PANDUAN

PENJAJARAN KURIKULUM
PENDIDIKAN KHAS 2.0

KURIKULUM STANDARD
SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS
(KSSRPK)
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKANDAN
KHAS (KSSRPK)
DAN
KURIKULUM STANDARD
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
SEKOLAH MENENGAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS
PENDIDIKAN KHAS (KSSMPK)
(KSSMPK)
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
2021
KANDUNGAN
Pengenalan……………………………………………………………………….......... 1
Objektif………………………………………………………………………................. 1
Fokus……………………………………………………………………………………. 1
Proses Penjajaran Kurikulum….………….………………………………………….. 2
Pelaksanaan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas......………………………… 3
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) ………………………………………………………. 6
Penutup………………………………………………………………………................ 6
Soalan Lazim………………………………………………………………………....... 6

Lampiran………………………………………………………………………………… 9

Toolkit MBK Ketidakupayaan Pendengaran............................................... 11

Toolkit MBK Ketidakupayaan Penglihatan.................................................. 17

Panduan Pengajaran Dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas
23
(Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas...............................
Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid
51
Berkeperluan Khas.....................................................................................
KATA PENGANTAR

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan

penjajaran kurikulum selaras dengan pengumuman pembukaan semula
sekolah berdasarkan Takwim Persekolahan 2020 yang dipinda. Pada
ketika itu, Panduan Penjajaran Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Pendidikan Khas (KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah
Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) bagi tujuan kegunaan
pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi keperluan pembelajaran
Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang terkesan lanjutan daripada Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP).

Susulan penutupan semula sekolah sepenuhnya mulai 9 Novermber 2020, sekolah telah
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR) sehingga hari terakhir
persekolahan bagi tahun 2020. Meskipun guru telah berusaha untuk melaksanakan PdPR,
namun masih terdapat cabaran dari aspek pelaksanaannya yang akan memberi implikasi
terhadap pembelajaran MBK pada tahun 2021. Sehubungan dengan itu, KPM telah
memutuskan untuk meneruskan pelaksanaan Penjajaran Kurikulum Versi 2.0 bagi tahun
2021.

Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas Versi 2.0 merupakan usaha KPM bagi
membantu guru untuk memastikan kelangsungan pembelajaran MBK dilaksanakan.
Kandungan kurikulum disusun berdasarkan kandungan asas yang perlu dikuasai oleh MBK.
Manakala, kandungan tambahan dan pelengkap perlu diajar bagi menyokong keseluruhan
pembelajaran sesuatu mata pelajaran yang boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah dan
teknik pembelajaran.

Harapan KPM agar guru dapat terus merancang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran pada tahun 2021 dengan lebih berkesan. KPM juga merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam
melaksanakan kurikulum yang dijajarkan.

DR. LATIP BIN MUHAMMAD

Timbalan Pengarah Kanan
(Kluster Dasar dan Sains & Teknologi)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS 2.0

1.0 PENGENALAN
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bertujuan untuk
memberi panduan kepada guru pendidikan khas dalam menjajarkan kandungan
kurikulum pendidikan khas . Panduan ini boleh digunakan di Sekolah Pendidikan Khas
dan Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI). Bagi Program Pendidikan Inklusif
(PPI) guru boleh mengguna pakai penjajaran kurikulum arus perdana. Panduan
penjajaran kandungan kurikulum pendidikan khas yang disediakan diharap dapat
membantu guru Pendidikan Khas dalam merangka aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (PdP) sama ada di dalam bilik darjah atau luar bilik darjah. Guru
digalakkan untuk menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP)
mengikut kesesuaian dan keperluan Murid Berkeperluan Khas (MBK). Penjajaran
kurikulum ini juga memberi ruang kepada guru Pendidikan Khas untuk melaksanakan
kurikulum secara fleksibel seperti yang dinyatakan di dalam Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 2013.

2.0 OBJEKTIF
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini disediakan bagi mencapai
objektif berikut:

i. Menjelaskan konsep fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum pendidikan khas.

ii. Menjelaskan kaedah pelaksanaan penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan
khas.
iii. Menjelaskan cadangan dan strategi bagi merancang PdP yang bersesuaian
bagi MBK.

3.0 FOKUS
Fokus penjajaran kurikulum pendidikan khas 2.0 ini adalah membantu guru
pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi
serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi
keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.

1
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

4.0 PROSES PENJAJARAN KURIKULUM

Dalam menjajarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP), guru
perlu memberi keutamaan kepada kandungan yang perlu dan amat penting sebagai
Kandungan Asas. Kandungan Asas ini perlu diselesaikan supaya tidak menjejaskan
penguasaan konsep bidang ilmu mata pelajaran tersebut. Penyusunan semula
kandungan boleh dirancang sendiri oleh guru berdasarkan keperluan dan kesediaan
murid mengikut tiga Kluster Kandungan (Rujuk Jadual 1).

Jadual 1: Kluster Kandungan

Kandungan Asas
Pengetahuan, kemahiran
dan nilai asas yang perlu
dikuasai murid untuk
meneruskan
pembelajaran ke
peringkat seterusnya.
• Perlu dilaksanakan
dengan bimbingan
guru atau
menggunakan
bilik/peralatan khusus.
Kandungan Tambahan Kandungan Pelengkap
Pengetahuan, kemahiran Pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang menyokong dan nilai yang
pengetahuan asas. melengkapkan atau
mengharmonikan
pengetahuan asas.
• Boleh dilaksanakan menggunakan kaedah lain
dengan bimbingan guru atau secara kendiri.
• Boleh dipelajari merentas subjek.
• Boleh dilaksanakan mengikut kesesuaian tanpa
menjejaskan konsep kandungan.

Penjajaran kurikulum 2.0 bagi pendidikan khas memberi fokus dalam strategi
pedagogi dengan mengambil kira kesesuaian kandungan pembelajaran, keperluan
individu MBK, pentaksiran serta kemudahan infrastruktur dan sumber yang ada. Guru
pendidikan khas boleh mempertingkatkan pelaksanaan pembelajaran teradun yang
menggabungkan teknik bersemuka dan/atau tidak bersemuka menggunakan pelbagai
medium yang sesuai bagi menghasilkan PdP yang berkesan.

2
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

5.0 PELAKSANAAN PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

Dalam melaksanakan penjajaran kurikulum pendidikan khas, guru boleh
melaksanakan proses penjajaran seperti berikut:
5.1.1 Menjajarkan kandungan SK dan SP mata pelajaran berdasarkan kluster
kandungan dengan merujuk Jadual 1.
5.1.2 Merancang semula Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT), Rancangan
Pengajaran Harian (RPH) dan Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
berdasarkan kesesuaian keperluan semasa;
5.1.3 Mengaplikasikan konsep pendekatan modular dan bertema dalam PdP;
5.1.4 Menyediakan penyesuaian dan akomodasi kepada murid yang memerlukan
sokongan maksimum berasaskan keperluan dan potensi individu mereka.
5.1.5 Melaksanakan Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Khas
(KSSRPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas
(KSSMPK) secara terbuka tanpa perlu mengambil kira kandungan mengikut
tahun kerana keupayaan dan potensi MBK adalah pelbagai; dan
5.1.6 Merancang strategi yang bersesuaian termasuk aktiviti intervensi melalui RPI
dengan mengambil kira perkembangan diri, umur hayat dan umur mental murid
yang berbeza.
5.1.7 Keunikan keperluan pembelajaran setiap MBK boleh dipenuhi dengan
mengaplikasikan prinsip fleksibiliti dalam pelaksanaan kurikulum. Antara
prinsip dan amalan fleksibiliti yang boleh diaplikasikan oleh guru adalah seperti
berikut:
i. Guru menentukan sendiri pemilihan SK dan SP yang bersesuaian dan
menepati potensi individu MBK.
ii. Guru dapat menyediakan PdP yang relevan dengan keperluan individu
MBK setelah mengambil kira potensi individu, tahap keupayaan kognitif,
pengetahuan terdahulu dan juga kelemahan murid melalui ujian
diagnostik dan intervensi Rancangan Pengajaran Individu (RPI).
iii. Guru boleh menggunakan DSKP tanpa mengikut tahun tetapi
memberikan fokus kepada keperluan MBK berdasarkan kepada potensi
individu (tahap kognitif) dan juga keperluan kemahiran berfungsi
mengikut umur fizikal.

3
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

iv. Guru boleh menyeimbangkan aktiviti akademik dan kemahiran berfungsi

bagi membolehkan MBK mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
tersebut secara rutin.
v. Guru boleh menggunakan tempoh masa bagi suatu aktiviti PdP yang
bersesuaian dengan keperluan MBK. MBK perlu diberikan ruang masa
untuk mengulang aktiviti berdasarkan tahap keupayaan murid yang
berbeza.
vi. Guru boleh membanyakkan aktiviti pembelajaran secara praktikal
berbanding secara teori dan lebih kerap untuk memastikan disiplin diri
dalam kehidupan seharian yang akan membantu mereka untuk
berdikari.

Rajah 1 di bawah menunjukkan Carta Alir Proses Penjajaran Kurikulum Pendidikan

Khas.

4
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

RAJAH 1: CARTA ALIR PROSES PENJAJARAN KURIKULUM PENDIDIKAN KHAS

MULA

Kenal pasti kandungan
yang dijajarkan
- 3 Kluster Kandungan
- PdP di dalam/luar bilik darjah
- Pendekatan modular/bertema
atau lain-lain pendekatan yang
bersesuaian.

Menyusun - pendekatan modular/bertema

Jadual - kapasiti guru
- kapasiti kelas

Ya - Rancang semula RPT

- Rujuk Toolkit (MBK
Merancang PdP Penglihatan dan Pendengaran
& Panduan PdP Pendekatan
Bertema dan Modular)
- RPH
- RPI
- PBD
- PdP di dalam/luar bilik
Pelaksanaan PdP darjah
- PBD
- Refleksi

- Formatif
PBD - Sumatif
- Pelaporan

Tidak
Refleksi/ - Template pelaporan
Perkembangan Ya - Laporan RPI
Belum Murid

- Sambung PdP seterusnya

TAMAT

5
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

6.0 PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Kemajuan dan pencapaian MBK dalam aktiviti PdP secara modular dan bertema boleh
direkodkan dalam template PBD sedia ada berdasarkan mata pelajaran masing-
masing. Laporan adalah berdasarkan kepada SK dan SP yang terlibat dalam aktiviti
PdP tersebut. Rumusan bagi hasil pembelajaran boleh dilaporkan dalam template
pelaporan sedia ada.

7.0 PENUTUP
Toolkit dan panduan pelaksanaan PdP dalam Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas
2.0 ini diharapkan dapat membantu guru mempertingkat keberkesanan strategi sedia
ada bagi memastikan MBK tidak tercicir dalam pembelajaran.

8.0 SOALAN LAZIM

Soalan 1: Apakah tujuan Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

disediakan?
Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0 ini bertujuan membantu guru
pendidikan khas merancang PdP melalui penyusunan semula kandungan, pedagogi
serta pentaksiran berdasarkan hasil pembelajaran yang dihasratkan bagi memenuhi
keperluan khusus MBK dalam apa jua keadaan.

Soalan 2: Bagaimanakah kandungan kurikulum dijajarkan?

Kandungan kurikulum mata pelajaran boleh dijajar berdasarkan kandungan asas,
kandungan tambahan dan kandungan pelengkap. Di samping itu, penyusunan semula
kandungan, pedagogi serta pentaksiran perlu dilakukan mengikut keperluan dan
kesesuaian MBK.

Soalan 3: Bagaimanakah kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh

dilaksanakan secara fleksibel?
Kandungan kurikulum yang dijajarkan boleh dilaksanakan dengan mematuhi prinsip
fleksibiliti seperti dalam Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

6
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

Soalan 4:
Bagaimanakah pentaksiran pembelajaran di luar bilik darjah/pembelajaran di
rumah boleh dilaksanakan?
Pentaksiran pembelajaran di rumah boleh dilaksanakan secara fleksibel dan holistik
dengan mengambil kira penilaian kendiri, penilaian rakan sebaya dan penilaian ibu
bapa/penjaga.

Soalan 5: Bagaimanakah cara untuk membantu MBK meningkatkan

pembelajaran kendiri?
Guru boleh merujuk Toolkit yang disediakan dalam panduan ini.

Soalan 6:
Adakah guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan PdP selain daripada
pendekatan modular dan bertema?
Ya. Guru boleh menggunakan lain-lain pendekatan yang bersesuaian.

9.0 LAMPIRAN
i. Toolkit MBK Ketidakupayaan Pendengaran
ii. Toolkit MBK Ketidakupayaan Penglihatan
iii. Panduan Pengajaran dan Pembelajaran KSSR Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas
iv. Toolkit: Pembelajaran Latihan Kemahiran Vokasional Bagi Murid
Berkeperluan Khas

7
Lampiran

9
 Lampiran:
Toolkit MBK
Ketidakupayaan Pendengaran

11
 TOOLKIT

PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN BAGI MBK
KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

PENGENALAN
Guru perlu merancang dan menyediakan pelan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang
memberi penekanan maksimum terhadap kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran.
Bahan pembelajaran seperti latihan, tugasan dan bahan bantu belajar (BBB) perlu disediakan
dalam bentuk visual.
Gaya Pembelajaran Visual
’Show, don’t
just tell’
 Memaksimumkan kekuatan visual MBK
ketidakupayaan pendengaran.

 Tidak hanya memberi tumpuan kepada

penggunaan isyarat semata-mata.

 Memberi penegasan kepada penggunaan

Bahan-bahan pembelajaran
yang disediakan melalui
interaktiviti elemen multimedia
seperti audio dan video perlu
disertakan dengan terjemahan
bertulis (sari kata).
ejaan jari dan menulis semua perkataan yang
disebutkan dengan jelas.
Murid akan dapat:
 Melihat perkaitan antara isyarat dengan
perkataan yang ditulis.
 Membantu MBK ketidakupayaan pendengaran
untuk mengingati perkataan yang diisyaratkan
dengan lebih mudah.

 Meningkatkan kemahiran membaca.

 Meningkatkan kemahiran menulis.

 Meningkatkan kekuatan visual murid.

13
 SOKONGAN PEMBELAJARAN MBK KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN

Perincian sokongan pembelajaran murid adalah seperti berikut:

1.0 Kemahiran Mengakses Maklumat

• Aktiviti pembelajaran yang dirancang perlu memberi

peluang kepada MBK ketidakupayaan pendengaran
melalui pembelajaran secara kendiri dengan memberi
autonomi dan tanggungjawab untuk berdikari terhadap
pembelajaran mereka manakala guru perlu memantau
kemajuan mereka.

• MBK ketidakupayaan pendengaran perlu tahu tentang

tahap kekuatan, potensi, minat dan kecenderungan
mereka.

• Ibu bapa dan ahli keluarga perlu memberikan sokongan untuk

meningkatkan motivasi dan membantu MBK ketidakupayaan
pendengaran belajar secara berdisplin dan berdikari.

MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk mengakses maklumat

di Internet untuk mendapatkan idea, rujukan dan bahan sumber. Sekiranya tiada
kemudahan Internet di sekolah atau di rumah, guru perlu menyediakan bahan
rujukan seperti video interaktif, buku rujukan atau lain-lain.

Setiap MBK ketidakupayaan pendengaran diberi peluang untuk

membentangkan hasil kerja mereka. Guru membuka peluang kepada murid-
murid yang lain untuk bertanya atau memberikan idea tambahan dan
membuat rumusan.

Guru perlu menggalakkan MBK ketidakupayaan pendengaran

menyelesaikan tugasan berbentuk penyelesaian masalah. Murid boleh
meneroka pelbagai teknik penyelesaian masalah seperti simulasi,
penggunaan gambar rajah, peta fikir/i-Think, bahan manipulatif atau lain-lain.

Guru perlu menyediakan manual arahan tugasan bagi memudahkan

MBK ketidakupayaan pendengaran mengikuti arahan yang diberikan
dengan bantuan ahli keluarga. Manual arahan tugasan juga perlu
merangkumi peranan ibu bapa secara ringkas, jelas dan mudah
difahami.

14
2.0 Meningkatkan kekuatan visual
 Guru perlu memastikan strategi PdP yang dirancang adalah fleksibel dan bertujuan untuk
memperkukuh kekuatan visual MBK ketidakupayaan pendengaran.

Kaedah-kaedah yang dicadangkan untuk meningkatkan kekuatan visual MBK

ketidakupayaan pendengaran:

 Menyediakan arahan tugasan serta peraturan dan perlu

dipaparkan pada papan kenyataan.
 Jadual waktu yang disediakan perlu fleksibel dan
mengambil tahu tahap kesediaan komunikasi
MBK.
 Memastikan rutin harian di sekolah diteruskan di rumah dengan menyediakan jadual
dalam bentuk visual merangkumi arahan tugasan, jadual belajar yang lengkap dengan
meletakkan gambar aktiviti bagi mendorong MBK mematuhi peraturan jadual.
 Menyediakan kata kunci dan nota bercetak (teks dan gambar) tentang kandungan pembelajaran
yang hendak diajar bagi meningkatkan tumpuan, menggalakkan sesi soal jawab dan membantu
MBK memahami apa yang akan disampaikan oleh guru.
 Menyediakan arahan bertulis setelah arahan lisan diberikan.
 Menggunakan mikrofon atau peralatan pembesar suara bagi membolehkan murid yang
mempunyai sisa pendengaran boleh mendengar dengan jelas.
 Menggunakan bahan bantu belajar (BBB) yang menarik dan pelbagai seperti poster, carta, kad
imbasan, kad gambar, grafik, objek atau bahan manipulatif untuk menjelaskan konsep.
 Menggalakkan perbincangan aktif dalam kumpulan dan setiap MBK diberi peluang mengetuai
pembentangan hasil kerja mereka.
 Melibatkan murid secara aktif melalui aktiviti main peranan, meniru gaya, melaksanakan projek
dan sebagainya.
 Menyediakan video yang mempunyai terjemahan bertulis (sari kata).
 Menggunakan huruf bermagnet/taktil untuk mengajar murid mengeja.
 Menggalakkan komunikasi seperti menghantar makluman melalui e-mail, mesej segera dan
rangkaian sosial secara dalam talian.

“Gunakan pelbagai mod komunikasi

apabila berkomunikasi dengan MBK ketidakupayaan pendengaran. Mod-mod ini termasuklah
bahasa pertuturan, bahasa isyarat, tulisan, mimik muka, lakonan, visual dan lain-lain
bergantung kepada keperluan dan keupayaan seseorang MBK.
15
 3.0 Peningkatan Penguasaan Bahasa Melalui Amalan Terbaik
Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran
boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu
dan menggabungjalinkan aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi
membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa.
Penguasaan bahasa dalam kalangan MBK ketidakupayaan pendengaran
boleh ditingkatkan melalui contoh-contoh amalan terbaik yang bersepadu
dan menggabungjalin aktiviti pembelajaran dan aktiviti intervensi bagi
membantu MBK ketidakupayaan pendengaran untuk menguasai bahasa.

A Rapid Evidence Assessment (REA) (Welsh, 2019)

 Penekanan kepada aktiviti yang berfokus kepada kesedaran fonologi: arahan eksplisit
yang memberikan tumpuan kepada penggabungan fonetik visual melalui pembacaan.

Penguasaan Perbendaharaan Kata

 Membaca buku cerita yang menggunakan teks dan gambar yang jelas.
 Membaca perkataan secara pseudo-words dan augmentative psedudo-sign.
 Menggalakkan penggunaan perisian interaktif.
 Menekankan teknik membaca secara fonologi.
 Mengenal huruf terlebih dahulu seterusnya perkataan dan ayat.
 Melatih MBK ketidakupayaan pendengaran menulis karangan naratif secara sistematik.

Penguasaan Kemahiran Menulis

 Mengaplikasi pendekatan holistik dengan menulis perkataan
berdasarkan pelbagai jenis tema.
 Kemahiran menulis perlu mempunyai hubungan langsung
antara ejaan jari, isyarat perkataan dan ejaan perkataan.
 Menggabungjalinkan kemahiran membaca dan kemahiran
menulis dalam satu masa yang sama.

Intervensi Melalui Permainan Realiti Maya
 Menggalakkan MBK ketidakupayaan
pendengaran mahir dalam menyelesaikan
masalah dan memperkembangkan corak
pemikiran mereka ke arah lebih fleksibel.
 Digalakkan bermain tiga jenis permainan
blok tiga dimensi secara realiti maya
selama 15 minit seminggu dalam tempoh
tiga bulan.
 Gabungan akiviti intervensi dan aktiviti
pembelajaran membantu meningkatkan
kemahiran menaakul, bersosialisasi,
berkomunikasi, menyelesaikan masalah
dan menjaga emosi yang baik.
 MBK ketidakupayaan pendengaran perlu
digalakkan untuk menyesuaikan diri dalam
lingkungan pembelajaran mereka walau di
mana sahaja mereka berada dan
bertanggungjawab atas perancangan
pembelajaran kendiri mereka sehingga
mereka mampu menilai tahap pencapaian
akademik mereka sendiri.
 Latihan bergambar menggunakan peta-peta
pemikiran adalah berkesan untuk MBK
ketidakupayaan pendengaran memperoleh
pemahaman tentang konsep.

16
 Lampiran:
Toolkit MBK
Ketidakupayaan Penglihatan

17
TOOLKIT
PANDUAN PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAGI MBK KETIDAKUPAYAAN PENGLIHATAN

Kandungan: Pengenalan
• Pengenalan Secara umumnya MBK ketidakupayaan penglihatan tidak
• Sokongan mempunyai masalah untuk belajar dengan sokongan alat bantu.
Pembelajaran Bergantung kepada tahap penglihatan semasa murid, murid rabun
Murid
boleh mengakses bahan maklumat bercetak sama ada dengan
• Akses kepada
Pembelajaran cetakan huruf bersaiz besar atau dengan menggunakan peralatan
khas seperti kanta pembesar atau kamera litar tertutup (CCTV)/Video
Magnifier. Murid rabun memerlukan pemantauan berterusan untuk
memastikan bahan atau alat bantu yang dibekalkan kekal relevan
dengan keperluan mereka. Intervensi atau perubahan pada bentuk
sokongan yang diberikan mungkin diperlukan seperti menambah saiz
huruf cetakan atau perubahan daripada bahan bercetak biasa kepada
tulisan Braille. Pada masa yang sama bahan rujukan dalam bentuk
audio amat digalakkan untuk diberikan kepada murid bagi
memudahkan mereka mengulang kaji pelajaran.

Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan

MBK ketidakupayaan penglihatan memerlukan strategi dan alat bantu yang khusus bagi
membolehkan mereka mengikuti pembelajaran sama ada dalam atau luar bilik darjah.
Kemajuan teknologi semasa juga memberikan peluang kepada MBK ini untuk meneroka
maklumat melalui aktiviti pembelajaran kendiri. Melalui pembelajaran kendiri, MBK mampu
berdikari untuk meningkatkan bacaan dan membuat rujukan secara atas talian atau membaca
buku dengan bantuan ahli keluarga. Antara tindakan yang boleh diambil untuk membantu MBK
dalam pembelajaran adalah seperti berikut:

1) 2) 3) 4) 5)

Menulis/
Membraille Kemahiran Penggunaan Pembangunan Kemahiran
dan Membaca Mendengar Teknologi Bantu Konsep Berkomunikasi
19
Sokongan Pembelajaran MBK Ketidakupayaan Penglihatan

Perincian sokongan pembelajaran MBK ketidakupayaan penglihatan adalah seperti berikut:

Kemahiran Mendengar
In this issue:
• Pastikan tiada gangguan bunyi yang boleh menyukarkan murid untuk
• Advantages of a
fokus. Newsletter
• Rakaman pembelajaran boleh dijadikan alternatif kepada bahan cetakan
• Add Value to Your
Menulis/Membraille huruf besar atauNewsletter
cetakan Braille.
dan Membaca
• Kemahiran mendengar
• Seconddiperlukan
Story untuk mengoptimumkan pembelajaran
berbantukan teknologi seperti
• Another Story
menggunakan komputer dengan perisian
pembaca skrin, peranti pembaca elektronik, dan kalkulator bersuara.
• Back Page Story
• Kemahiran ini boleh dipertingkatkan dengan melatih murid untuk:
• Beri perhatian
 Peka kepada bunyi di persekitaran
kepada arah dan
 Membezakan bunyi-bunyi yang didengari
kecerahan sumber
 Mengenal pasti sumber dan arah bunyi
cahaya untuk
 Memberikan makna kepada bunyi yang didengari
memudahkan murid
• Seterusnya, terapkan strategi supaya murid boleh:
membaca.
 Mengenal pasti idea utama
• Beri perhatian
 Mengetahui turutan idea atau perkara
semasa murid
 Meramal outcome
membaca Braille
 Mengingati maklumat dari teks yang kompleks
atau grafik taktil.
 Mengenali sebab dan akibat yang dinyatakan
• Dapatkan khidmat
nasihat daripada  Mengenali perkataan penting yang menjadi isyarat kepada urutan,
guru resos jika perbezaan, sebab dan akibat
didapati murid  Membezakan fakta dengan fiksyen
bermasalah dalam  Menyatakan makna perkataan dalam pelbagai konteks.
perkara ini.  Membuat penilaian
 Menilai sumber maklumat
 Menyesuaikan peranan diri dan cara berfikir semasa mendengar,
mengikut bahan dan tujuan mendengar
Penggunaan
• Galakkan penggunaan alat bantu yang bersesuaian untuk meningkatkan
Teknologi Bantu
keberkesanan pembelajaran. Alat bantu yang biasa digunakan ialah
perakam audio, kanta pembesar, CCTV/Video Magnifier dan komputer
dengan perisian pembaca skrin.

Pembangunan • Berikan arahan yang jelas mengenai arah dan jarak untuk membina
Konsep
konsep tentang arah dan ruang.
• Jelaskan objek dan konsep secara secara beransur-ansur daripada
konkrit kepada abstrak dan bimbing murid tentang cara menggunakan
pelbagai kemahiran deria untuk meneroka dengan sewajarnya sehingga
dapat membantunya mengembangkan konsep tersebut.

Kemahiran • Mengingatkan murid untuk menghadap orang yang sedang bercakap atau
Berkomunikasi
mendengar percakapannya serta bimbingnya untuk menyatakan
perasaan atau keperluannya dengan cara yang sopan.
• Merancang aktiviti pembelajaran yang dapat mengembangkan
kemampuan komunikasi, pendengaran dan taktil murid.

20
Akses kepada Pembelajaran
Penyediaan sokongan kepada MBK ketidakupayaan penglihatan
termasuklah peluang untuk mereka melatih diri belajar sendiri dengan
berdisiplin dan secara rutin. Mereka perlu berdikari untuk menentukan
kaedah pembelajaran berdasarkan kekuatan, potensi, minat dan
kecenderungan mereka. Aktiviti intervensi disepadukan dengan aktiviti
pembelajaran bagi membolehkan mereka melatih diri untuk berdikari. MBK
ketidakupayaan penglihatan yang mengikuti kurikulum arus perdana
mempunyai kekuatan kognitif dan mereka mampu berdikari dengan
sokongan guru dan ahli keluarga. Antara strategi sokongan yang boleh
diaplikasikan oleh guru untuk membantu MBK ketidakupayaan penglihatan
sama ada dalam/luar bilik darjah atau secara kendiri adalah dalam aspek
Bahan Cetakan/Atas Talian, Orientasi dan Mobiliti, Pelan Peralihan,
Penglibatan Keluarga Murid, dan Potensi Halangan kepada Akses
Kurikulum. Perinciannya adalah seperti berikut:

Dalam Pembelajaran
Bilik Darjah Kendiri
• Menggunakan kanta
pembesar untuk
membaca buku.
• Mereka bentuk dan
• Memperkenalkan e-book.
menghasilkan bahan
• Murid membuat
cetakan yang besar
penyesuaian untuk
Bahan Cetakan/ dengan gambar/bahan
mengoptimumkan
Atas Talian yang diubah suai.
pencahayaan.
• Menggalakkan penulisan
• Meningkatkan kemahiran
awal dengan
menaip dan penggunaan
menggunakan pen/pensil
perisian yang berkaitan.
tekstur tebal dan kontras
• Murid membuat
tinggi.
penyesuaian semasa
• Memperkenalkan
menggunakan komputer
peralatan khusus untuk
seperti mengubah resolusi
mewujudkan persekitaran
paparan dan
membaca yang optimum
meningkatkan saiz ikon
(lampu meja untuk
paparan.
pencahayaan, meja
• Latih murid untuk
bersudut).
mengawal kelajuan
bacaan pada perisian
pembaca skrin.
• Latih murid kemahiran
• Audit persekitaran: orientasi dan mobiliti serta
memastikan ruang penggunaan tongkat
pembelajaran adalah putih.
selamat dan tidak bising. • Latih murid cara untuk Orientasi dan
• Latih murid tipikal, guru meminta atau menolak Mobiliti
dan kakitangan sekolah bantuan dengan sopan.
untuk berperanan sebagai • Latih murid untuk
pemandu celik. mengenal persekitaran
baharu.

21
Akses kepada Pembelajaran

Sambungan...
Dalam Pembelajaran
Bilik Darjah Kendiri
• Wujudkan peluang murid
berinteraksi dengan rakan dan
kakitangan sekolah bagi
• Berkolaborasi dengan rakan
Pelan meningkatkan kesedaran
guru berkenaan keperluan
peralihan tentang keperluan khusus
pembelajaran murid.
mereka.
• Melibatkan murid semasa
melakukan audit persekitaran.
• Melibatkan murid dan keluarga
mereka dalam membuat
• Khidmat nasihat dan panduan keputusan berkenaan dengan
Penglibatan
untuk menyokong keperluan keperluan sokongan
keluarga
murid semasa di rumah. pembelajaran murid.
murid
• Menggalakkan murid berdikari
dengan sokongan yang
minimum.
• Membantu murid untuk
menyuarakan sokongan
• Menyebarkan maklumat pendidikan yang mereka
tentang keperluan murid perlukan.
kepada kakitangan sekolah • Melibatkan murid dalam aktiviti
Potensi secara berkala. peningkatan kesedaran,
halangan • Memastikan aktiviti antaranya dengan rakan
untuk peningkatan kesedaran sebaya, guru, dan agensi lain.
mengakses dimasukkan sebagai • Memberikan peluang kepada
kurikulum sebahagian daripada induksi kakitangan sekolah untuk
untuk staf baharu dalam berinteraksi dengan murid
suasana pendidikan. ketidakupayaan penglihatan
• Menyediakan sesi dalam usaha memberikan
meningkatkan kesedaran rakan kesedaran berkenaan perkara
sebaya. yang berpotensi menghalang
murid ini daripada mengakses
kurikulum.

Sokongan melalui alat bantu, kaedah dan strategi PdP yang relevan dengan keperluan
individu amat penting dalam pendidikan murid ini. Kemajuan dan aplikasi teknologi
pembelajaran dalam dan luar bilik darjah juga dapat membantu golongan ini berdikari dalam
usaha meneroka ilmu pengetahuan. Dengan sokongan dan latihan yang diberikan, murid ini
mampu mengadaptasi kehidupan seharian, persekitaran pembelajaran dan seterusnya
membangunkan potensi diri mereka.

Credit: Icon made by Pixel perfect from www.flaticon.com

22
 Lampiran:
PANDUAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
KSSR PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN) DAN
KSSM PENDIDIKAN KHAS

23
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DAN
KSSM PENDIDIKAN KHAS

PENGENALAN

Penjajaran Kurikulum 2.0 KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Pembelajaran) dan KSSM Pendidikan Khas memberi fokus
kepada pendekatan PdP yang dilaksanakan oleh guru.
Pendekatan PdP yang dirancang untuk MBK perlu memberikan
penekanan terhadap kemahiran berfungsi yang berasaskan
kepada kebolehan, perkembangan, penguasaan
pencapaian MBK.
Penguasaan dalam kemahiran berfungsi adalah mengikut
peringkat kebolehan dan keupayaan MBK yang merangkumi
aspek kognitif, tingkah laku, sosioemosi, psikomotor, literasi
dan numerasi.
Perancangan dan pelaksanaan pendekatan PdP haruslah
fleksibel dari aspek strategi, kaedah dan teknik supaya objektif
pembelajaran boleh dicapai dan kemenjadian MBK dapat
direalisasikan. Fleksibiliti dalam PdP adalah selaras dengan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.
dan
Panduan PdP ini sebagai rujukan untuk guru merancang dan
menyusun PdP yang sesuai dan relevan dengan keperluan
pembelajaran MBK. Selain itu, guru boleh menyediakan kit
pembelajaran yang sesuai untuk kesinambungan
pembelajaran MBK di rumah.
Guru juga boleh menggunakan pelbagai pendekatan PdP yang
bersesuaian dengan kebolehan dan keupayaan MBK. Antara
pendekatan PdP yang boleh dilaksanakan ialah pendekatan
bertema dan pendekatan modular.

25
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
PENDEKATAN BERTEMA

Pendekatan bertema merupakan Prinsip Pembelajaran Pendekatan Bertema

satu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan 1. Tema yang dipilih harus sesuai dengan minat dan

menggunakan tema. Pembelajaran yang semula jadi dan kebolehan serta pengalaman MBK.

bermakna kepada MBK adalah pembelajaran secara 2. Tema harus berkait rapat dengan kehidupan harian MBK.

‘melakukan’ dan ‘mengalami sendiri sesuatu aktiviti itu’ 3. Tema mempunyai skop yang luas dan meliputi pelbagai

(learning by doing). bidang.

4. Urutan sesuatu tema amat penting agar MBK dapat
mengikuti perkembangan topik dengan lancar.
5. Aktiviti PdP berdasarkan tema harus merangkumi pelbagai
bidang kurikulum.
6. Pengajaran dan pengembangan tema memerlukan
pencetusan idea yang pelbagai.

26
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

Mengenal pasti Menjana Mencipta web Membuat sumbang

tema idea tema saran

PERANCANGAN
• Satu minggu satu tajuk
• Berbincang dengan
semua guru mata
pelajaran yang terlibat Menyediakan
• Mengambil kira minat Pelibatan ibu bapa/ Pelaksanaan persekitaran
murid penjaga/komuniti aktiviti pembelajaran yang
• Seronok dan bermakna sesuai
• Semangat ingin tahu

27
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENDEKATAN MODULAR

Pendekatan modular merupakan salah satu pendekatan yang membolehkan guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran mengikut kebolehan dan perkembangan murid. Guru boleh melaksanakan pendekatan modular melalui
konsep adaptasi dan fleksibiliti mengikut persekitaran.

Di samping itu, MBK dapat mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
Penyampaian kandungan melalui pendekatan modular adalah bersifat fleksibel dengan objektif pembelajaran yang jelas dan mudah
difahami oleh MBK. Pendekatan modular juga membantu MBK menilai tahap kemajuan mereka melalui sesi perbincangan dengan
guru semasa proses PdP dijalankan.

Pendekatan modular mengesyorkan kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang terkandung dalam mata pelajaran yang
sama atau merentas mata pelajaran pada tahun/tingkatan yang sama atau berbeza. Kesepaduan tersebut boleh dilaksanakan secara
linear atau bukan linear (rujuk Panduan Pendekatan Modular dalam Pengajaran dan Pembelajaran terbitan BPK, 2018).

28
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

29
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

30
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
CONTOH 1: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENGURUSAN
KEHIDUPAN, PENDIDIKAN SENI KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1
SUBTEMA: DIRI SAYA
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Asas 3M 1.2 Mendengar 1.2.1 Mendengar Jom Ucap dan Murid boleh Lisan • Permainan ucap dan
Komponen dan melafazkan dan Jawab menyebut tiga -Senarai semak jawab - diri sendiri,
Bahasa Melayu ucapan melafazkan -Meniru daripada lima rakan, guru dan PPM.
bertatasusila. ucapan ucapan ucapan secara
bertatasusila -Menyebut bertatasusila • Aktiviti di luar kelas,
ucapan dengan betul. memberi ucapan yang
-Melafazkan sesuai kepada warga
ucapan sekolah.
-Memberi dan
menjawab • MBK yang mempunyai
ucapan masalah pertuturan
boleh menggunakan
komunikasi alternatif
seperti isyarat atau kad
komunikasi.
Asas 3M 1.1 Objek mengikut 1.1.1 Mengecam Warna Murid boleh • Pemerhatian BBM:
Komponen warna asas objek Kegemaran Saya memadankan -Senarai • Kad merah, biru dan
Matematik (merah, biru, mengikut -Menyebut gambar mengikut semak kuning.
kuning). warna asas warna asas warna asas • Bola kertas pelbagai
dengan -Mengumpul dengan betul. • Bertulis warna termasuk tiga
mengguna- bola pelbagai -Lembaran warna asas.
kan: warna kerja • Bakul
(i) objek -Mengasingkan • Pelbagai gambar-
konkrit bola warna asas.
(ii) gambar -Memadankan
gambar

31
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1
SUBTEMA: DIRI SAYA
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Pengurusan 1.1 Bahagian- 1.1.1 Mengenal Jom Cam Murid boleh • Pemerhatian BBM:
Kehidupan bahagian anggota asas Anggota Badan melengkapkan -Senarai • Kad gambar
Komponen anggota badan. bahagian Kita lima anggota semak • Aplikasi mudah alih
Pengurusan Diri kepala, badan -Meniru badan dengan
dan kaki. sebutan betul. • Bertulis
nama anggota -Lembaran Permainan melengkapkan
badan kerja gambar ‘orang’ secara
-Menunjuk berkumpulan.
anggota
badan
-Melengkapkan
anggota
badan

Pengurusan 5.2 Emosi asas 5.2.1 Mengenal Saya Ok! Murid boleh • Pemerhatian Aktiviti dijalankan secara
Kehidupan diri. simbol -Meniru mimik mengecam simbol -Senarai berpasangan atau
Komponen emosi seperti muka emosi yang semak berkumpulan.
Pengurusan Diri gembira, sedih -Membuat sesuai dengan
dan marah. mimik muka gambar. • Bertulis
gembira -Lembaran
5.2.2 Mengenal pasti -Membuat kerja
emosi gembira, mimik muka sedih
sedih dan -Membuat
marah. mimik muka
marah
-Memilih
simbol emosi

32
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 1
SUBTEMA: DIRI SAYA
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Pengurusan Diri 1.4 Pergerakan 1.4.1 Melakukan Gerak Serentak Murid boleh Pemerhatian Aktiviti dilakukan secara
Komponen asas pergerakan -Meniru melakukan tiga -Senarai semak individu, berpasangan dan
Kemahiran lokomotor berjalan ke pergerakan pergerakan kaki kumpulan kecil.
Manipulatif bahagian hadapan, -Menggerakkan dengan betul
kaki tanpa pergerakan ke kaki ke pelbagai
alatan. sisi dan arah
mengundur. -Menggerakkan
kaki serentak
Pendidikan 1.1 Melakukan 1.1.1 Melakukan Jom Gerak Sama Murid boleh Pemerhatian BBM:
Jasmani pelbagai aktiviti -Aktiviti berjalan dan -Borang aktiviti Kon
pergerakan pergerakan memanaskan berlari dalam Pendidikan
asas lokomotor badan laluan yang telah Jasmani. Laluan lurus
lokomotor. (i) berjalan -Berjalan perlahan ditetapkan Laluan zig zag
(ii) berlari dan pantas
-Berlari perlahan Aktiviti dilaksanakan
dan laju mengikut keupayaan MBK.
-Berjalan dan
berlari di laluan
yang disediakan

Pendidikan Seni 1.5 Mewarna 1.5.1 Mewarna Cam Foto Saya Murid boleh Bertulis BBM:
Kreatif gambar -Mengecam mewarna salinan -Salinan gambar Foto murid
Komponen mudah foto foto dengan foto Salinan foto murid
Pendidikan Seni menggunakan -Mencantumkan menggunakan Alat mewarna:
Visual media kering: keratan foto warna yang Pensel warna, krayon
(i) pensel -Mewarna sesuai.
(ii) pensel warna salinan
(iii) krayon foto
(iv) arang
(v) pena

33
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

CONTOH 2: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN ASAS 3M, PENDIDIKAN SENI
KREATIF DAN PENDIDIKAN JASMANI TAHUN 1

TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2

SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
ASAS 3M 1.1 Mendengar, 1.1.1 Mendengar, Cam Haiwan Murid boleh Pemerhatian • Haiwan peliharaan
Komponen mengajuk mengajuk -Meniru bunyi mengecam lima -Senarai semak seperti kucing, ayam,
Bahasa Melayu dan mengecam dan mengecam haiwan daripada 10 bunyi ayam, kambing, lembu,
pelbagai bunyi. pelbagai bunyi -Mengajuk bunyi haiwan dengan itik dan angsa.
seperti; haiwan betul.
(ii) bunyi -Mengecam bunyi • Pembelajaran
haiwan haiwan pengalamiah
-Menyebut nama berdasarkan situasi
haiwan sebenar di sekolah
yang mempunyai
haiwan peliharaan.

Komponen 2.3 Menggunakan 2.3.2 Membilang Jom Kira Murid boleh • Pemerhatian BBM:
Matematik nombor dalam objek dalam -Menyebut nama membilang -Rekod Gambar haiwan
kehidupan persekitaran. haiwan haiwan dalam anekdot
harian. -Mengecam lingkungan lima
haiwan dengan betul. • Bertulis
-Membilang -Lembaran
haiwan kerja
-Memadankan
haiwan mengikut
bilangannya

34
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
TEMA: DUNIA SAYA MINGGU 2
SUBTEMA: HAIWAN PELIHARAAN SAYA
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Pendidikan Seni 1.1 Mengenal dan 1.4.1 Melukis Kita Cuba Murid boleh Bertulis BBM:
Kreatif menggunakan gambar mudah -Memilih gambar membentuk -Gambar haiwan Gambar haiwan
Komponen alatan menggunakan haiwan gambar haiwan
Pendidikan Seni seni lukis. media kering: -Menyebut nama dengan
Visual (i) pensel haiwan menyambung titik
(ii) pensel warna -Membentuk dengan betul.
(iii) krayon gambar haiwan
-Mewarna gambar
haiwan
Pendidikan Seni 1.1 Mengenal 1.1.3 Menyanyikan Lagu Bunyi- Murid boleh Pemerhatian BBM:
Kreatif Muzik. semula lagu Bunyi Haiwan bernyanyi lagu -Senarai semak Video
Komponen mudah yang -Menyebut sambil melakukan
Pendidikan 4.1 Membuat telah seni kata lagu pergerakan
Muzik pergerakan diperdengar- -Mendengar lagu kreatif.
mengikut irama kan. -Meniru nyanyian
lagu. lagu
4.1.1 Melakukan -Bernyanyi
gerakan secara sambil
bebas melakukan
pergerakan
kreatif
Pendidikan 1.1 Melakukan 1.1.1 Melakukan Seronoknya Murid boleh Pemerhatian BBM:
Jasmani pelbagai aktiviti Saya melakukan empat -Senarai semak Kon
pergerakan asas pergerakan -Meniru pergerakan
lokomotor. lokomotor pergerakan haiwan dengan Contoh pergerakan haiwan:
(i) berjalan haiwan betul. -Berjalan seperti ayam.
(ii) berlari -Melakukan -Berlari seperti kuda.
pergerakan
haiwan berjalan
dan berlari

35
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR

KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

36
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN TEKNOLOGI MAKLUMAT & KOMUNIKASI DAN PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 4

MATA STANDARD
TAHUN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
PELAJARAN KANDUNGAN
Pendidikan 4.2 Perisian grafik 4.2.1 Mengenal pasti ikon perisian -Mengenal pasti bentuk • Pemerhatian
Teknologi grafik. -Mengenal ikon MS Paint -Borang
Maklumat Dan 4.2.2 Menyatakan fungsi ikon perisian -Mewarna bentuk pemerhatian
Komunikasi grafik. menggunakan aplikasi MS
4.2.3 Mengaplikasikan perisian grafik MS Paint dengan warna asas • Bertulis
Paint. -Mereka cipta bentuk berwarna -Hasil Kerja
secara kreatif
-Mencetak bahan
-Mempersembahkan hasil kerja

4
Pendidikan 1.1 Bentuk 1.3.1 Mengenal bentuk 2D dan bentuk 3D.
Seni Visual 1.6 Warna 1.6.1 Mengenal warna asas merah, kuning
dan biru.

37
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSM PENDIDIKAN KHAS

38
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)

39
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN PENGURUSAN DIRI, ASAS
MASAKAN, PENDIDIKAN SENI VISUAL, PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR DAN MATEMATIK
TINGKATAN 1

TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1

SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Pengurusan Diri 1.1 Pengurus diri 1.1.1 Menjaga Penampilan saya Murid boleh: Pemerhatian • Pembelajaran
dalam aspek kebersihan -Demonstrasi • -Senarai semak pengalamian
fizikal dan anggota badan menjaga -Memilih dan berdasarkan
personaliti diri. dan dandanan kebersihan memakai pakaian situasi sebenar di
diri. anggota badan yang sesuai sekolah semasa
1.1.2 Menjaga -Memilih dan untuk memasak. mengurus diri.
kebersihan memakai pakaian
pakaian. yang sesuai -Menunjuk cara • Langkah-langkah
1.1.3 Mempamerkan untuk memasak menjaga mencuci tangan,
penampilan diri -Menunjuk cara kebersihan diri memotong kuku
yang kemas. menjaga dan pakaian yang betul.
kebersihan diri dengan betul.
dan pakaian
-Berpenampilan -Menjaga
seperti seorang penampilan diri
Cef agar bersih dan
-Membuat kemas.
pertunjukan
fesyen pakaian
seorang Cef

40
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1
SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Asas Masakan 6.1 Mengenal pasti 6.1.1 Menyatakan Mari Memasak Murid boleh: • Pemerhatian BBM:
jenis-jenis bater. maksud bater. -Menjelaskan -Senarai • Video
6.2 Mengelaskan 6.1.2 Menyatakan maksud bater -Menjelaskan semak • Makanan
pelbagai jenis jenis bater cair -Mengenal pasti maksud bater. • Bater
makanan yang dan bater pekat. jenis bater cair • Bertulis
dihasilkan 6.2.1 Menyenaraikan dan bater pekat -Mengenal pasti -Borang
daripada bater dan -Menyenaraikan jenis bater pengelasan
cair dan bater mengelaskan jenis makanan dengan betul. makanan
pekat. sekurang- -Membezakan
kurangnya dua jenis makanan -Membezakan
jenis makanan dua jenis
yang dihasil makanan yang
daripada bater dihasilkan
cair dan bater daripada bater
pekat. cair dan pekat
dengan betul.

Pendidikan 5.1 Makanan rosak. 5.1.1 Mengenal pasti Ujikaji Murid boleh: • Pemerhatian BBM:
Sains, Sosial makanan yang -Menyatakan cara -Senarai • Video
dan Alam rosak mengesan -Mengenal pasti semak • Makanan
Sekitar antaranya: makanan yang makanan yang
(i) bau yang tidak rosak rosak dengan • Tulisan
menyenang- -Menguji betul. -Laporan hasil
kan makanan ujikaji
(ii) berubah -Mencatat hasil -Membentangkan
tekstur ujikaji hasil ujikaji.
(iii) berubah rasa -Membentangkan
(iv) berubah warna hasil ujikaji

41
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
TEMA: CITA-CITAKU MINGGU 1
SUBTEMA: SAYA SEORANG CEF
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Pendidikan Seni 1.3 Pemahaman 1.3.5 Memanipulasi- Topi Cef Murid boleh: • Pemerhatian BBM:
Visual terhadap bentuk. kan alat, bahan, -Membuat -Senarai semak • Bahan kitar semula
proses dan pelbagai jenis -Membuat • Kertas warna
teknik dalam lipatan kertas pelbagai jenis • Bertulis
aktiviti -Menghasilkan lipatan. -Hasil kerja murid
penghasilan topi Cef dengan
karya. bahan kitar -Menghasilkan
1.3.6 Mengaplikasi- semula topi Cef dengan
kan bentuk -Menghias topi menggunakan
dalam Cef bahan kitar
penghasilan -Memperagakan semula.
karya. topi Cef
1.3.7 Mempamerkan
hasil karya.

Matematik 3.1 Nilai wang. 3.1.1 Mengenal nilai Wang Murid boleh: • Pemerhatian BBM:
wang syiling. -Menyatakan nilai -Senarai semak • Jadual harga
3.1.2 Mengenal nilai wang -Mengecam nilai barang
wang kertas. -Mengecam nilai wang dengan • Bertulis • Wang
3.1.3 Menyebut nilai wang betul. -Senarai harga
wang dalam -Membuat senarai barang
sebutan Ringgit harga bahan -Menyediakan
Malaysia. masakan senarai harga
3.1.4 Menentukan -Membuat bahan masakan.
nilai ringgit dan simulasi membeli
sen. bahan masakan -Membeli bahan
masakan dengan
menggunakan
wang.

42
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)

43
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
CONTOH: PERANCANGAN PdP PENDEKATAN BERTEMA BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN
KEHIDUPAN DAN PENDIDIKAN SENI DAN KESEJAHTERAAN
TEMA: KESIHATAN MINGGU 1
SUBTEMA: PELITUP MUKA
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Komunikasi 1.6 Memberi 1.6.1 Mendengar PENGGUNAAN Murid boleh: • Pemerhatian • MBK yang mempunyai
Komponen respons dan PELITUP MUKA • Lisan masalah domain akan
Bahasa Melayu terhadap: memahami -Memberikan -Memberikan -Borang dibantu dengan bahan
(i) Sesuatu tindak balas respons respons tentang senarai bantu belajar yang
arahan. untuk berdasarkan kandungan video. semak bersesuaian seperti kad
(ii) Soalan yang menyampaikan kandungan video bergambar, kad
didengar. maklumat yang -Menunjuk cara -Menyatakan respons.
betul. memakai pelitup cara memakai
muka pelitup muka • Latih tubi aktiviti
-Memakai pelitup dengan betul. sehingga MBK dapat
muka melakukannya dengan
-Menyatakan cara betul (masa diperlukan)
memakai pelitup
muka
Pengurusan 1.2 Integrasi 1.3.1 Mengenal pasti JENIS PELITUP Murid boleh: • Pemerhatian • PdP lebih tertumpu
Kehidupan sensori objek atau MUKA -Senarai kepada aktiviti yang
Kemahiran sentuhan pada bahan melalui -Menyatakan -Menyatakan dua Semak melibatkan pertuturan,
Manipulatif objek atau sentuhan. pelbagai jenis jenis pelitup bahasa badan, ekspresi
bahan. 1.3.2 Menggunakan pelitup muka muka. • Bertulis muka, isyarat dan gerak
sensori -Mengenal pasti -Lembaran laku, nada suara,
sentuhan untuk ciri-ciri fizikal -Mengenal pasti kerja simbol, sentuhan
membezakan: pelitup muka ciri-ciri fizikal dan • Menggunakan sensori
i) Permukaan (bentuk buatan) tekstur pelitup sentuhan pada
objek -Bersoal jawab muka yang permukaan, bahan dan
ii) Tekstur tentang pelitup selamat dan suhu secara praktikal.
bahan muka. bersih.
iii) Suhu badan

44
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
TEMA: KESIHATAN MINGGU 1
SUBTEMA: EMOSI DIRI
MATA STANDARD STANDARD AKTIVITI OBJEKTIF PENTAKSIRAN BAHAN/CATATAN
PELAJARAN KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Pengurusan 4.1 Pengurusan 4.1.1 Menyatakan BENTUK EMOSI Murid boleh: • Pemerhatian BBM/BBB:
Kehidupan emosi dan perasaan diri POSITIF -Borang • Video
Komponen tingkahlaku. melalui -Memberi respons -Memberi respons senarai • Kad gambar
Pengurusan Diri ekspresi muka emosi dan melalui ekspresi semak • Games interaktif
dan bahasa tingkah laku muka dan bahasa • Bertulis Covid19
badan. berdasarkan badan -Lembaran
4.1.3 Menunjukkan kandungan video berdasarkan kerja
cara mengawal -Menunjuk cara kandungan video. -Buku
emosi dan mengawal emosi bergambar
tingkah laku dan tingkah laku
dalam pelbagai positif di tempat
situasi. awam.

Pendidikan Seni 1.1 Kawalan emosi 1.1.1 Mengenal pasti PERASAAN Murid boleh: • Pemerhatian Contoh emosi seperti:
dan jenis- jenis ANDA -Borang -suka, marah, sedih, takut
Kesejahteraan emosi. -Menyatakan jenis- -Mengenal pasti senarai dan bimbang.
Komponen 1.1.2 Mengekspresi- jenis emosi tiga jenis emosi. semak
Pendidikan kan emosi -Menunjukkan Contoh teknik PdP
kesihatan mengikut reaksi pada -Mengekspresikan • Bertulis yang boleh mengawal
situasi. gambar dan emosi mengikut -Lembaran tingkah laku impulsif MBK
1.1.3 Membezakan situasi situasi kerja adalah belajar sambil
emosi -Memadankan kad bermain, main peranan dan
mengikut gambar emosi tunjuk cara.
situasi. -Melengkapkan
gambar

45
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN SEDERHANA)

46
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
CONTOH 1: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL
DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1 DAN TINGKATAN 2

MATA
TINGKATAN STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
PELAJARAN
Pendidikan 8.1 Sejarah Diri 8.1.1 Menyatakan mengenai sejarah -Menghasilkan buku • Lisan
Sains, Sosial diri: skrap -Senarai semak
dan Alam 9.1 Pemimpin Keluarga (i) Tarikh lahir • Bertulis
-Melengkapkan
Sekitar (ii)Tempat lahir -Buku skrap
(iii) Peristiwa penting dalam hidup lembaran kerja
-Lembaran kerja
-Bercerita sejarah diri
8.1.2 Memerihal mengenai sejarah diri. dan keluarga
9.1.1 Menyatakan mengenai pemimpin
1 keluarga:
(i) Nama dan tarikh lahir
(ii) Pekerjaan
(iii) Sikap
(iv) Minat

9.1.2 Memerihal mengenai pemimpin

keluarga:
(i) Tugas dan tanggungjawab
1.1.1 Menyatakan peringkat tumbesaran
manusia:
1.1 Tumbesaran Manusia. (i) Bayi
2
(ii) Kanak-kanak
(iii) Remaja
(iv) Dewasa

1.1.2 Menghubungkaitkan peringkat

tumbesaran manusia dari aspek:
(i) Saiz
(ii) Tinggi
(iii) Berat
47
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
CONTOH 2: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN BAHASA MELAYU KOMUNIKASI DAN
PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 2

MATA STANDARD
TINGKATAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
PELAJARAN KANDUNGAN
1.2 Berbincang dan 1.3.1 Mengemukakan soalan berhemah untuk -Bersoal jawab • Pemerhatian
bersoal jawab mencungkil pendapat berdasarkan gambar. mengenai gambar dan -Borang
tentang sesuatu video pemerhatian
perkara. 2.2.1 Membaca bahan cerita dengan sebutan -Bercerita tentang
yang betul. tempat menarik di • Lisan
2.2 Membaca, Malaysia -Senarai Semak
memahami dan 3.2.1 Menyalin ayat dengan menggunakan -Membaca sejarah
menganalisa perkataan, frasa atau rangkai kata yang negeri • Bertulis
Bahasa
maklumat daripada betul. -Mencatat sejarah -Lembaran kerja
Melayu
pelbagai bahan negeri yang pernah
Komunikasi
bukan sastera. dilawati
-Menampal gambar
3.2 Melengkapkan ayat -Melabelkan gambar
atau perenggan mengikut negeri
2 menggunakan
perkataan, frasa
atau rangkai kata.

5.1 Negeri-negeri di 5.1.1 Mengenal negeri-negeri di Malaysia.

Malaysia.
Pendidikan
Sains, Sosial
dan Alam
Sekitar

48
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0

PERANCANGAN PdP PENDEKATAN MODULAR

KSSM PENDIDIKAN KHAS (KEFUNGSIAN RENDAH)

49
 Panduan Penjajaran Kurikulum Pendidikan Khas 2.0
CONTOH: PERANCANGAN PENDEKATAN MODULAR BAGI MATA PELAJARAN KOMUNIKASI, PENGURUSAN KEHIDUPAN
DAN PENDIDIKAN SAHSIAH

MATA STANDARD
TINGKATAN STANDARD PEMBELAJARAN AKTIVITI PENTAKSIRAN
PELAJARAN KANDUNGAN
Komunikasi 1.8 Membaca untuk 1.8.1 Membaca dengan betul: -Menonton video • Pemerhatian
Komponen memindahkan (i) cerita ringkas -Memberi respons -Borang
Bahasa maklumat yang dengan mod komunikasi pemerhatian
Melayu terdapat dalam 1.8.2 Berbincang dan menyatakan isi penting tersendiri
(Terbuka) pelbagai bahan. daripada sumber bacaan. -Mengecam gambar • Lisan
-Membaca cara -Senarai Semak
1.8.3 Mencatat maklumat yang betul mengikut membersihkan bilik
susunan. tidur • Bertulis
-Bersoal jawab tentang -Lembaran kerja
kebersihan bilik tidur
Pengurusan 2.2 Kebersihan bilik 2.2.1 Menunjuk cara membersihkan bilik tidur -Menulis nama alatan
Kehidupan tidur. dengan menggunakan alatan yang sesuai. kebersihan *Penggunaan modul
Komponen -Simulasi membersihkan “Adaptive Living Skills”
Pengurusan 2.2.2 Menunjuk cara mengemas bilik tidur. bilik tidur
Diri -Menyiapkan tugas *BBM/BBB:
harian gambar, video dan
bahan maujud
*MBK dibimbing untuk
mengutamakan disiplin
dan mematuhi rutin dan
Pendidikan 5.1 Kemahiran 5.1.3 Mendisiplinkan diri dalam menyiapkan peraturan harian.
Sahsiah meningkatkan tugasan dan melakukan rutin harian.
Komponen kemahuan
Pendidikan memperbaiki diri
Islam sendiri.

50
 Lampiran:
Pembelajaran Latihan
Kemahiran Vokasional Bagi
Murid Berkeperluan Khas

51
 KURIKULUM STANDARD TOOLKIT:
SEKOLAH MENENGAH PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN KHAS LATIHAN
(KSSMPK) KEMAHIRAN
VOKASIONAL BAGI
MURID
MEMURNIKAN UNIT KOMPETENSI (CU) DENGAN
MENYEMAK DAN MENYUSUN TUGASAN AKTIVITI
BERKEPERLUAN
BAGI MEMASTIKAN TUGASAN TERSEBUT KHAS
MEMENUHI KRITERIA PENILAIAN. ——————————
ASPEK PEMURNIAAN:

Menambah aktiviti Menambah tempoh

masa untuk siapkan/ Menggunakan
(memecah kecil
ulangi aktiviti peralatan yang lebih
langkah)
baik/berkesan

Menukar kaedah/
Memastikan aspek cara menyiapkan
kebersihan dan aktiviti (cth: tumbuk
keselamatan dan bukan kisar bahan)
cara kerja sistematik

Menyusun turutan
kerja daripada yang
mudah kepada yang
lebih kompleks

Bagi memudahkan penyediaan dokumen pentaksiran

berterusan, dicadangkan Jadual Pembahagian Penilaian
Pengetahuan (KA) dan Penilaian Pestasi (PA) perlu
diperbanyakkan bilangan bagi merangkumi semua kriteria
penilaian pengetahuan dan penilaian prestasi. Bilangan
tersebut bergantung kepada kandungan aktiviti tugasan
(WA) berdasarkan keupayaan MBK.

53
CADANGAN LATIHAN PRAKTIKAL
Guru boleh mengambil kesempatan menyediakan manual berdasarkan kertas
tugasan bagi membolehkan MBK menjalani latihan amali di rumah dengan
sokongan dan bimbingan ahli keluarga.

CONTOH: [UNIT KOMPETENSI (CU)]PENGHASILAN

BUN
TUGASAN: MBK menyediakan bun mengikut
resipi standard menggunakan peralatan yang
disediakan..

Kerjasama dengan ibu bapa • Kongsi resepi dan kertas tugasan dengan ibu bapa
menggunakan manual (resepi untuk amali tersebut dilaksanaakan di rumah
dan senarai semak penilaian) • Ibu bapa merekod aktiviti penyediaan bun

LATIHAN BERSAMA
KELUARGA

Ibu bapa dan ahli

keluarga boleh
bermula dengan
memerhatikan
kekuatan dan minat PERSEDIAAN BAGI MENGHADAPI ALAM KERJAYA
DAN ALAM REMAJA SELEPAS MENAMATKAN
anak anda melalui
SEKOLAH AKHIR TAHUN
pelbagai kegiatan
untuk membantu
mereka bekerja
dengan orang lain,
benda, data atau idea.

54
 KSSMPK
KEFUNGSIAN
BOLEH MENGURUS DIRI
DAN KEMAHIRAN RENDAH
MELAKUKAN AKTIVTI
PENDEKATAN MODULAR
HARIAN
Gabungan Mata Pelajaran seperti Pengurusan
Kehidupan dan Kesejahteraan Hidup
Strategi PdP:
Gabungan aktiviti pembelajaran dan intervensi melalui
‘Forward atau Backward Chaining’
Teknik ini membantu MBK melakukan aktiviti harian dan untuk
mengajar kemahiran dengan memecahkannya menjadi beberapa
langkah yang selalu dilakukan dalam urutan yang sama. Teknik ini
boleh digunakan dalam melakukan rutin kehidupan harian seperti
mengemas katil, memberus gigi, memakai kasut, memakai seluar dan
sebagainya.

Kerjasama dengan ibu bapa menggunakan manual lengkap dengan langkah untuk
kemahiran yang disasarkan (contoh: cara memakai seluar dengan betul) dan senarai semak
penilaian bagi mencatat pencapaian pada setiap langkah yang telah diambil

55
 KOMPETENSI UNIT (UKK 4)
KSSPK KEFUNGSIAN
RENDAH CUCIAN TANGAN

( KEMAHIRAN LATIHAN
VOKASIONAL) AKTIVITI / KEMAHIRAN
TEORI AMALI
———————————-
4.1 Mengetahui langkah Proses asas Patuhi langkah
PERKHIDMATAN DAN
mencuci tangan mencuci tangan cuci tangan
PENYELENGGARAAN
(MENDOBI) 4.2 Mengaplikasi amalan Prosedur mencuci Mencuci tangan
mencuci tangan setiap tangan sebelum
kali memulakan memulakan
tugasan tugasan
4.3 Membersihkan alatan Prosedur Membersihkan
PERALATAN DAN BAHAN
menyimpan alatan alatan dengan
UNTUK AKTIVITI betul
CUCIAN TANGAN 4.4 Menyimpan alatan dan Prosedur Menyimpan
bahan menyimpan alatan alatan dengan
baik

4.5 Menjaga kebersihan diri Memahami Mematuhi

peraturan peraturan dan
arahan
keselamatan

Kerjasama ibu bapa dan ahli

keluarga diperlukan untuk
Cara-cara Basuhan Tangan memastikan murid mematuhi
———————————— peraturan dan arahan yang
dibekalkan melalui manual.
Membancuh Air Sabun
Langkah yang ibu bapa boleh
1. Menuang sabun serbuk ke dalam baldi. ambil ialah:
2. Menuang air ke dalam baldi (anggaran sukatan air • Sediakan jadual tugasan
yang sesuai) menggunakan gayung. dengan gambar aktiviti (Jadual
3. Membancuh campuran sabun dan air Bergambar)
• Senarai semak sukatan bahan
• Senarai semak langkah murid
mencuci tangan, menyimpan
bahan dan membersihkan
tempat kerja (bilik air)
• Pastikan keselamatan murid

56
 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 2000 Fax:03-8888 9917