CIRI-CIRI DAN PERKEMBANGAN MURID-

MURID PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH

PEMBELAJARAN
OLEH :

PN. SHAMSHINAR BT. MOHD DARUS

PIPK
SK. BANDAR BARU SERI PETALING 1
AU TISME
 
DE FI NIS I
 
Berasal dari bahasa Yunani bermaksud
‘autos’ atau diri atau ketidakupayaan
seseorang kanak-kanak memahami perkara-
perkara disekelilingnya selain dari dirinya
sendiri
Autisme menggangu bahagian-bahagian
didalam otak yang menguasai kefahaman,
emosi, komunikasi secara langsung atau
tidak langsung dan keupayaan untuk
bergaul.
BI LANG AN/ NIS BAH
 
Bilangan yang menghidapi autisme tulin adalah 4
hingga 5 dalam 10,000 orang manakala 10 hingga 15
dalam 10,000 orang yang mempunyai ciri-ciri tertentu
autisme.
Boleh dianggarkan bilangan penduduk dengan
autisme tulin adalah 10,000 dan lebih kurang 20,000
orang yang lain mempunyai ciri-ciri tertentu autisme
di Malaysia.
Bilangan lelaki melebihi bilangan perempuan dengan
nisbah 4:1 dan selalunya seorang sahaja kanak-kanak
autisme di dalam sesebuah keluarga dan kerap
berlaku pada anak yang sulung.
 
PUN CA AT AU S EBAB
 
Sehingga ke hari ini masih belum jelas apa sebenarnya
punca autisme. Andaian-andaian seperti berikut boleh
membantu kita dalam usaha kita mengurangkan risiko
mendapat anak yang berautisme. Antara andaian itu
adalah:-
v     Kekurangan oksigen semasa proses kelahiran
v     Proses kelahiran secara paksaan ( vacuum
extraction)
v     Gangguan neuro transmitter dalam sistem saraf
v     Infeksi neurologikal
v     Kegangguan bahan kimia di dalam otak
menyekat perkembangan
PEN YELI DIKA N KES IHATA N TERK INI
FAK TOR GENE TI K P UNC A AUTI SME
Sepasukan para penyelidik dari Amerika
Syarikat dan Eropah baru-baru ini mendapati
bahawa faktor genetik menjadi punca
penyakit autisme
 
Institut Kebangsaan Kesihatan Amerika
Syarikat mengumumkan, penemuan ini
mengesahkan bahawa terdapat kromosom-
kromosom yang mempunyai hubungkait
dengan autisme
Dianggarkan setiap seorang daripada 500 penduduk
dunia menghadapi masalah autisme terutama lelaki.
Autisme menyebabkan pengidapnya kesukaran
bertutur, melakukan tabiat yang sama berulang-ulang
dan mengalami masalah interaksi sosial. 
Kajian yang membabitkan DNA, 150 pasang adik-
beradik yang menghadapi masalah autisme mendapati
sebahagian daripada dua kromosom kedua dan
ketujuh mengandungi gen yang dikaitkan dengan
autisme. Secara umumnya kromosom ketujuh
dikaitkan sebagai punca terjadi masalah pertuturan
AN GGA RAN
 
Di anggarkan 1/3 dari kanak-kanak ini boleh dilatih
untuk berdikari tetapi sejumlah besar mungkin
memerlukan pengawasan sepanjang hidupnya
 
Berikut adalah anggaran peratus tahap kefungsian
kanak-kanak ini:-
 
v     1-5% menjadi biasa kembali dan boleh berdikari
v     15% menunjukkan kemajuan semasa remaja
v     25% boleh bekerja dalam pengawasan rapi
v     55% perlu pengawasan rapi sepanjang hayat
 
PETAND A-P ETAN DA/ CIR I-CIRI
 
1. P erhubungan yang t id ak be remos i d en gan
orang lain
a. Berseoragan dan suka berjauhan. Kanak-kanak ini
mengganggap manusia ini adalah objek dan hanya
akan berinteraksi jika didekati dengan cara-cara yang
tertentu dan dengan orang yang disukai.
b. Menolak kehadiran seseorang atau melihat
menembusi seseorang itu terutama apabila kita
bercakap dengannya
c.       Amat susah hendak bermain dan sikap yang
berbeza dengan kanak-kanak lain.
 
2. Pemerhat ian atau pem eriksaan di ri
sendi ri.

Adakala kanak-kanak ini memeriksa

bahagian-bahagian anggotanya seperti kaki
dan tangannya seolah-olah benda itu baru
dan pelik. Proses ini berjalan sehinggalah
ke peringkat remaja.
3. Memb uang masa pada sesuatu objek dan
tidak menghir aukan fungsi se benar objek itu

a. S uka membaw a pelbagai objek kesana-

sini. M enun jukka n kemar ahan y ang amat
sangat bila objek yang dibawa hilang.

b. S angat menyayangi ses uat u objek yang

disukainya. M enunjukkan kemarah annya juga
jika objek ini hilang

c. Mem bu at garisan atau cor ak dengan

berbag ai o bjek t anpa menghiraukan fungsi
sebenar objek it u
d. Menel it i sesuatu obj ek dengan
cara yang aneh sepert i menggigi t
obj ek itu, mencium nya, m eli hat
dengan hai ran dan m emusi ng
obj ek itu.

e. Permai nan yang aneh sepert i

memusing obj ek, menggoyangkan
tal i, m enggoncang objek di dal am
ti n, mengoyak kertas dan
sebagai ny a.
4. Tidak suka kepada persekit aran
yang berubah dan suka kepada
kesamaan dari semua aspek.
a. Sangat susah untuk mengubah sesuatu
rutin contohnya jika kita hendak menukar
pakaian yang baru, makanan yang lain,
mengubah jalan dan hendak menyuruh
makan ubat.
b. Menolak penerimaan belajar perkara-
perkara yang baru.
c. Menunjukkan kemarahan jika perabot-
perabot didalam rumah diubah-ubah.
5. B ersi fat aneh terhadap ses uat u
peneri maan deri a.

a. Tidak menunjukkan tindak balas kepada

percakapan atau bunyi-bunyian.

b. Menutup telinganya jika dengar sesuatu

bunyi atau bila kita bercakap dengannya

c. Bersikap seperti orang pekak walaupun

boleh mendengar dengan baik.

d. Tidak ada tindakbalas pada apa yang

dilihat
e.   Menunjuk minat kepada benda yang
bergerak.
f.    Cuba mengelakkan diri atau pandangan
bila di suruh melihat sesuatu benda.
g.    Bersikap seperti orang yang rabun
walaupun boleh melihat dengan baik.
h.    Bersikap aneh terhadap kesakitan,
panas atau sejuk. Kanak-kanak ini tidak
berasa sakit jika terjatuh atau mendapat
kecederaan dan tidak berasa sejuk jika
tidak memakai pakaian di cuaca yang
sejuk.
i.    Suka merasa dan makan benda-benda
seperti bunga, tanah, mancis ubat
nyamuk dan sebagainya
6. Si kap at au per as aan yang ganj il dan
ti dak normal .

a.   Meletus kemarahan yang amat sangat

atau mengamuk disusuli dengan jeritan,
menangis dan menendang, menggigit atau
sebagainya. Boleh bertukar kepada perkara
yang menggelikan hatinya jika perhatiannya
tertarik kepada yang lain.
b.   Adakala kanak-kanak ini ketawa dan
mengilai tanpa sebab.
c.   Tidak tahu apa erti bahaya.
7. Masalah per tuturan

a.       Tidak ada pertuturan langsung.

Pertuturan mungkin pernah ada tetapi
kemudian hilang tanpa sebab.
b.      Bentuk perkataan yang tidak sempurna
dalam sebutannya seperti ‘ta’ untuk ‘kereta’,
‘cik’ untuk ‘nasi’ dan sebagainya. Sebutan-
sebutan seperti begini akan berlarutan
hingga dia dewasa.
c.     Penggunaan perkataan yang diulang-
ulang tanpa menghirau atau mengetahui
ertinya (echolalia)
d.      Kadangkala menggunakan suara yang
luarbiasa untuk menyebut sesuatu perkataan
 
Kesimpulannya kanak-kanak autisme susah
hendak berkomunikasi secara bertutur.
Mereka lebih suka menunjuk dengan tangan
hasratnya itu. Itu yang lebih mudah bagi
mereka.
8. Masalah mobil iti atau akti vit i-
akti vi ti
am .
a.       Perlakuan yang terlampau aktif.
Mereka berlari kesana sini tanpa
letih.Mereka boleh berjaga lewat malam
sambil bermain dengan gembira dan
kadangkala menangis atau menjerit. Adakala
mereka terbangun tengah malam dan
menangis dan ada juga yang bermain
berseorangan tanpa menghiraukan orang
lain. Walaupun mereka kurang tidur, mereka
tetap kelihatan bertenaga di waktu siang.
b.       Ada juga di antara mereka yang boleh
baring dengan kaku tanpa pergerakan untuk
jangka masa yang agak lama.
c.      Pergerakan yang aneh atau tersendiri
seperti menggoyangkan badan, menghentak
kepala kedinding, melompat, menepuk dan
mengibar tangannya apabila mereka terlalu
gembira, memusingkan badan,berjalan
dengan berjengkit, mengembangkan jari di
depan muka dan suka kepada pergerakan
seperti hayunan, goyangan, menaiki kereta
dan sebagainya.
 
9. Intel ek yang luarbi asa w alaupun
berauti sme.
Keseluruhannya kanak-kanak ini
kebelakangan dalam perkembangannya.
Mereka sentiasa didalam pengawasan
ibubapa mereka kerana mereka tidak boleh
menjaga diri menjauhi dari bahaya-bahaya.
Sungguhpun demikian mereka menunjukkan
keistimewaan didalam beberapa perkara
seperti:-
a.       Matematik atau kira-kira
b.      ‘jigsaw puzzles’
c.       Menyanyi dan mengingati senikata muzik dan
berkeseronokan mendengar semula jenis muzik.
d.      Membaca dan menulis.
e.      Boleh mengingati senarai nombor telefon,
haribulan ,nama, sajak dan sebaagainya.
f.      Mempunyai kemahiran mekanikal yang luarbiasa.
g.      Bijak menggunakan komputer.
h.      Lukisan yang cantik
 
Mereka ini adalah dalam golongan ‘Asperger’s
Syndrome’ iaitu masalah Autisme yang mempunyai
keupayaan yang baik di dalam sesuatu bidang.
 
 
 DISLEKSIA
 
Adakah kita sedar bahawa di antara murid-murid di sekolah 
kita ini terutamanya bagi mereka yang dikategorikan murid 
pemulihan khas, mungkin menghadapi masalah disleksia. 
Konsep disleksia merupakan konsep pendidikan khas yang 
baru di negara ini, tetapi bukan di peringkat antarabangsa 
lebih-lebih lagi dinegara barat dan United Kingdom. Usaha 
  yang bersungguh-sungguh telah dijalankan dinegara-negara 
tersebut untuk mengesan murid-murid disleksia kerana 
murid-murid ini mempunyai potensi untuk mencapai status 
professional yang tinggi jika kesukaran ini dapat 
diminimakan.
 
DE FI NI SI
 
Perkataan di sl eksia( dysl exi a) adal ah
gabungan dua per kataan Gr eek iai tu
“dys” berm aksud kesukaran dan
“l exi a” berm aks ud per kataan. Ji ka
di terj emahkan secara terus berm aks ud
kesukaran dengan per kataan bertul is.
Isti lah l ai n yang di gunakan ialah but a
huruf . Perkataan di sleksi a tel ah
di perkenal kan oleh Prof essor Berl in
seorang pakar perubatan dan
opthamol ogi st pada tahun 1887.
 
Di sl eksia meruj uk kepada tahap
kesukaran yang am at ketara dari segi
kel ancaran membaca per kataan atau
mengej a.  

Terdapat juga pakar pendi dikan sepert i

Payne dan T urner (1999) yang lebi h
cenderung menggunakan isti lah
“S pecif ic Learni ng Di fficul ti es ”
( Masal ah bel aj ar spesif ik) bagi muri d
yang m enghadapi masal ah bel ajar
Di sl eksia
menghadapi kesukaran dal am
membaca, m enul is, mengej a atau
mengendali kan nombor yang ti dak
sel aras dengan tahap pencapai annya
secara umum . Mer eka mungki n t el ah
menguas ai ses uat u kem ahi ran dal am
subj ek- subj ek tertent u dengan cepat
dan menunj ukkan aras yang ti nggi
secara lisan, tetapi masi h lagi
menghadapi kesukaran untuk
menguas ai kemahi ran literasi dan
num erasi. Kanak-kanak ini boleh
menjadi seorang yang ter amat kecewa
dan
mungki n menghadapi
mas al ah
emosi dan ti ngkahl aku
Pem erhati an dapat mengesan kanak-
kanak di sleksi a yang cender ung kearah
perkara ber ikut: -
AM
a.     Suka berkhayal dalam kelas
b.    Suka bercer ita m engenai alam
semesta kepada guru-
guru dan r akan( pl anet, kenderaan,
di masa akan
datang)
c.     Suka matapelaj aran sai ns
d.    Sukar m emberi penumpuan yang
lama
e.     Mal u untuk bertanya sewaktu guru
mengaj ar
.     Bai k dal am bahasa Inggeri s
g.     Suka ketaw a seorang
h.    Pel upa
.      Lemah dal am mengi ngati jal an dan
tem pat (sense of di recti on)
.      Lambat dal am memproses per cakapan dan
penul isan
k.    Kosentrasi yang lemah
.      Susah mengi kuti arahan
BA CAA N

a.      bacaan yang lem ah

b.    Ti dak tahu intonasi yang betul
c.      Sebutan yang ti dak betul
d.    Bacaan dengan tiada perasaan
e.      Lemah dal am kef aham an
f.     Terti nggal perkataan bi la membaca
atau
menam bahkan perkat aan
g.     Gagal untuk mengenal i perkat aan
bi as a
h.    Gagal memaham i apa yang di baca
 
TU LI SA N

a. Lambat menyal in

.   Penat bil a menul is banyak

.   Kesi lapan ej aan yang banyak

dal am rencana

.   Kerj a tul is lem ah bandi ng

dengan lisannya

.   Tul isan kotor- potong sana si ni

. Kel ir u dengan huruf seakan-

akan b/d, p/g, p/ q
• Mengeja perkataan dengan pelbagai
cara
• Tulisan tidak mengikut garisan
• Tidak ada tanda bacaan / Huruf
besar/kecil permulaan ayat / Nama
Am / Nama Khas
• Pegang pensil yang tidak betul
NO MBOR

a.    Keli ru dengan nombor

b.   Ke lir u dengan sy mbol + at au x
c.    S usah dalam m eng ingat i perkar a perkar a
yang bert urutan seper ti hari, bula n t ahun, abc
dan sebagainya
d.   S ifir y an g le mah ( C ara t ersendiri)
 
MAS A

a.    S usah dalam m ember itahu masa

b.   T idak pandai mengaw al masa
c.    Or ganisas i dan peng urusan diri yang
lemah
d.   S usah untuk mengingati t arikh lahir dan
tar ikh-tar ikh y ang pent ing
e.    Konsep yang amat lemah
 
 
 
 
-           Hai perakti f l ebi h di kenali
sebagai ADH D ( A tt ention Def ici t
Hyper acti vity Disorder )
-           Ber punca daripada gangguan
mekani sma sys tem saraf pusat
 
FAK TOR PEN YE BA B
 
-           Faktor geneti c
-           Inf eksi at au kerosakan pada
otak
-           Masal ah di rum ah
-           Toksi n ( ker acunan)
-           Kekurangan zat makanan
-        Alahan kepada makanan
dan
ki mi a
CIRI-CIRI MURID HAIPERAKTIF

-    Agresi f
-     Ti dak dapat menumpukan per hatian
pada
sesuatu
-     Suka mengul angi perkataan yang
di ucapkan
dan bercakap kuat
-     Suka mengasi ngkan dir i
-     Ti ada sel er a m akan
-     Lemah koordi nasi
-     Sukar memberi kerj asama
-     Ji wa tertekan
 
 
-           Suka menj eri t
-           Resah
-           Sukar untuk ti dur
-           Ti dak suka di bel ai
-           Menghentakkan- hentakkan
kepal a atau marah ti dak
menentu
-           Gopoh
-           Ti dak suka duduk di am
-           Ti ngkahl aku m erosak
SI NDRO M DOW N

Ramai pernah mendengar namun ram ai

juga yang ti dak begi tu berpengetahuan
mengenainya. Si ndrom Down( SD )
bukanl ah satu penyaki t. SD t idak bol eh
di ubati . I a terjadi kerana keadaan baka
yang ti dak nor mal . D i anggarkan SD
terj adi pada kadar satu bagi seti ap 650
kel ahi ran. P erkembangan ment al dan
fizikal kanak- kanak SD adal ah lam bat
berbandi ng kanak- kanak bi asa.
 
Kanak-kanak SD perl u pendidi kan
khas seawal mungki n agar dapat
membant u mereka berdi kari . S D
terbahagi kepada 3 iai tu Tri somi ,
Transl ocati on dan Mos ai c. Tak ki ra
apa jeni s, kanak-kanak SD boleh
di kenali mel al ui w ajah mereka yang
hampi r sama.
 
 CIRI-CIRI FIZIKAL KANAK-KANAK SD

•Li dah tebal dan kerap terj el ir

•Hidung kemek
•Tapak t angan lebar
•Tapak t angan hany a ada satu lipat an
•Jar i kel engkeng tangan mel engkung
•Jar ak i bu jari kaki dengan jari kedua l eba
•Leher pendek dan besar
•Kel opak mat a ber li pat- lipat
•Otot l em bi k
MASALAH KESIHATAN SD

- sakit jantung berlubang

- kurang pendengaran
- pertuturan kurang jelas
- lambat/masalah pertuturan
- mudah mendapat selsema,radang
tengkorak dan radang paru-paru
PUNCA-P UNCA SINDRO M D OWN
 
S D boleh dikesan pada peri ng kat awal
kehamilan melalui ujian y ang membabitka n ib u
dan janin. Ant aranya ialah kaedah
aminocentisis dan chorionic villus sam pl ing.
Ki ni u ji an b ol eh juga d il ak uka n melalui cont oh
dara h ib u.
Dar ipada ujian kromosom dal am dar ah, jenis
SD dapat dikes an ia itu Tri somi, T raslocat ion
dan Mo saic. Bi as anya kit a mempunyai 46
kromosom atau 23 pasang. Bagaimanapun,
jenis Tri somi ada 47 kromosom atau 23 pasang
+ 1 ( kr omos om nombor 2 1)
Transl ocati on ti dak membabi tkan
lebihan kr omosom. Ia t erj adi m el alui
dua cara . P ertama, apabi la secebi s
kromosom nom bor 14 bercampur
dengan kromosom nom bor 21. Ji ka ibu
pembaw a, kem ungkinan mendapat
anak SD 10- 15 % dan jika bapa
pembaw a cum a 3-5% sahaj a. Kedua,
apabi la secebi s kromosom nom bor 21
bercampur dengan krom osom nombor
yang sam a. Ji ka ibu pembawa,
kemungki nan mendapat anak SD adal ah
100%( membabi tkan semua kel ahi ran
dal am kel uarga. )
Dal am S D jeni s Mosai c, ci ri SD ti dak
begi tu ketara pada waj ah kanak-kanak.
Mereka ti dak 100% Down dan
kerosakan mental juga ti dak ter uk.
Di anggar kan tahap kepi ntar an m ereka
80- 90% berbandi ng yang lai n 50-80%
 
SD bukan berpunca daripada
keturunan melai nkan jeni s
transl ocati on. S D berkai t rapat dengan
usia ibu keti ka hami l. Bagai manapun
ti ada bukti khus us mengai tkan SD
dengan us ia bapa.
Ti ada cara untuk mengel ak SD
mel ai nkan berkahwi n awal kerana
peratusan mendapat SD kurang pada
usia yang muda. Menj al ani uj ian pra
kel ahir an juga di gal akkan terutama
bagi w ani ta ber us ia lebih 35 tahun dan
jika ada anak SD dalam kel uar ga. Ini
ti dak bermakna ibu lewat usia ti dak
bol eh m el ahir kan anak nor mal . A mat lah
penti ng memaham i kem ungki nannya
sebelum keputusan unt uk ham il di buat.
  I bu bapa di nasihat i m embawa anak
SD
menj al ani uj ian peni lai an bagi
menentukan tahap perkem bangan
fizi kal
dan mental .
Bagi ibu yang ber us ia kurang dari pada
25 tahun, kemungki nan m endapat bayi
SD jeni s ini ial ah 1 dal am 2000
kel ahir an. W anit a berusia 35- 39 tahun
pul a 1 dal am 50 kel ahi ran dan ber usia
lebih 40 tahun adal ah 1 dalam 30
kel ahir an. S ecara pur ata kemungki nan
mendapat anak SD ialah 1 dal am 650
kel ahir an.
 
babi adalah penyakit yang te lah wujud sejak
dahulu lagi
 
·        E pilepsi selaluny a menyebabkan pesakit
ter ganggu kesedaran at au menjadi kaku
seketika
 
·        P esakit yang menghidapi epilepsi
menyeluruh
( gr andm al) bias anya akan mengalami gejala
sepert i kekejangan otot, kancing g igi dan mat a
ter beliak, kaki dan tangan menggigil, mulut
berbuih da n t idak sedarkan diri.
 
·        E pilepsi fokal adalah serangan yang
melibatkan
sebahagian anggota sahaja sepert i jari
pesakit,
sudut mulut d an sebagainya.
 
·        Sal ah sat u cara mengesan
penyaki t ini melal ui al at
el ektroensef al ograf i (EEG ) . Alat ini
bol eh mengesan pergerakan arus
el ektri k dal am otak. Arus el ektri k yang
ti dak normal akan kel ihat an dan i ni
menunjukkan pesaki t mengal ami
epi lepsi.
 
·         C ara lain adal ah dengan
mengambi l cont oh darah, X R ay dan
scan.
 
·        Punca sebenar ber lakunya epi leps i
ti dak di ketahui . Sesetengah pesaki t
mew ari si dari kaum kel uarga atau
keturunan mereka.
 
·         Punca lai n m ungki n disebabkan
ol eh kecederaan otak yang berl aku
semasa bayi dal am kandungan aki bat
jangki tan kuman atau vir us .
 
·         Epi lepsi j uga bol eh terj adi
seki ranya saraf anak cedera aki bat
gangguan proses kel ahi ran, jaundis
yang berlebi han, jangkit an
kum an di sel aput otak dan
kecederaan
kepal a yang seri us.
 
TI NDAK AN SEM ASA ANA K ATA U M UR ID
DI SER AN G SAW AN

1.Letakkan kanak-kanak tersebut di atas

tilam yang lembut. Iringkan supaya air di
dalam mulutnya dapat dikeluarkan.
 
2. Jangan letakkan sebarang benda dalam
mulut dan longgarkan bajunya.
 
3. Jika kanak-kanak mengalami sawan lebih
dari lima minit, bawa segera ke hospital atau
kelinik yang berhampiran
KER EN CA TA N AKAL( ME NTA LLY
RETA RD ED )
DEFI NISI
Kerencatan akal adalah kanak-kanak yang
lewat dalam perkembangan berbanding
dengan kanak-kanak normal. Kelewatan itu
bergantung pada tahap ( darjah) kerencatan
yang dialami oleh seseorang ( Robert Deller-
1990)
 
JEN IS- JEN IS KER EN CA TA N
Rencatan Akal Minima
Moderate Mental Retardation
Severe Mental Retardation
Profound Mental Retardation
MILD ME NT AL R ETARDAT IO N (R ENCATAN AK AL
RI NGA N )
i. Dar jah kecerdasan (IQ ) adalah lingkungan
50-70
ii. Boleh diajar untuk belajar d an menulis
iii.Boleh diajar dalam kel as biasa atau k el as
khas
iv.Ber upa ya mengurus dir i dan berdikari dal am

pelbagai kemahiran dan t ugas an

 
ME NG ENALP AS TI K ANA K-K ANAK INI ADALAH
ME LALUI
 
i.melihat pada cir i-ciri fizikal
ii.melihat cir i-ciri t ingk ahl ak u
iii. ciri c ir i lain yang berkait an
 
Nota

Ti dak semesti nya kesem ua ci ri yang

di nyatakan t erdapat pada seti ap
kanak- kanak yang ter encat akal, tetapi
berkemungki nan ti ndanan beberapa
ci ri -cir i ini boleh berl aku ke atas
seseorang yang mengalam i ker encatan
akal mi ni ma.
IMPLIKASI TERHADAP PEMBELAJARAN

*Sukar untuk memberi tumpuan dalam masa

yang lama
*Pencapaian dalam pembelajaran rendah dan

lembap
*Tidak dapat berfikir lebih jauh
*Kebolehan yang terhad
*Kesukaran mengurus diri
*Kurang kosentrasi dan mudah lupa
*Malas dan cepat bosan
*Agak bergantung kepada orang lain dari
segi fizikal dan keperluan lain
 
PALSI SEREBRAL ( CEREBRAL PALSY)

v     Kecacatan anggota-tangan, kaki,tubuh

badan
v     Masalah pergerakan
v     Masalah postur
v     Kekejangan
v     Pergerakan tidak terkawal
v     Masalah imbangan badan
v     Masalah komunikasi
v     Masalah motor halus /motor kasar
v     Masalah tulisan
MASALAH EMOSI TINGKAHLAKU

v     Tidak boleh memberi tumpuan kepada

aktiviti yang sama dalam tempoh yang
panjang
v     Pendiam dan pemalu
v     Selalu bercakap banyak, meninggi diri
atau suka menarik perhatian
v     Dengki khianat
v     Cepat marah dan meradang
v     Mencederakan diri sendiri atau orang
lain
v     Berkelakuan ganjil
v     Tidak kenal bahaya
v     Selalu menangis
 
MA SA LAH KOM UN IKASI

v     Kecelaruan pertuturan

v     Kecelaruan bahasa
v     Kecelaruan suara
v     Masalah artikulasi
v     Masalah kelancaran
 
PINTAR CERDAS

v     Keupayaan umum yang istimewa

v     Kebolehan aptitud, bakat dan kreativiti
yang tinggi
v     Bermotivasi tinggi untuk belajar dan
berjaya
v     IQ tinggi
v     Mudah memahami pengajaran dan
pembelajaran
v     Menguasai sesuatu kemahiran dengan
mudah dan berkesan
v     Sensitif terhadap keadaan sekeliling
dan perasaan orang lain
v     Sesuatu tugasan hendak diselesaikan
dengan cepat
v     Suka bertanya dan terperinci dalam
sesuatu hal
v     Suka membuat kerja sendirian
v     Suka membaca
v     Berkebolehan tinggi dalam sains,
matematik, dan literature
v     Boleh menyelesaikan masalah dengan
cara yang tersendiri
v     Boleh menceritakan cerita imaginasi
v     Keyakinan diri yang tinggi
v     Kelihatan cergas dan menjawab dengan
cepat dan bertalu-talu
v     Boleh berseloroh dengan matang
v     Boleh mengaitkan sesuatu walaupun
idea itu nampak kurang jelas
v     Ada kemahuan dan kehendak untuk
berjaya

(Kal au m enunj ukkan l ebi h dari pada

lapan cir i, letakkan muri d ini dal am
kumpul an pi ntar cerdas)
LEMBAM/SLOW LEARNER

DEFINISI

Breman 1974
 
Murid-murid yang gagal menghadapi kerja-kerja
normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka.
 
PPK 1984
 
Mereka yang menghadapi masalah pembelajaran
dalam kemahiran- kemahiran tertentu, bersikap
negatif terhadap pembelajaran dan mempunyai
tingkahhlaku yang menjejaskan pembelajaran serta
kurang sikap keyakinan diri.
Skala Weschler – IQ kurang 70
AAMR – IQ 65 hingga 70

CIRI-CIRI KANAK-KANAK LEMBAM/SLOW LEARNER

CIRI-CIRI KOGNITIF
v     Lemah/ tidak memahami konsep
v     Lemah dalam penerimaan konsep baru
v     Tumpuan perhatiannya terhad
v     Tumpuan mudah terganggu
v     Mudah lupa/ ingatan singkat
v     Kurang daya cipta/kreatif
v     Lemah dalam membuat hubungkait/penyesuaian
v     Lemah dalam kemahiran 3M
CIRI-CIRI PSIKOLOGI
v     Kurang keyakinan diri
v     Ketidakstabilan emosi
v     Kurang matang

CIRI-CIRI TINGKAHLAKU
v     Kurang pergaulan/bersosialisasi dengan rakan
sebaya
v     Bersikap tidak/kurang berminat
v     Lambat memberi respon/tindakbalas
v     Gagap, pelat dan sengau
v     Mengalami gangguan kesihatan
v     Malas untuk datang ke sekolah
v     Kurang perbendaharaan kata- kesan kurang
bercakap
PUNCA/SEBAB
1.Masalah Biologikal
1.1  Kecacatan/kekurangan-penglihatan-
pendengaran
1.2  Pergerakan motor
1.3  Kecacatan fizikal
 
2. Masalah Psikologi
2.1 Kurang kecerdasan
2.2 Ketidakstabilan emosi
2.3 Kurang matang
2.4 Pengaruh Keluarga
2.5 Masalah tingkahlaku
3.Masalah Persekitaran

3.1 Status ekonomi

3.2 Saiz keluarga
3.3 Pendidikan ibubapa
3.4 Pengalaman bahasa
3.5 Sikap ibubapa terhadap pendidikan
 
BANTUAN TERHADAP KANAK-KANAK INI
 
Peranan Guru
1. Mengenal pasti masalah
2. Menganalisis masalah- membuat ujian
diagnostik-mencari kekuatan dan
kelemahan
3. Mengatasi masalah- Menggunakan kaedah

yang sesuai
4. Menilai pendekatan dan kaedah yang
digunakan
5. Membuat keputusan- teruskan atau tukar
pendekatan
Pengurusan Pendidikan

1.      Pendidikan terancang- RPI

2.      Kurikulum fieksibel dan terancang
3.      Pendekatan pedagogi yang bersesuaian
4.      Teknik dan strategi pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai
5.      Modifikasi tingkahlaku
6.      Latihan kemahiran asas diperkukuhkan
7.      Bantuan khidmat sokongan
 
 Sekian,
terima kasih
dan
jumpa lagi !