‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين موظفي قطاع التربية الوطنية‬

‫الخنساء – سطيف‪-‬‬

‫مذكرة نهاية التكوين‬

‫لرتبة ‪ :‬مدير مدرسة ابتدائية‬

‫مدير المدرسة االبتدائية‬

‫بين المهام التربوية واإلدارية‬
‫والبيداغوجية‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫إعداد المتكونين‪:‬‬

‫طيار عبد الناصر‬ ‫‪ -1‬قنيفي مديحة‬
‫‪ -2‬زيادي فائزة‬

‫الدفعة ‪2121 - 2112 :‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين موظفي قطاع التربية الوطنية‬

‫الخنساء – سطيف‪-‬‬

‫مذكرة نهاية التكوين‬

‫لرتبة ‪ :‬مدير مدرسة ابتدائية‬

‫مدير المدرسة االبتدائية‬

‫بين المهام التربوية واإلدارية‬
‫والبيداغوجية‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫إعداد المتكونين‪:‬‬

‫طيار عبد الناصر‬ ‫‪ -3‬قنيفي مديحة‬
‫‪ -4‬زيادي فائزة‬

‫الدفعة ‪2121 - 2112 :‬‬

 ‫إلى أعز الناس على القلب الوالدين العزيزين الذين سهرا على تعليمنا من أول سنة حتى التخرج‬
‫إلى كل عامل في ميدان التربية و التكوين وإلى كل من سهر من أجل تكويننا وإمدادنا في كل ما يفيدنا في‬
‫الحياة المهنية وقدم لنا النصائح لتنير طريقنا‪ ،‬إلى روح مؤطرنا وأستاذنا الطاهرة‪" :‬طيار عبد الناصر"‪-‬‬
‫رحمه هللا وأسكنه فسيح جنانه‪.‬‬
‫إلى الذين نكن لهم دوما التقدير و االحترام ‪:‬‬
‫‪ -‬األساتذة الكرام مؤطر و مديري المدارس االبتدائي كل باسمه‪.‬‬
‫إلى الطاقم اإلداري المشرف على معهد التكوين وإلى كل عمال التربية عبر الوطن ‪.‬‬
‫إلى السادة المفتشين وخاصة منهم مفتشي اإلدارة و المديرين و األساتذة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إلى كل هؤالء نهدي هذا البحث المتواضع سائلين هللا أن يلهمنا الصواب ويسدد خطانا ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫إن الحمد هلل نحمده و نستعينه ونستغفره ونعوذ باهلل من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا من يهده هللا فال‬

‫مضل له ومن يضلل فلن تجد له وليا مرشدا‪.......‬ونشهد أن ال إله إال هللا وأن محمد عبده ورسوله أما بعد ‪:‬‬

‫فإننا نتقدم بجزيل الشكر والتقدير وكمال العرفان إلى األستاذ الكريم ‪ :‬جابو عميروش ‪ ،‬الذي وجهنا في‬

‫إنجاز هذا العمل بكل تواضع ‪.‬‬

‫ونتقدم بتشكراتنا أيضا إلى كل أساتذة المعهد التربوي *الخنساء *‬

 ‫الفهرس‬

‫إهداء‬
‫كلمة شكر‬
‫مقدمة ‪4 ................................................................ .....................:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬المدرسة االبتدائية من حيث اإلدارة و المفاهيم‬
‫المبحث األول‪ :‬المدرسة االبتدائية‪6 .....................................................‬‬
‫‪ -‬المطلب األول‪ :‬تعريف المدرسة‪6 ............................................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثاني‪ :‬أهداف المدرسة‪6 .............................................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثالث‪ :‬مهام المدرسة‪6 ...............................................‬‬
‫‪ -‬المبحث الثاني‪ :‬مدير المدرسة االبتدائية ‪7 ..................................‬‬
‫‪ -‬المطلب االول‪ :‬المدير وعالقته بالمؤسسة‪7 .................................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثاني‪ :‬ثقافة المدير العامة والمهنية‪7 ...............................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثالث‪ :‬مسؤولية المدير في المؤسسة‪8 ............................‬‬
‫‪ -‬المطلب الرابع‪ :‬خصائص المدير‪9.............................................‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬المهام البيداغوجية والتربوية واالدارية للمدير‬
‫المبحث األول‪ :‬المهام البيداغوجية للمدير ‪11............................................‬‬
‫‪ -‬المطلب األول ‪ :‬الدخول المدرسي ‪21 .…………….............…..‬‬
‫‪ -‬المطلب الثاني ‪ :‬الخريطة المدرسية والتنظيم التربوي‪21....................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثالث ‪ :‬االجتماعات وتوزيع األفواج‪21.............................‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬المهام التربوية للمدير‪14.................................................‬‬
‫‪ -‬المطلب األول‪ :‬الزيارات التكوينية‪21...........................................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثاني‪ :‬االختبارات الفصلية‪26....................................... .‬‬
‫‪ -‬المطلب الثالث‪ :‬مشروع المؤسسة‪27...........................................‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬المهام اإلدارية للمدير‪12.................................................‬‬
‫‪ -‬المطلب األول‪ :‬السجالت والدفاتر والمعلقات‪29..............................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثاني‪ :‬التحرير اإلداري‪12.............................................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثالث ‪ :‬البريد والمراسالت اإلدارية‪11.............................‬‬
‫‪ -‬المطلب الرابع‪ :‬حفظ وترتيب األرشيف‪18 ....................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬الجانب التطبيقي‬
‫الدراسة الميدانية (عرض وتحليل النتائج)‪13..............................................‬‬
‫المبحث األول‪ :‬التعريف بميدان البحث‪31.................................................‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬تحديد عينة الدراسة‪31....................................................‬‬
‫‪ -‬المطلب األول‪ :‬االستبيان الموجه للمديرين‪13.................................‬‬
‫‪ -‬المطلب الثاني‪ :‬عرض وتحليل النتائج‪12......................................‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬االستنتاج العام والتوصيات‪37...........................................‬‬
‫االستنتاج العام‪17...............................................................................‬‬
‫المقترحات والتوصيات‪18....................................................................‬‬
‫الخاتمة ‪19......................................................................................‬‬
‫المراجع المعتمدة ‪22...........................................................................‬‬
‫المالحق‪-................................................................. ......................‬أ‪-‬‬
‫ملخص البحث‪.‬‬
‫المقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫تهتم الدول على اختالف أحوالها اهتماما بارزا بالتربية والتعليم وإدارتهما (اإلدارة التربوية‬
‫واإلدارة المدرسية) ‪،‬لما لهما من دور كبير في تقدم المجتمع وازدهاره والنهوض بمستواه في شتى‬
‫مناحي الحياة ‪ ،‬فلم تعد التربية والتعليم مجرد مسؤولية من مسؤوليات الدولة تقدمها ألبنائها بل أصبح‬
‫ينظر إلى التعليم على أنه استثمار حقيقي له نتائج إيجابية وفعالة تعود على الفرد والمجتمع‪،‬هذا االستثمار‬
‫يساعد في تنمية العنصر البشري وإنتاج المعارف والعلوم التي يحتاجها المجتمع‪،‬لذا كان االهتمام بالنظام‬
‫التعليمي والمدرسي كمقوم رئيسي وفاعل في التنمية المجتمعية‪.‬‬
‫وألن اإلدارة المدرسية هي الجهة المسؤولة عن تنفيذ خطط الدولة لوزارة التربية والتعليم‪ ،‬يأتي‬
‫في مقدمتها دور مدير المدرسة الذي يمثل القائد على رأس المجموعة التربوية لجمع شملها وتوحيد‬
‫نظرتها وتسيير شؤونها وتوجيهها توجيها سليما لقيادة المدرسة والمجتمع‪ ،‬ونظرا ألهمية الدور الذي يقوم‬
‫به القائد يجب أن يتصف بصفات مميزة تمكنه من القيام بالمهام المختلفة الموكلة إليه من مهام بيداغوجية‬
‫وتربوية وإدارية على أكمل وجه‪.‬‬
‫وقد اخترنا هذا الموضوع‪-‬مدير المدرسة اإلبتدائية بين المهام البيداغوجية والتربوية واإلدارية –‬
‫الهتمامنا بهذا الدور من جهة ‪ ،‬ولتسليط الضوء على المهام المختلفة التي يقوم بها المدير باعتبارها جزءا‬
‫هاما من الرسالة النبيلة التي يؤديها من جهة أخرى‪.‬‬
‫باعتبار المدير مدبرا ومسيرا وقائدا للفريق التربوي يجب عليه أن يكون ملما بمختلف جوانب‬
‫التسيير اإلدارية والمهام الموكلة إليه‪ ،‬وهذا يقودنا إلى التساؤالت اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬هل سيوفق المدير في القيام بكل هذه المهام دون اإلخالل بإحداها؟ أم يميل إلى ممارسة مهام ويقصر في‬
‫أداء مهام أخرى ؟‬
‫‪ -‬هل يقتصر دور المدير على اإلدارة فقط؟‬
‫‪ -‬هل يهتم بالجانب البيداغوجي أكثر من الجانب اإلداري؟‬
‫‪ -‬لماذا يحيد المدير عن الجانب التربوي؟‬
‫قد يتحكم المدير في تسيير هذه الجوانب كلها إذا اتصف بصفات القائد الناجح ‪،‬ألن من صفاته‬
‫التوفيق في القيام بمهامه المختلفة ‪ ،‬وربما يركز أحيانا على الجانب اإلداري ويعطيه اهتماما وأولوية على‬
‫حساب المهام األخرى البيداغوجية والتربوية‪.‬‬
‫لقد اعتمدنا في بحثنا على خطة من ثالثة فصول ‪ ،‬تناولنا في الفصل األول وهو نظري يشمل‬
‫مبحثين ‪:‬المدرسة االبتدائية من حيث اإلدارة والمفاهيم ‪،‬ومدير المدرسة اإلبتدائية‪ ،‬أما الفصل الثاني وهو‬
‫نظري أيضا‪ :‬تطرقنا فيه للمهام البيداغوجية والتربوية و اإلدارية للمدير بالتفصيل‪،‬أما الفصل الثالث فهو‬
‫تطبيقي‪ ،‬ويضم الدراسة الميدانية ويتناول عرض وتحليل النتائج و االستنتاج العام والتوصيات‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‬

‫لقد اتبعنا المنهج الوصفي التحليلي في هذا البحث معتمدين على االستبيانات كأداة للبحث‪.‬‬
‫اعتمدنا في بحثنا على مجموعة من المراجع كالتشريع المدرسي الجزائري بجزءيه األول والثاني‪،‬‬
‫وكتاب التحرير اإلداري‪ ،‬والتسيير اإلداري والتربوي‪ ،‬والدليل المهني للعمل بمشروع المؤسسة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى جملة من القوانين والمراسيم التنفيذية التي تحدد المهام المختلفة للمدير‪.‬‬

‫واجهتنا صعوبات جمة في بحثنا‪ ،‬لعل في مقدمتها فقداننا لمشرفنا و أستاذنا الكريم ‪ -‬طيار عبد‬
‫الناصر – رحمه هللا‪ -‬حتى قبل مناقشة خطة البحث‪ ،‬باإلضافة إلى قلة الدراسات في هذا الموضوع‬
‫التي تلم بالمهام الثالثة للمدير‪،‬وصعوبة االتصال بالمديرين (نظرا لغلق المدارس)‪،‬مما حتم علينا‬
‫التنقل إلى مقرات سكناهم وهذا من أجل الجانب التطبيقي (ملء االستبيانات)‪.‬‬

‫مع تمنياتنا أن يكون هذا البحث مساهمة منا في تقديم بعض الفوائد التي تفيدنا جميعا كمسيري‬
‫إدارة مدرسة في ما نبذله من جهد ينعكس مردوده مباشرة على المتعلمين‪ ،‬تاركين المجال مفتوحا في‬
‫البحث واإلثراء في هذا الموضوع‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الفصل األول‬
‫‪ -‬المبحث األول‪ :‬المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬المطلب األول‪ :‬تعريف المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬المطلب الثاني‪ :‬أهداف المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬المطلب الثالث‪ :‬مهام المدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬المبحثثثث الثثثثاني‪ :‬المسثثثار المهنثثثي لمثثثدير‬

‫المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬المطلب األول‪ :‬المدير وعالقته بالمؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬المطلب الثاني‪ :‬ثقافة المدير العامة والمهنية‪.‬‬

‫‪ -‬المطلب الثالث‪ :‬مسؤولية المدير في المؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬المطلب الرابع‪ :‬خصائص المدير‪.‬‬

‫المدرسة االبتدائية من حيث اإلدارة والمفاهيم‬ ‫الفصل األول ‪:‬‬

‫المبحث األول‪ :‬المدرسة االبتدائية من حيث االدارة والمفاهيم‬

‫مدخل‪:‬‬
‫تعتبر األسرة النواة األولى التي تلقن التربية لكنها لم تعد قادرة وحدها على أداء هذا الدور بصفة‬
‫فعالة‪ ،‬نظرا لتشعب متطلبات الحياة وتنوعها فأوجب ذلك وجود مؤسسات أخرى تساعدها في تكييف‬
‫الطفل مع الحياة‪ ،‬وتعليمه التقاليد والعادات والقيم والمعتقدات‪ ،‬والسلوك السوي الذي يرضى عنه المجتمع‬
‫ومن هنا جاءت المدرسة االبتدائية كمؤسسة اجتماعية وتربوية بصفة شريك لألسرة‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬تعريف المدرسة االبتدائية‬

‫"هي مؤسسة عمومية مختصة في التربية والتعليم تتمتع بالشخصية المعنوية أو وحدة تنظيمية‬
‫وتربية‬ ‫‪1‬‬
‫تربوية تنشأ وتغلق بقرار من الوزارة أو المديرية‪ ،‬تمنح تعليما إجباريا يستغرق خمس سنوات"‬
‫أساسية مشتركة ومستمرة من السنة األولى إلى السنة الخامسة وتضم ثالثة أطوار هي‪:‬‬
‫‪ -‬الطور األول يضم السنة األولى والسنة الثانية ابتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬الطور الثاني يضم السنة الثالثة والسنة الرابعة ابتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬الطور الثالث يضم السنة الخامسة ابتدائي‪.‬‬
‫وهي تخضع لسلطتين وصيتين وبالتالي فهي مزدوجة التسيير من طرف البلدية ومديرية التربية‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬أهداف المدرسة االبتدائية‬

‫تهدف المدرسة االبتدائية إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬
‫‪ -2‬تقديم تعليم مجاني لجميع التالميذ الذين بلغوا سن التمدرس‪.‬‬
‫‪ -1‬تعمل على تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص لتمكين كل واحد من ممارسة حقه في العلم والثقافة‪.‬‬
‫‪ -1‬تحرص على محاربة األمية بتعميم التعليم وإجباريته‪.‬‬
‫‪ -2‬تهدف إلى إكساب التلميذ مهارة وكفاءة تساعده على التكيف مع متطلبات الحياة وتأهيلهم لذلك‪.‬‬
‫‪ -1‬تسعى إلى التفتح على المحيط بمختلف أنواعه (االقتصادي‪ ،‬االجتماعي والبيئي )‪.‬‬
‫تنمية الروح الجماعية عن طريق النشاطات التربوية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫المطلب الثالث‪ :‬مهام المدرسة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -2‬استقبال التالميذ البالغين سن التمدرس‪.‬‬
‫‪ -1‬توفير التربية القاعدية األساسية المشتركة‪.‬‬

‫‪ 1‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم‪ ،‬التسيير التربوي والبيداغوجي ‪، 1332،‬ص‪.7‬‬
‫‪6‬‬
‫المدرسة االبتدائية من حيث اإلدارة والمفاهيم‬ ‫الفصل األول ‪:‬‬

‫‪ -1‬تمكي نهم من كسب المعارف العلمية عن طريق دراسة اللغة العربية باعتبارها اللغة الوطنية‬
‫وإتقانها شفهيا وكتابيا ال ستعاب مختلف العلوم األخرى‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -2‬تدريبهم على اكتساب تقنيات التحليل واالستدالل وفهم العالم الحي والجامد‪.‬‬
‫‪ -1‬مساعدتهم على إيقاظ أحاسيسهم الجمالية إل براز مواهبهم المختلفة‪.‬‬
‫‪ -6‬تقدم لهم تربية إسالمية طبقا للقيم اإلسالمية إلى جانب التربية المدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪ -7‬تقدم تعليم اللغات األجنبية للتعرض على الحضارات األجنبية وتنمية‬
‫التفاهم المشترك بين الشعوب‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬مدير المدرسة االبتدائية‬

‫المطلب األول‪ :‬تعريف المدير وعالقته بالمؤسسة‬
‫المدير لغة‪" :‬من يتولى تصريف أمر من األمور‪ ،‬وهو أيضا من يتولى إدارة أعمال مدرسة أو‬
‫مؤسسة أو قطاع حكومي‪.1 " .‬‬
‫فإذا ربطنا هذا المفهوم بكلمة المدرسة فإنه تلك الشخصية الهامة والمؤثرة‪ ،‬المكلفة بإدارة المدرسة‬
‫بكل أمانة ومسؤولية‪ ،‬بغية تحقيق األهداف المرجوة بتربية جيل مؤمن بمبادئه اإلسالمية‪ ،‬ولغته الوطنية‬
‫وبوطنه الجزائر‪ ،‬من أجل المشاركة والمساهمة في بناء الحضارة ومن هنا‪ ،‬نعتبر أن المدير هو معلم‬
‫ناجح‪ ،‬امتلك كفايات ومهارات مهنية وعلمية وتربوية‪ ،‬مكنته من تولي منصب إدارة المدرسة‪ ،‬وعليه‬
‫وجب علينا طرح التساؤل اآلتي‪:‬‬
‫هل وجود المدير ضروري في المؤسسة التربوية؟‬
‫انطالقا من أن المدرسة هي مؤسسة ثقافية واجتماعية‪ ،‬تسهر على االهتمام بشؤون المجتمع عامة‬
‫والطفل خاصة في إعداده للحياة‪ ،‬فأصبح من الضروري بمكان وجود مدير على رأس كل مؤسسة‪ ،‬لما له‬
‫من أهمية بالغة‪ ،‬فال يعقل وجود المدرسة بشكلها العام من معلمين ومتعلمين وهياكل وتجهيزات دون‬
‫مدير‪ ،‬ألن الهدف من وجودها هو ذلك الدور التربوي ‪،‬الذي يلعبه من خالل التوجيه الوطني لإلنسان‬
‫والتفتح في سلوكه الذاتي المشبع بالروح اإلسالمية والتقاليد الجزائرية النبيلة‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬ثقافة المدير العامة والمهنية‬

‫ثقافة المدير العامة ‪ :‬للمدرسة دور كبير في تنمية الثقافة وتوسيعها ‪،‬ولذلك يجب عليه أن يكون‬ ‫‪-2‬‬
‫واسع الثقافة وكثير االطالع على التطورات والمستجدات الحاصلة في العالم ‪،‬وخاصة في علوم التربية‬
‫حتى يساير التطور الحضاري السريع ولن يكون له ذلك إال بالمطالعة المستمرة‪ ،‬ومعرفة التوجهات‬

‫‪ 1‬المرجع السا بق ‪،‬صفحة ‪8.‬‬

‫‪ 1‬قاموس البدر للناشئين عربي ‪ -‬عربي ‪ ،‬دار البدر للنشر والتوزيع‪ ،1331 ،‬صفحة ‪. 171‬‬
‫‪7‬‬
‫المدرسة االبتدائية من حيث اإلدارة والمفاهيم‬ ‫الفصل األول ‪:‬‬

‫الكبرى للبالد السياسية منها والتربوية واالقتصادية والثقافية ‪،‬حتى ينعكس ذلك التطور بصورة إيجابية‬
‫على سير المدرسة فبفضلها يستطيع أن يتفهم األبعاد التي يهدف إليها البرنامج وطرق تطبيقها ‪،‬لتحسين‬
‫مضمون النظام التربوي بإسناد األقسام إلى المعلمين كل حسب ثقافته وخبرته وشخصيته وحسن استغالل‬
‫المحيط الذي يعيش فيه ويتكيف معه‪.‬‬
‫ولذلك كان لزاما على المدير أن يكون ملما بمختلف الجوانب‪ ،‬حتى يساهم في اإلثراء والمناقشة‬
‫للشؤون السياسية واالقتصادية واالجتماعية‪ ،‬والمشاركة في الفعاليات الثقافية والعلمية‪ ،‬واالطالع على‬
‫المؤلفات والنشرات التربوية والجرائد والمجالت‪ ،‬من أجل تكريس األهداف المنشودة للمدرسة الجزائرية‪.‬‬
‫‪ -2‬ثقافة المدير المهني‪:‬‬
‫بالرغم من أن الثقافة العامة للمدير هامة وأساسية‪ ،‬إال أنه يجب أن تدعمها الثقافة المهنية الخاصة‬
‫التي تظهر جليا في معلوماته المهنية‪ ،‬وتوظيف معارفه وخبراته في ميدان اإلدارة والتربويات‪ ،‬وهذه‬
‫الثقاف ة يجب أن تكون متجددة ومتطورة حتى تتماشى مع تطور علوم التربية عبر العالم‪ ،‬وتكمن أهميتها‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬قوة إيمانه بدور التربية في إحداث التغيير الجذري في المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة ميوالت وعقليات ونفسيات األطفال والتركيز على خصائص نموها‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة مشكالت وسلوكات األطفال بمهارة‪.‬‬
‫‪ -‬اإللمام بطرق التربية وأصولها وأسسها النفسية ‪،‬وفي كل هذا ندرك أن شخصية المدير مهمة‪،‬‬
‫ينبغي أن تتوفر على كثير من الصفات والخصائص التي تميزه عن غيره‪.‬‬
‫المطلب الثالث‪ :‬مسؤولية المدير في المؤسسة‪.‬‬
‫المدير هو المسؤول المباشر عن السير الحسن للمؤسسة‪ ،‬لذا يجب عليه أن يتميز ببعض الصفات‬
‫التي تجعله يوفق في أداء رسالته النبيلة‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ -2‬الشعور بالمسؤولية اتجاه الرسالة التربوية‪.‬‬
‫‪ -1‬حبه لمهنته ال لمنصبه أو مسؤوليته‪.‬‬
‫‪ -1‬أن يكون قادرا على معرفة طباع وخصوصيات الغير‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون القدوة الحسنة بين جماعته‪.‬‬
‫‪ -1‬حسن التصرف والنقاش والخطاب مع من حوله‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يتحلى باإلخالص واإلتقان في أداء الواجب والمواظبة على العمل‪.‬‬
‫‪ -7‬أن يكون ملما بالجانب العلمي والتربوي‪ ،‬الذي يمكنه من القيام بمهامه في التكوين والتوجيه‪.‬‬
‫كل هذه الصفات تعتبر معيارا للنجاح في بناء الشخصية الواحدة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫المدرسة االبتدائية من حيث اإلدارة والمفاهيم‬ ‫الفصل األول ‪:‬‬

‫المطلب الرابع‪ :‬خصائص المدير‪.‬‬

‫تختلف الخصائص من مدير إلى آخر‪ ،‬فالمدير الناجح في مدرسته هو الذي يتميز بصفات خاصة‬
‫عن غيره منها‪:‬‬
‫الخصائص العقلية‪:‬‬
‫يجب أن يكون يقظا وفطنا بكل ما يدور حوله‪ ،‬من دقة في المالحظة واستقاللية في التفكير‬
‫وسرعة في الفهم‪ ،‬والمحافظة على قيم وتقاليد المنطقة من جهة‪ ،‬والتفتح على المحيط من خالل االبتكار‬
‫والبحث والتجديد المستمر في المؤسسة من جهة أخرى‪.‬‬
‫الخصائص االجتماعية‪:‬‬
‫أن يتمتع بشخصية تؤثر إيجابا في اآلخرين‪ ،‬وأن يكون صاحب ثقة بنفسه‪ ،‬وضمير يقظ‪ ،‬وشدة‬
‫في التأثير على مساعديه‪ ،‬ثم على الجماعة التربوية عامة‪.‬‬
‫أن يكون شخصية مؤثرة اجتماعيا‪ ،‬من خالل طموحاته وآماله‪ ،‬وأن ترقى إلى مستوى أعلى من‬
‫مستوى الشخص العادي‪.‬‬
‫الخصائص المعرفية‪:‬‬
‫يجب أن يكون المدير على دراية كاملة وكافية بالقوانين التشريعية والتسيير‪ ،‬حتى يتفادى الوقوع‬
‫في األخطاء‪.‬‬
‫كما يجب أن يكون مدركا لمحتويات البرامج المختلفة‪ ،‬وواسع الثقافة‪ ،‬خاصة على علم نفس الطفل‬
‫وطرائق التدريس وأن يبقى على اطالع دائم بكل ما هو مستجد في التربية عموما‪.‬‬
‫الخصائص االنفعالية‪:‬‬
‫حتى يقوم المدير بمهمته في إدارة المدرسة‪ ،‬يجب أن تكون له الرغبة في القيادة‪ ،‬واإليمان بقدراته‬
‫الذاتية وإمكاناته ومواهبه الخاصة‪ ،‬ليفرض بذلك إرادته على اآلخرين دون االهتمام باألمور الثانوية‪.‬‬
‫بل يعمل على تكريس جهده لألهداف المرجوة‪ ،‬والمراد تحقيقها مع المثابرة والصبر واإلخالص‬
‫والعزيمة‪ ،‬ومشاركة اآلخرين لتدارك الصعوبات التي تعترض طريقه‪.‬‬
‫هذه بعض الصفات التربوية والخلقية‪ ،‬التي تجعل المدير قادرا على التأثير على سير المؤسسة‬
‫التي يديرها‪ ،‬ويشرف عليها في التنظيم والتنسيق واالنسجام‪ ،‬بغية تحسين المردود الدراسي بها‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫المبحث األول‪ :‬المهام البيداغوجية للمدير‪.‬‬
‫المطلب األول ‪ :‬الدخول المدرسي‪.‬‬
‫المطلب الثاني ‪ :‬الخريطة المدرسية والتنظيم التربوي‪.‬‬
‫المطلب الثالث ‪ :‬االجتماعات وتوزيع األفواج‪.‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬المهام التربوية للمدير‪.‬‬
‫المطلب األول‪ :‬الزيارات التكوينية‪.‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬االختبارات الفصلية‪.‬‬
‫المطلب الثالث‪ :‬مشروع المؤسسة‪.‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬المهام اإلدارية للمدير‪.‬‬
‫المطلب األول‪ :‬السجالت والدفاتر والمعلقات‪.‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬التحرير اإلداري‪.‬‬
‫المطلب الثالث ‪ :‬البريد والمراسالت اإلدارية‪.‬‬

‫المطلب الرابع‪ :‬حفظ وترتيب األرشيف‪.‬‬

‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫مدخل‪:‬‬
‫طبقا للمرسوم التنفيذي ‪ 121/38‬المؤرخ في ‪ 22‬أكتوبر‪ 1338‬في ال فرع ال ثاني " مدير المدر سة‬
‫االبتدائية" (تحديد المهام) والقرار رقم ‪ 819‬المؤرخ في ‪ 21‬نوفمبر‪ 2992‬فإن مدير المدرسة االبتدائية‪:‬‬
‫مسؤول عن السير الحسن للمؤسسة و يك لف بال تأطير الب يداغوجي والت سيير اإلداري والتن شيط‬ ‫‪-2‬‬
‫التر بوي في ها وت سيير الم طاعم المدر سية في ال مدارس االبتدائ ية وي مارس سلطته ع لى جم يع‬
‫الموظفين واألعوان العاملين في المؤسسة ‪.‬‬
‫‪ -1‬يربط الصلة باإلكمالية التي ترتبط بها االبتدائية‪.‬‬
‫يكون على اتصال دائم ومستمر مع مفتش المقاطعة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يلتزم بالحضور الدائم في المؤسسة متى دعت الضرورة ليال ونهارا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يسهر على حفظ النظام واالنضباط داخل المؤس سة وب هذا ي ضطلع با لدور ال مادي والب يداغوجي‬ ‫‪-1‬‬
‫والتربوي واإلداري‪.‬‬
‫استالم المهام‪:‬‬
‫يستلم المدير المعين مهامه من المدير السابق ا لذي شارك في الحر كة التنقل ية أو ان تدب إ لى ج هة‬
‫أخرى أو أنهيت مهامه‪.‬‬
‫وتعتبر عمل ية ت سليم الم هام وا ستالمها ضرورية وأسا سية تتط لب المعاي نة والمراق بة والمحا سبة‬
‫وتحديد المسؤوليات في كل ما يتعلق بالجانب المادي‪ ،‬اإلداري‪ ،‬والمالي‪.‬‬
‫ونختصر هذه العملية فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬تقديم مساعدي مدير المؤسسة من طرف المدير المغادر إلى الجديد للتعرف عليهم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬معاينة مختلف المحالت والمرافق التابعة للمؤسسة‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تسليم كل السجالت والملفات والوثائق المتعلقة بتسيير المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬غلق السجالت بتاريخ نقل المهام واستالمها‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير محضر نقل المهام واستالمها وفق نموذج خاص رسمي‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫التوقيع على نسخ المحضر من كل األطراف‬ ‫‪-‬‬
‫ال يتم التوقيع على السجالت إال بعد ضبط الحسابات والجرد وأن تكون مطابقة ومبررة‪.‬‬
‫( ‪)2‬‬
‫‪ -‬يرسل المدير المعين نسخا إلى الجهات المعنية ويحتفظ بنسخة عنده‪.‬‬
‫‪ -‬عملية استالم المهام تكون بعد التنصيب‪.‬‬
‫‪ -‬تتم عملية استالم المهام في أجل أقصاه أسبوعا بعد تاريخ التنصيب‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪ -‬يمكن للمدير المعين تقديم تحفظات إلى السلطة السلمية ( الم فتش‪ ،‬المدير ية ) في أ جل أق صاه شهر‬
‫بعد التنصيب‪.‬‬

‫المبحث األول‪ :‬المهام البيداغوجية للمدير‬

‫تعد النشاطات البيداغوجية الوظيفة األساسية لمدير المدرسة االبتدائية ‪،‬حيث تبرز وظيفته ومهمته‬
‫لتحقيق الغاية التربوية المنتظرة منها ولهذا فهو مسؤول عن‪:‬‬
‫‪ -‬تسجيل التالميذ الجدد و استقبالهم وفقا للتنظيم الجاري به العمل‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد التنظيم التربوي وعرضه على مفتش المقاطعة للمصادقة عليه‪.‬‬
‫وبالتالي ضبط خدمات المدرسين وتنظيم أوقات عملهم‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق التعليمات الرسمية المتعلقة ببرامج التعليم و مراقبتها في المؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط مخطط سنوي للتقويم في بداية كل سنة دراسية ‪،‬تحدد فتراته وأشكاله وشروطه‪.‬‬
‫‪ -‬تحضير المجالس التربوية الموجودة بالمؤسسة وتنشيط اجتماعاتها‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في عمليات التكوين المبرمجة‪.‬‬
‫تحليل واستغالل النتائج المدرسية الفصلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫( ‪)1‬‬
‫االشراف على إعداد مشروع المؤسسة و السهر على تنفيذه وتقييمه رفقة مجلس األساتذة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االطالع المنتظم والدائم والمصادقة على الوثائق التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الكراس اليومي لتحضير الدروس لكل معلم‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرات الخاصة بتحضير الدروس ‪.‬‬
‫‪ -‬التوزيع الشهري‪.‬‬
‫‪ -‬التوزيع السنوي‪.‬‬
‫‪ -‬دفتر المناداة ‪.‬‬
‫‪ -‬كراس المداولة‪.‬‬
‫‪ -‬كراس االختبارات‪.‬‬
‫الز يارات التوجيه ية للمعل مين أث ناء أداء م هامهم ومراق بة أع مالهم وت قديم ا لدعم والم ساعدة ل هم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتتوج هذه الزيارات بمالح ظات وتوجي هات ت قدم للمعل مين ثم تدون في بطا قة ز يارة تر تب في‬
‫ملف المعلم على مستوى المدرسة‪ 1.‬وهذا االهتمام بالجانب البيداغوجي ال يعني بالضرورة إغ فال‬
‫الجوانب األخرى‪.‬‬

‫‪ - 1‬سعد لعمش ‪ ،‬المرجع السابق ‪،‬صفحة ‪.11‬‬

‫‪22‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫المطلب األول‪ :‬الدخول المدرسي وتسجيل التالميذ‬

‫‪ -2‬الدخول المدرسي‪:‬‬
‫يعين مدير المدرسة االبتدائية قبل دخول المعلمين بأسبوع وبعد اتصاله ومعاينته كل النقائص في‬
‫المؤسسة بإعطاء األمر للعمال بتنظيم األقسام والفناء‪.‬‬
‫‪ -‬يزور البلدية مصحوبا بتقرير احتياجات الصيانة والترميم‪ ،‬كما يحضر جميع الوسائل الضرورية‬
‫من وسائل جماعية وأثاث مدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬كما يزور المتوسطة لسحب بعض المناشير والتعليمات الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يزور المفتش للتشاور حول الخريطة المدرسية‪ ،‬وكيفية إنجاز التنظيم التربوي‪ ،‬والتزود‬
‫بالمستجدات التربوية واإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬يحضر جدول األعمال الخاص باجتماع المعلمين عند دخولهم‪.‬‬
‫‪ -1‬تسجيل التالميذ‪:‬‬
‫إن التعليم إجباري لجميع األطفال البالغين سن السادسة من العمر الى نهاية سن السادسة عشر‪،‬‬
‫وفي ظل اإلصالحات التي طرأت على المنظومة التربوية‪ ،‬حيث تم استحداث فضاء التحضيري يسجل‬
‫فيه األطفال البالغين سن الخامسة‪ ،‬ويجب أن يتضمن ملف التسجيل في السنة األولى ابتدائي الوثائق‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬استمارة المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬شهادة ميالد الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬شهادة عائلية‪.‬‬
‫‪ -‬شهادة التلقيح‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقة الزمرة الدموية‪.‬‬
‫‪ 3 -‬صور شمسية للطفل‪.‬‬
‫ويتم الشروع في عملية تسجيل التالميذ قبل نهاية الموسم الدراسي الحالي‪ ،‬وتستمر حتى بداية‬
‫الموسم الدراسي الجديد‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬الخريطة المدرسية والتنظيم التربوي‬

‫‪ -2‬الخريطة المدرسية‪:‬‬
‫إن الخريطة المدرسية وثيقة رسمية تصدرها مديرية التربية كل سنة دراسية‪ ،‬بناء على اقتراح‬
‫مدير المدرسة ومراجعة مفتش المقاطعة‪ ،‬تحدد عليها المناصب المالية المفتوحة لكل مؤسسة‪ ،‬حسب‬

‫‪21‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫األفواج التربوية‪ ،‬وهي المرجع في إعداد التنظيم التربوي‪ ،‬تتجلى فيها حياة المدرسة ونظامها وهي بطاقة‬
‫تعريف عن المدرسة لكنها غير ثابتة تتغير من سنة ألخرى وتتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬عدد التالميذ المسجلين ذكورا وإناثا‪.‬‬
‫‪ -‬عدد األفواج التربوية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬عدد الحجرات الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬عدد المعلمين‪.‬‬
‫‪ -1‬التنظيم التربوي‪:‬‬
‫يعد المدير التنظيم التربوي بعد استالم الخريطة المدرسية فالتنظيم التربوي تجسيد للخريطة‬
‫المدرسية‪ ،‬وذلك مرتبط بعدد المناصب الممنوحة لمؤسسته من طرف مصلحة التخطيط لمديرية التربية‪،‬‬
‫ويراعي في إعداده حجم االستقبال في قاعات التدريس والتنشيط‪ ،‬آخذا بعين االعتبار المواقيت الرسمية‬
‫المحددة لكل طور‪ ،‬معتمدا في ذلك على ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬توزيع التالميذ حسب األفواج التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬إسناد األفواج التربوية للمعلمين حسب ( الخبرة‪ ،‬التجربة‪ ،‬الكفاءة )‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نوعية النظام التربوي حسب هياكل االستقبال‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ساعات العمل (الدخول والخروج)‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ساعات المعالجة التربوية والتربية البدنية ‪.‬‬
‫‪ -‬يرسل التنظيم التربوي إلى السيد مفتش المقاطعة من أجل المراقبة والمصادقة عليه طبقا لنص‬
‫المادة رقم‪ 23 :‬من المنشور الوزاري رقم‪.819 :‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬االجتماعات‬

‫داخل المدرسة‪ :‬كل اجتماع البد أن يهتم به المدير من حيث التحضير واالنجاز والتقويم‪.‬‬

‫أ‪ -‬التحضير‪:‬‬
‫حسن اختيار الزمان والمكان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ضبط جدول األعمال بدقة‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الوسائل الضرورية والمساعدة على نجاحه‪.‬‬
‫ب ‪ -‬االنجاز‪:‬‬
‫‪ -‬كلمة االفتتاح والترحيب‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة جدول األعمال‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪ -‬الشروع في معالجة النقاط المدرجة بدقة ووضوح ‪،‬مع ضرورة تسجيل كل المالحظات من طرف‬
‫المجتمعين إلثارتها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة وفيها يتم التوضيح أو التغيير أو التعديل أو االقتراح‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم‪ :‬خالصة االجتماع ورفع الجلسة‪.‬‬ ‫ج‬
‫مالحظات‪:‬‬
‫يختار من بين الحاضرين كاتبا للجلسة لتدوين أهم النقاط في سجل االجتماعات الذي يمضي فيه‬ ‫‪-‬‬
‫كل الحاضرين ‪،‬مع اإلشارة إلى المتغيبين بمبرر أو بدونه ‪،‬ويختم كل اجتماع بإمضاء المدير ووضع‬
‫الطابع الرسمي‪.‬‬
‫‪ -‬يعقد االجتماع كلما دعت الضرورة القصوى بذلك ‪،‬ويتم خارج أوقات العمل ومن األحسن في المساء‪،‬‬
‫وال يعقد االجتماع من أجل االجتماع فقط‪.‬‬
‫‪ -1‬خارج المدرسة‪:‬‬
‫االجتما عات ال تي ي كون في ها ال مدير م ستدعيا أو مدعوا‪ ،‬ال بد أن يح ضر ل ها كذلك أل نه سفير‬
‫مدرسته للخارج‪ ،‬ف كل المعلو مات والمعط يات المتعل قة بالمدر سة ت كون دو ما في حافظ ته (االح صائيات‪،‬‬
‫المعطيات التربوية‪ ،‬المعطيات المادية) وخاصة مع م فتش المقاط عة أو ر ئيس البلد ية أو ر ئيس ا لدائرة أو‬
‫مدير التربية‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬المهام التربوية للمدير‬

‫من أهم مهام المدير ونشاطاته في الجانب التربوي هو العناية بالصحة البدنية والخلقية للتالميذ‪،‬‬
‫فهو يهتم بهم من هذه الجوانب كي يصبحوا مواطنين صالحين ومحبين لوطنهم‪.‬‬
‫‪ ‬يهدف الدور التربوي لمدير المدرسة إلى توفير جو مناسب من شأنه تكوين جماعة متماسكة قادرة على‬
‫تذليل الصعوبات وعلى التحصن ضد النزاعات المحتملة واالبتعاد عنها‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الشعور بالمسؤولية وتقوية الثقة المتبادلة والتفاهم واحترام الشخصية والصداقة والتضامن مع‬
‫التالميذ والموظفين وأوليائهم‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع األنشطة الفنية والثقافية والرياضية واإلبداعية التي تعمل على تربية التالميذ وازدهار‬
‫شخصيتهم في كل المجاالت‪.‬‬
‫‪ ‬ينشط جمعية أولياء التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يتصل بالمسؤولين عن وحدة الكشف المتابعة لبرمجة الزيارات الخاصة لفحص التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يحفظ البطاقات الطبية المدرسية التي يجب أن تكون لدى إدارة المدرسة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪‬يخطر المسؤول األعلى المباشر وكذا الوحدة الصحية بكل مرض معد أو عدوى في المؤسسة‪.‬‬
‫المطلب األول ‪ :‬الزيارات التكوينية‪.‬‬
‫لقد كثر الحديث في مختلف اللقاءات التربوية البيداغوجية عن الزيارات التوجيهية والتكوينية التي‬
‫يقوم بها المدير لمعلميه أثناء عملهم‪.‬‬
‫بعد إلمامه بالعنا صر األسا سية ‪،‬والمعط يات العمل ية ال تي ت ساعده ع لى إع طاء ديناميك ية وفعال ية‬
‫لعمله التكويني ا لذي ي قوم به لأل ستاذ ‪،‬و ينعكس نتا جه مبا شرة ع لى التلم يذ ق صد تح سين األداء من ج هة‬
‫وتحسين مردود التلميذ من جهة أخرى‪ ،‬حيث يقوم بالزيارة حسب األولويات والمستجدات‪ ،‬ووفق مخ طط‬
‫مبني على الد قة والمو ضوعية ‪،‬مراع يا في ذ لك آداب الز يارات‪ ،‬وم صلحة التالم يذ وال هدف من زيار ته‬
‫سواء كانت زيارة مراقبة أو زيارة توجيهية أو تكوينية‪ ،‬كما أن المدير الذي يكثر من الدخول على األق سام‬
‫بدون أهداف محددة ‪،‬من شأنه أن يضر بعالقته مع المعلمين ‪،‬وكذا بمصلحة التالميذ أث ناء ا لدرس‪ ،‬فك ما ال‬
‫يجب الخروج من األق سام لمعلم يه عل يه أن ي كون قدوة في ت صرفاته ومعامال ته وحركا ته ‪،‬ال إ فراط وال‬
‫تفريط‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫تتم المناقشة في مك تب اإلدارة حفا ظا ع لى و قت التالم يذ‪ ،‬وع لى المع لم ت سجيل كل المالح ظات‬
‫والنصائح المسداة له من طرف المدير للعمل بها‪.‬‬
‫نموذج لزيارة توجيهية ‪.‬‬
‫‪ -‬السنة الدراسية ‪13... / 13... :‬‬
‫‪ -‬تاريخ الزيارة‪........... :‬الفترة‪ :‬ص‪/‬م‪...............‬الساعة‪..............:‬‬
‫معلومات خاصة باألستاذ(ة)‪:‬‬
‫‪ -‬اسم ولقب االستاذ(ة)‪......................:‬‬
‫الصفة‪...............:‬‬ ‫‪ -‬االطار‪...........:‬‬
‫القسم‪.......... :‬‬
‫عدد التالميذ ‪........................... :‬الحاضرون ‪............................:‬الغائبون‪.............................:‬‬
‫االعداد‪:‬‬
‫الكراس اليومي‪..........................................................................................................:‬‬
‫المذكرات‪..................................................................................................................:‬‬
‫سجل المناداة‪...............................................................................................................:‬‬
‫كراسات التالميذ‪(:‬القسم)‪.................................................................................................‬‬

‫‪21‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫المعالجة البيداغوجية‪....................................................................................................:‬‬
‫المعلقات‪................................................................................................................:‬‬
‫الخزانة‪..................................................................................................................:‬‬
‫المتحف‪..................................................................................................................:‬‬
‫الوحدة التعليمية‪:‬‬
‫النشاط‪..................................................:‬الموضوع‪....................................................:‬‬
‫‪ -‬مركبات الكفاءة‪......................................................................................................:‬‬
‫مؤشرات الكفاءة‪......................................................................................................:‬‬
‫وضعية االنطالق‪......................................................................................................:‬‬
‫بناء التعلمات‪................................ ..........................................................................:‬‬
‫االستثمار‪................................................................................................................:‬‬
‫ارشادات وتوجيهات‪....................................................................................................:‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫المفتش(ة)‪:‬‬ ‫المدير(ة)‪:‬‬ ‫االستاذ(ة)‪:‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬االختبارات الفصلية‬

‫إن موضوع االختبارات يحتاج إلى دراسة عميقة وفق المعطيات العلمية ‪،‬والمستجدات الميدانية‬
‫ذلك أن اختباراتنا مازالت تجرى بطريقة تقليدية في أغلب األحيان ‪،‬والعناصر األساسية فيها كالموضوعية‬
‫والصدق والثبات والشمولية ومراعاة التنسيق بين أفواج المستوى الواحد وغيرها ‪،‬مازالت تحتاج إلى‬
‫مزيد من العناية والجهد ‪،‬حتى تتحقق األهداف من هذه االختبارات الفصلية ‪،‬ونصل إلى التقويم المستمر‬
‫الفعال الذي نرجوه ونعمل من أجله ‪،‬ومدير المدرسة البد أن يجتمع مع معلميه قبل الشروع في‬
‫االختبارات لتحضيرها ‪،‬و بعد االنتهاء منها يقوم بتحليل النتائج مع كل معلمي المستوى الواحد ‪،‬طبقا‬
‫للمنشور رقم ‪ 239‬المؤرخ في ‪، 2996/32/12‬بغية تدعيم المكتسبات وسد الثغرات ‪،‬وإصالح ما يجب‬
‫إصالحه‪ ،‬كما يشرع رفقة فريقه التربوي بدراسة المعطيات ‪،‬واألسباب ‪،‬والصعوبات التي أثرت على‬
‫إيجابية أو سلبية النتائج في كل قسم ‪،‬ويشترك جميع المعلمين تحت إشراف المدير في إثراء النتائج‬
‫وإعطاء الحلول حسب المنطق العلمي ‪،‬وظروف البيئة ‪،‬والخبرة والتجربة في ميدان التعليم ‪،‬كما أنه من‬
‫واجب المدير إعطاء األولياء نظرة على نتائج الفصل ‪،‬وذلك أثناء حضوره في جمعيتهم العامة ‪،‬كما عليه‬

‫‪26‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫أن يعلق قائمة بأسماء التالميذ المتفوقين حسب كل فوج ‪،‬في سبورة الساحة لمدة أسبوع بغية التشجيع‬
‫والدفع أكثر إلى اإلمام‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬مشروع المؤسسة‬

‫‪ ‬تعريفه‪:‬‬
‫مشروع المؤسسة إطار منهجي وخطة عملية فرضتها الحاجة لإلنتقال من وضع قائم ال يحضى‬
‫بالرضى والقبول ‪،‬إلى وضع جديد أحسن مرغوب فيه‪ ،‬فهو خطة متكاملة العناصر لتحقيق األهداف التي‬
‫حددتها المؤسسة لنفسها ‪،‬والمتمثلة في تحسين المردود التسييري بالتالي المردود التربوي المنشود‪ ،‬وهذا‬
‫‪1‬‬
‫بمشاركة ومساهمة جميع الفاعلين فيها وفي محيطها ‪.‬‬
‫‪ ‬أهدافه‪:‬‬

‫‪ -‬المساهمة في تحقيق األهداف الوطنية مع مراعاة مستوى المتعلمين وواقع المدرسة والمحيط‪.‬‬
‫‪ -‬رفع مستوى التعليم وفعالية المؤسسة من خالل الحد من نسب الفشل الدراسي ومن السلوكيات السلبية‬
‫والرفع من نتائج التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية منهجية التسيير الجماعي بواسطة تفعيل آليات المشاركة في اتخاذ القرار‪.‬‬
‫‪ -‬ازدهار آلية التخطيط الجماعي في المؤسسة وتشجيع المبادرات واالبتكار وتنمية المواهب‪.‬‬
‫‪ -‬تعبئة الفاعلين والشركاء حول المؤسسة وأهدافها‪.‬‬
‫‪ ‬المبادئ المتحكمة في مشروع المؤسسة‪:‬‬
‫‪ -‬المتعلم هو مركز العملية التربوية وهو حجر الزاوية والمستفيد من هذا الوضع‪.‬‬
‫‪ -‬تحرير المبادرة وتحميل المسؤولية‪.‬‬
‫‪ -‬إشراك مختلف الفاعلين في تجسيد المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬جعل المؤسسة فضاء تربويا حقيقيا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديث طرق تسيير وتنظيم المؤسسة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬تفتح المؤسسة على المحيط‪.‬‬
‫‪ ‬منهجية إعداد مشروع المؤسسة‪:‬‬
‫‪ -2‬تشكيل فريق القيادة‪ :‬الذي ينتمي كل عضو فيه للمؤسسة‪ ،‬مستعدا للعمل الجماعي‪ ،‬يرغب في‬
‫تقديم اإلضافة للمؤسسة‪ ،‬يتميز بالكفاءة والتطوع والحماس وهذا ال يعفي باقي الشركاء من‬
‫مسؤولية المشاركة تبعا للعمليات المبرمجة في المشروع‪.‬‬

‫‪ 1‬وزارة التربية الوطنية‪ ،‬الدليل المهني لمشروع المؤسسة جوان ‪ ،1336‬الطبعة الثالثة‪ ،‬صفحة‪.2‬‬
‫‪ 2‬سعد لعمش‪ ،‬الجامع في التشريع المدرسي الجزائري‪ ،‬دار الهدى‪ ،1323 ،‬طبعة جديدة ومنقحة‪ ،‬الجزء‪ ،1‬صفحة‪.172‬‬
‫‪27‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪ -1‬تشخيص وضعية المؤسسة‪ :‬وتعتبر مرحلة هامة جدا في المشروع ألنها اللبنة التي يبنى عليها‪،‬‬
‫وأي تقصير أو إخالل بتقنيات التشخيص وأدواته‪ ،‬يؤثر حتما في نجاح باقي مراحل المشروع‪.‬‬
‫ونعني بالتشخيص جمع كل البيانات والمعطيات المرتبطة بالبيئة الداخلية والخارجية للمؤسسة‪،‬‬
‫بغرض تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف والفرص المتاحة التي يمكن استغاللها لصالح المؤسسة‬
‫والتهديدات التي يواجهها المشروع تجنبا لإلخفاق‪.‬‬
‫‪ -1‬تحديد األولويات‪ :‬تتمحور األولويات حول المعيقات الرئيسية في تحقيق أهداف المدرسة‪ ،‬فبعد‬
‫تشخيص وتحليل البيانات يسمح بتحديد األولويات مرتبة من األهم إلى المهم فاألقل أهمية لينصب‬
‫الجهد على معالجة عدد محدود من األولويات من اثنين إلى ثالثة كحد أقصى‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة التنفيذ‪ :‬وتتميز بوضع بطاقات العمليات لتنظيم األنشطة واألعمال واستعمال الموارد‬
‫وتنسيق المهام وتحديد األدوار والمهام والمسؤوليات‪ ،‬وإلنجاح هذه المرحلة يجب تفعيل التواصل‬
‫وتقاسم المعلومات والخبرات والتجارب وتوثيق المنجزات للرجوع إليها في مرحلة التقويم‪.‬‬
‫‪ -1‬تقويم المشروع ‪ :‬ويكون كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تقويم مرحلي ‪ ،‬ويهدف إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬تصحيح األخطاء في وقتها‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة المشروع إلى المسار المحدد له‪.‬‬
‫التأكد من التوجه نحو األهداف المسطرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬المعالجة السريعة للصعوبات المسجلة‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم نهائي ‪ ،‬ويهدف إلى‪:‬‬
‫‪ -‬التأكد من تحقيق األهداف المسطرة ‪.‬‬
‫‪ -‬قياس فعالية األداء في تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة دقة مؤشرات التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة فعالية الوسائل ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة فعالية المنفذين ومقدار نجاحهم في تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة المشروع‪:‬‬
‫بعد تحديد األهداف والعمليات التي تشكل مشروع المؤسسة يصاغ في وثيقة ‪،‬ليتم عرضه في‬
‫صيغته النهائية على مجلس األساتذة من أجل تبنيه‪ ،‬وإرسال نسخة لمديرية التربية لإلستغالل‬
‫ونسخة إلى هيئة التفتيش اإلداري للمقاطعة‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬المهام اإلدارية للمدير‬

‫يتكفل مدير المدرسة االبتدائية بتنفيذ التوجيهات المختلفة التي يتلقاها ويسهر على تطبيق ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬يتولى مدير المدرسة مسك ملفات التالميذ المتمدرسين بالمؤسسة‪ ،‬والمعلمين و المستخدمين‬
‫العاملين بها ‪.‬‬
‫‪ ‬يتخذ كافة اإلجراءات الضرورية لضمان أمن األشخاص والممتلكات‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز قائمة احتياجات المؤسسة من أثاث ووسائل تعليمية ومواد‬
‫النظافة‪ ،‬ومواد الطاقة ‪،‬و يرسلها لمديرية التربية عن طريق مفتش‬
‫المقاطعة والبلدية‪.‬‬
‫‪ ‬يحرص على إقامة التدابير الالزمة في مجال حفظ الصحة والنظافة‪.‬‬

‫ينجز تقريرا سنويا ويحوله للجهات المعنية حول الوضعية المادية للمؤسسة قصد اإلصالح‬ ‫‪‬‬

‫والصيانة وحفظ أمن التالميذ وسالمتهم ‪.‬‬

‫يضع مخطط الوقاية واألمن للمؤسسة وذلك باالشتراك مع الحماية المدنية وتحت رقابتها‬ ‫‪‬‬

‫‪،‬لتسهيل عمليات التدخل للنجدة واإلنقاذ في حالة وقوع الكوارث واألخطار‪.‬‬

‫يستوجب على المدير في حالة االنتقال أو االنتداب أو انتهاء عالقة العمل أن يقوم بنقل المهام‬ ‫‪‬‬

‫للمدير الذي يخلفه ‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬السجالت و الدفاتر و المعلقات‬

‫ليست السجالت الرسمية في حقيقة األمر قضية خاصة بالمدرسة االبتدائية ‪،‬فهي عامة بجميع‬
‫المؤسسات التعليمية وهي وثائق تعكس الجانب التنظيمي لإلدارة بصفة عامة والمدير بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪ ‬أهم السجالت‪:‬‬
‫وهو مقسم إلى جزءين ‪:‬األول خاص بالمدرسين يسجل فيه تاريخ ومكان‬ ‫‪ - 1‬سجل القيد ‪:‬‬
‫ميالدهم – مؤهالتهم – تاريخ تنصيبهم في المدرسة – تاريخ أول تعيين – لغة التدريس – تاريخ‬
‫انتقالهم ‪.‬‬
‫أما الجزء الثاني ‪:‬فيسجل فيه التالميذ مع المعلومات التالية عنهم ‪ :‬أسماءهم وتاريخ ومكان ميالدهم ‪،‬‬
‫أسماء أوليائهم ‪ ،‬ومهنتهم وعناوينهم ‪ ،‬عدد اإلخوة ‪ ،‬تاريخ الدخول إلى المدرسة ‪ ،‬تاريخ الخروج منها ‪.‬‬
‫والبد أن يعمر هذا السجل عمر المدرسة أي ال تنتهي صالحيته بعد عشر سنوات ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫سجل الجرد‪ :‬يضم كل الممتلكات و التجهيزات المختلفة التي حصلت عليها المدرسة باستثناء التي‬ ‫‪-2‬‬
‫ال يتجاوز ثمن الوحدة منها ‪ 133‬دينار ‪ ،‬وأثناء تسجيل األثاث يذكر تاريخ التسليم‪ ،‬و نوعه‪ ،‬ومصدره‬
‫ويرقم كل نوع برقم خاص ‪،‬وهو سجل عشري أي يجدد كل عشر سنوات ‪.‬‬
‫سجل البريد الصادر‪ :‬تسجل فيه كل المراسالت الصادرة عن المدرسة‪ ،‬ويشمل تاريخ واسم‬ ‫‪-3‬‬
‫المراسلة ‪ ،‬اسم وعنوان المرسل إليه ‪،‬وموضوع المراسلة ‪.‬‬
‫سجل البريد الوارد‪ :‬يسجل فيه الرسائل الواردة إلى المدرسة ‪ ،‬مع رقمها وتاريخ وصولها‬ ‫‪-4‬‬
‫وتاريخ ورقم إرسالها ‪،‬ومرسلها ‪،‬وموضوعها ‪.‬‬

‫سجل الزيارات الرسمية‪ :‬ويسجل فيه تاريخ الزيارة ونوعها‪ ،‬مع توقيع الجهة التي زارت‬ ‫‪- 5‬‬
‫المدرسة (مفتش‪ :‬التربية‪ ،‬اإلدارة‪ ،‬التغذية‪) ..‬‬
‫سجل مجلس األساتذة‪ :‬وتدون عليه محاضر جلسات األساتذة والتي تعنى بالمسائل البيداغوجية‬ ‫‪- 6‬‬
‫والتربوية‪ ،‬ويشمل السجل جدول األعمال‪ ،‬سير األعمال‪ ،‬النتائج والقرارات التي تم التوصل إليها‬
‫لمتابعة مدى االلتزام بها‪ ،‬في نهاية كل اجتماع يجب التوقيع على المحضر من طرف جميع‬
‫الحاضرين‪ ،‬ويعين كاتب الجلسة من الحاضرين في بداية االجتماع لتحرير المحضر‪.‬‬
‫سجل الزيارات التربوية‪ :‬يسجل فيه المدير ‪ -‬بعد إجراء زياراته لألساتذة في أقسامهم سواء‬ ‫‪- 7‬‬
‫كانت زيارات تفقدية أو توجيهية أو تكوينية – مالحظاته وتوجيهاته التي أسداها لألستاذ وبناء على ما‬
‫في السجل تدون بطاقة الزيارة‪.‬‬

‫سجل المحاسبة للمطعم المدرسي‪ :‬تسجل فيه كل المداخيل و المصاريف ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫وتسجل فيه كل الكتب المدرسية مهما كان ثمنها المدرسة واالستفادة منها‪.‬‬ ‫‪ -2‬سجل المكتبة ‪:‬‬
‫سجل الجمعية الثقافية والرياضية‪ :‬ويتضمن القانون األساسي للجمعية‪،‬‬ ‫‪-11‬‬
‫محاضر تجديد مكتب الجمعية ‪،‬التقارير المالية واألدبية‪ ،‬محاضر اجتماعات الجمعية ‪،‬تقارير حول‬
‫النشاطات التي تم انجازها‪ ،‬جدول المداخيل والمصاريف في كل سنة‪ ،‬مع إثبات حجج الصرف‪ ،‬ويغلق‬
‫الجدول وتوقف الحسابات في نهاية كل سنة دراسية‪.‬‬
‫وهو سجل تدون عليه مواظبة المعلمين متبوعة‬ ‫‪ -11‬سجل الغيابات الشهرية للمعلمين‪:‬‬
‫بالمالحظات المناسبة لنوع الغياب‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫سجل الصحة المدرسية ‪:‬يسجل فيه المدير المعلومات الخاصة بالتالميذ‪ ،‬أما الطبيب فيسجل‬ ‫‪-12‬‬
‫عليه تاريخ الزيارات والفحوص والمالحظات واألمراض المكتشفة بعد كل فحص أو زيارة يقوم بها‬
‫للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -13‬سجالت التعاضدية المدرسية‪ :‬وهي ثالث سجالت‪:‬‬

‫سجل االجتماعات‪ :‬وتدون به مختلف االجتماعات في شكل محاضر جلسات تصف وقائع‬ ‫‪-‬‬
‫المداوالت‪.‬‬
‫سجل الخزينة والمحاسبة‪ :‬وتدون به قائمة األعضاء المشاركين المسددين لالشتراك تدوينا‬ ‫‪-‬‬
‫اسميا‪ ،‬وتفصيل للحالة المالية للخزينة (الواردات والمصاريف مع المبررات)‪.‬‬
‫‪ -‬سجل جرد ممتلكات ومقتنيات التعاضدية ‪ :‬وتدون فيه الوسائل والتجهيزات المقتناة‪.‬‬

‫سجل استقبال األولياء و الزائرين ‪ :‬ويسجل فيه ‪ :‬االسم و اللقب‪ -‬الوظيفة – التاريخ –‬ ‫‪- 14‬‬
‫‪.‬‬ ‫موضوع الزيارة – مدة الزيارة ‪ -‬اإلمضاء‬

‫‪ ‬أهم الدفاتر ‪:‬‬

‫‪ -‬دفتر التبليغ و االعالم‪ :‬و هو همزة وصل بين اإلدارة وهيئة التدريس يسجل عليه المدير‬
‫التعليمات ومحتوى التنظيمات والتوجيهات الواردة إليه‪ ،‬أو خالصة بعض االجتماعات مع‬
‫الوصاية التي ينبغي تبليغها لألساتذة‪ ،‬ومختلف الرزنامات من مواعيد االمتحانات والعطل‬
‫المدرسية وتكاليف الحراسة وتأطير االمتحانات وهو وسيلة هامة يعتمدها المدير في االتصال‬
‫والتبليغ في االبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬ويوقع من طرفهم بعد االطالع على مضمونها‪ ،‬كما يستعمل لتبليغ كل الوثائق والقرارات الخاصة‬
‫بالمعلمين للتأكد من وصولها إليهم بالتوقيع بعد استالمها‪.‬‬
‫‪ -‬دفتر جلسات الفريق التربوي‪ :‬وتدون فيه محاضر اجتماعات الفريق التربوي المنعقدة في‬
‫المدرسة لمناقشة مختلف القضايا التربوية والقرارات المتخذة بشأنها‪.‬‬

‫‪ -‬دفتر تسليم الشهادات المدرسية‪ :‬وتسجل فيه عملية تسليم الشهادات المدرسية للتالميذ‬
‫وترقيمها التسلسلي للمتمدرسين أو المنقطعين‪.‬‬
‫دفتر تسليم الوثائق التربوية‪ :‬وتسجل فيه كل الوثائق التربوية التي تم تسليمها من المؤسسة‬ ‫‪-‬‬
‫لألساتذة مثل‪ :‬استدعاءات للحراسة ‪ ،‬للمسابقات‪...‬‬

‫‪12‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪ ‬اللوائح و المعلقات‪:‬‬
‫يجب على مدير المدرسة االبتدائية العناية بهذه المعلقات ألنها تعكس شخصيته ‪ ،‬ومن خاللها‬
‫يدرك الزائر أو المسؤول مدى قدرة مسؤوليته اإلدارية و كفاءته المهنية ‪،‬و ينبغي أن تكون في‬
‫مكان مناسب للرؤية وأهمها‪:‬‬
‫الخريطة البيداغوجية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التنظيم التربوي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القانون الداخلي للمدرسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول الحراسة بساحة المدرسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول الحراسة بالمطعم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول معلومات الطاقم التربوي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫رزنامة الندوات التربوية و األيام التكوينية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المخطط السنوي للتقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هرم األعمار ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول المواظبة الشهرية ( نسبة الغيابات الشهرية )‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول توزيع المهام على عمال الخدمات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مخطط تصميم المدرسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اللوح المجيب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجدول األسبوعي الستقبال األولياء من طرف األساتذة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قائمة الوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫رزنامة العطل المدرسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول الوجبات الغذائية األسبوعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قائمة المستفيدين من المطعم المدرسي ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قائمة التالميذ اليتامى و المعوزين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قائمة األمراض المعدية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الملفات ‪ :‬وتتضمن ما يلي‪:‬‬

‫‪ -2‬ملفات التالميذ ‪ :‬لكل تلميذ يسجل بالمدرسة لمزاولة دراسته ملف يرافقه في مساره الدراسي‬
‫ابتداء من السنة األولى ابتدائي وإلى غاية التعليم الثانوي ويتكون هذا الملف من قسمين‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫الملف المدرسي‪ :‬ويحتوي على الوثائق التالية‪:‬‬

‫‪ -‬استمارة معلومات التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬شهادة تلقيح‪.‬‬
‫‪ -‬صور شمسية‪.‬‬
‫الملف الصحي ‪:‬ويتكون من الوثائق التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مطبوعة الملف الصحي ‪.‬‬

‫‪ -‬البطاقة حول صحة التلميذ‪.‬‬

‫‪ -‬الشهادات الطبية إن وجدت‪.‬‬

‫لكل معلم ملف بالمدرسة ويكون منظما في أقمصة تتضمن مايلي‪:‬‬ ‫ملفات المعلمين ‪:‬‬
‫‪ -‬بطاقة المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬نسخة من قرار التعيين‪ ،‬محضر التنصيب‪ ،‬قرارات الترقية في الرتبة ووضعيات تتعلق بالمسار‬
‫المهني للموظف (انتداب‪/‬استيداع‪) ...‬‬
‫‪ -‬تقارير التفتيش‪ ،‬وبطاقات الزيارات الداخلية‪ ،‬واستمارات حساب منحة تحسين األداء التربوي‪.‬‬
‫العطل والغيابات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مراسالت الموظف‪.‬‬
‫ملفات العمال‪ :‬يفتح المدير لكل عامل بالمدرسة ملفا (عمال دائمون ‪ ،‬عمال الشبكة االجتماعية ‪ ،‬عمال‬
‫تشغيل الشباب ) ويشمل هذا الملف على ‪:‬‬
‫‪ -‬قميص يتضمن قرار التعيين وبطاقة المعلومات ‪ ،‬صورة شمسية ‪،‬ونسخة ‪-‬من بطاقة التعريف‬
‫الوطنية و التوقيت اليومي للعمال‪.‬‬
‫‪ -‬قميص خاص بالغيابات والمراسالت المتعلقة بها (من و إلى البلدية) ونسخ من سندات العطلة‬
‫السنوية ونسخ من شهادات العطل المرضية ‪،‬وشهادات طبية لعمال المطعم‪.‬‬
‫ملف المدرسة ‪ :‬لكل مدرسة ملف خاص يتضمن أقمصة يشمل كل واحد منها على الوثائق ‪:‬‬

‫‪ -‬التعريف بالمدرسة (رقم التسجيل الوطني‪ ،‬رقم الحساب الجاري‪ ،‬بطاقة فنية للمدرسة‪ ،‬التعريف‬
‫بالشخصية التي تحمل اسمها‪)..‬‬

‫‪ -‬قرارات‪ :‬االنشاء – الفتح‪ -‬استعمال األقسام – والترميمات‪..‬‬

‫‪ -‬التنظيمات التربوية لكل السنوات الدراسية واالحصاء الشامل‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫‪ -‬نسخ من محاضر الدخول والخروج الجامعية‪.‬‬

‫‪ -‬الوقاية واألمن (مخطط تصميم المدرسة‪ ،‬جداول الحراسة‪ ،‬بيان مواضع المطافئ‪ ،‬وعداد‬
‫الكهرباء‪ ،‬وصمام الغاز‪)..‬‬

‫‪ -‬نسخ من محاضر استالم وتسليم المهام بين المديرين‪.‬‬

‫ملف المطعم المدرسي‪ :‬ويضم الوثائق التالية‪:‬‬
‫‪ -‬نسخة من محضر تسليم واستالم جرد عتاد المطعم‪.‬‬

‫‪ -‬قائمة التالميذ المستفيدين من المطعم المدرسي‪.‬‬

‫‪ -‬قائمة العمال المعينين بالمطعم المدرسي مرفقة بمقررات التعيين‪.‬‬

‫‪ -‬نسخة من قرار التفويض تخص المسير‪.‬‬

‫تحفظ في هذا الملف الوثائق الواردة من جميع الهيئات أو الصادرة إليها وهذا بعد‬ ‫ملف األرشيف ‪:‬‬
‫تنظيمها وتبويبها وترقيمها حتى يسهل الرجوع إليها في حالة الضرورة‪ ،‬كما يجب المحافظة على‬
‫أرشيف المؤسسة ألنه ماضيها وجزء من تاريخها ‪.‬‬
‫المطلب الثاني ‪ :‬التحرير اإلداري‬
‫للتحرير اإلداري مكانة هامة في عملية التسيير اإلداري وله أساليب تميزه عن باقي أنواع‬
‫التحرير فهو يخلو من العبارات الشخصية و االنفعاالت الذاتية و تمتاز لغته بالدقة و استعمال‬
‫العبارات اإلدارية والقانونية ويمتاز أسلوبه بالوضوح والموضوعية واإليجاز المطلوب حتى يؤدي‬
‫الغرض الذي أنجز من أجله ويجعل االتصال سهال و االستجابة دقيقة ‪.‬‬
‫صيغ التحرير اإلداري ‪ :‬يجب استيفاء شروط المراسلة اإلدارية من حيث ‪:‬‬
‫‪ ‬الدمغة(شعار الدولة ‪،‬الطابع والعنوان)‬
‫‪ ‬رقم التسجيل‪.‬‬
‫المرسل ‪ :‬الصفة و اإلطار و مكان العمل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المرسل إليه ‪ :‬مديرية التربية ‪ -‬المصلحة – المكتب – األمانة العامة ‪.‬‬
‫السلم اإلداري بعبارة تحت إشراف أو عن طريق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الموضوع ‪ :‬وهو عنوان المراسلة ويعطي فكرة عن مضمونها ‪.‬‬
‫‪ ‬المرجع ‪ :‬وهو السند الذي تعتمد عليه المراسلة يذكر عنوانه ورقمه وتاريخه و السلطة‬
‫التي أصدرته ‪.‬‬
‫‪ ‬نص المراسلة ‪ :‬طرح موضوع المراسلة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫اإلمضاء‪ :‬وهو شرط صحة أي وثيقة وصدقها وتحمل مسؤوليتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬المراسالت اإلدارية و البريد‬

‫‪ -1‬المراسالت اإلدارية ‪:‬‬
‫رغم تطور وسائل االتصال إال أن للمراسالت اإلدارية المكتوبة أثرها في النشاط اإلداري‪ ،‬كونها‬
‫األكثر استعماال في العالقات اإلدارية وتبادل المعلومات‪ ،‬فهي أداة فعالة للمحافظة على األثر‬
‫المكتوب‪.‬‬

‫ومهما كان مصدر المراسلة شخصا أو إدارة فإن قاعدتها األساسية هي احترام المتابعة ‪ ،‬ما لم يكن‬
‫هناك إعفاء كتابي من ذلك من اإلدارة و الوصية ( الوزارة أو مديرية التربية ) ومنها‪:‬‬
‫‪ ‬الرسالة اإلدارية ‪:‬‬
‫وتستعمل في جميع األجهزة اإلدارية بمختلف مستوياتها ومن خصائصها‪:‬‬
‫احترام السلم االداري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وحدوية الموضوع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واجب المحافظة على السر المهني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ومن مميزاتها‪:‬‬
‫‪ ‬الموضوعية‪ :‬على المحرر االبتعاد عن العاطفة والتزام الحياد‪.‬‬
‫‪ ‬الوضوح والبساطة‪ :‬أن يكون نص الرسالة متألفا من ألفاظ سهلة ومتداولة وعبارات مألوفة‪.‬‬
‫‪ ‬االيجاز والدقة‪ :‬استعمال جمل قصيرة قدر االمكان على أن تكون كاملة ودالة وكتابتها‬
‫معبرة‪.‬‬

‫‪ ‬كما يجب أن يراعى الجانب الشكلي فيها بكل عناصره‪.‬‬

‫نموذج لرسالة إدارية‪:‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مدير اإلبتدائية‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫إلى‬ ‫مديرية التربية لوالية ‪..............‬‬
‫السيد مفتش التعليم اإلبتدائي‬ ‫مفتشية إدارة المدارس اإلبتدائية‪.‬‬
‫لمقاطعة‪.............‬‬ ‫مقاطعة ‪..............‬‬
‫الرقم‪1313/...:‬‬

‫‪11‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫الموضوع ‪:‬ف‪/‬ي حصص الدعم البيداغوجي لفائدة تالميذ الخامسة ابتدائي‪.‬‬

‫المرجع‪ :‬المنشور الوزاري رقم ‪ 992‬المؤرخ في ‪1323/21/ 11‬الصادر عن وزارة التربية‬
‫الوطنية ‪.‬‬

‫يشرفني إبالغ سيادتكم أنه قد شرع في تطبيق حصص الدعم البيداغوجي‬

‫لفائدة تالميذ الخامسة ابتدائي‪ ،‬أمسيات كل ثالثاء إبتداء من يوم ‪ 1329/23/38‬وهذا تحت إشراف‬
‫أساتذة األفواج المعنية وفقا لمخطط سنوي يدوم إلى بداية شهر ماي‪.1313‬‬

‫حرر ب‪.......‬في‪.................‬‬
‫مدير اإلبتدائية‬

‫نسخة موجهة إلى السيد مفتش إدارة المدارس اإلبتدائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬جدول اإلرسال ‪:‬‬
‫هو وثيقة إدارية تلخيصية تستعمل عند نقل الوثائق ‪،‬أو المستندات أو الملفات تفاديا لضياعها‬
‫وللمحافظة على أثر اإلرسال ‪،‬ويقسم إلى ثالث خانات ‪:‬‬
‫خانة تعين فيها المستندات أو الوثائق المدرجة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫خانة تبين العدد ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫خانة للمالحظات المبررة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ويتطلب جدول اإلرسال نفس شروط المراسلة اإلدارية كونه شكال من أشكالها‬
‫مع مالحظة مسك الوثائق المرفقة ‪.‬‬
‫نموذج لجدول إرسال‪:‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مدير اإلبتدائية‬ ‫مديرية التربية لوالية‪........‬‬

‫إلى‬ ‫مفتشية إدارة اإلبتدائيات لمقاطعة‬

‫السيد مدير التربية‬ ‫‪.............‬‬

‫‪16‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫مصلحة المستخدمين‬ ‫إبتدائية‪......................‬‬

‫مكتب اإلستخالف‬ ‫الرقم‪1313/..:‬‬

‫جدول إرسال‬

‫المالحظات‬ ‫العدد‬ ‫نوع الوثائق‬

‫‪32‬‬ ‫تجدون رفقة هذا الجدول‪:‬‬

‫‪ -2‬ملف اإلستخالف على عطلة مرضية يخص‬

‫األستاذة‪..............‬‬

‫‪32‬‬ ‫مجموع الوثائق‬

‫حررب‪........‬في‪..................‬‬

‫مدير اإلبتدائية‬

‫‪ ‬التقارير‪ :‬يعتبر التقرير وثيقة إدارية مكتوبة تحتوي عدة حقائق متعلقة بمشكلة معينة أو‬
‫موضوع محدد‪ ،‬ويشمل التقرير تحليال واقعيا ومنطقيا‪ ،‬ومجموعة من االقتراحات‬
‫والتوجيهات المعتمدة على النتائج الخاصة بالتحليل‪ .‬وتراعى فيه‪ :‬دقة الوصف والتحليل‪،‬‬
‫بساطة اللغة‪ ،‬اإليجاز‪ ،‬وحدوية الموضوع‪.‬‬

‫‪ ‬المحضر ‪:‬وثيقة إدارية تسرد فيها األحداث والنقاط التي تم التطرق إليها في اإلجتماعات ‪،‬‬
‫والمتعلقة بموضوعاته‪.‬‬
‫‪ ‬عرض حال‪ :‬هو وثيقة إدارية ينقل فيها المرؤوس وقائع ما لترك أثر مكتوب‪ ،‬واليشتمل‬
‫على اقتراحات كالتقرير‪ ،‬الغرض منه إطالع المسؤول عن الحادثة أو الواقعة أو نتائج نشاط‬
‫كلف به‪.‬‬
‫هو الوثائق المختلفة التي تصدر عن اإلدارة أو ترد إليها مهما كان نوعها ومصدرها‬ ‫‪ -2‬البريد ‪:‬‬
‫واتجاهها وموضوعها وهو نوعان ‪:‬‬
‫‪ -2‬البريد الوارد‪.‬‬
‫‪ -1‬البريد الصادر ‪.‬‬
‫ويعالج البريد الوارد كما يلي ‪:‬‬

‫‪17‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫االطالع عليه وتسجيله بعد فرزه وترقيمه فور وصوله ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دراسته واتخاذ اإلجراءات الالزمة بالرد أو النشر أو التوزيع أو التطبيق‬ ‫‪-‬‬
‫ويعالج البريد الصادر ما يلي ‪:‬‬
‫انجازه في آجاله ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسجيله وترقيمه وختمه وإمضاءه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد ترتيب العمليات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اتجاهات البريد ‪:‬‬

‫‪ ‬ملف البريد الصادر أو الوارد إذا كان موجها لالستعمال ‪.‬‬

‫‪ ‬التوثيق ‪ :‬إذا كان موضوعه يتطلب متابعة مستمرة‪ ،‬أو يستدعي العودة إليه ‪،‬مثل منشور‬
‫تشخيص الفائض ‪،‬أو منشور اإلحالة على التقاعد أي أن المناشير التي تتخذ صفة التشريع‬
‫المدرسي و تكون الحاجة إليها واردة تحفظ في التوثيق ‪.‬‬

‫المطلب الرابع ‪ :‬حفظ وترتيب األرشيف‬

‫‪-2‬األرشيف ‪ :‬هو مجموع الوثائق اإلدارية مهما كان صنفها ‪،‬أو موضوعها أو مصدرها ‪ ،‬تحول‬
‫إلى الحفظ إلمكانية استغاللها في مراجعة موضوع ما ‪ ،‬وتعتبر دليال لنشاط إداري معين ‪،‬وتمثل‬
‫مرحلة تاريخية من عمر المؤسسة التربوية ‪.‬‬
‫يمر األرشيف بثالثة مراحل هي‪:‬‬ ‫مراحله ‪:‬‬
‫مرحلة االستغالل اآلني و المستقبل المنظور‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫تصبح الوثيقة أقل نشاطا لطبيعة موضوعها ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تنقل الوثيقة اإلدارية إلى آخر مرحلة وهي مرحلة الحفظ النهائي النعدام الحاجة إليها ‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫تنظيمه ‪ :‬يرتكز األرشيف في تنظيمه على ما يلي ‪:‬‬
‫تحديد الوثائق المنفردة غير المرتبطة بوثائق أخرى كالسجالت مثال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد الوثائق المرتبطة بموضوع واحد كملف التلميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضع رقم أو رمز لكل وثيقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة مدة حفظ كل وثيقة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ترتيبه‪ :‬يرتب األرشيف بعد توزيعه وفق مخطط معين للعودة إليه في ملفات أو علب أرشيف ‪.‬‬
‫ترتيب األرشيف ‪:‬يرتب األرشيف في المرحلة األولى بطريقة الحوليات للصادر و الوارد ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪18‬‬
‫المهام التربوية واإلدارية والبيداغوجية للمدير‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬

‫الترتيب بالطريقة الزمنية ‪ :‬يتبع فيها تاريخ إصدار هذه الوثيقة ويمتاز بالسهولة و العملية و‬
‫الجهد المحدود وإعادته ال تتطلب وقتا أو جهدا ‪.‬‬
‫الطريقة الهجائية أو األبجدية ويتبع فيها تسلسل الحروف الهجائية ' أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ت ‪...‬الخ او األبجدية ( أ ‪،‬‬
‫ب ‪،‬ج ‪ ...‬الخ ) لما فات لها نفس الطبيعة ونفس الموضوع ‪.‬‬
‫الطريقة العددية ‪ :‬ويتبع فيه تسلسل الطبيعي لإلعداد " ‪ ..1 - 1 – 2‬الخ ‪ ،‬لملفات لها نفس الطبيعة‬
‫في التصنيف ‪.‬‬
‫ترقيم األرشيف يتألف ترقيم األرشيف من عنصرين وهما ‪:‬‬
‫ويعني الرمز المميز لمجموعة وثائق ‪.‬‬ ‫الرسم ‪:‬‬
‫الرمز ‪ :‬ويعني التصنيف الفرعي للوثائق ‪.‬‬

‫‪ -3‬حفظ األرشيف‪:‬‬
‫األرشيف األكثر عرضة للتلف هو األرشيف النهائي لذا يجب مراعاة الشروط الالزمة في طريقة‬
‫حفظه لضمان سالمته ‪:‬‬
‫تخصيص قاعة خاصة باألرشيف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال الرفوف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيف القاعة وإزالة الغبار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضمان التهوية المستمرة و الحماية من أشعة الشمس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضمان األمن بتوفير مطفأة الحرائق بالقرب من القاعة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن مسؤولية المدير مسؤولية مباشرة عن األرشيف‪ ،‬لذا يخصص سجل لضبط عمليتي الدخول و الخروج‬
‫للمصنفات‪ ،‬يمسكها شخصيا و تتضمن نوع الوثيقة‪ ،‬وترقيمها ‪،‬وتاريخ خروجها ‪،‬وتخصيص الوجهة‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫وموضوعها‪ ،‬وعدد أوراقها مع إمضاء باإلقرار باستالمها‪.‬‬

‫‪2‬التسييرالتربوي واإلداري‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم ‪،‬صفحة ‪. 79‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫الجانب التطبيقي‬
‫الدراسة الميدانية (عرض وتحليل النتائج )‬
‫المبحث األول‪ :‬التعريف بميدان البحث‪.‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬تحديد عينة الدراسة ‪.‬‬
‫المطلب األول‪ :‬أبعاد االستبيان (أنواع المهام) ‪.‬‬
‫المطلب الثاني‪ :‬عرض وتحليل النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬االستنتاج العام‪.‬‬

‫‪ -‬المقترحات والتوصيات‪.‬‬
 ‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫الدراسة الميدانية‪( :‬عرض و تحليل النتائج ) ‪.‬‬

‫المبحث األول ‪ :‬التعريف بميدان البحث‪.‬‬

‫شمل ميدان البحث الذي كان موضوعه‪ :‬مدير المدرسة اإلبتدائية بين المهام البيداغوجية‪ ،‬التربوية‬

‫و اإلدارية‪ ،‬بعض مديري المدارس اإلبتدائية الذين يزاولون مهامهم بمدارس ابتدائية بوالية سطيف‬

‫(حضرية‪ -‬شبه حضارية‪ -‬ريفية) كونهم عينة تطبيقية حيث قمنا بدراسة نسب أدائهم للمهام البيداغوجية‬

‫والتربوية و اإلدارية بمدارسهم‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬تحديد عينة الدراسة و أداة البحث‪.‬‬

‫تم اختبار أداة البحث و هي اإلستبيان ‪،‬كونه وسيلة بحث موضوعية تمكننا من جمع المعلومات‬

‫التي تساعدنا في معالجة الموضوع ‪،‬و يحتوي هذا اإلستبيان على مجموعة من المهام و التطبيقات‬

‫الميدانية‪ ،‬حيث تم توزيعها على ‪ 11‬مدير مدرسة ابتدائية ‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬أبعاد اإلستبيان (أنواع المهام)‪.‬‬

‫قمنا بتحديد المهام األساسية لإلستبيان و هي‪:‬‬

‫‪ -2‬مهام بيداغوجية‪.‬‬

‫‪ -1‬مهام تربوية‪.‬‬

‫‪ -1‬مهام إدارية‪.‬‬

‫ثم قمنا بوضع عدد من البنود لكل من المهام السابقة الذكر؛ كما قمنا بتحديد إجابتين لكل بند من البنود‬

‫وهي‪":‬نعم" أو "ال" و قد بلغ عدد هذه البنود في مجملها ‪ 26‬بندا‪.‬‬

‫و الجدول التالي يوضح المهام و عدد بنود كل نوع منها‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫أرقام البنود باألستبيان‬ ‫عدد البنود‬ ‫المهام‬ ‫الرقم‬

‫من البند ‪32‬الى ‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مهام بيداغوجية‬ ‫‪32‬‬

‫من البند ‪26‬الى ‪13‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مهام تربوية‬ ‫‪31‬‬

‫من البند ‪12‬الى ‪26‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مهام ادارية‬ ‫‪31‬‬

‫‪ 26‬بندا‬ ‫جملة البنود‬

‫المطلب الثاني‪ :‬عرض وتحليل النتائج‬

‫‪ ‬الجدول رقم (‪ )2‬يوضح التحليل اإلحصائي للمها م البيداغوجية لمدير المدرسة اإلبتدائية‪:‬‬

‫ال‪%‬‬ ‫نعم‪%‬‬ ‫البند‬ ‫المهام‬ ‫الرقم‬

‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪32‬‬

‫هل يتم اعتماد مضمون القرار ‪ 37‬الخاص بتسجيل التالميذ‬
‫ومسك ملفاتهم؟‬
‫البيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــداغوجيـــــــــــة‬

‫‪23‬‬ ‫‪90‬‬ ‫هل تراعون شروط اسناد األفواج التربوية لألساتذة(الخبرة‪-‬‬ ‫‪31‬‬
‫األقدمية‪-‬الكفاءة)؟‬
‫‪33‬‬ ‫‪233‬‬ ‫‪31‬‬
‫هل تنشطون مختلف المجالس بالمدرسة اإلبتدائية؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪32‬‬
‫هل تقومون بالتحضير قبل عقد المجالس التربوية؟‬
‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪31‬‬
‫هل يتم عقد مجلس األساتذة وفقا للقرار ‪67‬؟‬
‫‪04‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪36‬‬
‫هل يتم اإللتزام بتنفيذ قرارات مجلس األساتذة؟‬

‫‪12‬‬
‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪37‬‬

‫هل يتم تنظيم حصص الدعم البيداغوجي ألقسام السنة الخامسة‬
‫ابتدائي؟‬
‫‪08‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪38‬‬
‫هل يتم تنظيم حصص الدعم البيداغوجي لألقسام النهائية طوعا‬
‫من طرف األساتذة؟‬
‫‪04‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪39‬‬
‫هل أعددتم رزنامة الزيارات التكوينية و التوجيهية لألساتذة؟‬
‫‪12‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪23‬‬
‫هل تنظمون ندوات محلية باإلبتدائية؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪22‬‬
‫هل يتم تنسيق في اعداد رزنامة اإلختبارات الفصلية و‬
‫مواضيعها ؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪21‬‬
‫هل يتم اعتماد توحيد مواضيع اإلختبارات الفصلية في المستوى‬
‫الواحد؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪21‬‬
‫هل تشرفون على تحليل و استغالل النتائج المدرسية الفصلية‬
‫للتالميذ؟‬
‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪22‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة الرسوب لدى التالميذ ‪ 5 %‬خالل‬
‫الموسم ؟‬
‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪15‬‬
‫هل يستعمل األساتذة الوسائل الديداكتيكية و الوثائق التعليمية في‬
‫تقديم الدروس؟‬

‫من خالل الجدول السابق (‪ )2‬و الذي يوضح نتائج التحليل اإلحصائي للمهام البيداغوجية للمديرين ‪،‬يتضح‬

‫أن كل المديرين يقومون بالمهام البيداغوجية اآلتية ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫تسجيل التالميذ و مسك ملفاتهم حسب القرار ‪.37‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنشيط مختلف المجالس بالمدرسة اإلبتدائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تنسيق و إعداد رزنامة اإلختبارات الفصلية و مواضيعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫توحيد مواضيع اإلختبارات الفصلية فالمستوى الواحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اإلشراف على تحليل و استغالل النتائج المدرسية الفصلية للتالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬الجدول رقم(‪ )1‬يوضح التحليل اإلحصائي للمهام التربوية لمدير المدرسة اإلبتدائية‪.‬‬
‫نعم‪ %‬ال‪%‬‬ ‫البند‬ ‫المهام‬ ‫الرقم‬

‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪26‬‬

‫هل تشرفون يوميا على الدخول المدرسي و تحية العلم؟‬
‫‪08‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪27‬‬
‫هل تم تأسيس جمعية أولياء التالميذ بالمؤسسة ؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪28‬‬
‫هل تقوم جمعية اولياء التالميذ بدورها كشريك (بدور فعال)؟‬
‫‪36‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪29‬‬
‫هل تم برمجة خرجات تربوية هادفة للتالميذ ؟‬
‫التربـــــــــــــــويـــــــــــة‬

‫‪12‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪13‬‬

‫هل تم برمجة خرجات ترفيهية للتالميذ؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪12‬‬
‫هل تم تأسيس النوادي الثقافية و الرياضية بالمؤسسة؟‬
‫‪48‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪11‬‬
‫هل هذه النوادي نشطة فعال؟‬
‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪11‬‬
‫هل تنظمون منافسات فكرية و رياضية داخلية و خارجية ؟‬
‫‪36‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪12‬‬
‫هل تنظمون حمالت تطوعية باإلبتدائية أو بمحيطها؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫هل تقومون بإحياء مختلف المناسبات باألنشطة المناسبة؟‬

‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪16‬‬
‫هل يتم ربط اتصال دوري بوحدة الكشف والمتابعة (الصحة)؟‬
‫‪08‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪17‬‬
‫هل يتم متابعة الحالة الصحية للتالميذ من طرف وحدة الكشف‬
‫و المتابعة بالتنسيق مع إدارة المدرسة؟‬
‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة الغيابات لدى التالميذ ‪ % 1‬خالل الموسم؟‬
‫‪88‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة الغيابات لدى األساتذة‪ % 1‬خالل الموسم؟‬
‫‪96‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪13‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة التسرب لدى التالميذ ‪% 23‬خالل‬
‫الموسم؟‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ ) 1‬و الذي يوضح نتائج التحليل اإلحصائي للمهام التربوية لمدير المدرسة‬

‫اإلبتدائية يتضح أن كل المديرين يقومون بالمهام التربوية اآلتية‪:‬‬

‫اإلشراف يوميا على الدخول المدرسي و تحية العلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إحياء مختلف المناسبات باألنشطة المناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تأسيس النوادي الثقافية و الرياضية بالمؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ربط اتصال دوري بوحدة الكشف و المتابعة (الصحة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الجدول رقم (‪)3‬يوضح التحليل اإلحصائي للمهام اإلدارية لمدير المدرسة االبتدائية‬

‫ال‪%‬‬ ‫نعم‪%‬‬ ‫البند‬ ‫الرقم‬

‫المهام‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪12‬‬
‫اإلداريـــــــــــ‬
‫ـــــــــــــــــة‬

‫هل تتفقدون المحالت و المرافق من حيث النظافة و األمن؟‬

‫‪68‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪12‬‬
‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫هل المرافق الصحية باإلبتدائية كافية و نظيفة؟‬

‫‪84‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬
‫هل توجد أماكن أو تجهيزات باإلبتدائية تهدد أمن و سالمة التالميذ؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪12‬‬
‫هل أخطرتم السلطات الوصية باألمر؟‬
‫‪44‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪11‬‬
‫هل تم إعداد مخطط األمن و الوقاية بالمؤسسة ؟‬
‫‪12‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪16‬‬
‫هل تم ترتيب و تنظيم أرشيف المدرسة؟‬
‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪17‬‬
‫هل تقومون بإعداد الرزنامة اإلدارية ؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪18‬‬
‫هل تم مسك ملفات األساتذة و تحيينها وفق القرار الوزاري رقم‬
‫‪2321‬؟‬
‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪19‬‬
‫هل يتم تنقيط األساتذة إداريا سنويا؟‬
‫‪08‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪23‬‬
‫هل تراعون سلم التنقيط في منح النقطة اإلدارية على مختلف‬
‫المسابقات و الحركة التنقلية ؟‬
‫‪28‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪22‬‬
‫هل يتم اعتماد مقياس تقييم منحة تحسين األداء التربوي وفقا للمنشور‬
‫رقم ‪1217‬؟‬
‫‪32‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪21‬‬
‫هل يتم مسك و تحيين السجالت الرسمية و الدفاتر اإلدارية المساعدة؟‬
‫‪16‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪21‬‬
‫هل يتم استرجاع الكتاب المدرسي الموزع مجانا؟‬
‫‪04‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪22‬‬
‫هل يتم تخزين الكتاب بالمؤسسة ؟‬

‫‪11‬‬
 ‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪21‬‬

‫هل تستعملون موقع الرقمنة لوزارة التربية الوطنية في العمليات‬
‫التربوية و اإلدارية اليومية؟‬
‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪26‬‬
‫هل قمتم بضبط مواقيت اتصال و استقبال أولياء التالميذ؟‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )1‬والذي يوضح نتائج التحليل اإلحصائي للمهام اإلدارية لمدير المدرسة‬
‫اإلبتدائية يتضح أن كل المديرين يقومون بالمهام اإلدارية اآلتية‪:‬‬
‫تفقد المحالت و المرافق من حيث النظافة و األمن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعالم السلطات الوصية بتواجد أماكن او تجهيزات باإلبتدائية تهدد أمن و سالمة التالميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسك ملفات األساتذة و تحيينها وفق القرار الوزاري‪.2321‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنقيط األساتذة إداريا و سنويا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستعمال موقع الرقمنة لوزارة التربية الوطنية في العمليات التربوية و اإلدارية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الجدول رقم(‪ )4‬يوضح حوصلة النسب المئوية للمهام الثالث ‪:‬‬

‫المهام اإلدارية‬ ‫المهام التربوية‬
‫المهام البيداغوجية‬
‫‪38%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪32%‬‬ ‫ا‬
‫لنسبة المئوية ( ‪) %‬‬

‫من خالل الجدول رقم(‪ ) 2‬الذي يوضح نتائج التحليل اإلحصائي للمهام الثالثة البيداغوجية و التربوية و‬
‫اإلدارية لمدير مدرسة إبتدائية‪ ،‬يتضح أن معظم المديرين يمارسون المهام اإلدارية (اإلدارة) أكثر من‬
‫المهام التربوية و المهام البيداغوجية ‪،‬و هذا لكثرة المهام اإلدارية من جهة‪ ،‬و عدم وجود مساعد المدير‬
‫واإلنشغال بالمهام المتعلقة بالمطعم المدرسي ‪،‬منحة التمدرس ‪،‬الكتاب المدرسي‪...‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬االستنتاج العام والتوصيات‬

‫االستنتاج العام‪:‬‬

‫توصلنا في بحثنا المتواضع الذي اعتمدنا فيه على بعض المراجع واالستبيانات إلى عدة نتائج‬

‫صغناها كما يلي ‪:‬‬

‫مهام مدير المدرسة اإلبتدائية كثيرة و متنوعة‪ ،‬منها البيداغوجية و التربوية و اإلدارية ‪،‬باإلضافة‬

‫إلى مهام أخرى كتسيير المطعم المدرسي و منحة التمدرس و إحضار الكتاب المدرسي و توزيعه‪.‬‬

‫لقد أدى هذا الكم الهائل من المهام ‪،‬و خاصة اإلدارية منها إلى سعي المدير جاهدا للقيام بها دون‬

‫اإلخالل بأي منها ‪،‬مما جعله يقصر أحيانا في أداء المهام األخرى كالبيداغوجية ويحيد أحيانا عن المهام‬

‫التربوية‪ ،‬فال يقع اللوم على المدير وحده بل تشترك معه عدة أطراف لم تقم بدورها ‪،‬و عرقلت تفرغ‬

‫المدير إلعطاء الجانب التربوي و البيداغوجي حقهما بالقدر الكافي منها (الجماعات المحلية ‪،‬جمعية أولياء‬

‫التالميذ‪ ، )...‬باإلضافة لعدم توفر موارد بشرية كافية للمساعدة في األعمال اإلدارية‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الجانب التطبيقي‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫المقترحات و التوصيات ‪:‬‬

‫يتبادر إلى أذهاننا باستمرار التساؤل حول كيفية إعطاء كل مهمة من مهام المدير المختلفة (بيداغوجية‬
‫– تربوية – إدارية) حقها من طرف المدير فاقترحنا بعض الحلول التي نراها تساعد في تسيير قيامه بهذه‬
‫المهام منها ‪:‬‬
‫تكوين المدير تكوينا ميدانيا كي يتمكن من مجابهة الصعوبات التي أن تعرقل أداءه للمهام الموكلة‬ ‫‪-‬‬
‫إليه‪.‬‬
‫إطالع المدير الدائم على كل المستجدات لتسهيل عمله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسخير اإلمكانيات البشرية والمادية الالزمة للمساعدة في األعمال اإلدارية وغيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫االهتمام بتنسيق الجهود بين األفراد وتحديد المسؤوليات‪ ،‬والوظائف و احترام الوقت و القوانين‬ ‫‪-‬‬
‫و الظروف العامة‪.‬‬

‫قيام كل الشركاء (الجماعات المحلية – جمعية أولياء التالميذ‪ )...‬بالمهام الموكلة إليهم على‬ ‫‪-‬‬
‫أكمل وجه كتعميم النقل المدرسي ‪ ،‬توفير الماء‪ ،‬عمال النظافة و األمن‪ ،‬عمال المطعم‬
‫المؤهلين‪ ...‬و هذا لتسهيل عمل المدير و النهوض بالمدارس اإلبتدائية من جهة أخرى‪.‬‬
‫تزويد و تعميم شبكة األنترنت على كل المدارس اإلبتدائية طالما أصبح العمل بالرقمنة إجباريا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وأمام هذا الكم الهائل من المهام ومما ينبغي على المدير أن يعتمده لتسيير أدائه لمهامه‪ :‬تسخير‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانيات المدرسة المادية و البشرية لمساعدته ‪،‬و االهتمام بتنسيق الجهود بين األفراد وتحديد‬
‫المسؤوليات‪ ،‬والوظائف و احترام الوقت و القوانين و الظروف العامة ‪،‬و اقتراح تزويد وتدعيم‬
‫المدارس باإلعالم اآللي‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫الخاتمة‬
 ‫الخاتمة‬

‫الخاتمة ‪:‬‬

‫نخلص من بحثنا المتواضع أن للمدير مهام متنوعة في المؤسسة التربوية ‪،‬لما أصبح يتمتع به من‬

‫صالحيات تربو ية وإدار ية وبيداغوج ية وعال قات داخل ية وخارج ية ‪،‬ف هو المك لف ب ضمان ال سير الح سن‬

‫إلدارت ها ‪،‬وب ما أن وزارة الترب ية سعت جا هدة إل صالح المنظو مة التربو ية ‪،‬وإد خال المقار بة بالك فاءات‬

‫كطريقة جديدة في مجال التربية ‪،‬وجب عليه اإلطالع الدائم على كل ما هو جد يد من طرا ئق ال تدريس‬

‫والو سائل الالز مة لتحقيق ها ‪،...‬و هذا يتط لب م نه الق يام بدور نوعي بدا ية من تكوي نه و اطال عه ع لى‬

‫المستجدات ومتابعة تنفيذ المعلمين لها ومراقبة أثرها على مردود التالميذ ‪.‬‬

‫غير أنه رافق هذا اإلصالح تكليف المدير بمهام أخرى إضافية قد تحد من الق يام با لدور األسا سي لو جود‬

‫المدرسة‪ ،‬ومن هذه الصعوبات و العوائق ما يلي ‪:‬‬

‫تكليف مديري المدارس االبتدائية في ميدان التسيير ببيع الكتاب المدرسي وتوزيعه وهذا يتطلب‬ ‫‪-‬‬

‫وقتا وجهدا كبيرين‪.‬‬

‫استدعاء المديرين باستمرار إلى المصالح المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫جمع ملفات منحة التمدرس (‪ 5000‬دج ‪).‬‬ ‫‪-‬‬

‫المطعم المدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ومما ينبغي عليه أن يعتمده المدير لتجاوز هذه العراقيل و التغلب عليها ما يلي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬ضبط أولويات العمل وتحديد الحاجات والمطالب و األ هداف و األن شطة دا خل المدر سة وخارج ها‬

‫وتنظيم العمل وإعداد الوسائل لإلنجاز‪.‬‬

‫‪ -1‬تسخير إمكانيات المدرسة المادية والبشرية لمساعدته‪.‬‬

‫‪ -1‬االهتمام بتنسيق الجهود بين األفراد وتحديد المسؤوليات و الوظائف ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫‪ -2‬احترام الوقت و القوانين و الظروف العامة ‪.‬‬

‫‪ -1‬اقتراح تزويد وتدعيم المدارس باإلعالم اآللي ‪.‬‬

‫وفي الختام نرجو أننا ساهمنا ولو بالقليل لت نوير طرق ت سيير وت سهيل الم هام لم سيري ال مدارس‬

‫االبتدائية ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫المراجع‬
 ‫المراجع‬

‫المراجع‪:‬‬
‫رشيد ججيف ‪،‬التحرير اإلداري ‪ ،‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم‪ ،‬السنة‬ ‫‪‬‬

‫الدراسية ‪.1323‬‬
‫سعد لعمش‪ ،‬الجامع في التشريع المدرسي الجزائري‪ ،‬دار الهدى‪ ،1323،‬طبعة جديدة ومنقحة‪ ،‬الجزء‬ ‫‪‬‬

‫األول‪.‬‬
‫سعد لعمش‪ ،‬الجامع في التشريع المدرسي الجزائري‪ ،‬دار الهدى‪ ،1323،‬طبعة جديدة ومنقحة‪ ،‬الجزء‬ ‫‪‬‬

‫الثاني‪.‬‬
‫القرار رقم ‪ 819‬المؤرخ في ‪ 2992/22/21‬المحدد لمهام مدير المدرسة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المرسوم التنفيذي ‪ 121/38‬المؤرخ في ‪ 21‬أكتوبر‪ 1338‬المتضمن القانون األساسي للموظفين‬ ‫‪‬‬

‫المنتمين لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية‪.‬‬

‫المرسوم التنفيذي ‪ 116 /26‬المؤرخ في ‪ 11‬أوت ‪ 1326‬المحدد القانون األساسي النموذجي للمدرسة‬ ‫‪‬‬

‫اإلبتدائية‪.‬‬
‫المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية و تحسين مستواهم‪ ،‬التسيير التربوي واالداري – سند‬ ‫‪‬‬

‫تكويني لفائدة مديري المدارس اإلبتدائية‪ -‬للسنة الدراسية ‪ 1332‬م ‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬الدليل المهني للعمل بمشروع المؤسسة‪ ،‬الطبعة الثالثة‪ ،‬جوان ‪.1336‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
‫المالحق‬
 ‫المالحق‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعهد الوطني لتكوين موظفي قطاع التربية الوطنية الخنساء سطيف‬

‫استبيان خاص بالممارسة الميدانية لمهام مديري المدرسة االبتدائية‬

‫إلى السادة والسيدات مديري المدارس االبتدائية‬

‫تحضيرا لمذكرة انهاء التكوين ا لتي تتناول موضوع مدير المدرسة االبتدائية بين المهام البيداغوجية و التربوية و االدارية ‪ ،‬يشرفنا‬
‫أن نتقدم إليكم بهذا االستبيان قصد الوقوف على واقع الممارسة اليومية للسادة و السيدات مديري ا لمدرسة االبتدائية في اطار أداء‬
‫المهام البيداغوجية و التربوية و االدارية الموكلة لكم وفقا للنصوص التشريعية في هذا الشأن و الواقع الميداني‪.‬‬
‫لذا نرجو منكم االجابة بكل صدق و موضوعية عن األسئلة المطروحة بوضع رمز (‪ )X‬في الخانة المناسبة و تقديم كل المعلومات‬
‫فيما يخص األسئلة التي تتطلب تحريرا كتابيا‪.‬‬
‫تقبلوا جزيل شكرنا على حسن التعاون‪.‬‬

‫المؤسسة التي تشرفون عليها ‪:‬‬

‫ريفية‬ ‫شبه حضارية‬ ‫حضارية‬ ‫‪ -1‬في منطقة ‪:‬‬
‫الدوام المغلق‬ ‫الدوامين‬ ‫الدوام الجزئي‬ ‫‪ -2‬التنظيم التربوي المعتمد ‪ :‬الدوام الواحد‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫‪ -3‬تعداد التالميذ ‪................... :‬هل بالمؤسسة منصب مساعد مدير؟‬
‫ال‬ ‫‪ -4‬هل بمؤسستكم مطعم مدرسي؟ نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬
‫هل تشرفون يوميا على الدخول المدرسي وتحية العلم؟‬ ‫‪.1‬‬
‫هل تتفقدون المحالت والمرافق من حيث النظافة واألمن؟‬ ‫‪.2‬‬
‫هل المرافق الصحية في االبتدائية كافية ونظيفة ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫هل توجد أماكن أو تجهيزات باالبتدائية تهدد أمن وسالمة التالميذ؟‬ ‫‪.4‬‬
‫هل أخطرتم السلطات الوصية بهذا األمر ؟‬ ‫‪.5‬‬
‫هل تم إعداد مخطط األمن و الوقاية للمؤسسة ؟‬ ‫‪.6‬‬
‫هل تم ضبط مواقيت اتصال واستقبال األولياء من طرف مدير المؤسسة ؟‬ ‫‪.7‬‬
‫هل تم تنظيم و ترتيب أرشيف المدرسة ؟‬ ‫‪.8‬‬
‫هل تقومون بإعداد الرزنامة االدارية ؟‬ ‫‪.2‬‬
‫هل تتوفر مدرستكم على الوسائل الديداكتية و الوثائق التعليمية بصفة كافية ؟‬ ‫‪.11‬‬
‫هل يتم مسك ملفات األساتذة و تحيينها وفقا للقرار الوزاري رقم ‪ 2321‬؟‬ ‫‪.11‬‬

‫أ‬
 ‫المالحق‬
‫هل يتم تنقيط األساتذة إداريا سنويا ؟‬ ‫‪.12‬‬
‫هل تراعون سلم التنقيط في منح النقطة اإلدارية في مختلف المسابقات و الحركة التنقلية ؟‬ ‫‪.13‬‬
‫هل يتم اعتماد مقياس تقييم منحة تحسين األداء التربوي وفقا للمنشور رقم ‪ 1217‬؟‬ ‫‪.14‬‬
‫هل يتم اعتماد مضمون القرار رقم ‪ 37‬الخاص بتسجيل التالميذ و مسك ملفاتهم ؟‬ ‫‪.15‬‬
‫هل يتم مسك و تحيين السجالت الرسمية و الدفاتر االدارية المساعدة ؟‬ ‫‪.16‬‬
‫هل تم تأسيس جمعية أولياء التالميذ بالمؤسسة ؟‬ ‫‪.17‬‬
‫هل تقوم جمعية أولياء التالميذ بدورها كشريك ؟‬ ‫‪.18‬‬
‫هل تم برمجة خرجات تربوية هادفة للتالميذ؟‬ ‫‪.12‬‬
‫هل تم برمجة خرجات ترفيهية للتالميذ؟‬ ‫‪.21‬‬
‫هل تم تأسيس النوادي الثقافية و الرياضية بالمؤسسة ؟‬ ‫‪.21‬‬
‫هل هذه النوادي ناشطة فعال ؟‬ ‫‪.22‬‬
‫هل تنظمون منافسات فكرية ورياضية داخلية وخارجية؟‬ ‫‪.23‬‬
‫هل تنظمون حمالت تطوعية باالبتدائية أو بمحيطها؟‬ ‫‪.24‬‬
‫هل تقومون بإحياء مختلف المناسبات وباألنشطة المناسبة؟‬ ‫‪.25‬‬
‫هل يتم ربط اتصال دوري بوحدة الكشف و المتابعة الصحة ؟‬ ‫‪.26‬‬
‫هل يتم متابعة الحالة الصحية للتالميذ من طرف وحدة الكشف و المتابعة الصحة بالتنسيق مع ادارة‬ ‫‪.27‬‬
‫المدرسة ؟‬
‫هل يتم عقد مجلس األساتذة وفقا للقرار ‪ 67‬؟‬ ‫‪.28‬‬
‫هل يتم االلتزام بتنفيذ قرارات مجلس األساتذة ؟‬ ‫‪.22‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة الغيابات لدى التالميذ ‪ % 1‬خالل الموسم؟‬ ‫‪.31‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة الغيابات لدى األساتذة ‪ % 1‬خالل الموسم؟‬ ‫‪.31‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة الرسوب لدى التالميذ ‪ % 23‬خالل الموسم؟‬ ‫‪.32‬‬
‫هل تعدى معدل نسبة التسرب لدى التالميذ ‪ % 23‬خالل الموسم؟‬ ‫‪.33‬‬
‫هل يتم تنظيم حصص الدعم البيداغوجي ألقسام الخامسة ابتدائي ؟‬ ‫‪.34‬‬
‫هل يتم تنظيم حصص الدعم البيداغوجي ألقسام الخامسة ابتدائي طوعا من طرف األساتذة؟‬ ‫‪.35‬‬
‫هل أعددتم رزنامة الزيارات التكوينية و التوجيهية لألساتذة؟‬ ‫‪.36‬‬
‫هل تنظمون ندوات محلية باالبتدائية؟‬ ‫‪.37‬‬
‫هل يتم التنسيق في إعداد رزنامة االختبارات الفصلية و مناقشة مواضيع االختبارات ؟‬ ‫‪.38‬‬
‫هل يتم اعتماد توحيد مواضيع االختبارات الفصلية في المستوى الواحد ؟‬ ‫‪.32‬‬
‫هل يتم استرجاع الكتاب المدرسي الموزع مجانا ؟‬ ‫‪.41‬‬
‫هل يتم تخزين الكتاب بالمؤسسة ؟‬ ‫‪.41‬‬
‫هل تستعملون موقع الرقمنة لوزارة التربية الوطنية في العمليات التربوية و اإلدارية اليومية ؟‬ ‫‪.42‬‬
‫هل تراعون شروط اسناد األفواج التربوية لألساتذة (الخبرة‪ -‬األقدمية‪ -‬الكفاءة)؟‬ ‫‪.43‬‬

‫ب‬
 ‫المالحق‬
‫هل تنشطون مختلف المجالس بالمدرسة اإلبتدائية؟‬ ‫‪.44‬‬
‫هل تقومون بالتحضير قبل عقد المجالس التربوية ؟‬ ‫‪.45‬‬
‫هل تشرفون على تحليل و استغالل النتائج المدرسية الفصلية للتالميذ؟‬ ‫‪.46‬‬

‫لو طلب منكم تقدير نسبة األعمال التي تقومون بها بصفتكم مدير المدرسة اإلبتدائية موزعة على‪:‬‬

‫‪%...............‬‬ ‫المهام البيداغوجي‬

‫‪%...............‬‬ ‫المهام التربوية‬

‫‪%................‬‬ ‫المهام اإلدارية‬

‫ما هي في رأيكم أهم اإلشكاالت التي تعوق حسن أداء المهام البيداغوجي ‪ ،‬التربوية و اإلدارية ؟‬

‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................‬‬

‫ج‬
 ‫ملخص البحث‪:‬‬
‫نظرا للمهام المتعددة للمدير في تسيير المدرسة االبتدائية في جوانبها البيداغوجية والتربوية‬
‫واإلدارية فإن هدفنا من هذا البحث هو إماطة اللثام على مختلف جوانب التسيير من مهام بيداغوجية‬
‫وتربوية وإدارية بغية تيسير هذه المهمة الصعبة دون إغفال جانب على آخر‪.‬‬

‫وألهمية هذا الدور في تحسين مستوى المدرسة وتأهيلها لقيادة المجتمع والتأثير عليه‪ ،‬اتضح لنا‬
‫جليا أن مدير المدرسة باعتباره مدبرا وقائدا للفريق التربوي‪ ،‬يجب أن يكون ملما بمختلف جوانب التسيير‬
‫اإلدارية منها والتربوية والبيداغوجية‪ ،‬وال يقتصر عمله على اإلدارة فقط بل يجب عليه أن يكون قائدا‬
‫ناجحا يحسن معاملة أفراد الجماعة التربوية من خالل أدائه لدوره التربوي‪ ،‬مطلعا على مهامه‬
‫البيداغوجية‪ ،‬منفذا لها‪.‬‬

‫وقد اعتمدنا في دراستنا المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬لنصل في األخير لعدة نتائج‪ ،‬أبرزها ضرورة‬
‫التوفيق بين مختلف المهام عند أدائها من طرف المدير‪ ،‬و أن يوزع مهامه بطريقة منظمة ومخطط لها‬
‫بإحكام ويعطي األولوية لألهم فالمهم‪ ،‬و ال يهتم بالجانب اإلداري من إعداد للمراسالت والمعلقات‬
‫والسجالت ‪...‬ويهمل الجانبين التربوي والبيداغوجي‪ ،‬ويقوم بضبط أولويات العمل ويحد د الحاجات‬
‫والمطالب و األهداف و األنشطة داخل المدرسة وخارجها وينظم العمل ويعد الوسائل لإلنجاز‪.‬‬

‫وأمام هذا الكم الهائل من المهام ومما ينبغي على المدير أن يعتمده لتيسير أدائه لمهامه‪ :‬تسخير‬
‫إمكانيات المدرسة المادية والبشرية لمساعدته‪ ،‬واالهتمام بتنسيق الجهود بين األفراد وتحديد المسؤوليات‪،‬‬
‫والوظائف و احترام الوقت و القوانين و الظروف العامة و اقتراح تزويد وتدعيم المدارس باإلعالم اآللي‪.‬‬