1.

0 PENGENALAN

Kerja kursus laporan analisis penilaian ini merupakan tugasan ketiga bagi kursus
BNAV2033 Pentaksiran Dalam Teknologi Pembinaan. Tugasan ini adalah secara
berkumpulan yang terdiri daripada 2 hingga 3 ahli kumpulan.
Satu ujian telah ditadbirkan ke atas sekumpulan pelajar (15 orang) Diploma
Vokasional Malaysia(DVM) semester 1 Program Teknologi Pembinaan bagi Kolej
Vokasional Keningau dan juga Kolej Vokasional Kudat. Soalan adalah berbentuk
subjektif bagi modul DCA1323 Construction Safety and Health. Penilaian ujian ini
telah ditadbir pada tarikh dan masa yang sama bagi kedua-dua tempat kami
mengajar iaitu pada 24 May 2018 pada pukul 2.00 hingga 3.00 petang. Ujian telah
diadakan di Bilik Kuliah Teknologi Pembinaan dan (INSERT TEMPAT UJIAN ADEL).
Set soalan yang digunakan ialah set soalan Pentaksiran Teori merangkumi
kompetensi 1, 2, 3 dan 6.
Selepas memperoleh markah mentah, beberapa langkah perlu dijalankan.
Pada jadual Bahagian 1, kami perlu memasukkan markah mentah pelajar sebelum
menganalisis item-item tersebut. Analisis yang dibuat antaranya ialah menganalisis
item, menghitung setiap indeks kesukaran dan indeks diskriminasi bagi setiap item
berkenaan, serta mengemukakan sebarang cadangan penambahbaikan terhadap
penilaian yang telah kami jalankan.

Insert jadual 1 bagi nama dan markah pelajar

Bil Nama Pelajar Markah mentah
1
2

1
2.0 ANALISIS ITEM

Analisis item merupakan satu proses mengenalpasti dan memilih item-item yang
berfungsi setelah item-item dipra uji terlebih dahulu untuk mengetahui statistik bagi
setiap item berkenaan. Analisis item ini bertujuan untuk menentukan kesukaran item,
dan bagaimana item mendiskriminasikan pelajar dalam menjawab sesuatu item.

2.1 Indeks Kesukaran Item

Indeks kesukaran item ialah satu indeks pengukuran tentang kesukaran item bagi
kumpulan soalan yang diuji dan secara konvensionalnya ditulis sebagai nilai p.
Pengukuran ini digunakan untuk menghuraikan kesukaran item itu bagi sesuatu ujian.
Indeks ini boleh digunakan untuk meneliti, menilai atau menentukan kualiti item
menggunakan kriteria dan piawai.

Indeks kesukaran dinyatakan sebagai perkadaran dan julatnya adalah antara

0.00 hingga 1.00. Ini bermakna lebih tinggi nilai-p, maka lebih mudahlah sesuatu
item itu kerana lebih ramai pelajar dapat menjawab item berkenaan dengan betul.

P
n
Indeks kesukaran item,
N

di mana,
n : kadar pelajar yang menjawab betul
N : jumalah pelajar yang menduduki ujian

Indeks kesukaran Maksud

Lebih daripada 0.70 Soalan senang
0.30 < p < 0.70 Soalan sederhana
Kurang daripada 0.30 Soalan Susah

2
Bagi ujian yang telah di tadbir terdapat 11 soalan subjektif yang telah dijawab oleh
pelajar. Indeks kesukaran bagi setiap soalan adalah seperti jadual 2 di bawah:

Soalan Jumlah pelajar Jumlah pelajar P=n/N Pentafsiran

yang jawab yang
betul(n) menduduki
ujian(N)
1 15 20 0.75 Soalan senang
2 20
3 20
4 20
5 20
6 20
7 20
8 20
9 20
10 20
11 20

Contoh pengiraan
Item 1/Soalan 1
Daripada 20 orang pelajar, 15 orang dapat menjawab dengan betul. Maka
indeks kesukaran bagi item tersebut adalah :
Indeks Kesukaran (IK), p= 15/20
= 0.75
Maka soalan 1 berada pada indeks kesukaran soalan senang kerana hamper
kesemua pelajar dapat menjawab dengan betul

Item 2/Soalan 2
Buat sama dgn di atas

2.2 Indeks Diskriminasi Item

Untuk ID del cara kiranya mula2 kasi asing 10 pelajar kumpulan tinggi(pilih
budak yg dpt mrkh tinggi)yang menjawab dengan betul(Tb) dengan 10 pelajar

3
kumulan rendah( 10 budak yg dpt mrkh rendah) yang menjawab dengan betul
(Rb), pastu cara kira:
ID: Tb-Rb
1/2N N adalah jumlah semua calon

Cara tgk Result:

Kira satu satu item(soalan) pastu tgk indeks diskriminasinya brpa pastu komen
satu2 item tu sesuai ka, dak sesuai ka, perlu d tulis semula ka

Indeks Pentafsiran Keputusan

Diskriminasi
ID > 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi Amat sesuai diterima
0.2 < ID ≤ 0.4 Diskriminasi positif yangUbahsuai item dan cuba
sederhana sekali
0 ≤ ID ≤ 0.2 Diskriminasi positif yang rendah Tulis item semula
ID < 0 Diskriminasi negatif, prestasiItem itu buruk dan harus
kumpulan rendah lebih baikdibuang
daripada kumpulan tinggi.

Indeks Diskriminasi (ID) pula digunakan bagi membezakan pencapaian antara murid
kumpulan tinggi dan murid berkumpulan rendah. Mehrens dan Lehmann (1991)
berpendapat bahawa item yang baik akan dapat membezakan atau
mendiskriminasikan antara murid yang berkeupayaan rendah dan yang
berkeupayaan tinggi.  Julat Indeks Diskriminasiadalah dalam lingkungan -1.00
hingga 1.00. Apabila lebih ramai pelajar kumpulan tinggi yang dapat menjawab item
tersebut dengan betul berbanding pelajar kumpulan rendah, bermakna item tersebut
memiliki indeks diskriminasi yang positif. Manakala jika sebaliknya iaitu jumlah
pelajar kumpulan rendah yang dapat menjawab item dengan betul lebih ramai
berbanding kumpulan tinggi menunjukkan item tersebut adalah diskriminasi yang
negatif.

Indeks Diskriminasi untuk item pentaksiran di kolej perlu melebihi 0.2, sekiranya
pencapaian pelajar dibahagikan kepada dua (separuh berpencapaian rendah,
separuh berpencapaian tinggi). Indeks ini sepatutnya lebih tinggi daripada 0.2
(Mehrens dan Lehmann, 1991). Namun menurut Nitko (2004) pula, item yang boleh
dipilih untuk sesuatu ujian hendaklah mempunyai ID melebihi 0.3.  Item yang
mempunyai julat ID 0.2 hingga 0.4 adalah item yang sederhana. Item yang memiliki
ID lebih dari 0.4 merupakan item yang baik.

4
Analisis ID sesuatu item adalah penting bagi mengenal pasti konsep yang perlu
diajar semula serta bagi melaporkan kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian
matapelajaran yang tidak dikuasai oleh murid kumpulan tinggi.  Selain itu, guru juga
dapat mengenal pasti kelemahan pelajar kumpuln tinggi sekaligus membantu pelajar
memberi maklum balas tentang punca kelemahan mereka bagi setiap tajuk
pengajaran yang diuji. ID turut membantu untuk mengenal pasti soalan yang berat
sebelah kepada sesuatu kandungan, seperti kandungan yang tidak ditekankan
semasa pengajaran atau langsung tidak diajar.

Indeks diskriminasi Maksud

Lebih daripada 0.40 Item amat diskriminasi
0.30 – 0.39 Item yang berdiskriminasi
0.20 – 0.29 Diskriminasi yang sederhana
0.10 – 0.19 Kurang diskriminasi, perlu semakan semula
Kurang dari 0.10 Item amat kurang diskriminasi, item boleh dibuang

Lepas kira Indeks kesukaran dan indeks diskriminasi baru buat analisis

ANALISIS ITEM

No. Item Indeks Kesukaran, IK Indeks Diskriminasi, ID

1
2
3
4
5
6
7
8

5
 9
10
11
Jadual 3: Rumusan Indeks Kesukaran dan Indek Diskriminasi
Analisis item perlu dilakukan setelah Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
dikenalpasti bagi setiap item. Ini adalah bagi menentukan samada item soalan itu
perlu dikekalkan, digugurkan atau dibaikpulih oleh penggubal soalan. Data-data yang
diperoleh melalui pengiraan IK dan ID di atas dikumpulkan dan dilakukan
perbandingan. Setelah analisis dilakukan, keputusan akan diambil samada sesuatu
item tersebut perlu diambil dengan mengekalkan soalan yang berkualiti dalam bank
soalan jika indeks kesukaran dan juga indeks diskriminasi berada di dalam julat yang
sesuai. Jadual 3 di atas menunjukkan IK dan ID yang telah diperoleh bagi setiap item
di dalam pentaksiran teori DCA1323.

Yang di bawah ni del tukar ikut data kita

Berdasarkan indeks kesukaran di dalam jadula 3 di atas, dapatlah

disimpulkan bahawa soalan yang dibina adalah di kategori sangat mudah . Hanya 3
soalan dari 15 soalan yang memenuhi indek kesusahan yang diterima iaitu item no.
1(d), 3(a) dan 3(b). Soalan ini perlu dikekalkan. Selebihnya, iaitu 12 soalan lagi perlu
diubahsuai atau dibubar dan ditukar dengan soalan lain.
Manakala, jika dilihat pada data Indeks Diskriminasi, terdapat 8 item
sahaja iaitu item no. 1(a), 1(d), 2(b), 3(a), 3(b), 3(d), 3(e), dan 4(d) yang boleh
diterima manakala 7 item selebihnya iaitu item no.1(b), 1(c), 2(a), 3(c), 4(a), 4(b) dan
4(c) perlu diubah suai atau digugurkan. Item-item ini mempunyai indeks sifar. Ini
menunjukkan bahawa item ini tidak dapat membezakan antara murid yang
berpencapaian tinggi dengan yang rendah.
Rumusan dari analisis diatas item 1 (d) , 3(a), 3(b) mempunyai indeks kesukaran
dan juga indeks diskriminasi yang boleh diterima. Itemnya tidak terlalu sukar dan
tidak juga terlalu mudah disamping indeks diskriminasi yang dapat membezakan
tahap pelajar. Item tersebut memenuhi julat yang sesuai untuk kedua-dua indeks
Ianya soalan yang berkualiti dan boleh disimpan dalam bank soalan. Bagi item 1(a),
2(b), 3(d), 3(e), dan 4(d) ia adalah item yang diterima dari segi tahap kesukaran,
akan tetapi item tersebut tidak dapat membezakan tahap pelajar. Oleh itu soalan
perlu dipersukarkan supaya indek diskriminasi diterima dan tahap pelajar dapat
diukur.

6
 Bagi item 1(b), 1(c), 2(a), 3(c), 4(a), 4(b) dan 4(c) tidak diterima dan patut
dibubarkan atau diubahsuai. Berdasarkan indeks diskriminasi item ini tersangat
mudah dan item ini tidak dapat membezakan tahap pelajar. Bagi mencapai julat yang
sesuai, item soalan perlu diubahsuai yang mana item yang sangat sukar boleh
dipermudahkan manakala yang sangat mudah perlu dipersukarkan. Soalan ini juga
boleh diubahsuai dengan mengolah ayat untuk meningkatkan tahap kesukaran item
tersebut. Contohnya domain kognitif mempunyai aras C1 hingga C6 di mana setiap
penggunaan ayat bagi setiap peringkat kesukaran adalah berbeza.

Bagi cth 1 soalan yg perlu dibubar del pastu kasi attach ayat soalannya di sini

Contohnya:

1. Sebagai contoh untuk item nombor 7 soalan asal adalah “Terangkan

maksud kemalangan dan bahaya” bagi tahap C2(pemahaman), ayat
soalan ini boleh diolah menjadi “terangkan maksud kemalangan dan
bahaya dengan menghubungkait kedua-dua perkara ini dengan
keselamatan di tapak bina”. Tahap kesukaran soalan ini telah
meningkat kepada C3 (aplikasi) dengan olahan ayat tersebut

Hasil analisis yang tepat akan membekalkan maklumat yang tepat kepada
penggubal soalan. Perkara ini juga akan memastikan bahawa kertas soalan yang
akan digubal menjadi lebih bermutu tinggi. Dari analisis ini juga dapat dirumuskan
pengubal soalan perlu bijak mengolah soalan yang mana soalan tidak terlalu mudah
dan tidak terlalu sukar. Item soalan mempunyai kebolehan merangsang pelajar
berfikir. Sebagaimana yang kita tahu item subjektif ini digunakan untuk pelajar
mempamerkan kedalaman pengetahuan yang dimiliki.

Cadangan penambahbaikan terhadap soalan dan pentadbiran ujian