Standard Guru Malaysia - 2009

Bahagian Pendidikan Guru
Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan,

Kementerian Pelajaran Malaysia,
Aras 2 - 6, Blok 13, Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 PUTRAJAYA.
Telefon : 03-88841000 / Faks : 03-88849307, 88841197
Kawat : “PELAJARAN”
Web Site : http://bpg.edidik.edu.my/
Pengiktirafan
MS ISO 9000 : 1994 & MS ISO 9001 : 2000
Komitmen Menyeluruh Menjamin Kecemerlangan
Standard Guru Malaysia i
Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Kementerian Pelajaran Malaysia

ii Standard Guru Malaysia
Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Cetakan Pertama: 2009
Hakcipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang

mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa
juga, sama ada elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada
Pengarah Bahagian Pendidikan Guru, Kementerian
Pelajaran Malaysia. Perundingan tertakluk kepada
perkiraan royalti atau honorarium.

Kandungan
Gu
ru
B erku
a liti Kekal Be
rku
ali
ti
Standard Guru Malaysia 1
Kata Alu-aluan i-v
KONSEP STANDARD GURU MALAYSIA
Pengenalan 3-5
Rasional 6
Tujuan 7
Penggubalan 8
Penggunaan 9 - 10
Glosari 11 - 16
Kerangka Standard Guru Malaysia 17 - 21
Perincian Standard 22 - 25
Perincian Keperluan 26 - 30
Penutup 31
HURAIAN STANDARD GURU MALAYSIA
Standard
Standard 1
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan 37 - 57
Standard 2
Pengetahuan dan Kefahaman 61 - 74
Standard 3
Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran 77- 84

2 Standard Guru Malaysia
Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan
Latihan Perguruan 89 - 93
Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan Penilaian Program
Latihan Perguruan 97 - 103
Keperluan 3
Kolaborasi 107 - 109
Keperluan 4
Infrastruktur dan Infostruktur 113
Keperluan 5
Jaminan Kualiti 117 - 118
INSTRUMEN STANDARD GURU MALAYSIA
Standard 1: Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan 121 - 130

Standard 2: Pengetahuan dan Kefahaman 131 - 144
Standard 3: Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran 145 - 155
Senarai Semak Keperluan 156 - 162
BIBLIOGRAFI 163 - 167

PANEL PENGGUBAL 168 - 175

(i)
Standard Guru Malaysia i

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
MENTERI PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Tahniah dan syabas diucapkan kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas
usaha gigih menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Dokumen
ini merupakan panduan dan rujukan kepada warga pendidik di semua peringkat
selaras dengan hasrat negara untuk melahirkan modal insan minda kelas pertama
dan pendidikan bertaraf dunia.
Misi negara telah memberikan penekanan pada pembangunan modal
insan minda kelas pertama sebagai pemangkin untuk melonjakkan Malaysia ke
peringkat status negara maju. Pembangunan modal insan berkualiti ini bergantung
pada pendidikan yang berkualiti. Oleh yang demikian, Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) berperanan membangunkan pendidikan negara bertaraf dunia.
BPG sebagai peneraju utama latihan perguruan bersama-sama
Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) dan Institusi Pengajian Tinggi (IPT),
bertanggungjawab menyediakan latihan perguruan untuk memenuhi keperluan
tenaga pengajar di institusi pendidikan di seluruh negara. Bagi menjamin guru
berkualiti dari segi profesionalisme, kompetensi dan keberkesanan mengajar, tiga
aspek utama perlu diberikan penekanan, iaitu nilai dan amalan profesionalisme
keguruan, pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran. Keupayaan menguasai ketiga-tiga aspek ini dapat diukur
berdasarkan satu standard, iaitu Standard Guru Malaysia yang telah ditetapkan
oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
Usaha BPG menyediakan SGM merupakan langkah proaktif dalam
membangunkan standard guru sebagai panduan dan rujukan pihak berkepentingan,
khasnya yang berkaitan dengan kualiti guru dan latihan perguruan di Malaysia.
Diharapkan SGM menjadi rujukan bagi menambah baik dasar, perancangan dan
pembangunan sistem pendidikan negara.
Saya berharap agar SGM berjaya direalisasikan demi menghasilkan insan
guru yang berkualiti dan kekal berkualiti. Saya yakin bahawa SGM berupaya
meningkatkan citra dan martabat profesion keguruan.
(DATO’ SERI HISHAMMUDDIN TUN HUSSEIN)

Menteri Pelajaran Malaysia

( ii )
ii Standard Guru Malaysia

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
KETUA SETIAUSAHA
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Saya ingin mengambil kesempatan ini untuk merakamkan ucapan terima kasih
dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) atas kejayaan
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kejayaan ini jelas
menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dalam menyediakan satu
dokumen yang dapat meningkatkan mutu perkhidmatan profesion keguruan
demi mencapai kualiti yang telah ditetapkan.
Dunia pendidikan sentiasa mengalami perubahan mengikut
perkembangan dan tuntutan semasa. Segala dasar dan perubahan yang
diperkenalkan menuntut seluruh warga pendidik memahami, menghayati,
dan melaksanakannya dengan sebaik mungkin. Ini bermakna para pendidik
bertanggungjawab merealisasikan segala perubahan yang dibawa.
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan pelbagai
usaha untuk melahirkan dan melestarikan guru-guru berkualiti. Antaranya
termasuklah usaha memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem
pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi latihan perguruan,
menambah baik laluan kerjaya dan kebajikan guru. Pencapaian tahap kualiti
yang tinggi di peringkat sekolah rendah dan menengah merupakan penentu
kesinambungan tahap kualiti di peringkat institusi pengajian tinggi. Institusi yang
menawarkan latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan yang mantap
bagi menjamin guru yang berkualiti.
BPG sebagai teraju utama latihan perguruan di KPM telah memulakan usaha
menyediakan SGM untuk mengenal pasti tahap kompetensi guru. Dalam hal ini,
guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan
dan kefahaman serta kemahiran mengajar yang terkini bagi membolehkan mereka
berfungsi secara berkesan sebagai pendidik.
Saya percaya bahawa SGM akan menjadi dokumen yang signifikan dan
selaras dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) demi memartabatkan
profesion keguruan. Saya berharap semoga usaha murni ini akan berjaya dan
mencapai matlamatnya.
(TAN SRI DR. ZULKURNAIN BIN HAJI AWANG)

Ketua Setiausaha Kementerian Pelajaran Malaysia

( iii )
Standard Guru Malaysia iii

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA
Kata Alu-Aluan
Syabas dan tahniah kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG) kerana berjaya
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Usaha murni ini jelas
mencerminkan komitmen dan tanggungjawab BPG menyediakan satu standard
sebagai panduan dan rujukan kepada semua warga pendidik demi menjamin
kualiti guru dan kecemerlangan profesion keguruan.
Guru merupakan nadi kepada sekolah dan profesionalismenya ialah kunci
kepada kualiti. Kualiti yang dimaksudkan bukan sahaja meliputi kualiti proses
tetapi kualiti hasilnya (output) juga. Perkara ini tidak mungkin tercapai jika individu,
kumpulan, kelompok dan organisasi tidak cekap dan tidak berkesan. Sumber
manusia perlu dibangunkan secara bersepadu bagi memastikan individu itu dapat
mengembangkan potensi dan bakat insan guru.
Perubahan utama yang perlu dilakukan oleh setiap guru ialah perubahan
paradigma, sikap dan perlakuan guru. Semua elemen ini dapat membantu
guru berfungsi dengan berkesan, mempunyai daya saing yang tinggi dan
berketerampilan. Guru hendaklah menyedari, memahami, dan menghayati
bahawa konsep penambahbaikan yang berterusan dalam profesion keguruan
perlu dilaksanakan tanpa garis penamat.
SGM yang telah disediakan oleh BPG bertujuan menggariskan cadangan
amalan terbaik untuk guru dan institusi latihan perguruan. Gagasan SGM ini
menjadi titik tolak bagi melakukan perubahan untuk mencapai kemahiran dan
kesempurnaan sebagai seorang guru. Sesungguhnya, seseorang guru yang
unggul bukan sahaja perlu menambah pengetahuan dan menguasai kemahiran
terkini, malah mereka perlu mengikuti latihan semula program atau kursus yang
berkaitan dengan profesion keguruan secara berterusan.
Kesimpulannya, SGM merupakan dokumen yang dapat membentuk
sahsiah unggul seseorang guru yang berteraskan pemupukan daya fikir,
pembinaan sikap serta nilai. SGM mampu menjadi manifestasi dan bukti kepada
komitmen warga pendidik bagi menggerakkan semua pihak untuk mencapai
kecemerlangan pendidikan negara.
(DATO’ HJ. ALIMUDDIN B. HJ. MOHD DOM)

Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
( iv )
iv Standard Guru Malaysia

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
TIMBALAN KETUA PENGARAH

PELAJARAN MALAYSIA
SEKTOR PEMBANGUNAN
PROFESIONALISME KEGURUAN
Kata Alu-Aluan
Sekalung penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Bahagian Pendidikan

Guru (BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) kerana berjaya
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama ini jelas
menunjukkan komitmen dan kesungguhan BPG dan IPGM dalam menyediakan
satu dokumen sebagai rujukan, dan panduan untuk memperkasakan dan
melestarikan guru berkualiti.
Pendidikan merupakan salah satu elemen dalam mencapai misi nasional.
Guru berperanan penting menentukan kejayaan misi tersebut. Dalam abad
ke-21 ini, guru menghadapi pelbagai cabaran globalisasi dan pengantarabangsaan
serta perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). Oleh itu,
mereka perlu memahami tanggungjawab guru, memberikan komitmen dengan
melaksanakan pendekatan baharu ke arah meningkatkan kualiti pendidikan.
Guru yang profesional dan kompeten perlu mempunyai integriti dan
kredibiliti. Mereka berperanan dalam mendidik pelajar supaya menjadi insan yang
seimbang dan bersepadu. Guru hendaklah sentiasa bersedia mengemaskinikan
pengetahuan dan menguasai kemahiran terkini, selaras dengan peranan mereka
sebagai sumber utama, pemudah cara dalam pengajaran dan pembelajaran, agen
perubahan serta sumber inspirasi kepada pelajar. Mereka juga perlu kreatif dan
inovatif supaya sistem penyampaian pengajaran dan pembelajaran menarik dan
menyeronokkan. Seterusnya, para guru wajib berusaha ke arah pembentukan
warga negara yang tinggi nilai patriotisme, berilmu, taat setia, bertanggungjawab,
berakhlak dan berketrampilan.
Untuk menjamin kualiti guru, satu standard perlu disediakan. Oleh
itu, SGM ini digubal sebagai panduan bagi mengenal pasti tahap kualiti,
kompetensi profesional guru dari segi amalan profesionalisme keguruan,
kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Harapan saya semua pihak berkepentingan akan menggunakan dokumen SGM
ini sebagai panduan bagi melahirkan guru yang berkualiti dan terus kekal
berkualiti.
(DATIN ASARIAH BINTI MIOR SHAHARUDDIN)

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan
(v)
Standard Guru Malaysia v

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU
Kata Alu-Aluan
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan tahniah ditujukan kepada semua warga
kerja Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan warga Institut Pendidikan Guru
Malaysia (IPGM) kerana kesungguhan dan komitmen yang tinggi dalam
menghasilkan dokumen Standard Guru Malaysia (SGM). Kerjasama dalam
merealisasikan SGM ini jelas menunjukkan keprihatinan BPG dan IPGM dalam
menyediakan sebuah dokumen yang menjadi panduan standard kualiti guru
di negara ini.
SGM ialah perincian penyataan prestasi yang patut dicapai oleh
seseorang guru, dan perincian aspek yang patut disediakan dan dilaksanakan oleh
agensi serta institusi yang mengendalikan latihan perguruan. Prestasi ini merujuk
kepada tahap pencapaian guru berdasarkan tiga standard, iaitu amalan nilai
profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman, kemahiran pengajaran
dan pembelajaran yang patut ada pada seseorang guru. Bagi menyokong
pencapaian ketiga-tiga standard ini, agensi dan institusi latihan perguruan
hendaklah menyediakan dan melaksanakan keperluan yang ditetapkan. SGM
ini akan menjadi penanda aras bagi mengawal kualiti guru dan pelaksanaannya
perlu dibuat secara berterusan. Berdasarkan data dan maklumat SGM, kita
dapat membuat penambahbaikan untuk memantapkan kualiti guru.
Guru yang dinamis merupakan guru yang berpandangan jauh, berfikiran
positif, reflektif, dan sentiasa berusaha untuk melonjakkan diri mereka ke tahap
yang lebih cemerlang. Dengan ini, guru menjadi lebih kompeten, terarah, dan
sistematik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Standard yang
digariskan dalam SGM ini akan membantu guru meningkatkan keterampilan diri.
Saya berharap SGM ini akan menjamin kualiti guru secara berterusan.
Sesungguhnya saya benar-benar yakin bahawa SGM akan dapat memberikan
manfaat kepada semua pihak yang terlibat dengan dunia pendidikan dan profesion
keguruan.
(DATO’ MISRAH BIN HAJI IBRAHIM)

Pengarah Bahagian Pendidikan Guru

vi Standard Guru Malaysia
Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
KONSEP
STANDARD
GURU MALAYSIA

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.0 PENGENALAN
1.1 Pengantar
Standard Guru Malaysia (SGM) menggariskan kompetensi

profesional yang patut dicapai oleh guru, dan keperluan yang patut
disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi
membantu guru mencapai tahap kompetensi yang ditetapkan.
Dokumen ini disediakan sebagai panduan dan rujukan kepada guru,
pendidik guru, agensi dan institusi latihan perguruan dalam usaha
untuk melahirkan dan melestarikan guru berkualiti. Dokumen ini
akan disemak semula secara berkala bagi tujuan penambahbaikan
berterusan.
1.2 Latar Belakang
Malaysia memberi penekanan tinggi terhadap pembangunan modal

insan kelas pertama dengan bina upaya merupakan pendekatan
utama ke arah mencapai status negara maju pada tahun 2020.
Modal insan adalah harta yang boleh disuntik nilai tambahnya,
diinjakkan nilai inteleknya serta diperbanyak modal budayanya.
Pembangunan modal insan berkualiti bergantung kepada

pendidikan berkualiti yang dapat menghasilkan individu yang
mempunyai jati diri yang kukuh, berketerampilan, berkeperibadian
mulia, berpengetahuan dan berkemahiran tinggi bagi mengisi
keperluan negara maju. Pendidikan juga perlu membentuk modal
insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran
menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,
mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan
persekitaran global yang sering berubah.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Dalam abad ke-21 ini, negara menghadapi cabaran baru

kesan daripada globalisasi, liberalisasi, pengantarabangsaan
dan perkembangan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK). Sehubungan dengan itu, Malaysia memerlukan modal
insan yang juga celik TMK, progresif dan mampu bersaing di
pasaran kerja global.
Pembangunan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut

acuan Malaysia adalah agenda utama Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) dan Kementerian Pengajian Tinggi (KPT).
Justeru itu, guru perlu memahami, menunjukkan kesungguhan,
dan mempunyai iltizam yang tinggi dalam melaksanakan
daya usaha dan pendekatan baru untuk meningkatkan kualiti
pendidikan seperti petikan yang berikut:
”... as the most significant and costly resource in schools,

teachers are central to school improvement efforts.
Improving the efficiency and equity of schooling depends,
in large measure, on ensuring that competent people
want to work as teachers, that their teaching is of high
quality, and that all students have access to high quality
teaching.”
(Organization for Economic Co-operation and Development;

petikan daripada Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
KPM 2007; hal. 106)
Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pelbagai

usaha untuk melahirkan guru yang berkualiti dan memastikan
mereka yang berkualiti kekal dalam sistem pendidikan negara
dan kekal berkualiti di sepanjang tempoh perkhidmatan.
Antara langkah yang telah diusahakan termasuklah
memantapkan latihan perguruan, menambah baik sistem
pemilihan calon guru, melonjakkan kecemerlangan institusi
latihan perguruan, dan menambah baik laluan kerjaya serta
kebajikan guru.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran

Malaysia merupakan peneraju utama latihan perguruan
di Malaysia. BPG bersama-sama Institut Pendidikan
Guru (IPG) dan Institusi Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)
bertanggungjawab merancang dan melaksanakan latihan
perguruan untuk memenuhi keperluan tenaga pengajar di
institusi pendidikan seluruh negara. Bagi menjamin guru yang
dihasilkan berkualiti tinggi, tiga aspek utama ditekankan, iaitu
amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.
Bahagian Pendidian Guru telah mengambil langkah proaktif

dalam membangunkan standard guru sebagai panduan dan
rujukan kepada guru, pendidik guru, agensi dan institusi
latihan perguruan di Malaysia.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
2.0 RASIONAL
Standard Guru Malaysia ini digubal berdasarkan rasional yang berikut:
a. guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan,

pengetahuan dan kefahaman, serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran yang tinggi bagi membolehkan mereka berfungsi
sebagai guru profesional dengan berkesan,
b. agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan

yang jelas dan lengkap seperti dasar, kurikulum, infrastruktur, tenaga
pengajar, sumber pengajaran dan pembelajaran, serta jaminan kualiti
untuk membolehkan proses latihan dijalankan dengan lancar, berkesan
dan bermutu tinggi,
c. KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi

pendidikan guru yang dapat dijadikan showcase. Justeru, adalah wajar
standard bagi institusi latihan perguruan diwujudkan, dan
d. Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru

selaras dengan Kerangka Kelayakan Malaysia yang menggariskan
kriteria dan standard am pendidikan tinggi.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.0 TUJUAN
Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:
a. mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek

amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan kefahaman,
serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran,
b. mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan

oleh agensi dan institusi latihan perguruan bagi menjamin tahap
kompetensi guru yang ditetapkan tercapai.
Standard Guru Malaysia akan dapat mengenal pasti dasar dan strategi
pembangunan pendidikan guru yang patut ditambah baik sejajar dengan
perkembangan dan cabaran semasa dunia pendidikan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
4.0 PENGGUBALAN
Penggubalan SGM adalah berasaskan kepada prinsip dan proses yang

berikut:
a. penyataan Standard dan Keperluan jelas, tepat, relevan, praktikal, adil,

dan realistik,
b. Standard dan Keperluan yang dicadangkan adalah berasaskan kajian

serta penandaarasan, dan
c. proses penggubalan dilaksanakan secara kolaboratif, telus, terbuka dan

persetujuan bersama dengan pihak-pihak berkepentingan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
5.0 PENGGUNAAN
Standard Guru Malaysia adalah dokumen rujukan yang patut diguna pakai
oleh pihak yang berikut:
5.1 Guru
i. Membuat refleksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.
5.2 Pendidik Guru di Institusi Latihan Perguruan
i. Membuat refleksi kendiri terhadap tahap pencapaian standard.
ii. Mengenal pasti keperluan pembangunan profesionalisme diri.
iii. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih

(guru praperkhidmatan) atau peserta kursus (guru dalam
perkhidmatan).
iv. Mengenal pasti strategi bagi membantu guru pelatih atau peserta
kursus meningkatkan tahap pencapaian standard.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
5.3 Pengurus dan Pentadbir Institusi Latihan Perguruan
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan

peserta kursus.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan

latihan oleh institusi.
iii. Mengenal pasti strategi bagi meningkatkan tahap pencapaian

standard dan keperluan.
5.4 Guru Besar dan Pengetua Sekolah
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru.
ii. Menyediakan dan melaksanakan strategi bagi meningkatkan tahap

pencapaian standard oleh guru.
5.5 Agensi Latihan Perguruan
i. Mengenal pasti tahap pencapaian standard oleh guru pelatih dan

peserta kursus di institusi latihan perguruan.
ii. Mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan oleh

agensi dan institusi latihan perguruan.
iii. Mengenal pasti dasar dan strategi pembangunan pendidikan guru

yang boleh ditambah baik.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
6.0 GLOSARI
Berikut adalah penjelasan kepada istilah yang digunakan dalam dokumen

Standard Guru Malaysia.
6.1 Guru
Tiga kategori guru yang dimaksudkan ialah guru terlatih yang sedang
mengajar di sekolah, guru terlatih yang sedang mengikuti kursus dalam
perkhidmatan di institusi latihan perguruan, dan guru pelatih yang
sedang mengikuti kursus praperkhidmatan di institusi latihan
perguruan.
6.2 Institusi Pendidikan
Sekolah atau mana-mana tempat lain, di mana dalam menjalankan

kerja sesuatu organisasi atau institusi, individu lazimnya diajar, sama
ada di dalam satu kelas atau lebih.
6.3 Standard
Penyataan kompetensi profesional yang patut dicapai oleh guru.
6.4 Keperluan
Penyataan aspek latihan perguruan yang patut disediakan dan

dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
6.5 Bilik Darjah
Lokasi dan ruang di mana sesi pengajaran dan pembelajaran

dijalankan, termasuk bilik kuliah, bengkel dan makmal.
6.6 Kompetensi
Kemahiran profesional guru berdasarkan amalan nilai

profesionalisme, pengetahuan dan kefahaman, dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran.
6.7 Institusi Latihan Perguruan
Organisasi yang bertanggungjawab mereka bentuk dan

melaksanakan latihan perguruan termasuklah IPG dan fakulti
pendidikan di Institusi Pengajian Tinggi (IPT).
6.8 Agensi Latihan Perguruan
Organisasi yang menggubal dasar dan memantau pelaksanaan

latihan perguruan seperti Kementerian Pengajian Tinggi dan BPG
6.9 Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)
Institusi yang melaksanakan latihan perguruan di bawah Kementerian

Pelajaran Malaysia.
6.10 Sekolah
Institusi pendidikan ini merangkumi sekolah rendah dan menengah,

sekolah teknik, sekolah pendidikan khas, sekolah vokasional.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
6.11 Murid
Pelajar sekolah yang menerima pengajaran dan pembelajaran

daripada guru.
6.12 Program
Susunan kursus dan isi kandungan pembelajaran yang dirancang

serta direka bentuk bagi suatu tempoh tertentu untuk mencapai hasil
pembelajaran seperti yang ditentukan dalam matlamat dan
objektifnya. Program yang dimaksudkan akan menjurus kepada
penganugerahan sesuatu kelayakan.
6.13 Kursus
Unit asas pembelajaran yang membentuk sesuatu program,

mempunyai hasil khusus, kandungan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran serta kaedah penilaian bagi menyokong pencapaian
hasil pembelajaran.
6.14 Kurikulum
Skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di institusi latihan

perguruan. Kurikulum merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan, dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang pelajar dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
6.15 Aktiviti Kokurikulum
Aktiviti persatuan atau kelab, sukan dan olahraga, serta unit

beruniform yang wajib diikuti oleh semua guru pelatih yang
mengikuti latihan perguruan.
6.16 Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS)
Guru pelatih Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)

ditempatkan di sekolah untuk memberi peluang kepada mereka
memahami sekolah sebagai sebuah institusi pendidikan dan
peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian, penelitian
dokumen, refleksi dan interaksi dengan guru dan komuniti sekolah.
6.17 Praktikum
Semua guru pelatih yang mengikuti latihan perguruan ditempatkan

di sekolah untuk pengalaman praktik di dalam dan di luar bilik darjah.
Praktikum menyediakan peluang kepada guru pelatih
mempraktikkan teori dalam amalan pengajaran dan pembelajaran
serta menghasilkan teori pengajaran dan pembelajaran yang
tersendiri.
6.18 Penilaian
Pengukuran berterusan yang dijalankan sepanjang tempoh kursus

pengajian atau program latihan dan termasuklah sebarang
peperiksaan bertulis yang membawa markah atau gred bagi sesuatu
kursus atau program latihan atau sebahagian daripadanya.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
6.19 Pembangunan Profesionalisme Berterusan
Program latihan secara sistematik yang menjurus ke arah

peningkatan profesionalisme dan pembangunan kerjaya serta
kecemerlangan perkhidmatan.
6.20 Hasil Pembelajaran
Penguasaan guru dalam amalan nilai profesionalisme keguruan,

ilmu pengetahuan dan kefahaman serta kemahiran pengajaran dan
pembelajaran.
6.21 Pihak Berkepentingan
Pihak yang mempunyai kepentingan bersama secara langsung

dalam konteks perkhidmatan pendidikan. Contohnya, sekolah, ibu
bapa, penaja, ketua perkhidmatan.
6.22 Budaya IPG
Amalan kerja warga IPG bertujuan mewujudkan identiti institusi

unggul yang melahirkan guru yang berpekerti mulia, berpandangan
progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara, serta
menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan
individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
demokratik, progresif dan berdisiplin.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
6.23 Infrastruktur
Kemudahan fizikal di institusi latihan perguruan bagi menyokong

penterjemahan dan pelaksanaan kurikulum serta kokurikulum yang
berkesan, bermakna dan menyeronokkan.
6.24 Infostruktur
Pemilihan dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi

(TMK) secara berkesan, jaringan dalaman dan luaran serta
perkhidmatan pusat sumber.
6.25 Pengurusan Kualiti
Mekanisme dan kerangka kualiti semua proses aktiviti organisasi

bagi menjamin kualiti produk dan perkhidmatan yang ditawarkan.
6.26 Pendidik Guru

Merupakan individu yang bertauliah yang melatih guru di institusi
latihan perguruan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
7.0 KERANGKA DAN MODEL STANDARD GURU MALAYSIA
7.1 Pengertian Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia ialah pernyataan kompetensi profesional

yang patut dicapai oleh guru (Standard) dan pernyataan aspek yang
patut disediakan serta dilaksanakan oleh agensi dan institusi latihan
perguruan (Keperluan).
7.2 Asas Penentuan Standard Dan Keperluan
Perincian Standard dan Keperluan adalah berasaskan kepada aspek

yang berikut:
a. Misi Nasional
Bagi mencapai prestasi yang tinggi dan impak maksimum daripada

pembangunan nasional, Misi Nasional telah menggariskan lima
teras utama seperti yang berikut:
i. meningkatkan ekonomi dalam rantaian nilai lebih tinggi,
ii. meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara

serta memupuk minda kelas pertama,
iii. menangani masalah ketidakseimbangan sosio-ekonomi yang

berterusan secara membina dan produktif,
iv. meningkatkan tahap dan kemampuan kualiti hidup, dan
v. mengukuhkan keupayaan institusi dan pelaksanaan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
b. Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
c. Falsafah Pendidikan Guru (FPG)
“Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik,

bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan
kebudayaan negara, menjamin pembangunan individu dan memelihara
suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan
berdisiplin.”
d. Tatasusila Profesion Keguruan
Bagi menjaga nama baik profesion keguruan serta meningkatkan

lagi mutu profesion, semua guru di Malaysia tertakluk kepada Tatasusila
Profesion Keguruan yang disediakan dalam bentuk ikrar seperti
berikut:

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
“Kami, guru Malaysia, yakin bahawa tujuan utama pendidikan ialah

berusaha menuju ke arah pembentukan warga negara yang berilmu,
yang taat setia, yang bertanggungjawab dan berkebolehan, yang
menyedari betapa pentingnya usaha kami ke arah kebenaran dan ke
arah pencapaian hasrat yang gemilang, dan yang percaya akan
demokrasi, kebebasan perseorangan dan prinsip-prinsip Rukun
Negara.
Melalui pendidikan, masyarakat dapat membantu anak mudanya

memahami kebudayaan mereka, memperoleh pengetahuan yang
terkumpul sejak zaman berzaman dan menyediakan mereka untuk
menghadapi cabaran masa hadapan.
Dengan menyedari betapa besarnya tanggungjawab membimbing

anak muda untuk mencapai kemajuan sepenuhnya maka dengan ini
kami menerima tatasusila berikut sebagai panduan untuk
membolehkan kami menyempurnakan profesion kami ke taraf
kesusilaan yang setinggi-tingginya; (i) tanggungjawab terhadap pelajar,
(ii) tanggungjawab terhadap ibu bapa (iii) tanggungjawab terhadap
negara dan (iv) tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion
keguruan.”
e. Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia
Etika Kerja Kementerian Pelajaran Malaysia perlu dilaksanakan dan

dihayati berdasarkan enam prinsip iaitu niat yang betul, perlakuan yang
baik, penggerak ke arah kebaikan, memperkotakan apa yang dikatakan,
berdisiplin dan beradab serta menghargai dan bertanggungjawab
terhadap hasil usaha organisasi.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Standard Guru Malaysia juga digubal berdasarkan rujukan dan

penandaarasan standard-standard yang sedia ada dalam sistem
pendidikan Malaysia dan standard pendidikan guru di beberapa
negara maju.
7.3 Komponen Standard Guru Malaysia
Standard Guru Malaysia mempunyai dua komponen utama yang saling

berkait iaitu Standard (S) dan Keperluan (K). Sila rujuk Rajah 1.
Rajah 1: Komponen Standard Guru Malaysia

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
7.4 Model Standard Guru Malaysia
Model Standard Guru Malaysia dihuraikan berdasarkan Rajah 2.
Gu
ru aliti
B erku rk u
aliti Kekal Be
Rajah 2: Model Standard Guru Malaysia

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
8.0 PERINCIAN STANDARD
Standard
Standard merangkumi tiga aspek yang berikut:
Standard 1 Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Standard ini memperincikan kompetensi amalan nilai profesionalisme

keguruan berdasarkan domain diri, profesion dan sosial, yang patut ada
pada seseorang guru.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan digubal berlandaskan budaya

Institut Pendidikan Guru (IPG), Tatasusila Profesion Keguruan, nilai
murni dalam kurikulum sekolah, nilai utama dalam Perkhidmatan
Awam, prinsip utama Etika Kerja KPM, dan Tonggak Dua Belas.
Standard ini mempunyai tiga domain utama iaitu:
S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia
ada dan patut dikembangkan supaya guru boleh memberi
sumbangan yang lebih berkesan kepada profesion keguruan
bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang difokuskan dalam domain ini ialah kepercayaan

kepada Tuhan, amanah, ikhlas, berilmu, kasih sayang, sabar, budi
bahasa, adil, bertimbang rasa, daya tahan, daya saing, dan tahan
lasak, cergas, aktif dan sihat, kemahiran interpersonal dan
intrapersonal, semangat sukarela, dan efisien.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.2 Domain Profesion
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai yang patut diamalkan

secara telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang
guru yang profesional. Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain
ini adalah kecintaan terhadap profesion, berketerampilan, integriti,
teladan, mengamalkan kerja sepasukan, proaktif, kreatif dan inovatif.
S1.3 Domain Sosial
Guru berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan

dalam masyarakat. Nilai-nilai utama yang patut diamalkan oleh guru
adalah keharmonian, kemahiran sosial, semangat bermasyarakat,
patriotisme dan kecintaan terhadap alam sekitar.
Standard 2 Pengetahuan dan Kefahaman
Standard ini memperincikan kompetensi ilmu pengetahuan dan

kefahaman tentang subjek pengkhususan, ilmu pendidikan, kurikulum
dan kokurikulum yang patut ada pada seseorang guru.
Guru yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat

meningkatkan profesionalisme keguruan, melaksanakan tugas
dengan cekap dan berkesan serta menjadi lebih kreatif dan
inovatif. Bidang pengetahuan yang patut dikuasai oleh guru
adalah seperti yang berikut:
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi

teras dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum,

hasil pembelajaran, dan keperluan pengajaran dan
pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan
S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan

sumber pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan
kokurikulum.
S2.6 Strategi untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran

yang kondusif.
S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian, dan penyelidikan

tindakan untuk menambah baik amalan pengajaran dan
pembelajaran.
S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara

menyeluruh dan bersepadu.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Standard 3 Kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran
Standard ini memperincikan kompetensi kemahiran pengajaran dan

pembelajaran yang patut dikuasai oleh guru.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran menekankan kebolehan guru

untuk membuat perancangan, pelaksanaan dan penilaian pengajaran dan
pembelajaran akademik dan kokurikulum.
Kemahiran yang patut ada pada semua guru adalah seperti yang berikut:
S3.1 Kemahiran menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran

berdasarkan Sukatan Pelajaran dan takwim dengan mengambil kira
perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, serta jangkaan
pencapaian murid.
S3.2 Kemahiran melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik serta
mengintegrasikan kemahiran berfikir, kemahiran belajar, kemahiran
teknologi maklumat dan komunikasi, kemahiran pemudah cara dan
kemahiran mentaksir dan menilai.
S3.3 Kemahiran memantau, mentaksir dan menilai keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran bertujuan memperbaik pengajaran
guru dan meningkatkan pencapaian murid.
S3.4 Kemahiran mengurus bilik darjah; melibatkan pengurusan hubungan

kemanusiaan, masa, ruang, dan sumber untuk mencapai
pembelajaran yang bermakna dan berkesan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
9.0 PERINCIAN KEPERLUAN
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan latihan dengan
mengambil kira dasar kerajaan, peruntukan kewangan, pekeliling am dan arahan
pentadbiran, tuntutan serta perkembangan semasa. Lima keperluan penting latihan
perguruan telah dikenal pasti bagi memastikan guru mencapai tahap kompetensi
yang diharapkan iaitu:
Keperluan 1 Kelayakan Masuk dan Prosedur Kemasukan

Program Latihan Perguruan
Keperluan ini memperincikan syarat dan kriteria serta prosedur

pengambilan calon program latihan perguruan. Untuk memastikan
permohonan yang layak sahaja ditawarkan mengikuti program latihan
perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan patut mematuhi
syarat dan prosedur berikut:
K1.1 Mengiklankan permohonan
K1.2 Menapis semua permohonan dan memanggil calon yang

layak untuk menduduki ujian kelayakan
K1.3 Memanggil calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada

tahap yang ditetapkan untuk menghadiri temu duga
K1.4 Melaksanakan sesi temu duga calon guru
K1.5 Membuat tawaran kepada calon guru yang berjaya
K1.6 Mendaftar calon guru berpandukan buku panduan

pendaftaran
K1.7 Menandatangani perjanjian latihan perguruan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan 2 Latihan, Pentaksiran dan Penilaian
Keperluan ini memperincikan program latihan, sistem pemantauan, dan

pentaksiran dan penilaian. Bagi memenuhi keperluan latihan, pentaksiran
dan penilaian latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan
patut menyediakan perkara berikut:
K2.1 Kurikulum latihan
K2.2 Sumber manusia yang berkelayakan, kompeten, dan mencukupi
K2.3 Program terancang bagi guru pelatih memperoleh pengetahuan

dan pengalaman di sekolah
K2.4 Sumber pengajaran dan pembelajaran
K2.5 Pentaksiran dan penilaian berdasarkan peraturan peperiksaan

dan penilaian yang sedang berkuat kuasa

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan 3 Kolaborasi
Keperluan ini memperincikan permuafakatan antara agensi dan institusi

latihan perguruan dengan pihak sekolah, institusi pendidikan tinggi
tempatan dan luar negara, badan bukan kerajaan serta institusi-institusi
lain yang boleh memantapkan lagi latihan perguruan.
Bagi meningkatkan lagi kualiti latihan perguruan, agensi dan institusi

latihan perguruan patut mewujudkan permuafakatan dengan pelbagai
pihak seperti yang berikut:
K3.1 Sekolah
K3.2 Institusi pengajian tinggi tempatan dan luar negara
K3.3 Badan bukan kerajaan seperti persatuan, unit beruniform, serta

sukan dan permainan
Keperluan 4 Infrastruktur dan Infostruktur
Keperluan ini memperincikan prasarana pengajaran dan pembelajaran,

informasi dan komunikasi bagi mengoptimum kecekapan dan
keberkesanan program latihan.
Bagi menyokong pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan, bermakna dan menyeronokkan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut menyediakan prasarana dan sumber yang lengkap dan
terkini seperti yang berikut:
K4.1 Menyediakan kemudahan

. fizikal yang sesuai dan mencukupi bagi
memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum, pengurusan dan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
pentadbiran, serta kebajikan pelajar dan staf berdasarkan

spesifikasi standard dan kos yang sedang berkuat kuasa.
K4.2 Menyediakan rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk

menyokong aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta
pengurusan dan pentadbiran.
Keperluan 5 Jaminan Kualiti
Keperluan ini memperincikan semua aspek perancangan dan

pelaksanaan dasar, strategi, prosedur serta aktiviti bagi mewujudkan
keyakinan bahawa kualiti latihan sentiasa terpelihara dan ditingkatkan
secara berterusan.
Mekanisme jaminan kualiti merupakan aspek penting bagi memastikan

latihan perguruan yang dilaksanakan kekal bermutu tinggi. Pemantauan,
penilaian, dan pelaporan perlu dibuat terhadap perkara-perkara berikut
bagi menjamin kualiti latihan perguruan:
K5.1 Pemastian jaminan kualiti terhadap Standard
K5.2 Pemastian jaminan kualiti terhadap Keperluan
K5.3 Penandaarasan latihan perguruan
K5.4 Pemastian Amalan Jaminan Kualiti Agensi Kelayakan

Malaysia
Perincian standard dan keperluan yang digariskan amat penting bagi

menjamin program latihan yang dilaksanakan akan menghasilkan guru
yang kompeten, kreatif, inovatif, dan berketerampilan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Guru (digambarkan oleh huruf G) yang dihasratkan oleh Malaysia mempunyai

kompetensi yang tinggi dalam aspek amalan nilai profesionalisme keguruan
(Standard 1), pengetahuan dan kefahaman (Standard 2) serta kemahiran
pengajaran dan pembelajaran (Standard 3). Ketiga-tiga standard tersebut
digambarkan oleh tiga lingkaran kecil yang bertindan; membawa maksud
ketiga-tiga aspek kompetensi yang dikuasai oleh guru adalah saling berkait dan
bersepadu.
Lingkaran besar putih yang melingkari Standard menggambarkan Keperluan

utama yang patut disediakan oleh agensi dan institusi latihan perguruan
bagi menyokong dan membantu guru mencapai Standard. Keperluan yang
dimaksudkan ialah kelayakan masuk dan prosedur pengambilan calon program
latihan perguruan (Keperluan 1), latihan, pentaksiran dan penilaian program
perguruan (Keperluan 2), kolaborasi (Keperluan 3), infrastruktur dan infostruktur
(Keperluan 4), dan jaminan kualiti (Keperluan 5).
Lingkaran besar yang memagari Keperluan menggambarkan asas penentuan

Standard dan Keperluan iaitu Misi Nasional, Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
Falsafah Pendidikan Guru, Tatasusila Profesion Keguruan, dan Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia,
Glob di tengah-tengah lingkaran Standard merujuk kepada kualiti guru bertaraf

dunia yang dipertanggungjawab membangunkan modal insan berminda kelas
pertama, iaitu menguasai ilmu dan kemahiran tinggi, menjunjung nilai budaya
bangsa, memiliki semangat patriotisme yang utuh, mempunyai daya saing yang
tinggi dan berwibawa.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
10.0 PENUTUP
Standard Guru Malaysia menetapkan tahap pencapaian kompetensi

profesional yang patut dicapai oleh guru untuk menjamin dan
mengekalkan pendidikan yang berkualiti kepada warganegara Malaysia
kini dan akan datang. Standard Guru Malaysia akan dapat memastikan
guru yang dihasilkan mempunyai kompetensi yang tinggi dalam
aspek amalan nilai profesionalisme keguruan, pengetahuan dan
kefahaman serta kemahiran pengajaran dan pembelajaran.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
HURAIAN
STANDARD
GURU MALAYSIA

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Standard 1
Amalan Nilai
Profesionalisme Keguruan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
STANDARD 1: AMALAN NILAI PROFESIONALISME KEGURUAN
Pengenalan
Setiap guru bertanggungjawab untuk melahirkan murid yang sentiasa

mengamalkan nilai-nilai murni. Guru yang profesional dan kompeten
hendaklah mempunyai integriti dan kredibiliti yang boleh diteladani.
Peranan guru bukan hanya menyampaikan ilmu pengetahuan dan
maklumat tetapi juga berperanan dalam membimbing dan mendidik
murid mereka supaya menjadi insan yang berpekerti mulia.
Selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah

Pendidikan Guru, Standard Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
akan menjadi satu landasan untuk melahirkan guru yang berwatak bagi
memenuhi fungsi sekolah sebagai tempat pembentukan warga yang akan
menunjangi pembangunan modal insan.
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ialah suatu usaha untuk

membentuk guru yang memiliki towering personality dan mempunyai
world view ke arah melahirkan guru yang unggul.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Kerangka Konsep
KETUHANAN
KEMASYARAKATAN KENEGARAAN
Rajah 1: Kerangka Konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
Kerangka konsep Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang ditunjukkan

dalam Rajah 1 berdasarkan tiga paksi, iaitu Ketuhanan, Kemasyarakatan, dan
Kenegaraan. Seseorang guru yang unggul dapat dilahirkan dengan berpegang
pada tiga paksi di atas. Segala pemikiran dan pandangan hidup seseorang
guru hendaklah berpaksikan kepercayaan kepada Tuhan, Kemasyarakatan dan
Kenegaraan.
Berdasarkan tiga paksi tersebut terdapat tiga domain yang menjadi fokus untuk
membina Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan yang jitu, iaitu domain diri,
domain profesion, dan domain sosial. Penghayatan dan pengamalan ketiga-tiga
domain tersebut dalam latihan perguruan menjadi prasyarat untuk melahirkan
guru yang unggul.
Nilai-nilai utama dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan adalah

berlandaskan Tujuh Dimensi Budaya Institut Pendidikan Guru yang juga
mengambil kira Tatasusila Profesion Keguruan, nilai murni dalam kurikulum
sekolah, Nilai Utama dalam Perkhidmatan Awam, Prinsip Utama Etika Kerja
Kementerian Pelajaran Malaysia, dan Tonggak Dua Belas.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Domain Dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan
a. S1.1 Domain Diri
Domain ini merujuk kepada pegangan nilai diri guru yang sedia ada dan patut
dikembangkan supaya guru boleh memberi sumbangan yang lebih berkesan
kepada profesion keguruan bagi mencapai matlamat sistem pendidikan negara.
Nilai-nilai yang merangkumi domain diri adalah seperti yang berikut:
S1.1.1 kepercayaan kepada Tuhan

S1.1.2 amanah
S1.1.3 ikhlas
S1.1.4 berilmu
S1.1.5 kasih sayang
S1.1.6 sabar
S1.1.7 budi bahasa
S1.1.8 adil
S1.1.9 bertimbang rasa
S1.1.10 daya tahan, daya saing dan tahan lasak
S1.1.11 cergas, aktif dan sihat
S1.1.12 kemahiran interpersonal dan intrapersonal
S1.1.13 semangat sukarela
S1.1.14 efisien

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.1.1 Kepercayaan Kepada Tuhan
Kepercayaan kepada Tuhan merujuk kepada pegangan hati dan keyakinan

terhadap wujudnya zat yang mempunyai segala sifat kesempurnaan dan
berkuasa terhadap segala sesuatu. Kepercayaan ini dimanifestasi melalui
penganutan agama. Penghayatan kepada agama ini akan memberi panduan
hidup yang positif kepada penganutnya.
Standard ini tercapai apabila guru:
• mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk keperibadian bagi

memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
• melaksanakan ibadat mengikut ajaran agama dan menjalani kehidupan

berlandaskan panduan agama,
• menerapkan nilai-nilai universal yang diterima oleh semua agama dalam

melaksanakan tugas-tugasnya sebagai seorang guru, dan
• dapat menerapkan nilai-nilai agama dalam pengajarannya.
S1.1.2 Amanah
Guru patut menerima tugas dan tanggungjawab sebagai satu amanah yang
mesti dilaksanakan. Apabila bidang pendidikan dianggap sebagai satu amanah
maka unsur-unsur yang berkaitan dengan kepentingan peribadi, sifat-sifat negatif,
tindakan-tindakan yang tidak profesional akan dapat dihindari.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• menjalankan tugas dan tanggungjawabnya secara profesional dan

berakauntabiliti,
• menggunakan masa dan sumber untuk kepentingan profesional,
• menggunakan kuasa dan kedudukan dengan betul, dan
• menepati waktu dan rekod kehadiran yang baik.
S1.1.3 Ikhlas
Guru patut menjalankan tugas demi agama, bangsa dan negara dengan
semangat sukarela, berintegriti dan akauntabiliti. Guru juga perlu menjalankan
tugas dengan suci hati untuk mendapat keredhaan Tuhan.
• menjalankan tugas dengan dedikasi, jujur, sukarela dan bertanggungjawab,
• sedia memberi sumbangan dan melaksanakan tugas,
• mengutamakan kesempurnaan kerja, dan
• menjadikan kerja sebagai satu ibadah.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.1.4 Berilmu
Guru patut berpegang kepada konsep pembelajaran sepanjang hayat untuk

menimba ilmu sebagai satu amalan hidup demi mencapai dan meningkatkan
kecemerlangan diri.
• mencari peluang meningkatkan kecekapan dan kebolehan,
• mengoptimumkan segala sumber dan peluang yang ada untuk meningkatkan

ilmu pengetahuan dan kemahiran ikhtisas diri,
• melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti keilmuan, dan
• menerapkan teknologi dalam pengurusan, pengajaran dan pembelajaran.
S1.1.5 Kasih Sayang
Kasih sayang merupakan nilai murni yang perlu ada pada seseorang guru.
Setiap agama menekankan aspek kasih sayang dalam ajarannya, dengan ini,
pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan demi
menjaga kesejahteraan murid.
• mempunyai sifat kasih sayang, prihatin, dan empati sesama makhluk

berlandaskan nilai-nilai agama dan norma-norma masyarakat,
• sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi kesejahteraan murid, dan
• sentiasa bersedia serta komited dalam menyelesaikan masalah murid.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.1.6 Sabar
Kesabaran merupakan kesediaan guru menerima segala cabaran dan dugaan

dengan tenang, memikirkan, dan berusaha menyelesaikannya dengan sistematik
dan tidak mudah berputus asa. Kesabaran akan meningkatkan kewibawaan guru.
• menunjukkan sifat sabar, bersedia mendengar keluhan dan masalah

muridnya secara terbuka, profesional, pemaaf, dan tidak cepat marah,
• sentiasa memikirkan jalan penyelesaian yang sistematik bagi sesuatu

masalah yang dihadapi, dan
• sanggup menghadapi tekanan kerja dengan tenang.
S1.1.7 Budi Bahasa
Budi bahasa ialah amalan murni yang dapat membina jati diri rakyat Malaysia.
Kekuatan budaya dan sistem nilai masyarakat sebenarnya menjadi kayu ukur
dan petunjuk kepada kemajuan sesebuah negara. Budaya berbudi bahasa
dan mengamalkan nilai-nilai murni bukan sekadar perlu dipertahankan
bahkan perlu diperkaya lagi agar ia tidak mengalami kepupusan serta sentiasa
berkesinambungan untuk diwarisi daripada generasi kepada generasi
seterusnya. Usaha kita mempertahankan budaya perlu juga disertai oleh aspek
tingkah laku berbudi bahasa.
• memikul tanggungjawab untuk menanam, menghayati, dan sentiasa

mengamalkan budaya berbudi bahasa,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• bersopan santun dan berbudi bahasa, dan
• memahami dan menghormati kepelbagaian budaya dan warisan semua

bangsa dan suku kaum.
S1.1.8 Adil
Sifat adil berkait rapat dengan sifat kejujuran, kesaksamaan, dan tindakan
yang mengambil kira semua aspek dalam membuat keputusan. Seseorang
guru hendaklah bersikap adil terhadap dirinya dan semua pihak yang berkaitan
dengan amalan profesional dan peribadi.
• sentiasa bertoleransi dan tidak mendiskriminasi murid kerana perbezaan

status sosioekonomi, nilai budaya, kaum, agama, dan kepercayaan,
• mengamalkan nilai dan prinsip secara saksama untuk dirinya dan pihak lain,
dan
• berupaya membuat keputusan yang saksama dengan mengambil kira

semua faktor.
S1.1.9 Bertimbang Rasa
Bertimbang rasa ialah perasaan kasih, simpati, empati dan belas kasihan kepada
manusia dan makhluk lain. Dalam mengambil dan membuat sesuatu keputusan
atau tindakan, seseorang guru haruslah mengutamakan sifat bertimbang rasa
agar keharmonian dapat diwujudkan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• mesra, kasih, penyayang, dan sentiasa mengambil berat terhadap

permasalahan dan kebajikan murid,
• sentiasa disayangi dan dihormati oleh murid, dan
• menyedari keupayaan murid dan sentiasa bertolak ansur.
S1.1.10 Daya Tahan, Daya Saing dan Tahan Lasak
Guru patut menghadapi dan menyelesaikan masalah atau situasi yang

mencabar dirinya dengan tenang dan proaktif serta tidak mudah berputus asa.
Di samping itu, guru perlu mempunyai semangat persaingan yang sihat.
• mengutamakan kejayaan, kemenangan, dan kecemerlangan untuk dirinya

dan juga organisasi,
• menyumbangkan masa dan tenaga dalam melaksanakan tanggungjawab

yang diamanahkan secara sempurna dan efektif, dan
• memikirkan dan melaksanakan strategi untuk mencapai kejayaan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.1.11 Cergas, Aktif dan Sihat
Guru patut melibatkan diri secara aktif dan konsisten dalam melaksanakan aktiviti-
aktiviti anjuran organisasi yang menjurus kepada kecemerlangan pendidikan
negara.
• mengamalkan budaya hidup sihat,
• memelihara kesihatan diri dengan beriadah serta menjaga pemakanan, dan
• menganjur dan mengadakan aktiviti pendidikan dan melibatkan diri secara

aktif dalam badan kerajaan dan bukan kerajaan yang memperjuangkan
pendidikan negara.
S1.1.12 Kemahiran Interpersonal dan Intrapersonal
Guru patut yakin dan dapat berkomunikasi dengan orang lain secara berkesan
dengan mengamalkan kesantunan berbahasa demi memelihara keharmonian.
Secara peribadi, guru sentiasa bermuhasabah dalam usaha menambah baik diri
secara berterusan.
• berkomunikasi secara berkesan,
• menyampai dan menerima maklumat dengan tepat,
• menggunakan laras bahasa yang sesuai dalam berkomunikasi, dan
• membuat refleksi, penilaian diri dan dapat meyakinkan orang lain serta
sentiasa disenangi oleh rakan sejawat, masyarakat, dan murid.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.1.13 Semangat Sukarela
Guru haruslah bersedia melibatkan diri dan komited dalam aktiviti organisasi
dan masyarakat atas kerelaan hati yang luhur. Di samping itu, guru patut
bersedia dan rela untuk berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
• menyertai badan sukarela di dalam dan di luar sekolah,
• sentiasa menawarkan diri untuk berkhidmat dalam aktiviti yang dirancang

organisasi, dan
• rela berkhidmat di luar waktu tugas rasmi.
S1.1.14 Efisien
Guru patut memiliki kecekapan mengurus diri, masa, dan emosi, mengatasi
kesukaran, dan memantapkan rohani. Guru juga perlu dapat menyampaikan ilmu
secara signifikan mengikut tahap kebolehan murid dengan strategi yang cekap
dan berkesan.
• mengutamakan kualiti hasil kerja,
• menyimpan rekod dan data organisasi dengan teratur,
• menyelesaikan tugas dalam masa yang ditetapkan, dan
• melaksanakan kerja mengikut apa yang dirancang berlandaskan peraturan

yang ada.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
b. S1.2 Domain Profesion
Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan dalam domain profesion ialah

pegangan nilai yang diperoleh dan dikembangkan semasa mengikuti latihan
keguruan. Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan patut diamalkan secara
telus oleh guru dalam menjalankan tugasnya mengikut acuan Malaysia.
Nilai-nilai yang ditekankan dalam domain ini termasuklah menjaga imej

profesion dengan keterampilan diri yang sesuai, kecintaan terhadap
profesion dan menjaga integriti profesion keguruan semasa menjalankan
tugas. Guru patut menjadi teladan kepada murid, rakan sejawat dan
masyarakat, dan mengamalkan semangat kerja sepasukan. Selain itu,
guru patut mempunyai sikap proaktif dalam melaksanakan amanah,
berfikiran kreatif, dan sentiasa bermotivasi serta berupaya merangsang
minat belajar dalam kalangan murid.
Nilai-nilai yang merangkumi domain profesion adalah seperti yang

berikut:
S1.2.1 kecintaan terhadap profesion
S1.2.2 berketerampilan
S1.2.3 integriti
S1.2.4 teladan
S1.2.5 mengamalkan kerja sepasukan
S1.2.6 proaktif
S1.2.7 kreatif dan inovatif

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.2.1 Kecintaan Terhadap Profesion
Guru patut menunjukkan perasaan cinta dan sayang terhadap profesion keguruan.
Kecintaan ini dinyatakan melalui kesediaan memelihara imej profesion, kesetiaan
terhadap kerjaya, dan kesanggupan berkorban demi memartabatkan profesion.
• mempertahankan nama baik profesion,
• menjadikan profesion keguruan sebagai hala tuju kehidupan,
• sanggup berkorban masa dan tenaga, dan
• taat setia terhadap profesion.
S1.2.2 Berketerampilan
Guru patut memartabatkan profesion keguruan dengan memelihara keterampilan

diri. Keterampilan guru memberikan satu gambaran bahawa guru sememangnya
mempunyai ilmu dan kemahiran yang tinggi serta nilai diri yang positif dan minda
yang sihat.
• berpakaian kemas dan sesuai,
• bertingkah laku secara sopan,
• menggunakan bahasa yang santun dan cara pertuturan yang jelas serta
meyakinkan, dan
• memiliki perwatakan mesra murid dan masyarakat.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.2.3 Integriti
Guru patut berintegriti dalam melaksanakan tanggungjawab dengan

mengamalkan sikap yang positif, penuh komitmen, amanah, dan mementingkan
kesempurnaan hasil tugas. Integriti dikaitkan dengan nilai amanah, jujur , boleh
dipercayai dan juga sentiasa memelihara kepentingan awam tanpa mengambil
peluang untuk kepentingan diri sendiri.
• menjalankan tugas dengan penuh ikhlas tanpa ada matlamat atau

kepentingan peribadi,
• menyempurnakan tugas dengan penuh komitmen,
• mematuhi peraturan yang dikuatkuasakan demi menjaga kepentingan

awam, dan
• menunjukkan ketegasan dan ketekalan dalam berpegang kepada prinsip.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.2.4 Teladan
Guru patut menunjukkan teladan yang baik bagi mempengaruhi pemikiran

dan tingkah laku murid. Tingkah laku guru patut menjadi teladan dalam
pembentukan sahsiah diri murid. Setiap tindakan perlu dilakukan secara
bijaksana, mempamerkan kematangan, sikap bekerjasama dengan rakan
sejawat dan mempunyai gaya kepimpinan yang sesuai dalam mengendalikan
aktiviti di sekolah atau organisasi.
• mempamerkan imej diri yang kemas dan disenangi,
• menunjukkan perlakuan yang beradab,
• membuktikan bahawa dirinya mudah didekati, tenang dan sabar, dan
• memperlihatkan gaya kepimpinan yang boleh dicontohi.
S1.2.5 Mengamalkan Kerja Sepasukan
Guru yang berjaya menjalankan tugasnya dengan sempurna, memerlukan

sokongan, dorongan dan bimbingan daripada rakan sejawat dan masyarakat
atau persekitaran. Seseorang guru tidak boleh berfungsi dengan baik secara
bersendirian bahkan mereka harus mengamalkan budaya kerja sepasukan
menerusi amalan kolaborasi, koperatif, keakraban dan kesepakatan.
• menerima kekuatan dan kelemahan orang lain,
• bekerja dalam pelbagai suasana dengan penuh harmoni,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• menerima perbezaan pendapat dengan terbuka,
• menghasilkan kerja yang sempurna dan berkualiti,
• mempertahankan rasional dan keberkesanan keputusan yang telah dibuat,

dan
• mampu bertindak dalam menangani masalah secara bersama.
S1.2.6 Proaktif
Guru yang proaktif akan sentiasa berfikiran progresif dan mengambil inisiatif
dalam usaha menambah baik diri dan organisasi. Seseorang guru juga patut
merancang, melaksana serta bertindak untuk menyempurnakan segala tugas
yang diamanahkan.
• memberi sumbangan lebih daripada apa yang disasarkan,
• bertanggungjawab sepenuhnya terhadap setiap tindakan yang diambil, dan
• mengenal pasti peluang untuk meningkatkan prestasi organisasi.
S1.2.7 Kreatif dan Inovatif
Guru yang kreatif dan inovatif ialah guru yang berkemampuan dan berkebolehan
mencipta dan mencuba idea dan kaedah baru untuk meningkatkan nilai tambah
kualiti pengajaran dan pembelajaran. Guru patut lebih kreatif dan inovatif dalam
mengamalkan sifat ingin tahu dan kemahuan meningkatkan ilmu.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
• menggunakan lebih daripada satu strategi, pendekatan, dan kaedah pengajaran

dan pembelajaran,
• mengubah suai dan menggunakan pelbagai sumber pengajaran dan

pembelajaran,
• mencipta kaedah baru dalam pengurusan pengajaran dan pembelajaran, dan
• menggunakan kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi secara

kreatif dan optimum.
c. S1.3 Domain Sosial
Guru patut berperanan sebagai agen sosialisasi dan penjana modal insan
dalam masyarakat. Sehubungan dengan itu, domain sosial perlu dititikberatkan
dalam Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan ketika guru berinteraksi
dengan masyarakat dan persekitaran.
Nilai-nilai yang merangkumi domain sosial adalah seperti berikut:
S1.3.1 keharmonian
S1.3.2 kemahiran sosial
S1.3.3 semangat bermasyarakat
S1.3.4 patriotisme
S1.3.5 kecintaan terhadap alam sekitar

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.3.1 Keharmonian
Guru patut mewujudkan suasana harmoni di tempat kerja dengan mengamalkan

kerja sepasukan yang merentas perbezaan agama, bangsa, kaum, jantina
dan fahaman. Dalam pergaulan seharian, guru patut menganggap perbezaan
pendapat sebagai satu rahmat yang membawa kepada semangat hormat
menghormati dan saling memahami serta kesepaduan keputusan atau tindakan.
Standard ini tercapai apabila guru berupaya:
• menunjukkan kesediaan untuk melakukan aktiviti dengan semua peringkat,
• menjalankan aktiviti kokurikulum yang melibatkan pelbagai kaum dan agama,
• menerima pendapat orang lain, bertoleransi dan bertimbang rasa, dan
• menyatakan pendapat dengan santun dan menjaga perasaan orang lain.
S1.3.2 Kemahiran Sosial
Guru patut menguasai dan mengamalkan kemahiran sosial bagi mengeratkan

hubungan silaturrahim serta mewujudkan persekitaran yang kondusif dalam
pergaulan di dalam dan di luar sekolah. Guru patut menyesuaikan diri dalam semua
aktiviti formal dan tidak formal.
• berkomunikasi dengan murid, rakan sejawat, pegawai atasan dan anggota

masyarakat secara berkesan,
• menunjukkan kebijaksanaan memilih rakan,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• memanfaatkan masa lapang,
• menggunakan kata sapaan dan laras bahasa yang sesuai dalam komunikasi,
dan
• mempamerkan kompetensi emosi yang tinggi.
S1.3.3 Semangat Kemasyarakatan
Guru patut melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan yang dianjurkan oleh
komuniti setempat. Penglibatan ini hendaklah dilakukan secara ikhlas dan
sukarela.
• melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan,
• sanggup berkorban masa, tenaga dan sumber untuk memberi khidmat kepada
masyarakat, dan
• membuat keputusan berdasarkan persetujuan bersama dan semangat

bermuafakat.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S1.3.4 Patriotisme
Guru patut memupuk semangat patriotisme dalam dirinya dengan memberi

sumbangan dan taat setia kepada negara. Guru juga patut menjaga imej
negara, sentiasa memartabatkan nama baik negara di mata dunia luar dan
memperlihatkan jati diri bangsa Malaysia yang unggul dari segi penampilan,
perawakan, fahaman dan pergaulan.
• menghargai sejarah negara,
• mempamerkan tingkah laku yang sesuai dan positif terhadap aktiviti yang
memupuk semangat kenegaraan,
• sentiasa menjaga nama baik pemimpin negara, dan
• meraikan hari-hari kebesaran negara.
S1.3.5 Kecintaan Terhadap Alam Sekitar
Guru patut menunjukkan kecintaan terhadap alam sekitar dengan memastikan

sekolah, bilik darjah dan iklim pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Guru
juga patut melibatkan diri dalam pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
Unsur-unsur kebersihan, kesihatan, dan keselamatan persekitaran sentiasa
dipelihara.
• mengutamakan kebersihan, kesihatan, dan keselamatan dalam pengurusan

bilik darjah dan tempat kerja,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• menjaga alam sekitar melalui penglibatan aktif dalam aktiviti kesedaran alam
sekitar, dan
• peka terhadap isu semasa berkaitan alam sekitar.
Penutup
Dengan mengamalkan kesemua domain dalam Standard Amalan Nilai

Profesionalisme Keguruan, guru diyakini akan mempunyai hala tuju, matlamat,
serta wawasan pendidikan yang jelas. Guru akan dapat melihat realiti semasa
yang berlaku dalam profesion keguruan daripada perspektif yang betul dan akan
bersikap proaktif terhadapnya. Guru patut berusaha meningkatkan keupayaan
diri, komitmen, inisiatif, dan bertanggungjawab dalam membina peribadi yang
unggul.
* Pencapaian standard tidak terbatas kepada cadangan yang dihuraikan

di atas. Pencapaian ini juga bergantung kepada keadaan lokasi, masa,
budaya, perkembangan dan keperluan semasa.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Standard 2
Pengetahuan dan Kefahaman

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN
Pengenalan
Pendidikan merupakan salah satu faktor utama dalam mencapai misi nasional
melahirkan modal insan kelas pertama dan guru memainkan peranan penting
bagi memastikan kejayaan ini. Guru patut memiliki dan menguasai ilmu
pengetahuan yang mantap dalam bidang pendidikan dan keguruan. Guru
yang memiliki dan menguasai ilmu yang mantap dapat meningkatkan kuasa
profesional, melaksanakan tugas dengan cekap dan berkesan serta menjadi
lebih kreatif dan inovatif.
Guru patut mempunyai keyakinan diri dan kewibawaan dalam melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan. Untuk
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai pelbagai disiplin ilmu yang berkaitan,
mempunyai kefahaman dan penghayatan yang jelas tentang Falsafah Pendidikan
Kebangsaan (FPK), kurikulum sekolah, pengetahuan ikhtisas, potensi murid,
penggunaan pelbagai media, kaedah pentaksiran dan penilaian, penyelidikan,
serta pelbagai strategi pragmatik bagi membina persekitaran pembelajaran yang
berkesan.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat
dalam elemen-elemen yang berikut:
S2.1 Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
S2.2 Falsafah, matlamat, objektif kurikulum sekolah, hasil pembelajaran, dan

keperluan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran yang
diajarkan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.3 Kandungan mata pelajaran yang diajarkan.
S2.4 Kandungan Ilmu Pendidikan.
S2.5 Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK), media dan sumber

pendidikan dalam pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum.
S2.6 Strategi untuk membina persekitaran pembelajaran yang kondusif.
S2.7 Kaedah pentaksiran dan penilaian dan penyelidikan tindakan untuk

penambahbaikan amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Potensi murid dan cara mengembangkannya secara menyeluruh dan

bersepadu.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.1 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, dan

Objektif Pendidikan
Guru patut memahami dan menghayati FPK, serta matlamat dan objektif
pendidikan dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawab. Seterusnya, guru
dapat menterjemahkan pengetahuan ini sebagai teras dalam merancang dan
melaksanakan program dan aktiviti pendidikan.
Dari segi pelaksanaan pendidikan, guru patut memahami nilai-nilai pendidikan

berasaskan Rukun Negara, Tonggak Dua Belas, Nilai dan Etika Perkhidmatan
Awam, Tatasusila Profesion Keguruan, Pelan Integriti Nasional, dan Dasar
Pendidikan Negara. Guru patut memahami keperluan dan strategi penerapan dan
penyerapan nilai pendidikan dalam pelaksanaan program, aktiviti, serta proses
Dalam bidang kokurikulum, guru patut memahami dan menghayati konsep 4K,
iaitu Kemahiran Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan dan Kepengelolaan. Konsep
ini perlu diterjemahkan dalam pelaksanaan dan pengurusan kokurikulum
berasaskan FPK, matlamat dan objektif pendidikan.
• mengetahui, memahami dan menghayati FPK dan menterjemahkannya

ke dalam perancangan pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami matlamat dan objektif pendidikan dalam

merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami nilai pendidikan dan tahu bagaimana nilai

tersebut diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran,dan
• mengetahui, memahami dan menghayati konsep 4K dan tahu dalam

pengurusan kokurikulum.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.2 Pengetahuan dan Kefahaman Falsafah, Matlamat, Objektif

Kurikulum dan Kokurikulum, Hasil Pembelajaran, dan Keperluan
Pengajaran dan Pembelajaran
Bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, guru patut

mengetahui, memahami, dan menghayati falsafah, matlamat dan objektif
kurikulum serta kokurikulum. Pengetahuan dan kefahaman ini akan menjadi
panduan kepada guru dalam merancang dan melaksanakan proses pengajaran
dan pembelajaran dan aktiviti sokongan kurikulum dan kokurikulum bagi mencapai
hasil pembelajaran yang ditetapkan.
• mengetahui dan memahami serta menterjemahkan falsafah Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR), dan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) dalam pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami serta menterjemahkan matlamat dan objektif

KBSR dan KBSM dalam pengajaran pembelajaran, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan hasil pembelajaran dalam

perancangan pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami penggunaan strategi pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya:
o Pembelajaran Masteri
o Pembelajaran Koperatif
o Kecerdasan Pelbagai
o Kajian Masa Depan
o Pembelajaran Konstruktivisme
o Pembelajaran Kontekstual

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• memahami aplikasi kemahiran generik dalam pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran. Antaranya:
o kemahiran belajar
o kemahiran berfikir
o kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
o Kemahiran pemudah cara
o Kemahiran mentaksir dan menilai

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.3 Pengetahuan dan Kefahaman Mata Pelajaran
Keutamaan dalam kerjaya guru adalah untuk membantu murid meningkatkan

pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang dipelajari. Bagi
mencapai tujuan ini, guru patut menguasai kandungan mata pelajaran yang
meliputi aspek ilmu, kemahiran, dan nilai selaras dengan kehendak kurikulum
untuk membolehkan guru mengajar dengan berkesan.
Perancangan dan penyusunan pengalaman pembelajaran yang dibuat patut

mengambil kira kandungan mata pelajaran dan objektif pembelajaran. Guru
yang mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam kandungan
mata pelajaran dapat merancang, menyediakan, dan menyusun pengalaman
pembelajaran yang sesuai serta bertindak balas terhadap masalah pembelajaran
dan keperluan pembelajaran murid.
Dalam kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami aspek pengurusan

aktiviti kokurikulum, menguasai aspek kemahiran asas, kepegawaian,
kejurulatihan, dan kepengelolaan. Pengetahuan dan kefahaman ini membolehkan
guru merancang, mengurus, dan melatih murid dalam bidang sukan, kelab dan
persatuan, serta unit beruniform.
• mengetahui dan memahami penggunaan sukatan pelajaran dalam perancangan

pengajaran dan pembelajaran,
• mempunyai pengetahuan dan kefahaman dalam mata pelajaran yang

diajarkan,
• mengetahui dan memahami strategi penyerapan dan penggabungjalinan unsur

daripada mata pelajaran lain dalam mata pelajaran yang diajarkan,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• mengetahui dan memahami perkembangan terkini mata pelajaran yang

diajarkan,
• mengetahui dan memahami perkaitan mata pelajaran yang diajarkan dengan

kehidupan seharian, dan
• mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran yang diajarkan dan pelaksanaan kokurikulum.
S2.4 Pengetahuan dan Kefahaman Ilmu Pendidikan
Ilmu pendidikan merangkumi bidang pedagogi, psikologi, sosiologi, bimbingan

dan kaunseling, dan Pendidikan di Malaysia. Penguasaan pengetahuan dan
kefahaman ini menjadi teras kepada perkembangan ikhtisas guru.
Pengetahuan dan kefahaman guru dalam psikologi perkembangan kanak-kanak

dan psikologi pendidikan membolehkan guru memahami tahap perkembangan
murid dan faktor yang mempengaruhinya. Guru patut mengetahui dan memahami
implikasi perkembangan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman pedagogi membolehkan guru mengetahui pelbagai

kaedah mengajar dan penggunaannya sesuai dengan kepelbagaian murid, mata
pelajaran yang diajarkan, dan keperluan pembangunan potensi murid. Guru patut
mengetahui dan memahami strategi pentaksiran dan penilaian bagi mengukur
pencapaian murid dan mengambil tindakan susulan.
Pengetahuan dan kefahaman sosiologi pendidikan membolehkan guru memahami

pengaruh latar belakang dan persekitaran murid terhadap pembelajaran.
Pengetahuan dan kefahaman ini akan membantu guru mewujudkan suasana
bilik darjah yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan
dan kefahaman juga membolehkan guru membina hubungan komuniti dan peka

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
terhadap faktor kepelbagaian budaya dan pengaruhnya terhadap pembelajaran

murid.
Pengetahuan dan kefahaman Pendidikan di Malaysia membolehkan guru

memahami sejarah perkembangan pendidikan, pembentukan FPK, FPG dan
implikasinya terhadap peranan profesional guru. Pengetahuan dan kefahaman
juga membolehkan guru memahami peranan sekolah, dan hubungannya dengan
komuniti. Guru juga dapat memahami ciri keguruan sebagai satu profesion,
cabaran profesion keguruan, dan peranan profesional guru.
Pengetahuan dan kefahaman bimbingan dan kaunseling membolehkan guru

memahami peranan bimbingan dan kaunseling dalam perkembangan murid,
merancang serta melaksanakan pelbagai program perkembangan potensi murid.
Pengetahuan dan kefahaman kemahiran asas kaunseling dapat membantu guru
menangani masalah murid.
Dalam bidang kokurikulum, penguasaan Ilmu Pendidikan dapat meningkatkan

kemahiran guru dalam pengurusan kokurikulum. Penguasaan ilmu ini
meningkatkan pemahaman guru terhadap tahap perkembangan murid serta
mengenal pasti minat dan bakat yang perlu dikembangkan.
• mengetahui dan memahami cara menyediakan rancangan pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan tahap perkembangan murid,
• mengetahui dan memahami cara membuat perancangan pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan ciri murid kurang upaya,
• mengetahui dan memahami pengaplikasian teori pembelajaran dalam


Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• mengetahui dan memahami penggunaan laras bahasa yang sesuai dengan

tahap kebolehan murid,
• mengetahui dan memahami kepentingan dan cara membina hubungan

dengan komuniti pendidikan setempat,
• mengetahui dan memahami serta menghormati kepelbagaian budaya

setempat,
• mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai pendekatan, kaedah, dan

strategi pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami prosedur pelaksanaan pentaksiran dan penilaian

berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami pelaksanaan aktiviti pemulihan dan pengayaan,
• mengetahui dan memahami peranan guru sebagai pembimbing,
• mengetahui dan memahami prosedur pengurusan bilik darjah, dan
• mengetahui dan memahami cara membuat refleksi pengajaran dan

pembelajaran.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.5 Pengetahuan dan Kefahaman Penggunaan Teknologi Maklumat

dan Komunikasi, dan Sumber Pendidikan.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dan sumber pendidikan merupakan

komponen penting dalam pendidikan hari ini. Guru patut mengetahui dan
mengikuti perkembangan TMK yang sentiasa berubah dan mengaplikasikannya
dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengetahuan ini dapat membantu guru
melaksanakan tugas dengan lebih berkesan.
• mengetahui dan memahami kemahiran pengintegrasian TMK dalam

• mengetahui dan memahami kriteria pemilihan dan penggunaan sumber

pendidikan, dan
• mengetahui dan memahami etika penggunaan TMK.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.6 Pengetahuan dan Kefahaman Strategi untuk Mewujudkan

Persekitaran Pembelajaran
Persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi dan pencapaian murid di

sekolah. Persekitaran yang kondusif dari aspek fizikal, sosial dan budaya banyak
membantu murid untuk belajar dalam keadaan yang selesa dan menyeronokkan
serta berkesan. Guru patut mengetahui dan memahami pelbagai strategi untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana pembelajaran

yang selamat,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan bilik darjah yang

bersih dan ceria,
• mengetahui dan memahami strategi penyusunan kedudukan murid dan

perabot yang merangsangkan pembelajaran,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan budaya kerjasama dan

persaingan yang sihat,
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan suasana

pembelajaran yang menggalakkan kreativiti, daya usaha dan pemikiran
terbuka, dan
• mengetahui dan memahami strategi untuk mewujudkan hubungan

interpersonal yang positif.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.7 Pengetahuan dan Kefahaman Pentaksiran dan Penilaian, dan

Penyelidikan Tindakan
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mantap dalam

merancang dan menyepadukan aktiviti pentaksiran dan penilaian dalam pengajaran
dan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk mengesan penguasaan dan kemajuan
pembelajaran, mengenal pasti kesukaran pembelajaran serta keberkesanan
pengajaran guru. Guru juga patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang
jelas dalam menganalisis maklumat pentaksiran. Pengetahuan dan kefahaman
ini membolehkan guru membuat keputusan yang mempunyai ciri kesahan dan
kebolehpercayaan yang berkaitan dengan pembelajaran murid dan keberkesanan
pengajaran guru.
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang prosedur

pelaksanaan penyelidikan tindakan. Tujuannya adalah untuk memperbaik
kelemahan atau menangani isu yang dihadapi dalam pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran. Pengetahuan dan kefahaman juga dapat membantu
guru melaksanakan penambahbaikan secara berterusan dalam pengurusan
• mengetahui dan memahami penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan

penilaian,
• mengetahui dan memahami prosedur dan prinsip pembinaan instrumen

pentaksiran dan penilaian yang berkualiti,
• mengetahui dan memahami penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian

untuk meningkatkan kefahaman guru terhadap murid,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

untuk membina program intervensi bagi mengatasi masalah pembelajaran
murid,

untuk menilai keberkesanan pengajaran guru dan mengambil tindakan susulan
yang sesuai, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan prosedur penyelidikan tindakan

dalam memperbaik amalan pengajaran dan pembelajaran.
S2.8 Pengetahuan dan Kefahaman Pengembangan Potensi Murid
Guru patut mempunyai pengetahuan dan kefahaman yang mendalam tentang

pengembangan potensi murid. Guru patut menyediakan pelbagai peluang bagi
mengenal pasti dan mengembangkan potensi murid yang berbeza. Guru dapat
merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta aktiviti
pendidikan dengan lebih berkesan bagi mengembangkan potensi murid secara
menyeluruh dan bersepadu.
Dalam pengurusan kokurikulum, guru patut mengetahui dan memahami kemahiran

tentang kejurulatihan dan kepegawaian untuk mengenal pasti potensi murid dan
mengambil tindakan susulan.
• mengetahui dan memahami pengenalpastian perbezaan murid dari segi

kecerdasan, kecergasan, persepsi, gaya pembelajaran, dan tahap
pencapaian,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• mengetahui dan memahami cara mengembangkan potensi murid secara

menyeluruh dan bersepadu, dan
• mengetahui dan memahami penggunaan kemahiran asas, kejurulatihan,

kepengelolaan, dan kepegawaian untuk meningkatkan potensi murid melalui
kokurikulum.
Penutup
Penguasaan ilmu keguruan dan pendidikan yang mantap dapat meningkatkan

keyakinan guru melaksanakan tugas profesional dan mengekalkan
keberkesanannya. Pelaksanaan standard pengetahuan dan kefahaman ini akan
menjamin kualiti profesional guru berada pada tahap tinggi dan mengekalkannya
relevan dengan perkembangan pendidikan. Guru dapat menghayati budaya ilmu
seperti yang dihasratkan oleh FPG.


Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Standard 3
Kemahiran
Pengajaran dan Pembelajaran

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengenalan
Standard ini memfokuskan kebolehan guru membuat perancangan, pelaksanaan,

pentaksiran dan penilaian pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah
dan kokurikulum.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran merangkumi aspek perancangan dan

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang dapat menjamin kemajuan
pelajar secara optimum. Perancangan mestilah sesuai, spesifik, dan relevan
dengan objektif pembelajaran, persekitaran bilik darjah, masa yang diperuntukkan,
dan profil murid.
Pengurusan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran melibatkan

pemilihan, penyusunan, dan pemanipulasian sumber untuk membantu
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran ini patut
dikuasai dalam perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
serta kokurikulum.
Standard ini tercapai apabila guru dapat menguasai kemahiran yang berikut:
S3.1 menyediakan perancangan pengajaran dan pembelajaran,

S3.2 melaksanakan pengajaran dan pembelajaran,
S3.3 memantau, mentaksir dan menilai, dan
S3.4 mengurus bilik darjah.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S3.1 Kemahiran Menyediakan Perancangan Pengajaran dan

Pembelajaran
Guru patut berupaya menyediakan rancangan pengajaran tahunan dan

rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,
Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum dan Takwim Persekolahan.
Berdasarkan perancangan tahunan, guru dapat menyediakan rancangan
pelajaran harian dan aktiviti kokurikulum dengan menetapkan objektif
pembelajaran, aktiviti, sumber, dan pentaksiran dan penilaian. Perancangan
ini perlu mengambil kira perbezaan kebolehan, pengetahuan sedia ada, dan
jangkaan pencapaian murid.
Dalam perancangan aktiviti luar bilik darjah bagi akademik dan kokurikulum, guru
perlu menetapkan objektif pengajaran dan pembelajaran, menentukan aktiviti,
merancang pengendalian dan pengelolaan aktiviti, dan membuat anggaran kos.
Guru patut menetapkan prosedur pelaksanaan, dan aspek keselamatan agar
objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai dengan berkesan. Bagi
bidang kokurikulum khususnya, guru perlu menguasai kemahiran mengurus dan
merancang strategi dan kaedah pelaksanaan aktiviti kelab dan persatuan, sukan
dan permainan serta unit beruniform.
• menghasilkan rancangan pengajaran tahunan berdasarkan Sukatan Pelajaran,

Huraian Sukatan Pelajaran, dan Takwim Persekolahan,
• menghasilkan rancangan pengurusan kokurikulum tahunan berdasarkan

Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum, peralatan dan kemudahan, Takwim
Persekolahan, Takwim Badan Sukan (contoh: Persatuan Bola Sepak
Malaysia, Kesatuan Olahraga Amatur Malaysia), unit beruniform (contoh:
Persekutuan Pengakap Malaysia), kelab dan persatuan (contoh: Persatuan
Catur Malaysia).
Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• menghasilkan rancangan pelajaran harian yang mengandungi:
o objektif pembelajaran secara eksplisit yang boleh diukur dan boleh

dicapai,
o set induksi yang sesuai dengan tajuk, menarik perhatian, merangsang

minda, dan membantu kesediaan murid,
o aktiviti yang merangsang pelbagai kecerdasan dan kemahiran murid,

penglibatan murid secara optimum, sesuai dengan tahap kebolehan murid
atau kumpulan, dan peruntukan masa,
o sumber yang sesuai, menarik, mencukupi, dan berbentuk interaktif yang

dapat membantu pembelajaran, dan
o pentaksiran dan penilaian yang relevan dan dapat mengukur pencapaian

objektif pembelajaran.
• menghasilkan rancangan aktiviti kokurikulum yang mengandungi:
o kertas kerja yang menyatakan objektif, aktiviti, anggaran kos, prosedur

pelaksanaan, aspek keselamatan, senarai nama murid, dan guru pengiring/
pensyarah pengiring,
o surat rasmi yang berkaitan, dan
o maklumat pertandingan/karnival/perkhemahan dalam bidang sukan dan

permainan, unit beruniform, serta kelab dan persatuan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S3.2 Kemahiran Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran
Guru patut menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik untuk

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Guru berupaya mengintegrasikan
kemahiran generik seperti Kemahiran Berfikir, Kemahiran Belajar, Kemahiran
Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Kemahiran Mentaksir dan Menilai, dan
Kemahiran Pemudah Cara untuk memperkaya pengalaman pembelajaran murid.
Untuk mempertingkat keberkesanan pelaksanaan pengajaran, guru patut

memainkan peranan sebagai penyampai ilmu, pemudah cara, pengurus, dan
pemimpin pembelajaran.
Pembelajaran berkesan bergantung pada kemahiran guru membuat pemilihan,

penyediaan, dan pengurusan bahan sumber yang sesuai, mencukupi, dan
selamat digunakan. Guru patut mengambil kira gaya pembelajaran, minat dan
tahap pencapaian murid agar pembelajaran bermakna dan berkesan.
Dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran, guru berdepan dengan

kepelbagaian kecerdasan murid. Guru patut mengesan murid yang menghadapi
masalah pembelajaran. Guru patut menyesuaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran berdasarkan keperluan kepelbagaian kecerdasan murid. Guru
patut menyediakan aktiviti latihan bercorak pengayaan dan pemulihan untuk
mengukuhkan kemahiran yang dipelajari dan menggalakkan kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif.
Dalam pengurusan gerak kerja kokurikulum, guru patut menguasai Kemahiran

Asas, Kepegawaian, Kejurulatihan, dan Kepengelolaan. Guru juga berupaya
mengaplikasikan undang-undang, peraturan dan disiplin dalam bidang sukan,
unit beruniform, serta kelab dan persatuan. Guru patut mahir dalam penggunaan
peralatan dan kemudahan yang diperlukan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang,
• melaksanakan penggunaan bahasa, penyerapan dan penerapan nilai murni,

dan semangat patriotisme merentas kurikulum,
• menggunakan pelbagai kaedah dan teknik yang sesuai,
• melaksanakan aktiviti menggunakan kemahiran generik yang sesuai,
• melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara

optimum,
• membuat refleksi,
• menggunakan sumber yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran,
• mengesan dan menangani keperluan perbezaan keupayaan murid,
• menyediakan aktiviti pengukuhan, pemulihan dan pengayaan,
• menyedia dan menggunakan soalan aras tinggi yang boleh menggalakkan

pemikiran kritis dan kreatif,
• menggalakkan pembelajaran kendiri, dan
• menjalankan tanggungjawab sebagai pegawai/jurulatih/pengadil/hakim/ juri

pertandingan dalam bidang sukan dan permainan, unit beruniform serta kelab
dan persatuan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S3.3 Kemahiran Memantau, Mentaksir dan Menilai
Pemantauan, pentaksiran dan penilaian ialah tiga aspek yang penting sebagai
mekanisme jaminan kualiti bagi pengajaran guru. Standard ini memerlukan guru
mempelbagaikan strategi pemantauan dan pentaksiran yang berterusan untuk
menilai kemajuan pelajaran murid sebagaimana yang telah ditetapkan dalam
sukatan pelajaran. Guru patut memberikan maklum balas dengan segera kepada
murid untuk membantu mereka membuat penilaian kendiri untuk meningkatkan
prestasi. Guru patut menggunakan maklumat pemantauan, pentaksiran dan
penilaian untuk menambah baik amalan pengajaran.
Guru patut membuat pemantauan, pentaksiran dan penilaian dalam pengurusan

aktiviti kokurikulum. Maklumat daripada proses tersebut dapat digunakan untuk
menilai kemajuan murid dan mengesan kesukaran yang dialami oleh murid
dalam aktiviti kokurikulum. Seterusnya, guru patut menggunakan maklumat ini
untuk membantu murid menyelesaikan kesukaran tersebut dan memperkaya
pengalaman mereka.
• menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai perkembangan pembelajaran

murid,
• menganalisis data pemantauan, pentaksiran dan penilaian untuk

meningkatkan amalan pengajaran dan pembelajaran,
• membimbing murid membuat penilaian kendiri,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• merekodkan pencapaian murid secara sistematik supaya laporan yang

lengkap dan tepat dapat membantu murid dan ibu bapa membuat tindakan
susulan, dan
• berinteraksi dengan ibu bapa tentang kemajuan murid.
S3.4 Kemahiran Mengurus Bilik Darjah
Pengurusan bilik darjah yang baik mencerminkan keberkesanan guru.

Pengurusan bilik darjah melibatkan pengurusan hubungan kemanusiaan, masa,
ruang, dan sumber untuk mencapai pembelajaran yang bermakna dan berkesan.
• melaksanakan peraturan bilik darjah yang sistematik agar disiplin murid

dapat dikawal,
• mengurus disiplin murid untuk mewujudkan tingkah laku yang positif,
• mengesan dan mengenal pasti murid yang terlibat dalam salah laku dan
mengambil tindakan yang sewajarnya,
• membina persekitaran bilik darjah yang bersih, pencahayaan yang mencukupi,

selesa, ceria, dan selamat,
• menyusun atur bahan sumber pembelajaran dengan kemas,
• merancang penggunaan masa supaya murid dapat dilibatkan dalam

pembelajaran yang bermakna dan berkesan,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• menyediakan bahan sumber, media dan teknologi yang mudah diakses oleh
murid, dan
• mengenal pasti bahan sumber di luar bilik darjah atau sekolah yang dapat
membantu pembelajaran.
Penutup
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran dikuasai oleh guru untuk melaksanakan

pengajaran dengan efisien dan pembelajaran murid berlaku secara bermakna
dan berkesan.
Kemahiran pengajaran dan pembelajaran ini mencakupi kemahiran menyediakan

perancangan pengajaran dan pembelajaran, kemahiran melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran, kemahiran memantau, mentaksir dan menilai,
dan kemahiran mengurus bilik darjah. Guru yang kompeten dalam kemahiran
pengajaran dan pembelajaran berupaya membentuk murid seperti yang
dihasratkan oleh FPK.


Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan 1
Kelayakan Masuk dan

Prosedur Kemasukan Latihan
Perguruan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K1: KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDUR KEMASUKAN LATIHAN
PERGURUAN
Tujuan keperluan kelayakan masuk latihan perguruan ini adalah untuk

memastikan hanya calon guru yang berpotensi, layak, dan sesuai sahaja dipilih
memasuki program latihan perguruan.
Panduan ini bertujuan untuk membantu agensi dan institusi latihan perguruan
serta pihak yang berkepentingan menjamin keberkesanan, ketekalan,
kesamarataan, dan kesaksamaan prosedur pengambilan calon guru institusi
latihan perguruan. Proses penapisan yang teliti dapat menyumbang ke arah
penghasilan guru yang berkualiti. Selain kualiti peribadi dan kelayakan akademik,
pengalaman sedia ada dan pencapaian terdahulu diambilkira untuk menyokong
pemilihan calon guru. Kelayakan masuk untuk mengikuti latihan perguruan serta
kelayakan tambahan lain yang ditetapkan dari semasa ke semasa hendaklah
dimaklumkan kepada semua pihak yang berkepentingan.
Agensi dan institusi latihan perguruan juga arif tentang tanggungjawab daripada
aspek perundangan dan perlembagaan berkaitan dengan hak ras, jantina, lokasi,
dan yang berkeperluan khas. Kesamarataan dan kesaksamaan peluang dan
prosedur pemilihan yang diamalkan hendaklah bebas daripada unsur diskriminasi.
Impak pelaksanaan dasar kemasukan ini juga patut dipantau.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K1.1 Mengiklankan Permohonan Untuk Mengikuti Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan mengiklankan program latihan perguruan yang

ditawarkan dalam akhbar perdana tempatan. Iklan bagi setiap program juga
dimasukkan ke dalam laman web. Sebagai contoh laman web KPM di alamat:
http://www.emoe.gov.my.
Tujuan dan Skop
Iklan ini disiarkan bagi memudahkan calon yang berminat membuat

permohonan untuk mengikuti program yang ditawarkan sekiranya memenuhi
syarat-syarat yang berikut:
• status kewarganegaraan Malaysia,
• kelayakan akademik,
• kepujian Bahasa Malaysia peringkat SPM atau yang setara,

• status kesihatan, dan
• umur.
K1.2 Menapis Semua Permohonan Dan Memanggil Calon Guru Yang
Layak Untuk Menduduki Ujian Kelayakan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menapis dan meneliti semua
permohonan untuk menentukan calon guru yang layak untuk menduduki ujian
kelayakan. Sebagai contoh Malaysian Teacher Selection Test (MTeST) oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Tujuan dan Skop
Calon guru perlu menyemak keputusan panggilan ujian kelayakan melalui laman
web agensi dan institusi latihan perguruan yang berkenaan untuk mengetahui
tentang tarikh, masa, dan pusat ujian. Ujian ini hendaklah dijalankan serentak
di seluruh negara.
K1.3 Memanggil Calon Guru Yang Melepasi Ujian Kelayakan Untuk
Ditemu Duga Mengikut Keperluan Program
Calon guru yang melepasi ujian kelayakan pada tahap yang ditetapkan akan
dipanggil secara dalam talian untuk ditemu duga mengikut bidang pengajian.
Senarai nama calon yang berjaya dan dipanggil untuk ditemu duga dimuatkan
dalam laman web agensi dan institusi latihan perguruan. Calon guru boleh
menyemak status permohonan dalam laman web.
Tujuan dan Skop
Maklumat tentang penyemakan calon guru yang dipanggil untuk ditemu duga
hendaklah disiarkan di laman web, media cetak, dan media elektronik. Calon
guru yang dipanggil untuk ditemu duga hendaklah memuat turun dan mencetak
maklumat temu duga untuk dibawa bersama semasa temu duga.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K1.4 Melaksanakan Sesi Temu Duga Calon Guru
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengadakan taklimat penyelarasan

dan pelaksanaan temu duga kepada ahli panel. Buku Panduan dan Instrumen
Temu Duga patut disediakan bagi kelancaran dan ketekalan proses temu duga.
Tujuan dan Skop
Taklimat dilaksanakan bagi tujuan penyelarasan antara panel temu duga bagi
mengelakkan ralat dalam temu duga.
Melalui sesi temu duga, ahli panel dapat meneroka dan menilai aspek kualiti
peribadi dan potensi calon guru yang memenuhi standard, terutama yang
berhubung dengan nilai amalan profesional, pengetahuan am, bidang yang
dipohon, keupayaan berkomunikasi, dan penguasaan bahasa. Sesi temu duga
merupakan cara bagaimana maklumat tentang diri calon guru dapat dikumpul
dan disahkan. Proses temu duga dapat memastikan kesamarataan dan
kesaksamaan dalam pemilihan calon guru.
K1.5 Membuat Tawaran Masuk Latihan Perguruan Kepada Calon
Guru Yang Berjaya Dalam Temu Duga
Calon guru yang berjaya dalam memenuhi syarat dan temu duga akan ditawarkan
secara atas talian untuk mengikuti program latihan perguruan.
Tujuan dan Skop
Nama calon guru yang berjaya dalam temu duga hendaklah dimuatkan dalam
laman web. Calon guru dikehendaki memuat turun surat tawaran daripada laman
web untuk dibawa semasa pendaftaran.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K1.6 Mendaftar Calon Guru Untuk Mengikuti Program Latihan Perguruan
Berpandukan Buku Panduan Pendaftaran
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang
berjaya, didaftarkan di institusi latihan perguruan setelah memenuhi semua
syarat kemasukan yang telah ditetapkan dalam Buku Panduan Pendaftaran.
Tujuan dan Skop
Pendaftaran merupakan tapisan terakhir yang boleh dilakukan untuk menentukan

syarat kelayakan calon guru dipatuhi. Semasa pendaftaran, pihak yang diberi
autoriti dan tanggungjawab patut memastikan semua calon guru memenuhi
kesemua kriteria dan syarat yang ditetapkan. Pemastian kesemua kriteria dan
syarat boleh dilakukan menerusi penelitian dokumen yang dikemukakan dan
pemerhatian terhadap personaliti calon guru ketika mendaftar. Calon guru tidak
boleh didaftarkan sekiranya dokumen yang dikemukakan tidak lengkap atau
diragui kesahannya.
K1.7 Menandatangani Perjanjian Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan calon guru yang ditaja
oleh kerajaan melengkapkan borang perjanjian dan memahami terma yang
terkandung dalam borang perjanjian yang telah ditetapkan.
Tujuan dan Skop
Taklimat tentang cara melengkapkan borang perjanjian dan terma yang

terkandung dalam borang tersebut dijelaskan kepada calon guru. Taklimat
ini penting untuk memastikan semua calon guru memahami isi kandungan
perjanjian serta implikasi perundangan jika perjanjian tersebut tidak dipatuhi.
Borang perjanjian perlu ditandatangani oleh calon guru dalam tempoh yang
ditetapkan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan 2
Latihan, Pentaksiran dan

Penilaian Program
Latihan Perguruan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K2 LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN PROGRAM LATIHAN

PERGURUAN
Keperluan latihan, pentaksiran dan penilaian adalah untuk memastikan guru

pelatih diberi latihan, ditaksir dan dinilai untuk memperoleh penganugerahan
kelayakan ikhtisas keguruan dan memenuhi tuntutan SGM.
Tujuan dan Skop
Untuk melaksanakan latihan perguruan, agensi dan institusi latihan perguruan

patut mereka bentuk kurikulum latihan perguruan serta menyediakan sumber
manusia dan sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi bagi
melahirkan guru yang berkualiti. Sekolah berperanan penting bagi memastikan
guru pelatih mendapat peluang menjalani praktikum dan internship.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K2.1 Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan
Kurikulum latihan perguruan merupakan dokumen penting yang perlu digubal

selari dengan Misi KPM, FPK, dan hala tuju agensi dan institusi latihan perguruan.
Kurikulum latihan perguruan digubal bagi melahirkan guru yang kompeten dan
memiliki sahsiah yang menepati keperluan dan aspirasi negara.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan kurikulum latihan

perguruan yang direka bentuk merangkumi komponen utama dan komponen
teras. Komponen utama terdiri daripada mata pelajaran akademik, pengajian

profesional, praktikum, internship, dan kokurikulum. Komponen teras terdiri
daripada mata pelajaran teras dan asas dinamika yang patut diikuti oleh
semua guru pelatih semasa latihan perguruan. Kurikulum latihan perguruan

memastikan guru pelatih mendapat pengetahuan, kemahiran, dan nilai keguruan
selari dengan tuntutan SGM.
Pembentukan kurikulum tersebut patut mengandungi perkara-perkara yang
berikut:
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
• Falsafah Pendidikan Guru,
• Model Konseptual Pendidikan Guru,
• skop kandungan mata pelajaran,

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
• objektif kandungan mata pelajaran,
• peruntukan masa,
• tempoh pengajian,
• strategi pengajaran dan pembelajaran,
• komponen utama,
• komponen teras,
• pengajian profesional,
• kokurikulum (kelab dan persatuan, unit beruniform, sukan dan permainan),
• praktikum dan internship.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K2.2 Sumber Manusia Yang Berkelayakan, Kompeten, Dan Mencukupi
Selaras Dengan Keperluan Latihan Perguruan
Sebagai memenuhi keperluan calon guru untuk menguasai ilmu dan kemahiran
mengajar pada peringkat prasekolah, sekolah rendah, dan sekolah menengah,
agensi dan institusi latihan perguruan patut memastikan tenaga pengajar yang
berkelayakan, kompeten, dan mencukupi. Agensi dan institusi latihan perguruan
patut menyediakan program peningkatan profesionalisme bagi membudayakan
pendidikan sepanjang hayat. Agensi dan institusi latihan perguruan patut
menyediakan sumber manusia seperti pensyarah penasihat dan kaunselor yang
dapat memberikan khidmat sokongan supaya guru pelatih sentiasa bermotivasi.
Tujuan dan Skop
Untuk pelaksanaan program latihan yang berkesan, agensi dan institusi latihan
perguruan patut memastikan tenaga pengajar memiliki kelayakan yang ditetapkan
dan pengalaman mengajar di sekolah sekurang-kurangnya lima tahun. Tenaga
pengajar patut berkelayakan, bertauliah, dan mencukupi.
Program peningkatan profesionalisme yang bersesuaian dan bertepatan dengan

keperluan semasa patut disediakan bagi pemantapan ilmu dan kemahiran serta
pengukuhan sahsiah tenaga pengajar.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K2.3 Program Bagi Guru Pelatih Memperoleh Pengetahuan Dan
Pengalaman Di Sekolah
Program praktikum dan internship patut disediakan supaya guru pelatih mendapat
pengetahuan dan pengalaman dalam situasi sebenar di sekolah.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan program yang berkaitan
dengan amalan profesionalisme. Program Pengalaman Berasaskan Sekolah
(PBS) membolehkan guru pelatih memahami budaya sekolah melalui pemerhatian,
refleksi, dan interaksi dengan komuniti sekolah.
Program praktikum membolehkan guru pelatih mempraktikkan teori pengajaran

dan pembelajaran dalam situasi sebenar di sekolah dengan bimbingan
pensyarah dan guru pembimbing. Semua guru pelatih patut menjalani serta lulus
praktikum seperti yang ditetapkan dalam kurikulum latihan perguruan. Agensi dan
institusi latihan perguruan patut memastikan pelaksanaan praktikum mematuhi
garis panduan yang ditetapkan.
Program internship ialah program yang membolehkan guru pelatih merancang

aktiviti luar bilik darjah yang melibatkan aspek pengurusan, pentadbiran, dan
kepimpinan guru sebagai pemimpin yang berkesan di sekolah dan masyarakat.
Program Teaching School memberi peluang kepada pensyarah dan guru pelatih
menimba pengetahuan dan mendapat pengalaman melalui pemerhatian dan
penglibatan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K2.4 Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Untuk Latihan Perguruan
Agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan sumber pengajaran

dan pembelajaran yang lengkap, sesuai, dan terkini. Sumber pengajaran dan
pembejalaran boleh disediakan dalam bentuk bercetak dan elektronik seperti
buku, jurnal, prosiding, bahan e-pembelajaran, bahan bantu belajar dan modul
Tujuan dan Skop
Sumber pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi, sesuai, dan terkini patut
disediakan sebagai rujukan serta boleh diakses dengan mudah. Penyediaan
sumber pengajaran dan pembelajaran patut disediakan mengikut Piawaian
Pembangunan Koleksi Pusat Sumber semasa.
K2.5 Pentaksiran dan Penilaian Program Latihan Perguruan
Program latihan perguruan patut ditaksir dan dinilai berdasarkan kurikulum latihan
perguruan. Akta dan peraturan peperiksaan dan penilaian yang berkuat kuasa
mesti dipatuhi.
Tujuan dan Skop
Agensi dan institusi latihan perguruan mesti mematuhi peraturan peperiksaan dan
penilaian sebagaimana termaktub dalam Akta Pendidikan 1996 (Pindaan 2002).
Syarat lulus peperiksaan ditetapkan dan mesti dipatuhi.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Contoh syarat menduduki peperiksaan di IPG:
• kehadiran seratus peratus, dan
• wajib lulus semua kerja kursus pengajian.
Contoh syarat penganugerahan di IPG:
• hadir seratus peratus dalam kursus akademik, praktikum dan kokurikulum,
• wajib lulus semua komponen kursus pengajian, kerja kursus, praktikum,
kokurikulum, dan program Bina Insan Guru (BIG), dan
• mendapat Nilai Mata Gred terkumpul yang ditetapkan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan 3
Kolaborasi

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K3 KOLABORASI
Kolaborasi antara agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah dan
institusi pendidikan tinggi dalam dan luar negara patut dilaksanakan. Kolaborasi
patut dilaksanakan secara konsisten dan sistematik.
Tujuan dan Skop
Tujuan keperluan ini adalah untuk menjalin kerjasama kepakaran dalam bidang
praktikum, amalan terbaik, penandaarasan untuk jaminan kualiti, pensyarah
pelawat, fellowship, program berkembar, penyelidikan pendidikan, dan
pengantarabangsaan.
K3.1 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Sekolah
Latihan perguruan yang mantap memerlukan kolaborasi antara agensi dan

institusi latihan perguruan dan sekolah. Semua pihak patut bekerjasama
mewujudkan aktiviti latihan yang boleh mendatangkan faedah kepada latihan
perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi agensi dan institusi latihan perguruan dengan sekolah diperlukan

untuk memberi peluang kepada guru pelatih dan tenaga pengajar mendapat
pengalaman sebenar melalui program amalan profesionalisme secara terancang
seperti program sandaran tenaga pensyarah, Teaching School, Latihan
Pembangunan Staf, dan PBS.
Kolaborasi juga memberi peluang kepada guru pelatih dan tenaga pengajar
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran profesionalisme melalui penyelidikan
dan pembangunan, aktiviti projek sekolah angkat, dan kursus kelolaan institusi
latihan perguruan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K3.2 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Institusi Dalam Dan Luar Negara
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengikuti perkembangan pendidikan

dalam dan luar negara serta organisasi lain untuk mengenal pasti bidang
kolaborasi yang boleh dilaksanakan bagi memantapkan program latihan
perguruan.
Tujuan dan Skop
Kolaborasi dapat menggalakkan perkembangan profesionalisme guru pelatih dan

tenaga pengajar melalui perkongsian kepakaran, perkongsian teknologi, sumber
pendidikan, dan program berkembar. Penyelidikan, perkongsian kursus dalam
pembangunan staf, konsultansi, pensyarah pelawat, amalan terbaik, penggubalan
kurikulum, pentaksiran dan penilaian, PBS, serta penglibatan dalam kokurikulum.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K3.3 Menilai Keberkesanan Kolaborasi Secara Berterusan
Agensi dan institusi perguruan patut mengesan keberkesanan program

kolaborasi dengan sekolah, universiti dalam dan luar negara, organisasi dan
agensi yang berkaitan melalui proses pemantauan dan penilaian secara
sistematik dan berterusan.
Agensi dan institusi latihan perguruan patut mengesan keberkesanan program

kolaborasi dengan sekolah, universiti dalam dan luar negara, organisasi dan
agensi yang berkaitan melalui proses pemantauan dan penilaian secara
sistematik dan berterusan.
Keberkesanan kolaborasi boleh dinilai melalui pemantauan, kajian, dan maklum

balas. Sebagai contoh, maklum balas Keberkesanan Latihan Perguruan,
Keperluan Latihan Perkembangan Profesionalisme, Keberkesanan Bimbingan
Praktikum, dan perundingan.
Tujuan dan Skop
Penilaian keberkesanan kolaborasi antara agensi dan institusi latihan perguruan

dengan sekolah, universiti tempatan, dan luar negara patut dijalankan bagi
mencapai tujuan yang berikut:
• memperoleh maklumat bagi menambah baik program kolaborasi,
• memanfaatkan hasil pemantauan dan penilaian serta perkongsian kepakaran

dan teknologi dalam meningkatkan keberkesanan latihan perguruan, dan
• memantapkan keyakinan kepada institusi dan pihak yang berkepentingan

terhadap jaminan kualiti latihan perguruan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan 4
Infrastruktur dan Infostruktur

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K4 INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTUR
Latihan perguruan yang berkesan memerlukan infrastruktur dan infostruktur

yang lengkap dan terkini untuk mewujudkan iklim belajar dan bekerja yang
kondusif bagi menjamin kecemerlangan latihan perguruan. Kemudahan ini
merupakan asas yang menyokong keberkesanan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran organisasi.
Tujuan dan Skop
Infrastruktur dan infostruktur merangkumi kemudahan fizikal institusi dan TMK.

Penyediaan infrastruktur dan infostruktur di institusi latihan perguruan patut
menepati perkara-perkara yang berikut:
• memenuhi keperluan kurikulum dan kokurikulum semasa, pengurusan dan

pentadbiran, serta kebajikan guru pelatih dan staf berdasarkan Standard dan
kos yang sedang berkuat kuasa,
• mempunyai rangkaian infostruktur yang bersepadu untuk menyokong aktiviti

pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Keperluan 5
Jaminan Kualiti

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K5 JAMINAN KUALITI
Jaminan Kualiti merupakan satu mekanisme untuk memastikan program latihan

perguruan berkualiti dan penambahbaikan berterusan dilaksanakan. Agensi dan
institusi latihan perguruan patut mematuhi Kerangka Kelayakan Malaysia untuk
mendapat pengiktirafan daripada Agensi Kelayakan Malaysia.
Tujuan dan Skop
Jaminan Kualiti dibuat berdasarkan pengauditan terhadap program dan institusi.

Laporan pengauditan patut dikaji dan digunakan untuk penambahbaikan
berterusan.
K5.1 Standard Guru Malaysia Sebagai Mekanisme Jaminan Kualiti
Standard Guru Malaysia adalah satu mekanisme jaminan kualiti agensi dan latihan
perguruan. Pemantauan dan penilaian pelaksanaan latihan perguruan patut
dibuat berdasarkan S1, S2, S3, dan Keperluan bagi menjamin kualiti. Laporan
komprehensif dijadikan asas untuk penambahbaikan berterusan.
Tujuan dan Skop
Pemantauan, penilaian, dan pelaporan jaminan kualiti patut dilaksanakan untuk

memastikan kualiti guru dapat memenuhi keperluan semasa dan kehendak
pelanggan. Instrumen SGM digunakan sebagai alat refleksi, pemantauan dan
penilaian berdasarkan Standard Guru Malaysia.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
K5.2 Penandaarasan Latihan Perguruan
Penandaarasan latihan perguruan patut diadakan untuk menjamin kualiti latihan.

Produk agensi dan institusi latihan perguruan patut berkualiti, terkini, dan relevan
dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan.
Tujuan dan Skop
Penandaarasan patut dilakukan untuk mencontohi amalan terbaik.

Penandaarasan boleh dilakukan seperti yang berikut:
• antara bahagian/jabatan/unit dalam organisasi,
• antara institusi latihan perguruan dalam negeri, dan
• antara institusi latihan perguruan luar negara.
Penutup
Keperluan SGM dibina bagi memastikan agensi dan institusi latihan perguruan
menyediakan keperluan latihan bagi menjamin guru yang berkualiti. Keperluan ini
telah mengambil kira peruntukan dalam perlembagaan, akta dan perundangan,
bagi memastikan kesamarataan dan kesaksamaan semua guru terpelihara, dan
dapat menyokong pelaksanaan latihan perguruan. Keperluan ini perlu disemak
dari semasa ke semasa supaya sentiasa selari dengan tuntutan latihan
perguruan.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Instrumen
Standard Guru
Malaysia

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Elemen / Domain: S1.1 DOMAIN DIRI
Arahan: Setiap domain terdiri daripada beberapa gagasan yang mengandungi beberapa ciri.
Anda perlu meneliti setiap gagasan dan mengenal pasti ciri yang pernah diamalkan oleh guru
dalam melaksanakan tugas. Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda
terhadap setiap item berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S1.1 : Domain diri
Manakah ciri-ciri bagi setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan
tugas?
1.1.1 Gagasan: Kepercayaan kepada Tuhan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mempunyai pegangan agama yang dapat membentuk 1 Satu atau tiada ciri
keperibadian dapat diamalkan
ii. Melaksanakan ibadat dalam menjalani kehidupan 2 Dua ciri dapat

berlandaskan panduan agama diamalkan
3 Tiga ciri dapat
iii. Menerapkan nilai universal dalam melaksanakan diamalkan
tugas
4 Kesemua ciri dapat
iv. Menerapkan nilai agama dalam melaksanakan tugas diamalkan
1.1.2 Gagasan: Amanah 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menjalankan tugas dengan penuh tanggungjawab 1 Satu atau tiada ciri

dan berakauntabiliti dapat diamalkan
ii. Menggunakan sumber untuk kepentingan tugas 2 Dua ciri dapat

diamalkan
iii. Menggunakan masa untuk kepentingan tugas
3 Tiga ciri dapat
iv. Menggunakan kuasa yang diamanahkan dengan diamalkan
betul
v. Menepati waktu dalam menjalankan tugas diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.1.3 Gagasan: Ikhlas 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menjalankan tugas dengan jujur dan 1 Satu atau tiada ciri

bertanggungjawab dapat diamalkan
ii. Menjalankan tugas dengan dedikasi 2 Dua ciri dapat

diamalkan
iii. Memberikan sumbangan dengan rela hati 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Mengutamakan kesempurnaan kerja
v. Menjadikan kerja sebagai ibadah diamalkan
1.1.4 Gagasan: Berilmu 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mencari peluang meningkatkan kecekapan diri 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Mengoptimumkan penggunaan sumber untuk
meningkatkan nilai, pengetahuan dan kemahiran 2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Melibatkan diri dalam aktiviti keilmuan secara aktif
3 Tiga ciri dapat
iv. Menerapkan Teknologi Maklumat dan Komunikasi diamalkan
(TMK) dalam pengurusan
v. Menerapkan TMK dalam pengajaran dan diamalkan
pembelajaran
1.1.5 Gagasan: Kasih Sayang 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mesra dan mudah didekati 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Mempunyai sifat empati
2 Dua ciri dapat
iii. Menjaga maruah diri
diamalkan
iv. Mempunyai sifat keprihatinan dalam menyelesaikan
3 Tiga atau empat ciri
masalah murid
dapat diamalkan
v. Prihatin terhadap masa depan
4 Lima atau kesemua
vi. Sanggup mengorbankan masa dan tenaga demi ciri dapat diamalkan
kesejahteraan murid

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.1.6 Gagasan: Kesabaran 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Bersedia mendengar masalah secara terbuka 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Sanggup memaafkan orang lain
2 Dua ciri dapat
iii. Cekal menghadapi cabaran diamalkan
3 Tiga ciri dapat

iv. Berusaha mencari jalan penyelesaian secara diamalkan
sistematik
4 Empat atau kesemua
v. Mampu mengawal emosi ciri dapat diamalkan
1.1.7 Gagasan: Budi Bahasa 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menjaga tutur kata 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Menjaga tingkah laku
2 Dua ciri dapat
iii. Menggunakan bahasa sapaan yang sesuai diamalkan
3 Tiga ciri dapat

iv. Berhemah dan sopan diamalkan
v. Menghormati pelbagai budaya dan warisan bangsa 4 Empat atau kesemua
ciri dapat diamalkan
1.1.8 Gagasan: Adil 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memberikan layanan secara saksama 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Bersikap telus
2 Dua ciri dapat
iii. Mengambil tindakan yang wajar diamalkan
iv. Mengambil kira kepentingan semua pihak 3 Tiga ciri dapat

diamalkan

diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.1.9 Gagasan: Bertimbang Rasa 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Bertolak ansur 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Berperikemanusiaan
2 Dua ciri dapat
iii. Mengambil berat tentang orang lain diamalkan
3 Tiga ciri dapat

iv. Tidak mementingkan diri diamalkan

diamalkan
1.1.10 Gagasan: Daya Tahan, Daya Saing dan 1 2 3 4

Tahan Lasak
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mengutamakan semangat juang 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Memberikan sumbangan untuk kecemerlangan
organisasi 2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Berupaya menghadapi cabaran dalam pelbagai situasi 3 Tiga ciri dapat
untuk mencapai kejayaan diamalkan
iv. Melaksanakan pelbagai strategi untuk mencapai 4 Kesemua ciri dapat
kejayaan diamalkan
1.1.11 Gagasan: Cergas, Aktif dan Sihat 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mempamerkan perwatakan ceria 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Sentiasa bertenaga
2 Dua ciri dapat
iii. Mengamalkan senaman diamalkan
iv. Mengamalkan rekreasi 3 Tiga atau empat ciri

dapat diamalkan
v. Mengamalkan pemakanan yang seimbang 4 Lima atau kesemua
vi. Mempunyai pemikiran yang cerdas

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.1.12 Gagasan: Kemahiran Interpersonal dan 1 2 3 4

Intrapersonal
Ciri-ciri: Rubrik
i. Berkomunikasi secara berkesan 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Menyampaikan dan menerima maklumat dengan
tepat 2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Menyedari kekuatan dan kelemahan diri 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Muhasabah diri untuk penambahbaikan
diamalkan
1.1.13 Gagasan: Semangat Sukarela 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menyertai badan sukarela 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Melibatkan diri dalam aktiviti kebajikan dan
kemasyarakatan 2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Mengutamakan kebajikan 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Mengutamakan kesejahteraan
diamalkan
1.1.14 Gagasan: Efisien 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Melaksanakan kerja seperti yang dirancang 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Menghasilkan kerja yang berkualiti dalam waktu yang
ditetapkan 2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Menyimpan rekod dan data yang mudah diakses
3 Tiga ciri dapat
iv. Mengurus perbelanjaan dengan cekap diamalkan

diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Elemen / Domain: S1.2 DOMAIN PROFESION
Arahan: Bulatkan nombor yang sesuai bagi menunjukkan penilaian anda terhadap setiap item
berdasarkan skala dan rubrik yang disediakan.
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S1.2 : Domain Profesion
Manakah ciri-ciri setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan
tugas?
1.2.1 Gagasan: Kecintaan Terhadap Profesion 1 2 3 4

Ciri-ciri: Rubrik
i. Mempertahankan nama baik profesion 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Menjadikan profesion keguruan sebagai hala tuju
kehidupan 2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Taat setia terhadap profesion
3 Tiga atau empat ciri
iv. Sanggup berkorban masa dapat diamalkan
v. Sanggup berkorban tenaga 4 Lima atau kesemua

vi. Bekerja dengan penuh dedikasi
1.2.2 Gagasan: Keterampilan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memperlihatkan keyakinan dan kepercayaan diri 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Mempamerkan kekemasan diri
2 Dua ciri dapat
iii. Boleh menyesuaikan diri dalam pelbagai keadaan diamalkan
3 Tiga ciri dapat

iv. Mempunyai pengetahuan untuk melaksanakan tugas diamalkan
v. Menguasai kemahiran untuk melaksanakan tugas 4 Empat atau kesemua


Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.2.3 Gagasan: Integriti 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memperlihatkan keyakinan dan kepercayaan diri 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Mempamerkan kekemasan diri
2 Dua ciri dapat
iii. Boleh menyesuaikan diri dalam pelbagai keadaan diamalkan
3 Tiga ciri dapat

iv. Mempunyai pengetahuan untuk melaksanakan tugas diamalkan
v. Menguasai kemahiran untuk melaksanakan tugas 4 Empat atau kesemua

1.2. 4 Gagasan: Teladan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mengamalkan tingkah laku yang boleh dicontohi 1 Satu atau tiada ciri
dapat diamalkan
ii. Mempamerkan imej diri yang boleh dicontohi
2 Dua ciri dapat
iii. Menunjukkan perlakuan yang beradab diamalkan
3 Tiga ciri dapat

iv. Kepemimpinan yang boleh dicontohi diamalkan

diamalkan
1.2.5 Gagasan: Mengamalkan Kerja Sepasukan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menggembleng kekuatan rakan sepasukan untuk 1 Satu atau tiada ciri

mencapai objektif organisasi dapat diamalkan
ii. Menyesuaikan diri dengan rakan sepasukan 2 Dua ciri dapat

diamalkan
iii. Komited dalam menjayakan aktiviti organisasi
3 Tiga ciri dapat
iv. Bertindak bersama dalam menangani masalah diamalkan

diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.2.6 Gagasan: Proaktif 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mengenal pasti peluang untuk meningkatkan 1 Satu atau tiada ciri

pencapaian organisasi dapat diamalkan
ii. Bertanggungjawab sepenuhnya atas setiap tindakan 2 Dua ciri dapat

diamalkan
iii. Berani mengambil risiko positif 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Berinisiatif
diamalkan
1.2.7 Gagasan: Kreatif dan Inovatif 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menjana idea baharu 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Menggunakan pelbagai strategi dan teknik
2 Dua ciri dapat
iii. Mengamalkan strategi dan teknik baharu diamalkan
3 Tiga ciri dapat
iv. Mengubah suai strategi dan teknik diamalkan

diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Elemen/ Domain: S1.3 DOMAIN SOSIAL
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S1.3 : Domain Sosial
Manakah ciri-ciri setiap gagasan berikut diamalkan oleh anda semasa melaksanakan
tugas?
1.3.1 Gagasan: Keharmonian 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Serasi dengan semua pihak 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Bertoleransi terhadap perbezaan
2 Dua ciri dapat
iii. Mempamerkan kompetensi kecerdasan emosi diamalkan
kendiri 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Menyertai aktiviti yang melibatkan pelbagai kaum
diamalkan
1.3.2 Gagasan: Kemahiran Sosial 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menunjukkan tingkah laku yang sesuai dalam semua 1 Satu atau tiada ciri
situasi dapat diamalkan
ii. Ramah dan mesra 2 Dua ciri dapat

diamalkan
iii. Menggunakan sapaan yang tepat 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Kesantunan berbahasa
v. Mempamerkan kompetensi kecerdasan sosial yang diamalkan
tinggi

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
1.3.3 Gagasan: Semangat Bermasyarakat 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Melibatkan diri dalam aktiviti kemasyarakatan 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Sanggup berkorban masa dan tenaga
2 Dua ciri dapat
iii. Membuat keputusan berdasarkan persetujuan diamalkan
bersama 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Mengamalkan permuafakatan
diamalkan
1.3.4 Gagasan: Patriotisme 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memupuk semangat kenegaraan 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Menghayati sejarah negara
2 Dua ciri dapat
iii. Menjaga nama baik negara diamalkan
3 Tiga ciri dapat
iv. Meraikan hari-hari kebesaran negara diamalkan

diamalkan
1.3.5 Gagasan: Kecintaan Terhadap Alam Sekitar 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mengutamakan 3K (kebersihan, kesihatan, dan 1 Hanya sedar atau

keselamatan) tiada ciri dapat
diamalkan
ii. Pelibatan aktif dalam aktiviti kesedaran alam sekitar
2 Satu ciri dapat
iii. Prihatin terhadap isu-isu semasa berkaitan alam diamalkan
sekitar
3 Dua ciri dapat
diamalkan

diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
STANDARD 2: PENGETAHUAN DAN KEFAHAMAN
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
S2.1: Falsafah, matlamat, dan objektif pendidikan yang menjadi teras dalam pelaksanaan
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap falsafah-falsafah berikut sebagai asas
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran?.
2.1.1 Gagasan: Falsafah pendidikan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Falsafah Pendidikan Kebangsaan. 1 Memahami mana-

satu aspek sahaja
ii. Falsafah Pendidikan Guru
2 Memahami kedua-
dua aspek tetapi
tidak mampu
menterjemahkan
dalam P&P
3 Memahami dan
mampu
menterjemahkan
satu aspek sahaja
dalam P&P dengan
amat baik
4 Memahami dan
mampu
menterjemahkan
kedua-dua aspek ini
dalam P&P dengan
amat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap nilai pendidikan dalam aspek-aspek berikut
sebagai asas pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran?.
2.1.2 Gagasan: Nilai pendidikan 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Etika Perkhidmatan Awam 1 Kurang memahami

nilai-nilai pendidikan
ii. Tonggak Dua Belas dalam aspek
berkenaan
iii. Tatasusila Profesion Keguruan
2 Memahami nilai
iv. Nilai KBSR/KBSM pendidikan dalam
dua aspek dengan
baik
3 Memahami nilai
pendidikan dalam
tiga aspek dengan
baik
4 Memahami nilai
pendidikan dalam
semua aspek
dengan baik
S2.2: Falsafah, matlamat, objektif kurikulum dan kokurikulum, hasil pembelajaran dan
keperluan pengajaran pembelajaran bagi mata pelajaran yang diajarkan
Sejauh manakah anda memahami hasrat falsafah berikut dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran?
2.2.1 Gagasan: Falsafah KBSR/KBSM 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Hasrat Falsafah KBSR 1 Kurang memahami

semua aspek
ii. Hasrat Falsafah KBSM 2 Memahami semua
aspek secara
sederhana
3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan amat
baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Manakah daripada aspek-aspek berikut difahami oleh anda dalam perancangan

2.2.2 Gagasan: Penggunaan strategi pengajaran 1 2 3 4

dan pembelajaran.
Strategi-strategi: Rubrik
i. Pembelajaran masteri 1 Menggunakan

satu strategi dalam
ii. Pembelajaran koperatif perancangan
pengajaran
iii. Aplikasi pelbagai kecerdasan
2 Menggunakan
iv. Kajian masa depan dua strategi dalam
perancangan
v. Pembelajaran konstruktivisme pengajaran
vi. Pembelajaran kontekstual 3 Menggunakan

tiga strategi dalam
perancangan
pengajaran
4 Menggunakan empat
atau lebih strategi
dalam perancangan
pengajaran

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
2.2.3 Gagasan: Kemahiran generik. 1 2 3 4
Kemahiran-kemahiran: Rubrik
i. Kemahiran belajar 1 Menggunakan

satu kemahiran
ii. Kemahiran berfikir dalam perancangan
pengajaran
iii. Kemahiran TMK
2 Menggunakan
iv. Kemahiran fasilitator dua kemahiran
dalam perancangan
v. Kemahiran mentaksir dan menilai pengajaran
3 Menggunakan
tiga kemahiran
dalam perancangan
pengajaran
4 Menggunakan empat
atau lebih kemahiran
dalam perancangan
pengajar
S2.3: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam kandungan mata
pelajaran yang diajar
Sejauh manakah kefahaman anda terhadap kandungan mata pelajaran dalam aspek-
aspek berikut:
2.3.1 Gagasan: Kandungan mata pelajaran 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Penggunaan sukatan pelajaran dan huraian sukatan 1 Memahami hanya

satu aspek dengan
pelajaran dalam perancangan pengajaran dan baik
pembelajaran
2 Memahami dua
ii. Isi kandungan mata pelajaran aspek dengan baik
3 Memahami tiga
iii. Perkembangan terkini dalam mata pelajaran yang aspek dengan baik
diajarkan
4 Memahami semua
iv. Kaitan mata pelajaran yang diajarkan dengan aspek dengan baik
kehidupan seharian

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
2.3.2 Gagasan: Perancangan isi kandungan pengajaran 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Pemilihan isi kandungan 1 Kurang memahami

semua aspek
ii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan dalam
mata pelajaran yang sama 2 Memahami semua
aspek secara
iii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan antara sederhana
mata pelajaran
3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
S2.4 Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat dalam ilmu pendidikan
Sejauh manakah anda memahami aspek-aspek Ilmu Pendidikan berikut dalam amalan
perancangan pengajaran?.
2.4.1 Gagasan: Penyesuaian pengajaran 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian murid 1 Kurang memahami

semua aspek
ii. Murid kurang upaya
2 Memahami semua
iii. Kepelbagaian budaya murid aspek secara
sederhana
3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
2.4.2 Gagasan: Isi kandungan. 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Menyediakan perancangan pengajaran pembelajaran 1 Kurang memahami

dari segi isi kandungan semua aspek
ii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan dalam 2 Memahami semua

mata pelajaran yang sama aspek secara
sederhana
iii. Strategi penyebatian dan penggabungjalinan antara
mata pelajaran 3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
2.4.3 Gagasan: Pemilihan pendekatan, kaedah, dan teknik 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian pendekatan, kaedah, dan teknik 1 Kurang memahami

semua aspek
ii. Mengaitkan teori-teori pembelajaran dengan
pendekatan, kaedah, dan teknik dalam pengajaran 2 Memahami semua
pembelajaran aspek secara
sederhana
iii. Penggunaan bahasa yang sesuai
3 Memahami semua
iv. Guru sebagai pembimbing aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
2.4.4 Gagasan: Pentaksiran dan penilaian 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian bentuk pentaksiran dan penilaian 1 Kurang memahami

semua aspek
ii. Pelaksanaan pentaksiran dan penilaian secara
berterusan 2 Memahami semua
aspek secara
iii. Tujuan pelaksanaan pentaksiran dan penilaian sederhana
iv. Mengumpul maklum balas dan membuat tindakan 3 Memahami semua

susulan aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik
2.4.5 Gagasan: Pelaksanaan aktiviti pengukuhan, 1 2 3 4

pemulihan, dan pengayaan
Aspek-aspek: Rubrik
i. Kepelbagaian aktiviti pengukuhan 1 Kurang memahami

semua aspek
ii. Kepelbagaian aktiviti pemulihan
2 Memahami semua
iii. Kepelbagaian aktiviti pengayaan aspek secara
sederhana
3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
2.4.6 Gagasan: Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Pengurusan suasana fizikal, sosial dan emosi 1 Kurang memahami

i semua aspek.
i. Pelaksanaan peraturan dan rutin/ prosedur
2 Memahami semua
iii. Pengurusan tingkah laku murid aspek secara
sederhana.
3 Memahami semua
aspek dengan baik.
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik.
2.4.7 Gagasan: Refleksi pengajaran dan pembelajaran. 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Menginterpretasi sesuatu peristiwa/ tindakan secara 1 Kurang memahami

terperinci semua aspek
ii. Menilai kekuatan dan kelemahan diri 2 Memahami semua

aspek secara
iii. Mempelajari sesuatu daripada peristiwa atau sederhana
pengalaman
3 Memahami semua
iv. Mengambil tindakan penambahbaikan kepada amalan aspek dengan baik
kendiri
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.5: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang pengintegrasian
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan sumber pendidikan
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap penggunaan teknologi dan sumber dalam
pengajaran dan pembelajaran berkaitan aspek-aspek berikut:
2.5.1 Gagasan: Teknologi Maklumat dan Komunikasi 1 2 3 4

(TMK), media dan sumber
Aspek-aspek: Rubrik
i. Penggunaan pelbagai kaedah integrasi TMK dalam 1 Kurang memahami

pengajaran pembelajaran semua aspek
ii. Etika penggunaan TMK 2 Memahami semua

aspek secara
iii. Penggunaan media sederhana
iv. Penggunaan sumber 3 Memahami semua

aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.6: Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang pelbagai strategi
untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap pelbagai cara mewujudkan persekitaran

pembelajaran yang kondusif berkaitan aspek-aspek berikut:
2.6.1 Gagasan: Strategi mewujudkan persekitaran 1 2 3 4

pembelajaran yang kondusif
daripada segi fizikal.
Aspek-aspek: Rubrik
i. Bersih dan ceria 1 Kurang mampu

menterjemahkan
ii. Susunan kedudukan murid yang menyokong semua aspek dalam
pembelajaran pengurusan fizikal
bilik darjah
iii. Penyusunan ruang dan sumber pembelajaran
2 Menterjemahkan
iv. Penyusunan perabut yang sesuai semua aspek dalam
pengurusan fizikal
bilik darjah secara
sederhana
3 Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan fizikal
bilik darjah dengan
baik
4 Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan fizikal
bilik darjah dengan
amat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

daripada segi sosial.
Aspek-aspek: Rubrik
i. Budaya kerjasama 1 Kurang mampu

menterjemahkan
ii. Budaya persaingan yang sihat semua aspek dalam
pengurusan sosial
iii. Hubungan interpersonal yang positif bilik darjah
iv. Penerimaan murid dalam kumpulan 2 Menterjemahkan

semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah secara
sederhana
3 Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
baik
4 Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
amat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

daripada segi emosi.
Aspek-aspek: Rubrik
i. Suasana yang selamat 1 Kurang mampu

menterjemahkan
ii. Suasana yang menyeronokkan semua aspek dalam
pengurusan sosial
iii. Suasana yang menggalakkan kreativiti, inisiatif dan bilik darjah
pemikiran terbuka
2 Menterjemahkan
iv. Mewujudkan budaya penyayang semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah secara
sederhana
3 Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
baik
4 Menterjemahkan
semua aspek dalam
pengurusan sosial
bilik darjah dengan
amat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.7 Pengetahuan dan kefahaman yang mantap dan tepat tentang kaedah pentaksiran
dan penilaian serta penyelidikan tindakan untuk menambah baik amalan
pengajaran dan pembelajaran
Manakah daripada aspek-aspek pentaksiran dan penilaian berikut difahami oleh guru
dalam melaksanakan tugas.
2.7.1 Gagasan: Kaedah pentaksiran dan penilaian. 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan 1 Kurang memahami

penilaian dalam penilaian formatif aspek-aspek
berkenaan
ii. Penggunaan pelbagai kaedah pentaksiran dan
penilaian dalam penilaian sumatif 2 Memahami tiga
aspek dengan baik
iii. Prosedur pembinaan instrumen pentaksiran dan
penilaian 3 Memahami empat
aspek dengan baik
iv. Penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian
untuk menilai pengajaran dan pembelajaran 4 Memahami lima atau
semua aspek
v. Penggunaan maklumat pentaksiran dan penilaian dengan baik
untuk tujuan pengukuhan, pemulihan dan pengayaan
Manakah daripada aspek-aspek penyelidikan tindakan berikut difahami oleh guru dalam
pelaksanaan tugas.
2.7.2 Gagasan: Penyelidikan Tindakan 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Prosedur pelaksanaan penyelidikan tindakan 1 Kurang memahami

kedua-dua aspek
ii. Penggunaan penyelidikan tindakan untuk
menambahbaik amalan pengajaran pembelajaran 2 Memahami semua
aspek secara
sederhana
3 Memahami kedua-
dua aspek dengan
baik
4 Memahami kedua-
dua aspek dengan
amat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
S2.8: Mengenal pasti dan mengembangkan potensi setiap individu
Sejauh manakah kefahaman guru terhadap pengesanan perkembangan potensi

murid berkaitan aspek-aspek berikut:
2.8.1 Gagasan: Strategi pengesanan potensi murid. 1 2 3 4
Aspek-aspek: Rubrik
i. Cara pengesanan perbezaan murid (kecerdasan, 1 Kurang memahami

kecergasan, tahap kebolehan dan gaya semua aspek
pembelajaran)
2 Memahami semua
ii. Cara membangunkan potensi murid aspek secara
sederhana
iii. Penggunaan kemahiran asas, kepengelolaan,
kejurulatihan dan kepegawaian dalam kokurikulum 3 Memahami semua
aspek dengan baik
4 Memahami semua
aspek dengan
sangat baik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
STANDARD 3 : KEMAHIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Elemen/ Domain: : 3.1 KEMAHIRAN MENYEDIAKAN PERANCANGAN PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam menyediakan
perancangan pengajaran dan pembelajaran?.
3.1.1 Gagasan: Rancangan Pengajaran Tahunan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Berdasarkan Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan 1 Satu ciri / tiada ciri
Pelajaran (HSP) terkini dapat diamalkan
ii. Berdasarkan Pekeliling yang berkaitan dengan 2 Dua ciri dapat

pengajaran dan pembelajaran di luar sekolah diamalkan
iii. Lengkap untuk sepanjang tahun/semester 3 Tiga ciri dapat

diamalkan
iv. Menepati takwim
diamalkan
3.1.2 Gagasan: Objektif pengajaran dan pembelajaran 1 2 3 4

harian
Ciri-ciri: Rubrik
i. Boleh diukur 1 Satu ciri / tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Boleh dicapai
2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Mengambil kira tahap kebolehan dan keupayaan
murid 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Jelas dan eksplisit
4 Semua ciri dapat
diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.1.3 Gagasan: Isi pelajaran 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menepati objektif pengajaran dan pembelajaran 1 Satu ciri / tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Memeringkatkan isi pelajaran mengikut prinsip
pedagogi 2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Penerapan nilai
3 Tiga ciri dapat
iv. Penyerapan isi mata pelajaran lain diamalkan
v. Penggabungjalinan kemahiran 4 Empat atau kesemua

3.1.4 Gagasan: Set induksi 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menarik perhatian murid 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Membantu kesediaan murid
2 Dua ciri dapat
iii. Memotivasikan murid diamalkan
iv. Sesuai dengan tajuk pengajaran dan pembelajaran 3 Tiga ciri dapat
diamalkan

diamalkan
3.1.5 Gagasan: Aktiviti pengajaran dan pembelajaran 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Merangsang pemikiran murid 1 Satu ciri / tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Mencapai hasil pembelajaran
2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Melibatkan murid secara optimum
3 Tiga ciri dapat
iv. Sesuai dengan tahap kebolehan murid diamalkan
4 Semua ciri dapat
diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.1.6 Gagasan: Bahan bantu belajar 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Selamat dan mudah digunakan 1 Satu ciri / tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Menarik dan merangsang minda
2 Dua ciri dapat
iii. Integrasi teknologi maklumat dan komunikasi diamalkan
iv. Sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
v. Kepelbagaian bahan bantu belajar
3.1.7 Gagasan: Pentaksiran dan penilaian 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Mentaksir objektif pengajaran dan pembelajaran 1 Satu ciri / tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Kepelbagaian kaedah pentaksiran dan penilaian
2 Dua ciri dapat
iii. Menggunakan maklumat pentaksiran untuk diamalkan
memahami murid
3 Tiga ciri dapat
iv. Menggunakan maklumat pentaksiran untuk tujuan diamalkan
tindakan susulan
4 Semua ciri dapat
diamalkan
3.1.8 Gagasan: Rancangan Kokurikulum Tahunan 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menepati takwim 1 Satu ciri / tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Sesuai dengan kebolehan murid
2 Dua ciri dapat
diamalkan
iii. Lengkap untuk sepanjang tahun / semester
3 Tiga ciri dapat
iv. Berdasarkan Garis Panduan Pelaksanaan diamalkan
Kokurikulum
4 Semua ciri dapat
diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.1.9 Gagasan: Merancang program kokurikulum 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Program boleh dilaksanakan 1 Tiada ciri dapat

diamalkan
ii. Program sesuai dengan kebolehan murid
2 Satu ciri dapat
iii. Program menepati objektif perancangan kokurikulum diamalkan
3 Dua ciri dapat

diamalkan
4 Tiga ciri dapat

diamalkan
3.1.10 Gagasan: Merancang aktiviti kokurikulum 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Aktiviti mampu mengesan potensi murid 1 Satu atau tiada ciri

dapat diamalkan
ii. Aktiviti dapat mengembangkan potensi murid
2 Dua ciri dapat
iii. Aktiviti yang melibatkan murid secara optimum diamalkan
iv. Mentaksir dan mengambil tindakan susulan 3 Tiga ciri dapat

diamalkan

diamalkan
3.1.11 Gagasan: Kertas kerja untuk aktiviti 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Menepati objektif aktiviti 1 Satu ciri / tiada ciri

dapat dipatuhi
ii. Mengambil kira unsur keselamatan
2 Dua ciri dapat
dipatuhi
iii. Menepati anggaran kos yang sesuai
3 Tiga ciri dapat
iv. Mengikut prosedur pelaksanaan yang ditetapkan dipatuhi
4 Semua ciri dapat
dipatuhi

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Elemen/ Domain: : 3.2 KEMAHIRAN MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Lemah
3 Baik
4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran?.
3.2.1 Gagasan: Menyampaikan ilmu pengetahuan, 1 2 3 4
konsep dan kemahiran
Ciri-ciri: Rubrik
i. Kejelasan ilmu dan kemahiran 1 Satu ciri atau tiada

ii. Menepati objektif pengajaran dan pembelajaran
2 Dua ciri dapat
iii. Menghubungkaitkan ilmu dengan kemahiran diamalkan
iv. Menghubungkaitkan ilmu dan kemahiran dengan 3 Tiga ciri dapat

kehidupan diamalkan
4 Semua ciri dapat

diamalkan
3.2.2 Gagasan: Mengendalikan aktiviti pengajaran 1 2 3 4

dan pembelajaran
Ciri-ciri: Rubrik
i. Amalan refleksi 1 Satu ciri atau tiada

ii. Aktiviti berpusatkan murid
2 Dua ciri dapat
iii. Aktiviti yang mendorong pembelajaran kendiri diamalkan ciri
iv. Menggunakan kaedah dan teknik yang sesuai 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
v. Mengajukan soalan aras tinggi untuk mendorong
pemikiran kreatif dan kritis 4 Empat atau kesemua

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.2.3 Gagasan: Menerapkan nilai-nilai murni semasa 1 2 3 4

pengajaran dan pembelajaran
Ciri-ciri: Rubrik
i. Membantu membentuk keperibadian diri murid 1 Tiada ciri dapat

diamalkan
ii. Bersesuaian dengan tajuk / tema yang diajarkan
2 Satu ciri dapat
iii. Membantu murid mengamalkan nilai murni dalam diamalkan
kehidupan
3 Dua ciri dapat
diamalkan

diamalkan
3.2.4 Gagasan: Prihatin dalam melayani murid 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memberikan layanan dengan adil 1 Satu ciri atau tiada

ii. Melaksanakan aktiviti mengikut perbezaan murid
2 Dua ciri dapat
iii. Peka terhadap keperluan murid yang bermasalah diamalkan ciri
pembelajaran
3 Tiga ciri dapat
iv. Menyesuaikan strategi pengajaran dan pembelajaran diamalkan
dengan murid
diamalkan
3.2.5 Gagasan: Prihatin dalam memberi bimbingan 1 2 3 4

kepada muridi
Ciri-ciri: Rubrik
i. Melaksanakan aktiviti pemulihan 1 Satu ciri atau tiada

ii. Melaksanakan aktiviti pengayaan 2 Dua ciri dapat
diamalkan ciri
iii. Memberikan bimbingan dan kaunseling
3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Mengamalkan sifat kasih sayang
v. Membantu meningkatkan kemahiran berbahasa ciri dapat diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.2.6 Gagasan: Menggunakan sumber pengajaran 1 2 3 4

dan pembelajaran
Ciri-ciri: Rubrik
i. Sumber yang sesuai dan mencukupi dengan bilangan 1 Satu ciri atau tiada
murid ciri dapat diamalkan
ii. Penggunaan sumber mematuhi peraturan 2 Dua ciri dapat

keselamatan diamalkan ciri
iii. Mematuhi prosedur penggunaan sumber 3 Tiga ciri dapat

diamalkan
iv. Sumber pengajaran dan pembelajaran membantu
pembelajaran murid 4 Semua ciri dapat
diamalkan
3.2.7 Gagasan: Mengintegrasi kemahiran generik 1 2 3 4

dalam pengajaran dan pembelajaran
Jenis kemahiran generik: Rubrik
i. Kemahiran belajar 1 Satu hingga dua

kemahiran generik
ii. Kemahiran berfikir diintegrasikan/ tiada
diintegrasikan
iii. Kemahiran fasilitator
2 Tiga kemahiran
iv. Kemahiran mentaksir dan menilai generik
diintegrasikan
v. Kemahiran menyelesaikan masalah
3 Empat kemahiran
vi. Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi generik
diintegrasikan
4 Semua kemahiran
generik
diintegrasikan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.2.8 Gagasan: Melaksanakan kokurikulum 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Berkemahiran mentaksir dan menilai 1 Berkeupayaan

dalam satu ciri atau
ii. Berkeupayaan menjadi jurulatih tidak berupaya
iii. Menyediakan laporan aktiviti 2 Berkeupayaan dalam

dua ciri
iv. Berkeupayaan menjadi pegawai / penasihat
3 Berkeupayaan dalam
v. Berkeupayaan menjadi hakim / juri / pengadil / penceramah tiga ciri
4 Berkeupayaan dalam
empat atau lebih ciri

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
ELEMEN/DOMAIN: 3.3 KEMAHIRAN MEMANTAU, MENTAKSIR DAN MENILAI
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
Yang manakah ciri-ciri gagasan berikut yang anda amalkan dalam melaksanakan
3.3.1 Gagasan: Pentaksiran dan Penilaian 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Melaksanakan penambahbaikan pengajaran dan 1 Satu ciri atau tiada

pembelajaran ciri dapat diamalkan
ii. Menggunakan strategi pentaksiran dan penilaian 2 Dua ciri dapat

yang sesuai diamalkan ciri
iii. Melaksanakan pemantauan secara berterusan 3 Tiga ciri dapat

diamalkan
iv. Menganalisis maklumat pemantauan bagi
meningkatkan pencapaian murid 4 Semua ciri dapat
diamalkan
3.3.1.2 Gagasan: Pelaporan Pentaksiran dan Penilaian 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Memberi ulasan terhadap pencapaian murid 1 Satu ciri atau tiada

ii. Merekod pencapaian dalam buku persediaan
mengajar 2 Dua ciri dapat
diamalkan ciri
iii. Merekod pencapaian dalam buku rekod prestasi
murid 3 Tiga ciri dapat
diamalkan
iv. Memberi ulasan prestasi murid kepada ibu bapa
4 Semua ciri dapat
diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
ELEMEN/DOMAIN: 3.4 KEMAHIRAN MENGURUS BILIK DARJAH
Petunjuk Skala:
1 Lemah
2 Kurang Baik
3 Baik
4 Cemerlang
Sejauh manakah anda mengamalkan ciri-ciri setiap gagasan berikut dalam melaksanakan
3.4.1 Gagasan: Mewujudkan persekitaran 1 2 3 4

Ciri-ciri: Rubrik
i. Suasana yang ceria 1 Satu ciri atau tiada

ii. Susunan teratur
2 Dua ciri dapat
iii. Keadaan persekitaran yang bersih diamalkan ciri
iv. Persekitaran yang selamat 3 Tiga ciri dapat

diamalkan
v. Sumber pengajaran dan pembelajaran mudah
diakses 4 Empat atau kesemua
3.4.2 Gagasan: Sejauhmana guru dapat membina 1 2 3 4

hubungan dan kerjasama dalam
bilik darjah
Ciri-ciri: Rubrik
i. Hubungan antara guru dengan murid 1 Satu ciri atau tiada

ii. Hubungan antara murid dengan murid
2 Dua ciri dapat
iii. Kerjasama antara guru dengan murid diamalkan ciri
iv. Kerjasama antara murid dengan murid 3 Tiga ciri dapat

diamalkan
4 Semua ciri dapat

diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
3.4.3 Gagasan: Mengurus disiplin dalam bilik darjah 1 2 3 4
Ciri-ciri: Rubrik
i. Peraturan bilik darjah berdasarkan peraturan 1 Satu ciri atau tiada

sekolah ciri dapat diamalkan
ii. Mengenal pasti tingkah laku negatif dan mengambil 2 Dua ciri dapat
tindakan sewajarnya diamalkan ciri
iii. Merujuk kes disiplin yang berat kepada guru disiplin / 3 Tiga ciri dapat
kaunselor / guru bimbingan diamalkan
iv. Berbincang kes disiplin yang berat dengan ibu bapa 4 Semua ciri dapat
diamalkan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
SENARAI SEMAK KEPERLUAN
Sila tandakan ( √ ) pada ruangan berkenaan.
No
Keperluan Perincian Keperluan Ada Tiada
K1 KELAYAKAN MASUK DAN PROSEDUR

KEMASUKAN LATIHAN PERGURUAN
Agensi dan institusi latihan perguruan patut
mematuhi syarat dan prosedur berikut:
K1.1 Mengiklankan permohonan untuk

mengikuti latihan perguruan
• Iklan dalam akhbar perdana
• Iklan dalam talian (e-permohonan)
• Syarat-syarat
warganegara Malaysia
kelayakan akademik
kepujian Bahasa Malaysia pada
peringkat SPM atau setaraf dengannya
status kesihatan
umur
K1.2 Menapis semua permohonan dan

memanggil calon guru yang layak untuk
menduduki ujian kelayakan
• Menapis dan meneliti calon guru yang
layak
• Memanggil calon guru yang layak untuk
menduduki ujian kelayakan melalui laman
web
• Melaksanakan ujian kelayakan serentak
di seluruh negara

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
No
K1.3 Memanggil calon guru yang melepasi

ujian kelayakan untuk temu duga
• Memuatkan senarai nama calon guru
yang dipanggil untuk temu duga
melalui laman web
• Menyiarkan makluman supaya calon
guru menyemak senarai nama calon
yang dipanggil untuk ditemu duga
melalui media cetak dan media elektronik
K1.4 Melaksanakan temu duga calon guru

• Taklimat penyelarasan untuk panel
temu duga
• Pelaksanaan temu duga
• Buku Panduan temu duga mengikut
program latihan
• Instrumen temu duga mengikut program
latihan
K1.5 Membuat tawaran masuk latihan

perguruan kepada calon guru yang
berjaya dalam temu duga
• Memuat naik nama calon guru yang
ditawarkan dalam laman web
• Memuat naik surat tawaran dalam
laman web
K1.6 Mendaftar calon guru untuk mengikuti

program latihan perguruan berpandukan
buku panduan pendaftaran
• Pendaftaran calon guru berdasarkan
Panduan Pendaftaran yang disediakan
• Meneliti dokumen asal
• Memerhati personaliti calon

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
No
K1.7 Menandatangani perjanjian latihan

perguruan
• Taklimat melengkapkan borang perjanjian
• Penjelasan tentang terma dan implikasi
perundangan
• Mengumpul borang perjanjian yang
lengkap dalam tempoh yang ditetapkan
K2 LATIHAN, PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN

PROGRAM LATIHAN PERGURUAN
menyediakan perkara-perkara yang berikut:
K2.1 Kurikulum Bagi Program Latihan Perguruan

• Mata pelajaran Asas Dinamika Guru seperti:
Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Pendidikan Agama/Pendidikan Moral
Pendidikan Alam Sekitar
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
Pengurusan Sumber
Tamadun Islam
Bina Insan Guru
• Pengajian Profesional
Psikologi
Pedagogi
Sosiologi
Falsafah Pendidikan
Profesionalisme Keguruan
Bimbingan dan Kaunseling
• Kokurikulum
kelab dan persatuan
unit beruniform
sukan dan permainan
• Mata Pelajaran Akademik

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
No
K2.2 Sumber Manusia

• kelayakan akademik
• kelayakan ikhtisas
• pengalaman mengajar di sekolah
• nisbah tenaga pengajar dan guru pelatih
• program peningkatan profesionalisme
K2.3 Program bagi guru pelatih memperoleh

pengetahuan dan pengalaman di sekolah
• Pengalaman Berasaskan Sekolah
• Praktikum
• Internship
• Teaching School
K2.4 Sumber pengajaran dan pembelajaran

• mematuhi Piawaian Pembangunan
Koleksi Pusat Sumber
• mudah diakses
• lengkap dan sesuai
K2.5 Pentaksiran dan penilaian program

• Akta Peperiksaan
• Peraturan Peperiksaan
• Syarat menduduki peperiksaan
• Jadual Spesifikasi Ujian
• Jadual Penentuan Tugasan/Kerja Kursus
• Peraturan Memberi Markah
• Syarat Penganugerahan
Sijil/Diploma/Ijazah
• Jadual Peperiksaan
• Moderasi Kerja Kursus
• Transkrip Keputusan Peperiksaan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
No
K3 KOLABORASI
melaksanakan perkara-perkara yang berikut :
K3.1 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Sekolah
• Program amalan profesionalisme secara
terancang
• Program peningkatan profesionalisme
• Teaching School
K3.2 Mewujudkan Kolaborasi Dengan Institut

Dalam Dan Luar Negara
• perkongsian kepakaran
• perkongsian teknologi
• perkongsian sumber
• penyelidikan bersama
• program pertukaran guru dan tenaga
pengajar
• program pertukaran guru pelatih
• program berkembar
• kerjasama dengan organisasi lain dalam
aktiviti kokurikulum
K3.3 Menilai Keberkesanan Kolaborasi Secara

Berterusan
• Instrumen penilaian
• Laporan penilaian
• Tindakan penambahbaikan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
No
K4 INFRASTRUKTUR DAN INFOSTRUKTUR

menyediakan kemudahan infrastruktur
dan infostruktur
• menepati standard semasa
Standard dan Kos Pembangunan
Infrastruktur
Piawaian Pembangunan Koleksi
Pusat Sumber
Infrastruktur TMK
• Perancangan tahunan pembangunan
infrastruktur
anggaran belanja mengurus tahunan
pelan tindakan
pelaksanaan
pemantauan dan penyenggaraan
penilaian
cadangan peningkatan dan
penambahbaikan
• Perancangan tahunan pembangunan
infostruktur
anggaran belanja mengurus tahunan
pelan tindakan
pelaksanaan
pemantauan dan penyenggaraan
penilaian
cadangan peningkatan dan
penambahbaikan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
No
K5 JAMINAN KUALITI
K5.1 Standard Guru Malaysia Sebagai
Mekanisme Jaminan Kualiti
• instrumen pengukuran
• maklum balas
• laporan pemantauan dan penilaian
• tindakan penambahbaikan berterusan
K5.2 Penandaarasan Latihan Perguruan

• mencontohi amalan terbaik
• Menanda aras antara:
bahagian/jabatan/unit dalam
organisasi
institusi latihan perguruan dalam
negeri
institusi perguruan luar negara

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
BIBLIOGRAFI
Abdul Rafie bin Mahat. 2006. Isu-isu dan Cabaran Guru Permulaan. Kertas
Ucap Utama 1 Kolokium Guru Permulaan 14-16 November 2006.
Putrajaya: Bahagian Pendidikan Guru.
Ahmad Sarji Abdul Hamid. 1993. Penerapan Nilai dan Budaya Kerja Cemerlang
Dalam Perkhidmatan Awam Malaysia. Kuala Lumpur: INTAN.
Bahagian Jaminan Kualiti Jabatan Pendidikan Tinggi. 2002. Panduan Kriteria

dan Standard bagi Program Bidang Undang-Undang dan Syariah.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2006. Panduan Budaya Institut Pendidikan Guru,

Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. 2006. Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. Borang Perjanjian Latihan Perguruan. Bahagian

Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Tawaran Kursus Perguruan

Lepas Ijazah (KPLI) Ambilan Julai 2007. Bahagian Pendidikan Guru.
Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Tawaran Kursus Perguruan

Lepas Ijazah Sekolah Rendah Mode Latihan Perguruan Berasaskan
Sekolah jQAF (KPLI SR LPBS jQAF Ambilan 2007). Bahagian Pendidikan
Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Buku Panduan Temu Duga. Bahagian

Bahagian Pendidikan Guru. 2005. Garis Panduan Praktikum - Latihan

Perguruan Praperkhidmatan. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya:
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Garis Panduan Minggu Orientasi Sekolah,

Garis Panduan Pengalaman Berasaskan Sekolah. Bahagian Pendidikan
Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. Malaysian Teacher Selection Test (MTeST). Bahagian

Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Panduan Pendaftaran Pelajar Baru Bagi

Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan PISMP ) Ambilan Julai 2007.
Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Perjanjian Pendidikan Guru Kursus Perguruan

Lepas Ijazah Sekolah Rendah Mode Latihan Perguruan Berasaskan
Sekolah jQAF (KPLI SR LPBS jQAF ). Bahagian Pendidikan Guru.
Bahagian Pendidikan Guru. 2007. Sukatan Pelajaran Pengajian Asas,

Pengajian Profesional, Pengajian Kurikulum Persekolahan,
Kokurikulum. Bahagian Pendidikan Guru. Putrajaya: Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Blanton, L.P., Sindelar, P.T. and Correa, V.I. 2006. Models and Measures
of Beginning Teacher Quality. The Journal of Special Education
Vol. 40/No.2/2006/PP. Florida: Florida International University.
Bahagian Sekolah,(2000),Surat Pekeliling Ikhtisas 1998-2000, 2001 Kementerian

Pendidikan Malaysia.
California Commission on Teacher Credentialing. 1997. California Standards for

the Teaching Profession. California: State Board of Education.
Don Hamachek. 1990. Psychology in Teaching Learning and Growth

(4th edition). Massachusetts: Allyn and Bacon.
English Language Teaching Centre. 2005. Pedagogy Standards

for English Language Teaching in Malaysia (draf). Kuala Lumpur:
English Language Teaching Centre.
Gardner, R., Carins, J. & Lawton, D. 2000. Education For Values, Morals, Ethics
and Citizenship in Contemporary Teaching. Great Britain: Kogan Page
Limited.
Handbook of Guidance, 2006 edition. 2006. London : Training and Development

Agency for Schools.
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, 1992. Model

Standard for Beginning Teacher Licensing, Assessment and Development:
A resource for State Dialogue. Document for Council of Chief State
School Officer, Washington, Dc. Diakses pada 14 November 2007 di
http://www.ccsso.org/content/pdfs/corestrd.pdf
Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. 1995. Next

Steps: Moving Toward Performance-Based Licensing in Teaching.
Washington: Interstate New Teacher Assessment and Support
Consortium.
Institut Aminuddin Baki. 2006. Standard Kompetensi Kepengetuaan Sekolah

Malaysia. Genting Highlands: Institut Aminuddin Baki.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Institut Tadbiran Awam Negara. 1993. Nilai dan Etika Dalam Perkhidmatan Awam.
Kuala Lumpur: Institut Tadbiran Awam Negara.
Institut Tadbiran Awam Negara. 1994. Citra Karya, Falsafah, Nilai & Etika Dalam
Perkhidmatan Awam. 1994. Kuala Lumpur : Institut Tadbiran Awam
Negara.
Institut Tadbiran Awam Negara. 1992. Tonggak Dua Belas : Penerapan Nilai,
Norma dan Etika Perkhidmatan. Kuala Lumpur: Institut Tadbiran Awam
Negara.
Iowa Department of Education, 2000. Iowa Teaching Standards and Criteria.

Diakses pada 14 Nov 2007 di
http://www.iowa braille.k12.ia.us/standards.html
Jabatan Perdana Menteri. 1987. Etika Kerja Dalam Islam. Bahagian Hal Ehwal
Islam, Jabatan Perdana Menteri. Kuala Lumpur: JPM.
Janice, J. Beaty. 2004. Skills for Teachers (7th edition). Pearson Merrill Prentice
Hall
John W. Santrock. 2006. Educational Psychology (2nd edition). Mc Graw Hill
Kamus Dewan. (edisi ke 4). 2005. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

2006-2010 Edisi Pelancaran. Putrajaya : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia. 2006. Terma Rujukan Konsep Guru Cemerlang.

Kementerian Pendidikan Malaysia. Etika Kerja Kemeterian Pendidikan Malaysia.

Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia
Kementerian Pengajian Tinggi. 2003. Kod Amalan Jaminan Kualiti IPTA

Bahagian Jaminan Kualiti. Putrajaya:.
Lembaga Penyelidikan Undang-Undang. 1998. AKTA Pendidikan 1996

(Akta 550) dan Peraturan-Peraturan Terpilih dan Education Act 1996
(Act 550) & Selected Regulations. Kuala Lumpur: International Law Book
Services.
National Board of Professional Teaching Standards, 1987. The Five Core

Preposition. Diakses pada 10 Januari 2007 di
www.nbpts.org/the_standsrds/the_five_core_propositio?print=on

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
New Jersey Profesional Standards for Teachers and School Leader. 2004.
New Jersey : New Jersey department of Education.
Nik Safiah Karim dan rakan-rakan.2004. Tatabahasa Dewan Edisi Baharu.

Kuala Lumpur : Deawan Bahasa dan Pustaka.
Northwest Association of Accredited Schools. 2006. Core Standards for

Accreditation (pilot draft). USA: Northwest Association of Accredited
Schools.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai

Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran, 2001, Pusat Perkembangan
Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Akses Kendiri, 2001, Pusat

Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pengajaran Berasaskan Kajian

Masa Depan, 2002, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Kemahiran Berfikir Dalam Pengajaran

Dan Pembelajaran, 2002, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Masteri, 2001, Pusat

Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Secara Konstruktivisme,

2001, Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Belajar Cara Belajar, 2001, Pusat

Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Pembelajaran Secara Kontekstual, 2001,

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum, (2001), Penggunaan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi (ICT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran, 200, Pusat
Rhode Island Teacher Department, 1995. Rhode Island Beginning Teacher

Standard. Diakses pada 14 Nov 2007 di
http://www.ridoe.net/EducatorQuality/DOCS/Certification/Beginning%20
Teacher%20Stands.pdf

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
Richard I. Arends. 2004. Learning to Teach (6th edition). Mc Graw Hill.
Rosli bin Yacob. 2006. Kertas Pembentangan Kajian Guru Permulaan.

Kolokium Guru Permulaan 14-16 November 2006. 2006. Putrajaya:
Bahagian Pendidikan Guru. Teachers Council. 2002. Information for Newly
Registered Teachers. Wellington New Zealand: Teacher Council.
Training and Development Agency. 2006. Handbook of Guidance 2006 Edition.

London: Training and Development Agency.
Training and Development Agency. 2006. Qualifying to Teach: Professional

Standards For Qualified Teacher Status And Requirements For Initial
Teacher Training. London: Training and Development Agency.
Training and Development Agency. 2007. Professional Standards for Teachers.

London: Training and Development Agency.
Undang-Undang Malaysia. 1996. Akta Pendidikan 1996 (Akta 550).

Kuala Lumpur: Warta.
Wise, A.E. and Leibbrand, J.A. 2000. Standards and Teacher Quality. Bloomington
Indiana U.S.A: Phi Delta Kappan.
Woolfolk, A. 2001. Educational Psychology. Massachusetts: Allyn and Bacon.

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
AHLI PANEL:
1 Y.Bhg. Datin Asariah bt. Mior Shaharuddin

Timbalan Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia
Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan
2 Y. Bhg. Dato’ Misrah Bin Haji Ibrahim

Pengarah Pendidikan Guru
3 Y.Bhg. Dato’ Haji Abdullah bin Haji Abdul Kadir

4 Y.Bhg. Dato’ Wan Mustama bin Wan Abdul Hayat

5 Tn. Hj. Mohd. Adenan bin Deraman

6 Dr Kartini binti Baharun

7 En. Abdul Halim bin Abd. Razak

8 Pn. Hjh. Latifah bt. Mahamud

9 Pn. Hjh. Nor Azizan bt. Hj. Yusuff

IPGM Kampus Basaha Melayu
10 Tn. Hj. Abdul Jalil bin Tahir

IPGM Kampus Gaya
11 Tn. Hj. Mohamad bin Hj. Ikhsan

IPGM Kampus Pendidikan Teknik
12 Pn. Mary Teresa Kinajil

IPGM Kampus Kent
13 Pn. Noorul Aini bt. Abdul Rahman

IPGM Kampus Ilmu Khas
14 Pn. Hjh. Zakiah bt. Hj. Omar

IPGM Kampus Sarawak
15 Tn. Hj. Shahidan bin Abd. Rahman

IPGM Kampus Darulaman

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
16 Tn. Hj. Kharudin bin Dato’ Zakaria

IPGM Kampus Dato’ Razali Ismail
17 Dr Mohd. Sofi bin Ali

IPGM Kampus Bahasa Antarabangsa
18 Tn. Hj. Md. Rusli bin A. Rashid

IPGM Kampus Perlis
19 Tn. Hj. Roslan bin Abd. Hamid

IPGM Kampus Daruaman
20 Pn. Hjh. Noor Hayatee bt. Mohd. Noor

IPGM Kampus Perempuan Melayu
21 Pn. Rohani bt. Ismail

IPGM Kampus Tuanku Bainun
22 Pn. Hjh Zawiah bt. Ramli

IPGM Kampus Kota Bharu
23 Pn. Hjh. Putehyah bt. Md. Dom

IPGM Kampus Bahasa Melayu
24 Tn. Hj. Isa bin Osman

25 Pn. Darawisah bt. Sayuti

26 Pn. Hamsiah bt. Abdullah Masni

IPGM Kampus Batu Lintang
27 Tn. Hj. Mohd. Said Bin Hj. Hasran

IPGM Kampus Temenggong Ibrahim
28 Pn. Hjh. Saadiah bt. Bani

IPGM Kampus Sultan Abdul Halim
29 Tn. Hj. Ismail bin Ahmad

30 Dr Hamzah bin Ihsan

IPGM Kampus Perlis
31 Cik Rosenah bt. Mohd. Noor


Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
32 Pn. Marinal bt. Hussin

33 Tn. Hj. Abd Jalil bin Abd. Gani

34 En. Mazlan bin Mohamad

IPGM Kampus Tengku Ampuan Afzan
35 Pn. Azizah bt. Anuar

36 Dr Noriati bt. Abdul Rashid

37 Dr Hj. Zainal Aalam bin Hassan

38 Dr Zuraida bt. Razali

39 En. Lee Gim Keit

40 Pn. Jenny Kwong Shuk Wah

IPGM Kampus Gaya
41 Dr Norizan bt. Ahmad

42 Dr Nazamud-din bin Alias

43 Dr Ibrahim Bin Mohamed Zin

IPGM Kampus Pendidikan Islam
44 En. Tan Lay Yen

IPGM Kampus Sarawak
45 En. Wong Kwong Siew

IPGM Kampus Sarawak
46 Tn. Hj. Abdul Hadi bin Mohamad

IPGM Kampus Sultan Mizan
47 En. Ismail bin Awang Piut

IPGM Kampus Kent

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
48 En. Harun bin Sarail

IPGM Kampus Kent
49 En. Doti Asing

IPGM Kampus Kent
50 Cik Lim Siew Geck

51 Tn. Hj. Mustaffar bin Abd. Majid

IPGM Kampus Perempuan Melayu
52 Pn. Hjh. Che Zainon bt. Omar

53 Dr Hj. Seman bin Salleh

IPGM Kampus Bahasa Antarabangsa
54 En. Mohd. Hilal bin Arshad

IPGM Kampus Raja Melewar
55 En. Jamal Mohamed bin Abdul Rahman

IPGM Kampus Pulau Pinang
56 Dr Hj. Ali bin Hj. Mahmood

57 En. Ahmad Sandara Lela Putra bin Mohd. Said

58 YM. Tengku Adli bin Raja Omar

59 En. Saidon bin Mat

60 Dr Mohd. Zakaria bin Mat Khazani

61 Dr Zainab bt. Husain

62 Tn. Hj. Mat Akhir bin Hj. Abdullah

63 Tn. Syed Hadzir bin Syed Hussin


Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
64 En. Mohd. Thalji bin Ahmad Bakery

65 Pn. Azizah bt. Hashim

66 Pn. Mariam bt. Che Lat

67 Pn. Zainab bt. Abd. Majid

68 Pn. Siti Rodziah bt. Nyan

69 En. Ishak bin Osman

70 En. Abu Seman bin Awang Besar

71 En. Borhan bin Hashim

72 En. Wan Mazlan bin Wan Mohd. Rashidi

IPGM Kampus Ipoh
73 Pn. Rosaini bt. Khalid

74 Cik Aziza bt. Mahbob

75 Dr Yeoh Poh Wah

English Language Teaching Centre
76 Dr Chua Lee Chuan

77 Pn. Jayanthy a/p Nathinathan

78 Dr. Ranjit Singh Gill

79 En. Ejose Flavian Siarus

IPGM Kampus Kent

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
80 Pn. Zariah bt. Adam

81 Tn. Hj. Ahmad bin Man

82 Tn. Hj. Mansor bin Mohamad

IPGM Kampus Sultan Mizan
83 Tn. Hj. Thadzul Azali bin Jumaat

84 En. Shamsul bin Saniron

85 En. Zainal Arifin bin Yusof

86 Pn. Hasnah bt. Salleh

87 Dr. Sobariah bt. Baharum

IPGM Kampus Pendidikan Islam
88 Tuan Zainab bt. Wi

KONSULTAN:
1 Mr. David Taylor

Teacher Training Agency, London
United Kingdom
2 Dr Michael Day
Teacher Training Agency, London
United Kingdom

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
PENGHARGAAN:
1 Dr Shaik Abdul Malik bin Mohamed Ismail

Universiti Sains Malaysia
2 Dr Mokhtar bin Hj. Nawawi

Universiti Putra Malaysia
3 Dr Ramli bin Mahmood

Universiti Malaya
4 Dr Zamri bin Mahamood

Universiti Kebangsaan Malaysia
5 Profesor Dr Nagendralingam Ratnavadivel

Universiti Pendidikan Sultan Idris
6 Pn. Ashah bt. Samah

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti
7 Dr Lee Boon Hwa

English Language Training Centre
8 Dr Rosma bt. Osman

Bahagian Teknologi Pendidikan
9 Pn. Norma bt. Daud

Bahagian Sumber Manusia
10 Cik Rozalina bt. Rahmat

Pusat Perkembangan Kurikulum
11 En. Bahari bin Mat Shah

Jemaah Nazir Sabah
12 En. Ahmad bin Ibrahim

Jemaah Nazir Sabah
13 Pn. Liew Si Fong

Jemaah Nazir Sabah
14 Dr Latip bin Mohamad

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan
15 En. Kamsani bin Selamat

Jabatan Pelajaran Negeri Johor

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be
16 En. Mohamed Mokhtar bin Kassim

jabatan Pelajaran Negeri Selangor
17 En. Abdul Jalil bin Salim

Majlis Guru Besar Johor
18 Pn. Kalsom bt. Ibrahim

SMK Penggawa Timur, Johor
19 En. Jemale bin Paiman

Kongress Kesatuan Guru dalam Perkhidmatan Pelajaran
20 Cik Mira Aisa bt. Shaarani

Kementerian Pengajian Tinggi
21 En. Rosman bin Adam

Bahagian Teknologi Pendidikan Wilayah Persekutuan
22 En. Rosli bin Kemat

Bahagian Teknologi Pendidikan Wilayah Persekutuan

Gu
ti
ru ali
B erku rku
a liti Kekal Be

Standard Guru Malaysia - 2009

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Standard Guru Malaysia - 2009

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bahagian Pendidikan Guru

Sektor Pembangunan Profesionalisme Keguruan,

Kementerian Pelajaran Malaysia

Cetakan Pertama: 2009

Hakcipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang

Kementerian Pelajaran Malaysia

Kata Alu-aluan i-v

KONSEP STANDARD GURU MALAYSIA

HURAIAN STANDARD GURU MALAYSIA

Kementerian Pelajaran Malaysia

INSTRUMEN STANDARD GURU MALAYSIA

Standard 1: Amalan Nilai Profesionalisme Keguruan 121 - 130

BIBLIOGRAFI 163 - 167

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia i

MENTERI PELAJARAN MALAYSIA

(DATO’ SERI HISHAMMUDDIN TUN HUSSEIN)

Kementerian Pelajaran Malaysia

ii Standard Guru Malaysia

(TAN SRI DR. ZULKURNAIN BIN HAJI AWANG)

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia iii

KETUA PENGARAH PELAJARAN MALAYSIA

(DATO’ HJ. ALIMUDDIN B. HJ. MOHD DOM)

iv Standard Guru Malaysia

TIMBALAN KETUA PENGARAH

Sekalung penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Bahagian Pendidikan

(DATIN ASARIAH BINTI MIOR SHAHARUDDIN)

Standard Guru Malaysia v

PENGARAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

(DATO’ MISRAH BIN HAJI IBRAHIM)

Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia (SGM) menggariskan kompetensi

1.2 Latar Belakang

Malaysia memberi penekanan tinggi terhadap pembangunan modal

Pembangunan modal insan berkualiti bergantung kepada

Kementerian Pelajaran Malaysia

Dalam abad ke-21 ini, negara menghadapi cabaran baru

Pembangunan sistem pendidikan bertaraf dunia mengikut

”... as the most signiﬁcant and costly resource in schools,

(Organization for Economic Co-operation and Development;

Kementerian Pelajaran Malaysia telah melaksanakan pelbagai

Kementerian Pelajaran Malaysia

Bahagian Pendidikan Guru (BPG), Kementerian Pelajaran

Bahagian Pendidian Guru telah mengambil langkah proaktif

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia ini digubal berdasarkan rasional yang berikut:

a. guru perlu mempunyai tahap amalan nilai profesionalisme keguruan,

b. agensi dan institusi latihan perguruan patut menyediakan keperluan

c. KPM sedang berusaha untuk melonjakkan kecemerlangan institusi

d. Standard Guru Malaysia menggariskan kriteria dan standard am guru

Kementerian Pelajaran Malaysia

Standard Guru Malaysia digubal bagi tujuan yang berikut:

a. mengenal pasti tahap kompetensi profesional guru dalam aspek

b. mengenal pasti tahap penyediaan dan pelaksanaan keperluan latihan

Kementerian Pelajaran Malaysia

Penggubalan SGM adalah berasaskan kepada prinsip dan proses yang

a. penyataan Standard dan Keperluan jelas, tepat, relevan, praktikal, adil,

b. Standard dan Keperluan yang dicadangkan adalah berasaskan kajian

c. proses penggubalan dilaksanakan secara kolaboratif, telus, terbuka dan

Kementerian Pelajaran Malaysia