Professional Documents
Culture Documents
19-29 Yahya Et Al - Ukm
19-29 Yahya Et Al - Ukm
Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language Education Journal – MyLEJ)
YAHYA OTHMAN Abstrak: Kajian ini bertujuan untuk melihat kesan pembelajaran
Universiti Kebangsaan Malaysia berasaskan projek melalui penulisan berbentuk risalah bagi menguasai
yahya.othman@ukm.edu.my kemahiran menulis dalam kalangan murid tahap sederhana di sekolah
rendah. Kajian ini dijalankan secara deskriptif berasaskan pendekatan
kuantitatif. Kaedah yang digunakan berbentuk kuasi eksperimental
DK. SUZANAWATY PG. OSMAN
dengan reka bentuk pra dan pasca ujian satu kumpulan. Seramai 39 orang
SK. Dato’ Marsal, Brunei sampel dalam Tahun 5 terlibat dalam kajian ini dari salah sebuah sekolah
silent_d1@hotmai.com di zon Brunei IIA. Ujian pencapaian murid dan soal selidik minat dan
persepsi murid terhadap pembelajaran berasaskan projek digunakan untuk
tujuan pengumpulan data. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan
Dihantar pada: SPSS versi 20. Untuk menilai kesan pembelajaran berasaskan projek
20 Januari 2014 melalui penulisan berbentuk risalah alat statistik yang digunakan adalah
ujian-t berpasangan. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan
Diterima pada: yang signifikan antara min pencapaian pembelajaran berasaskan projek
30 Mac 2014 melalui penulisan berbentuk risalah dalam ujian pasca, t(39) = -12.75,
p<0.5 Kesimpulannya, pembelajaran berasaskan projek melalui penulisan
berbentuk risalah dapat membantu untuk meningkatkan keupayaan
Koresponden:
kemahiran menulis dalam kalangan murid dan sesuai dijalankan di
yahya.othman@ukm.edu.my
sekolah-sekolah rendah.
murid didedahkan dengan tugasan secara persediaan mengajar dan ujian bertulis, struktur
individu, berpasangan dan berkumpulan. Setiap ayat dan penggunaan laras bahasa dengan
sesi rawatan murid disuruh menghasilkan sebuah peringkat murid yang terlibat. Penyemakan ini
risalah mengikut nama Negara ASEAN yang juga untuk memastikan agar tajuk bacaan dan
telah dipilih. Untuk memastikan kesahan penulisan yang diberikan dan isi kandungan
rancangan mengajar ini, pengkaji telah merujuk pengajaran adalah sesuai dan bertepatan
guru Bahasa Melayu Tahun 5 dan juga penyelia mengikut silibus dalam kurikulum Bahasa
latihan penyelidikan ini. Melayu Tahun 5. Malah, arahan dalam soalan
ujian pra dan pasca juga disemak supaya bahasa
Ujian Bertulis jelas dan mudah difahami oleh murid-murid yang
mengikuti kajian. Setelah itu, item-item kajian
Ujian bertulis adalah berbentuk subjektif dengan diubahsuai dan dibuat penambahbaikan selaras
sampel kajian perlu menghasilkan sebuah dengan saranan penyelia.
karangan berbentuk risalah perjalanan ringkas Ujian kebolehpercayaan bagi soal selidik
tentang Negara Brunei Darussalam. Sebanyak dan rubrik pemarkahan hasil penulisan berbentuk
dua kali ujian bertulis dijalankan, iaitu sebagai risalah dijalankan dalam kajian ini. Instrumen
ujian pra dan pasca. Tujuan ujian ini adalah yang digunakan seperti soal selidik perlu dinilai
untuk menguji kefahaman murid semasa mencari indeks kebolehpercayaannya yang biasa
maklumat yang disediakan dan meng- menggunakan indeks Cronbach’s Alpha (Moktar
organisasikan maklumat tersebut. Soalan ujian 2009). Hasil ujian menunjukkan Nilai alpha yang
pra dan pasca dibuat secara setara supaya diperoleh ialah 0.71 bagi kesemua item yang ada
mengelakkan ancaman pada kesahan dalaman dalam soal selidik ini. Oleh itu, soal selidik yang
dan sampel kajian tidak terbiasa dengan format digunakan mempunyai nilai kebolehpercayaan
ujian sebelumnya. Oleh yang demikian, bagi yang boleh diterima. Sebelum menjalankan
mengukuhkan lagi kesahan pembentukan ujian kajian sebenar, pengkaji juga telah membuat
ini, pengkaji telah merujuk kandungan kurikulum penambakan terhadap soal selidik ini sebelum
mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 (Buku diberikan kepada murid-murid yang terlibat.
Panduan Kurikulum Tahun 5) bagi pemilihan Inter-rater Agreement yang menggunakan
tajuk karangan ujian ini daripada dua orang Cohen’s Kappa dijalankan bagi menilai
Bahasa Melayu Tahun 5 serta penyelia bagi kebolehpercayaan pemarkahan hasil penulisan
kursus latihan penyelidikan ini. berbentuk risalah. Tujuannya adalah untuk
menyesuaikan pemberian markah ujian penulisan
Rubrik Penilaian Penulisan Risalah berbentuk risalah yang diberikan kepada murid
dan mendapatkan nilai yang boleh diterima bagi
Dalam ujian penulisan risalah, jumlah markah
sistem pemarkahan sebuah penulisan. Seramai
adalah 100. Rubrik pemarkahan yang disediakan
dua orang guru yang mengajar Bahasa Melayu
diadaptasi daripada beberapa sumber Internet,
yang mempunyai pengalaman mengajar dalam
iaitu Rubi Star dan sesawang Buck Institute
bidang ini lebih daripada 10 tahun terlibat dalam
Organization untuk disesuaikan dengan tahap
pemarkahan yang dijalankan. Sebelum sesi
sampel kajian yang diberikan rawatan dalam
menilai kertas jawapan murid-murid dijalankan,
kajian ini. Nilai skor markah dibahagikan pula
kedua-dua orang guru yang terlibat telah
kepada tiga aspek, iaitu struktur organisasi isi,
diberikan skim pemarkahan dan skim jawapan
tatabahasa dan kreativiti mengikut peringkat
yang disediakan oleh pengkaji. Segala rubrik,
pencapaian, iaitu cemerlang, sangat baik, baik
skema jawapan dan sistem pemarkahan
dan memerlukan pembaikan.
diterangkan kepada guru-guru yang terlibat.
Penerangan ini adalah untuk memastikan bahawa
Kesahan dan Kebolehpercayaan
guru-guru yang menilai dapat memahami cara
Instrumen persediaan mengajar dan ujian bertulis pemarkahan yang sesuai dan tepat berpandukan
dalam kajian telah disemak oleh dua orang guru rubrik yang disediakan.
Bahasa Melayu Tahun 5 dan seorang penyelia Hasil nilai inter-rater agreement bagi 11
penyelidikan ini dari segi isi kandungan item set ujian yang telah diperiksa oleh dua orang
ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 19-29 24
pemarkahan menunjukkan nilai k = 0.76, iaitu penulisan risalah dalam ujian pra dan pasca,
tahap persetujuan yang baik (0.6<k<0.8) dan t(39) = -12.75, p< .05.
menunjukkan tahap signifikan. Oleh itu, hasil Dapatan ini menunjukkan pencapaian PBP
kebolehpercayaan ini menunjukkan rubrik yang melalui penulisan risalah adalah meningkat dalam
digunakan adalah sesuai untuk dijalankan dalam ujian pasca berbanding ujian pra. Oleh itu,
kajian sebenar. keputusan menunjukkan bahawa PBP melalui
penulisan berbentuk risalah dapat meningkatkan
Penganalisisan Data penguasaan sampel kajian dalam kemahiran
menulis.
Data dan maklumat yang diperoleh dikumpul dan Sehubungan itu, dapatan kajian tersebut
dianalisis oleh pengkaji untuk dianalisis. berkaitan dengan kajian Katz dan Chard (1989),
Penggunaan statistik inferensi dan deskriptif Beckett dan Slater (2005) dan Gottlieb (2000)
melalui ujian dalam bentuk min skor, sisihan tentang keberkesanan PBP melalui penulisan
piawai dan peratus digunakan dalam kajian ini. berbentuk risalah, surat dan diari dalam
Data dianalisis dengan menggunakan SPSS versi menguasai kemahiran menulis dalam kalangan
20. murid-murid menunjukkan terdapat perbezaan
yang signifikan dalam pencapaian murid dalam
DAPATAN DAN PERBINCANGAN kemahiran menulis melalui PBP.
Selain itu, kajian-kajian yang dijalankan
Soalan 1: Adakah terdapat perbezaan yang oleh penyelidik-penyelidik seperti Alcapinar
signifikan bagi tahap pencapaian PBP melalui (2008), Aral et al. (2010), Bicaki dan Gursoy
penulisan berbentuk risalah dalam ujian pra (2010) dan Mioduser dan Betzer (2007) dalam
dan pasca? Holm (2011) juga mengkaji keberkesanan PBP
dalam menguasai kemahiran menulis. Dapatan
Ujian-t berpasangan digunakan dan nilai min skor kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan
yang diperoleh daripada analisis dibandingkan yang signifikan dalam pencapaian murid-murid
untuk melihat keberkesanan PBM melalui dalam akademik.
penulisan risalah bagi menguasai kemahiran Secara keseluruhan, aplikasi PBP melalui
menulis dalam kalangan murid bertahap penulisan risalah yang dijalankan didapati
sederhana yang ditunjukkan dalam jadual 2. berkesan untuk meningkatkan keupayaan sampel
kajian dalam menguasai kemahiran menulis.
Jadual 2: Ujian-t bagi min pencapaian PBM
melalui penulisan berbentuk risalah dalam ujian Soalan Kajian Kedua: Adakah terdapat
pra dan pasca perbezaan yang signifikan bagi tahap
pencapaian penulisan berbentuk risalah dari
Sampel N M SP t p segi penguasaan struktur organisasi isi dalam
Ujian pra 39 44.90 8.941 ujian pra dan pasca?
-12.75 0.00
Ujian pasca 39 69.69 10.810
Nota: Signifikan pada aras p<0.05
Untuk menilai aspek kemahiran
mengorganisasikan isi kandungan risalah, sampel
Jadual 2 menunjukkan perbezaan min skor
kajian telah didedahkan kriteria bagi aspek
bagi pencapaian PBP melalui penulisan risalah
tersebut dan rubrik penilaian. Kriteria yang
dalam ujian pra dan pasca. Berdasarkan jadual
dimaksudkan merangkumi kebolehan sampel
tersebut, skor min ujian pra bagi tahap
menyusun dan membahagikan sub-sub tajuk isi
pencapaian penulisan risalah adalah 44.90 dan
kandungan risalah mengikut kesesuaian
sisihan piawai adalah 8.94. Manakala pencapaian
maklumat dan mempunyai format yang betul,
penulisan risalah dalam ujian pasca adalah 69.69
contohnya maklumat mengenai sejarah atau asal
dan sisihan piawai adalah 10.81. Analisis ujian-t
usul negara perlu ditulis mengikut susunan pada
ini menunjukkan terdapat perbezaan yang
bahagian subtajuk yang sesuai.
signifikan antara min pencapaian PBP melalui
ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 19-29 25
ditunjukkan berdasarkan frekuensi dan peratus menguasai aspek tatabahasa dalam ujian pra dan
seperti dalam Jadual 5. pasca, ujian t-berpasangan digunakan. Dapatan
ditunjukkan seperti dalam Jadual 6.
Jadual 5: Peringkat pencapaian murid menulis
risalah aspek tatabahasa dalam ujian pra dan Jadual 6: Ujian-t bagi min pencapaian
pasca penguasaan aspek tatabahasa melalui penulisan
berbentuk risalah dalam ujian pra dan pasca
Pering N Cemer- Sangat Baik Memerlukan
-kat lang Baik Pembaikan
Sampel N M SP t p
Ujian 15 34
39 0 0 Ujian 39 28.99 5.04
Ppra (12.8%) (87.2%)
Ujian 1 28 10 Pra
39 0 -7.99 0.00
Pasca (2.6%) (71.8%) (25.6%) Ujian 39 37.92 6.44
Pasca
Berdasarkan Jadual 5 dapatan menunjukkan Nota: Signifikan pada aras p<0.05
sebanyak 12.8% (15 orang) sampel kajian
mendapat keputusan sangat baik dan 87.2% (34 Jadual 6 menunjukkan bahawa perbezaan
orang) sampel kajian mendapat keputusan baik pencapaian penguasaan dari segi aspek tatabahasa
dalam ujian pra. Manakala dalam ujian pasca, melalui penulisan risalah dalam ujian pra dan
sebanyak 2.6% (seorang) sampel kajian mendapat pasca. Berdasarkan Jadual 6, didapati skor min
keputusan cemerlang. Sampel yang mendapat ujian pra bagi penguasaan aspek tatabahasa
keputusan sangat baik adalah sebanyak 71.8% melalui penulisan risalah adalah 28.99 dan
(28 orang) berbanding hanya 25.6% (10 orang) sisihan piawai adalah 5.04. Manakala skor min
sampel yang mendapat keputusan baik. Oleh itu, bagi ujian pasca bagi penguasaan aspek
keputusan menunjukkan bahawa ramai sampel tatabahasa melalui penulisan risalah adalah 37.92
kajian yang mendapat keputusan sangat baik dan sisihan piawai adalah 6.44. Analisis ujian-t
dalam ujian pasca berbanding ujian pra. Terdapat menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan
peningkatan dalam peringkat pencapaian murid antara ujian pra dan pasca dari segi aspek
dari segi penguasaan aspek tatabahasa melalui penguasaan tatabahasa melalui penulisan risalah,
penulisan berbentuk risalah dalam ujian pasca t(39) = -7.99, p< .05. Dapatan ini menunjukkan
berbanding ujian pasca. sampel kajian telah menunjukkan pencapaian dari
Peningkatan pencapaian ini disebabkan segi aspek tatabahasa dalam kemahiran menulis
sampel kajian sudah dapat membentuk ayat-ayat risalah bagi ujian pasca berbanding ujian pra.
mudah dengan menggunakan tanda baca dan Sehubungan dengan itu, Gottlieb (2000) dan
ejaan yang betul serta menggunakan lebih dari Nur Fariza dan Azizah (2009) mengkaji kesan
lima kosa kata baru dalam penulisan risalah yang PBP melalui penulisan berbentuk risalah dan
dijalankan. Sampel kajian telah didedahkan diari. Hasil kajian mereka menunjukkan murid-
dalam proses P&P yang memerlukan mereka murid yang mengikuti PBP telah memberikan
mengolah struktur ayat yang mudah dan betul. kesan positif terhadap penguasaan dalam
Hasil pemerhatian menunjukkan pendedahan penulisan risalah dengan menggunakan ejaan,
aktiviti berkumpulan memberikan peluang struktur ayat yang betul serta dapat meningkatkan
kepada sampel berinteraksi sesama rakan mereka kemahiran menulis, membaca dan bertutur
dalam membuat penilaian hasil tugasan rakan dengan menggunakan kosa kata yang betul.
sebaya. Di samping itu, dapatan dalam kajian ini
Hasil perkongsian penilaian telah dapat juga selari dengan dapatan dalam soal selidik
membantu sampel untuk membetulkan penulisan yang dijalankan. Hasil soal selidik menunjukkan
ayat, penggunaan ejaan dan tanda baca dalam antara 1.87 hingga 1.92, iaitu tahap persepsi
penulisan mereka. Sehubungan dengan ini, sampel adalah tinggi menyatakan keupayaan
penilaian sesama rakan dapat mempengaruhi mereka dalam kemahiran menulis meningkat dari
peningkatan pencapaian mutu penulisan sampel segi aspek tatabahasa. Sampel kajian telah
kajian. Untuk melihat pencapaian murid menyatakan bahawa PBP melalui penulisan
berbentuk risalah telah dapat membantu mereka
ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 19-29 27
menggunakan ejaan, tanda baca dan dapat yang lain. Melalui proses PBP melalui penulisan
menuliskan ayat-ayat yang mudah yang risalah yang dijalankan, sampel didedahkan
menggunakan tatabahasa yang betul. kepada pengetahuan dan pengalaman baharu dan
Berdasarkan dapatan di atas dapat dapat diguna pakai untuk penulisan yang lebih
disimpulkan bahawa PBP melalui penulisan formal.
berbentuk risalah adalah sesuai dan berkesan Di samping itu, sampel juga dapat
untuk meningkatkan keupayaan murid-murid meningkatkan kemahiran berbahasa, kemahiran
menguasai kemahiran menulis. belajar dan berkeyakinan diri mereka. Sampel
telah didedahkan dalam kedua-dua pengetahuan
IMPLIKASI baru, iaitu kemahiran menulis berbentuk risalah
dan pengetahuan tentang kandung maklumat
Pedagogi yang diajarkan, PBP juga memberikan penekanan
ke atas kedua-dua proses dan produk, iaitu bukan
Dapatan kajian menunjukkan bahawa semata-mata mengajar murid untuk mengetahui
keberkesanan PBP melalui penulisan berbentuk hasil projek sahaja bahkan mengajar murid
risalah telah dapat meningkatkan pencapaian mengambil bahagian dalam proses mendapatkan
murid menguasai kemahiran menulis. Oleh itu, pengetahuan (Li Ke, 2010).
para guru disarankan mengubah strategi Pendedahan PBP telah meningkatkan
pengajaran mereka kepada pembelajaran secara kemahiran nilai tambah dalam kalangan sampel,
kolaboratif menggunakan kaedah projek, iaitu kemahiran berkomunikasi, nilai-nilai murni
meningkatkan teknik berkomunikasi dan seperti bekerjasama dan kemahiran berfikir dalam
pendekatan hands-on. Dengan ini murid tidak merancang, melaksanakan, menghasilkan dan
lagi menghafal isi kandungan pengajaran apabila mempersembahkan tugasan yang dijalankan
menghadapi peperiksaan, tetapi lebih kepada dalam kajian ini. Dengan demikian, murid lebih
seorang murid yang berwibawa, berfikiran bersikap positif dan menunjukkan minat dan
terbuka dan dapat berkomunikasi dengan efektif. motivasi mereka untuk lebih tekun mengikuti
Teknik pembelajaran secara kolaboratif proses P&P Bahasa Melayu, khususnya
dalam aktiviti berkumpulan merupakan faktor kemahiran menulis. Kemahiran yang diterapkan
utama dalam pembelajaran berasaskan projek dalam proses P&P dalam kajian ini adalah sangat
melalui penulisan risalah. Dalam kajian ini, berguna kepada murid dalam SPN21 pada masa
pendedahan aktiviti secara berkumpulan telah ini yang merangkumi kemahiran dalam akademik
memupuk sikap dan kemahiran interpersonal, dan kemahiran untuk sepanjang hayat.
misalnya sikap bekerjasama, rajin, berfikir secara
kreatif dan kemahiran berinteraksi melalui Bahan Pengajaran
persembahan hasil projek. Tambahan lagi, sampel
dapat menjana idea mereka dengan aktiviti PBP melalui penulisan berbentuk risalah
penilaian rakan sebaya sekali gus dapat membuat memerlukan suasana P&P yang aktif. Bahan
refleksi hasil tugasan mereka sendiri daripada pengajaran yang disediakan dalam kajian adalah
maklum balas yang diberikan oleh rakan mereka. sesuai dan mampu memberi impak terhadap
Oleh yang demikian, maklum balas dua hala pencapaian sampel. Di samping itu, sampel juga
ini lebih berkesan untuk memantau penglibatan berminat dan memberikan respons yang positif
murid kerana murid lebih menerima maklum mengikuti pengajaran guru dengan adanya bahan
balas daripada rakan mereka berbanding guru tersebut. Walau bagaimanapun, bahan pengajaran
sendiri (Kwangsu Cho et al. 2006). yang digunakan hanya terhad untuk penulisan
berbentuk risalah perjalanan dan pencarian
Murid maklumat daripada sudut ASEAN.
Oleh itu, guru perlu ada inisiatif untuk
Hasil kajian menunjukkan bahawa sampel bukan mempelbagaikan jenis penulisan risalah dengan
sahaja dapat meningkatkan keupayaan menguasai melibatkan penggunaan teknologi maklumat dan
kemahiran menulis bahkan telah menguasai komunikasi. Dengan yang demikian, sampel
kemahiran berbahasa dan kemahiran nilai tambah lebih mudah mencari maklumat dan dapat
ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 19-29 28
menghasilkan penulisan dan produk yang lebih turun pada 2/4/2012 dari
menarik. http://biepbl.blogspot.com/2012/02/how-
does-pbl-support-authentic-literacy.html.
KESIMPULAN Helm, J.H. & Beneke, S. (2003). The power of
projects: Meeting contemporary challenges
PBP melalui penulisan berbentuk risalah dalam in early childhood classrooms-Strategies &
kajian ini dapat dijadikan ukuran untuk tujuan solutions. New York: Teachers Colleges
penambahbaikan bagi perancang kurikulum Press, Columbia University.
mengemaskinikan modul pengajaran bahasa, Helm, J.H. & Katz, L.G. (2001). Young
terutama dalam kemahiran menulis dan investigators: The project approach in the
pendidikan bahasa. Proses perancangan, early years. New York: Teachers Colleges
pelaksanaan dan penilaian dalam kajian ini juga Press, Columbia University.
berguna dalam memberikan idea dan maklumat Holm, M. (2011). Project-based instruction: A
kepada pihak yang terlibat. Keputusan kajian review of the literature on effective in
dapat memberikan idea dan maklumat supaya prekindergarten through 12th grade
membantu perancang kurikulum untuk classrooms. Review Academic Journal, 7 (2):
merancang dan mengemaskinikan panduan 1-12.
pemberian projek yang dijalankan di sekolah- Jabatan Perkembangan Kurikulum. (2009).
sekolah rendah dengan lebih teratur dan berkesan. Sistem Pendidikan Negara Abad ke-21: SPN
21. Seri Begawan: Kementerian Pendidikan
RUJUKAN Negara Brunei Darussalam.
Kwangsu Cho, Schunn, C.D. & Wilson, R.W.
Aziz Nordin & Zaitun Osman. (2010). Penerapan (2006). Validity and reliability of scaffolded
konstruktisvisme dalam pengajaran dan peer assessment of writing from instructor
pembelajaran asid dan besi di lima buah and student perspectives. Journal of
sekolah di Pekan, Pahang. Fakulti Educational Psychology, 98 (4): 891-901.
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Li Ke. (2010). Project-based college English: An
Beckett, G.H. & Slater, H. (2005). The project approach to teaching non-English majors.
Framework: A tool for language, content, Chinese Journal of Applied Linguistic, 33
and skills integration. ETL Journal, 59: 108- (4): 99-112.
115. Marohaini Yussof. (2004). Perlakuan dan proses
Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st menulis karangan Bahasa Melayu. Kuala
century for the future. The Clearing House, Lumpur: Penerbit Universiti Malaysia.
83: 39-43. Mohd Majid Konting. (2005). Kaedah
Chard, S. C., & Katz, L. G. (1989). Engaging penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:
children’s minds: The project approach. Dewan Bahasa & Pustaka.
Norwood, New Jersey: Ablex Publishing Moktar Ismail. (2009). Pentaksiran pendidikan.
Corp. Edisi kedua. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
Filippatou, D. & Kaldi, S. (2010). The & Pustaka.
effectiveness of project based learning on Nik Safiah Karim. (2004). Bahasa Melayu
pupils with learning difficulties regarding sedekad yang lalu. Kuala Lumpur: Dewan
academic performance, group work and Bahasa & Pustaka.
motivation. International Journal of Special Nur Fariza M.N. & AzizahYa’acob. (2009).
Education, 25 (1): 17-26. Facilitating lifelong learning through
France Cheong. (2008). Using a problem-based development of information literacy skills: A
learning approach to teach an intelligent study of integrated project work. European
systems course. Journal of Information Journal of Social Science, 9 (3): 457-464.
Technology Education, 7: 47-60. Ravitz, J., Hixson, N., English, M. &
Hallerman, S. (2012). How does PBL support Mergendoller, J. (2011). Using project based
authentic literacy?: Expert & new bies learning to teach 21st century skills:
blogger on project-based learning. Dimuat Findings from a statewide initiative in West
ISSN: 2180-4842. Vol. 4, Bil. 1 (Mei 2014): 19-29 29
Virginia. Dimuat turun pada 1.4.2012 dari requirements for the degree M.S. Literacy
http://www/bie/org/research/study/ Education. 1-43.
PBL_21CS_WV.
Roselan Baki. (2003). Pengajaran dan
pembelajaran penulisan Bahasa Melayu:
Senario, teori dan panduan untuk guru dan
murid. Kuala Lumpur: Karisma Publications
Sdn.Bhd.
Sidek Mohd Noah. (2002). Reka bentuk
penyelidikan: Falsafah, teori dan praktis.
Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.
Simah Mamat. (2009). Keberkesanan kaedah
koperatif dalam pengajaran menulis
karangan fakta dan naratif dalam kalangan
murid bukan Melayu. Dimuat turun pada
2/4/2012 dari
http://simahmamat.blogspot.com/2009/05/ke
berkesanan-koperatif-dalam.html
Siti Zabidah Mohamed. (2006). Kesan
pendekatan penyebatian kemahiran berfikir
kreatif dalam pengajaran karangan deskriptif
dan karangan imaginatif dalam kalangan
murid tingkatan IV. Tesis Doktor Falsafah.
Universiti Sains Malaysia.
Subadrah Nair & Malar Muthiah. (2005).
Penggunaan model konstruktivisme lima fasa
Needham dalam pembelajaran Sejarah.
Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 20: 21-41.
Tan Onn Seng. (2006). Problem-based learning
pedagogies: Psychological processes and
enhancement of intelligences. APERA
Conference, 28-30.
Thomas, J.W. (2000). A review of research on
project based learning. Dimuat turun pada 25
Feb 2012 dari
http://www.bobpearlman.org/BestPractices/
PBL_ Research.Pdf.
Thomas, J.W. & Mergendoller, J.R. (2000).
Managing project-based learning: principles
from the field. Paper presented at the Annual
Meeting of the American Educational
Research Association, New Orleans, L.A.
Dimuat turun pada 23 Mac 2012 dari
http://elc.fhda.edu/transform2/resources/merg
endoller_thomas.pdf.
Yahya Othman. (2005). Trend dalam pengajaran
Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTS
Professional Publishing Sdn.Bhd.
Walsh, K. (2010). Motivating students to read
through project based learning. Paper
submitted in partial fulfillment of the