‫ﺷﺒﻜﺔ اﻷﻟﻮﻛﺔ ‪ /‬ﻣﺠﺘﻤﻊ وإﺻﻼح ‪ /‬ﺗﺮﺑﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ وأﻧﻮاﻋﻪ وﺷﺮوط‬

‫إﻧﺠﺎﺣﻪ‬
‫د‪ .‬ﻣﻮﻻي اﻟﻤﺼﻄﻔﻰ اﻟﺒﺮﺟﺎوي‬

‫ﻣﻘﺎﻻت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬

‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﺿﺎﻓﺔ‪ 6/1/2011 :‬ﻣﻴﻼدي ‪ 30/1/1432 -‬ﻫﺠﺮي‬

‫زﻳﺎرة‪512374 :‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪:‬‬

‫ﻳﻔﻴﺪ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﻌﺎﺟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺪد ﻣﺸﺘﻘﺎﺗﻪ ‪ -‬اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺸﻲء‪ ،‬وإﺻﻼح اﻋﻮﺟﺎﺟﻪ‪.‬‬

‫• اﻟﺘﺪﺑﻴﺮ واﻟﺘﺴﻴﻴﺮ‪.‬‬

‫• وﻳﻔﻴﺪ اﻹﻗﺎﻣﺔ؛ أي‪ :‬اﻹﺗﻤﺎم واﻹﻛﻤﺎل‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ‪)) :‬ﺗﺴﻮﻳﺔ اﻟﺼﻒ ﻣﻦ إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺼﻼة((؛ أي‪ :‬ﻣﻦ َﺗ َﻤﺎﻣﻬﺎ وﻛ َ َﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫وﻳﻔﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ )اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ(‪" :‬إﺻﺪار ُﺣﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ُو ُﺻﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﻟﻰ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ْ‬
‫ﻷﻏﺮاﺿﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺗﻼﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫ِ‬ ‫أﺟﻞ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ْ‬
‫ِ‬ ‫واﻟﻜ َ ْﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاﻧﻊ واﻟﻤﻌﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ َﺗ ُﺤﻮل دون اﻟﻮُ ُﺻﻮل إﻟﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬واﻗﺘﺮاح اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻤﻮاﻧﻊ"‪ ،‬وﺗﻮﺿﺢ اﻟﺨﻄﺎﻃﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺳﻴﺮورة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأﻧﻮاﻋﻪ‪:‬‬

‫ﻳُ ﺠﻤﻊ أﻏﻠﺐ اﻟﻤﻬﺘَ ﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺸﺄن اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﺼﻨﻒ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع‪:‬‬
 ‫• اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ َ‬
‫اﻟﻘ ْﺒﻠﻲ أو اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪.‬‬

‫• اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أو اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ أو اﻟﺘﺘﺒﻌﻲ‪.‬‬

‫• اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ أو اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫أوﻻً‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ َ‬
‫اﻟﻘ ْﺒﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻳﻬﺪف إﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت؛ وذﻟﻚ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺒﻠﻲ ّ‬

‫ﺗﻮﻇﻒ ﻓﻴﻪ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺻﻼﺣﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل َ‬
‫ِ‬ ‫ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﻤﻬﻴﺪً ا ُ‬
‫ﻼ أﻏﻠﺐ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ؛‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺘﺒﻌﻪ ﻣﺜ ً‬
‫ٍ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﺨﺒﺮات واﻟﻘﺪرات أو اﻻﺳﺘﻌﺪادات‪ ،‬وﻳَ ﺘَ َﺠﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫ِ‬
‫ﻻﺧﺘﻴﺎر ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺤﺪودﻳﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻘﺎﺑَﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻴﺎﻧﺎت ﻧﻘﻂ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﺑﺎن اﻟﻤﻮاﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺈﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺑﻤﺪى ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻮﻟﻰ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎء ْ‬
‫وﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬه ُ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺪرس ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪم إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬي َ‬

‫‪ ‬‬

‫ﻓﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ َ‬
‫اﻟﻘ ْﺒﻠﻲ ﻳﺸﺨﺺ ﻟﻠﻤﺪرس اﻟﻘﺪرات واﻟﻤﺆﻫﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻤﻬﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫•‬

‫‪ ‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ً‬

‫وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎ ًﻧﺎ "اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ أو اﻟﺘﺘﺎﺑُﻌﻲ"‪ ،‬وﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫وﻳﻮاﻛﺒﻪ أﺛﻨﺎء ﺳﻴﺮ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻤﺪرس ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ِ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺒﺪأ ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ /‬اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ؛ أي‪ :‬اﻟﺘﺤﻮل واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺄ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫وﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻟﻄﺮق اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﺪرس ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫• اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﻮارﻳﺔ ﺟﻤﺎﻋﺎت وﻓﺮادى )اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ(‪.‬‬

‫• ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ )اﻷﺷﻐﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﻟﻤﻮﺟﻬﺔ(‪.‬‬

‫• ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫إن أﺑﺮز اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻫﻲ‪:‬‬

‫• ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻟﻌﻼج ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ وﺗﻼﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة‪.‬‬
 ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وإﻋﻄﺎؤه ﻓﻜﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ أداﺋﻪ‪.‬‬

‫• إﺛﺎرة داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ دَ َرﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻬَ ﺪَ ف ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﻔﺎدَ ة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺎوز ﺣﺪود اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ َ‬

‫اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫•‬

‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫• وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻼﺟﻲ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫• ﺣﻔﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﺑﺼﻴﻎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺘﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳُ ﺮاد ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ً‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ أو اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ أو اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮي اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑُﻌﺪي ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺤﻈﻰ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت؛ إذ‪:‬‬

‫• ﻳُ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ْ‬
‫وﺿﻊ ﺣﺼﻴﻠﺔ ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﻫﺪاف‪.‬‬

‫• ﻳُ ﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪروس اﻟﻤﻮاﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﻳﺘﻴﺢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ْ‬
‫وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻟﻠﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﻣﻮﻋﺪ إﺟﺮاﺋﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﺑﻪ واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‬

‫ِ‬ ‫واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ً‬
‫إذا ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺤﺪدات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬أﺑﺮزﻫﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬وﻗﺪ ﻣﺜﻞ ﻟﺬﻟﻚ )‪ (J.Quernet‬ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺎﻃﺔ‬ ‫ْ‬
‫ووﺿﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ُ ،‬‬ ‫وﻣﺮاﻋﺎة ﺳﺮﻳﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
 ‫‪ ‬‬

‫وﻳﻠﺨﺺ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ أﻫﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻜﻞ وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻗﺒﻞ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﻫﻼت واﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﺗﻮﺟﻬﺎت‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﺗﺒﺎﻋﻪ‬

‫أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻷﺧﻄﺎء وﺧﻄﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬

‫اﻟﻌﻼج‬
 ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎﺣﺎت‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ ‪ -‬اﻟﺤﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ‬

‫‪ ‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ أو ﺷﺮوط اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻬﺎدف‪:‬‬

‫وﺗﻄﻮﻳﺮا ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺑﻴﻦ ذﻟﻚ‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬا‬ ‫ُ‬
‫ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺆدي اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻇﻴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﺑﻨﺎء‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ أو اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮر ﺑﻨﻌﻴﺴﻰ إﺣﺴﻴﻨﺎت‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﺘﻪ "إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ" ‪-‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ُ‬
‫اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﻴﻦ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻘﻴﺎس وﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﻓﻌ ً‬
‫ﻼ‪ ،‬وﻣﻼءﻣﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻸﻫﺪاف‬ ‫ﺻﺎﻟﺤﺎ‪ :‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺻﺎدﻗﺎ أو‬ ‫‪ -1‬أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺤﺤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﻔﺲ‬

‫ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ اﺗﻔﺎق ُ‬ ‫‪ -2‬أن ﻳﻜﻮن ً‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺎ‪ :‬أي أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ إﻣﻜﺎن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ إﻋﻄﺎء ﻧﺘﺎﺋﺞ َ‬
‫ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﺪم‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻌﻼﻣﺔ )اﻟﻨﻘﻄﺔ(‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ُﻧﻼﺣﻈﻪ ﻣﻦ ﺗﺒﺎﻳُ ﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﺑﻴﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻠﻚ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﺎدة ﻓﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ا ْﺧﺮى‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺎرﻳﺎت اﻟﻮُ ُﻟﻮج إﻟﻰ ِ‬
‫اﻟﻤﻬﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‪) ،‬وﻫﻮ َﺷﻜْﻞ ِﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻹﻗﺼﺎء(‪.‬‬

‫ﻋﻦ اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺤﺢ؛ ﻷن ذﻟﻚ ﻳﻀﻌﻒ درﺟﺔ أﻣﺎﻧﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬وﻳﻘﻮي ﺛﻘﺔ‬
‫‪ -3‬أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ‪ :‬أي اﺳﺘﻘﻼل ﻧﺘﺎ ِﺋﺠﻪ ِ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﻫﺎدﻓﺎ‪ :‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﻳﺘﻤﻴ َﺰ ﺑﺄﻏﺮاض ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ واﺿﺤﺔ ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن ﻳﻜﻮن‬

‫‪ -5‬أن ﻳﻜﻮن ﻋﺎدﻻً‪ :‬أي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﺣﺘﺮام ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ؛ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ إدراك ﻏﺎﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬أو ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫ُ‬
‫اﻟﻔ ُﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ إﺷﺮاك اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﺻﺎدﻗﺎ وﺛﺎﺑﺘً ﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎ؛ ﻣﻦ أﺟﻞ إﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -6‬أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ :‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﻳﻜﻮن‬

‫‪ -7‬أن ﻳﻜﻮن اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ‪ :‬أي اﻻﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ َ‬

‫اﻟﻨﻔﻘﺎت واﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﻋﻜﺲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫ُ‬
‫واﻟﻘﺪرات واﻟﻤﻬﺎرات‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎول ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﻮ‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻤﻴﺰا‪ :‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد واﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ‬ ‫‪ -8‬أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻳﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮاﻫﺐ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة‪.‬‬
‫‪ -9‬أن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻤﺮا‪ :‬أي ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء واﻗﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ودراﺳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ودراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺮرات واﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ واﻟﺘﺤﺴﻴﻦ؛ أي‪ :‬أن ﻳﻜﻮن‬‫‪ -10‬أن ﻳﻜﻮن ﺷﺎﻣﻼً‪ :‬أي ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﻫﺪاف ﻓﻲ ُﺷ ُﻤﻮﻟﻴﺘﻬﺎ؛ ْ‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﻮ وأﻫﺪاﻓﻪ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪً ا ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﻴ ُﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ِ‬
‫اﻟﺨ ْﺒﺮة وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬واﻟﺼﻮرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻫﺬه‬
‫ِ‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ذﻟﻚ َﺗﺘَ َﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ وأدوات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺘﺼﻮر‬
‫ﺗﻄﻤﺲ ﺑﻌﻀﻬﺎ أو ﺗﺘﺠﺎﻫﻠﻪ‪.‬‬
‫َ‬ ‫اﻷﻣﻮر‪ ،‬دون أن‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة‬

‫• ﻣﺠﻠﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ 5‬اﻟﺴﻨﺔ ‪.1996‬‬

‫• ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻨﺪاء اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬اﻟﺴﻨﺔ ‪.1998‬‬

‫• إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻠﺪﻛﺘﻮر ﺑﻨﻌﻴﺴﻰ إﺣﺴﻴﻨﺎت‪ ،‬ﺑﺘﺼﺮف ﻳﺴﻴﺮ‪.‬‬

‫• ﻣﺴﺎﻫﻤﺎت اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ © ‪1442‬ﻫـ ‪2021 /‬م ﻟﻤﻮﻗﻊ اﻷﻟﻮﻛﺔ‬

‫آﺧﺮ ﺗﺤﺪﻳﺚ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪20/7/1442 :‬ﻫـ ‪ -‬اﻟﺴﺎﻋﺔ‪13:25 :‬‬