﻌﻠﻢ وﺗﻴﺴــري ﺑﻨــﺎء اﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ وﺗﺨﻄــﻲ اﻟﺤــﺪود
اﻟﺠﻐﺮاﻓﻴﺔ واﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وﻻ رﻳﺐ أن ﻫﺬا اﻟﺪور ﺗﻀـﺎﻋﻒ ﺣﺎﻟﻴـﺎً ﺑﺴـﺒﺐ اﻟﺘﻄـﻮرات
اﻟﺘﻘﻨﻴــﺔ اﳌﺘﻼﺣﻘــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺟﻌﻠــﺖ ﻣــﻦ اﻟﺒﻴﺌــﺔ اﳌﺤﻴﻄــﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳــﺔ ﺗﺸــﻜﻞ ﺗﺤــﺪﻳﺎً
ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﳌﺎ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﻪ ﻫـﺬه اﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻣـﻦ وﺳـﺎﺋﻞ اﺗﺼـﺎل
ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﻌﺮض اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺜرية وﻣﺸـﺮﻗﺔ وﺟﺬاﺑﺔ.
- 2اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ:
وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﺑﺪرﺟﺔ أﻛﱪ ﻣﻦ ﺧﻼل زﻳـﺎرة
ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﱃ ﺗﻜﻠﻔﺘﻪ .ﻓﺎﻟﻬﺪف اﻟـﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺤﻘﻴـﻖ أﻫـﺪاف
ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس مبﺴﺘﻮى ﻓﻌﺎل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﻬﺪ واﳌﺼﺎدر.
- 79 -
- 5ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﺷﱰاك ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻮاس اﳌﺘﻌﻠﻢ .
إن اﺷﱰاك ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻮاس ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳـﺆدي إﱃ ﺗﺮﺳـﻴﺦ وﺗﻌﻤﻴـﻖ ّ
اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﺷﱰاك ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻮاس ّ
اﳌﺘﻌﻠﻢ ،وﻫـﻲ ﻫﺬا ّ
ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﻳﺠﺎد ﻋﻼﻗﺎت راﺳﺨﺔ وﻃﻴﺪة ﺑني ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤـﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ،وﻳﱰﺗـﺐ
ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺑﻘﺎء أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ .
- 80 -
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
- 81 -
- 82 -
ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﻫﺪف ﻣﻌني ،ﻳﺴﻌﻰ اﻹﻧﺴﺎن إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ،وﰲ ﻛﻞ ﻋﻤـﻞ إﻧﺴـﺎين
ﻻ ﺑﺪ ﻣـﻦ ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﻟﻬـﺪف .و ﺗﺤﺘـﻞ اﻷﻫـﺪاف ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣـﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ –
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜــﺔ ﻣﻜﺎﻧــﺔ أﺳﺎﺳــﻴﺔ ،ﻓﻬــﻲ متﺜــﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﻘــﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫــﺎت
واﻟﻘﺪرات واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي .و ﰲ ﺿﻮء اﻷﻫﺪاف
ﻳﺘﺤﺪد ﻛﻞ ﳾء ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ.
اﳌﺼـﺐ اﻟـﺬي ﺗﻨﺘﻬـﻲ إﻟﻴـﻪ ﻛـﻞ اﻟﺠﻬـﻮدﻓﺎﻷﻫﺪاف ﻧﻘﻄﺔ اﻧﻄﻼق ،وﻛﺬﻟﻚ ﱠ
اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺗﺨﻄﻴﻄﺎً وﺗﻨﻔﻴﺬا ً وﺗﻘﻮميﺎ ً،واﻷﻫـﺪاف ﻫـﻲ اﻟﺨﻄـﻮة اﻷوﱃ ﰲ أي ﻋﻤﻠﻴـﺔ
ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﻪ ﻛﻮﻧﻬﺎ اﳌﺮﺷﺪ واﻟﺪﻟﻴﻞ واﳌﻮﺟﻪ واﳌﻨﻈﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳌﻌﻠـﻢ واﳌـﺘﻌﻠﻢ،
وﺑﺎﻷﺧﺺ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
و ﺗﻌﺪ اﻷﻫﺪاف ﻣﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻟﻴﺲ ﺑﺠﺪﻳﺪ ،وﻻ
ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ،ﻷن ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺘﺪﺧﻞ ﰲ ﺷـﺆون اﻟﱰﺑﻴـﺔ واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻻ ﺑـﺪ أن
ﻳﻜﻮن ﻟﺘﺪﺧﻠﻬﻢ ﻫﺬا أﻫﺪاف ﻳﺴﻌﻮن إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ،ﻓﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻷﻫـﺪاف ﻛـﺎن
ﻗﺪميﺎً ﻣﻨﺬ أﻓﻼﻃﻮن ،إﻻ أﻧﻪ ﰲ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ازداد اﻻﻫـﺘامم ﺑﺎﻷﻫـﺪاف
وﻛﺎن ﺗﺎﻳﻠﺮ Tylerﻣﻦ أواﺋﻞ اﻟﺬﻳﻦ اﻫﺘﻤﻮا ﺑﻬﺬا اﻷﻣﺮ.
- 83 -
واﺣﺪة ،أو ﺳﻨﺔ دراﺳﻴﺔ واﺣﺪة ،ﺑﻞ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ،ﻓﻬﻲ ﻏﺎﻳـﺎت
ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳﻢ اﻷﻫـﺪاف اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ اﻟـﺒﻌﺾ – ﻋـﲆ أن
ﻣﻮﺟـﻪﻫﻨﺎك ﻓﺮق ﺑني ﻏﺎﻳﺔ وﻫﺪف ،ومبﺎ أﻧﻬﺎ أﻫﺪاف ﻋﺎﻣـﺔ ،ﻓﻬـﻲ ذات ﻃﺒﻴﻌـﺔ ﱠ
ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺤﺪد اﳌﻨﺤﻨﻰ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ ﻋﲆ اﻟﱰﺑﻴﺔ أن ﺗﺴري ﻓﻴﻪ ،ﻟﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﻬـﺘﻢ ﺑـﺎﻟﻘﻴﻢ
اﻟﻌﻠﻴــﺎ واﻟﺘﻄﻠﻌــﺎت اﻟﻌﺮﻳﻀــﺔ ،ﻓﻬــﻲ ﺗﺼــﺎغ ﻋــﲆ درﺟــﺔ ﻋﺎﻟﻴــﺔ ﻣــﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴــﺔ
واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ.
- 2أﻫﺪاف ﻣﻴﺘﻮدوﻟﻮﺟﻴﺔ:
ﻫﺬه اﻷﻫـﺪاف ﺗﺘﺤـﺪ ﺣﺴـﺐ اﻷﻫـﺪاف اﻟﻜـﱪى ﻟﻠﺴـﻠﻮك اﻹﻧﺴـﺎين ،ﻓﻬـﻲ
ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات ﺿـﺮورﻳﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،وﺑﻨﺎء اﻟﺘﻔﻜـري ،وﻟﻬـﺬا ﻓﻬـﻲ أﻗـﻞ
ﺷﻤﻮﻻً ﻣﻦ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ،ﻓﻬـﻲ مبﺜﺎﺑـﺔ أدوات ﻣﻌﺮﻓﻴـﺔ ﺗﻄﺒـﻖ ﰲ ﺳـﻴﺎﻗﺎت
ﻣﻌﻴﻨﺔ ،ﻛﻤﻔﻬﻮم اﻟﺤﺠﻢ واﻟﻜﺜﺎﻓﺔ واﻟﻮزن اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻔﻴﺰﻳـﺎء وﻣﻔﻬـﻮم
اﻷﻋﺪاد واﻟﻘﻴﺎس ﺗﻄﺒﻖ ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت . . .اﻟﺦ.
ﻓﻔﻲ ﻫﺎﺗني اﳌﺎدﺗني – اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت – ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﻬـﺎرات ﻣﻌﻴﻨـﺔ.
إﻻ أﻧﻬﺎ ﻣﻬـﺎرات ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘـﺎل ﻣـﻦ ﻣـﺎدة ﻷﺧـﺮى .ﻓﻤﻬـﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﻟﻠﻤـﻮاد
اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴــﺔ وﺗﺤﻠﻴــﻞ اﳌــﺎء إﱃ ﻋﻨﺎﺻـــﺮه ،ميﻜــﻦ أن ﺗﻨﺘﻘــﻞ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ إﱃ
أديب. ٍ
ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﱢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﰲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ وﻣﻌﺎدﻻت رﻳﺎﺿﻴﺔ أو ﰲ ﻣﺠﺎل اﻷدب
وﻗﺪ ﻋﻤﻞ ﺑﺎﺣﺜﻮن ﺗﺮﺑﻮﻳـﻮن ﻋـﲆ ﺣﺼــﺮ ﺗﻠـﻚ اﻟﻜﻔﺎﻳـﺎت واﳌﻬـﺎرات اﻟﺘـﻲ
ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﰲ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻮاد ومبﺨﺘﻠﻒ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ .و ﺗﺒﻌﺎً
ﻟﻬــﺬا ﻓﻘــﺪ وﺿــﻌﻮا ﺗﺼــﻨﻴﻔﺎت ﻟﻸﻫــﺪاف ،ﻛﺘﺼــﻨﻴﻒ ﺑﻠــﻮم ،Bloomوﻛﺮوﺛــﻮل
،Krathwohlودﻳﻒ ،Daveﻓﻬﻲ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﺗﻌني اﳌﻌﻠﻤني ﰲ وﺿﻊ أﻫﺪاف ﻟﻜﻞ
ﻣﺎدة ،وﺗﻮﺣﻲ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﳌﺤﺘﻮى اﳌﻨﺎﺳـﺐ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ ﻛـﻞ ﻫـﺪف ﻣـﻦ أﻫـﺪاف اﳌـﺎدة
اﻟﺪراﺳﻴﺔ.
- 3أﻫﺪاف اﳌﺤﺘﻮى:
ﺗﺪرس ﻟﺪرس ﻣﺤـﺪد ،وﺗﺼـﺎغ ﻋـﲆ ﺷـﻜﻞ أداء أو ﺳـﻠﻮﻛﺎت و ﻫﻲ أﻫﺪاف ﱠ
ﺳﻤﻴﺖ " أﻫﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ " ،وﻫﻲ ﺗﺸري ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﻓﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة وﻗﺼرية ،ﻟﺬا ﱠ
إﱃ ﺗﻐري ﰲ ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ وإﺟﺮاءاﺗﻪ ،ﻷﻧﻬﺎ إﺟﺮاء ﻳﻀﻌﻪ اﳌﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء إﻋﺪاد درﺳـﻪ
- 84 -
– ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ – ﻟيك ﻳﺤﻘﻖ ﺗﻐﻴريا ً ﰲ ﺳﻠﻮك ﻛﺎن ﻗﺪ ﺣﺪد ﺳﺎﺑﻘﺎً و ﱠ
ﺳـﻤﻴﺖ
أﻏــﺮاض .و ﻫــﻲ ﺗﺴــﺎوي اﻟﻬــﺪف اﻟﺴــﻠﻮيك ،ﻷﻧﻬــﺎ ﺗﺤــﺪد اﻟﻐــﺮض ﻣــﻦ ﻋﻤﻠﻴــﺔ أو
ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻟﺬا ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﻗﻮﻟﻨﺎ أﻧﻬﺎ أﻏﺮاض أو أﻫﺪاف إﺟﺮاﺋﻴـﺔ
أو ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ،ﻟﻜﻦ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﻗﻮﻟﻨﺎ أﻧﻬﺎ أﻫﺪاف ﻋﺎﻣﺔ ،أو أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ.
-1اﳌﺠﺘﻤﻊ:
ﻳﻌﺪ اﳌﺠﺘﻤـﻊ واﺣـﺪ ﻣـﻦ أﻫـﻢ ﻣﺼـﺎدر اﺷـﺘﻘﺎق اﻷﻫـﺪاف ،ﻓﺎﳌﺠﺘﻤﻌـﺎت
ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ،وﻛــﻞ ﻣﺠﺘﻤــﻊ ﻣﺘﻔــﺮد ﻟﻮﺣــﺪه ﺑﻔﻠﺴــﻔﺘﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗــﻪ وﻣﺸــﻜﻼﺗﻪ ،ﺗﺠﻌــﻞ
اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﺼﺪر ﺟﻮﻫﺮي ﻟﻸﻫﺪاف ؛
-ﻓﻠﺴﻔﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ )ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ(:ﻟﻜﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻬﻪ أو ﺗﺤﻜﻢ
ﻣﺴﺎر ﺣﻴﺎﺗﻪ ،وﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻨﻈﺎم ﺣﻴﺎة اﳌﺠﺘﻤﻊ ،وﻛـام أن
اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺛﺎﺑﺘﺔ ،ﻻ ﺗﺨﻀﻊ ﻟﺘﻐريات ﺟﺬرﻳﻪ وﻟـﻮ ﺣﺼـﻞ ﺗﻐﻴـري
ﺟﺰيئ ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛرث ﺗﻮاﻓﻘﺎً ﻣﻊ ﺗﻄﻮر اﳌﺠﺘﻤﻊ وﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ .ﺗﻌﺪ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﳌﺠﺘﻤـﻊ
اﳌﺼﺪر اﻷول ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﱰﺑﻮي ﻣـﻦ إﻋـﺪاد أﺟﻴـﺎل
ﻣﺘامﺛﻠﺔ ﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ .و ﻛﻠام ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻬﻮة ﺑني اﻷﻫﺪاف وﻓﻠﺴﻔﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ،
ﻛﻠام ﺻﻌﺐ ﻋﲆ اﳌﺘﻌﻠﻤني اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﺠﺘﻤﻊ.
-ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ:ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫـﺬه اﻟﺤﺎﺟـﺎت ﻣـﻦ ﻣﺠﺘﻤـﻊ ﻷﺧـﺮ ﺗﺒﻌـﺎ ً ﻟﺤﺎﺟـﺎت
اﻟﺒﺸـﺮ أو أﻓﺮاد اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺗﺒﻌـﺎً ﻟﻌﻮاﻣـﻞ ﺗﺎرﻳﺨﻴـﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴـﺔ
وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ .و ﻋﲆ واﺿﻌﻲ اﻷﻫﺪاف دراﺳﺔ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﺟﺎت وﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﺪﻓﺔ.
-ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ:ﺗﻌﺎين اﳌﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺒﺸـﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﺪﻳـﺪة ،اﻗﺘﺼـﺎدﻳﺔ
وﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ،وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ وﻏريﻫﺎ ،وﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺪﻗﺔ ،واﺷـﺘﻘﺎق
أﻫﺪاف متﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت واﻟﺤﺪ ﻣﻨﻬﺎ.
- 85 -
- 2اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻣﻴﻮﻟﻪ:
ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺣﺎﺟﺎت وﻣﻴﻮل وﻗﺪرات واﺳـﺘﻌﺪادات ودواﻓـﻊ ،ﻓـﻼ ﺑـﺪ ﻋﻨـﺪ
اﺷﺘﻘﺎق اﻷﻫﺪاف ﻣﺮاﻋﺎة ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ .ﻓﻬـﻲ ﰲ اﻟﺤـﺪ ذاﺗـﻪ ﻣﺮاﻋـﺎة
ﻟﻠﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ،ﻓﻤﺘﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﰲ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﻣﻴـﻮﻟﻬﻢ
ﻋﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ.
ﻫﺬا وإن ﻋﺪم ﻣﺮاﻋﺎة ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻗﺎﺻـﺮا ً ،ﻛﻮن
اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻟﺬا ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻣﻴﻮﻟـﻪ وﻗﺪراﺗـﻪ
ﺑﺪﻗﺔ.
- 3اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ:
إن اﻻﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌﺮﰲ واﻟﺘﻘﻨﻲ ﻳﻔﺮض ﻋـﲆ اﻟﱰﺑﻴـﺔ ﺑﻨﻈﺎﻣﻬـﺎ اﻟﻜﺎﻣـﻞ ،إﻋـﺎدة
اﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﺎﻟﺒﺸـﺮ أﺻﺒﺢ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ اﻷﺟﻬـﺰة اﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﰲ
اﻟﺒﻴﺖ واﳌﻜﺘﺐ وﺣﺘـﻰ ﰲ اﻟﺸـﺎرع ،وﻫـﺬا ﻣـﺎ ﺟﻌـﻞ اﺳـﺘﺨﺪام ﰲ اﳌـﺪارس أﻣـﺮا ً
ﺿـﺮورﻳﺎ ً،ﻣام ﻳﺤﻘﻖ ﻧﺠﺎﺣﺎً ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺘني.
- 4اﳌﻨﻬﺞ أو اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﳼ:
ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻜﺘـﺐ اﳌﺪرﺳـﻴﺔ ﰲ اﻟﻌـﺎدة ﻋـﲆ أﻫـﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ،وﻫـﻲ
ﺧﺎﺻـﺔ إذا ﻛﺎﻧـﺖ ﻣﺼـﺎﻏﺔ وواﺿـﺤﺔ وﻣﺤـﺪدة ً أﻫﺪاف ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻛﺒرية ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ و
ﺑﺪﻗﺔ ،وأﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺎﻣﻀﺔ أو ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﺎﻣﺔ ،ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺼـﻠﺢ ﻷن ﺗﻜـﻮن أﻫـﺪاف
ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎً .ﻓﺎﻷﻫﺪاف ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺼـﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣـﻦ وﺻـﻒ ﳌﺤﺘـﻮى اﳌﻘـﺮر اﻟـﺪراﳼ ﻓﺈﻧﻬـﺎ
ﻣﺼﺪرا ً أﺳﺎﺳﻴﺎً ﻻ ميﻜﻦ اﻻﺳـﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨـﻪ ﻋﻨـﺪ ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ .ﻫـﺬا
وﻧﺎﻫﻴﻚ ﻛﻮن اﻷﻫﺪاف ﻫﻲ اﻟﻌﻨﺼـﺮ اﻷول ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج ،ﻓﺎﻷﻫﺪاف ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺟـﺎﻫﺰة
وﻣﺼﺎﻏﺔ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎً ﰲ اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﳼ.
- 5زﻣﻼء اﳌﻬﻨﺔ:
أﻣﺮ ﰲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ،ﻓﻬﻮ ﺿـﺮوري
إن اﻟﺘﻌﺎون ﺑني اﳌﻌﻠﻤني اﻟﺰﻣﻼء ٌ
وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ أﻋﺒﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﺤﻤﻞ ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻖ اﳌﻌﻠﻢ وﺣﺪه ،ﻓﻬﻮ ﻳﻮﺳﻊ اﻷﻓﻖ
ﻟﻠﻌﻤﻞ وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف أﻛرث ﻣﻼمئﺔ ،ﻓﺘﻌﺎون
اﳌﻌﻠﻤني ﰲ اﳌﻘﺮر اﻟﻮاﺣﺪ ﺧﻴﺎر ﻻ ﺑﺪﻳﻞ ﻋﻨﻪ .ﻓﻬﺬا ﻣﺼﺪر ﻫﺎم ﻻﺷﺘﻘﺎق وﺻﻴﺎﻏﺔ
اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ دﻗﻴﻘﺔ وواﺿﺤﺔ.
- 86 -
ﺛﺎﻟﺜﺎ ً:ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒري ﻋـﻦ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫـﺪاف
اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻫﺬه اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﻫﻲ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻷيت:
- 87 -
-اﻟﺘﻔﻜري اﻟﺮﻳﺎﴈ واﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﰲ اﳌﺠﺎﻻت
اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺷﺆون اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ.
-اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ
ﰲ ﺗﻔﺴري اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ وﺗﺴﺨريﻫﺎ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﻹﻧﺴﺎن وﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﺗﻮﻓري
أﺳﺒﺎب ﺳﻌﺎدﺗﻪ.
-اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻬﺎرة ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ
وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ وﺗﺴﺨريﻫﺎ ﻟﺨﺪﻣﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ.
-ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﺨﺰﻳﻨﻬﺎ واﺳﺘﺪﻋﺎؤﻫﺎ وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وإﻧﺘﺎﺟﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ
ﺗﻔﺴري اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﺗﻮﻗﻊ اﻻﺣﺘامﻻت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﺣﺪاث واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ﰲ
ﺷﺘﻰ اﳌﺠﺎﻻت.
-اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﻘﺪي اﳌﻮﺿﻮﻋﻲ وإﺗﺒﺎع اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﳌﺸﺎﻫﺪة واﻟﺒﺤﺚ
وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت.
-ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ واﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ
وأﺧﺮى ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ.
-اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺔ وﻣامرﺳﺔ اﻟﻌﺎدات اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮﻳﺎﴈ
ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ منﻮ ﺟﺴﻤﻲ ﻣﺘﻮازن.
-ﺗﺬوق اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺠامﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻨﻮن اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﰲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺤﻴﺎة.
- 2اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:
وﻫﺬه اﻷﻫﺪاف أﻗﻞ ﺗﺠﺮﻳﺪا وأﻛرث ﺗﺨﺼﻴﺼﺎ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،وﻳﺸﻤﻞ
ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف ،اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ
ﺧــﻼل ﺳــﻨﺔ أو ﻓﺼــﻞ دراﳼ ،أو وﺣــﺪة ﻣــﻦ اﻟﻮﺣــﺪات اﻟﺪراﺳــﻴﺔ وﺗﻮﺟــﺪ ﻫــﺬه
اﻷﻫﺪاف ﻋﺎدة ﰲ ﻛﺘﺐ أﻫـﺪاف وﺑـﺮاﻣﺞ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ،أو ﰲ ﻛﺘـﺎب دﻟﻴـﻞ
اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻨري ﺑـﻪ ﰲ ﺗـﺪرﻳﺲ ﻣﺎدﺗـﻪ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ،ورمبـﺎ ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﻣﻘـﺪﻣﺎت
اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗـﻮزع ﻋـﲆ اﻟﻄـﻼب .وﻣـﻦ اﻷﻣﺜﻠـﺔ ﻋـﲆ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ
اﻷﻫــﺪاف):ﻣﻌﺮﻓــﺔ اﻟﺤــﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳــﺔ وﺗﺴــﻤﻴﺘﻬﺎ ،اﺳــﺘﻴﻌﺎب ﻣﻔﻬــﻮم اﻟﺘﻜﺎﻣــﻞ
اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ اﻹﺳﻼم ،ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋـﺪ اﳌﺮﻓﻮﻋـﺎت ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺘـﻪ( .و ميﻜـﻦ ﺗﺤﺪﻳـﺪﻫﺎ
- 88 -
ﺑﺎﻷﻫﺪاف اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ وﻫﻲ أﻫﺪاف وﺿﻌﺘﻬﺎ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻷردﻧﻴﺔ
اﻟﻬﺎﺷﻤﻴﺔ ،وﺗﺤﺪد ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵيت:
أﻫﺪاف ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﳼ:ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ إﱃ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫـﺪاف
اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ وإﻋﺪاد اﳌﻮاﻃﻦ ﰲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ
واﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻗﺎدرا ً ﻋﲆ أن):ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ﻧﻔﺴﻪ(
-ﻳﻠﻢ اﳌﺎﻣﺎ واﻋﻴﺎ ﺑﺘﺎرﻳﺦ اﻹﺳﻼم وﻣﺒﺎدﺋـﻪ وﺷـﻌﺎﺋﺮه وأﺣﻜﺎﻣـﻪ وﻗﻴﻤـﻪ وﺑﺘﻤﺜﻠﻬـﺎ
ﺧﻠﻘﺎ وﻣﺴﻠﻜﺎ.
-ﻳﺘﻘﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ
وﻳﺴـﺮ.
-ﻳﻌﺮف اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ اﻷﻣـﺔ اﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ
واﻟﺸﻌﺐ اﻷردين ﰲ ﻋﻤﻘﻪ اﻟﻌﺮيب واﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎص واﻹﻧﺴﺎين ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم.
-ﻳﻌــﻲ اﻟﺤﻘــﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌــﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴــﺔ واﻟﺠﻐﺮاﻓﻴــﺔ اﻷردﻧﻴــﺔ
واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ.
-ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘامﻋﻲ وﻳﺮاﻋـﻲ ﺗﻘﺎﻟﻴـﺪ ﻣﺠﺘﻤﻌـﻪ وﻋﺎداﺗـﻪ وﻗﻴﻤـﻪ
اﻟﺤﻤﻴﺪة.
-ﻳﺤﺐ وﻃﻨﻪ وﻳﻌﺘﺰ ﺑﻪ وﻳﺘﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺠﺎﻫﻪ.
-ﻳﺤﺐ أﺳـﺮﺗﻪ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ وﻳﺘﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﱰﺗﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺠﺎﻫﻬام.
-ﻳﺘﻘﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ واﺣﺪة ﻋﲆ اﻷﻗﻞ.
-ﻳﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﻌﺪدﻳــﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿــﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ واﻷﺷــﻜﺎل
اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ.
-ﻳﺴــﺘﻮﻋﺐ اﻟﺤﻘــﺎﺋﻖ واﻟﺘﻌﻤــﻴامت اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ وأﺳﺴــﻬﺎ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴــﺔ
وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﻔﺴري اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ.
-ﻳﻔﻜﺮ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﰲ ذﻟﻚ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﳌﺸـﺎﻫﺪة وﺟﻤـﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت
وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻨﻬﺎ وﺑﻨﺎء أﺣﻜﺎم وﻗﺮارات ﻣﺴﺘﻨﺪة إﻟﻴﻬﺎ.
-ﻳﺴـﺘﻮﻋﺐ اﻷﺳــﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻹﺷــﻜﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـﺎ اﻟﺘــﻲ ﺗﻌـﺮض ﻟــﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗــﻪ
اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﻳﺤﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ
- 89 -
-ﻳﺤﺮص ﻋﲆ ﺳﻼﻣﺔ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﻧﻈﺎﻓﺘﻬﺎ وﺟامﻟﻬﺎ وﺛﺮواﺗﻬﺎ.
-ﻳﺪرك أﻫﻤﻴﺔ ﻟﻴﺎﻗﺘﻪ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﺼﺤﻴﺔ وميـﺎرس اﻟﻨﺸـﺎﻃﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺔ اﻟﺼـﺤﻴﺔ
اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ
-ﻳﺘــﺬوق اﻟﺠﻮاﻧــﺐ اﻟﺠامﻟﻴــﺔ ﰲ اﻟﻔﻨــﻮن اﳌﺨﺘﻠﻔــﺔ وﻳﻌــﱪ ﻋــﻦ ﻣﻴﻮﻟــﻪ اﻟﻔﻨﻴــﺔ
اﻟﺨﺎﺻﺔ.
-ﻳﻘﻮى ﻋﲆ أداء ﻣﻬﺎرات ﺣﺮﻓﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳـﺐ وﻗﺪراﺗـﻪ وﻣﻴﻮﻟـﻪ وﻳﺴـﻌﻰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺘﻬـﺎ
وﻳﻌﺰز ﰲ ﻧﻔﺴﻪ اﺣﱰام اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﺪوي ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎر إن اﻟﻌﻤـﻞ وﻇﻴﻔـﺔ أﺳﺎﺳـﻴﺔ ﰲ
اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ.
-ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﺠﺪ واﻟﻌﻤﻞ واﳌﺜﺎﺑﺮة واﻻﻋﺘامد ﻋﲆ اﻟـﻨﻔﺲ ﰲ اﻻﻧﺠـﺎز وﺗﺤﻘﻴـﻖ
اﻟﻘﺪرة اﻟﺬاﺗﻴﺔ وﻛﺴﺐ اﻟﻌﻴﺶ واﻻﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬايت.
-ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻮاﻫﺒﻪ وﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﺟﻮاﻧﺐ اﻹﺑﺪاع ﻟﺪﻳﻪ.
أﻣﺎ أﻫﺪاف ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي :ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ إﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻮاﻃﻦ
اﻟﻘﺎدر ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم مبﺎ ﻳﲇ:
-ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻟﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻻﺗﺼﺎل وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
واﻷدﺑﻴﺔ وﻣﺮاﻋﺎة ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻐﺔ وﺗﺬوق ﻓﻨﻮﻧﻬﺎ.
-ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ اﳌﺘﻐريات اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻮﻃﻨﻪ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ
واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺜامرﻫﺎ وﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ وﺗﺤﺴني
إﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ.
-ﻳﻜﻮن ذاﺗﺎ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﺣﻀﺎرة أﻣﺘﻪ ﰲ اﳌﺎﴈ واﻟﺤﺎﺿـﺮ وﻳﺪرك
ﺿـﺮورة اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﻮاﻋﻲ ﻋﲆ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻹﺳﻬﺎم ﻓﻴﻬﺎ.
-ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ مبﺠﺘﻤﻌﻪ وﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ.
-ﻳﻌﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻷﺳـﺮة ومتﺎﺳﻜﻬﺎ ودورﻫﺎ ﰲ اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ.
-ﻳﻌﺰز ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺗﻘﺪﻳﺮه ﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن واﺣﱰاﻣﻪ ﻟﻜﺮاﻣﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ
وﺣﺮﻳﺎﺗﻬﻢ
-ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وأﺣﻜﺎم ﺷـﺮﻳﻌﺘﻬﺎ وﻗﻴﻤﻬﺎ وﻳﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﰲ
ﺳﻠﻮﻛﻪ وﻳﺘﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﰲ اﻷدﻳﺎن اﻟﺴاموﻳﺔ اﻷﺧﺮى ﻣﻦ ﻗﻴﻢ وﻣﻌﺘﻘﺪات.
- 90 -
-ﻳﺴﻌﻰ إﱃ ﺗﻘﺪم وﻃﻨﻪ ورﻓﻌﺘﻪ واﻻﻋﺘﺰاز ﺑﻪ واﻟﺤﺮص ﻋﲆ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺣﻞ
ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻣﻨﻪ واﺳﺘﻘﺮاره.
-ﻳﻌﺮف واﻗﻊ أﻣﺘﻪ وﻗﻀﺎﻳﺎﻫﺎ وﻳﻌﺘﺰ ﺑﺎﻧﺘامﺋﻪ إﻟﻴﻬﺎ وﻳﺴﻌﻰ إﱃ وﺣﺪﺗﻬﺎ
وﺗﻘﺪﻣﻬﺎ.
-ﻳﺆدي واﺟﺒﺎﺗﻪ وﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﺤﻘﻮﻗﻪ.
-ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﻳﻖ وﻳﻌﻲ أﺳﺲ اﻟﺸﻮرى واﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ وأﺷﻜﺎﻟﻬﺎ وميﺎرﺳﻬﺎ ﰲ
ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻳﺆﻣﻦ مبﺒﺎدئ اﻟﻌﺪاﻟﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ.
- 3اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ:
وﻫــﻲ أﻫــﺪاف ﻣﺤــﺪدة ﺗﺤﺪﻳــﺪا دﻗﻴﻘــﺎ ،ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻘﻴــﺎس اﳌﺒﺎﺷـــﺮ ،أو ﻏــري
اﳌﺒﺎﺷـﺮ وﺗﺘﻨﺎول ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻋﻘﻠﻴﺔ ،ﺣﺮﻛﻴﺔ ،اﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺳـﻠﻮك
اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺗﺪرﻳﺴﻪ اﻟﻴﻮﻣﻲ ،وﺗﻌﻴﻨـﻪ ﻋـﲆ ﺗﻘـﻮﻳﻢ ﻃﻼﺑـﻪ اﻟﻔﺮد ﻓﻌﻼ ،وﻳﺴﱰﺷﺪ ﺑﻬﺎ ّ
ﺗﻘﻮميﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ وﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻳﻨﻮي ﻋﻤﻠﻪ ﰲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ .ﻓﻬـﻲ ﻣـﺎ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﻣـﻦ
اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺼﺒﺢ ﻗﺎدرا ً ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑـﻪ ﰲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ اﻟـﺪرس ،ﻓﺎﻟﻬـﺪف اﻟﺴـﻠﻮيك ﻫـﻮ
وﺻﻒ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻨﻬﺎيئ اﻟﺬي ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺪرس وﻛﺬﻟﻚ ﻫﻮ ﺻﻴﺎﻏﺔ
ﻣﺤﺪدة ﻟﻸﻫﺪاف ﺗﺒني ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
ّ
ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ ،ﻷن إن ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﳌﻬامت اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ واﻟﻀــﺮورﻳﺔ
ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟﺤﺼـﺺ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﺳـﻮف ﻳـﺆدي إﱃ ﺗﺤﻘﻴـﻖ
اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻟﻜﺒرية ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ،ﺷـﺮﻳﻄﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﱪاﻣﺞ واﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ واﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ
اﳌـﺘﻌﻠﻢ درس ﻗﻄـﻒ ّ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ .وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع):أن ﻳﻘـﺮأ
اﻟﺰﻳﺘﻮن ﺑﺪون أﺧﻄﺎء ،أن ﻳﺴﻤﻲ ﻗﺎدة ﻣﻌﺮﻛﺔ اﻟريﻣﻮك ،أن ﻳﺼﻮغ ﻗﺎﻋـﺪة اﻟﻔﺎﻋـﻞ
ﺑﻜﻠامﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ(.
- 91 -
- 1ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ:
إن ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺻﻴﺎﻏﺔ واﺿـﺤﺔ ﻣﺤـﺪدة ﺗﺼـﻒ اﻷداء اﻟـﺬي
اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻛﺪﻟﻴﻞ واﺿﻊ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،أي ﻋﲆ اﻟﺘﻐﻴري اﳌﺘﻮﻗـﻊ ﰲﻳﺘﻮﻗﻌﻪ ّ
ﺳﻠﻮك ﻫﺆﻻء اﳌﺘﻌﻠﻤني ،وﻫﺬه اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ّ
اﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﻣﺎ ﻳﲇ:
-أن ﻳﻌﺮف ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻼﻣﻴﺬه ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻫﺬا ﻳﻌﺘﱪ أﻫﻢ ﻣـﺪﺧﻼت
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ ّ
اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﺧﺘﻴـﺎر ﻣـﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳـﺐ ﻣـﻊ ﻣﺴـﺘﻮى
ﺗﻼﻣﻴﺬه ﻣﻦ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ووﺳﺎﺋﻞ . . .اﻟﺦ.
-أن ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻨﺪ ﺗﺠﻤﻴﻌـﻪ اﳌـﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﻳﺤﻘـﻖ اﻷﻫـﺪاف اﳌﺤـﺪدة
اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ درس أو ﺑﻜﻞ وﺣﺪة.
-أن ﻳﺨﺘﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗﻌﻤـﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻋـﲆ ﻣﺴـﺎﻋﺪة
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻄﻠﻮب.
-أن ﻳﻬﺘﻢ ﰲ ﺗﻮازن ﺑﺠﻮاﻧﺐ اﳌﻘﺮر اﻟﺪراﳼ ،وأن ﻳﺨﻄـﻂ ﺗﺪرﻳﺴـﻪ ﺗﺒﻌـﺎ ﻟﺘﻠـﻚ
اﻷﻫﺪاف اﳌﺤﺪدة ،دون إﻃﺎﻟﺔ ﰲ ﺟﺰء أو إﻏﻔﺎل ﺟﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء ﻫﺬا اﳌﻘﺮر.
-أن ﻳﺨﺘﺎر أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺘﻤﺸﻴﺔ ﻣﻊ اﻷﻫـﺪاف اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ؛ ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺘﻌـﺮف
ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة ﰲ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ مبﻮﺿﻮﻋﻴﺔ.
ﻳﺘﻌﺮف ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀـﻌﻒ أو -أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﻣﺆﺷـﺮات ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أداﺋﻪ ذاﺗﻴﺎ ،وأن ّ
اﻟﻘﻮة ﰲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪرﻳﺴﻪ.
ّ
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ: - 2ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ
إن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤني ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﻬﺎ ّ
اﳌﻌﻠﻢ ،واﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ -ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ
– اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺴﻠﻜﻮه ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ:
-اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻨﻘﺎط اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺪرس.
-اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻼزم ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،ﺳﻮاء ﻛﺎﻧـﺖ ﻋﻤﻠﻴـﺔ أم ﺷـﻔﻬﻴﺔ أم
ﺗﺤﺮﻳﺮﻳﺔ.
-رﺑﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﻷن ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ واﺿﺢ وﻣﺤﺪد.
- 92 -
-ﻋﺪم اﻟﺮﻫﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ،ﻓﻬﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻣـﺎ ﻳﺤﻘﻘـﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤـﻮن
ﻣﻦ أﻫﺪاف ،ومبﺎ أﻧﻬﻢ ﻳﻌﻠﻤﻮن اﻷﻫﺪاف ﺟﻴﺪا ﻓﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻣﺎ ﻳﻨﺘﻈﺮ أن ﻳـﺄيت
ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ.
ﺗﻌﺮف ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻬـﻢ ،وﻣﺤﺎوﻟـﺔ اﻟﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ ﺟﻮاﻧـﺐ ّ -
اﻟﻀﻌﻒ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف ﻛﺎﻣﻠﺔ.
-اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﳌﻌﻠﻢ وأﻧﻪ ﺟﺎد وﻣﺨﻠﺺ ﰲ ﺗﺪرﻳﺴﻪ ،وأﻧﻪ ﻋﺎدل ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ.
- 3ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠامدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ:
ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﲆ:
-ﺗﺤﻠﻴــﻞ اﳌــﺎدة اﻟﺪراﺳــﻴﺔ إﱃ ﻣﻔــﺎﻫﻴﻢ وﻣــﺪرﻛﺎت أﺳﺎﺳــﻴﺔ ،واﻻﻫــﺘامم ﺑــﺎﳌﻬﻢ
واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ.
-وﺿﻮح ﺗﺮاﺑﻂ اﻟﻌﻠـﻢ وﺗﺘـﺎﺑﻊ اﳌﻮﺿـﻮﻋﺎت اﳌﺨﺘـﺎرة واﳌﺤـﺪدة دون ﺗﻜـﺮار أو
ﻧﻘﺺ.
-وﺿﻮح اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳌﻀﻤﻮن اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
أو ﻣﻬﺎرات أو اﺗﺠﺎﻫﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﳌﺴـﺘﻮى ﺳـﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤـني ﻓﺎﻟﺴـﻠﻮك اﳌﻨﺘﻈـﺮ ﻣـﻦ
ﺗﻠﻤﻴﺬ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ – ودون ﺷﻚ ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻨﺘﻈﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ
اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳــﺔ ،ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﳌﻮﺿــﻮع واﺣــﺪ ﰲ اﳌــﺎدة اﻟﺪراﺳــﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗــﺪرس
ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺘني.
-ﺗﺤﺪﻳﺪ ووﺿﻮح اﻟﱰاﺑﻂ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑني ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﻠﻮم اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ
ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ.
- -ﺗﻨﻤﻴﺔ وإﺛﺮاء اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،ﻷن اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ ّ
اﳌﻌﻠﻢ إﱃ ﺗﺤﻀري
اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻛﻤﻞ ،وﻛﺬﻟﻚ ﻋﲆ ﺗﺤﻀري ﻣﺎ ﻳﻠـﺰم ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ ﺗﻠـﻚ
اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ وﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ.
- 93 -
- 1اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﻬﺎيئ اﳌﺘﻮﻗﻊ:
وﻫﻮ ﻣﻜﻮن ﻳﺒني ﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،وﻫﻮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟـﺬي ميﻜـﻦ
ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ،ﻛﺄن ﻳﻘﺮأ ،وﻳﺮﺳﻢ ،وﻳﺴﺠﻞ ،وﻳﺨﺘﺎر . . .اﻟـﺦ ،ﻓﻬـﺬه اﻷﻓﻌـﺎل
ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻘﻴﺎس ،ﻓﻬﻲ ﺗﺪل ﻋﲆ ﻋﻤﻞ ﻇﺎﻫﺮ أو ﺳﻠﻮك ﻓﻌﲇ ﻻ ِﻟﺒﺲ ﻓﻴﻪ
ﻋام ﻳﲇ:
أو ﻏﻤﻮض ،وﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻠﻮك ﻧﻬﺎيئ ﻳﺤﺴﻦ ﺑﺎﳌﺮء أن ﻳﺠﻴﺐ ﱠ
-ﻣﺎذا ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻗﺎدرا ً ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻪ؟
-ﻛﻴﻒ ميﻜﻦ أن ﻳﺒني اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﻼً؟
-ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﺒﻠﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﲆ ﻣﺪى ﺗﻌﻠـﻢ
اﳌﺘﻌﻠﻢ؟
- 2ﺷـﺮوط اﻷداء:
ﻳﺪل ﻫﺬا اﳌﻜﻮن ﻋﲆ اﳌﻮاﻗـﻒ أو اﻟﺴـﻠﻮك اﻟـﺬي ﻳﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ اﳌـﺘﻌﻠﻢ أن
ﻳﻈﻬﺮه ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻪ اﻟﻨﻬﺎيئ – أي ﺷـﺮوط اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ اﻷﺧري ،-وإﻳﻀﺎح ﻫـﺬا
اﻟﺸـﺮط أﻣﺮ ﺿـﺮوري ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ،ﻛﺄن ﻳﺒـني ﻟﻬـﻢ ﺣـﻞ ﻣﺴـﺄﻟﺔ ﰲ اﻟﺤﺴـﺎب
ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻵﻟﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ.
و ﻳﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺼـﺮ أو اﳌﻜﻮن ﺗﺒﻴﺎن ﻟﻠﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﻤﻬﺎ اﳌﻌﻠـﻢ ﻋﻨـﺪ
ﻋﺮض اﻟﺪرس ،أو اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ .و ميﻜﻦ ﻟﻬـﺬا اﻟﺸــﺮط أن ﻳﺒـﺪأ ﺑـﺄداة اﻟﺸــﺮط
)إذا( ،أي إذا أﻋﻄﻴﺖ اﻟﻄﺎﻟﺐ أدوات ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر أو وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﲆ اﻻﺧﺘﺒﺎر أو
ﻣﺤﺪدات زﻣﻨﻴﺔ.
وﺑﻬــﺬا ﻳﻌــﺪ ﻣﻜــﻮن اﻟﺴــﻠﻮك اﻟﻨﻬــﺎيئ أﺳﺎﺳــﻴﺎ ً ﰲ ﺻــﻴﺎﻏﺔ ﺟﻤﻴــﻊ اﻷﻏــﺮاض
اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ،أﻣﺎ ﻣﻜﻮن اﻟﺸـﺮط ﻓﻘﺪ ﻳﻬﻤـﻞ أﺣﻴﺎﻧـﺎ ً،وﻗـﺪ ﺗﺼـﻨﻒ أداء اﻻﺧﺘﺒـﺎر إﱃ
أمنﺎط ﺛﻼﺛﺔ ،ﻫﻲ:
-ﺑﻴــﺎن اﻷدوات واﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺘــﻲ ﺗﺴــﻤﺢ ﻟﻠﻤــﺘﻌﻠﻢ اﺳــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ،ﻛــﺎﳌﺮاﺟﻊ
واﻟﻘﻮاﻣﻴﺲ ،واﻵﻻت اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ وﻏريﻫﺎ.
-اﻟﻘﻴﻮد واﳌﺤﻈﻮرات اﳌﺤﺪدة ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن ،ﻛﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻼزم ﻟﻼﻣﺘﺤﺎن.
-ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،ﺳﻮاء ﺷـﻔﻮﻳﺔ ،أو ﻛﺘﺎﺑﻴـﺔ ،أو ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام وﺳـﺎﺋﻞ
وأﺟﻬﺰة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ.
- 94 -
- 3ﻣﻌﺎﻳري ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷداء:
و ﻫﻮ ﻣﻜﻮن ﺛﺎﻟﺚ ﻣﻄﻠﻮب ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ،وذﻟـﻚ ﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ
إﻧﺠﺎز اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻬﺎيئ ،ﻓﺎﳌﻌﻴﺎر ﻳﺒني أدىن ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻘﺒﻮل ﻟـﻸداء وﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻳﺤـﺪده
اﳌﻌﻠﻢ ،ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻀﻊ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻌﻴﺎرا ً ﺧﺎﺻﺎ ً ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ ﳌﺴـﺘﻮى ﻃﻼﺑـﻪ ،ﺣﻴـﺚ ﻳـﺮى
أﻧﻪ ﻣﻘﺒﻮل ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح أو ﻏري ذﻟﻚ.
- 95 -
ﺳﺎﺑﻌﺎ ً:ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ.
ﻋﻤﻞ ﻋﻠامء اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ،واﻟﺘﺪرﻳﺲ ،واﳌﻨﺎﻫﺞ ،ﻋﲆ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫـﺪاف
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ،ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ .و ﻗﺪ ﻋﻤﺪوا إﱃ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵيت:
-اﳌﺠﺎل اﳌﻌﺮﰲ:
و ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘـﻲ ﺗﻬـﺘﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴـﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ ،ﻛﺎﳌﻌـﺎرف واﻟﻔﻬـﻢ
واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﻏريﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜري.
-اﳌﺠﺎل اﻟﻮﺟﺪاين:
و ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄـﻲ اﻟﻌﺎﻃﻔـﺔ ﻣـﻦ ﻣﺸـﺎﻋﺮ وأﺣﺎﺳـﻴﺲ ﻟـﺪى
اﳌﺮء ،وﻫﻲ مبﺜﺎﺑﺔ دواﻓﻊ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻪ .و اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺪون ﻫﺬه
اﳌﺸﺎﻋﺮ واﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻻ ﻳﻜﻮن إﻧﺴﺎﻧﺎً ﺑﻜﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ،ﻓﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻫﺎﻣـﺔ ﰲ
اﻷﻫﺪاف.
-اﳌﺠﺎل اﻟﺤﺲ ﺣﺮيك:
و ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺴﻤﻴﻪ " اﳌﺠﺎل اﻟﻨﻔﺲ ﺣـﺮيك " ،وﻫـﻮ ﻳﻬـﺘﻢ ﺑﺎﻷﻫـﺪاف ذات
اﳌﻬــﺎرات اﻟﺠﺴــﻤﻴﺔ ،أو ﻟﻬــﺎ ﻋﻼﻗــﺔ ﺑــﺄداء اﻟﻔــﺮد اﻟﺘــﻲ ﺗﺴــﺎﻋﺪه ﻋــﲆ اﻷﻋــامل
اﻟﻨﺼﺎب ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ،إﻻ أﻧـﻪ اﻟﻀـﺮورﻳﺔ .ﻓﻬﻲ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﱢ
ﻳﻘﺘﺼـﺮ ﻋﲆ اﳌﻼﺣﻈﺔ.
- 96 -
أن ﺗﻘﻴﺴــﻪ اﻷﺳــﺌﻠﺔ اﳌﻮﺿــﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﻘــﻮﻳﻢ ﻋﺎﻣــﺔ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧــﺎت ﺧﺎﺻــﺔ ،وﰲ ﻋــﺎم
)1952م( ﺗﺤﻮﻟﺖ اﻟﻘﻮاﺋﻢ إﱃ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﺑﻠﻮم.
ﻟﻜــﻦ ﺑﻌــﺪ ﻓــﱰة ﻃﻮﻳﻠــﺔ ﻣــﻦ اﻟــﺰﻣﻦ وﺑﺎﻟﺘﻌــﺎون ﻣــﻊ زﻣﻼﺋــﻪ ،وﺑﺎﻹﺳــﺘﻌﺎﻧﻪ
مبﻌﻠﻤني ﻋﻤﻠﻮا ﻋﲆ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪروس ،ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺆﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻗﺪرات ﻋﻘﻠﻴـﺔ ﻋﻠﻴـﺎ،
وﻟﻬﺬا ﻧﺠﺪ ﰲ ﺗﺼـﻨﻴﻒ ﺑﻠـﻮم ﻧـﻮﻋني ﻣـﻦ اﻟﻘـﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ:اﻟـﺪﻧﻴﺎ وﺗﻘـﻮم ﻋـﲆ
اﻟﺤﻔﻆ وﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻮﻣﺎت ،وﻋﻠﻴﺎ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ
واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﱰﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ .و ﺑﻬﺬا ميﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﺗﺼـﻨﻴﻒ ﺑﻠـﻮم ﻟﻌـﺐ دورا ً
ﻫﺎﻣﺎً ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ ،وﻣﺎ زال ﻛﺬﻟﻚ.
إذا ﻓﺄﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮى واﺣـﺪ ،مبﻌﻨـﻰ أن ﻛـﻞ ﻓﺌـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ
ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻗﺪرات ﻋﻘﻠﻴﺔ أﻋﲆ ﻣﻦ ﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ،وأﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﻌﺒري ﺑﻠﻮم،
وأﻧﻪ ﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﻓﺌﺔ ﻣﺎ إﻻ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫـﺪاف اﻟﻔﺌـﺎت اﻟﺘـﻲ
ﺗﺴﺒﻘﻬﺎ .وﺑﻬﺬا ﻛﺎن ﳌﻔﻬﻮم " ﻣﺴﺘﻮى " أﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒرية ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﺼـﻨﻴﻒ ،وﻳﺠـﺐ
ﻟﺪرس ﻣﺎ ،وﻫـﺬه اﳌﺴـﺘﻮﻳﺎت ﻫـﻲ ﺳـﺘﺔ ،ﻋـﲆ اﻟﻨﺤـﻮ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ أﻫﺪاف ٍ
اﻵيت:
- 1اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ :Knowledge
ﺗﻌﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷمنـﺎط اﻷداء اﻟﺴـﻠﻮيك اﳌﻌﻘـﺪ .و اﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻫـﻲ ﺑﻘﺎﻳـﺎ
اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﱰﺟﺎع ﻣﻦ اﻟﺨﱪات واﳌﻌﺎرف اﳌﺎﺿﻴﺔ ،واﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻨﺼـﺪر
اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ،وﺑﺎﻻﺳﱰﺟﺎع ﻳﺘﻢ ﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬـﺎ ،وﺗﺘﻀـﻤﻦ
اﳌﻌﺮﻓﺔ اﺳﺘﺪﻋﺎء ﻣﺎ ﻳﲇ:
-اﳌﻌﺎرف اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ:و ﻫﻲ ﺷـﺮاﺋﺢ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻌﺰوﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت
ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ،وﻳﺘﻢ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺜريات ،أو ﺑﺪون
ﻣﺜري ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺬاﻛﺮة ،وﻫﺬه اﳌﻌﺎرف ﻫﻲ:
-اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت:و ﻫﻲ رﻣﻮز ﻟﻔﻈﻴﺔ وﻏري ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺗﺴـﺘﺨﺪم ﻛﻨﻘـﺎط ﻣﺮﺟﻌﻴـﺔ
ﻣﻌﻴﻨﺔ ،ﻣﺜـﻞ اﺳـﱰﺟﺎع اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ مبﺼـﻄﻠﺤﺎت ﻣﺜـﻞ ،- ،0+6 ،2+5:اﻻﺳـﻢ،
اﻟﻔﻌﻞ . . .اﻟﺦ.
-ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ:ﻛﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻮارﻳﺦ واﻷﻣﺎﻛﻦ واﻷﺷـﺨﺎص . . .اﻟـﺦ ،وﺗﺘﻀـﻤﻦ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت دﻗﻴﻘﺔ وﻧﻮﻋﻴـﺔ ﻣﺜـﻞ:اﻟﺘـﺎرﻳﺦ اﻟﺨـﺎص ﺑﻈـﺎﻫﺮة ﻣـﺎ ﻛﻜﺴـﻮف
- 97 -
اﻟﺸﻤﺲ ،أو اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة ،وﺗﺘﻀـﻤﻦ أﻳﻀـﺎً ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت
ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ أو ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻛﺎﻟﻔﱰة اﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة.
-اﳌﻌﺎرف اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ )اﳌﺠﺮدة(:و ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﲇ:
-ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺒـﺎدئ:و ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﺑﺎﺳـﱰﺟﺎع ﺗﺠﺮﻳـﺪات ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﺣـﻮل ﻇـﺎﻫﺮة ﻣـﺎ
ﻣﺜﻞ:ﻗﻮاﻧني اﻟﻮراﺛﺔ ،وﻗﻮاﻧني اﻟﺴـﺮﻋﺔ واﻟﺤﺮﻛﺔ . . .اﻟﺦ.
-ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت:و ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﺑﺎﺳـﱰﺟﺎع ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻟـﻪ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻣﻌﻴﻨـﺔ
ﻣﺜﻞ:ﻧﻈﺮﻳﺔ داروﻳﻦ ،اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ،واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ . . .اﻟﺦ.
وﺗﺮﺟﻊ أﻫﻤﻴﺔ ﻫـﺬا اﳌﺴـﺘﻮى أﻧـﻪ اﻷﺳـﺎس اﻟـﺬي ﺗﺒﻨـﻲ ﻋﻠﻴـﺔ اﳌﺴـﺘﻮﻳﺎت
اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ اﻟﺮاﻗﻴﺔ ،ﻓﺎﻹﳌﺎم ﺑﺎﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﳌﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺴﺒﻖ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﻔﻬـﻢ ،وﻫـﺬه
ﺗﺴﺒﻖ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ،وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳـﺒﺎب ﺣـﺪوث ﻇـﺎﻫﺮة ﻛﺴـﻮف اﻟﺸـﻤﺲ ﻣـﺜﻼً
ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ م ﺗﻔﺴـريﻫﺎ .و ﺑﻬـﺬا ﻓـﺈن ﻛـﻞ ﻣﺴـﺘﻮى ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﰲ ﺗﺤﻘﻴـﻖ
اﳌﺴﺘﻮى اﻷﻋـﲆ ﻣﻨـﻪ .و ﺗﺼـﺎغ اﻷﻓﻌـﺎل اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴـﺘﻮى اﳌﻌـﺮﰲ ﰲ أﻓﻌـﺎل
ﻣﻀﺎرﻋﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ:أن ﻳﺤﺪد ،أن ﻳﺬﻛﺮ ،أن ﻳﺨﺘﺎر أو ﻳﺼﻒ ،أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺜري ﻣـﻦ
ﻋﺪة ﻣﺜريات .ﻻﺣﻆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
-أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺤﺮب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة.
-أن ﻳﻌﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺨﻤﺴﺔ ،ﺑﻌﺪ ﺷـﺮح اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻬﺎ ﰲ ﺛﻼث دﻗﺎﺋﻖ.
ﻳﻌﺮف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻮازي اﻷﺿـﻼع ،ﻛـام ﺟـﺎء ﰲ ﻛﺘـﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿـﻴﺎت ﰲ ﺳﻄــﺮ -أن ﱢ
واﺣﺪ.
ﻋامن ،ﺑﻌـﺪ ﻗـﺮاءة درس اﻟﺠﻨـﺪي -أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺠﻨﺪي اﳌﺠﻬﻮل ﰲ ﱠ
اﳌﺠﻬﻮل ﰲ دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة.
-أن ﻳﺼــﻒ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻇــﺎﻫﺮة ﻛﺴــﻮف اﻟﺸــﻤﺲ ،ﺑﻌــﺪ ﺷـــﺮح اﳌﻌﻠــﻢ ﻟﻜﺴــﻮف
اﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﺛﻼث دﻗﺎﺋﻖ.
- 2ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ :Comprehension
ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى أرﻗﻰ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ ،وﻫﻨﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌـﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻔﻬـﻢ
وﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ وﻣﺎ ﻳﻘﺪم ﻟﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺧﱪات ،وﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـني
اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت .و اﻟﻔﺮق ﺑـني اﳌﺴـﺘﻮى اﳌﻌـﺮﰲ واﻟﻔﻬـﻢ ،ﻫـﻮ أن ﰲ اﻷول ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ
- 98 -
اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﺬﻛﺮ واﺳﱰﺟﺎع ﻣﺎ ﺣﻔﻈﻪ ﻧﺼﺎً ﺣﺮﻓﻴﺎً ،أﻣﺎ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎين ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺴﱰﺟﻊ ﻣـﺎ
ﻓﻬﻤﻪ ﺑﻄـﺮﻳﻘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ .و ﻟﻠﻔﻬﻢ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت وﻫﻲ:
-اﻟﺘﻌﺒري اﻟﺬايت:أي اﻟﺘﻌﺒري ﻋﻦ اﻷﻓﻜـﺎر واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ وﻧﻘﻠﻬـﺎ ﻟﻶﺧـﺮﻳﻦ ﺑﺪﻗـﺔ
وﻋﻨﺎﻳﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ.
-اﻟﺘﻔﺴري:و ﻫـﻮ ﺷــﺮح ﺑﻌـﺾ اﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ واﻟﻘـﻮاﻧني ،وﻫﻨـﺎ ﻫـﻮ
ﺑﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺗﻌﺒري ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫـﺬه اﻷﻓﻜـﺎر ﺑﺄﺳـﻠﻮب ﻣﻨﻄﻘـﻲ وﺟﺪﻳـﺪ .و
ﻣﻨﻬﺎ أن ﻳﻘﺪم اﻟﻔﺮد ﺷـﺮح ﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ أو اﻟﺤﺪﻳﺚ أو ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻧﺼﺎً أدﺑﻴﺎً ،أو
ﺷـﺮح ﻋﻼﻗﺎت ﺑني ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﲆ ﺟﺪول أو ﺧﺮﻳﻄﺔ.
-اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج :وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻟﻌﻼﻗـﺎت
مل ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻪ دراﺳﺘﻬﺎ ،ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻌﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ.
- 99 -
-ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ:و ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﻓﺌﺘني ﻫام:
-ﺣﻠﻮل آﻟﻴﺔ )روﺗﻴﻨﻴﺔ(:ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﺒﺎﺷـﺮ ﻟﻬﺎ.
-ﺣﻠــﻮل ﻣﺒﺘﻜــﺮة:ﻳﺘﻄﻠــﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬــﺎ ﻣﻬــﺎرات ذات ﻣﺴــﺘﻮى ٍ
ﻋــﺎل ﰲ ﺣــﻞ
اﳌﺸﻜﻼت.
-ﰲ اﻟــﺘﻔﻬﻢ واﻟﺘﻮاﺻــﻞ:و ذﻟــﻚ ﺣــني ﺗﺨﻮﻧــﻪ ﻛﻠامﺗــﻪ وﺗﻔﺴــرياﺗﻪ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴــﺔ
واﻟﺤﺪﺳﻴﺔ ،وﻫﻨﺎ ﻳﻌﻴﺪ اﻟﺒﻨﺎء وﻳﻜﻮن ﻋﲆ ﺷﻜﻠني:
-ﺗﻮاﺻﻞ آﱄ )روﺗﻴﻨﻲ(:ﺗﻠﻘﻲ ﺗﻮاﺻﻼت ﻣﺮﻛﺒﺔ وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ
اﳌﺒﺎﺷـﺮ.
ﻋـﺎل ﰲ ﺗﻠﻘـﻲ -ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺘﻜﺮ:و ﻳﺘﻀـﻤﻦ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﻣﻬـﺎرات ذات ﻣﺴـﺘﻮى ٍ
اﻟﺘﻮاﺻﻼت اﳌﺮﻛﺒﺔ وﻧﻘﻠﻬﺎ.
-ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬات:و ذﻟﻚ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺧﺎﺻﺔ ،ﺣني ﻳﻜـﺎﻓﺢ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻖ
إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﻟﻴﺤﺴﻦ ﺻﻮرة ذاﺗﻪ .و ﻫﻨﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ﻋﺎمل داﺧﲇ ،وﺗﻜـﻮن ﻣﺸـﻜﻼﺗﻪ
ﻓﺮﻳﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ،وﻫﻨﺎ ﻳﺤﺎول إﻋﺎدة ﺑﻨﺎء ﳌﻔﻬﻮﻣﻪ اﻟﺬايت ؛ وﻳـﺘﻢ ذﻟـﻚ ﻋـﱪ
ﺷﻜﻠني:
-ﺷﻜﻞ آﱄ )روﺗﻴﻨﻲ(:ﺣـﻞ ﻣﺸـﻜﻼت ﺗﺘﺼـﻞ ﺑﺎﻟـﺬات ﻋـﱪ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﻣﺒﺎﺷــﺮ
ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ.
-ﺷﻜﻞ ﻣﺒﺘﻜﺮ:ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻬﺎرات ذات ﻣﺴﺘﻮى أﻋﲆ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸـﻜﻼت ﺗﺘﺼـﻞ
ﺑﺎﻟﺬات.
وﺗﺼﺎغ اﻷﻓﻌـﺎل اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ ﻛـام ﻳـﲇ:أن ﱠﻳﻮﺿـﺢ ،أن
ﻳﺤﺴﺐ ،أن ﻳﻜﺘﺸﻒ ،أن ﻳﺸﱠ ﻐﻞ ،أن ﻳﺤﻞ ،أن ُﻳﻌﺮب ،أن ﻳﻄﺒـﻖ ،ﻻﺣـﻆ اﻷﻣﺜﻠـﺔ
اﻵﺗﻴﺔ:
-أن ﻳﺸﱠــﻐﻞ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﺟﻬــﺎز اﻟﺤﺎﺳــﻮب ،ﺑﻌــﺪ أن ﻳﺸﱠــﻐﻠﻪ اﳌﻌﻠــﻢ ،ﰲ ﺣــﺪود
دﻗﻴﻘﺘني.
-أن ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﻠﻤﻲ ،ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ذﻟـﻚ ﻣـﻊ اﳌﻌﻠـﻢ
ﻣﺮاﻋﻴﺎً اﻟﱰﺗﻴﺐ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮات.
-أن ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺷـﺮاء ﺟﻬﺎز ﺣﺎﺳﻮب ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ
ﺑﺪﻗﺔ.
- 2اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﻪ :Responding
ﺗﺘﻌﺪى اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﻪ ﻫﻨﺎ ﻣﺠﺮد اﻻﻧﺘﺒﺎه ،ﻓﺎﻟﻔﺮد اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ
ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ،وﺗﻜﻮن اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﻪ ﻋﲆ أﺷﻜﺎل ؛ وﻫﻲ:
-اﻹذﻋﺎن ﻟﻺﺳﺘﺠﺎﺑﻪ:و ﻫﻨﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻣﻴﻞ اﻟﻔﺮد إﱃ ﻃﺎﻋﺔ أمنﺎط ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ
ﻣﺜﻞ ،إﻃﺎﻋﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﳌﺮور ،وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ،وﻗﻮاﻋﺪ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺎ ،ﻓﻬﻲ ﻃﺎﻋﺔ ﻋﻤﻴﺎء.
اﻟﺮﺿﺎ ﻋـﻦ اﻹﺳـﺘﺠﺎﺑﻪ:ﻳﻜـﻮن اﻟﺴـﻠﻮك ﻫﻨـﺎ ﻣﺼـﺤﻮﺑﺎً ﺑﺸـﻌﻮر ﱢ
ﺑﺎﻟﺮﺿـﺎ أو -ﱢ
اﻟﺴـﺮور ،ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺴﻠﻮك.
-اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻋﲆ اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ:و ﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد وﻣﻘﺪرﺗﻪ ﻋﲆ اﻟﻨﺸـﺎط
اﻹداري ،وﺗﺼﻤﻴﻤﻪ اﻟﻮاﻋﻲ ﻟﻺﺗﻴﺎن ﺑﺎﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ.
- 4اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ :Organization
ﻳﻮاﺟﻪ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮاﻗـﻒ ﺗﺒـﺪو أﻛـرث ﻣـﻦ ﻗﻴﻤـﺔ ،ﻟـﺬﻟﻚ ﺗﻈﻬـﺮ اﻟﺤﺎﺟـﺔ إﱃ
اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ .ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﰲ ﻧﻈﺎم ﻣﻌني ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻨﻬام ،وإزاﻟـﺔ
اﻟﺘﻨﺎﻗﺺ ﺑﻴﻨﻬام ،وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﻣﺎ ﻳﲇ:
-ﺗﺒﻠﻮر ﻣﻔﻬﻮم ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ:إذا ﻛﺎن اﻟﻬﺪف ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـني ﻗﻴﻤـﺔ وأﺧـﺮى أو
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﻴﻢ.
-إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑني ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ:اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘـﻲ ﻳـﺆﻣﻦ ﺑﻬـﺎ اﻟﻔـﺮد وﻻ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻌﻴﺶ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻣﺘﺼﺎرﻋﺔ ،ﻟﺬا ﻻ ﺑﺪ ﻣـﻦ إﻗﺎﻣـﺔ ﺗﻨﺎﺳـﻖ وﺗـﻮازن ﺑـني
اﻟﻘﻴﻢ.
ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل اﻵﺗﻴـﺔ:أن ﻳﺘﻤﺴـﻚ مبﺒـﺪأ ،أن ﻳﺘﻌﻠـﻖ و ﱠ
مبﺒﺪأ ،أن ﻳﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎره ،أن ﻳﻜﻤﻞ ﻣﺴرية ﻋﺎمل ،أن ﻳﺼﻤﻢ ﻋﲆ اﻟﺜﺒﺎت ﻋﲆ ﻗﻴﻤـﺔ
اﻟﻜﺮم .ﻻﺣﻆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
-أن ﻳﺮﺗﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻓﻜﺎره ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ.
-أن ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ مبﺒﺪأ اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ.
وﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﻤﺺ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل اﻵﺗﻴﺔ:أن ﻳﺤـﻞ ﻣﺤـﻞ دور اﳌﻌﻠـﻢ ﰲ ﱠ
ﺷـﺮح اﻟﺪرس ،أن ﻳﺘﺒﻨﻰ ،أن ﻳﺘﻘﻤﺺ .ﻻﺣﻆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
-أن ﻳﺘﻘﻤﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ دور اﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺷـﺮح ﻓﻘﺮة اﻟﺰراﻋﺔ ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮيب.
ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﰲ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ.
ﱠ -أن ﻳﺘﻘﻤﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ
-أن ﻳﺘﻘﻤﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ دور اﻷب ﰲ ﻗﻴﺎدة اﻷﺳـﺮة.
-أن ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻜﺮة اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ.
-أن ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﰲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ.
وﻣــﻦ ﻫــﺬه اﻷﻫــﺪاف:أن إﻧﺴــﺎﻧﺎً ﻳــﺪرب آﺧــﺮ ﻋــﲆ ﻗﻴــﺎدة اﻟﺴــﻴﺎرة ،أو
اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ .ﻻﺣﻆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
-أن ﺗﺤﺎيك اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻋﻤﻞ اﻷم ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻒ اﻷواين.
-أن ﻳﺤﺎيك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺿـﺮب ﻛﺮة اﻟﻘﺪم.
ﺻﻮت اﻟﻌﺼﻔﻮر. -أن ﻳﺤﺎيك اﻟﻄﺎﻟﺐ ْ
-أن ﻳﻘﻠﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ.
-أن ﻳﻘﻠﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺮﻛﺔ اﻷب ﰲ ﻣﺴﻚ ﻛﻮب اﳌﺎء.
وﻣﻦ أﻫﺪاف ﻫـﺬا اﳌﺴـﺘﻮى:أن ﻳﻌـﺰف ﺑﺎﻧﺴـﺠﺎم ﺑـني اﻷﻟﺤـﺎن ،أن ﻳﺘـﺎﺑﻊ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ أﻛﱪ .ﻻﺣﻆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
-أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻀـﺮب ﻋﲆ اﻵﻟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ.
-أن ﻳﻌﺰف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻧﺴﺠﺎم ﺑني اﻷﻟﺤﺎن ﻋﲆ اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ.
-أن ﻳﺘﺂزر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻓﻘﺮات اﻟﻨﺺ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺎﻧﺴﺠﺎم.
-أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺪﻗﺔ أﻛﱪ.
-أن ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻴﺎدة اﻟﺴﻴﺎرة ﺑﺪﻗﺔ.
- 5اﻟﺘﻄﺒﻴﻊ :Naturalization
و ﻫﻲ اﻟﻔﺌـﺔ اﻷﺧـرية ﰲ ﺗﺼـﻨﻴﻒ دﻳـﻒ Daveاﻟﺤـﺲ ﺣـﺮيك .و اﻟﺘﻄﺒﻴـﻊ
ﻟﻔﻌﻞ واﺣﺪ أو أﻛرث ،وﻓﻴﻪ ﻳﺼﻞ اﻷداء إﱃ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣـﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳـﺔ ،وﺑﺄﻗـﻞ ﻗـﺪر
ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر أو اﻟﻮﻋﻲ ،أي ﻳﻌﻤﻞ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼـﻮرة آﻟﻴـﺔ .و ﻟﻬـﺬه اﻟﻔﺌـﺔ ﺷـﻜﻼن ؛
ﻫام:
-اﻵﻟﻴﺔ )اﻷوﺗﻮﻣﺎﺗﻴﻜﻴﺔ(:وﻫﻨﺎ وﺻﻮل اﻟﻔﻌﻞ إﱃ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ.
-اﻻﺳﺘﺒﻄﺎن:ﻳﺼﻞ ﻫﻨﺎ اﻟﻔﻌﻞ اﻷوﺗﻮﻣﺎﺗﻴيك إﱃ ﺣﺪ اﻟـﺬي ﻳﺼـﺪر ﻓﻴـﻪ ﻋـﲆ
ﻧﺤﻮ ﻻ ﺷﻌﻮري.
وﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻫـﺪاف ﰲ ﻣﺴـﺘﻮى اﻟﺘﻄﺒﻴـﻊ:أن ﻳﻌـﺰف اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻋـﲆ اﻟﻌـﻮد
ﺑﺼﻮرة آﻟﻴﺔ ،أن ﻳﻘﻮد اﻟﺴﺎﺋﻖ اﻟﺴﻴﺎرة ﺑﺼﻮرة آﻟﻴﺔ .ﻻﺣﻆ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
-أن ﻳﻘﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﻴﺎرة ﺑﺼﻮرة آﻟﻴﺔ.
-أن ﻳﻌﺰف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﲆ اﻟﻌﻮد ﺑﺼﻮرة آﻟﻴﺔ.
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وأمنﻮذج ﱠ
ﱠ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
أوﻻً:ﻃﺒﻴﻌﺔ وﺗﻌﺮﻳﻒ ﱠ
ﺗﻌﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺤﻮرا ﻧﻈﺮﻳﺎ ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻣﻨﻪ اﻟﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬـﺎ أي
إﻃﺎر ﻣﺮﺟﻌﻲ ،أو أمنﻮذج ﻣامرﺳﺔ ،أو ﻣﺨﻄﻂ ﺗـﺪرﻳﴘ .ﻓﻐﻴـﺎب اﻷمنـﻮذج اﻟـﺬي
ﻳﺘﺼــﻒ ﺑﺎﻟﻮﺿــﻮح واﻟﺪﻗــﺔ ﻳﺤــﻮل دون اﻟﻨﻬــﻮض ﺑﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ وﺗﻘــﺪﻣﻬﺎ
وﺗﻄﻮرﻫﺎ .و ﻗﺪ ﻇﻬـﺮت ﻣﺤـﺎوﻻت ﻋﺪﻳـﺪة ﻟﻠﻨﻈـﺮ ﰲ اﻹﻃـﺎر اﻟﺘـﺪرﻳﴘ ﻟﻜﻨﻬـﺎ مل
أﺧـﺮ
اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻣـام ﱠ ﺗﺘﺠﺎوز منﺎذج وﻃـﺮاﺋﻖ مل ﺗﺘﺴﻖ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻣـﻊ ﺧﺼـﺎﺋﺺ ﱠ
ﻇﻬﻮر ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
وﻳﺮﺟﻊ ﺗﺄﺧﺮ وﺗﻘﻬﻘﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ إﱃ اﻷﺻﻮل اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ .و ذﻟﻚ ﻷﻫﻨﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ ﻋـﺪد ﻛﺒـري ﻣـﻦ اﳌﺘﻐـريات .و ﻳـﺮى ﻣﻨﻈـﺮوا
اﻟﺘﺪرﻳﺲ أن اﻟﺤﺎﺟﺔ إﱃ ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﻜﺎد ﺗﻜـﻮن ﻣﻠﺤـﺔ .و ذﻟـﻚ ﻷن
اﻋﺘامد ﻧﻈﺮﻳـﺔ اﻟـﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﺪﻣﺖ وﺗﻄـﻮرت ﺑﻔﻌـﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫـﺎ ﻋـﲆ اﻟﺘﺠﺮﻳـﺐ
اﳌﺨﱪي ﻗﺪ ﻓﺸﻠﺖ ﰲ ﺿﺒﻂ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﻻﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﻴﺪاﻧﺎً ﻟﻠﺪراﺳـﺔ
واﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﻴﻮاﻧـﺎت اﻟﺘـﻲ ميﻜـﻦ أن ﺗﺠـﺮي وﺗﺘﻄـﻮر ﰲ
اﳌﺨﺘﱪ.
اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﺑﺄﻧﻬـﺎ " ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔوﻗﺪ ﻋﺮف ﻛريﻟﻨﺠﺮ ) (Kerlinger, 1973, P:9ﱠ
ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻰ أو اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ،واﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ ،واﻻﻓﱰاﺿـﺎت ،واﻟﻘﻀـﺎﻳﺎ اﻟﺘـﻲ متﺜـﻞ
وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﺘﻔﺴري ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺎ واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺧـﻼل إﻳﺠـﺎد ﻋﻼﻗـﺎت ﺑـني
ﻣﺘﻐريات ﺑﻬﺪف ﺗﻔﺴريﻫﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺿﺒﻄﻬﺎ ".
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋـﺎم ،ﻋـﲆ أﻧﻬـﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ اﳌﻘـﻮﻻت اﻟﻌﺎﻣـﺔ وﺗﻌﺮف ّ
اﳌﱰاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻔﺴري ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﺤﺪده )إﻣﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻧﺘﻴﺠـﺔ اﳌﻼﺣﻈـﺔ
اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ،أو
أو ﻣﻦ اﻟﻘﻴـﺎس( .و ﺗـﺪﻋﻰ ﻫـﺬه اﳌﻘـﻮﻻت اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻋـﺎدة:ﻣﺴـﻠامت ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،أو اﳌﺒﺎدئ واﻟﻘـﻮاﻧني .و ﻳﻌﺘﻤـﺪ اﺳـﺘﺨﺪام أي ﻣـﻦ اﻻﻓﱰاﺿﺎت /ﻓﺮوض ّ
اﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ ﻋــﲆ ﻛــﻮن ﻫــﺬه اﳌﻘــﻮﻻت اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﺟــﺎءت ﻣــﻦ
ﻫــﺬه اﳌﺼــﻄﻠﺤﺎت ﰲ ﱠ
ﺛﺎﻧﻴﺎ ً:وﻇﺎﺋﻒ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
ﻟﻌﻞ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﳌﻌﻨﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻳﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ إدراﻛﻨـﺎ ﺑﻌـﺾ اﻟﻮﻇـﺎﺋﻒ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻤﻌﻈﻢ ﻓﻼﺳﻔﺔ اﻟﻌﻠـﻮم ﻳـﺮون ﱠأن ﻟﻠﻨﻈﺮﻳـﺔ ﰲ اﻟﻌﻠـﻮم ﺛـﻼث وﻇـﺎﺋﻒ،
وﻫﻲ:
-اﻟﻮﺻﻒ :Descriptionوﺻﻒ ﻣﺠﺎل اﻟﻈـﺎﻫﺮة واﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﺘـﻲ ﺗﺸـﻜﻠﻬﺎ
وﺻﻔﺎً دﻗﻴﻘﺎً وﻣﺤﺪدا ً وواﺿﺤﺎ }اﻟﻘﺪرة اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﱠ
ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ {.
-اﻟﺘﻔﺴري واﻟﻔﻬﻢ } : Expplanaionاﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻔﺴريﻳﺔ ﱠ
ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ {.
-اﻟﺘﻨﺒﺆ } : Predictionاﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻨﺒﺆﻳﺔ ﱠ
ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ {.
وﺗﺴﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﰲ اﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪة )ﻣﻦ ﺧـﻼل ﺗﻮﻗﻌـﺎت /
اﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ( ،وﺣــﻞ اﳌﺸــﻜﻼت اﳌﻠﺤــﺔ واﻟﺘــﻲ ﺗﺜــري اﻻﻫــﺘامم ﻣــﻦ ﻓﺤــﺺ
ﺗﻨﺒــﺆات ﱠ
اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﳌﻨﻔﺼﻠﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ،وأﺧريا ً ﺗﻔﺴري اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﳌﻼﺣﻈـﺎت.
و ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ ،ﻛﺎن رأي اﻟﻌﻠامء واﳌﺮﺑني ﱠأن مثﺔ وﻇﻴﻔﺔ راﺑﻌﺔ ﻫﻲ:
-ﺗﻮﺟﻴﻪ اﳌامرﺳﺔ :Guiding Practiceأي اﺳﺘﻨﺎد ﺧﻴﺎرات وﻗﺮارات اﳌﺮﺑني
اﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ ﺑﻬــﺪف ﺗﺠﻮﻳــﺪ
واﳌﻄﺒﻘــني ﰲ اﻧﺘﻘــﺎء اﻟﺨــﱪات ﻋــﲆ ﻣﺒــﺎدئ وأﺳــﺲ ﱠ
اﳌامرﺳــﺎت اﻟﺼــﻔﻴﺔ .و ﻫــﺬا ﻳﻌﻨــﻲ ﰲ اﳌﻘــﺎم اﻷول اﻧﺘﻘــﺎء اﻟﺨــﱪات اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ
وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﻄـﺮق ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺗﺮاﻋـﻲ ﻃﺒﻴﻌـﺔ اﳌـﺎدة ﻣـﻦ ﺟﻤـﺔ وﺧﺼـﺎﺋﺺ اﳌـﺘﻌﻠﻢ
وﻛﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻔﻴـﺬ وﻇﺮوﻓـﻪ ﻣـﻦ ﺟﻬـﺔ أﺧـﺮى ،ﻣـام ﻳـﺆدي إﱃ ﺗﻌﻈـﻴﻢ اﻷﺛـﺮ
اﻟﱰاﻛﻤﻲ أو اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﻠﻤامرﺳﺔ.
- 2اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻹﻣﱪﻳﻘﻴﺔ.
ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺮﺗﺒﻂ اﳌﻘﻮﻻت ،ﻣﺎﻋﺪا ﺗﻠﻚ اﳌﻘـﻮﻻت اﻟﺘـﻲ ﺗﻜـﻮن ﻋـﲆ ﺷـﻜﻞ
ﻣﺴﻠامت وﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﺮد ﻻﺣﻘﺎً ﰲ اﻟﺒﻨﺪ ﺛﺎﻧﻴﺎً /ب ،3 /ﺑﺎﻷدﻟﺔ اﻻﻣﱪﻳﻘﻴـﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴـﺔ
ﺑﺎﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
أ( ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر ،ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻘﻮﻻت:
-ميﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ووﺿﻮح ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻓﺮﺿﻴﺎت)ﻏﻮردن(،ميﻜﻦ ﺟﻤﻊ
أدﻟﺔ ﻋﻨﻬﺎ متﻜﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ /اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت أو دﺣﻀﻬﺎ )ﻏﻮردن(.
ب( اﻟﺪﻋﻢ:ﻳﻨﺒﻐﻲ أن متﺘﻠﻚ اﳌﻘﻮﻻت:
-دﻋامً اﻣﺮﻳﻘﻴﺎً واﺿﺤﺎً )ﻏﻮردن وﺗﺮﻳﻔﺮز( و
-ﻗﻴﻤﺔ ﺗﻨﺒﺆﻳﺔ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ )ﻏﻮردن(
-وﻣﻊ ذﻟﻚ ،ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﲇ ﺗﻘﺘﴤ اﻟﻀـﺮورة أن ﺗﺸﻤﻞ ﻓﻀـﻴﺎت مل ﻳﺠـﺮ
اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﻴﺎر اﻻﻛﺘامل اﻟﻮارد ﰲ اﻟﺒﻨﺪ )أوﻻً /أ(.
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﰲ ﱠ ِ
اﻟﺘﻮﺟﻬﺎت واﳌﺪارس ﱠ ﱠ
ﱠ
-اﻟﺘﻮﺟﻪ اﻟﺴﻠﻮيك.
-اﻟﺘﻮﺟﻪ اﳌﻌﺮﰲ.
-اﻟﺘﻮﺟﻪ اﻹﻧﺴﺎين.
-اﻟﺘﻮﺟﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ.
اﻟﺘﻮﺟﻪ َ
اﳌﻌﺮﰲﱢ. ﺛﺎﻧﻴﺎ ً :ﱠ
ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ إرﻫﺎﺻﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴـﺔ ﻣﻨـﺬ اﻟﺨﻤﺴـﻴﻨﺎت ﻣـﻦ اﻟﻘـﺮن
اﳌﺎﴈ ،ﱠأﺑﺎن ﺳﻴﻄـﺮة اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﻜﺎﺳـﺢ ﻋـﲆ اﳌـﺪارس واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ .و ﻟﻘـﺪ إﻋﺘﻘـﺪ
ﺳﻜرن وﺳﻠﻮﻛﻴﻮن آﺧﺮون أن ﻋﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ ﻳﺘﺼـﻒ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺣﻘـﺎ ً،وﻋﻠﻴـﻪ ﻳﻜـﻮن
ﻣﺆﺳﺴﺎً ﻋﲆ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻼﺣﻆ ﻓﻘﻂ .ﻓﺎﻟﺘﻔﺴري اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ اﳌﻘﺒـﻮل ﻟـﺪى ﻫـﺆﻻء ُ ﱠ
اﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﻮن ﻳﻘﺘﺼـــﺮ ﻋــﲆ ﻣﺜــريات اﳌﺤــﻴﻂ اﻟﻘﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈــﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺴــﺘﺪﻋﻴﻬﺎ
اﳌﺜــريات ﻟــﺪى اﻟﻌﻈﻮﻳــﺎت .ﻓﺎﻹﺣﺘﻜــﺎم إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴــﺔ اﻟﺴـــﺮﱠﻳﺔ اﻟﺘــﻲ ﻻ
أﻣﺮ ﻏري ﻣﻘﺒﻮل ﻋﻠﻤﻴﺎً.
ﺗﻼﺣﻆٌ ، َ
ﻻ ميﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك وﺟﻮد ﻟﻌﻠـﻢ اﻟﻌﻘـﻞ ،ﻓﻤﻔﻬـﻮم ﻛﻬـﺬا ﻛـﺎن ﻋﻠﻤﻴـﺎً
ﻳﻨﺎﻗﺾ ﻧﻔﺴﻪ ﻛام إدﻋـﻰ اﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﻮن ،ﺑﺤﺴـﺐ ﻧﻈـﺮﻳﺘﻬﻢ .و ﻳﺆﻛـﺪون أﻧـﻪ ﺣﺘـﻰ
ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻌﻠﻢ ﺣﻴﻮان ﺳﻠﻮﻛﺎً ﺟﺪﻳـﺪا ً ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ أن ﺗﻌﺮﺿـﻪ ﳌﺜـريات ﻣﺤﻴﻄـﺔ
وﻣﻼمئﺔ ،وﺛﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄﺗﻪ .و ﰲ ﻣﺠﺎل اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ،ﻓﻬﻲ
ﺗﻘﺪم دروﺳﺎً ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﺳﺘﻌامل )ﻣﺜريات( وﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣـﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤـني ﺗﻘـﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑـﻪ
اﻹﻧﺴﺎين.
ﱢ ﺛﺎﻟﺜﺎ ً:ﱠ
اﻟﺘﻮﺟﻪ
ﻳﻬﻒ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ إﱃ أﻧﺴﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺟﻌﻠﻪ أﻛـرث إﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ وإﺣﱰاﻣـﺎً ﻟﻘـﻴﻢ
اﳌﺘﻌﻠﻢ وإﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ .و ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻤﺜﻴﻠﻪ ﻫﻢ:ﻣﺎﺳﻠﻮ ،وروﺟﺮز ،وﻛﻼرك.
و ﻗﺪ ﺗﻢ اﻋﺘامد ﻋﲆ إﻋامﻟﻬﻢ ﰲ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻼﻣﺢ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج وأﺳﺴﻪ وﻣﺒﺎدﺋﻪ.
و ميﻜﻦ ذﻛﺮ ﻋﺪدا ً ﻣﻦ اﻻﻓﱰاﺿﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻛام ﻳﲇ:
- 1ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴـﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ )ﻣﻴـﻮل واﺗﺠﺎﻫـﺎت
وﻗﻴﻢ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﻳﺜﻖ ﺑﻬﺎ.
- 2ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻬﺎ.
- 3ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻬﻴﺊ ﺟﻮ ﺻﻔﻲ ﻳﺴﻮده اﻟﺪفء واﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﻘﺒﻮل.
- 4ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻈﻬﺮ إﻧﺴﺎﻧﻴﺘﻪ ﰲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣامرﺳﺎﺗﻬﻢ اﻟﺼﻔﻴﺔ.
- 5ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻓﺮﻳﺪ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ وﻗﺪراﺗﻪ.
- 6اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺎﺋﻦ ﻋﺎﻗﻞ واﺟﺘامﻋﻲ وﻳﺴﻌﻰ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻘﺪم ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار.
- 7ﻛﻞ إﻧﺴﺎن ﻟﺪﻳﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻹﺑﺪاع إذا ﻣﺎ أﺗﻴﺢ ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻓﻀﻞ.
راﺑﻌﺎ ً:ﱠ
اﻟﺘﻮﺟﻪ اﻻﺟﺘامﻋﻲ.
ميﻜﻦ إﺳﺘﺨﻼص ﻣﻼﻣﺢ ﻫـﺬا اﻟﺘﻮﺟـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣﺮاﺟﻌـﺔ اﻷدب اﻟﱰﺑـﻮي
واﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ .و ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﺗﻪ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻛﺎﺋﻦ إﺟﺘامﻋﻴـﺎً
ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﻟـﺬي ﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻴـﻪ واﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻔﺮزﻫـﺎ ذﻟـﻚ
اﳌﺠﺘﻤﻊ .ﻓﻬﻮ ﻳﺸﻤﻞ أﺳـﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻨﺸـﺌﺔ اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ ،وأﺳـﺎﻟﻴﺐ منﺬﺟـﺔ اﻟﺴـﻠﻮك،
وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋـﻲ واﻟـﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈـﺔ .و ﻣـﻦ رواده
ﻫﻢ:روﺗﺮ ،وﻣﻴﻠﻠﺮ ،وﺑﺎﻧﺪورا .و ميﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫـﻢ اﻻﻓﱰاﺿـﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﻘـﻮم ﻋﻠﻴﻬـﺎ
ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻛام ﻳﲇ):ﻗﻄﺎﻣﻲ وﻗﻄﺎﻣﻲ1993 ،م .(38 :
- 1ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺟﺰءا ً ﻛﺒريا ً ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﻓﻖ أﺳﻠﻮب اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ.
- 2ﻳﺴﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﰲ زﻳﺎدة ﺧﱪات اﻟﻄﻼب ﻏري اﳌﺒﺎﺷـﺮة ،ﻋﻦ ﻃــﺮﻳﻖ
اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨامذج اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
- 3اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻲ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ ميﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ.
- 4اﻟــﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈــﺔ ﻳﺴــﻬﻢ ﰲ ﻧﻘــﻞ ﺛﻘﺎﻓــﺔ اﳌﺠﺘﻤــﻊ إﱃ اﻟﻨﺎﺷــﺌﺔ ،وﺟﻨﺴــﻬﻢ،
وﻃﺒﻘﺘﻬﻢ اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ.
- 5إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺴﺦ آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻬﻤني ﻟﻪ.
إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺒﻨﻲ اﻟﺪور ،واﻻﺗﺠﺎه ،واﳌﺸﺎﻋﺮ. -6ﱠ
- 7ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺟﺪﻳـﺪة ،ﺗﺴـﻬﻢ ﰲ ﺗﻐﻴـري
اﻟﺴﻠﻮك ﻧﺘﻴﺠﺔ ﳌﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﻨﻤﻮذج واﻟﺬي ﻳﻠﻘﻰ ﻣﻜﺎﻓﺄة.
-ﺧﻼﺻﺔ:
إن ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮة ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﻫـﻢ ﺗﻮﺟﻬـﺎت أو اﳌـﺪاﺧﻞ اﻟﻜـﱪى ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ، ﱠ
ﻟﻜﻦ ﻟﻮ ﺗﺄﻣﻠﻨـﺎ ﰲ ﻛـﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻟﻮﺟـﺪﻧﺎ ﱠأن ﻛـﻞ ﻣﻨﻬـﺎ ﻳﻨﻈـﺮ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ وﺟﻬـﺔ ﻧﻈـﺮ
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ .ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻛﻤﺮﺑﻴني أن ﻻ ﻧﻔﻬﻢ أن ﻫﻨﺎك ﺗﻮﺟﻪ أﻓﻀﻞ ﻣـﻦ اﻵﺧـﺮ ،ﻟﻜـﻦ
ﻋﲆ اﳌﺪري أن ﻳﻨﺘﻘﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ ،وﻻ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻪ دون اﻵﺧﺮ وﻫـﺬا
ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻹﻧﺘﻘﺎﺷﻴﺔ اﻟﺘﺎﻣﻠﻴﺔ ،واﻟﺘﻲ ﻳﺠﻌﻞ ﻟﻠﻤﺪرس ﺧﻴﺎرات اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣـﻦ ﻫـﺬه
اﻟﺘﻮﺟﻬــﺎت ﻣﻔﺘــﻮح ﻟﻠﻤــﺪرس ،وذﻟــﻚ ﺣﺴــﺐ اﻟﺤﺎﺟــﻪ واﳌﻮﻗــﻒ اﻟــﺬي ميــﺮ ﻓﻴــﻪ
اﳌﺪرس .و ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻠﺨﺺ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ﰲ اﻟﺠﺪول اﻵيت:
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﱠ ِ
ﱠ
-ﺑﻨﺎء ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ – ﺑﺮوﻧﺮ.
-ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺿﻤﻦ اﻟﺴﻴﺎق – ﺷﻴﻮﻟﻨﻔﻴﻠﺪ.
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.أوﻻً:ﺑﻨﺎء ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻹﺟـﺮاءات ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ّ
ﺣﻜـﺮ
ﱢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ .ﻓﻜﺜريا ً ﻣﺎ ﻧﻬﺎب ﻣﻦ ﻣﺴـﻤﻰ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ،وﻧﻌﺘﻘـﺪ أﻫﻨـﺎ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء ّ
اﻟﻨﻈﺮﻳــﺔ ﻫــﻮ إﻧﺴــﺎن ذيك ﻻﻣــﻊ ،ﻟﻜــﻦ
ﻟﻠﻌﻠــامء واﳌﻔﻜــﺮﻳﻦ ﻓﻘــﻂ .و ﱠأن ﺻــﺎﺣﺐ ﱠ
اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺎﻣﻠﺔ إذا ﺗﻮﻗﻔﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﻟﺮأي .ﻓﻮاﻗﻌﻨﺎ ﻣﲇء ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘـﻲ
ميﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻋﺎﻣﺔ ،وﻟﻜﻦ ﺑﺼﻮرة اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ واﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ أن اﻟﻄـﻼب ﻫـﻢ
واﺿﻌﻮ ﻧﻈﺮﻳﺎت وﻻ ﻳﺨﺘﻠﻔـﻮن ﰲ ﻛﻴﻔﻴـﺔ اﺳـﺘﻌامﻟﻬﺎ ﻋـﻦ اﻟﻌﻠـامء وﻟﻜـﻦ ﺑﺪرﺟـﺔ
إدراﻛﻬﺎ واﺳﺘﻌامﻟﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺑﺼﻮرة ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺿـﻤﻨﻴﺔ ﻏـري ﻣﻌﻠﻨـﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼـﻴﺔ
ﺑﺸﺆون ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ.
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
- 4ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﱠ
ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻣﺤﺪدة ﻣﻨﻬﺎ:
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺤﻜﻤﻴﺔ )اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺔ( :Theory Axiomaticو ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي -ﱠ
ﻋﲆ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﻄـﺮﻳﺔ ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ وميﻜـﻦ ﺑﻮاﺳـﻄﺘﻬﺎ أن ﺗﻔﺴــﺮ وﺗﺸـﺘﻖ
ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺧـﺮى ﻣﺜـﺎل )اﻟﺨـﻂ اﻟﻮاﺻـﻞ ﺑـني أي ﻧﻘﻄﺘـني ﺧـﻂ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ،
ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻫﻞ ﺑﻌﻠـﻢ اﻟـﻨﻔﺲ( .و ﻹﻧﺘـﺎج ﻧﻈﺮﻳـﺔ أو ﻣﺴـﻠﻤﺔ أو ﺑﺪﻳﻬﻴـﺔ ﻫﻨـﺎك أرﺑـﻊ
ﺧﻄﻮات:
أ( ﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﺪون ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺄﻣﺜﻠﺔ.
ب( ﻋﺮف ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺗﺮاﺑﻄﺎت اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ.
ج( ﺷﻜﻞ ﻓﻀﻴﺎت ﺗﺤﺘﻮي ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺸﺘﻘﺔ.
د( ﻗﺴﻢ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺎت رﻳﺎﺿﻴﺔ أو ﻣﺴﻠامت.
-ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أو اﻟﻔﺮﺿـﻴﺎت اﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ :(Theory (Formative Hypotheses
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸـﻜﻠﺔ ﻣـﻦ أي ﻧـﻮع وﺑﻌـﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﱠ
اﺧﺘﺒــﺎر اﻟﻔﺮﺿــﻴﺎت إذا ﻛﺎﻧــﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬــﺎ دامئــﺔ ميﻜــﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫــﺎ ﻧﻈﺮﻳــﺔ.
ﻓﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ﻫﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ،وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻟـﻴﺲ ﻟﻬـﺎ ﻣـﺎ ﻳـﺪﻋﻤﻬﺎ ﺑﻴـﻨام
ﻓﺮﺿﻴﺎت أﺧﺮى ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻤﻬﺎ ،وﺑﻌﻀﻬﺎ ميﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ،ﺣﺘـﻰ
اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺨﺘﱪ ﺗﺴﺘﺤﻖ ﻣﻜﺎﻧﺎً ﰲ ﺻـﻨﻒ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ،و ﱠ
إن ﻧﺸــﺮﻫﺎ
ميﻜﻦ أن ﻳﻌﺠﻞ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ.
ﻟﻜﻦ ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟ .إﻧﻨﺎ ﻛﻠام اﺑﺘﻌﺪﻧﺎ واﻧﺘﻘﻠﻨﺎ إﱃ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أﻗﻞ ﺛﺒﺎﺗﺎً وﻗﺒﻮﻻً ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ ).(1
أﺷﻜﺎل اﻷﺧرية ﺗﻜﻮن ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
ﺷﻜﻞ ):(1اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑني ﺗﺼﻨﻴﻘﺎت ّ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ
اﻟﺸﻜﻞ (2):منﻮذج ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.
- 6ﺗﻘﻴﻴﻢ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ،وﻫﻲ:ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳري ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﺪود ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﺑﻪ. -ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻔﺴـﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ ﺑﺘﻌـﺮف اﳌﻔـﺮدات اﳌﺸـﻤﻮﻟﺔ ﰲ -ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻔﺴـﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﱠ
ﻣﺒﺎدﺋﻬﺎ ،وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻔﺮداﺗﻪ اﻷﺻﻴﻠﺔ ﻏري اﳌﺤﺪودة.
ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ ﺣﻜﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ. -ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘامﺳﻚ ﻣﻊ اﳌﺒـﺎدئ واﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ ز اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻷوﻟﻴـﺔ -ﱠ
ﻟﻠﻨﻈﺮﻳﺔ.
اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة واﳌﺼﺎدر اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﱠ
-ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻔﻀﻞ ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗرثي ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻔﺮﺿﻴﺎت ﻫﺎﻣﺔ.
-ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﱠ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر.
اﻟﺴﻴﺎق -ﺷﻴﻮﻟﻨﻔﻴﻠﺪ.
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺿﻤﻦ ﱢ ﺛﺎﻟﺜﺎ ً:ﻧﺤﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﰲ ﱠ
- 1ﺗﻮﻃﺌﺔ وﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ.
ﻳﺼﻒ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎً ﻃﻤﻮﺣﺎً ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛـﺎن ﻗـﺪ وﺿـﻌﻪ اﻟﻌـﺎمل
آﻟﻦ ﺷﻴﻮﻟﻨﻔﻴﻠﺪ ) ،(schoenfeld, 1998: 1-94وﻟﻜﻦ مثﺔ ﻗﻴﻮد ﺗﺤـﺪ ﻣـﻦ ﻃﻤـﻮح
ﻫــﺬا اﻟﱪﻧــﺎﻣﺞ .ﻓﻤﻨــﺬ اﻟﺘﺴــﻌﻴﻨﺎت ﻋﻤﻠــﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ منــﻮذج اﳌﻌﻠــﻢ Teacher
Modelﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺮﻛﲇ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻢ ﰲ اﻟﺴـﻴﺎق .و اﻟﻘﺼـﺪ ﻫﻨـﺎ
ﺗﻮﻓري إﻃﺎر ﻧﻈﺮي ﺗﻔﺼﻴﲇ ﻟﻜﻴﻒ ومل ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻤﻮن مبﺎ ﻳﻘﻮﻣـﻮن ﺑـﻪ ﰲ اﳌﻴـﺪان،
اﻟﻨﻈــﺮي ﰲ منــﻮذج
أي أﺛﻨــﺎء اﻧﺨــﺮاط ﰲ ﻓﻌــﻞ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ،وﻳﻨﻄــﻮي ﻫــﺬا اﻟﻮﺻــﻒ ﱠ
ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .و ﻳﺼﻒ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج – ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى اﻵﻟﻴـﺔ – ﻃــﺮق اﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ
ﺑني أﻏﺮاض اﳌﻌﻠﻢ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻪ وﻣﻌﺮﻓﺘﻪ واﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻗﺮارات ﺗﺘﻐـري ﺑـني ﻓﻨﻴـﺔ
وﻷﺧﺮى.
إن ﻏﺮض ﻫﺬه اﳌﻘﺪﻣﺔ وﺿﻊ اﳌﺸـﺮوع ﰲ إﻃﺎر اﻟﺴﻴﺎق ﺗـﻮﻓري اﻟـﺪﻓﻊ ﻟـﻪ. ﱠ
ﻓام اﻟﺬي ﻧﺤﺎول ﺗﻔﺴريه؟ .و ﻣـﺎ ﻫـﻮ اﻷﺑﻌـﺪ ﻋـﻦ ﻣـﺪى ﺟﻬـﺪﻧﺎ؟ .و ﻣـﺎذا ﻧﻌﻨـﻲ
ﺑﺎﻟﻨﻈﺮﻳﺔ؟ .و ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج؟ .و ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻤـﻮذج اﻟـﺬي ﻧﻘﺪﻣـﻪ ﻋـﻦ اﻟـﻨامذج ﱠ
اﻷﺧﺮى اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات؟ .و ﳌﺎذا ﻳﺠﺐ أن ﻧﻬـﺘﻢ ﺑﻌﻤـﻞ
ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع؟.
-ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻘﻮى ،اﻟﻘﯿﻮد واﻟﺘﻀﻤﯿﻨﺎت ،اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ ،ﮬﻞ ﮬﺬا اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﻪ
ﻣﻌﻨﻰ؟
اﺑﺪأ مبﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻋﲆ اﻟﺤﺎﻻت ﻟﺘﻔﻘـﺪ ﻫـﺬه اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ وﻫـﺬا اﻟﻨﻤـﻮذج
وﺗﺎﺑﻌﺎ ﻟﻬﺬه اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ أﻋﻮد إﱃ ﻣﺤﺘﻮى ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻘـﺪﻳﻢ
ﻣﺼريه اﻟﻨﺠﺎح ﳌﺎذا ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﲆ أي ﻣﻨﺎ أن ﻳﻬﺘﻢ ﻟﺬﻟﻚ؟
ﻛﻢ ﻫﻲ ﺟﻴﺪه اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻨﻈﺎم؟
دﻋﻮين أﺑﺪا ﺑﺘﺬﻛري ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻟﻜﻞ وﻛام ﺗﻢ ﺷـﺮﺣﻪ ﰲ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻓﺈن
اﻧﺘﺒﺎﻫﻨﺎ ﻳﻨﺼﺐ ﻋﲆ ﺗﺰوﻳﺪ ﺣﺴﺎﺑﺎت ﻧﻈﺮﻳـﻪ دﻗﻴﻘـﺔ وﻣﻔﺼـﻠﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴـﺔ وﻣﺎﻫﻴـﺔ
اﻷﺳﺎﺗﺬة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣـﻮن مبـﺎ ﻳﺮﻳﺪوﻧـﻪ ﻋـﲆ ﺧـﻂ واﺣـﺪ ذﻟـﻚ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧـﻮن
ﻣﻠﺘﺰﻣﻮن ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ،إن ﻫﺬا اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ﻳﻨﺪﻣﺞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻈﺎم
اﻟﺘـﺪرﻳﺲ إن اﻟﻨﻈـﺎم ميﻜـﻦ وﺻـﻔﻪ مبﺴـﺘﻮى آﱄ مبـﺎ ﻫـﻲ اﳌﻌﻠﻤـني وﺗـﺪاﺧﻼت
ﻣﻌﺮﻓﺎﺗﻬﻢ واﻋﺘﻘﺎداﺗﻬﻢ وأﻫﺪاﻓﻬﻢ وﻫﺬا ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺔ ﻷﺧﺮى
اﻟﻨﻈﻤﻴﺔ
اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﱡ ﱠ
ﱠ ﱠ
اﻟﻨﻈﻢ.
أوﻻً:ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﺪﺧﻞ ﱡ
ميﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒـﺎً ﻣـﺎ ﺗﺼـﺎدف ﰲ اﻟـﻨامذج
اﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ،أﺣﻴﺎء ،ﺑﻴﺌﺔ ،واﻹﻗﺘﺼﺎد ،واﳌﺠﺘﻤـﻊ ،ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺿـﻤﻦ ﻓﺌـﺎت ﻛﺒـرية ﺑﺴـﺒﻴﺎً
اﻟـﺪورات واﻟﺨﺰاﻧـﺎت ،اﻟﺸـﺒﻜﺎت واﻹﺗﺼـﺎﻻت، ﻛﺎﻟﻄﺎﻗﺔ وإﺳﺘﺠﺪاﻣﺎﺗﻬﺎ ،اﻟﺘﺪﻓﺌﺎت ،ﱠ
اﳌﻌﺎﻟﺠــﺎت ،اﻟﻌﻨﺎﺻـــﺮ وﺗﺤﻮﻻﺗﻬــﺎ ،أوﺿــﺎع اﻟﺘــﻮازن واﻹﺳــﺘﻘﺮار ،اﻟﺜﺒﺎﺗﻴــﺔ ،اﻟﻨﻤــﻮ
واﻟﺘﻄﻮر.
إن ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻧﻈﺎم Systemﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﱰك ﻟﻜـﻞ ﻫـﺬه اﻟﻔﺌـﺎت .و
ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ميﻜﻦ أن ﻧﻘﻮل:ﻧﻈﺎم ﺣﻴﻮي ،ﻧﻈﺎم إﻗﺘﺼﺎدي ،ﻧﻈـﺎم ﺑﻴﺌـﻲ . . .إﻟـﺦ .وميﻜـﻦ
ﻗﺮاءة أو ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ اﳌﺜـﺎل ﰲ إﻃـﺎر ﻋﻤـﻞ اﻟﺨﻠﻴـﺔ أو
اﻹﻗﺘﺼﺎد أو اﳌﺆﺳﺴﺎت أو اﻟﺒﻴﺌﻮ .وﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﻧﺠﺪ أن إﺻـﻄﻼح ؛ اﳌﻘﺎرﺑـﺔ
واﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ،ﺗﻌـﱪ ﻋـﻦ ﻣـﺪﺧﻞ ﻣﺸـﱰك ﻳﺴـﻤﺢ ﺑـﺎﻟﻔﻬﻢ اﻷﻓﻀـﻞ
ﻣﻨﻈﻢ.اﳌﻨﻈﻤﺔ ،أي ﰲ وﺿﻊٍ ﻣﻌﻘﺪ و ﱠ ﻟﻠﻌﻘﺪﻳﺔ ﱠ
ُ
وﰲ اﻟﻨﻈــﺎم اﻟﺘــﺪرﻳﴘ ﻳﺘﻐــري دور اﳌــﺪرس ،ﻓــﻼ ﻳﺒﻘــﻰ ﻣﺠــﺮد ﻣــﻮزع
ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻞ ﻳﺼﺒﺢ دوره إدارﻳﺎ ً ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ أو ﻣﻨﻈامً ﻟﺸـﺮوط اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﻮ
اﻟﺬي:
-ﻳﺨﻄﻂ ﻹرﺿﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ.
-ﻳﻨﻈﻢ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻛرث ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ وﻛﻔﺎﻳﺔ وإﻗﺘﺼﺎدﻳﺎً.
-ﻳﻘﻮد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻏﺮاض.
-ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻘﻖ اﻷﻏﺮاض اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ.
وﺗﻨﻈﻢ ﺑﻴﻨﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻧﻈﺎم ﺗﺪرﻳﴘ ،وﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ﻣﻦ
ﻣﺪﺧﻼت وﻣﺘﺪرب وﻣﺨﺮﺟﺎت ﻣﻊ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻷداء.
اﻟﻨﻈﻢ.
ﺷﻜﻞ ):(3ﻋﻨﺎﺻـﺮ ﻣﺪﺧﻞ ﱡ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﰲ ﱠ
ﱠ اﻟﻨامذج
ﱠ
- 1ﺧﻄﻮات ﻫﺮﺑﺎرت:
وﻗﺪ أوﺿﺢ ﻫﺮﺑـﺎرت Herbertﺧﻄـﻮات ﻋﺮﻓـﺖ ﺑـﺎﻟﺨﻄﻮات اﻟﺸـﻜﻠﻴﺔ أو
ﺧﻄﻮات ﻫﺮﺑﺎرت ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﺳﻤﻴﺖ ﺑﺎﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﺑﺼﻮرة واﻟﺸـﻜﻞ ﻻ
ﺗﺼـﻮر ﺗﻔﺼـﻴﲇ ﻟﻠـﺪرس ،وﻫـﺬه مبﺤﺘﻮى اﻟﺪرس وﻣﺎدﺗﻪ ،ﻓﻬﻲ ﺧﻄـﻮات ﻋﺎﻣـﺔ ﻻ ّ
اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺨﻤﺲ اﻟﺘﻲ وﺿﻌﻬﺎ ﻫﺮﺑﺎرت ﻫﻲ:
أ -ﺧﻄﻮة اﳌﻘﺪﻣﺔ أو اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ:ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﺑﺈﺛﺎرة اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻘﺒـﻞ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ،ومبﻌﻨﻰ آﺧﺮ إﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﺳـﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟـﻪ،
ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻠﻢ ﺟﻴﺪا ً ﰲ ﻣﺎدﺗﻪ وﻣﻮﺿﻮع درﺳﻪ ،وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳـﺔ
ﺑني اﳌﺘﻌﻠﻤني ،وﻣﻦ ﺷـﺮوط ﻫﺬه اﳌﻘﺪﻣﺔ وﺿﻮﺣﻬﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ،وﻳﺠـﺐ
أن ﺗﻜﻮن ﺣﻠﻘﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﺗﻨﻈـﻴامً ﺧﺎﺻـﺎً ﻳﻔﻴـﺪ اﻟـﺪرس ،وأن ﻻ
ﺗﻜﻮن ﻣﻄﻮﻟﻪ ﺗﺴﺒﺐ اﳌﻠﻞ ،وﺗﻜﻮن اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺘﻬﻴﺌـﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤـني ﻹﺳـﺘﺪﻋﺎء ﺧـﱪات
ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﻢ ،ﻛﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻠﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ ،ورﺑﻂ ذﻟﻚ ﺑﺪرس ﺟﺪﻳﺪ،
ﻟﻴﻘﻮد ذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟـﺪرس ﺑﻮﺿـﻮح .و إﻻ ﻓـﺈن اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻟـﻦ ﻳﺸـﺎرك ﰲ
اﻟﺪرس ،ﻓﻴﻜﻮن ﻣﻮﻗﻔﻪ ﺳﻠﺒﻴﺎً ﺧﺎرج ﻧﻄﺎق اﻟﺪرس ،ﻳﻨﺼﺖ وﻳﺠﻴـﺐ ﻋـﻦ اﻷﺳـﺌﻠﺔ
أﳌﻮﺟﻬﻪ إﻟﻴﻪ .إﻻ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺳﻬﻼً اﻟﻮﺻﻮل إﱃ متﻬﻴـﺪ ﻣـﺆﺛﺮ ﻟﻠـﺪرس ،وﻫـﺬا ﺳـﺒﺐ
ﻋــﺰوف اﻟﻜﺜــري ﻣــﻦ اﳌﻌﻠﻤــني ﻋــﻦ اﳌﻘﺪﻣــﺔ ،إﻻ أن ﻫــﺬا اﻟﻮﺻــﻮل ﻳﺼــﺒﺢ ﺳــﻬﻼً
ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ،واﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﲆ إﻋﺪاد ﻣﻘﺪﻣﺎت ﻟﻠﺪرس.
ب – ﺧﻄــﻮة اﻟﻌــﺮض:ﻧﻘــﺪم ﻫﻨــﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣــﺎت ﺟﺪﻳــﺪة ﺑﻄـــﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ
ﻣﺘﻌﺪدة ،مبﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺧﱪات ﻣﺒﺎﺷـﺮة ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ أو ﻏري ﻣﺒﺎﺷـﺮة ﻳﺘﻘﺪم ﻋﱪﻫﺎ
اﳌﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﻠﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻣﺠﺮد ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻼﻣﻴـﺬ ،ﻟﻜـﻦ ﻣﻬـام
ﻛﺎﻧﺖ اﻷرآء ،ﻓﻴﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻏﺎﻳﺔ اﳌﺪرس أن ﻳﻀﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻣﺎم ﺧﱪات ﻣﺒﺎﺷــﺮة
أو ﻏري ﻣﺒﺎﺷـﺮة ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ .و ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﺨﻄـﻮة ﻣـﻦ أﻛـرث اﻟﺨﻄـﻮات أﻫﻤﻴـﺔ ﻷن
اﳌﻌﻠﻢ ﻳﺨﺺ ﻟﻬﺎ اﻟﻜﺜري ﻣﻦ ﺗﻔﻜريه وﺗﺨﻄﻴﻄﻪ ﻓﻴﺨﺘﺎر ﻣـﻦ اﳌـﺎدة ﻣـﺎ ﻳـﺮاه ﻣﻨﺎﺳـﺒﺎً
- 1ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸﻜﻼت.
ﺗﻌﺪ ﻃــﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸـﻜﻼت ﻃــﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ ،ﺣﻴـﺚ أراد دﻳـﻮي
Deweyأن ﺗﻜﻮن ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ،وذﻟﻚ ﺗﺒﻌـﺎً ﻟﻠﻤﻮاﺻـﻔﺎت اﻟﺪوﻟﻴـﺔ ﰲ إﻋـﺪاد
اﳌﻮاﻃﻦ اﳌﻄﻠﻮب ﻗﺎدرا ً ﻋﲆ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ،وإﺗﺒﺎع اﻟﺒﺤـﺚ اﻟﻌﻠﻤـﻲ واﻻﺳﺘﻘﺼـﺎء
ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ .و ﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸﻜﻼت مبـﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ مبﺴـﺎق دراﳼ
ﻳﺪرس وﻣﺎ ﺗﺜريه اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ،وﺗﻘـﻮم ﻃــﺮﻳﻘﺔ
ﻷي ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى ﻣﺎ ﱠ
اﳌﺸﻜﻼت ﻛﻄـﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري أوﺟﺪﻫﺎ دﻳﻮي Deweyوﻃﺒﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻟﻴﻢ
ﻛﻠﺒــﺎﺗﺮك .Wiliam Kilpartickو ﻗــﺪ ﻃﺒــﻖ ﻛﻠﺒــﺎﺗﺮك Kilpartickﻃـــﺮﻳﻘﺔ
اﳌﺸﻜﻼت ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺒﻌﺎً ﻟﻠﺨﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ:
- 2ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸـﺮوﻋﺎت.
ﻟﻘﺪ وﺿـﻊ ﺟـﻮن دﻳـﻮي John Deweyﻃــﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸـﻜﻼت ﻛﻄــﺮﻳﻘﺔ ﰲ
اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ،وﻧﻘﻠﻬﺎ وﻟﻴﻢ ﻛﻠﺒﺎﺗﺮك Wiliam Kilpartickإﱃ ﻧﻈﺎم ﰲ
ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪروس ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﳌﺸــﺮوﻋﺎت ﻋـﺎم ) 1918م( .و ﻓﻴـﻪ ﺗﺤـﻮل اﻟﺨـﱪة
اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ إﱃ ﻧﺸﺎط ﻫﺎدف ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﻌﻠﻢ ،وﺳﻤﻴﺖ ﻫـﺬه ﻃــﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸــﺮوﻋﺎت،
ﻛﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﻮم ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﺘﻨﻔﻴـﺬ ﺑﻌـﺾ اﳌﺸــﺮوﻋﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﺨﺘﺎروﻧﻬـﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴـﻬﻢ،
وﻳﻨﻔﺬوﻧﻬﺎ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﺮﻏﺒﺎﺗﻬﻢ .و ﻫﻲ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻟﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن اﳌﻌﺘﺎدة ﻣﻦ ﻣﺸــﺮوﻋﺎت
ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ وﻳﻨﻔﺬﻫﺎ .و ﺑﻬﺬا ﻓﺈن اﺳﺘﺨﺪام ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸـﺮوﻋﺎت ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳـﺔ ﰲ
اﳌﺪارس ،وﻃــﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺗﺼـﻤﻴﻢ اﻟـﺪروس وﺗﻨﻔﻴـﺬﻫﺎ ﻟﻬـﺎ ﻣﻌـﺎمل ﻣﺤـﺪدة .مل ﺗﻜـﻦ
ﻣﻌﺮوﻓﺔ إﻻ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ،ومل ﻳﺘﺨﺬ ﻟﻬـﺎ ﺻـﻮرة ﺟﺪﻳـﺪة إﻻ ﰲ ﺑﺪاﻳـﺔ
اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ.
-ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺸـﺮوع:
ٍ
ﻋﻤﻠﻴﺔ .ﻟﻜﻦ ٍ
ﺻﻮرة ﻋﺮف اﳌﺸـﺮوع ﺳﺎﺑﻘﺎً أﻧﻪ:ﻣﻮﺿﻮع أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ُﺗﺪرس ﰲﱢَ
ﻋﺮف اﳌﺸـﺮوع ﺗﻌﺮﻳﻔـﺎً ﺟﺪﻳـﺪا ً أﺧﺮﺟـﻪ ﻋـﻦ ﺣـﺪود ﻫـﺬه ﻛﻠﺒﺎﺗﺮك Kilpartickﱠ
ﻋﺮﻓﻪ ﺑﺄﻧﻪ ":ﻧﺸﺎط ﻏﺮﴈ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ إﻗﺒـﺎﻻً ﻛﻠﻴـﺎ ً،ﻓﻴﺘﻀـﻤﻦ
اﳌﻌﻨﻰ ،ﻓﻘﺪ ﱠ
اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﻜﺮة اﻻﻫﺘامم واﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻴﻪ واﻻﺗﺠﺎه ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺎﻳﺔ
ﻣﻨﻪ ،ووﺟﺪ ﻛﻠﺒﺎﺗﺮك Kilpartickأن ﻣﺎ أدﺧﻠﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﺸـﺮوع
ﻳﺠﻌﻞ ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﺸــﺮوع ﻣﺤﻘﻘـﺔ ﻟﻠﻔﻠﺴـﻔﺔ اﻟﻐﺮﺿـﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻧـﺎدى ﺑﻬـﺎ دﻳـﻮي "
)ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ.(32 :
-أﻧﻮاع اﳌﺸـﺮوﻋﺎت:
ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ اﳌﺸـﺮوﻋﺎت ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﻟﺘﺨﺼﺼـﺎت اﻟﺪراﺳـﻴﺔ،
وميﻜﻦ أن ﺗﻘﺴﻢ اﳌﺸـﺮوﻋﺎت ﺗﺒﻌﺎً ﳌﺎ ﻳﺴﺘﻬﺪف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻨﻬـﺎ إﱃ أرﺑﻌـﺔ أﻧـﻮاع ؛
ﻫﻲ )ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ:(34-33 :
أ -ﻣﺸـﺮوﻋﺎت إﻧﺸﺎﺋﻴﺔ:و ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﺠﻪ اﳌﺸـﺮوع ﻧﺤـﻮ اﻟﻌﻤـﻞ أو اﻹﻧﺘـﺎج أو ﺻـﻨﻊ
اﻷﺷﻴﺎء ،وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬه اﳌﺸـﺮوﻋﺎت ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺼﺎﺑﻮن ،ﻋﻤﻞ اﻟﺠـنب ،إﻧﺸـﺎء
ﺣﺪﻳﻘﺔ ،ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪواﺟﻦ ،إﻧﺸﺎء ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺑﺎﻟﺼـﻒ . . .إﻟـﺦ .و ﻳﻘـﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﰲ
ﻫﺬه اﳌﺸـﺮوﻋﺎت ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻌﺪة ﻟﻠﺘﻨﻘﻴﺬ ،ﻓﻴﺠﻬـﺰون ﻣـﺎ ﺗﺤﺘـﺎﺟﻮن إﻟﻴـﻪ ﻣـﻦ
ﻣــﻮاد وأدوات وﻳﻜﺘﺴــﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ ﺧــﱪات ﻣﺘﻨﻮﻋــﺔ ﰲ أﺛﻨــﺎء ﺗﻨﻔﻴــﺬ ﻫــﺬه
اﳌﺸـﺮوﻋﺎت واﻟﻘﻴﺎم مبﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ أﻋامل ،وﻳﻌﺪ ﻫﺬه اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﳌﺸــﺮوع
ﻣﻦ أﻧﺴﺐ اﳌﺸـﺮوﻋﺎت ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ،ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻄﻴﻬﻢ ﻓﺮﺻﺎً
ﻟﻠﻨﺸﺎط اﳌﺆدي إﱃ اﻹﻧﺘـﺎج اﻟـﺬي ﻳﻬﺘﻤـﻮن ﺑـﻪ ،وﻳﺠﻌـﻞ ﳌـﺎ ﻳﻘﻮﻣـﻮن ﺑـﻪ ﰲ
اﳌﺪرﺳــﺔ ﻗﻴﻤــﺔ ﰲ ﻧﻈــﺮﻫﻢ ،وﻳﻀــﻊ أﻣــﺎﻣﻬﻢ أﻫــﺪاﻓﺎً واﺿ ً
ــﺤﺔ ﻗﺮﻳﺒــﺔ اﳌــﺪى
ﻳﻘﺪروﻧﻬﺎ وﻳﺴﻌﻮن ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ.
ب -اﳌﺸـﺮوﻋﺎت اﻻﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻴﺔ:و ﻳﺮﻣـﻲ ﻫـﺬه اﻟﻨـﻮع إﱃ اﻹﺳـﺘﻤﺘﺎع ﺑﻌﻤـﻞ ﻣﻨـﺔ
اﻷﻋامل ،ﻣﺜﻞ ﺣﻀـﻮر ﺣﻔـﻞ ﻏﻨـﺎيئ ،أو ﻣﺸـﺎﻫﺪة ﻓـﻴﻠﻢ ﺳـﻴﻨاميئ .و ﻳﺴـﺘﻔﻴﺪ
اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﺸـﺮوﻋﺎت ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﺘﻌﺪدة ،ﻛـام ﻳﺤـﺪث ﻋﻨـﺪﻣﺎ
ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ أﺣﺪ أﻳﺎم ﻋﻄﻠﺘﻬﻢ ﺑﺮﺣﻠﺔ إﱃ ﻣﺘﻨـﺰه ﻗﺮﻳـﺐ ﻣـﻦ ﻣﺪرﺳـﺘﻬﻢ،
ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺮﺣﻠﺔ وﺗﻌﺎون اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﲆ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ وإﺳﺘﺌﺠﺎر اﻟﺴﻴﺎرة
واﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ اﳌﻮاﻋﺪ وﻣﺮاﻋـﺎة آداب اﻟﻄــﺮﻳﻖ ،ﻣﺠـﺎﻻت ﻣﺘﺴـﻌﺔ ﻟﻜﺴـﺐ
اﻟﺼﻔﻲ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﱠ
ﺎذج ﱠ
منَ ُ
وﻳﻌﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺴـﻴﻢ اﻟﺴـﻠﻮك اﻟﻨﻬـﺎيئ اﳌﺴـﺘﻬﺪف إﱃ
ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻜﻞ ﺗﻘﺪم ﻣﻦ اﳌـﺘﻌﻠﻢ.
واﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎيئ ﺧﻄﻮة ﺑﺨﻄﻮة ،وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻬﻲ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻴـﻪ أن ﻳﻜـﻮن ﻗـﺎدرا ﻋـﲆ
إﻇﻬﺎر اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻜﺎﻣﻞ ،ﻟﻴﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻜﺎﻣﻞ .و ﺗﻜﻤﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ
ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺗﻜﻤﻦ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ ،وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ،واﳌﻬـﺎرات اﻻﺟﺘامﻋﻴـﺔ،
واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت وذﻟﻚ ﻷن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫـﻮ ﺗﻨﻈـﻴﻢ اﻷﺣـﺪاث اﳌﺘﻮﻗﻌـﺔ واﳌﻌـﺰزات اﻟﺘـﻲ
ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ إﻃﺎرﻫﺎ.
وﻳﺤﺪد ﺳﻜرن ﺷـﺮوط ﻟﻠﻨﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وي ﻛام ﻳﲇ:
-ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة.
-ﺑﻴﺎن اﻟﺪواﻓﻊ واﳌﻌﺰزات اﳌﺆﺛﺮة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني.
-ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺑﺘﺪايئ )اﳌﺪﺧﲇ( ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ
-ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺣﺪاث أمنﺎط اﻟﺴﻮك اﳌﻨﺸﻮدة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤـني وذﻟـﻚ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام
اﳌﺆﺛﺮات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ
-اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻔﻮري ﻷداءات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ.
-ﺗﻘﻮﻳﻢ أداء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.
- 1ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﻬﻮم:
ﻋﻨــﺪ وﻗﻮﻓﻨــﺎ ﻋــﲆ اﳌﻔﻬــﻮم ،ﻧﺠــﺪ أن ﻫﻨــﺎك ﺗﻌﺮﻳﻔــﺎت ﻛﺜــرية ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ
وﻋﺪﻳﺪة ،وﺑﻬﺬا ﻧﻀﻊ ﻋﺪدا ً ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ.
-اﻟﺘﻌﺮﻳــﻒ اﳌﻨﻄﻘــﻲ ﻟﻠﻤﻔﻬــﻮم ":ﻳﻮﺟــﺪ ﰲ اﳌﻨﻄــﻖ ﻣــﺎ ﻳﺴــﻤﻰ اﳌﻔﻬــﻮم
وﻳﻮﺟــﺪ أﻳﻀــﺎً ﻣــﺎ ﻳﺴــﻤﻰ اﳌﺎﺻــﺪق أو اﻟﺸــﻤﻮل .و ﻳﻌﺘﻘــﺪ ﺑﻌــﺾ اﳌﻨﺎﻃﻘــﺔ أن
اﺳـــﻢ اﳌﻌﻨـــﻰ ﻳﻜـــﻮن اﳌﻔﻬـــﻮم واﺳـــﻢ اﻟـــﺬات اﻟـــﺬي ﻳﻜـــﻮن اﳌﺎﺻـــﺪق أو أن
اﳌﻔﻬــﻮم ﻫــﻮ اﻟﺼــﻔﺎت اﻟﺘــﻲ ﺗﻔﻬــﻢ ﻣــﻦ اﻟﺘﺼــﻮر ﻣﺜــﻞ اﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺔ واﻟﺤﻴﻮاﻧﻴــﺔ .و
ــﻮر ﻣﺜــﻞ ﻟﻔﻈــﺔ إﻧﺴــﺎن اﻟﺘــﻲ
اﳌﺎﺻــﺪق ﻫــﻮ اﻷﻓــﺮاد اﻟــﺬﻳﻦ ﻳﺼــﺪق ﻋﻠــﻴﻬﻢ اﻟﺘﺼ ﱡ
ﺗﺼﺪق ﻋـﲆ ﺧﺎﻟـﺪ وﻣﺤﻤـﻮد وﻋـﲇ ،ﺣﻴـﺚ ﻳﻌـﱪ ﻋـﻦ اﳌﻔﻬـﻮم ﺑـﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ .ﻓـﺈذا
ــﺎن ،وﻓ ٍ
ــﺎن ــﺎن ،ﻓــﺈن ﻫــﺬا ﻳﻌﻨــﻲ أن ﻣــﻦ ﺻــﻔﺎت اﻹﻧﺴــﺎن أﻧــﻪ ﻓ ٍ
ﻗﻠﻨــﺎ:اﻹﻧﺴــﺎن ﻓ ٍ
ﻫﻨــﺎ ﻣــﻦ اﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ .ﻛــام ﻳﻌــﱪ ﻋــﻦ اﳌﺎﺻــﺪق ﺑﺎﻟﺘﺼــﻨﻴﻒ ،ﻓــﺈذا ﻗﻠﻨــﺎ اﻹﻧﺴــﺎن
أﺣــﺪ اﻟﻔــﺎﻧﻴني ،ﻓــﺈن ﻫــﺬا ﻳﻌﻨــﻲ أن اﻹﻧﺴــﺎن ﻳﺼــﻨﻒ ﻣــﻦ اﻟﻔــﺎﻧﻴني وﻫﻜــﺬا.
ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن ﻫﻨﺎ ﻣﻦ اﳌﺎﺻﺪﻗﺎت " )ﻣﻨﺼﻮر ،ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ.(88-86 ،
- 2ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳌﻔﻬﻮم:
ﻋﻨــﺪﻣﺎ ﻧﺨﻄــﻂ ﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻣﻔــﺎﻫﻴﻢ ﺟﺪﻳــﺪة ،ﻻ ﺑــﺪ ﻣــﻦ أن ﻧﺤــﺪد ﻣﻜﻮﻧــﺎت
ﻟﻬـــﺬا اﻟـــﺘﻌﻠﻢ ،واﻟﺘـــﻲ ﺗﺤـــﺪد ﺑﺴـــامت ﺗـــﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬـــﺎ ﻗﻮاﻋـــﺪ ﻳﺮﺗﺒﻄـــﺎن ﻣﻌـــﺎً
وﻳﺴريان ﺑﻨﻔﺲ اﻹﺗﺠﺎة.
-اﻟﺴــــامت:ﺗﺸــــري إﱃ اﳌﻈــــﺎﻫﺮ أو اﻟﺼــــﻔﺎت اﻟﻌﻼﺋﻘﻴــــﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬــــﻮم،
ﻓﺎﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﺒــﺎﻳﻦ ﻋــﺎد ًة ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ اﻟﺴــامت .ﻓﻤﻔﻬــﻮم ﻣﺜﻠــﺚ ﻣــﺜﻼً ﻳﺘﻀــﻤﻦ
ﺳــﻤﺔ ﻋﻼﺋﻘﻴــﺔ واﺣــﺪة ،ﻫــﻲ اﻟﺘﺜﻠﻴــﺚ .أﻣــﺎ ﺣﺠﻤــﻪ وﻟﻮﻧــﻪ وزواﻳــﺎه وﻗﻴﺎﺳــﻪ. . .
اﻟــﺦ ﻫــﻲ ﺻــﻔﺎت ﻻ ﻋﻼﺋﻘﻴــﺔ .ﻏــري أن ﻣﻔﻬــﻮم " اﳌﺜﻠــﺚ ﻣﺘﺴــﺎوي اﻷﺿــﻼع "
ﻳﻨﻄــﻮي ﻋــﲆ ﺻــﻔﺘني ﻋﻼﺋﻘﻴﺘــني ﻫــام:اﻟﺘﺜﻠﻴــﺚ وﺗﺴــﺎوي اﻷﺿــﻼع ،ﰲ ﺣــني ﺗﻌــﺪ
اﻟﺼـــﻔﺎت اﻷﺧـــﺮى ﻛـــﺎﻟﺤﺠﻢ واﻟﻠـــﻮن وﻃـــﻮل اﻷﺿـــﻼع أو ﻗﻴﺎﺳـــﻬﺎ ﻣـــﺜﻼً ﻫـــﻲ
ﺻــﻔﺎت ﻻ ﻋﻼﺋﻘﻴــﺔ .ﻓــﺎﻟﴚء اﳌﻬــﻢ ﻫﻨــﺎ ﻫــﻮ ﺗﻮﺟﻴــﻪ اﳌــﺘﻌﻠﻢ إﱃ متﻴﻴــﺰ اﻟﺼــﻔﺎت
اﻟﻌﻼﺋﻘﻴﺔ وﺗﺠﺎﻫﻞ اﻟﻼﻋﻼﺋﻘﻴﺔ.
-اﻟﻘﻮاﻋـــﺪ:ﻓﺘﺸـــري إﱃ اﻟﻄــــﺮاﺋﻖ اﻟﺘـــﻲ ﺑﻮاﺳـــﻄﺘﻬﺎ ﺗـــﻨﻈﻢ اﻟﺴـــامت
اﻟﻌﻼﺋﻘﻴــﺔ ،ﻓﻜــﺮة اﻟﺴــﻠﺔ ﻣــﺜﻼً ﻫــﻲ ﳾء ﻛــﺮوي ﻟــﻪ ﺗﻜــﻮﻳﻦ وﺣﺠــﻢ ووزن ﻣﻌــني
ﻳﺴـــﺘﺨﺪم ﰲ أﻏـــﺮاض ﻟﻌﺒـــﺔ ﻣﻌﻴﻨـــﺔ .ﻫﻨـــﺎ ﻧﺠـــﺪ أن اﻟﻘﺎﻋـــﺪة اﻟﺘـــﻲ ﺗـــﺮﺗﺒﻂ
اﻟﺴــامت وﻓﻘﻬــﺎ ﻫــﻲ ﻣــﻦ ﻧــﻮع ﻋﻼﻗــﺎت اﻟﻮﺻــﻞ أو اﻻﻗــﱰان Conjunction
أي ﻳﺠــﺐ اﻗــﱰان ﻫــﺬه اﻟﺼــﻔﺎت ﻣــﻊ ﺑﻌﻀــﻬﺎ ﻟﺘﺸــﻜﻴﻞ ﻣﻔﻬــﻮم " ﻛــﺮة اﻟﺴــﻠﺔ "،
وأن ﺣــﺮف اﻟﻌﻄــﻒ ﰲ اﻟﻠﻐــﺔ ،أو اﻟﺘﻀــﺎﻳﻖ ﰲ اﳌﻨﻄــﻖ ﻳﻘــﻮم ﺑﻬــﺬه اﳌﻬﻤــﺔ
وﻫــﻮ ﻧــﺪ اﻟــﻮاو .و ﻛــﺬﻟﻚ ﻣﻔﻬــﻮم اﳌــﻮاﻃﻦ اﻷردين وﻫــﻮ ﻣــﻦ ﻳﻮﻟــﺪ ﰲ اﳌﻤﻠﻜــﺔ
اﻷردﻧﻴــﺔ اﻟﻬﺎﺷــﻤﻴﺔ ،أو ﻣــﻦ ﻳﻮﻟــﺪ ﰲ اﻟﺨــﺎرج ﻷﺑــﻮﻳﻦ أردﻧﻴــني ،أو ﻣــﻦ ﻳﻌــﻴﺶ
داﺧـــﻞ اﻷردن ﻟﻔ ٍ
ـــﱰة ﻃﻮﻳﻠـــﺔ ،أو أﺣـــﺪ اﳌـــﻮاﻃﻨني اﻷﻗﻄـــﺎر اﻟﻌﺮﺑﻴـــﺔ اﻟـــﺬﻳﻦ
ﻳﻄﻠﺒــﻮن اﻟﺠﻨﺴــﻴﺔ اﻷردﻧﻴــﺔ .أن اﻟﻘﺎﻋــﺪة ﻫﻨــﺎ ﻫــﻲ ﻣــﻦ ﻧــﻮع ﻋﻼﻗــﺎت اﻟﻔﺼــﻞ
أو اﻟﻼإﻗﱰان Disjunctionsﻛام ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ " أو ".
- 1اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو اﳌﻌﻨﻰ:
اﻓﱰض اوزوﺑﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻛﺘﺴـﺎب اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓـﺔ
ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻣـﺎ أﺳـامه اﻟـﺘﻌﻠﻢ ذو اﳌﻌﻨـﻰ ):(Meaningful learningأي أن اﳌـﺘﻌﻠﻢ
ﻳﺘﻠﻘﻰ ﻣﺎدة أﻛرث ﻓﺎﺋﺪة إذا ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ ﺑﺼـﻮرة ﻣﻨﻈﻤـﺔ وﻣﺘﺘﺎﻟﻴـﺔ وﻣﺮﺗﺒـﺔ ،وﻳﺤـﺎول ﰲ
ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻼمئﺘﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎﺋﻪ اﻟﻔﻜﺮي ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺪﻣﺞ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ـ ﻣﻔﱰﺿﺎ أن اﻟـﺘﻌﻠﻢ
ﻳﺘﻢ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠامدة ــ ﺑﻬـﺪف ﺗﺤﺴـني اﻟـﺘﻌﻠﻢ وزﻳـﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴﺘـﻪ
وﻛﻔﺎءﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺻﻴﻒ اﻹﺟﺮاءات واﻷﻧﺸـﻄﺔ واﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴـﻞ دور
ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟــﺘﻌﻠﻢ وﻟﻠﱰﻛﻴــﺰ ﻋــﲆ ﻫــﺪف اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠــﻖ ﺑﺎﳌﻮﺿــﻮع اﻟــﺪراﳼ وﺗﻄــﻮﻳﺮ
اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ .إذ ﻳﻔﱰض أﻧﻪ ﻟﻴﺘﻮﻓﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو ﻣﻌﻨﻰ ﻻ ﺑﺪ:أن ﺗﻜﻮن
اﳌﺎدة اﻟﺠﺪﻳﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ اﳌﻌﻨﻰ ﺑﺎرﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ أﺳـﺲ
ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ وﻏري ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ وﻓﻖ اﳌﻌﺎﻳري اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-اﳌﻌﻨــﻰ اﳌﻨﻄﻘــﻲ:ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ اﻟﻌﻼﻗــﺎت واﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ ﺗــﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻌﻀــﻬﺎ ﺑﺒﻨﻴــﺔ
ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ واﺣﺪة.
-اﳌﻌﻨــــﻰ اﻟﺴــــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ :وﺟــــﻮد ﺧﻠﻔﻴــــﺔ ﻣﺴــــﺒﻘﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄــــﺔ ﺑﺎﳌــــﺎدة
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ.
وﻗﺪ ﻋﻤﻞ اوزﺑﻞ ﻋﲆ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ )اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو اﳌﻌﻨﻰ( ﻣﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻷﺷـﻤﻞ
)ﻧﻈﺮﻳــﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠــﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣــﺎت( واﻟﺘــﻲ ﺗﺸــﺒﻪ ﺗﻌﻠــﻢ اﻹﻧﺴــﺎن وﺗــﺬﻛﺮه ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎت
ﺑــﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ،ﻓﻬــﻲ ﺗــﺪرج وﺗﺼــﻨﻒ وﺗﺤﻔــﻆ ﰲ اﻟــﺬاﻛﺮة ﻟﺘﺴــﺘﺨﺪم ﻻﺣﻘــﺎ ،وأﻓﻀــﻞ
اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻨﻤﻮذﺟﻪ مبﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺬاﻛﺮة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ.
ﻓﻔﻲ اﻟـﺬاﻛﺮة اﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ ،ﺗـﺪرج اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت ﰲ اﻟـﺬاﻛﺮة ﻗﺼـرية
اﳌﺪى متﻬﻴﺪا ﻟﻨﻘﻠﻬﺎ إﱃ اﻟـﺬاﻛﺮة اﻟﻨﺸـﻄﺔ ،وﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت ﻣـﺎ ﺳـﻴﻨﺘﻘﻞ إﱃ
اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ اﳌﺪى ﺧﻼل اﳌﻌﺎﻟﺠـﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻟﻬـﺎ ،ﺿـﺎﻣﻨﺎ اﻟـﺘﻌﻠﻢ ذو اﳌﻌﻨـﻰ
اﳌﻨﻈﻢ اﳌﺘﻘﺪم:
- 2ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﱠ
ﻃﻮر اوزﺑﻞ Ausubelاﳌﻨﻈﻢ اﳌﺘﻘﺪم ﻛﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪة اﻟﻄـﻼب ﻋـﲆ
ﻓﻬﻢ وﺗﺬﻛﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓري إﻃﺎر ميﺜـﻞ اﻟﺘﺴﻠﺴـﻞ اﻟﻬﺮﻣـﻲ واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ
اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع إذ ﻳﻌﺮض ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮد واﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ
واﻟﺸﻤﻮل متﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﺒﻨﺎء ﺳﻘﺎﻻت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت
اﳌﻘﺪﻣﺔ ،وميﻜـﻦ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ ﺟﻤﻴـﻊ اﳌﺠـﺎﻻت وﻣـﻊ ﻣﺨﺘﻠـﻒ اﻷﻋـامر وﺑﻨـﺎؤه
ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺼـﺮﻳﺔ واﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴـﺔ ،أو اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼﻣﻴـﺔ ،وﻫـﻮ أداة
ﻣﺮﻧﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﳌﻌﻠﻢ.
اﳌﻨﻈامت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻓﻜﺎر أو ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻜﻮن ﻋـﲆ ﻣﺴـﺘﻮى وﺗﻌﺮف ﱠ
ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ واﻟﺸﻤﻮل أﻛرث ﻣـام ﻫـﻲ ﻋﻠﻴـﻪ ﰲ اﳌـﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ٍ
ﺗﻌـﺮف
ﺑﺎﳌﻨﻈامت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ،واﻟﺘﻲ ﱠ وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ ميﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﱠ
ﻋﲆ أﻧﻬﺎ ﻣﻮاد ﻣﺪﺧﻠﻴـﺔ ﻛﺎﻷﻓﻜـﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﺗﻌـﺮض ﻋـﲆ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨـﺪ ﺑﺪاﻳـﺔ
ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺸﻤﻮل ،أﻛرث ﻣـام ﻫـﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﺗﻜﻮن ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮى ٍ
اﳌـﻨﻈﻢ ﻫـﺬاﺗﺰوﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﺮﻛﻴﺰة أو أﺳﺎس ﻣﻌﺮﰲ ﳌﻮﺿﻮع ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺎ .ﻛـام أن ﱠ
ﻳﺮﻣﻲ إﱃ زﻳﺎدة ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﲆ متﻴﻴـﺰ اﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ واﳌﻔـﺎﻫﻴﻢ اﻟﺠﺪﻳـﺪة ﰲ ﻣـﺎدة
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة ،وﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻣـﺎ ﻫـﻮ ﻣﺸـﺎﺑﻪ وﻣﻜـﺎﻓﺊ أو ﻣﻌـﺎدل ﻟﻬـﺎ ﰲ اﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ
واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﻋﻼﻗﺎت ﰲ ﺑﻨﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﺮﰲ .و ﻫﺬا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﺟﻴﺪا ً.
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﺋﻖ ﱠ ِﺗﺼﻨﻴﻒ ﻃـﺮ ِ
- 2اﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ:
ﻛﺎﻧﺖ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻘﺪميﺔ ﺗﺮى أن اﻟﻄﻔﻞ رﺟﻼً ﺻﻐريا ً ﺷــﺮﻳﺮا ﺑﻄﺒﻌـﻪ ،وﻻﺑـﺪ
ﻣﻦ ﺗﻘﻮميﻪ وﺗﺜﻘﻴﻔﻪ ﻋﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﻋـﺪم ﻣﺮاﻋـﺎة ﻣﻴﻮﻟـﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗـﻪ وﻗﺪراﺗـﻪ .و
ﺗﻘﺪم اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳـﻴﺔ ﻟـﻪ ﻋـﲆ ﻫـﺬا اﻷﺳـﺎس ،وﻧﺎﻫﻴـﻚ ﻋـﻦ ﻣﻮﻗﻔـﻪ اﻟﺴـﻠﺒﻲ ﰲ ﱠ
اﻟﻨﻈـﺮة إﱃ اﳌـﺘﻌﻠﻢ وﺟﻌﻠـﻪ ﻣﺮﻛـﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .ﻓام ﻟﺒﺚ ﻫﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد إﻻﱠ أن اﻧﻘﻠﺒﺖ ﱠ
اﻫﺘامم ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ،وﺑﻈﻬـﻮر ﻧﻈﺮﻳـﺎت اﻟـﺘﻌﻠﻢ ازداد اﻻﻫـﺘامم ﺑﻄــﺮاﺋﻖ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻴﻮﻟﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﺬايت.
- 1اﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ:
و ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ إﻋﻄـﺎء اﳌﺜـريات أو اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ ،وﻳﻨـﺪرج ﺗﺤﺘﻬـﺎ
ﻃـﺮاﺋﻖ اﻹﻟﻘـﺎء ﺑﺄﺷـﻜﺎﻟﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ،واﻟﺤﻔـﻆ واﻟﺘﺴـﻤﻴﻊ واﳌﺮاﺟﻌـﺔ ،واﻟﻌـﺮوض
اﻹﻳﻀــﺎﺣﻴﺔ ﺑﺎﻟﻮﺳــﺎﺋﻞ اﻟﺴــﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼـــﺮﻳﺔ ،واﻟﻄـــﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ )اﻹﺳــﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ
واﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ(.
- 3اﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﻜﺸﻔﻴﺔ:
وﻫﻲ ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬايت ،وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻧﺸـﺎط اﳌـﺘﻌﻠﻢ وﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣـﻊ
اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ،ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻧﺸﺎط اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺧﱪاﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ دون ﻣﺜـريات
أو ﺗﻠﻤﻴﺤﺎت.
ﻫﺬا ؛ وﻣﻦ ﻣﺰاﻳﺎ ﻫﺬا اﻷمنﻮذج:
-ﻣﺮوﻧﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑني ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄـﺮاﺋﻖ ﻟﺘﺪاﺧﻠﻬﺎ وﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ.
-ﻳﺪﻋﻮا إﱃ زﻳﺎدة ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺼـﻒ وﺧﺎرﺟـﻪ – أي اﻟﺘﻮﻓﻴـﻖ ﺑـني
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﺮدي واﻟﺠامﻋﻲ.
اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ:
ﱠ - 1اﻟﻄـﺮاﺋﻖ
وﺗﺸﻤﻞ:اﳌﺤﺎﺿـﺮة ،واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ،وﻋﺼﻒ اﻟﺪﻣﺎغ ،ومتﺜﻴـﻞ اﻷدوار ،واﻟﻌﻤـﻞ
اﻟﺠامﻋﻲ.
اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ:
ﱠ -2اﻟﻄـﺮاﺋﻖ ﻏري
ــﻴﺔ ،واﻟﻔﻜﺎﻫــﺔ ،واﻷﻟﻌــﺎب واﻷﻟﻔــﺎظ،وﺗﺸــﻤﻞ:اﻷﺣــﻼم ،واﻹﺛــﺎرة اﻟﺤﺴ ﱠ
اﻟﺘﺼﻮر ،واﻟﺘﺨﻴﻞ واﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ.
و ﱡ
- 3اﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ:
اﻟﻠﻔﻈﻴـﺔ،
ﱠ اﻟﻠﻔﻈﻴـﺔ وﻏـري
ﱠ ﺗﻘﺪم اﻟﻄـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴـﺔ دﻣﺠـﺎً ﺑـني اﻟﻄــﺮق
وﺗــﺮﺑﻂ ﺑــني اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋــﺔ ،وﺗﺸــﺠﻊ ﻋــﲆ اﻛﺘﺸــﺎف اﻟﻌﻼﻗــﺎت ﺑــني اﳌﻌﺮﻓــﺔ
واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﺟﻮﻫﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ ،وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺪور ﺗﺸـﺠﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﻟﻴﻜـﻮن ﻋﺎﳌـﺎً،
ﻓﻴﻠﺴﻮﻓﺎ ً،وﻓﻨﺎﻧﺎً .و ﻣﻦ أﻋﻈﻢ ﻓﻮاﺋﺪ ﻫﺬه اﻟﻄــﺮاﺋﻖ ،أﻧﻬـﺎ ﺗﻌـﺰز اﳌـﺮح اﻟﻄﻔـﻮﱄ،
وﺗﺰود ﻣﻦ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﻔﻜري ﺑﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻋﺼﻒ دﻣﺎغ اﻓﱰاﺿﻴﺔ.
وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺨﻴﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻄـﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴـﺔ ،اﳌﻮﺳـﻴﻘﻰ ﻛﻄــﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴـﺔ،
اﻟﻌﺮاﺋﺲ ،واﻟﺘﻔﻜري اﻻﻓﱰاﴈ ،واﻟﺤﺐ ﻛﻄـﺮﻳﻘﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ.
ﻫﻜﺬا ﺗﺘﻨﻮع ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت ﻃــﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ،إﻻ أﻧﻬـﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠـﺔ وﺷـﺎﻣﻠﺔ ﻣـﻊ
ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﰲ اﺳـﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﻤـﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ،ﺣﻴـﺚ ﻟـﻴﺲ ﻫﻨـﺎك
ﻃـﺮﻳﻖ ﺗﺪرﻳﺲ واﺣﺪة ﺗﺼﻠﺢ ﳌﺎدة ﻣﻌﻴﻨﻪ ،وﻃـﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺲ أﺧﺮى ﺗﺼـﻠﺢ ﳌـﺎدة
أﺧﺮى.
اﳌﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ُ ِ
اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﲆ ُ ﱢ اﺋﻖ ﱠ ِ
ﻃـﺮ ِ
وﻋﻦ ﻃـﺮﻳﻖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ Feed back
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺪرس أن ميﻠﻚ اﻟﻘـﺪرة ﻋـﲆ ﺗﻐﻴـري ﺗﻴـﺎر اﻻﺗﺼـﺎل اﳌﺮﺳـﻮم ﺳـﺎﺑﻘﺎ ً،أن
ﻳﺨﻠﻖ ﻧﻈﺎﻣﺎً داﺋﺮﻳﺎً ﻳﻮﺿﺤﻪ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﱄ:
أداء اﳌﺪرس اﳌﺪرس
أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ
اﻟﻄﺎﻟﺐ
وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎ ﺧﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻈـﺎم ﰲ أﺛﻨـﺎء اﳌﺤﺎﺿــﺮة ﻋـﲆ اﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ
ﺳﻴﺎدة اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
ﺳﺎدﺳﺎ ً:ﻃﺮﻳﻘﺔ ﱠ
اﻟﻘﺼﺔ.
ﺗﻌﺪ اﻟﻘﺼﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻌﺮض اﻟﺤﻲ ،ﻧﻘـﺪم ﺑﻮاﺳـﻄﺘﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت
ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺎ أو ﺣﺎدﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ،أو ﻟﺮوي ﻗﺼﺔ ﻷﺣﺪ اﻷﺑﻄﺎل أو اﻟﻌﻠـامء.
واﻟﻘﺼﺔ ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﱢ
ﺷﺪ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وإﺛﺎرة ﻋﻨﺼـﺮ اﻟﺘﺸـﻮﻳﻖ واﻟﺤـامس
ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺑﺎﻷﺧﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻠﺪون ﺑﻄﻞ اﻟﻘﺼﺔ.
-ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ:ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮض اﻟﻌﻤﲇ ،ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻟﻦ ﻧﻨﺘﻬﻲ ﺑﻌﺪ ،أي
ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻤﻠﻪ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮض ﻋﻤﲇ ﻣﺎ ﻳﲇ:
أوﻻً:ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳌﻌﺮوض ،وﻫﺬا ﻳـﺘﻢ اﻟﺘﻌـﺮف ﻋﻠﻴـﻪ
ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ ،وميﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ
إﻋﺎدة اﻟﻌﺮض ﰲ ﺣﺎل ﻋﺪم إﳌﺎم اﻟﻄﻼب ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﳌﻌﺮوض ،أو مل ﻳﺤﻘﻘﻮا
اﻟﻬﺪف.
ﺛﺎﻧﻴﺎ ً:ﻳﺘﻌﻠﻖ مبﺪى ﻧﺠﺎح اﳌﺪرس ﻧﻔﺴﻪ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮض ،ﻓﻠـﻴﺲ أﻗـﻞ ﻣـﻦ أن
ﻋام إذا ﻛﺎن ﻗﺪ راﻋﻰ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻫﺎ.
ﻳﺴﺄل ﻧﻔﺴﻪ ﱠ
ﺛﺎﻟﺜﺎ ً:ﺣﻔﻆ اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ اﺳـﺘﺨﺪﻣﺖ ﻟﻠﻌـﺮض ﰲ
ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺪرس آﺧﺮ.
ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺎ ،ﻹﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﱠ
ﻗـﺪ ﺗﻘﻮميـﻚ
اﻟﺘﻘﻴـﺪ ﺑﺠﻤﻴـﻊ اﻟﺒﻨـﻮد ،وﻫﻨـﺎ ﱠ
ﻫﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀــﺮوري ﱡ
ﻟﻌﺮض اﻟﺪرس وﻗﺎرن ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ زﻣﻼﺋـﻚ ،ﻋﻠـامً أن اﻟﺪرﺟـﺔ اﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻫـﻲ= 31 x 5:
155درﺟﺔ.
- 1اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺠامﻋﻴﺔ:
و ﻫﻲ ﺟﻠﺴﺎت ﺟامﻋﻴﺔ ﻣﻨﻬـﺎ اﻟﻌـﺎم واﻟﺘـﻲ ﺗﺨﺼـﺺ ﰲ ﻧﻬﺎﻳـﺔ اﻷﺳـﺒﻮع
وﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌـني ﻛﻤﺸـﺎﻫﺪة ﻓـﻴﻠﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻃﻮﻳـﻞ أو اﻻﺳـﺘامع إﱃ
ﻣﺤﺎﺿـﺮة ﻟﻀﻴﻒ أو ﳌﺆمتﺮات.
وﻣﻨﻬﺎ ﺟﻠﺴﺎت ﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ﺻـﻐرية ﻳﻠﺘﻘـﻲ ﺧﻼﻟﻬـﺎ اﳌﻌﻠـﻢ أو اﳌﺸــﺮف أو
اﳌﺮيب ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﺎن ﻗﺪ أﻧﺠﺰه اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع ،وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬه
اﻟﺠﻠﺴﺎت ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐرية ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﰲ ﺣﺼﺔ دراﺳﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ،وﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴـﺎر
ﻃﺎﻟﺒني أو ﺛﻼﺛﺔ اﺧﺘﻴﺎرا ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎً ﻟﻴﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺒـﺬه ﻋـﻦ ﻋﻤﻠـﻪ ،و ﱢ
ﻳـﺰود اﳌﻌﻠـﻢ
ﻃﻼﺑﻪ ﺑﺘﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ،Feed Backوﺗﻨﺘﻬـﻲ اﻟﺠﻠﺴـﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇـﺔ واﺧﺘﺒـﺎر
ﻛﺘﺎيب ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻛﻠﻬﻢ.
ﻟﻜﻦ ﻫﺬه اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺿﻴﻖ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ وﻋﺪم ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ
ﳌﺜــﻞ ﻫــﺬه اﻟﻄـــﺮﻳﻘﺔ ،ومثــﻦ اﻷﺟﻬــﺰة واﻷدوات اﳌﺴــﺘﺨﺪﻣﺔ ،وﻋــﺪد اﳌﺘﻌﻠﻤــني
اﳌﺘﺰاﻳﺪ.
- 2اﻷﺣﻼم:
ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺣﻼم ﻛﻄـﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﺗﻜـﻮن ﻋـﲆ ﺷـﻜﻞ أﻣﻨﻴـﺎت )و
ﺗﺤـﻮل إﱃ ﻗﺼـﺔ أو
ﺗﺼﻮر ﻋﻘﲇ ،وﺗﺤﺘﻮي اﻷﺣﻼم ﻋـﲆ ﱡ ﻟﻴﺲ ﺣﻠﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم( أو ﱡ
ﻣﺴـــﺮﺣﻴﺔ ﻫﺰﻟﻴــﺔ ،أو وﺻــﻒ ﻟﺤــﻢ ﻣــﺎ ،وذﻟــﻚ ﺑــﺄن ﻳﻘﺴــﻢ اﳌﻌﻠــﻢ ﻃﻼﺑــﻪ إﱃ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻳﺸـﺎرﻛﻮن ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻣـﺎ ﻳﺘﻤﻨﻮﻧـﻪ ﰲ أﺣﻼﻣﻬـﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ ،وﻳﺼـﻔﻮن
اﻷﺣﻼم وﻳﻌﺪﻟﻮن ﻋﲆ اﻟﺤﻠﻢ أو ﻳﺤﺬﻓﻮن أﺟﺰاء ﻣﻨﻬـﺎ ،وﻗـﺪ ﻳﻜﺘﺒـﻮن ﻧﺼـﺎً ﻹﻧﺘـﺎج
ﺗﻠﻔﺰﻳﻮين أو ﻳﺤﺮرون اﻟﻨﺺ وﻳﺨﺮﺟﻮﻧﻪ ﺛﻢ ﻳﺼﻮرون ،وﻫﻜﺬا ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﺨﻄـﻴﻂ
اﻟﺪرس ﺑﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻷﺣﻼم ،ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ واﳌﺎل.
- 4اﻷﻟﻌﺎب واﻷﻟﻐﺎز:
ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐﺰ واﻟﻠﻌﺐ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﻓﺘﺢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﺟﺪﻳـﺪة
ﻓﻘﻲ اﻟﺘﻔﻜري واﻟﺨﱪة ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ،وﻗﺪ ﺗﺘﺤﻮل اﻷﻟﻌﺎب ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ متﺜﻴـﻞ ،واﻷﻟﻐـﺎز
ﻛﻜﻠــامت ﻣﺘﻘﺎﻃﻌــﺔ أو ﻣﺴــﺎﺋﻞ رﻳﺎﺿــﻴﺔ وﻏريﻫــﺎ ،ﻓﻬــﺬه اﻻﻟﻐــﺎز ﻣﺜــرية ﻟﻠﺘﻔﻜــري
وﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤني .و ﻋﲆ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻧﻌﺮض اﳌﺜـﺎل اﻟﺘـﺎﱄ اﳌﺘﻤﺜـﻞ ﰲ ﻟﻐـﺰ ﰲ
ﻣﺎدة اﻟﺤﺴﺎب .ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ:
11 = 11 11 11 11 11 11 11 11 11
- 1اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ:
ﺗﺴﺘﺨﺪم اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻟﺘﺬوق ﺟامﱄ أو ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓﻜـﺮة أو ﻣﻮﺿـﻮع .و ﻣـﺪى
ﺗﺄﺛري اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻴﻨﺎ واﺿﺢ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺪراﻣﺎ واﳌﺴﻠﺴـﻼت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴـﺔ .و ﺑﻬـﺬا
ميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻛﺄن ﻧﻌﺮض ﺻﻮرا ً ﻋﱪ اﻟﺪﻳﺎﺳﻜﻮب ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ
ﻣﻌﻬﺎ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪرس أو اﻟﺼـﻮرة .ﻓـﻨﺤﻦ ﻧﺴـﺘﺨﺪم اﳌﻮﺳـﻴﻘﻰ
ﻛﻄـﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ وذﻟﻚ ﻟﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ. . .
-ﺗﺜﺒﻴﺖ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ.
-ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻻﺳﱰﺧﺎء ،وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﰲ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﴘ.
-ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﺮاﻓﻖ ﻟﻠﻘﺼﺔ أو اﻟﺼﻮرة أو ﻏريﻫﺎ.
- 2اﻟﺨﻴﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ:
ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﻴﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻄـﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻔﻜـري اﻹﺑـﺪاﻋﻲ
ﰲ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ،وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﻴـﺎل اﻟﻌﻠﻤـﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘﺨﻄـﻴﻂ
وذﻟﻚ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ ﻷﻋامل اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ.
و ﻫﺬا ﻻ ﻳﻘﺘﺼـﺮ ﻋﲆ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﺤﺴـﺐ ،وإمنـﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳـﺎت
اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﳌﻮﺳﻴﻘﻰ واﻷدب واﻷﺧﻼق واﻟﻔﻦ وﻏريﻫﺎ .ﻫﺬا ،ﻓﺎﻟﺨﻴﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻬﻴﺊ
ﻣﺴﻤﻮح ﺑﻪ.
ٌ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف ﺿﻤﻦ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب و
اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ُ ِ
اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻊ ُ َ ِ اﺋﻖ ﱠ ِ
ﻃـﺮ ِ
-اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻮارﻳﺔ.
-ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ.
-ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص.
-ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﻋﺼﻒ ﱢ
اﻟﺪﻣﺎغ.
اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ.
ﱠ -اﻟﻄـﺮاﺋﻖ
أوﻻً:اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻮارﻳﺔ.
- 1ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻮارﻳﺔ.
ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻘﺮاﻃﻴﺔ أو اﻟﺤﻮارﻳـﺔ اﻟﺴـﻘﺮاﻃﻴﺔ Dialevtﻧﺴـﺒﺔ
إﱃ ﺳﻘﺮاط ) 469ق .م – 199ق .م( وﻳﻌﺪ ﺳـﻘﺮاط ﺷـﻴﺦ اﻟﻔﻼﺳـﻔﺔ اﻟﻴﻮﻧـﺎﻧﻴني،
وﻫﻮ أﺳﺘﺎذ أﻓﻼﻃﻮن .و ﻳﻘـﺎل ﺑﺄﻧـﻪ أﺗـﺰل اﻟﻔﻠﺴـﻔﺔ ﻣـﻦ اﻟﺴـامء إﱃ اﻷرض ،وﻗـﺪ
أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﺔ اﳌﺮﺑﻴني ﻟﻘﺐ اﳌﻌﻠﻢ اﻷول .و ﻫﻮ اﻟﺬي أﻧﺸﺄ ﻫﺬه اﻟﻄــﺮﻳﻘﺔ وﻃﺒﻘﻬـﺎ
ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻫﻲ ﺗﻌﻨـﻲ اﻟﺤـﻮار ﺑـني ﺷﺨﺼـني ﺑﻄــﺮﻳﻘﺔ ﺳـﻘﺮاط ﻋـﻦ ﻃــﺮﻳﻖ
اﻹﻳﺤﺎء وﻗﻨﺎﻋﺔ اﻟﺸﺨﺺ ﺗـﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺑـﺎﻟﺤﻮار أو اﻟﺸـﻚ أو اﻟﻴﻘـني اﻟﺤﻘﻴﻘـﻲ ،وﺗﻌـﺪ
اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺴﻘﺮاﻃﻴﺔ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺎﻟﺤﻮار اﳌﺴﺘﻤﺮ ،ﻓﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﻄــﺮاﺋﻖ
اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري.
وﻋﲆ اﳌﻌﻠـﻢ أن ﻻ ﻳﺘﻨـﺎزل ﻋـﻦ دوره ﻛﻘﺎﺋـﺪ ﻟﻠﺤـﻮار وأن ﻻ ﻳﺒﻘـﻰ ﺻـﺎﻣﺘﺎً،
ﻓﺎﻟﻄﻼب ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن ﻣﻨﻪ ﺗـﺪﺧﻼً وﻗﻴـﺎدة ﰲ ﻣﺸـﺎرﻛﺘﻪ ﰲ اﻟﺤـﻮار .ﻻن ﺗﻌﻠﻴﻘـﻪ ﻋـﲆ
اﻟﺤﻮار ﻋﲆ أﻓﻜﺎر زﻣﻼﺋﻪ ﻫﻮ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻜﺒرية ﻣـﻦ ﻫـﺬا اﻟﻨﻘـﺎش ،وﺑﻬـﺬا ﻣـﻦ ﺣـﻖ
اﳌﺪرس أن ﻳﺒﺪي رأﻳﻪ ،وﻟيك ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻻ ﺑـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻘـﺪﻳﻢ ﺣﺠﺠـﻪ واﳌـﺎدة اﻟﺘـﻲ
ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤـﺪرس ﺗﺪﻋﻤﻪ ،وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﺴﻤﺢ أو ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺬي ميﻜﻦ أن ﱠ
ﻫﻮ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺤﺠﺮ ﻋﲆ إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻄﻼب وإﺿـﺎﻓﺎﺗﻬﻢ ،وأن ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋﻠﻴـﻪ
أن ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻬﺎﻣﺔ ،وﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺧﱪة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺤـﺪودة ﺟـﺪا ً
) .(Dewey,1993:270و ﻻ ﺗﺰود اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﳌﺎدة اﻟﻼزﻣﺔ.
وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم اﳌﺪرس ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﻘﺎط ورﺑﻂ اﻷﺟﺰاء اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎً،
ﺗﺠﻌــﻞ اﻟﻄــﻼب ﻳﺮﻛــﺰون ﻋــﲆ اﻟﺤــﻮار ،وﻳــﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻣــﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌــﺔ اﻷﻓﻜــﺎر،
ﻓﺎﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳌﻄﺎف أﻣـﺮ ﻣﻬـﻢ ،ﻓﻬـﻮ ﻣﻨﻄﻠـﻖ ﻋﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺤـﻮار أو اﻟﻨﻘـﺎش،
ﺛﺎﻧﻴﺎً:ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ.
ﺗﺘﺼﻞ ﻃـﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ Discussionﺑﺎﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻮارﻳﺔ اﻟﺴﻘﺮاﻃﻴﺔ ،ﻓﻬﻲ
ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻬﺎ .و ﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻫﺬه اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨـﺬ ﻗـﺪﻳﻢ اﻟﺰﻣـﺎن ،وﻫـﻲ ﻃــﺮﻳﻘﺔ
ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑني اﳌﺪرس واﻟﻄﺎﻟﺐ ،وﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻻ ميﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒـﺆ ﺑـﻪ ،وﻟﻬـﺬا ﻳـﱰك
ﺑﻄـﺮﻳﻘﺔ ﻋﻔﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرس .وﻫـﺬا اﻟﻨﻘـﺎش ﻳﺘﻄﻠـﺐ اﺗﺼـﺎﻻ ﻣﺒﺎﺷــﺮا ً ﺑـني اﳌـﺪرس
واﻟﻄﺎﻟﺐ.
وﺗﺪﻋﻢ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺪى اﳌﺪرﺳني واﻟﻄﻼب اﺗﺠﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وأﺧـﺮى ﺳـﻠﺒﻴﺔ.
ﻓﺎﻟﻨﻘﺎش ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ وﻟﻪ ﻣﺰاﻳﺎه ،ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺪر ﻛﺒري ﻣﻦ
اﻷﻓﻜﺎر ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش ،ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻧﻘﺎﺷﻴﺔ وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺑني اﳌﻌﻠـﻢ واﳌـﺘﻌﻠﻢ،
ﻓﺎﻟﻨﻘﺎش ﻟﻪ أﻫﻤﻴﺘﻪ وﻟﻪ مثﻨﻪ ﻟﺪى اﻟﻨﺎس ،ﻷﻧﻪ ﻳﺒﺪوا أﻛرث ﻣﺴـﺎواة ودميﻘﺮاﻃﻴـﺔ ﰲ
ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺸﺎرﻛﻴﻪ ﺑني اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ أن ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻳﻨﺪد ﺑﻬﺬه اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ.
- 1أﻫﺪاف اﻟﻨﻘﺎش.
ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻨﻘﺎش ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ،وﻫﻲ:
-ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﺤﺘﻮى:إذا ﻛﺎن اﻟﻨﻘﺎش ﻻ ﻳﺠﺪي ﰲ ﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺠﺪﻳـﺪة،
إﻻ اﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﺗﻘﺎن اﳌﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋـﲆ اﻹدراك اﻟﻨﺸـﻂ
ٍ
ﺑﺼـﻮت ﳌﺎ ﻳﺘﻌﻠﻮ ﻣﻨﻪ ﰲ اﻟﺼﻒ .إن ﻛﺎن ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑـﺎﻟﺘﻔﻜري واﻟـﺘﻜﻠﻢ
ﻋﺎل ﻳﺸﺠﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻋﲆ اﻟﺘﻔﻜري ﰲ اﳌﺤﺘﻮى .و اﻟﻨﻘﺎش ﻳﺴﻌﻔﻬﻢ ﰲ ﻫﻀﻢ ومتﺜﻴـﻞ ٍ
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءات واﳌﺤﺎﺿـﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ .و اﳌـﺪرس اﳌـﺎﻫﺮ
ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﻮد اﻟﺼﻒ اﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎم ﻋﲆ ﻣﺸـﻜﻠﺔ ﻣﺤـﺪدة أو ﻣﺜـﺎل
ﻣﻌني ،وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺠامﻋـﻲ ،وﻣـﻊ أن ﺣـﻞ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻗـﺪ
ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻔﻬﻢ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ ﺟﻤﻴﻌﺎً .و ﻟﻜﻦ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑـﺄن
ﻳﻄﺒﻘﻮا ﰲ اﻟﺤﺼﺔ ﻣﺎ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣـﻨﻬﻢ أن ﻳﻈﻬـﺮوا ﻓﻬﻤـﻪ وﻟـﻴﺲ ﻣﺠـﺮد
اﻻﺳﺘﻈﻬﺎر ﻓﻘﻂ ،وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻳﺰﻳﺪ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻢ وﻳﺪرﺑﻬﻢ ﻋﲆ
ان ﻳﻌﻤﻠﻮا ﺑﺪواﻓﻊ ﻣﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ.
-ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻔﻜري:ﻳﻌﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﻨﻘﺎش ﻣﻔﻴﺪا ً ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﻜري ،ﺣﻴﺚ ﻳـﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش اﻟﺼﻔﻲ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺎﻟﺠﻮن اﳌﺸﻜﻼت أو اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻘﻠﻴـﺎً،
وﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﻜﻤﻮن ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻔﻜـريﻫﻢ اﻟـﺬايت ،وﻳﺘﺴـﺎءﻟﻮن ﻋـﻦ ﻣﺴـﻠامﺗﻬﻢ ﻏـري
اﳌﻌﻠﻨﺔ .و ﻗﺪ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮن أﻧﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا ﻣﻔﺘﻮﺣﻲ اﻟﻌﻘﻞ أو ﻋﻘﻼﻧﻴﻮن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﺒﻌﺾ
اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت .و ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻗﺎﺋـﺪ اﻟﻨﻘـﺎش اﳌـﺎﻫﺮ أن ﻳﻮﺟـﻪ ﺗﻔﻜـري اﻟﻄﻠﺒـﺔ وﻳﺸـﻜﻠﻪ
وﺑﻬﺬا ﻓﺎﻟﻨﺺ ﻗﺼري ﻳﻌﺪ وﺳﻴﻠﺔ ﻳﻘﻊ ﰲ ﺳﻴﺎق ﺗﺼﻤﻴﻢ درس آﺧـﺮ ،أﻣـﺎ ﻋﻨـﺪﻣﺎ
ﺗﺴﻴﻄـﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص ﻋﲆ اﻟﺪرس ﻛﺎﻣﻼً ﻓﻬﻲ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻗﺎمئﺔ ﺑﺬاﺗﻬﺎ
ﻟﻬﺎ ﻣﺮاﺣﻞ وﺧﻄﻮات.
وﻫﻜﺬا ﺗﻌﺪ ﻫﺎﺗني اﻟﻄـﺮﻳﻘﺘني اﺣﺪ ﻃـﺮق اﻟﺘﻔﻜري ،وﻫام ﰲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﻣﻦ
ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،ﺣﻴﺚ ﻛﻼﻫام ﻳﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﳌﺒﺪأ أو اﻟﻘﺎﻋﺪة واﻷﻣﺜﻠﺔ ،وﻓﻘﺎً ﳌﺎﻫﻴﺔ
ﻛﻞ ﻣﻨﻬام ،وﻫام ﻃـﺮﻳﻘﺘﺎن ﻗﺎمئﺘﺎن ﺑﻨﻔﺴﻴﻬام ،ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻣﻌﺎ ً،أو ﻣـﻊ ﻃــﺮاﺋﻖ
ﺗﺪرﻳﺲ أﺧﺮى .و ﺑﻬﺬا ﻳﺮى اﳌﺆﻟﻒ إن ﺳري ﻋﻘـﻞ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻔﻜـري وﺻـﻮﻻً إﱃ
اﳌﺠﻬﻮل ﻋﲆ ﻃـﺮﻳﻘﺘني أﺳﺎﺳﻴﺘني ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﺒﻌﻬام ﰲ ﺷـﺮﺣﻪ ﻟﺪرس ﻣـﺎ،
أو ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪروس اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺪور ﻛﻠﻬﺎ ﺣﻮل ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺎ أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ.
ﺑني ُ ِ
اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪر ِﻳﺲ ُ ِ
اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ْ َ اﺋﻖ ﱠ
ﻃـﺮ ِ
-اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ُ
اﳌﱪﻣﺞ.
-اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب.
أوﻻً:اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﱪﻣﺞ.
ﻇﻬﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﻮان ﺗﺤﺖ أﺳامء ﻋﺪﻳﺪة ،ﻣﻨﻬﺎ:اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﱪﻣﺞ ،واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟـﺬايت
اﳌﱪﻣﺞ ،واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴـﱪاين ،واﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ اﻟﺨﺼـﻮﴆ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳـﻮب .ﻫـﺬا وﻗـﺪ ﺗﻌـﺮض
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﱪﻣﺞ ﻹﻫامل ورﻓﺾ ﺷﺪﻳﺪ ﰲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﻘـﺮن اﳌـﺎﴈ ،وﻟﻜـﻦ
ﱠأﺑﺎن اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺎﺳﻮب اﳌﺼﻐﺮ أﻋﻴﺪ اﻹﻫﺘامﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﱪﻣﺞ وﺑﺮﻣﺠـﺔ اﻟـﺪروس
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب ،وﻛام أن إﺗﻘﺎﻧﻚ ﻟﻬـﺬا اﳌﻮﺿـﻮع ﻻ ﻳـﺘﻢ إﻻ ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﺗﺤﺴـﻦ
ﻣﻬﺎراﺗﻚ ﰲ اﳌامرﺳﺔ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﱪﻣﺞ واﻟﱪﻣﺠﺔ .و ﺗﻄـﻮر ﺑـﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ
ﻣﺘﻌﺎوﻧﺎً ﻣﻊ اﺧﺘﺼﺎﴆ اﳌﻮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ،وﻟﻴﻜﻦ ﰲ اﻟﻌﻠـﻢ أن أﻓﻀـﻞ ﻣﻌﻠـﻢ وﻣﻘ ﱢ
ﱠـﻮم
ﻟﻚ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﱪﻣﺞ ﻫﻮ اﳌﺘﻌﻠﻢ.
7 8
)ﻳﻌــﺎد اﻟﺴــﺆال ﻣــﺮة أﺧــﺮى ،ﺛــﻢ إن مل )ﻳﺮاﻓﻘﻪ ﺻﻮت ﺗﺸﺠﻴﻌﻲ ﻛﺘﺼﻔﻴﻖ ﻣﻊ
ﻳﺠﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎد اﳌﻌﻠﻮﻣـﺎت اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻤﺔ أﺣﺴﻨﺖ(
ﺛﻢ اﻟﺴﺆال(
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﳌﻮﺿﻮع ﱠ ِ
وﻫﻲ ﻋﲆ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﻓﻘﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ
ﻫﻮ ﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﻛﺎﻷﺳـﺮة واﻷﺻﺪﻗﺎء ،وﻣﻨﻬﺎ ﻣـﺎ ﻫـﻮ داﺧـﲇ
- 5رواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ:
ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﲆ ﻋﺮض أو إﻟﻘﺎء اﳌﻌﻠﻢ ﻹﺣﺪى اﻟﻘﺼـﺺ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ
)اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ،اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ،اﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ ،اﻷدﺑﻴﺔ ،اﻟﻔﻜﺎﻫﻴﺔ . . . .اﻟـﺦ( ﻛﻤﻘﺪﻣـﺔ ﻟﺘﺸـﻮﻳﻖ
اﻟﻄﻼب مبﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ،ﻛﺄن ﻳﺤيك ﻗﺼﺔ أﺻﺤﺎب اﻟﻜﻬﻒ ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻔﺴري ﺳﻮرة
اﻟﻜﻬﻒ ،أو ﻋﺮض ﻗﺼﺔ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻛﻤﻘﺪﻣـﺔ ﻟـﺪرس اﳌﺠﺘﻤـﻊ اﻟﻌـﺮيب ﻋﻨـﺪ اﺑـﻦ
ﺧﻠﺪون ،أو ﻋﺮض ﻗﺼﺔ ﻧﻴﻮﺗﻦ واﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺪرس اﻟﺠﺎذﺑﻴﺔ.
- 6اﻷﺣﺪاث اﻟﺠﺎرﻳﺔ:
ميﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻋﺮض ﻟـﺒﻌﺾ اﻷﺣـﺪاث واﻟﻮﻗـﺎﺋﻊ اﻟﺘـﻲ ﺣـﺪﺛﺖ ﻣﻨـﺬ وﻗـﺖ
ﻗﺮﻳــﺐ ،أو اﻟﺘــﻲ ﺗﻘــﻊ ﻋــﲆ اﻟﺴــﺎﺣﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳــﻴﺔ أو اﻻﺟﺘامﻋﻴــﺔ أو اﻟﺪﻳﻨﻴــﺔ أو
اﻻﻗﺘﺼــﺎدﻳﺔ وﻏريﻫــﺎ ،أو ﺗﻠــﻚ اﻟﺘــﻲ ﻳﻨﺘﻈــﺮ ﺣــﺪوﺛﻬﺎ ﰲ اﻷﻳــﺎم ﻟﻘﻠﻴﻠــﺔ اﻟﻘﺎدﻣــﺔ،
وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺪرس ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ ﻹﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ،وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ
ﻛﺄن ﻧﻐﺘﻨﻢ ﻓﺮﺻﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎل مبﻌﺮﻛﺔ اﻟﻜﺮاﻣﺔ ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺪرس اﻟﻜﺮاﻣﺔ.
- 7اﻟﻄـﺮاﺋﻒ أو اﻟﻠﻄﺎﺋﻒ:
و ﺗﻌﺮف ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺼـﺪر ﻋـﻦ اﳌﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ ﻗـﻮل أو ﻓﻌـﻞ ﻣـﻦ ﺷـﺄﻧﻪ أن
ﻳﺤﺪث ﻋﺠﺒﺎً واﻧﺪﻫﺎﺷﺎ ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ،وﻳﺪﻓﻌﻬﻢ ﻟﻠﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻫﺬا
اﻟﻘﻮل وﻣﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﺧﻠﻔﻪ ذﻟﻚ اﻟﻔﻌﻞ .و ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻷﺳـﻠﻮب ﻋـﲆ ﻋـﺮض اﳌﻌﻠـﻢ
ﻷﺣــﺪى اﻟﻄـــﺮاﺋﻒ اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ أو اﻷدﺑﻴــﺔ أو اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴــﺔ . .اﻟــﺦ ﻛﻤﻘﺪﻣــﺔ ﻟﺪراﺳــﺔ
ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس .و ﻣﺜﻞ ذﻟـﻚ أن ﻳﻌـﺮض اﳌﻌﻠـﻢ ﺻـﻮرة ﻟﺸـﺨﺺ ﻣﻀـﻄﺠﻊ ﻋـﲆ
ﻇﻬﺮه ﰲ اﻟﺒﺤﺮ اﳌﻴﺖ ،وﰲ ﻳﺪﻳﻪ ﻛﺘﺎب أو ﻣﻈﻠﺔ ﺗﺤﻤﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ .وميﻜﻦ أﻳﻀﺎً
وﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﺧﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺴـﻴﺔ ﻣـﺎ
ﻳﲇ:
-اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻜﺘﺎيب:و ذﻟـﻚ ﺑﺘﻌﺮﻳـﻒ اﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﺎﻷﻫـﺪاف ﻣﻜﺘﻮﺑـﺔ ﻋـﲆ ورق
ﻳﻮزﻋﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ أو ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﲆ اﻟﺴﺒﻮرة.
-اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺸﻔﻬﻲ:و ﻓﻴﻪ ﻳﺨـﱪ اﳌﻌﻠـﻢ اﻟﻄﻠﺒـﺔ اﻷﻫـﺪاف اﳌـﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ
ﺷﻔﻮﻳﺎً.
ﻫﺬا وﻋﲆ ﻣﺼﻤﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻨﺎ أن ﻳﺨﺘـﺎر ﻣـﻦ ﺑـني ﻫـﺬه اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ أﺳـﻠﻮﺑﺎ
واﺣﺪا ً،أو أن ﻳﺠﻤﻊ ﺑني أﺳﻠﻮﺑني أو أﻛرث ﻣﻨﻬﺎ ،وذﻟﻚ ﻹﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ.
وﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻻﺳﺘﺪﻋﺎء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻟـﺪى اﻟﻄـﻼب ﻣـﺎ
ﻳﲇ:
-اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻬﻲ:ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳـﺘﻌﺮاض ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣـﺎت أو اﳌﻬـﺎرات اﻟﺘـﻲ
ﺳﺒﻘﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ،وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻌﺮاض ﺑﻌﻼﻗـﺎت ﺑـﺎرزة وواﺿـﺤﺔ ﻣـﻊ
ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس اﻟﺠﺪﻳﺪ .وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ متﺜﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪرس اﻟﺠﺪﻳﺪ.
-اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﻀريﻳﺔ:و ﻫﻨﺎ ﻳﻮﺟﻪ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣـﻦ اﻷﺳـﺌﻠﺔ وﻳﻄﻠـﺐ
ﻣﻨﻬﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲ ،واﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.
-اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ:ﻳﻘﻮم اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻨﺎ ﺑﺒﻴﺎن ﻋﻤﲇ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺘﻨﺎول ﻓﻴﻬـﺎ
ﻛﻴﻔﻴﺔ أداء إﺣﺪى اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻄﻠﺐ ﺳﺎﺑﻖ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرة ﺟﺪﻳﺪة.
ﻫﺬا وﻋﲆ ﻣﺼﻤﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻨﺎ أن ﻳﺨﺘـﺎر ﻣـﻦ ﺑـني ﻫـﺬه اﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ أﺳـﻠﻮﺑﺎ
واﺣﺪا ً،أو أن ﻳﺠﻤﻊ ﺑني أﺳﻠﻮﺑني أو أﻛرث ﻣﻨﻬﺎ ،وذﻟﻚ ﻹﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ.
اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ
ﻣﺤﺘﻮى ﱠ
- 2اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ .Concepts
ميﻜــﻦ ﺗﻌﺮﻳــﻒ اﳌﻔﻬــﻮم ﻛــام ورد ﻣﻌﻨــﺎ ﺳــﺎﺑﻘﺎً ﻋــﲆ أﻧــﻪ ﻫــﻮ ﺗﺼــﻮر ﻋﻘــﲇ
ﻳﻨﺸــﺌﻪ اﻟــﺬﻫﻦ ﻋﻨــﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣــﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻟﻮﺣــﺪات اﳌﺸــﱰﻛﺔ ﻓــﻴام
ﺑﻴــﻨﻬام ﺑﺨﺼــﺎﺋﺺ رﺋﻴﺴــﻴﺔ ﺗﺠﻌــﻞ ﻣﻨﻬــﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ واﺣــﺪة ،ﻳﻄﻠــﻖ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﺳــﻢ
ﻳــﺪل ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﺟﻤﻴﻌــﺎً ﺣﺘــﻰ وﻟــﻮ اﺧﺘﻠﻔــﺖ ﰲ ﺧﺼــﺎﺋﺺ ﺛﺎﻧﻮﻳــﺔ .و ميﻜــﻦ إﻋﻄــﺎء
أﻣﺜﻠﻪ ﻋﲆ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﳌﻔﻬﻮم ﻛام ﻳﲇ:
-ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺠﺮدة:ﺻﺪﻳﻖ ،ﻧﻮاة ،ذرة ،اﻟﻔﻌﻞ ،اﻟﻔﺎﻋﻞ ،اﻟﺪميﻘﺮاﻃﻴﺔ.
-ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ:ﺟﺒﻞ ،ﺳﻬﻞ ،وادي ،ﻗﺮﻳﺔ ،ﺑﺤﺮ ،ﻗﺎرة ،ﺣﻲ ،إﻗﻠﻴﻢ.
-ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ زﻣﻨﻴﺔ:ﺻﺒﺎح ،ﻣﺴﺎء ،أﻣﺲ ،ﺳﺎﻋﺔ ،ﻳﻮم ،ﺷﻬﺮ ،ﻗﺮن ،ﻏﺪا ً.
- 3اﻟﺘﻌﻤﻴامت .Generalizations
و ﻫﻲ ﻋﺒـﺎرات أو ﺟﻤـﻞ ﺗـﺮﺑﻂ ﺑـني ﻣﻔﻬـﻮﻣني أو أﻛـرث ،وﻳﺘﻤﺜـﻞ ﻫـﺪﻓﻬﺎ ﰲ
ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑني اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ .و ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤـﻴامت ﰲ ﺗﺰوﻳـﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤـني
ﺑﺄدوات ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﺗﺸيك أو ﻃــﺮح ﻓﺮﺿـﻴﺎت ﺗﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ إﻳﺠـﺎد
ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت .و ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﻌﻤﻴامت ﻣﺎ ﻳﲇ:
- 4اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت .Theories
ﺗﻌــﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳــﺎت ﻗﻤــﺔ اﳌﻌﺮﻓــﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ،وﻫــﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻟﺘﻌﻤــﻴامت
واﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ واﻟﻮﻗــﺎﺋﻊ اﻟﺘــﻲ ﺗﻜــﻮن ﻣﱰاﺑﻄــﺔ ﻣــﻊ ﺑﻌﻀــﻬﺎ ﺑﻌﻀــﺎ ،وﻫــﻲ ﺣﻠــﻮل
ﻋﻘﻠﻴــﺔ ﻟﻠﻤﺸــﻜﻼت واﻟﻘﻀــﺎﻳﺎ اﻟﺘــﻲ ﺗﻌــﱰض اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﰲ ﻣﺠــﺎل ﻣﻌــﺮﰲ ﻣﻌــني.
و ﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﲇ:
-ﻳﺮﻓﻊ اﳌﺜﻨﻰ ﺑﺎﻷﻟﻒ وﻳﻨﺼﺐ وﻳﺠﺮ ﺑﺎﻟﻴﺎء.
-اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ ﻟﱰﻛﻴﺐ اﳌﺎدة.
-ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻟﻠﻐﺎزات.
-ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺘﺎﻏﻮرس.
اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ
إﺟﺮاءات ﱠ
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
ﺗﻘﻮﻳﻢ ﱠ ِ
-اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﱰﺑﻮي.
-ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺪرﻳﺲ.
-أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأدواﺗﻪ
-اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻛﺄداة ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ.
- 1ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎرات.
ﺗﻌــﺪ اﻻﺧﺘﺒــﺎرات اﻷداة اﻟﻮﺣﻴــﺪة ﻟﻠﺘﻘــﻮﻳﻢ ﰲ اﻷﻧﻈﻤــﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ ،وﻫــﻲ
ﻣــﺎ ﻳﻌــﺮف ﺑﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧــﺎت .ﻓﻌﻨــﺪﻣﺎ ﻧﻌﻠــﻢ اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﻻ ﺑــﺪ أن ﻳﺨﻀــﻊ ﻫــﺬا اﳌــﺘﻌﻠﻢ
ﻟﻼﻣﺘﺤــﺎن اﻟــﺬي ﻳﺴــﺒﺐ اﻟﻘﻠــﻖ واﻟﺘــﻮﺗﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟــﺐ وﻷﺳـــﺮﺗﻪ .و ﻛــام أن ﺑﻌــﺾ
اﻟﱰﺑــﻮﻳني ﻳﻘﻮﻟــﻮن:ارﺣﻤــﻮا أوﻻدﻧــﺎ ﻣــﻦ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧــﺎت ،وﺣﺘــﻰ اﻟﻄــﻼب ﻳﻔﻀــﻠﻮن
إﻟﻐﺎءه.
و اﻟــﺮد ﻋــﲆ ﻫــﺆﻻء ﻳــﺬﻛﺮ آﺧــﺮون ﺑــﺄن اﻻﻣﺘﺤﺎﻧــﺎت ﺷـــﺮ ﻻ ﺑــﺪ ﻣﻨــﻪ وﻻ
ﻏﻨــﻰ ﻋﻨــﻪ ،وﺑﻮاﺳــﻄﺘﻬﺎ ﻳﻌــﺮف اﳌﻌﻠــﻢ ﻣــﺪى اﻟﺘﻘــﺪم ﰲ اﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟــﺬي ﺣﺼــﻞ
ﻋﻠﻴــﻪ اﳌــﺘﻌﻠﻢ .و ﻛــام ﻳﻘــﺎل:ﻋﻨــﺪ اﻻﻣﺘﺤــﺎن ﻳﻜــﺮم اﳌــﺮء أو ﻳﻬــﺎن ،ﻓــﻼ ميﻜــﻦ
- 2أﻫﺪاف اﻻﺧﺘﺒﺎرات.
وﺗﻜﻤﻦ أﻏﺮاض اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑـﺄﻏﺮاض اﻟﻘﻴـﺎس واﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ
ﻋﺎﻣﺔ مبﺎ ﻳﲇ )ﻏﺎﻧﻢ 1997 ،م ( 61 :إن وﻣﻨﻬﺎ:
-اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ:أي اﻟﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة أو اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ ﺟﺎﻧـﺐ
ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ،ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺪﻋﻴﻪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻘﻴـﻴﻢ
ﻷﺳــﻠﻮب اﻟﺘــﺪرﻳﺲ أو اﳌﻨﻬــﺎج . . .اﻟــﺦ ،وﻣــﻊ أن ﻫﻨــﺎك اﺧﺘﺒــﺎرات ﺧﺎﺻــﺔ
ﺑﺎﻟﺘﺸﺨﻴﺺ إﻻ أن اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺗﻔﻴﺪ ﻛﺬﻟﻚ.
-اﻟﺘﺼــﻨﻴﻒ .أي ﺗــﻘﴘ وﺗﺼــﻨﻴﻒ اﻟﻄــﻼب إﱃ ﺗﺨﺼﺼــﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ أﻛــﺎدميﻲ،
زراﻋﻲ . . . .،اﻟﺦ أو ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﻼب وﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ ،وﰲ ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ
ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎرات ذﻛﺎء أو ﻣﻴﻮل.
-ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼـﻴﻞ .أي ﻗﻴـﺎس ﻣـﺪى ﺗﺤﻘـﻖ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻟـﺪى
اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ ،وﺗﻨﺼﺐ ﻣﻌﻈﻢ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا
اﻟﻬﺪف)ﻗﻴﺎس أﻟﻬﺪاف( وﺗﺴﺘﺨﺪم أﻳﻀﺎً ﻷﻏﺮاض اﳌﺴﺢ واﻟﺘﻨﺒﺆ.
- 5ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎرات.
ﻳﺴﻌﻰ اﳌﻌﻠﻢ إﱃ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻷﻏﺮاض ﺻﻔﻴﺔ وﺗﻄﺒﻖ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ أو اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﳼ أو ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ.
و ﻟﺒﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات ،وﻫﻲ ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵيت:
-ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺪف اﻻﺧﺘﺒـﺎر:و ﻫـﻲ اﻟﺨﻄـﻮة اﻷﻫـﻢ واﻷﺻـﻌﺐ ﰲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ
اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺒﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر ،وﻻ ﺑﺪ ﻣـﻦ ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﻟﻬـﺪف ﺑﻌﺒـﺎرات واﺿـﺤﺔ وﻣﺤـﺪدة
ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻧﺠﺎح اﻻﺧﺘﺒﺎر.
-ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺤﺘﻮى:إن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺤﺘـﻮى ذو أﻫﻤﻴـﺔ ﻛﺒـرية ﰲ ﺑﻨـﺎء
اﻻﺧﺘﺒــﺎر ،وﻳﺘﻄﻠــﺐ ﺗﺤﺪﻳــﺪ اﳌﺤﺘــﻮى ﰲ ﺑﻴــﺎن ﻋﻨﺎﺻـــﺮه أو اﳌﺠــﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴــﻴﺔ
واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ واﳌﺘﻤﻠﺜﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎرف واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﻘﻮاﻧني واﻟﺘﻌﻤﻴامت وﻏريﻫﺎ.
-ﺑﻨﺎء ﺟﺪول اﳌﻮاﺻﻔﺎت:ﺑﻌﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف واﺧﺘﻴﺎر اﳌﺤﺘـﻮى ﻧﻌﻤـﻞ
ﻋﲆ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﺪول اﳌﻮاﺻﻔﺎت واﻟﺬي ﻳﺮﺑﻂ اﻷﻫﺪاف ﻣﺒﺎﺷـﺮة ﺑﺎﳌﺤﺘﻮى وﺗﺤﺪﻳـﺪ
ﻋﺪد اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻫﺪف ﻣﺮﺗﺒﻄﺎً ﺑﻜﻞ ﻋﻨﺼـﺮ ﻣـﻦ ﻋﻨﺎﺻــﺮ اﳌﺤﺘـﻮى ،ﻓﻬـﻮ
ﻳﻌﻤﺪ إﱃ إﻋﻄﺎء وزن ﻟﻜﻞ ﻫﺪف .و ﻧﻘﺪم ﻓﻴام ﻳـﲇ أمنـﻮذج ﻟﺠـﺪول اﳌﻮاﺻـﻔﺎت
اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺤﺼﻴﲇ ﻣﻘﻨﻦ.
- 6أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات.
ميﻜﻦ ﺣﺼـﺮ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﻗﻴﺎﺳﻪ ﻓﻴام ﻳﲇ:
-اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻘﺎﻟﻴﺔ:
ﻫﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺔ ﻣﻄﻮﻟﺔ .ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎل أو ﻣﻮﺿـﻮع ﻳﺤـﺪد
ﺣﺠﻤﻪ ﺑﺤﺠﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﺴـﺆال وﺗﺴـﻤﻰ اﺧﺘﺒـﺎرات ﺗﻘﻠﻴﺪﻳـﺔ أو إﻧﺸـﺎﺋﻴﺔ أو
اﻻﺧﺘﺒﺎرات ذات اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮة .و ﻳﺸﱰط ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ:
-اﻻﺧﺘﺒﺎر اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ.
وﻳﻮﺟﺪ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ،وﻫﻲ:
أ -أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ
ﻳﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣـﻦ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟﻌﺒـﺎرات ﺑﻌﻀـﻬﺎ
ﺻﺤﻴﺢ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺧﻄﺄ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺤﻜﻢ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﺑﺎﻟﺼـﻮاب أو
اﻟﺨﻄﺄ،وميﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻊ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷﺧﺮى.
وﻟﻘﺪ اﻧﺘﻘﺪت أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ ﺑﻌﺪ أن ﻛـرث اﻹﻗﺒـﺎل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻗﺒـﻞ
اﻷﺳــﺎﺗﺬة ،وذﻟــﻚ ﻟﺴــﻬﻮﻟﺔ ﺻــﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﺗﺼــﺤﻴﺤﻬﺎ ،ﻣــام أدى إﱃ ﻇﻬــﻮر أﺳــﺌﻠﺔ
ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠﻨﻘﺪ ﻣﻦ ﻗﺒـﻞ اﻟﻜﺜـري ﻓﻘﻴـﻞ أﻧﻬـﺎ:ﺗﺸـﺠﻊ ﻋـﲆ
اﻟﺤﻔﻆ ،وأﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ اﻟﻐﺶ ،وأﻧﻬﺎ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻤني واﻻﻋﺘامد ﻋﲆ ﻋﺎﻣﻞ
اﻟﺼﺪﻓﺔ ،وأﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻄﻲ ﺻﻮرة ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔﺤﻮص ،وأﻧﻬﺎ
ﺗﻘﻴﺲ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺎﻣﴚ ،وأﻧﻬﺎ ﻏﺎﻣﻀﺔ . . . . .اﻟﺦ .وميﻜﻦ ﺣﺪوث ﻛﻞ أو ﺑﻌـﺾ ﻣـام
ﺳﺒﻖ إن مل ﺗﺼﻎ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﻋﻨﺎﻳـﺔ ،ذﻟـﻚ أن إﻋـﺪاد أﺳـﺌﻠﺔ اﻟﺼـﻮاب واﻟﺨﻄـﺄ
وﺗﻌـﺪ إﱃ ﺗﻌﻠـﻢ ﻓﺎﻋـﻞ ،وﻻ
ُ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ مبﻬـﺎرة وﻋﻨﺎﻳـﺔ ميﻜـﻦ أن ﺗﻜـﻮن واﺿـﺤﺔ،
ﺗﻘﻴﺲ اﻟﺤﻔﻆ ﻓﻘﻂ ،وميﻜﻦ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺨﻤني ﺑﺄن ﻳﻄﻠﺐ ﺗﺼﻮﻳﺐ اﻟﺨﻄﺄ،
أو ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻄﺄ ﰲ اﻟﻌﺒﺎرة.
وﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﻌﺾ أن إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ أﻣﺮ ﺳﻬﻞ ﺳـﺮﻳﻊ اﻹﻧﺠـﺎز،
وﻫﺬا اﻋﺘﻘﺎد ﻏري ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻜﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼـﻮاب واﻟﺨﻄـﺄ ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﻣﻬـﺎرة وﺟﻬـﺪ
وﻋﻨﺎﻳﺔ ،وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ مبﻴﺰﺗني:
أﻧﻬﺎ ﻃـﺮﻳﻘﺔ ﺳﻬﻠﺔ وﻣﺒﺎﺷـﺮة ﻟﻘﻴﺎس ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼب.
وﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻘﱰﺣﺎت ﻳﻔﻀﻞ ﳌﺴـﺘﺨﺪم ﻫـﺬا اﻟﻨـﻮع ﻣـﻦ اﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬـﺎ
وﻫﻲ:
-أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات واﺿﺤﺔ وﺑﺴﻴﻄﺔ وﻗﺼرية وﻟﻴﺴﺖ ﺣﺮﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب.
-أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﺧﺎﻃﺌﺔ دون اﻟﺘﺒﺎس ،وﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋـﲆ ﻫـﺪف
واﺣﺪ.
-أن ﺗﺨﻠﻂ اﻟﻌﺒﺎرات ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ً،وﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺻﻔﺔ ﺑني اﻟﺼﻮاب واﻟﺨﻄﺄ.
-أن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺒﺎرات ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﰲ اﻟﻄﻮل ﻣﺎ أﻣﻜﻦ.
-أن ﺗﻜﻮن ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻌﺒﺎرات ﻣﺜﺒﺘﺔ ،وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﺎﻣﺔ.
-أن ﻻ ﺗﺘﻀــﻤﻦ اﻟﻌﺒــﺎرات أواﻣــﺮ أو ﺟﻤــﻞ ﺟﺪﻟﻴــﺔ أو ﻣﻮﺿــﻊ ﺧــﻼف ﻋــﲆ
ﺻﺤﺘﻬﺎ.
-أن ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﺒﺎرات ﺗﻌﺠﻴﺰﻳﺔ
-أن ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﺒﺎرات ﺗﻠﻤﺢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ أو ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ذﻟﻚ.
-ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻄﻠﺐ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ اﻟﺘﺨﻤني واﻟﺼﺪﻓﺔ.
ﻓﻤﻊ ﻛﻞ اﳌﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﲆ ﺑﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﻋـﺪد ﻣـﻦ
اﻟﻌﻴﻮب ﻣﻨﻬﺎ:
-ﺗﺸﻐﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ أﻛﱪ ﻋﲆ اﻟﻮرق أﻛﱪ ﻣام ﺗﺸﻐﻠﻪ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷﺧـﺮى
ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻤﻮدﻳﺎً.
-ﺗﺘﻄﻠــﺐ وﻗﺘــﺎً أﻃــﻮل ﰲ ﰲ اﻹﻋــﺪاد واﻟﻘــﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑــﺔ أﻛــرث ﻣــﻦ اﻷﻧــﻮاع
اﻷﺧﺮى.
-ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﱃ دﻗﺔ وﻣﻬﺎرة ﻋﺎﻟﻴﺘني.
-ﻣﻜﻠﻔﺔ ﻟﻜرثة ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ورق وﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻃﺒﺎﻋـﺔ) .ﻏـﺎﻧﻢ ،ﻣﺮﺟـﻊ ﺳـﺎﺑﻖ،
(137
-ﻳﺘﻌﺬر اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﻘـﺪرات اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ واﻟﺘﻌﺒريﻳـﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳـﺔ وﰲ
ﻗﻴﺎس ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﺎﻣﺔ.
-ﺑﺸﱰك ﻣﻊ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى ﻣـﻦ اﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﳌﻮﺿـﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻗﺘﺼـﺎرﻫﺎ ﻋـﲆ
ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ /اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ.
أﻣﺎ اﳌﻘﱰﺣﺎت ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ أﺳـﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴـﺎر ﻣـﻦ ﻣﺘﻌـﺪد ،ﻓﻴﻔﻀـﻞ ﻋﻨـﺪ ﻛﺘﺎﺑـﺔ أﺳـﺌﻠﺔ
اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:
-أن ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺆال واﺿﺤﺎً وﻣﺤﺪدا ً وﻳﻘﻴﺲ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.
-أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻷﻫﺪاف اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻣﺎ أﻣﻜﻦ.
-ﻋﺪم اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺤﺮﰲ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب.
-ﻳﺠﻨﺐ ﺻﻴﻎ اﻟﻨﻔﻲ.
-ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻬﺒﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﲆ اﻹﺟﺎﺑﺔ.
-ﻳﻔﻀﻞ ﻋﺪم اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺒﺎرات ﻣﺜﻞ:ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺻﺤﻴﺢ أو ﻛﻞ ﻣﺎ ذﻛﺮ ﺧﻄﺄ.
-أن ﺗﻜﻮن اﳌﺒﻬامت ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ وﺗﺠـﺬب %5ﻣـﻦ اﻟﻄـﻼب ﻋـﲆ
اﻷﻗﻞ.
-أن ﺗﻜﻮن اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻗﺼرية وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ وﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ اﳌﻘﺪﻣﺔ /اﻟﺴﺆال.
-أن ﺗﻜﻮن اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻣﺎ ﺑني 3ـ.5
-أن ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ واﺣﺪة.
-أن ﺗﻮزع اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎً ﻟﻠﺘﻐﻠـﺐ ﻋـﲆ
ﺗﻮﻗﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ.
-ﻳﻔﻀﻞ ﺗﺴﺎوي ﻋﺪد اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻴﺴري اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻘﺎرﻧﺔ.
أﻣﺎ اﳌﻘﱰﺣﺎت ﻛﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﺰاوﺟﺔ /اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ /
اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﻳﲇ:
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
ﺗﺼﻤﻴﻢ ﱠ
- 2ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ:
ﰲ ﻫــﺬه اﳌﺮﺣﻠــﺔ ﻳــﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳــﺪ أﻓﻀــﻞ اﳌﻌﺎﻟﺠــﺎت واﳌﺨﻄﻄــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ
واﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ،ﻛام ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻨﻈـﻴﻢ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ وإﻋـﺪاد اﻻﺧﺘﺒـﺎرات،وﺗﻨﻈﻴﻢ
ﻣﺤﺘﻮى اﳌﺎدة،وﺗﺨﻄﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ.
ﻛام ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ وﻣﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣـﻦ
ﻣﻮاد وأﺟﻬﺰة ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻢ إﻋﺪادﻫﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬـﺎ ﺑﻄــﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ اﳌـﺘﻌﻠﻢ
ﻋﲆ اﻟﺴري وﻓﻘًﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﳌﺤﺪدة.
- 4ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ:
ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌـﲇ ﻟﻠﱪﻧـﺎﻣﺞ ،وﺑـﺪء اﻟﺘـﺪرﻳﺲ
اﻟﺼﻔﻲ ،ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ،وﺿامن ﺳري ﺟﻤﻴـﻊ اﻟﻨﺸـﺎﻃﺎت
ﺑﻜﻞ ﺟﻮدة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ.
- 5ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ:
ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ أي ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ،ﻓﻬـﻲ ﺗﻘـﺪم
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﺗـﻢ ﺗﺤﻘﻴﻘﻴـﻪ ﻣـﻦ أﻫـﺪاف اﻟﱪﻧـﺎﻣﺞ وﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻋﻨﺎﺻــﺮ
اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ.
اﻟﺘﺪرﻳﺲ
منﺎذج ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﱠ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺼﻐﱠﺮ
اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
- 4اﳌﺸـﺮف اﻻﺧﺘﺼﺎﴆ:
ﻣﻦ ﻳﺴﻨﺪ إﻟﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﺷـﺮاف اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟـﺐ اﳌﻌﻠـﻢ ،وﻳﺘﻀـﻤﻦ إﺷــﺮاﻓﻪ
ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﳌﻌﻠـﻢ وﻣﻼﺣﻈـﺔ أداﺋـﻪ
داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ .وﻣﻦ ُأوﱃ ﻣﻬﺎﻣﻪ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﺒﻨﺎء واﻹﺻﻼح وﻫـﺬا
ﻫــﻮ اﳌﻌﻨــﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘــﻲ ﻟﻠﺘﻘــﻮﻳﻢ ،ﻓﻠــﻴﺲ اﻟﻬــﺪف ﺗﺼــﻴﺪ أﺧﻄــﺎء اﻟﻄﺎﻟــﺐ اﳌﻌﻠــﻢ
وﻣﺤﺎﺳﺒﺘﻪ ﰲ ﻣﻬﺎم ﻗﺪ ﻻ ﻳﻌﻠﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ،ﻓﺎﻟﻄﺎﻟـﺐ اﳌﻌﻠـﻢ ﻟـﻴﺲ ﻟﺪﻳـﻪ
ﺧﱪات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﺪرﻳﺲ ،وﻣﻦ أﻫﻢ واﺟﺒﺎﺗﻪ:
-ﺗﻨﻔﻴﺬ زﻳﺎرات ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ) (6-4زﻳﺎرات.
-ﻋﻘــﺪ اﺟــﺘامع دوري ﻟﻠﻄﻠﺒــﺔ اﳌﻌﻠﻤــني ﳌﻨﺎﻗﺸــﺔ ﻣــﺎ ﻳﺴــﺘﺠﺪ ﻣــﻦ ﺻــﻌﻮﺑﺎت
وﻣﻠﺤﻮﻇﺎت ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺬﻟﻴﻠﻬﺎ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ.
-ﺗﺒﺼري اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻌﻠﻤـني ﺑﺤﻘـﻮﻗﻬﻢ وواﺟﺒـﺎﺗﻬﻢ ﻗﺒـﻞ وأﺛﻨـﺎء ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ اﻟﺘـﺪرﻳﺐ
اﳌﻴﺪاين.
-إﻗﺎﻣــﺔ ﻋﻼﻗــﺎت ﻣﺘﻤﻴــﺰة مبــﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳــﺔ واﳌﻌﻠــﻢ اﳌﺘﻌــﺎون وﻫﻴﺌــﺔ اﻟﺘــﺪرﻳﺲ
ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ.
-اﻟﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﺗﻨــﻮع اﻟﺤﺼــﺺ واﻟﻔﺼــﻮل ﻟﻠﻄﺎﻟــﺐ اﳌﻌﻠــﻢ يك ﻳﻜﺘﺴــﺐ ﺧــﱪات
ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺪرب ﻓﻴﻬﺎ.
-اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺻﻘﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻌﻠﻤني ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ودﻋﻮﺗـﻪ ﻟﻠﺘﻤﺴـﻚ
دوﻣﺎً ﺑﺴامت اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ اﻟﻔﺎﻋﻞ.
– 6ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ:
ﻫﻮ رأس اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﺪرﺳـﺔ ،وﺻـﻠﺔ اﻟﻮﺻـﻞ ﺑـني اﻟﺠﻬـﺎز اﻹداري
واﻟﺘﺪرﻳﴘ واﻟﻄﻼب وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣـﻮر واﳌﺆﺳﺴـﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ اﻷﻋـﲆ ،وﻳﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ
ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺠـﻮ اﳌﻼﺋـﻢ اﻟـﺬي ﺳـﻴﺆدي إﱃ اﻟﺘﻌـﺎون ﺑـني اﳌﺪرﺳـني اﳌﺘـﺪرﺑني وإدارة
اﳌﺪرﺳﺔ واﳌﺪرﺳني.
– 7ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ:
اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرﻫﺎ ﻟﻴﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳌﻴـﺪاين ﻓﻴﻬـﺎ.
و اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻻﺗﺎﺣﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ.
- 8اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ:
ﻧﺮى ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ أﻋﻢ وأﺷﻤﻞ ﻣـﻦ )اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﳌﺘـﺪرب ،ﻃﺎﻟـﺐ
اﻟﺘﺪرﻳﺐ ،ﻃﺎﻟﺐ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ( ﻓﻬﺬا اﳌﻔﻬـﻮم ﻳﺘﻌـﺪى ﻓـﱰة اﻟﺘـﺪرﻳﺐ وﻳﺼـﺒﻎ
ﺑﺼﺒﻐﺔ روح اﳌﻬﻨﺔ ﻛام ﻳﺘﻴﺢ ﻟـﻪ ﻓﺮﺻـﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻌـﻪ ﻣﻌﻠـامً ﻻ ﻣﺘـﺪرﺑﺎً .و ﻻﺑـﺪ
ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرب ﻋﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ:
-ﻛﻔﺎﻳﺎت ﻋﺎﻣﺔ )اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬايت اﻟﺸﺨﴢ ،اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ،ﺗﻘﺒﻞ اﻵﺧـﺮﻳﻦ
واﻟﺮأي اﻷﺧﺮ(.
-ﻛﻔﺎﻳــﺎت ﺗﺤﻀــريﻳﺔ ﻟﻠﺘــﺪرﻳﺲ )ﺻــﻮغ اﻷﻫــﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ،اﺧﺘﻴــﺎر ﻃـــﺮق
اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻬﺎ ،اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﺼﺎﺣﺒﺔ(.
-ﻛﻔﺎﻳﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪرس )اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وإﺛﺎرة اﻟﺤـامس ،ﻓـﻦ ﻃــﺮح اﻷﺳـﺌﻠﺔ ،ﻋـﺮض
اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ،إدارة اﻟﺼﻒ ،ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ(.
- 2ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻟﻘﺎء:
ﺗﻌﺪ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺮاﺣﻞ ﰲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﻴـﺚ ﻳﻜـﻮن
اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺴﺆوﻻً ﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻬﺎم واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﺼـﺔ
اﻟﺪراﺳﻴﺔ ،وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺪ اﻛﺘﺴﺐ اﻟﺨﱪات واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋـﲆ
ذﻟﻚ .وﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴـﺎم ﺑﺎﻟـﺪور اﳌﻬﻨـﻲ ﻧﻔﺴـﻪ اﻟـﺬي ميﺎرﺳـﻪ اﳌـﺪرس
اﻷﺻﻴﻞ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪا ً ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺑـﺪءا ً ﻣـﻦ ﺗﺼـﻤﻴﻢ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ
- 3ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﻔﺮاد:
ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻹﻧﻔﺮاد اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ مبﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ،وﻗﻴـﺎدة اﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ
اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺧﻼل ﻓﱰة متﺘﺪ إﱃ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ ﻳـﺪرس اﳌﺘـﺪرب
ﺧﻼﻟﻬﺎ أرﺑﻌﺎً وﻋﺸـﺮﻳﻦ ﺳﺎﻋﺔ ،وﻫﻨﺎ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﻌﻠﻢ مبﻬـامت ﻣﻌﻠـﻢ اﻟﺼـﻒ
ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻘﻴﺪه مبﻮاﻋﻴﺪ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ ،وﺗﺴﻠﺴﻞ ً
اﻟﺪروس وﻓﻖ اﳌﻨﺎﻫﺞ واﻟﺨﻄﺔ اﳌﻘﺮرة .و ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﳌﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل
زﻳﺎرات اﳌﺸـﺮف اﳌﺘﻜﺮرة ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﲆ ﻣﺪى متﻜـﻦ اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﳌﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ اﻟﻘﻴـﺎم
ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﲆ أﻛﻤﻞ وﺟـﻪ .وﻳﺸـﺎرك ﰲ ﺗﻘـﻮﻳﻢ اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﳌﻌﻠـﻢ ﻛـﻞ ﻣـﻦ
اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﺎون وﻣـﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳـﺔ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﺸــﺮف اﳌﺠﻤﻮﻋـﺔ ،وذﻟـﻚ وﻓـﻖ
ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﻘﻮميﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ واﺣﺪ ﻣـﻨﻬﻢ .ﺣﻴـﺚ ﺗﺤـﺪد ﻋﻼﻣـﺔ اﻟﻄﺎﻟـﺐ اﳌﻌﻠـﻢ
وﺗﺴﻠﻢ إﱃ ﻗﺴﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ إﱃ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت.
- 453 -
106 - Gerlach، V. , and Ely, O,. (1980) Teaching and media:A systematic
approach (2nd, ED. ) Englewood cliffs، N. J. Prentice Hall Inc.
107 – Kerliger,F. (1973) Foundation of behavioral research. N. Y. N. Y.
Holt، Rinehart and Winston.
108 –web esters 7th (1983) new collegiate Dic.
109-Krathwohl، D. R. , Bloom, B. S. , and Masia، B. B. (1964). Taxonomy
of educational objectives:Handbook II:Affective domain. New York:
David McKay Co.
110-Kemp. j. (1985) Instructional Design Process. N. Y. :Harper and
Row Pub Co.
111-Ozborn،Alex، F (1963) Applied Inagination، Principles and
Procedures of creative problem solving scerbners sons New York.
112-Packer، C. Kyle، and Tom Pacher (December 1959) Cybernetics،
Information Theory and the Educational Proceis، Teachers College
Rocoed،:134-142.
113 -Quina، J (1989) Effective of Secondary Teaching، New York، Harper
and Row Publishers.
114- eigluth،c. (1983) Instruction Design Theories and Models.
Hillsdale، New jersy، Lawrence Erlbaum.
115–Rota، D. R (1982) Computer – assisted Instruction، Lecture
Instruction، and Combined Computer – Assisted Lecture
Instruction:A Comparative Experiment. Dissertation Abstracts
International، 42، 4809A.
116-Skinner, B. F. (1968) The Technology of Teaching، New York،
Appleton – century - crofts.
117-Schoenfeld, A. (1998). Toward a Theory of Teaching – in – Context.
University of California. Perkly.
118-Smith,p. &Ragom, T. (1993) Instructional Design. N. ،New
York:Macmillan Pub. Co.
119 – Travers, K. Learn pikart Marilyn Suydam and Grath Runing (1977)
Mathematics Teaching. New York:Harvard & Row Pub.
- 454 -
اﻟـﻔـﻬــﺮس
اﻟـﻤﻘﺪﻣﺔ 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
اﻟﻘﺴﻢ اﻷول:اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟ ﱠﻨﻈﺮي 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
اﻟﺒﺎب اﻷول:أﺻ ْﻮ ُل اﻟﺘﺪرﻳﺲ وإﺳﱰاﺗﺠﻴﺎﺗﻪ 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
اﻟﻔﺼﻞ اﻷول:اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وﺗﻄﻮره وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ17 . . . . . . . . . . . . . . . . .
ﻋﻠـــــﻢ اﻟﱰﺑﻴـــــﺔ19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .
أﺻـــــ ْﻮ ُل اﻟﺘـــــﺪرﻳﺲ21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
ﻣﱪرات ﺗﺪﻋﻮا ﻟﻸﺧﺬ مبﻔﻬﻮم أﺻ ْﻮ ُل اﻟﺘﺪرﻳﺲ22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
ﺗﻄﻮر ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘـﺪرﻳﺲ23 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
ﻣﻔﻬــــــﻮم اﻟﺘــــــﺪرﻳﺲ25 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟـﺘﻌﻠﻢ30 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻬﻨﺔ وﻋﻠﻢ وﻓﻦ34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أﺳﺒﺎب ﻋـﺪم وﺟـﻮد ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﻣﺤـﺪد ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ38 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ﻣﻜﻮﻧــﺎت اﻟﺘــﺪرﻳﺲ39 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ42 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ﺗﺼﻮرات اﳌﻌﻠﻤـني اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ43 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎين:اﻟﻄـﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ 47 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .
ﺗﻌﺮﻳـــﻒ ﻃــــﺮاﺋﻖ اﻟﺘـــﺪرﻳﺲ49 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
أﻫﻤﻴﺔ ﻃـﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ50 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .
ﺗﻄﻮر ﻃــﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ52 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﺪد ﻃــﺮاﺋﻖ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ56 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘـﺪرﻳﺲ58 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ:اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ 63 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ65 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
أﻫﻤﻴـــﺔ اﻟﻮﺳـــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
ﺣـــــﺪود اﻟﻮﺳـــــﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــــﺔ وﻣﻌﻮﻗـــــﺎت اﺳـــــﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ68 . . . . . . . . . .. . . . .
أﻧﻮاع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ70 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ77 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
دور اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ79 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .