讲坛艺术

JIANGTAN YISHU

陆学玲

都说“巧妇难为无米之炊”，何况是学生 轨迹”，只是告诉你：在我身上发生过这样的
呢？要想让学生写好日记，素材乃是必备之 事情。我想，是因为这样的选材没能触动学
“米”。从小学一年级起教师就陆续指导写日 生的心灵。所以，在与学生相处的过程中，我
记，从一句话日记开始，重在激发兴趣；二、三 注意捕捉那一个个精彩瞬间，串联成丰富的
年级重在培养学生的日记习惯，从“心情日 题材。
记”逐渐过渡到“话题日记”，或是二者相互融 一节品德课上，当我与学生津津有味地
合，后来又加入了“观察日记”。可现在日记 沉浸在学习中时，突然一位同学喊道：
“老师，
却成了学生的负担，关键原因是忽视了学生 谁的橙子？”同学们的目光齐聚在橙子上。这
写的兴趣，使日记成为一项额外作业，失去了 本是课堂中的不和谐因素，应当妥善避开，可
它的本真意义。 同学们的反应却让我有了灵感：这不是一篇
大部分学生的日记写得很空洞，读起来 好的日记素材吗？我趁热打铁，顺势引导，一
像喝白开水一样，无色无味。我逐渐意识到： 次次地通过表情、语言、动作等方式推波助
学生的日记缺少鲜活的素材。他们写出来的 澜，演绎了精彩有趣的“橙子风波”，并在学生
是一篇篇“麻木”的日记，充其量加上“高兴” 情绪高涨时由“说”引向“写”，生成了优秀的
“气愤”
“ 伤心”等等类似的词语，这就算是心 日记素材。学生们纷纷动笔，一篇篇精彩的
情日记吗？ 日记流淌在学生的笔尖。
《“飞来”的橙子》
《激
现在仔细想来，也许是我给学生的“心情 动人心的时刻》
《一堂与众不同的课》
《真没想
日记”范围太宽泛，
“ 话题日记”内容太空洞， 到》
《“不速之客”
》等，读着这样灵动的文字，
“观察日记”又流于形式。这样，学生“信手拈 我“醉”入其中。
来”的也总是那些宽泛、空洞的事情，他们是 看来，一篇好的日记必须要有鲜活的“源
真的不会选材。如果此时，教师在选材上还 头活水”，课堂或课外的偶发事件、精彩课间
不 介 入 的 话 ，学 生 的 日 记 只 会“ 原 地 踏 步 等等都是学生日记素材的“发源地”，我在引
走 ”。 针 对 这 些 情 况 ，我 尝 试 了 这 样 几 点 导学生捕捉素材的同时也在培养他们对素材
做法： 的敏感度，
逐步学会选取优秀素材。

一、捕捉并丰富素材 二、
提供或创造素材

学生的生活丰富多彩，微妙的瞬间、难忘
的记忆、心灵的告白……这些都可以成为日
记的好素材，可大部分学生觉察不到，他们更
多的是像“开流水席”或是像“喝白开水”似的
记录一件件事情，其间没有学生任何的“心灵
除偶然捕捉的日记素材外，我仍然坚持
指导学生写“心情日记”
“ 话题日记”和“观察
日记”。只是“观察日记”的要求更明确了，让
学生有目的、有系统地观察，养成全面细致、
持之以恒观察并记录的习惯；而“话题日记”

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的素材也在原有的基础上有所改变，它源于
学生的亲身经历，杜绝以往的空洞，比如，每
学期学校、班级举行的队形队列比赛、读书演
讲比赛、各种实践活动等，或是学生学习、生
活中的一些重要经历，第一次跑操、试卷发下
来的那一刻、春天里的第一朵花、放学时的
“麻烦”或“不速之客”
（大雨）等，学生能够根
据这些素材，从自身出发，选择合适的切入
点，记下自己的所见、所闻及所感，杜绝了以
往的“流水账”，能够在篇篇日记中读出不一
样的精彩。
另外，我还带领学生不断创造日记素材，
如季节活动（寻找春天、拥抱雪花等）、游戏活
动等，创造学生感兴趣的素材，为“煲”好“日
记粥”
备粮。
春天来了，我安排了“校园赏花”活动，重
点欣赏迎春花，学生们很兴奋，观察着、议论
着，也不时凑近闻一闻，我也融入其中，和学
生就这样说着、笑着、享受着，不知不觉下课
了，学生都舍不得离开“大自然”这有趣的课
堂！第二天，一篇篇“甜心日记”
（班级设立的
优秀日记称号之一）诞生了，
《甜甜的收获》
《有趣的“课堂”
》《我们赏花啦》
《怒放的迎春
花》
《春游第一站——校园》
《“快乐”面对面》
等等。再也不见往日的“干巴”，再也不见那
纯属巧合的“雷同”，
真正的“我手写我心”。
其间，又有学生从资料中得知，校园里的
可能并不是迎春花，而是一种与迎春花十分
类似的植物：金钟。这不又是一个很好的素
材吗？我把问题抛给了学生，他们通过实地
观察、查阅资料等途径去了解、研究、记录，这
自然又成了一个优秀的日记素材。
在素材创造中不断地创生出一个又一个
新的、更精彩的素材，这样，学生的日记怎么
会不精彩呢？
三、用评价延续素材
有 效 的 评 价 具 有 很 大 的 促 进 作 用 ，同
样，为培养学生的日记习惯、提高日记水平，
日 记 中 的 评 价 必 不 可 少 ，当 然 也“ 功 不 可
没”。我平时主要采用书面评价与口头评价
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相结合的方式，同时辅以阶段性总结评价。
评 价 不 是 最 终 目 的 ，只 是 促 进 提 高 的“ 砝
码”。最主要的是我发现日记中的评价还有
另一个重要作用，那就是它可以成为“再”日
记的素材。
1.直接素材。教师的阶段性总结评价、
学生期待的颁奖仪式等都可以成为日记的素
材。如：平时“甜心日记”的颁奖成了学生最
关注的事之一，品尝成功的喜悦、错失奖品的
遗憾、对自己今后的期待……日记已经成为
学生的真正需要，
不吐不快。
2.间接素材。日记既是学生记录生活的
需要，也是我与他们沟通的主要方式之一。
他们会在日记中记录平常事，但更多的是记
录他们深有感触的事，哪怕写得很短，很淡，
却直指学生的心灵。他们渴望获得理解、得
到肯定、寻求安慰……读着学生的真情日记，
我也会给他们一份“真情评价”，与他们进行
“心灵对话”。对话中或表扬或鼓励或提出建
议，我不再是教师，只是交心的朋友。在交心
的同时，我还注意延续学生日记的素材。例
如，面对学生用三言两语记录的一件事，我会
写出自己对这件事的期待，质疑事情因何而
起，过程又是如何等，让学生为我写“故事”，
写出事情本身的丰富多彩；面对学生生活学
习中的新发现，我会写出我的佩服，以及对学
生的欣赏，鼓励他们继续去探究未知的领域，
写出自己的发现。所以，评价不仅仅是评价，
更是学生“再日记”的素材及动力。同时，
“心
灵对话”也拉近了我和学生的距离，他们更愿
意在日记中倾吐他们的喜怒哀乐，越写越长，
越写越好。
作为语文教师，我会继续和学生共同捕
捉日记素材，同时也引导学生关注生活，关注
身边的点滴小事，培养他们敏锐捕捉素材的
能力，学会自己积累素材，用笔记下真实的自
己，留下美好的回忆，让日记成为我和学生们
诗意的栖居。
（作 者 单 位 ：江 苏 省 邳 州 市 英 华 实 验
小学）
（责任编辑 张 妤）
2014.11 17