)‫ أزمة كورونا و العالم ( قراءة للواقع و استشراف للمستقبل‬:‫المؤتمر الدولي‬

!‫ أزمة كورونا و التعليم‬:‫المحور الحادي عشر‬

‫ السلوك! النمطي لدى الطفل التوحدي خالل فترة الحجر الصحي جراء فيروس كورونا‬:‫موضوع المداخلة‬
)19( ‫كوفيد‬
2
‫ أحمد خروبي‬.‫أ‬،*1‫ سعاد بوسعيد‬.‫ د‬:‫المتدخلون‬
)‫ جامعة قاصدي مرباح ورقلة (الجزائر‬1
)‫جامعة قاصدي مرباح ورقلة (الجزائر‬2
souadboussaid54@gmail.com1
trostkkie@gmail.com2
‫دكتوراه تربية خاصة‬1
‫طالب! دكتوراه تخصص تربية خاصة‬2
06629198761
06666705002
The repetitive Behaviours of the autistic children during the Covid virus 19
lockdown
BoussaidSouad1,*, Kharoubi Ahmed2
1. University of KasdiMerbahOuargla
Abstract:
(Algeria)
:‫ملخص‬
2. University of KasdiMerbahOuargla
The current(Algeria)
study aimed to reveal the level
‫ه دفت الدراس ة الحالي ة إلى الكش ف عن مس توى الس لوك‬ of repetitive behaviors of the autistic
‫النمطي ل دى الطف ل التوح دي خالل ف ترة الحج ر الص حي‬ children during the Covid-19 virus
lockdown in the city of Ghardaïa,to
‫ و لتحقيق‬،‫ بمدينة غرداية‬19-‫الناتجة عن فيروس كوفيد‬ achieve the objectives of the study we
‫ بحيث‬،‫أه داف الدراس ة اعتم دنا اس تخدام المنهج الوص في‬ adopted the descriptive approach, the study
sample consisted of (40) autistic children
‫) طفال توح ديا اخت يروا‬40( ‫تك ونت عين ة الدراس ة من‬ chosen by the intentional method in the
‫بالطريق ة القص دية على مس توى مراك ز و جمعي ات ذوي‬ centers and associations of people with
specialneeds in Ghardaïa, the repetitive
‫ كم ا تم تط بيق مقي اس‬،‫االحتياج ات الخاص ة بغرداي ة‬
behavior scale was applied, and after data
‫ و بع د جم ع البيان ات و معالجته ا‬،‫الس لوك النمطي‬ collection and statistical treatment, it was
found that there was a high level of
‫ ت بين وج ود مس توى مرتف ع للس لوكيات النمطي ة‬،‫إحص ائيا‬
repetitive behaviors among the study
‫ لعدم وجود‬،‫لدى عينة الدراسة خالل فترة الحجر الصحي‬ sample during the lockdown period, with
‫اس تمرارية ل دى الوال دين لت دريب الطف ل على خالل ف ترة‬ the parents lack of continuity to train their
autistic children during the Covid-19
.19-‫الحجر الصحي الناتجة عن الكوفيد‬ lockdown.
‫اض طراب طي ف‬-‫ الس لوك النمطي‬:‫الكلم ات المفتاحي ة‬ Key words: Repetitive Behaviors – Autism
SpectrumDisorder – Covid Virus-19 :‫ اإلشكالية‬-1
.19-‫فيروس كوفيد‬-‫التوحد‬
 ‫اإلشكالية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫عانت كافة دول العالم من جائحة فيروس كوفيد‪ 19 -‬حيث أثرت تبعاته أزمة في مختلف دول العالم ليس فقط‬
‫على المج ال الص حي ب ل تع داها إلى الج انب االقتص ادي واالجتم اعي والتعليمي والنفس ي‪ ،‬وك ان ذل ك من ذ أن‬
‫أعلنت منظم ة الص حة العالمي ة (‪ )WHO‬ي وم (‪ 11‬م ارس ‪ )2020‬ب أن ف يروس الكوفي د‪ 19-‬جائح ة عالمي ة‪،‬‬
‫نتيجة ارتفاع عدد الحاالت المصابة به خارج منطقة بداية ظهوره بالصين‪ ،‬و زيادة عدد الدول المنتشر فيها‪،‬‬
‫مما استدعى من المنظمة إقرار توصيات للحد من تفاقم الوضعية الوبائية‪ ،‬متمثلة في الحجر الصحي و التباعد‬
‫اإلجتم اعي( ‪ ،)Domenico & Vanelli, 2020‬و ه ذا م ا عملت ب ه العدي د من ال دول ال تي اتخ ذت إج راءات‬
‫وقائية صارمة للحد من انتشار العدوى‪ ،‬على غرار الجزائر التي كانت سباقة في تنفيذ هاته التوصيات ابتداءا‬
‫من (‪ 12‬م ارس ‪ )2020‬بإص دارها لق رارات بتعلي ق العدي د من األنش طة و إق رار الحج ر الص حي ب المنزل‪ ،‬و‬
‫تعليق الدراسة بالمدارس و إغالق دور رعاية األطفال و مراكز ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫إذ أث رت هاته اإلج راءات على الج انب التعليمي لألطف ال‪ ،‬و خاص ة ذوي اإلحتياجات الخاصة كح االت طيف‬
‫التوح د‪ ،‬نظ را لح اجتهم للت دريب المكث ف‪ ،‬فهم يحت اجون على األق ل ( ‪ )25‬س اعة ت دريب إلى (‪ )30‬س اعة‬
‫أسبوعيا[ ‪ ،]CITATION War11 \l 1036‬كما يعتمد األولياء على توجيهات المختصين في تنفيذ الخطة‬
‫التدريبية لتنمية مهارات أبنائهم لنقل أثر التدريب إلى المنزل و تعميم مكتسباتهم [ ‪CITATION Nar20 \l‬‬
‫‪ ،]m Pra18\ 1036‬فحس ب م ا ورد من إحص اءات من ط رف المرك ز الوط ني للدراس ات و االعالم و‬
‫التوثيق حول األسرة و المرأة و الطفولة‪ ،‬بوجود (‪ )2963‬حالة طيف توحد متكفل بها على مستوى المراكز‬
‫النفس ية البيداغوجي ة لألطف ال المع اقين ذهني ا حس ب الس نة الدراس ية ( ‪ ،)2019-2018‬بحيث بل غ ع دد الح االت‬
‫الذكور (‪ ،)2244‬أما اإلناث (‪ )719‬حالة‪ ،‬فاألطفال الذين عمرهم بين (‪ )05-03‬سنوات بلغوا (‪ )465‬طفل‪،‬‬
‫وال ذين عم رهم بين (‪ )10-06‬س نوات (‪ )1861‬حال ة‪ ،‬في حين الب الغين بين(‪ )14-11‬من العم ر ق دروا بـ(‬
‫‪ )519‬طفل‪ ،‬أما البالغين بين(‪ )18-15‬سنة بـ(‪ )118‬طفل[ ‪ CITATION‬وزا‪.]l 5121\20‬‬
‫يعتبر اضطراب طيف التوحد اضطرابا سلوكيا تواصليا‪ ،‬فمنذ أن تم ادراجه كاضطراب قائم بذاته في الدليل‬
‫التشخيص ي واالحص ائي لألم راض العقلي ة اإلص دار الث الث من ط رف الرابط ة األمريكي ة لألطب اء النفس يين (‬
‫‪ ،)APA‬وتص نيفه تحت مظل ة تشخيص ية لخمس ة اض طرابات هي طي ف التوح د‪ ،‬االس برجر‪ ،‬ال ريت‪ ،‬التفك ك‬
‫الطفولي‪ ،‬اضطراب نمائي شامل غير محدد‪ ،‬وصوال آلخر إصدار للدليل التشخيصي واإلحصائي لألمراض‬
‫العقلي ة (‪ ،)DSM-5‬حيث تم الغ اء التص نيفات الس ابقة وتم اعتب اره اض طرابا واح دا تن درج أعراض ه في الش دة‬
‫من الخفي ف‪ ،‬المتوس ط‪ ،‬الى الش ديد‪ ،‬وعليه ا يتم تحدي د مس توى الخ دمات وال دعم‪ ،‬في حين تتف ق ك ل هات ه‬
‫اإلصدارات من هذا الدليل بأن العجز لدى األطفال التوحديين يظهر على شكل القصور في التواصل بنوعيه‬
‫اللفظي وغ ير اللفظي والتفاع ل االجتم اعي وبمحدودي ة وتكراري ة الس لوكات‪ ،‬االهتمام ات واألنش طة[‬
‫‪.]CITATION Ame13 \l 5121‬‬
‫فيتميز سلوك حاالت التوحد عن غيره من االضطرابات بوجود سلوكيات نمطية تكرارية تتباين في الشدة و‬
‫األع راض من حالة ألخرى‪ ،‬دون أن يكون لها هدف معين أو وظيفة معينة(‪Bodfish, Symons, Parker,‬‬
‫‪ ، )& Lewis , 2000; Monica S, Rudy, & Storch, 2014; Lam & Aman , 2007‬تكون على‬
‫شكل سلوكيات نمطية كرفرفة األيدي و اهتمامات متكررة كالتعلق بموضوع معين دون غيره من المواضيع‪،‬‬
‫كم ا يظه ر ل ديهم الرغب ة في ال روتين و مقاوم ة تغي يره كاإلص رار للمش ي في نفس الطري ق بش كل ي ومي‪ ،‬و‬
‫اهتم امهم المف رط بأش ياء ش اذة ك التعلق ب أجزاء ص غيرة من اللعب ة‪ .‬كم ا تش ير الدراس ات الى ن وعين من‬
‫الخص ائص الس لوكية وهي س لوكيات نمطي ة حس ية حركي ة تتعل ق باإلش باع الحس ي‪ ،‬واإلص رار على التماث ل‬
‫بالتمسك بالروتين و باألشياء[ ‪ .]CITATION Kim13 \l 1036‬حيث تكبح هاته السلوكات النمطية قدرة‬
‫الطف ل للتعلم و زي ادة مكتس باته التواص لية‪ ،‬االجتماعي ة‪ ،‬و االكاديمي ة نتيج ة انغماس ه في أداء طقوس ه الحركي ة‬
‫النمطية( ‪)Leekam, Prior, & Uljarevic, 2011‬‬
‫فهم يحت اجون للت دريب المكث ف في س بيل الحف اظ على مكتس باتهم و تخفيض مع دل الس لوكات النمطي ة ل ديهم‪ ،‬و‬
‫تمكنهم من اكتساب المهارات حسب مسارها اإلنمائي الطبيعي‪ ،‬إضافة لنقل أثر التدريب إلى البيئة المنزلية من‬
‫أجل ترسيخ المكتسبات و تجنب نسيان المعلومة‪ ،‬فغالبا ما يكونون عرضة لالنتكاسة بفقدانهم للمهارات و زيادة‬
‫مع دل الس لوكات النمطي ة نتيج ة الف راغ في أوق اتهم نتيج ة اإلنقط اع عن الت دريب‪ ،‬فتش ير دراس ة(‪Dr. Sinéad‬‬
‫‪ )Smyth, et al.2020‬بجامع ة دبلن‪ ،‬إلى أن (‪ )%74‬من عين ة الدراس ة أظه روا انخفاض ا في مكتس بات‬
‫المه ارات االجتماعي ة نظ را لقل ة التف اعالت االجتماعي ة أثن اء الحج ر الص حي‪ ،‬ص عوبات في مغ ادرة الم نزل و‬
‫التعل ق ب الروتين الم نزلي‪ ،‬و فهم االل تزام بالتباع د اإلجتم اعي خ ارج ال بيت‪ ،‬كم ا أن (‪ )%61‬من عين ة الدراس ة‬
‫أظه رت تراجع ا في الق درة للتحكم في ال ذات‪ ،‬قص ورا في الدافعي ة للمش اركة في األنش طة كالتم ارين المنزلية(‬
‫‪.)DCU’s COVID-19 Research and Innovation Hub, 2020‬‬
‫فالظروف التي شهدها العالم سنة (‪ )2020‬وإ قرار العديد من الدول الحجر الصحي نتيجة لفيروس الكوفيد‪19-‬‬
‫حالت دون مواصلة األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد للتدريب على مستوى المراكز والعيادات الخاصة‪،‬‬
‫وه ذا م ا تؤك ده دراس ة [ ‪ ]CITATION Amo20 \l 1036‬على عين ة من (‪ )56‬طف ل ط بيعي‪ ،‬و (‪)43‬‬
‫طف ل توح دي‪ ،‬ب أن األطف ال التوح ديين أظه روا تغ يرا في الس لوك من خالل ظه ور س لوكيات ال تكيفي ة ل ديهم‪،‬‬
‫وج ود مش كل في التحكم اإلنفع الي‪ ،‬ارتف اع في مس توى القل ق ل دى أولي ائهم‪ ،‬كم ا أن األطف ال التوح ديين ال ذين‬
‫أمضوا فترة الحجر الصحي ببرنامج روتيني مبرمج أظهروا مستوى أقل من القلق مقارنة باألطفال التوحديين‬
‫الذين لم يتم برمجة برنامج روتيني يومي لهم‪.‬‬
‫من خالل ما سبق جاءت هذه الدراسة للكشف عن مستوى السلوك النمطي لدى الطفل التوحدي بعد اإلنقطاع‬
‫الطويل عن مراكز التأهيل ومدى تأثرها بفترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس الكوفيد‪ ،19-‬ومنه تم طرح‬
‫التساؤالت التالية‪:‬‬
‫‪ 1-1‬تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫ما مستوى السلوك النمطي لدى الطفل التوحدي خالل فترة الحجر الصحي جراء فيروس الكوفيد‪19-‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما مدى استمرارية الوالدين لتدريب ابنائهم التوحديين خالل فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس‬ ‫‪-‬‬
‫كوفيد‪19-‬؟‬

‫‪1-2‬فرضيات! الدراسة‪:‬‬
‫نتوقع مستوى مرتفع في السلوك النمطي لدى الطفل التوحدي خالل فترة الحجر الصحي جراء فيروس‬ ‫‪-‬‬
‫كوفيد‪.19-‬‬
‫يوجد استمرارية لدى الوالدين لتدريب ابنائهم التوحديين خالل فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس‬ ‫‪-‬‬
‫كوفيد‪.19-‬‬

‫‪ 1-3‬الهدف من الدراسة‪ :‬تتجلى أهداف الدراسة فيما يلي‪:‬‬

‫التع رف على مستوىالس لوك النمطي ل دى الطف ل التوح دي خالل ف ترة الحج ر الص حي ج راء ف يروس‬ ‫‪-‬‬
‫كوفيد‪.19-‬‬
‫معرف ة م دى اس تمرارية الوال دين لت دريب ابن ائهم التوح دين خالل ف ترة الحج ر الص حي الناتج ة عن‬ ‫‪-‬‬
‫فيروس كوفيد‪.19-‬‬

‫‪ 1-4‬أهمية الدراسة‪ :‬تتمثل اهمية الدراسة في النقاط التالية‪:‬‬

‫تبرز اهميتها من خالل عينة الدراسة والتي تتمثل في فئة األطفال الذين لديهم اضطراب طيف توحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكشف على مستوى السلوك النمطي لدى أطفال التوحد خالل فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس‬ ‫‪-‬‬
‫كوفيد‪.19-‬‬
‫الكش ف عن ت أثير الت دريب ومواص لته خالل ف ترة الحج ر الص حي الناتج ة عن ف يروس كوفي د‪19 -‬‬ ‫‪-‬‬
‫لتخفيض مستوى السلوك النمطيلدى الطفل التوحدي‪.‬‬

‫‪ 1-5‬التعاريف اإلجرائية‪:‬‬
‫الس !!لوك! النمطي‪ :‬يقص د بالس لوك النمطي في الدراس ة الحالي ة‪ ،‬الحرك ات واألص وات ال تي يق وم به ا الطف ل‬
‫التوحدي بشكل متكرر ومتواصل‪ ،‬بدون أن يكون لها معنى أو سياق‪،‬وهي الدرجة التي يتحصل عليها الطفل‬
‫في مقياس هذه الدراسة‪.‬‬
‫اض!!طراب! طي!!ف التوح!!د‪ :‬تم اإلعتم اد على تعري ف الجمعي ة األمريكي ة لتعري ف إض طراب طي ف التوح د في‬
‫الدراس ة الحالي ة حس ب اإلص دار الخ امس لل دليل التشخيص ي واإلحص ائي لإلض طرابات النفس ية والعقلي ة‪ ،‬بأن ه‬
‫إض طراب نم ائي يظه ر في الطفول ة المبك رة‪ ،‬على ش كل عج ز أو قص ور في التواص ل والتفاع ل اإلجتم اعي‪،‬‬
‫السلوكاتواالهتمامات النمطية المتكررة والشاذة‪.‬‬

‫ف!!!يروس كورون!!!ا كوفي!!!د (‪ :)19‬حس ب منظم ة الص حة العالمي ة فيروس ات كورون ا هي س اللة واس عة من‬
‫الفيروسات التي قد تسبب المرض للحيوان واإلنسان‪ .‬ومن المعروف أن عدداً من فيروسات كورونا تسبب لدى‬
‫البشر أمراض تنفسية تتراوح حدتها من نزالت البرد الشائعة إلى األمراض األشد وكوفيد‪ 19-‬هو مرض معد‬
‫يسببه آخر فيروس تم اكتشافه من ساللة فيروسات كورونا‪ .‬ولم يكن هناك أي علم بوجود هذا الفيروس الجديد‬
‫تحول كوفيد‪ 19-‬اآلن‬
‫ومرضه قبل بدء تفشيه في مدينة ووهان الصينية في كانون األول‪ /‬ديسمبر ‪ .2019‬وقد ّ‬
‫إلى جائحة تؤثر على العديد من بلدان العالم‪.‬‬
‫‪ 1-6‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪-‬الحدود الزمانيةوالمكانية‪ !:‬تم تطبيق الدراسة إبتداء من يوم ‪ 22/10/2020‬إلى ‪13/11/2020‬على مستوى‬
‫المراكز النفسية البيداغوجية و جمعيات التوحد بوالية بغرداية‪.‬‬
‫‪-‬الحدود البشرية‪ :‬تتمثل عينة الدراسة في (‪)40‬طفل ذي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫الطريقة واألدوات‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ 2-1‬منهج الدراسة ‪ :‬تم اإلعتماد في الدراسة الحالية على المنهج الوصفي الذي يستخدم في دراسة األوضاع‬
‫الراهن ة للظ واهر من حيث خصائص ها‪،‬أش كالها وعالقاته ا و العوام ل الم ؤثرة في ذل ك وه ذا يع ني أن المنهج‬
‫الوص في يهتم بدراس ة حاض ر الظ واهر واألح داث ويش مل في الكث ير من األحي ان على عملي ات التنب ؤ لمس تقبل‬
‫الظ واهر واألح داث ال تي يدرس ها‪،‬ويق وم المنهج الوص في على رص د ومتابع ة دقيق ة لظ اهرة أو ح دث معين‬
‫بطريق ة كمي ة أو نوعي ة في ف ترة معين ة أو ع دة ف ترات‪،‬من أج ل التع رف على الظ اهرة أو الح دث من حيث‬
‫المحتوى والمضمون‪،‬والوصول إلى نتائج وتعميمات تساعد في فهم الواقع وتطويره[‪ CITATION‬ربح‪l\00‬‬
‫‪.]5121‬‬

‫‪ 2-2‬مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬

‫تك ّون مجتم ع الدراس ة من (‪ )40‬طف ل توح دي‪ ،‬يتم التكف ل بهم على مس توى المراك ز النفس ية البيداغوجي ة‬
‫والجمعي ات بوالي ة غرداي ة‪ ،‬ق ام الب احث بتوزي ع اس تمارات مقي اس الس لوك النمطي على مس توى المراك ز‬
‫والجمعيات‪ ،‬ليتم اإلجابة على فقراتها من طرف أولياء األطفال التوحديين‪ ،‬وفي الجدول (‪ )02‬و (‪ )03‬نعرض‬
‫خصائص مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫الجدول ‪ :01‬توزيع عينة الدراسة األساسية حسب المراكز والجنس‪.‬‬
‫الجنس‬ ‫مجتمع‬
‫النسبة‬ ‫المركز‪ /‬الجمعية‬
‫انثى‬ ‫ذكر‬ ‫الدراسة‬
‫‪ 03‬إناث‬ ‫‪ 15‬ذكور‬ ‫‪45%‬‬ ‫‪ 18‬طفل‬ ‫المركز النفسي البيداغوجي ضاية بن ضحوة‬
‫‪ 01‬أنثى‬ ‫‪ 8‬ذكور‬ ‫‪22.5%‬‬ ‫‪ 9‬أطفال‬ ‫جمعية اإلحسان‬
‫‪ 01‬أنثى‬ ‫‪ 12‬ذكر‬ ‫‪32.5%‬‬ ‫‪ 13‬طفل‬ ‫جمعية التحدي‬
‫‪ 05‬إناث‬ ‫‪ 35‬ذكر‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪ 40‬طفل‬ ‫المجموع‬

‫الجدول ‪ :02‬وصف عينة الدراسة حسب الجنس‪!.‬‬

‫النسب المئوية‬ ‫عدد االفراد‬ ‫المتغير!‬
‫‪87,5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫الذكور‬
‫‪%12,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫االناث‬

‫حس ب الج دول رقم (‪ )01‬و(‪ )02‬نج د أن العين ة المتمثل ة فيأطف ال التوح د ال ذكور ك ان ع ددهم (‪)35‬طفال بنس بة‬
‫قدرت بـ (‪ )%87,5‬من عينة الدراسة‪،‬وعينة أطفال التوحد اإلناث كان عددهم (‪ )5‬بنسبة قدرت بـ (‪)%12,5‬‬
‫من عينة الدراسة‪.‬‬
‫الجدول (‪ :)03‬توزيع عينة أطفال التوحدحسب السن‪.‬‬
‫عدد االفراد‬ ‫التصنيف‬ ‫المتغير‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 5‬سنوات‬
‫‪18‬‬ ‫‪ 6‬سنوات‬
‫السن‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 7‬سنوات‬
‫‪40‬‬ ‫المجموع‬

‫حسب الجدول رقم (‪ )03‬نجد أن عينة الدراسة تتراوح أعمارها بين (‪ )5‬و (‪ )7‬سنوات‪.‬‬
‫‪ 2-3‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫‪ 2-3-1‬مقياس السلوك النمطي‪!:‬تم االعتماد في هذه الدراسة على مقي اس "د‪ .‬السيد مصطفى راغب األقرع‬
‫و د‪ .‬ص بري عب د المحس ن محم د الحبش ي" لقي اس مس توى الس لوك النمطي بحيث يحت وي على خمس ة أبع اد‪ ،‬و‬
‫هي بعد السلوكيات النمطية الحسية‪ ،‬النمطية اللفظية‪ ،‬النمطية الحركية‪ ،‬النمطية االنفعالية‪ ،‬و النمطية الروتينية‪،‬‬
 ‫ليك ون الع دد اإلجم الي لفق رات المقي اس (‪ )58‬فق رة ‪ ،‬يتم تص حيحها بإعط اء ثالث درج ات في حال ة اختي ار‬
‫(غالبا)‪ ،‬درجتين في حالة اختيار اإلجابة (أحيانا)‪ ،‬إعطاء درجة واحدة في حالة اختيار اإلجابة (نادرا)‪ ،‬و ذلك‬
‫على جمي ع فق رات المقي اس‪ ،‬و تم حس اب االتس اق ال داخلي لألداة من ط رف ص احب المقي اس و ت بين أن جمي ع‬
‫معامالت االرتباط لكل مفردة و البعد الذي تنتمي إليه دالة إحصائيا أغلبها دالة عند مستوى (‪ )0.01‬والبعض‬
‫عن د (‪ ،)0.05‬كم ا ت بين أن جمي ع مع امالت االرتب اط لك ل مف ردة و درج ة المقي اس الكلي ة دال ه احص ائيا عن د (‬
‫‪ )0.05‬أو (‪ ،)0.01‬و بلغت قيم ة الثب ات عن طري ق معادل ة ألف ا كرونب اخ ( ‪ )0.947‬و بطريق ة التجزئ ة‬
‫النص فية بمعام ل جوتم ان (‪ ،)0.916‬و بن اءا على النت ائج س الفة ال ذكر نالح ظ ان المقي اس ص ادق و يقيس م ا‬
‫صمم لقياسه كما انه يتمتع بمستوى مرتفع من الثبات‪.‬‬
‫‪ 2-3-2‬اإلستمارة‪:‬إستمارة لرص د أيام تدريب األولياء للطفل التوحديخالل فترة الحجر الص حي الناتج ة عن‬
‫ف يروس كوفي د‪ ،19-‬بحيث ك انت ب دائل اإلجاب ة يومي ا‪ ،‬مرت ان في األس بوع‪ ،‬م رة في األس بوع‪ ،‬وال م رة في‬
‫األسبوع‪.‬‬
‫‪ .4.2‬المعالجة! واألساليب اإلحصائية المستخدمة‪:‬‬
‫‪ 2-4-1‬المعالجة اإلحصائية‪ !:‬بعد تفريغ اجابات عينة الدراسة جرى ترميزها وإ دخال البيانات وتم معالجتها‬
‫احصائيا باستخدام برنامج الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية (‪.)SPSS‬‬
‫‪ 2-4-2‬االساليب! االحصائية المستخدمة‪:‬‬
‫المتوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري‪ ،‬التكرار‪ ،‬والنسب المئوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-3‬النتائجومناقشتها‪!:‬‬
‫‪ -‬ع!!رض ومناقش!!ة الفرض!!ية األولى‪ :‬تنص الفرض ية األولى على م ا يلي‪":‬نتوق ع مس توى مرتف ع في الس لوك‬
‫النمطي ل دى الطف ل التوح دي خالل ف ترة الحج ر الص حي ج راء ف يروس كوفي د‪ ."19 -‬وبع د جم ع البيان ات ال تي‬
‫تساعد في اختبار هذه الفرضية ثم تفريغها وتحليلها كما هو موضح في الجدول (‪.)04‬‬

‫الجدول رقم (‪ )04‬مستوى السلوك النمطي لدى افراد عينة الدراسة‪:‬‬

‫القرار‬ ‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫حجم‬

‫دح‬ ‫المحاور‬
‫الداللة‬ ‫)ت(‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫النظري‬ ‫العينة‬

‫‪ 0.000 13.730‬عند‪0.01‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪5.738‬‬ ‫‪20.61‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪40‬‬ ‫النمطية الحسية‬

‫‪ 0.000‬عند‪0.01‬‬ ‫‪10.239‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪5.416‬‬ ‫‪10.076‬‬ ‫‪4.66‬‬ ‫‪40‬‬ ‫النمطية اللفظية‬
‫‪ 0.000‬عند‪0.01‬‬ ‫‪14.340 38‬‬ ‫‪4.477‬‬ ‫‪16.282‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪40‬‬ ‫النمطية الحركية‬
‫‪ 0.000‬عند‪0.01‬‬ ‫‪11.761 38‬‬ ‫‪7.491‬‬ ‫‪22.761‬‬ ‫‪8.66‬‬ ‫‪40‬‬ ‫النمطية االنفعالية‬
‫‪ 0.000‬عند‪0.01‬‬ ‫‪13.995 38‬‬ ‫‪7.358‬‬ ‫‪27.820‬‬ ‫‪11.33 40‬‬ ‫النمطية الروتينية‬
‫‪ 0.000 15.944 38‬عند‪0.01‬‬ ‫‪23.071 97.564‬‬ ‫‪38.66 40‬‬ ‫السلوك النمطي‬

‫من خالل النت ائج المبين ة بالج دول أعاله رقم (‪ )04‬نالح ظ وبن اء على المتوس طات الحس ابية ألف راد عين ة الدراس ة على‬
‫مقي اس الس لوك النمطي وال تي بلغت بالنس بة للبع د األول (النمطي ة الحس ية) بـ (‪ ،)20.61‬وبالنس بة للبع د الث اني (النمطي ة‬
‫اللفظية) فقد قدر بـ (‪ ،)10.07‬وبالنسبة للبعد الثالث (النمطية الحركية) قدر بـ (‪ ،)16.82‬وبالنسبة للبعد الرابع( النمطية‬
‫االنفعالية) التي قدرت ب (‪ ،)22.761‬في حين بلغت بالنسبة للبعد الخامس (النمطية الروتينية) بـ (‪ ،)27.82‬نالحظ أن‬
‫كل المحاور كان المتوسط الحسابي فيها أعلى من المتوسط الفرضي‪ ،‬أما المتوسط الحسابي اإلجمالي للمقياس والذي بلغ‬
‫( ‪ )97.56‬فقد جاء أعلى كذلك من المتوسط النظري والمقدر بـ (‪ ،)38.66‬بناءا عليه فإن مستوى السلوك النمطي لدى‬
‫عين ة الدراسة مرتفع‪ ،‬وهذا ما اكدت ه قيم "ت" بالنسبة للعين ة الواحدة التي بلغت قيمته ا بالنسبة للمقي اس الكلي ( ‪)15.94‬‬
‫وهي قيمة موجبة " أي أن الفروق لصالح المتوسط الحسابي لألفراد" كما أنها جاءت دالة احصائيا عند مستوى الداللة (‬
‫‪ ،)α=0.01‬وهذا ما جاء في كل المحاور‪ ،‬حيث كانت قيم "ت" دالة احصائيا عند مستوى الداللة (‪ ،)α=0.01‬وعموما‬

‫تم قبول فرضية البحث األولى القائلة بـ ان مستوى السلوك النمطي لدى الطفل التوحدي خالل فترة الحجر الصحي‬
‫جراء فيروس كوفيد‪ 19-‬مرتفع‪ ،‬ونسبة التأكد من هذه النتيجة هو ‪ %99‬مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة ‪.%1‬‬

‫يمكن تفسير هاته النتيجة بسبب وجود أوقات فراغ لدى الطفل التوحدي بشكل يومي طيلة فترة الحجر الصحي‪،‬‬
‫ف الظروف ال تي خلفه ا الحج ر الص حي ح الت دون تنق ل األطف ال التوح ديين الى المراك ز و العي ادات من اج ل‬
‫التكفل بهم و ملء أوقات فراغهم‪ ،‬إضافة لذلك لمعايشتهم الروتين المنزلي لفترة طويلة نتيجة إجراءات الحجر‬
‫المنزلي و التباعد االجتماعي‪ ،‬فأدى ذلك لظهور سلوكياتال تكيفية و سلوكيات نمطية لديهم‪ ،‬و هذا ما جاءت به‬
‫دراسة( ‪)Di Renzo, et al., 2020‬على عين ة من األطف ال التوح ديين بلغت (‪ )63‬طفال‪ ،‬لوج ود زي ادة في‬
‫مع دل الس لوكات النمطي ة و التكراري ة ل ديهم بنس بة (‪ )%30‬من عين ة الدراس ة‪ ،‬باإلض افة لوج ود ت وتر ح ركي‬
‫لديهم و اضطرابات في النوم نتيجة للحجر الصحي بسبب الكوفيد‪.19-‬‬
‫ع!!رض ومناقش!!ة الفرض!!ية الثاني!!ة‪ !:‬وال تي تنص على م ا يلي‪" :‬يوج د اس تمرارية ل دى الوال دين لت دريب أبن ائهم‬
‫التوحديين خالل فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس كوفيد‪ ،" 19-‬وقد تم حسابها عن طريق التكرارات‬
‫والنسب المئوية‪ .‬وكانت النتائج كما هي موضح في الجدول (‪:)07‬‬
‫الجدول(‪:)07‬مدى استمراريةالتدريب في فترة الحجر الصحي الناتجة! عن الكوفيد‪.19-‬‬

‫المجموع‬ ‫وال مرة في األسبوع‬ ‫مرة في األسبوع‬ ‫مرتان في األسبوع‬ ‫يوميا‬

 ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬

‫‪135‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪2‬‬

‫النسبة‬ ‫‪%67.5‬‬ ‫‪32.5%‬‬ ‫‪%82.5‬‬ ‫‪%17.5‬‬ ‫‪%92.5‬‬ ‫‪%7.5‬‬ ‫‪%95‬‬ ‫‪%5‬‬

‫نالح ظ من خالل الج دول رقم (‪ )07‬ال ذي يوض ح اس تمراريةالوالدين لت دريب ابن ائهم التوح ديين خالل ف ترة‬
‫الحجر الصحي الناتجة عن فيروسكوفيد‪19-‬أن نسبة تكرار االجابات بـ (ال)المتعلقة بممارسة التدريب اليومي‬
‫تق در بـ(‪ )95%‬وهي أكبر بكث ير من نس بة االجاب ة بنعم وال تي ق درت بـ (‪ )5%‬أي أن األولي اء لم يقوم وا بت دريب‬
‫ابنائهم بشكل اليومي‪.‬‬
‫كما نالحظ أن نسبة تكرار اإلجابات بـ (ال)المتعلقة بممارسة التدريب مرتان في األسبوع تقدربـ (‪ )92.5%‬وهي‬
‫أكبر بكثير من نسبة االجابة بنعم والتي قدرت بـ(‪ )7.5%‬أي أن األولياء الذين لم يقوموا بالتدريب ولو مرتان‬
‫في األسبوع هم النسبة األكبر‪.‬‬
‫أيضا نالحظ أن نسبة تكرار اإلجابات بـ(ال)المتعلقة بممارسة التدريب مرة في األسبوع تقدربـ (‪ )82.5%‬وهي‬
‫أكبر بكثير من نسبة اإلجابة بنعم والتي قدرت بـ (‪ )17.5%‬أي أن النسبة األكبر لصالح األولياء الذين لم يقوموا‬
‫بالتدريب وال مرة في األسبوع‪.‬‬
‫إض افة ل ذلك نالح ظ أن نس بة تك رار اإلجاب ات بـ (ال)المتعلق ة بع دم ممارس ة الت دريب وال م رة في األس بوع‬
‫تقدربـ(‪ )67.5%‬وهي أكبر من نسبة االجابة (بنعم) التي تخص األولياء الذين قاموا بالتدريب والتي قدرت بـ (‬
‫‪ )%32.5‬أي أن أغلبية األولياء لم يقوموا بالتدريب والمرة في األسبوع وبالتالي ال توجد استمرارية في تدريب‬
‫الوالدين للطفل التوحدي خالل فترة الحجر الصحي‪ ،‬أي عدم تحقق الفرضية‪.‬‬
‫وقد يعود ذلك لعدة أسباب تختلف من أسرة ألخرى قد تكون لظروف صحية‪ ،‬نفسية‪ ،‬اجتماعية أو اقتصادية أو‬
‫نتيج ة للف روق في المس توى التعليمي‪،‬فدراس ة [ ‪ ]CITATION Col20 \l 1036‬توص لت إلى وج ود‬
‫صعوبات لدى (‪ )%93.3‬عائلة لذوي األطفال طيف التوحد من عينة الدراسة في تسيير األنشطة اليومية أثناء‬
‫الحجر الصحي‪ ،‬خاصة في أوقات الفراغ و األنشطة المنظمة و المحددة‪ ،‬إضافة لـ (‪ )%41.5‬طف ل توح دي من‬
‫عين ة الدراس ة أظه روا ت وترا و س لوكياتال تكيفي ة‪ ،‬فب الرغم من تع دد األس باب يظه ر جلي ا أن انعداماس تمرارية‬
‫الت دريب ي ؤثر في اس تمرار ظه ور الس لوك النمطي و ارتف اع مس تواه ل دى الطف ل التوح دي ال ذي يحت اج‬
‫لعدماالنقطاع عن التدريب‪.‬‬
‫فالطف ل ال ذي يع اني من اض طراب التوح د منش غل بذات ه بش كل نمطي‪ ،‬ومنط و على نفس ه‪ ،‬و يظه ر ذل ك على‬
‫ش كل س لوكيات نمطي ة و متك ررة تختل ف في الش دة و االع راض من طف ل آلخ ر‪ ،‬لكن ل ديها نفس الت أثير بين‬
‫جمي ع الح االت بع دم تمكنهم من التفاع ل م ع اآلخ رين واالن دماج في المجتم ع‪،‬و االكتس اب من البيئ ة المحيط ة‬
‫بش كل ط بيعي‪ ،‬ل ذا يجب على األولي اء االس تمرار فيالمحاول ة للتواص ل معهم و ت دريبهم بش كل ي ومي‪ ،‬حيث أن‬
‫نت ائج الفرض ية الثاني ة المتعلق ة بع دم إس تمرارية الوال دين لت دريب أبن ائهم التوح ديين خالل ف ترة الحج ر الص حي‬
‫تفسر في حد ذاتها ارتفاع مستوى السلوك النمطي خالل فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس كوفيد‪.19-‬‬

‫‪ -4‬الخالصة‪:‬‬

‫يعت بر الت دريب المكث ف والمتواص ل لألف راد التوح ديين من أهم العوام ل لتحس ين من ش دة األع راض ل ديهم‬
‫وتحس ين حياتهموحي اة األف راد المحيطين بهم‪ ،‬انطالق ا من نت ائج البحث تظه ر حاج ة األف راد التوح ديين لب دائل‬
‫تدريبية لملء أوقات فراغهم وتطوير مكتسباتهم ال تعتمد على الحضور الجسدي للمراكز أو العيادات التأهيلية‪،‬‬
‫ومنه تم اقتراح بعض التوصيات فيما يلي‪:‬‬
‫‪-‬إجراء دراسة حول تأثير كوفيد‪19-‬علىاالنعكاسات النفسية لدىالطفل التوحدي‪.‬‬
‫‪-‬إجراء دراسة حول تأثيركوفيد‪ 19-‬على االنعكاسات النفسية لدى اولياء الطفل التوحدي‪.‬‬
‫‪ -‬اجراء دراسة للتعرف على مدى تأثير المستوى االقتصادي‪ ،‬الثقافي‪ ،‬االجتماعي في مواصلة التدريب للطفل‬
‫التوحدي بالمنزل‪.‬‬
‫‪ -‬إج راء دراس ات مس حية لعين ات ألطف ال ذوي اض طراب التوح د بمن اطق أخ رى ومتنوع ة‪ ،‬وش ريحة أك بر‬
‫للتعرف أكثر على تأثير الحجر الصحي الناتج عن فيروس كوفيد ‪ 19-‬على األطفال التوحديين سواء من ناحية‬
‫المكتسبات أو الجانب النفسي‪.‬‬
‫‪-‬محاولة إيجاد طرق للتواصل مع أولياء األطفال التوحديين من طرف المراكز البيداغوجية النفسية الخاصة‬
‫بالتوحد والجمعي ات خالل األزمات وخاصة في وجود الوس ائل التكنولوجية الحديثة للتواصل والتطبيقات التي‬
‫يمكن التواصل بها مباشرة وحضور تدريبات لألولياء ونصائح تساعدهم على محاولة مواصلة تدريب الطفل‬
‫التوحدي‪.‬‬
‫المراجع‪!:‬‬
‫مصطفى عليان ربحى ‪ ،‬و محمد غنيم عثمان ‪ .)2000( .‬مناهج و اساليب البحث العلمى ‪ :‬النظرية و التطبيق (اإلصدار ط‪.)1‬‬
‫عمان ‪ :‬دار صفاء للنشر و التوزيع‪.‬‬

‫‪DCU’s COVID-19 Research and Innovation Hub. (2020, 08 13).‬‬

‫‪https://www.dcu.ie/news/news/2020/08/research-highlights-impact-of-covid-19-‬‬
‫‪restrictions-on-young-people-with-autism. Récupéré sur https://www.dcu.ie/:‬‬
‫‪https://www.dcu.ie/news/news/2020/08/research-highlights-impact-of-covid-19-‬‬
‫‪restrictions-on-young-people-with-autism‬‬

‫‪Di Renzo, M., Di Castelbianco, F. B., Vanadia, E., Petrillo, M., D’Errico, S., Racinaro, L., & Rea, M.‬‬
‫‪(2020). Parent-Reported Behavioural Changes in Children With Autism Spectrum Disorder‬‬
 During the COVID-19 Lockdown in Italy. Continuity in Education, 1(1), 117-125.
doi:https://doi.org/10.5334/cie.20

Lam, K., & Aman , M. (2007). The Repetitive Behavior Scale-Revised: Independent Validation in
Individuals with Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders
volume, 37, 855-866. doi:https://doi.org/10.1007/s10803-006-0213-z

Leekam, S., Prior, M., & Uljarevic, M. (2011). Restricted and Repetitive Behaviors in Autism Spectrum
Disorders: A Review of Research in the Last Decade. Psychological Bulletin, 137(4), 562-593.
doi:10.1037/a0023341

Narzisi, A. (2020). Handle the Autism Spectrum Condition During Coronavirus (COVID-19) Stay At
Home period: Ten Tips for Helping Parents and Caregivers of Young Children. Brain Sciences,
207(10), 2-4. doi::10.3390/brainsci10040207

Prata, J., Lawson, W., & Coelho, R. (2018). Parent training for parents of children on the autism
spectrum: a review. CLINICAL NEUROSCIENCES AND MENTAL HEALTH, 5(3), 2-9.
doi:10.21035/ijcnmh.2018.5.3

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fifth
Edition. (A. P. Association, Éd.) Arlignton , VA.

Amorim, R., Catarino, S., Miragaia, P., Ferreras, C., Viana, V., & Guardiano, M. (2020). Impacto de la
COVID-19 en niños con trastorno del espectro autista. REV NEUROL, 71(8), 285-291.
doi:https://doi.org/10.33588/rn.7108.2020381

Autism Society. (2020). autism-society.org. Récupéré sur autism-society.org/what-is/:

https://www.autism-society.org/what-is/

Bodfish, J., Symons, F., Parker, D., & Lewis , M. (2000). Varieties of Repetitive Behavior in Autism:
Comparisons to Mental Retardation. Journal of Autism and Developmental Disorders, 30,
237-243. doi:https://doi.org/10.1023/A:1005596502855

Centers for Disease Control and Prevention. (2020, 04 11). Data & Statistics on Autism Spectrum
Disorder. Récupéré sur Centers for Disease Control and Prevention:
https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html

Colizzi , M., Sironi, E., Antonini , F., Ciceri, M., Bovo , C., & Zoccante, L. (2020). Psychosocial and
Behavioral Impact of COVID-19 in Autism Spectrum Disorder: An Online Parent Survey. Brain
Sciences, 10(6), 341. doi:https://doi.org/10.3390/brainsci10060341

Domenico , C., & Vanelli, M. (2020). WHO Declares COVID-19 a Pandemic. Acta Biomed, 91(1), 157-
160. doi:10.23750/abm.v91i1.9397

iancommunity.org. (2020). https://iancommunity.org/cs/autism/icd10_criteria_for_autism. Récupéré

sur https://iancommunity.org/:
https://iancommunity.org/cs/autism/icd10_criteria_for_autism
Kim, S. H., & Lord, C. (2013). The Behavioral Manifestations of Autism Spcetru Disorders. The
Neuroscience of Autism Spectru Disorders, 26-31. doi:http://dx.doi.org/10.1016/B978-0-12-
391924-3.00002-8

Monica S, W., Rudy, B., & Storch, E. (2014). Obsessions, Compulsions, and Repetitive Behavior:
Autism and/or OCD. Dans T. Davis III, S. White , & T. Ollendick , Handbook of Autism and
Anxiety. Autism and Child Psychopathology Series (pp. 107-120). Springer, Cham.
doi:https://doi.org/10.1007/978-3-319-06796-4_8

Warren , Z., Veenstra-VanderWeele , J., Stone , W., Bruzek , J., Nahmias , A., Foss-Feig , J., . . .
McPheeters, M. (2011). Therapies for Children With Autism Spectrum Disorders (éd.
Comparative Effectiveness Review No. 26). Rockville, MD: Agency for Healthcare Research
and Quality: Prepared by the Vanderbilt Evidence-based Practice Center under Contract
No.290-2007-10065-I.) AHRQ Publication No. 11-EHC029-EF.

.)2020( .‫المركز الوطني للدراسات و االعالم و التوثيق حول األسرة و المرأة و الطفولة‬
http://www.cneidffe.gov.dz/wp-content/uploads/2020/09/2-%D8%A5%D8%AD
%D8%B5%D8%A7%D8%A6%D9%8A%D8%A7%D8%AA-
%D8%A3%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%88%D8%AD
%D8%AF-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AC
http://www.cneidffe.gov.dz: ‫ تم االسترداد من‬.%D8%B2%D8%A7%D8%A6%D8%B1.pdf
http://www.cneidffe.gov.dz/wp-content/uploads/2020/09/2-%D8%A5%D8%AD
%D8%B5%D8%A7%D8%A6%D9%8A%D8%A7%D8%AA-
%D8%A3%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%88%D8%AD
%D8%AF-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%AC
%D8%B2%D8%A7%D8%A6%D8%B1.pdf