‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬

‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬

‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫جملــــــة العلــــــوم الرتبـــــوية‬

‫والدراســــات اإلنســـانيـــة‬

‫معلم صعوبات التعلم‬

‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬
‫( ‪)‬‬
‫بالممارسات المبنية عىل األدلة وتطبيقهم لها‬

‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل بن عبدهللا الربيعان‬
‫التبية الخاصة المشارك ‪ -‬قسم ر‬
‫التبية الخاصة‬ ‫أستاذ ر‬
‫كلية ر‬
‫التبية بجامعة القصيم – المملكة العربية السعودية‬
‫‪alrubaian@qu.edu.sa‬‬

‫تاريـ ــخ قبوله ر‬

‫للنش ‪27/8/2022‬‬ ‫‪ )‬تاريـ ــخ تسليم البحث ‪25/7/2022‬‬
‫‪http://hesj.org/ojs/index.php/hesj/index‬‬ ‫*) موقع المجلة‪:‬‬

‫‪107‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫معلم صعوبات التعلم‬

‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬
‫بالممارسات المبنية عىل األدلة وتطبيقهم لها‬

‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل بن عبدهللا الربيعان‬
‫التبية الخاصة المشارك ‪ -‬قسم ر‬
‫التبية‬ ‫أستاذ ر‬
‫التبية بجامعة القصيم‬‫الخاصة كلية ر‬

‫ملخص الدراسة‬
‫ىلد د ل ا ددش فتد د ا س ددش‬ ‫ه ددالد اسا اىل ددش ع اسست ددع ف ددل ي ددت ا يعلل ددش يعت ددي ددع دل اس ددتعت د‬
‫وتط قه هل ‪ ،‬واىلتخايد اسا اىلش ا هج اس في ا حي‪ ،‬ك اىلدتخايد د ا اسىلدت ‪،‬ش‪ ،‬و دا دتلادد اسا اىلدش‬
‫يف اسفصد اسا اىلدي اسل سد يدل اسعد ا اسا اىلددي ‪1443‬ه د فتد يعت ددي دع دل اسدتعت ة طقددش اسقصد ‪ ،‬وا ددت تد‬
‫ف ددش اسا اىلددش فت د ‪ 74‬يعت د و ويعت دشو‪ ،‬ود هددلل اسا اىلددش فددا او يددل اس ت د اج‪ ،‬وي هد ا تفد ي ي ددت ا يعللددش يعت ددي‬
‫دع دل اسدتعت د ىلد ل ا دش فتد ا سدش وتط د قه هلد ‪ ،‬و دا ت ددتد اسا اىلدش ع وتد لدلود اسدش ئصد ا و‬
‫يف ي ددت ا يعللددش يعت ددي ددع دل اسددتعت د ىل د ل ا ددش فتد ا سددش تلتددف سقددتاحل اس د ي‪ ،‬واسفددلود سص د‬
‫اإلانث ولددلود تلتددف سقددتاحل ا له د اسعت ددي‪ ،‬واسفددلود سص د ا عت ددا د ددح ل يله د اسا اىل د ل اسعت د ‪ .‬ك د‬
‫ا هلل اس ت اج وتا للود اسش ئص ا و يف ي دت ا تط دم يعت دي دع دل اسدتعت ست ىلد ل ا دش فتد ا سدش‬
‫تلتددف سقددتاحل اس د ي‪ ،‬واسفددلود سصد اإلانث ولددلود سقددتاحل ا لهد اسعت ددي‪ ،‬واسفددلد سصد د ددح ل ا لهد‬
‫اسعت دي اىلد ل فت د ‪ .‬و‪،‬تد اج اسا اىلددش تلكددا يف تهد دفدل ا عللددش د ىلد ل ا ددش فتد ا سددش يف تط قهد سدداا‬
‫يعت ددي ددع دل اسددتعت ‪ ،‬ك د ت ددتد اسا اىلددش ع فددش يددل ا ق ئ د ل اسددو ت دده يف تط د ال يعللددش وتط ددم‬
‫يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت اس سش‪.‬‬
‫ىل ل ا ش فت اس سش‪.‬‬ ‫ع دل استعت ‪ ،‬ا‬ ‫الكلمات املفتاحية‪ :‬ع دل استعت ‪ ،‬يعت‬

‫‪108‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫ عبدهللا بن ي‬/‫د‬
‫عىل الربيعان‬ ...‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

Learning Disabilities Teachers' Knowledge and the

Implementation of Guidebooks-Based Practices
Dr. Abdullah Ali Alrubaian
Associate Professor, Department of Special
Education College of Education, Qassim University
Abstract
This study aims to identify the learning disabilities teachers' knowledge
and implementation of Guidebooks-based practices. It has used the
descriptive survey method, and the questionnaire as a study tool. The study
was conducted, in the third semester, 2022 academic year, on learning
disabilities teachers at Qassim.
The study sample includes 74 male and female teachers. It has shown a
number of results, including the high level of knowledge of teachers of
learning disabilities about Guidebooks-based practices and their
implementation.
This is due to the difference in academic qualifications, and the
differences are in favor of teachers with postgraduate qualifications. The
results also have shown that there are statistically significant differences in
the level of implementation of Guidebooks-based practices by teachers of
learning difficulties due to gender differences in favor of females,
differences in terms of educational qualification in favor of those with
higher education qualifications. The results of the study, in general, confirm
the impact of learning disabilities teachers' knowledge of Guidebooks-based
practices in their implementation.
The study has also found a set of suggestions that contribute to
developing the knowledge and implementation of Guidebooks-based
practices by teachers of learning disabilities.
Keywords: Learning Disabilities, Learning Disabilities Teachers,
Guidebooks-Based Practices.

109 ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫م‬2022 ‫ديسمت‬
‫ر‬ ،)27(‫ال ـع ـ ــدد‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫مقدمة الدراسة‬
‫فت ياا اسعق اسقت تش ا ض ش‪ ،‬ا لل اساول وا ظ ل ا‪،‬ا سض ن تعت اسطال ذوي اإلف ش يف اس ئش‬
‫اس تق واا‪ .‬ك تفلض استتلاع ل اسف ا اس ش واس ىل ل احلس ي ش يف اس سايل ا تحا اسيلاس ش وبعض اساول‬
‫اسغلب ش اىلتخااا ا ىل ل ا ش فت ا سش (‪Cook & ( )Evidence-Based Practices‬‬
‫‪ )Odom, 2013‬واسو تعلحل فت دهن "دىل س ب اسعاج واستاقال واخلاي ل‪ ،‬اسو مت حبله بتس ي هجي‬
‫وف د دهن حتقم ‪،‬ت اج جي ب ش يف اسطال" ‪(Association for Children’s Mental Health,‬‬
‫‪.)2004; Torres et al.,2012‬‬
‫فت اسلغ يل دن يفه ا ا ىل ل ا ش فت ا سش ا‪ ،‬لم يل اجمل ل اسطيب ( ‪(Cook & Odom,‬‬
‫‪ ، 2013‬لقا د ح مسش مم ز ستتعت ئ ا ا اس ئل ن و ي اسقلا وا ىل ن تط ال استعت دىلتخااا‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش ستخاي ل استعت ش جل ف اسطال (ا سسي‪(Cook & Cook, ;2021 ،‬‬
‫‪ .2013; Odom, Brantlinger, et al. , 2005‬كجزء يل هذا استط ‪ .‬وا اا س يط س ش دىلتخااا‬
‫ا ىل ل ا ك مي ش واس ت ك ش ا ش فت ا سش ستح ا ‪،‬ت اج اسطال‪.‬‬
‫وجنا دن ا ‪،‬ظ ش واستتلاع ل ىل اء اسع ش او احملت ش‪ ،‬اسو تط سب بتقامي اخلاي ل ا ىل ش سذوي اإلف ش‪،‬‬
‫ت ص فت اىلتخااا ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬لقا تض ل ‪ ،‬ن فاا تلك دي طف يف اخلتع " ‪No‬‬
‫ع يع حل او ا سش ي ش فت اسعت ا دو كأىل س‬ ‫‪ " Child Left Behind‬دكلل يل يئش يلتف‬
‫ست ىلش استعت ش (‪ .(Spencer et al., 2012‬فاو فت ذسك‪ ،‬لإن ا لا ‪ ،‬ن حت ا تعت ا للا‬
‫ذوي اإلف ش ‪ IDEIA‬ىلتط اسض ء فت اىلتخااا ا ىل ل اسق ا ش فت دىل س فت ي يف استعت ‪.‬‬
‫وف ا اس ظل يف استتلاع ل واسق ا‪،‬ا ستعت اسطال ذوي اإلف ش يف اس ئش ا تق واا‪ ،‬اتطتب ذسك فاا‬
‫ي عت ي استعت اسع ا واس ب ش اخل ش سايج وتعت هلسء اسطال‪ ،‬وهذا اتطتب ا عللش اس ظلاش واسع ت ش يف تا اس‬
‫ذوي اإلف ش ة ل ه ذوي ع دل استعت (است لي واسلب ع ن‪ .)Forlin, 2010 ;2019 ،‬اض ش اع ان‬
‫ه ك تتلاع ل و ف ئس يي ستعت ذوي اإلف ش يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش‪ ،‬ئ مشتد " ؤاش ا تسش‬
‫قطط وبلايج ست سل ذوي اإلف ش يل احلص ل فت للص تعت ي ىلب اض ل اىلتقاس ته‬ ‫ٍ‬ ‫‪ "2030‬فت‬
‫وا‪،‬اي ته يف اجملت ف ب فه ف ل ل فتش يف اجملت ف‪ ،‬وت لري مج ف است ه ال وا وال اسو ت فاه فت‬
‫حتق م هذا اس ج ح ة ل ه طلد استا اس ا ت فش‪.‬‬
‫هذا استط يف تقامي اخلاي ل سذوي اسف ش ك ن سه دفل يف تزااا فا اسطال ذوي اإلف ش يف ا ا اس‪ .‬ويف‬
‫هذه اسزاي ‪ ،‬ا اته ا عت ن استحاي ا ت ل يف قتم ب ئش ميسل ان ا جح ل ه مج ف اسطال (‪Lee et al.,‬‬
‫‪ .)2019 ،2019‬ل جا ان اس في د ىل ل ا ش فت ا سش وتط قه د ح ايلا ه ي وذسك يف زاي فا‬
‫اسطال ذوي اإلف ش بتس ف ا وتزااا فا اسطال ذوي ع دل استعت بتس ق ص ‪(Torres et al.,‬‬
‫)‪ 2012‬مم تع ه ك ئ تش ي ىلش ع استأكا يل دن ا عت ا اسذال اع ت ن يف هلسء اسطال فت ااش‬

‫‪110‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫ىل ل ا ش فت ا سش اسو جيب اىلتخاايه يف تعت ه ‪ .‬ض لش ع ذسك‪ ،‬تط تتخ ص ذوي‬ ‫ويعللش د‬
‫ع دل استعت وتزااا فا ه يف ا ا اس‪ ،‬جيع ا اان حب تش ستتأكا يل دن ا عت ا اسذال اع ت ن يف هلسء‬
‫اسطال فت ااش هبذه ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬و يس ‪ ،‬ش تط قه واىلتخاايه اف ء تا ا ه (دب ‪ ،‬ن‪،‬‬
‫‪.(Yell et al., 2006 ;2019‬‬
‫وتعا ا ىل ل ا ش فت ا سش يف تعت ذوي ع دل استعت دئا اسجت ه ل احلاالش اسو هتاحل ع ىلا‬
‫اسفج با ‪،‬ت اج اس ح اسعت ي وا س يف ا اان اس ب ي‪ ،‬وة دن يعت ع دل استعت اعا اسلك ز ا ىل ىل ش‬
‫يف تعت اسطت ش ذوي ع دل استعت ؛ د ح يل اسضلو كتع ي ت ا يعللته د ىل ل ا ش فت ا سش‬
‫وتط قه هل (احل ا‪ .)2017 ،‬س دن اسا اىل ل تتري اع دن يعت ي اس ب ش اخل ش س اعريون ا ىل ل ا ش‬
‫فت ا سش ا‪،‬ت ه يف تا اس اسطال ذوي اإلف ش دسلغ ان اس عض ي ه ا اط م بعض ي ه وسسل بتس غري‬
‫يا وس (احل ا‪ .) 2017 ،‬ك دن اىلتخااا هذه ا ىل ل دستس اسصح ح يف اسع ت ش استعت ش ىل ه يف‬
‫جي طلد تا اس واىل ات ج ل ت ىلب اسطال ذوي اإلف ش ئ ب ا اهت وايس انهت (يه اال واقلون‪،‬‬
‫قريا‪ ،‬ميسل دن ت ه هذه اسا اىلش يف‬
‫‪ .)Sciuchetti et al. 2016 ; Lott, 2021 ;2019‬ود و‬
‫ئااث تغ ري جي يب ساا ا عت ا هن ت ىلف ‪،‬ط د اس ح اس بم اسذي اتري فت دن ا عت ا اعت اون بتس‬
‫دكرب فت جت هب استخص ش دكلل يل افت ه فت ا ىل ل ا ش فت ا سش ‪(Guckert et al.‬‬
‫)‪.2016‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫اتزااا فا اسطال ذوي ع دل استعت يف ياا س ا تسش اسعلب ش اس ع اش‪ ،‬وت اته ا اا س حتاايل دف ء‬
‫ف ته ستت ش ائت ت ل هلسء اسطال‪ .‬ويل ا ه دن اس ن ا عت ا سااه يعللش ك ل ش د ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش ف ا تا اس اسطال ذوي ع دل استعت (ادئ ا وا زاين‪(Sansosti, & Sansosti, ;2022 ،‬‬
‫‪ 2013‬ك جيب دن اس ن سااه اسقا فت اىلتخااا هذه ا ىل ل يف استا اس واسع ت ش استعت ش‪ .‬ويعت‬
‫ع دل استعت ه يل اتخذ اسقلا بتأن اسىل ات ج ل وا ىل ل اسو جيب ت ف ذه يف غللش ا ص واسفص‬
‫اسا اىلي (‪ .(Kretlow & Blatz, 2011‬وفت اسلغ يل ان ا ىل ل ا ش فت ا سش ت لل‬
‫يلقلا دهن‬
‫اىل ات ج ل تعت ش وتاقال ستح ا خملت ل و‪،‬ت اج اسطال‪ ،‬اس ان يعت ي اس ب ش اخل ش ا وا و‬
‫اط ق ن بعض ا ىل ل ون صا او ختط ط ‪(Burns& Ysseldyke, 2008; Mazzotti et al.,‬‬
‫)‪.2013‬‬
‫ودسلغ يل ذسك‪ ،‬ه ك ‪،‬قص يف ا حب ث اسو تقِّ يعللش ا عت ا ئ ل ا ىلش ا ش فت ا سش وتط قه‬
‫يف تعت اسطال ذوي ع دل استعت يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش‪ .‬وميل غ ل هذه اسحب ث لج ك ري يف‬
‫اس انل وا عللش‪ ،‬واسفه هلذا ا ض ي ا ه ديل دسغ ا مه ش‪ .‬و ذا ك س ‪،‬علحل ي اعلله يعت ي ع دل استعت‬
‫فل ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬لا ميس تق ا هت با ش فت تط م ا ىل ل اسفع سش يف تعت اسطال‬

‫‪111‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫ىل ل ا ش فت ا سش بتس‬ ‫ذوي ع دل استعت ‪ .‬فاو فت ذسك ذا ك ن ا عت ن س ا تخاي ن ا‬

‫فت ي م‪ ،‬لقا اس ن ‪،‬ت جش ذسك ‪،‬ت اج ىلت ش فت اسطال‪ .‬له ك ئ تش يتحش ستحااا ي ذا ك ن ا عت ن‬
‫اعلل ن وافه ن ا ىل ل اسق ا ش فت ا سش اسو دف تد ف ا اسع يف هلسء اسطال (‪)Gapsis, 2017‬‬
‫وتتري ‪،‬ت اج فا يل اسا اىل ل ان ا عت ا اعت اون فت اخلرب استخص ش باس فل ا ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش (ئ ل واقلون‪ )cook & Cook,2013: 2019 ،‬وبعض اسا اىل ل تتري بقتش يعللش ا عت ا‬
‫ةص ا ىل ل ا ش فت ا سش انه ك فل تط قه ف ا تا اس اسطال ذوي ع دل استعت (ادئ ا‬
‫وا زاين‪2022 ،‬؛ احل ا‪ .)2017 ،‬و‪،‬ظلاو مه ش تعت اسطال ذوي ع دل استعت وت لري ب ئش تعت ش ي ىل ه‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش وتط قه ‪.‬‬ ‫هل ‪ ،‬أتيت هذه اسا اىلش ست ت ط اسض ء فت يعللش يعت ي ع دل استعت ست‬
‫أسئلة الدراسة‬
‫‪ -1‬ي ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش؟‬
‫‪ -2‬ي ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش؟‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش تعزا‬ ‫‪ -3‬ه ت تا للود ذال سسش ئص ا ش يف يعللش يعت ي ع دل استعت د‬
‫ست تغريال (اس ي‪ ،‬ا له اسعت ي‪ ،‬اخلرب استا ا ش واساو ال استا ا ش)؟‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش تعزا‬ ‫‪ -4‬ه ت تا للود ذال سسش ئص ا ش يف تط م يعت ي ع دل استعت ست‬
‫ست تغريال (اس ي‪ ،‬ا له اسعت ي‪ ،‬اخلرب استا ا ش واساو ال استا ا ش)؟‬
‫‪ -5‬ي دفل ا عللش د ىل ل ا ش فت ا سش يف تط قه ساا يعت ي ع دل استعت ؟‬
‫هدف الدراسة‬
‫ن اسغلض يل اسا اىلش ه اسستع فل ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش‬
‫وتط قه هل ‪ ،‬لضا فل يعللش اسعا ش با ا تغريال (اس ي‪ ،‬ا له اسعت ي‪ ،‬اخلرب استا ا ش واساو ال استا ا ش)‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬ض لش اع اسستع فل دفل يعللته‬ ‫ويعللش وتط م يعت ي ع دل استعت ست‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش فت تط قه هل ‪.‬‬ ‫د‬
‫أمهية الدراسة‬
‫تس ل دمه ش اسا اىلش احل س ش ب ا اسا اىل ل وا حب ث اسعت ش – فت ئا فت اس ئ ‪ -‬اسو تطل د‬
‫ض ي ا ىل ل ا ش فت ا سش يف يعت ي ع دل استعت (يعت ا ويعت ل) يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش‬
‫ودفل ا عللش د ىل ل فت استط م‪ .‬ك ان ‪،‬ت اج هذه اسا اىلش ا ت فا ا لوسا فل استعت يف استعلحل فت‬
‫وا ف ا ىل ل ا ش فت ا سش يف تا اس اسطال ذوي ع دل استعت ‪ ،‬ودفل بعض ا تغريال فت ي ت ا‬
‫يعللش وتط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬ست س ه يل اخت ذ اسقلا ا ىلب يف تط ال‬
‫بلايج افاا ا عت واستط ال واستا اب ا هين ست عت ا‪.‬‬

‫‪112‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش وتط قه هل ‪.‬‬ ‫احلدود املوضوعية‪ :‬ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د‬
‫احلدود املكانية‪ :‬مت تط م اسا اىلش فت يعت ي ع دل استعت ة طقش اسقص ‪ ،‬واس سغ فا ه (‪ )113‬يعت و‬
‫ويعت ش‪.‬‬
‫احلدود الزمانية‪ :‬مت تط م اسا اىلش قال اسفص اسا اىلي اسل س ستع ا اسا اىلي ‪1443‬هد‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫معلمي صعوابت التعلم‪" :‬ه ا عت ا وا عت ل ا لهت ن يف اس ب ش اخل ش فت ي ت ا اس س س ا س دو دفت ‪-‬‬
‫ع دل استعت ‪ -‬وات ك ن بص ي ل يف تا اس اسطال اسذال سااه ع دل استعت ‪ .‬وكذسك‬ ‫يف ي‬
‫اقاي ن اسىلتت ال اس ب اش عت ي استعت اسع ا ل اتعتم بتا اس وتق اسطال اسذال سااه ع دل تعت "‬
‫(وزا استعت ‪.)2020 ،‬‬
‫املمارسات املبنية على األدلة‪ :‬اىل ات ج ل تعت ش ومم ىل ل ت تخاا ستا اس يه يع ش اف تد احب ث فت ش‬
‫دهن لع سش‪ ،‬ودهن ىل ب ستحق م ‪،‬ت اج جي ب ش ستطال ذوي اإلف ش ( ‪(Cook,, et al., 2014‬‬ ‫ف س ش اجل‬
‫ويعرفها الباحث اجرائيا ‪ :‬اىل ات ج ل تعت ش دف تد اسحب ث اسعت ش لع س ته يف حت ا د اء اسطال ذوي‬
‫ع دل استعت ‪.‬‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬
‫حيت ج ا عت ن ع يعللش ا ىل ل ا ش فت ا سش ستحق م ا هااحل اسفل اش ستطال ذوي اإلف ش‪ .‬وغ س و‬
‫ي ت ع ا ىل ل ا ش فت ا سش أبهن اىل ات ج ل تعت ش دو تاقال دو بلايج تعت ش تل ي ع ‪،‬ت اج‬
‫جي ب ش ستطال )‪ .)Marder & deBettencourt,2015‬ل ىل س ا طقي ستحااا وت ف ذ ا ىل ل‬
‫ا ش فت ا سش ستطال ذوي ع دل استعت ه حت ا ا اء ا ك ميي واس ت اج استعت ش‪ .‬و ا ال ض‬
‫)‪ Marder & deBettencourt (2015‬د‪،‬ه يل اسضلو ي دن اس ن ساا اس ب اا يعللش ة ا تجا يل‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬وا ه ال اسازيش ست ف ذه ؛ ستقت اسفج با اس ح وا ىلش‪ .‬وول وق ست ت اج اسو‬
‫ت تد س ه بعض اسا اىل ل‪ ،‬لإن اسعااا يل ا عت ا س اعلل ن ك ف ش تس ع اسىل ات ج ل واسربايج استعت ش‬
‫ستت ش ائت ت ل اسطال ذوي اإلف ش‪(Accardo & Finnegan, 2019; Marder &( .‬‬
‫‪ .deBettencourt, 2015; Park et al., 2016‬ك د )‪ Cheek et al. (2019‬ان‬
‫ا عت ا اتعلون دن استط ال ا هين غري لع ل ب ب فاا ايس ‪ ،‬ش استط م يف ا ا ىلش‪ ،‬وكذسك أبهن مل اتتق ا‬
‫حل سىلتخااا ا ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬ ‫استا اب ا ىلب‪ ،‬وس س سااه و د ك ٍ‬
‫ويل دئاث اإل ائ ل استعت ش‪ ، ،‬ن ك ط سب ا جح ‪ ESSA‬ف ا ‪ ،2015‬و ‪ ،‬ن فاا تلك دي‬
‫طف قتع ‪ NCLB‬ف ا ‪ ،2001‬و ‪ ،‬ن تعت ا للا ذوي اإلف ش ‪ IDEA‬ف ا ‪ ،2004‬ومج عه تت ط‬

‫‪113‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫فت ا اا س استأكا يل دن ك طف اتتق تعت ي ىلو وان يل يعت ا يلهتا‪ ،‬بغض اس ظل فل فلد‬
‫اسط سب دو ا ه‪ ،‬او احل سش استت ف ش واس تص اش‪ ،‬دو اإلف ش (‪.)IDEA, 2004; NCLB, 2001‬‬
‫اض ش اع ان ه ك تتلاع ل و ف ستعت ذوي اإلف ش يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش‪ ،‬لت تغف " ؤاش ا تسش‬
‫‪ "2030‬استأك ا فت مت سل ذوي اإل ف ش يل احلص ل فت للص تعت ي ىلب اض ل اىلتقاس ته وا‪،‬اي ته‬
‫يف اجملت ف ب فه ف ل ل فتش يف اجملت ف‪ ،‬وت لري مج ف است ه ال وا وال اسو ت فاه فت حتق م هذا‬
‫اس ج ح ة ل ه طلد استا اس ا ت فش‪ .‬هذا استح ل داتح لل ش سذوي اإلف ش وة ل ه ذوي ع دل استعت‬
‫اسىلتف يل اسربايج ا قايش ا ا تط ي‪ ،‬مم ك ن سه دفل يف زاي فا ا خاويا يل اسطال ذوي ع دل‬
‫استعت ‪ .‬وت ع سذسك‪ ،‬د ح ه ك ‪،‬قتش ‪ ،‬ف ش د ل اع حت ل يف د ل استا اس ا تخايش ستت ش اسئت ت ل‬
‫ا ت فش ستطال ذوي اإلف ش (‪ .(West, et al. 2013‬ويف هذه اسزاي يف يج وتقامي اخلاي ل ستطال‬
‫ذوي ع دل استعت ‪ ،‬ا اته يعت ا ع دل استعت حتاايو ات ل يف قتم ب ئش ا جح ل ه مج ف اسطال ‪Lee‬‬
‫)‪.)et al., 2019‬‬
‫وحيت ج اسطال ذووا اإلف ش ع يزاا يل اس د وا ىلش ستعت ا عللش اجلااا واسئتف ظ هب ‪ .‬و ا زو ل‬
‫اس ح ث واستج ل اسعت ش ا عت ا ب انل ويعت ي ل ئ ل ا ىل ل ا ش فت اس سش متس ه يل اخت ذ اسقلا‬
‫ا ىلب‪ .‬وكت اىلتخاا يعت ا ع دل استعت ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬زا ل لل ش استحص ا ك ميي‬
‫ساا اسطال ذوي ع دل استعت (‪ .)Herron, 2017‬ك د ل اسا اىل ل احل س ش ع دن اىلتخااا‬
‫استاقال ا ت ا فت ا سش ستطال ذوي اإلف ش‪ ،‬د ل ع حت ا استحص ا ك ميي وا ه ال استت ف ش‬
‫سااه (‪ (Yang & Rusli, 2012‬ويف ذسك‪ ،‬د ل استق ال دن ‪ %60‬لقط يل اسطال ذوي اإلف ش‬
‫سااه يعت ا متس ا يل تت ش ائت ت هت استعت ش (‪.(Crawford, 2011‬‬
‫وس ازال اسهت ا بزاي ا عللش واسفه واستط م ساا ا عت ا دف ء استط ال ا هين ض ش اثبتش يف ل استعت ‪.‬‬
‫ل ستا اب ا ىلب واسفع ل ست عت ا ميسل دن ال ي ع حتف ز اسطال وت ه اسفه وت ف ذ اسا س‪ .‬وتتعب‬
‫يعللش ا عت ا وت ف ذه ا ىل ل ا ش فت ا سش ووا ا و يف ئاوث تعت ت ا‪ ،‬وسسل ول وق سد‬
‫)‪ ، Hickey et al. (2017‬ي زال ا عت ن اتتس ن يل ا تف ي يعال بعض اس ت ك ل اسغري يلغ بش‪ .‬اسو‬
‫ا تل ي ‪ -‬يف ئ سش فاا اىلتخااا مم ىل ل ي ش فت ا سش اتهته ‪ -‬اع ضعع يف استحص ا ك ميي‪،‬‬
‫ويت ك با ا لان وغريه ‪.‬‬
‫وا عت سه استأفري ا كرب فت حتص اسطال )‪ .(Stronge, et al., 2011‬لع ا تعت ذوي اإلف ش‬
‫غ سو ي ات اع اىلتخااا مم ىل ل استا اس اسصح حش وا ف ش يل قال ا ىل ل ا ش فت ا سش واسو‬
‫دف تد دهن ا كلل ل فت ش‪ .‬ويف ذسك‪ ،‬مل تسل ه ك ب انل قش ئ ل ا عت ا اسذال اىلتخاي ا مم ىل ل تعت ش‬
‫ف س ش اسفع س ش‪ ،‬دو ي ذا ك ‪،‬د ‪،‬ت اج اسطال ا حت د ف ا ت ف ذ هذه ا ىل ل احملا ستطال ذوي‬
‫اإلف ش‪ .‬وه ك د‪ ،‬اي يتعا يل د وال اسق س واستق ا تخايش ستحااا ي ذا ك ن ا عت لع سو‪ ،‬تض د‬
‫غ س ته دلض ا ىل ل ا ش فت ا ا سش‪ .‬ويف ذسك‪ ،‬مل تسل ه ك تق ل دو د وال تق ست عت ا تق س‬
‫اىلتخااا استاقال ا كلل ل فت ش واسو ف د دهن تزاا استحص ا ك ميي ستطال ذوي اإلف ش‪ .‬ك مل اسل‬

‫‪114‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫ست عت ا تض د اىلتخااا ك يل استاقال ف س ش اسفع س ش و س تسلا ت ف ذ هذه‬ ‫ه ك س دو تق‬

‫استاقال‪.‬‬
‫وختتتع ي ىل ش ا ىل ل ا ش فت ا سش ستطال ذوي اإلف ش ئ ب ‪ ،‬ي و ا اإلف ش‪ .‬ف اي ات‬
‫اىلتخاايه يه ستت ش ائت ت هت استعت ش‪ ،‬ىل س ن اسطال دكلل ا‪،‬اي ت يف اسع ت ش استعت ش‪ ،‬و ض ء ا زاا يل‬
‫اس د يف ت ف ذ ا ه ا‪ ،‬مم ال ي باو ه ع حت ل يف استحص ا ك ميي ;‪(Browell, et al., 2012‬‬
‫)‪ .Dean & Hubbell., 2012‬ودسلغ يل ذسك‪ ،‬س د ك ا ىل ل ا ش فت ا سش بتش ستتع ‪،‬‬
‫ودست يل‪ ،‬ا س اس ن استاق اسفع ل سط سب لع وس دس ش سط سب آقل‪ .‬وهذا اتطتب يل يعت ع دل استعت‬
‫دن اس ن سااه يعللش ت ا د ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬اسو ميسل ت ف ذه ستت ش اسئت ت ل واسفلود اسفل اش‬
‫ا ختتفش )‪.(Dudley-Marling, 2011‬‬
‫وه ك اسسلري يل ا ىل ل ا ش فت ا سش ميسل اىلتخاايه يف اسطال ذوي ع دل استعت ‪ ،‬واسو‬
‫تع فت حت ا استحص ا ك ميي يل ‪ ،‬دىلت ل تعت ل اسىل ات ج ش ا علل شد‪ ،‬تعا احل اس يف تعت ذوي‬
‫ع دل استعت ‪ ،‬اسلىل ا است ظ ش‪ ،‬تعزاز اسذاكل ‪ ،‬اسفه اسقلااي استع و‪ ،‬ش‪ ،‬اسقلاء ا تسل ‪ ،‬استلاكش اسىللاش‪،‬‬
‫واىل ات ج ش استق مي استس اين واستغذاش اسلاتعش (ادئ ل‪2022 ،‬؛ ‪ .(Perin, 2011‬وحيت ج ا عت ن ع يعللش‬
‫هبذه ا ىل ل وغريه س ت س ا يل اىلتخاايه يف تا اس اسطال ذوي ع دل استعت ( ‪Herron,‬‬
‫‪.)2017‬‬
‫ويف دئا اسىلتطاف ل فت يعت ي استعت اسع ا ويعت ي اس ب ش اخل ش يف اس سايل ا تحا ا يلاس ش ئ ل‬
‫دمه ش ‪ 20‬مم ىلش ي ش فت ا سش ستطال ذوي اسضطلادل اس ت ك ش واس‪،‬فع س ش‪ ،‬وي ت ا يعللش ا عت ا سس‬
‫مم ىلش وي ت ا اىلتخاايه هل ‪ ،‬ك ن ه ك فا يل است ض ل اسو س ئظد واسو يل أهن دن تلفل ىلتو فت‬
‫‪،‬ت اج اسطال‪ .‬بتس ف ا‪ ،‬اعتقا غ س ش ا عت ا دن ا ىل ل ا ش فت ا سش ذال دمه ش يف تعت اسطال‬
‫ذوي اإلف ش‪ ،‬ودسلغ يل ذسك‪ ،‬احنصل اىلتخاايه هل ي با مم ىلتا اع د بف يل مم ىل ل ساا بعضه ‪.‬‬
‫ض لش ع ذسك‪ ،‬عل غ س ش ا عت ا دهن غري يه ئا ستط م ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬ااض و ا ا عت ن‪،‬‬
‫دن ‪ 12‬مم ىلش لقط يل د ‪ 20‬مم ىلش ي ش فت ا سش ذال دمه ش سىلتخاايه يف استعت ‪ ،‬ئ ذكلوا اهن‬
‫يلهت ن ت اا سىلتخاايه ‪ .‬و علوا ك س ك ‪ ،‬ا ي تعاال سىلتخااا هذه ا ىل ل دو ي تعاال ت واا‬
‫سىلتخاايه ‪ .‬يف ئا‪ ،‬ان فا ا لال اسو مت ل ه اىلتخااا هذه ا ىل ل ا ش فت ا سش يف اسفص ‪ ،‬ك ‪،‬د‬
‫يل وائا لقط‪ .‬ك دن ا عت ا مل اتتق ا تا او ك لو ست ف ذ ا ىل ل ا قلا ا ش فت ا سش ‪(Gable, et‬‬
‫)‪.al., 2012‬‬
‫ويف ‪،‬فس اس د‪ ،‬ا اسطلافي واحل ا (‪ )2022‬با اىلش هتاحل ع استعلحل فت دمه ش اىلتخااا‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش يل وتهش ‪،‬ظل يعتي ع دل استعت ‪ ،‬مشتد ف ش اسا اىلش ‪ 85‬يعت و مت ت زاف‬
‫اىلت ‪،‬ش فت ه هباحل مجف ا عت ي ل‪ .‬وت تد اس ت اج ان ا ت كا ا تخاي ن ا ىل ل ا ش فت ا سش‬
‫اىلتخااي يل ا عت ا دسلغ ان اجل ف تش اىلتخاايه‬‫و‬ ‫والون دمه ته ‪ .‬ك تتري اس ت اج ان ا عت ل دكلل‬
‫ست ىل ل ا ش فت ا سش ت ءل ف س ش‪ .‬ك ان اك ا عت ا مه ش اىلتخااا ا ىل ل ا ش فت ا سش‬
‫هل دفل فت تش اىلتخاايه هل ‪.‬‬

‫‪115‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫دي اىلش دد ئ ا وا زاين (‪ )2022‬ك ‪،‬د هتاحل ع اسستع فل ي ت ا يعللش يعت ل ع دل‬
‫استعت ست ىل ل ا ش فت اس سش ويص تتك ا ىل ل‪ ،‬وذسك يل قال اىلت ن ‪ 212‬يعت ش يف ياا ش‬
‫اسلايض‪ .‬ودسلغ يل يعللش ا عت ل ست ىل ل ا ش فت ا سش س د‪،‬ه س س سااهل يعللش ةص تتك‬
‫ا ىل ل‪ ،‬ك ان استا اب وا له اسعت ي سه دفل فت تتك ا عللش‪.‬‬
‫ك هالد اىلش اسلاتحي وتلك ت ين (‪ )2021‬ستتحقم يل ياا يعللش وتط م يعت ل اسص وضع حل‬
‫اس ف ست ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬ئ ا ت تد ف ش اسا اىلش فت ‪ 167‬يعت ش ختصص ف ش مسع ش و‪70‬‬
‫يعت ش سغش فلب ش‪ ،‬كتفد ‪،‬ت اج اسا اىلش فل يعللش ا ت ك ل د ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬ك اهنل اط قل‬
‫بعض ا ىل ل بتس ك ري يف ئا تط م بعض ا ىل ل ك ن يت ىلط و‪ .‬ويل انئ ش دقلا‪ ،‬مل اسل تغريال‬
‫اخلرب يف ا ستا اس وا لئتش اسا اىل ش واستخصص دي سسش ئص ا ش فت يعللش وتط م ا ت ك ل ست ىل ل‬
‫ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫يف اىلش ا هب (ئ ل واقلون‪ )2019 ،‬ستستع فل ي ت ا يعللش ا قص ا ا د ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش يف س وتط قه هل يف اسطال ذوي است ئا‪ .‬د هلل اس ت اج دن ا ت كا سااه ‪،‬قص يف يعللش‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش دسلغ يل ا اكه ةاا ئ تش ذوي اإلف ش ستعت ا ه ال اسك مي ش واستت ف ش‪.‬‬
‫ويف حم وسش ستتعلحل فت ياا تط م يعت ي است ئا ست ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬ا (اسزا ي واس لعي‪،‬‬
‫‪ )2020‬با اىلش اىلتج بش ‪ 300‬يعت يف تا ‪ .‬تف وتد اىلتج دل ا ت كا يف ياا تط قه ست ىل ل‬
‫ا ش فت ا سش ي با اا و وائ انو وهذا اال ان ا ت كا غ س ي ا تخاي ن ا ىل ل ا ت اس ه يف د ا‬
‫اسا اىلش‪ ،‬ض لش اع ان ا له اسعت ي ال ائص ا يف اىلتج بش ف ش اسا اىلش سص محتش ي ت تري اس ب ش اخل ش‪.‬‬
‫ودو د اسا اىلش بعقا و ال تا ا ش ست عت ا ئ ل ا ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫يف اىلش دتلاه )‪ ،Kretlow and Helf (2013‬مت اىلت ن ‪ 534‬يعت و يل يعت ي اسلوضش‬
‫واسصع ا ول واسصع اسل ين ئ ل ياا اىلتخاايه ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬افت ا اسىلتطاي فت‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش ستعت اسقلاء يل قال فاث طلد‪ :‬احملت ا واستص استعت ي و ش است ف ذ‪ .‬ك‬
‫ذكل اس ئل ن د‪،‬ه يل اسضلو ي ست ج ح يف اسقلاء دن اس ن ساا ا عت ن ا ه وا عللش يف ت ف ذ ا ىل ل‪ .‬ك‬
‫ا ل ‪،‬ت اج اسا اىلش دن يعت ي اسلوضش افتقلون ع ا عللش وا ه ال اسازيش ستعت ا طف ل ا علضا ستخطل‬
‫اسقلاء بفع س ش‪ .‬ويف ‪،‬ت جش دقلا‪ ،‬د ن ه ك لج ك ري با اس ح وتط م ا ىل ل ا ش فت ا سش يف اسصع‬
‫اسا اىلي‪.‬‬
‫وولق سا اىلش )‪ ،Hsiao and Petersen (2019‬د يل ‪ %15‬يل ا عت ا ئص فت تا اب يف‬
‫اخلايش‪ ،‬ات استا اب فت‬ ‫ل ا ىل ل ا ش فت ا سش يف بلايج فاا ا عت ا ‪.‬دي دس ش ستتا اب ي‬
‫فا ت يل ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬فاو فت ذسك‪ ،‬ا عت ن مل اا ب ا فت ك ف ش اىلتخااا ا ىل ل‬
‫ا ش فت ا سش يف اسصع اسا اىلي‪ .‬دإلض لش ع ذسك ذكل )‪ (Scheeler et al. 2016‬دن يعت ي اس ب ش‬
‫اخل ش س ا تخاي ن ا ىل ل ا ش فت ا سش بتس م ب ب اسعااا يل استحاايل‪ .‬وتت هذه‬
‫استحاايل اإلفاا غري اسس يف سىلتخااا ا ىل ل ا ش فت ا سش قال بلايج افاا ا عت ‪ ،‬دو بلايج استط ال‬
‫ا هين‪ ،‬و تش اخلرب هب ‪ ،‬وغ ل فق لش ا ىلش ا ش فت ا سش‪.‬‬

‫‪116‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫ك د ا سسي (‪ )2021‬ان يعللش ا ىل ل ا ش فت ا سش تلت ط د له اسعت ي واستط ال ا هين‬

‫ا ت ل دستا اب يف اىلته اسو هالد ع استعلحل فت ي ت ا يعللش يعت ل يلئتش اسطف سش ا سل‬
‫د ىل ل ا ش فت ا سش وتط قهل هل ‪ .‬ئ مت اىلت ن ‪ 141‬يعت ش ستستع فل ي ت ا يعللتهل‬
‫وتط قهل ست ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬و ا ا ل ‪،‬ت اج اسا اىلش ان ي ت ا ا عللش يت ىلط دسلغ يل‬
‫تط قهل ست ىل ل بتس يلتفف‪.‬‬
‫اك ‪ 112‬يل يعت ي استعت اسع ا خلربال‬ ‫ودتلا (فق ‪ )2014 ،‬اىلش هالد ع استعلحل فت‬
‫تا اس اسطال ذوي ع دل استعت ‪ .‬وتتري ‪،‬ت اج اسا اىلش دن قربال ا ت كا حن تا اس اسطال ذوي‬
‫ع دل استعت يت ىلطش‪ ،‬وتت قربال جي ب ش‪ ،‬ودقلا ىلت ش‪ .‬ك وتال اسا اىلش دن اخلرب يف استا اس‬
‫وئض و ال تا ا ش يف ل ع دل استعت هل أتفري جي يب فت قرباهت حن تا اس اسطال ذوي ع دل‬
‫استعت ‪ ،‬ئ حي ل ذسك يل يلاف اسفلود اسفل اش با اسطال و ا هت فت ت لري قاي ل ي ىل ش‪.‬‬
‫واتضح يل اسعلض اس بم ان اس ب ل واسا اىل ل اس بقش دكال فت دمه ش يعللش يعت ي ع دل استعت‬
‫د ىل ل ا ش فت ا سش وتط قه هل ‪ ،‬ك تتفم هذه اسا اىلش يف اسا اىل ل اس بقش فت ا فل اسذي‬
‫ىل ظهل فت ‪ ،‬اتج استعت ساا اسطال ذوي ع دل استعت ف ا اىلتخااا ا ىل ل ا ش فت ا سش يف‬
‫تعت ه ‪ .‬فت اسلغ يل ذسك تتري اسا اىل ل اس بقش ع تف ول اىلتخااا ا عت ا ست ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش‪ ،‬سذا ا اان يف ئ تش يتحش ستستع فل ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش وتط قه هل ‪.‬‬
‫منهجية الدراسة وإجراءاته‪:‬‬
‫فت ا هج اس في واسذي اهاحل ع اىلش اسظ هل ك هي يف اس ا ف‬ ‫أوال‪ :‬منهج الدراسة ‪ :‬افت ا اس ئ‬
‫م‪ ،‬وت ض ح اسعا ش با ي ض ي اسا اىلش ويتغرياته (اسع حل‪.)2012 ،‬‬ ‫س فه بتس‬
‫اثنياً‪ :‬جمتمع الدراسة‪:‬‬
‫تس ن ت ف اسا اىلش احل س ش يل مج ف يعت ي ع دل استعت ة طقش اسقص يف اسفص اسا اىلي اسل س يل‬
‫اسع ا اسا اىلي ‪1443‬ه‪.‬‬
‫اثلثاً‪ :‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬عينة تقنني املقياس (العينة االستطالعية)‪:‬‬
‫تس ‪،‬د اسع ش اسىلتطاف ش اسو مت استأكا يل اد وف ل اسىلت ‪،‬ش ا تخايش يف اسا اىلش احل س ش دستط م‬
‫فت ‪ 33‬يل يعت ي ع دل استعت ‪ 23( ،‬يل اسذك ‪ 10 ،‬يل اإلانث)‪ ،‬ومت تط م اسىلت ‪،‬ش فت ه يف اسفص‬
‫اسا اىلي اسل ين يل اسع ا اسا اىلي ‪1443‬ه‪.‬‬
‫‪ -2‬عينة الدراسة األساسية‪:‬‬
‫تس ‪،‬د ف ش اسا اىلش ا ىل ىل ش يل ‪ 74‬يعت و ويعت ش يل يعت ي ذوي ع دل استعت ‪ ،‬مت اقت ه بطلاقش‬
‫فت اا ش‪ ،‬وط قد فت ه اسىلت ‪،‬ش يف اسفص اسا اىلي اسل س يل اسع ا اسا اىلي ‪1443‬ه‪ ،‬واجلاول است يل ا ضح‬
‫ت زاف دللا ف ش اسا اىلش يف ض ء ا تغريال ا ختتفش‪:‬‬
‫‪117‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬
‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫جدول (‪ :)1‬توزيع عينة الدراسة األساسية يف ضوء املتغريات املختلفة‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫املؤهل العلمي‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫اجلنس‬
‫‪%67.6‬‬ ‫‪50‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫‪%56.8‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ذكر‬
‫‪%32.4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫دراسات عليا‬ ‫‪%43.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أنثى‬
‫دورات تدريبية يف جمال املمارسات املبنية على‬ ‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫سنوات اخلربة‬
‫النسبة‬ ‫العدد‬
‫األدلة‬ ‫‪%17.6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫من ‪ 5‬إىل ‪10‬‬
‫‪%40.5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫نعم‬ ‫‪%31.1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫سنوات‬
‫أكثر من ‪10‬‬
‫‪%59.5‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ال‬ ‫‪%51.4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫سنوات‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم دن اس ش ا كرب يل دلل ف ش اسا اىلش ك ‪ ،‬ا يل اسذك ب ش بتغد ‪،%56.8‬‬
‫ب بتغد ‪ ،‬ش اإلانث ‪ ،%43.2‬كذسك اتضح دن اس ش ا كرب يل دللا ف ش اسا اىلش ك ‪ ،‬ا يل د ح ل‬
‫ا له اسعت ي بس س ا س ب ش بتغد ‪ ،%67.6‬ات ه د ح ل ا له اسعت ي اىل ل فت ب ش بتغد‬
‫‪ ،% 32.4‬ودس ش س ال اخلرب اتضح دن اس ش ا كرب ك ‪ ،‬ا يل د ح ل ىل ال اخلرب دكلل يل ‪10‬‬
‫ىل ال ب ش بتغد ‪ ،%51.4‬ات ه د ح ل ىل ال اخلرب يل ‪ 5‬ع ‪ 10‬ىل ال ب ش ‪ ،%31.1‬مث‬
‫د ح ل ىل ال اخلرب د يل ‪ 5‬ىل ال ب ش بتغد ‪ ،%17.6‬وبتغد ‪ ،‬ش يل ئضلوا و ال تا ا ش يف‬
‫ل ا ىل ل ا ش فت ا سش ‪ %40.5‬يف يق ب ‪ %59.5‬مل حيضلوا يل هذه اساو ال‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬أدوات الدراسة‪:‬‬
‫ف ا اس ئ ع اىلتخااا اسىلت ‪،‬ش د ا و جل ف اس انل؛ وذسك ‪،‬ظلاو ىل ته هااحل اسا اىلش‪ ،‬وي هجه ‪،‬‬
‫و ت عه ‪ ،‬وسإلت بش فل اىلئتش اسا اىلش‪ ،‬وبعا يلاتعش ا ب ل واسا اىل ل اس بقش واس ح ث ذال اسعا ش ة ض ي‬
‫اسا اىلش ا اس ئ إبفاا اسىلت ‪،‬ش يف هت ا وسَش‪ ،‬ئ تس ‪،‬د يل تزدال‪ ،‬دئامه جل ف ا عت ي ل‬
‫ا ىل ىل ش ك تغريال ستا اىلش واجلزء اسل ين حيت ي فت حم ال ي زفش فت ه لقلال اسىلت ‪،‬ش‪.‬‬
‫الكفاءة السيكومرتية لالستبانة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الصدق‪:‬‬
‫فت است يل‪:‬‬ ‫ستتحقم يل اد اسىلت ‪،‬ش احل س ش مت اسفت‬
‫‪ -‬الصدق الظاهري (صدق احملكمني)‪Face Validity :‬‬
‫ئ مت فلض اسىلت ‪،‬ش فت فا يل ا ختصا يف اس ب ش اخل ش وطتب ي ه اىلش اسىلت ‪،‬ش و بااء‬
‫آ ااه ل ه ويف ف اهت وحم و ه ‪ ،‬وياا وض ئه وىلايش غته استغ اش وياءيته ستحق م اهلاحل اسذي‬
‫وضعد يل دتته‪ ،‬و ذا ك ‪،‬د ه ك داش يق ئ ل ميسل دن تللي اسىلت ‪،‬ش‪ ،‬و ا مت افت اس ش (‪ %80‬لأكلل)‬
‫سألقذ بلدي احملس ا‪ ،‬و ا اا احملس ن يائظ ل ش دل ل اسا اىلش‪ ،‬ودفلل اسىلت ‪،‬ش‪ ،‬وىل فال فت‬
‫قلاته بص ت ا ‪ ،‬ئ مت اتلاء بعض استعااال فت بعض اسفقلال وئذحل لقلتا‪.‬‬

‫‪118‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫‪ -‬االتساق الداخلي‪Internal Consistency :‬‬

‫مت كذسك استحقم يل است د اسااقتي سع ال اسىلت ‪،‬ش دىلتخااا ا ت ط بريىل ن ‪Pearson‬‬
‫‪ Correlation Coefficient‬ئ ل يع يال اس ت ط با تش ك ف و تش احمل ا ت ش س ه‪،‬‬
‫لس ‪،‬د يع يال اس ت ط ك هي ي ضحش دجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :) 2‬معامالت االرتباط بني درجات عبارات االستبانة والدرجة الكلية للمحور املنتمية إليه العبارة‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫احملور األول‪ :‬معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات احملور الثاين‪ :‬تطبيق معلمي صعوابت التعلم املمارسات‬
‫املبنية على األدلة‪.‬‬ ‫املبنية على األدلة‪.‬‬
‫‪**0.624‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.633‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.691‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.724‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.831‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.830‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.558‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.720‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.730‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.755‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.754‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.686‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.789‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.828‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.762‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.780‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.813‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.734‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.729‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.749‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**0.681‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.748‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.756‬‬ ‫‪6‬‬
‫*دالة عند مستوى داللة ‪0.05‬؛ ** دالة عند مستوى داللة ‪0.01‬‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم دن يع يال اس ت ط با ت ل ف ال اسىلت ‪،‬ش واسا تش اسست ش ست ح‬
‫ا ت ش س ه اسع مج عه يع يال ا ت ط ي ت ش و اسش ئص ا و ف ا ي ت ا سسش ‪ 0.01‬وه ي الكا ات د‬
‫وجت ‪،‬س ف ال ك حم ل ب ه ومت ىلسه يف بعضه اس عض‪.‬‬
‫اثنياً‪ :‬الثبات‪:‬‬
‫مت استحقم يل ف ل ت ل حم و اسىلت ‪،‬ش احل س ش دىلتخااا يع ي ف ل كلو‪ ،‬خ دسف ‪Alpha‬‬
‫‪ Cronbach‬لس ‪،‬د يع يال اسل ل ك ه ي ضح دجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :)3‬معامالت ثبات ألفا كرونباخ لدرجات حماور االستبانة‬
‫تطبيق معلمي صعوابت التعلم املمارسات املبنية على‬ ‫معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على‬
‫احملاور‬
‫األدلة‪.‬‬ ‫األدلة‪.‬‬
‫معامل‬
‫‪0.921‬‬ ‫‪0.914‬‬
‫الثبات‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم دن سا ت ل حم و اسىلت ‪،‬ش يع يال ف ل يلتفعش ويق سش ئص ا و؛ ومم ىل م‬
‫اتضح دن ساىلت ‪،‬ش يل لال ئص ا ش ت ا (اسصاد‪ ،‬اسل ل)‪ ،‬واتأكا يل ذسك ائ ش اىلتخاايه يف‬
‫اسا اىلش احل س ش‪.‬‬
‫وجيب يائظش د‪،‬ه تت اسىلتج بش سع ال اسىلت ‪،‬ش ا تخايش يف اسا اىلش احل س ش أبن ات اسقت ي با‬
‫مخ ش اقت ال تعرب فل تش ا عللش يف ئ سش احمل ا ول واسقت ال هي (يلتفعش تااو‪ ،‬يلتفعش‪ ،‬يت ىلطش‪،‬‬
‫ي خفضش‪ ،‬ي عايش)؛ وتعرب فل تش استط م يف ئ سش احمل اسل ين واسقت ال هي ( اا و‪ ،‬غ س و‪ ،‬دئ انو‪ ،‬ان او‪،‬‬
‫دبااو) واسقت ال تق ب اسا ت ل (‪ )1 ،2 ،3 ،4 ،5‬فت اس ت ب يف ئ سش احمل ال‪ ،‬واسا تش ا لتفعش يف دي‬

‫‪119‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫فت احملس ل است س ش‬ ‫ف دو حم يف اسىلت ‪،‬ش تعرب فل تش ف س ش يل استحقم‪ ،‬وجيب يائظش د‪،‬ه مت اسفت‬
‫يف احلس فت ي ت ا يعللش وتط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش‪:‬‬
‫جدول (‪ :)4‬حمكات احلكم على مستوى معرفة وتطبيق معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة‬
‫درجة التحقق‬ ‫املتوسط احلسايب للعبارة أو املتوسط الوزين للمحور‬
‫منعدم‬ ‫أقل من ‪1.8‬‬
‫ضعيف‬ ‫من ‪ 1.8‬ألقل من ‪2.6‬‬
‫متوسط‬ ‫من ‪ 2.6‬ألقل من ‪3.4‬‬
‫مرتفع‬ ‫من ‪ 3.4‬ألقل من ‪4.2‬‬
‫مرتفع جداً‬ ‫من ‪ 4.2‬فأكثر‬
‫خامسا‪ :‬األساليب اإلحصائية املستخدمة‪:‬‬
‫يف اسا اىلش احل س ش مت اىلتخااا اسعااا يل ا ىل س ب اإلئص ا ش دىلتخااا احلزيش اسئص ا ش يف اسعت ا‬
‫استت ف ش ‪ SPSS‬ك ست يل‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬للتأكد من صدق وثبات االستبانة‪:‬‬
‫‪ -1‬يع ي ا ت ط بريىل ن ‪ Pearson Correlation‬يف استأكا يل است د اسااقتي سع ال اسىلت ‪،‬ش‪.‬‬
‫‪ -2‬يع ي ف ل دسف كلو‪ ،‬خ دسف ‪ Alpha Cronbach‬يف استأكا يل ف ل ت ل حم و اسىلت ‪،‬ش‪.‬‬
‫اثنياً‪ :‬لإلجابة عن أسئلة الدراسة مت استخدام‪:‬‬
‫‪ -1‬ا ت ىلط ل ‪ Mean‬واسحنلال ل ا ع اش ‪ :Std. Deviation‬يف اسستع فل ي ت ا يعللش وتط م‬
‫يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫‪ -2‬اقت "ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪ Independent Samples T-Test‬يف استعلحل فت ياا‬
‫اقتاحل ي ت ا يعللش وتط م يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش دقتاحل (اجل س‪ ،‬ا له‬
‫اسعت ي‪ ،‬اساو ال استا ا ش)‪ ،‬كذسك يف استعلحل فت سسش الللود با ا لتفعا وا خفضا يف ي ت ا ا عللش‬
‫د ىل ل ا ش فت ا سش يف تط م تتك ا ىل ل‪.‬‬
‫‪ -3‬اقت حتت است ال دئ ي اسجت ه ‪ One Way ANOVA‬يف استعلحل فت ياا اقتاحل ي ت ا‬
‫يعللش وتط م يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش دقتاحل (ىل ال اخلرب )‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬نتائج إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫ا ص اس لال ا ول ستا اىلش احل س ش فت ‪" :‬ما مستوى معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية‬
‫على األدلة؟"‪.‬‬
‫سإلت بش فل هذا اس لال مت ئ ل ا ت ىلط ل احل ب ش واسحنلال ل ا ع اش سىلتج دل دللا ف ش اسا اىلش‬
‫فت ف ال احمل ا ول يل حم و اسىلت ‪،‬ش يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬لس ‪،‬د‬
‫اس ت اج ك هي ي ضحش يف است يل‪:‬‬

‫‪120‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫جدول (‪ :)5‬املتوسطات واالحنرافات املعيارية الستجاابت أفراد عينة الدراسة حول عبارات احملور األول واملتعلقة مبعرفة معلمي‬
‫صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة‬
‫االحنراف‬
‫املستوى الرتتيب‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫املعياري‬
‫‪12‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.131‬‬ ‫‪2.851‬‬ ‫‪ 1‬معرفيت مبا يستجد من املمارسات املبنية على األدلة اليت اثبتتها البحوث العلمية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.344‬‬ ‫‪3.311‬‬ ‫‪ 2‬معرفيت مبصطلح املمارسات املبنية على األدلة‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.158‬‬ ‫‪3.595‬‬ ‫‪ 3‬قدريت على البحث عن مصادر ملعرفة املمارسات املبنية على األدلة‪.‬‬
‫تعد معرفيت ابستخدام أسلوب تعليمات االسرتاتيجية املعرفية إحدى املمارسات‬
‫‪9‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.181‬‬ ‫‪3.311‬‬ ‫‪4‬‬
‫املبنية على األدلة يف تعليم ذوي صعوابت التعلم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.151‬‬ ‫‪3.865‬‬ ‫‪ 5‬لدي املعرفة ابسرتاتيجية تعدد احلواس يف تعليم ذوي صعوابت التعلم‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.263‬‬ ‫‪3.459‬‬ ‫‪ 6‬لدي املعرفة أبسلوب الرسوم التنظيمية يف تعليم ذوي صعوابت التعلم‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪1.179‬‬ ‫‪3.297‬‬ ‫‪ 7‬لدي املعرفة ابالسرتاتيجيات اليت اثبتت البحوث العلمية فعاليتها‪.‬‬
‫لدي املعرفة ابسرتاتيجيات تعزيز الذاكرة اليت يتم ربط كلمة أو مفهوم جديد‬
‫‪3‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪0.991‬‬ ‫‪3.757‬‬ ‫‪8‬‬
‫ابملعلومات اليت يعرفها الطالب ابلفعل‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪0.948‬‬ ‫‪3.608‬‬ ‫لدي املعرفة ابسرتاتيجية الفهم القرائي التعاونية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪9‬‬
‫لدي اإلملام ابسرتاتيجية القراءة املتكررة واليت هتدف إىل زايدة الطالقة يف القراءة‬
‫َّ‬
‫‪1‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪0.986‬‬ ‫‪4.014‬‬ ‫‪10‬‬
‫الشفوية‪.‬‬
‫لدري املعرفة مبمارسة الشراكة االسرية حيث تشارك االسرة يف اتصاالت منتظمة‬
‫‪5‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.219‬‬ ‫‪3.662‬‬ ‫‪11‬‬
‫ثنائية االجتاه وذات مغزى‪.‬‬
‫لدي اإلملام ابسرتاتيجية التقومي التكويين والتغذية الراجعة حيث يتم فيها استقصاء‬
‫َّ‬
‫‪4‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.104‬‬ ‫‪3.716‬‬ ‫‪12‬‬
‫املعرفة من الدروس مبراقبة األداء وتقدمي تغذية راجعة متكررة للطالب‪.‬‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.138‬‬ ‫‪3.537‬‬ ‫املتوسط العام ملستوى معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة‪.‬‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم دن ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش ي ت ا‬
‫يلتفف ئ بتغ ا ت ىلط اسع ا ستا ت ل فت هذا احمل ‪ 3.537‬دحنلاحل يع ي ‪1.138‬؛ واائظ كذسك‬
‫دن ف ال هذا احمل ت ء ي ه ‪ 8‬ف ال ة ت ا يلتفف وت ءل ي ه ‪ 4‬ف ال ة ت ا يت ىلط‪ ،‬ئ‬
‫تلاوئد ش يت ىلط ل ت ل اسع ال با ‪ 2.851‬و‪.4.014‬‬
‫ساي اإل ا دىل ات ج ش اسقلاء ا تسل واسو هتاحل ع زاي اسطا ش يف‬
‫لقا ت ء يف اس ت ب ا ول ف " َّ‬
‫اسقلاء استف اش"‪ ،‬ات ه ف " ساي ا عللش دىل ات ج ش تعا احل اس يف تعت ذوي ع دل استعت "‪ ،‬وهذا اتري‬
‫فت ئلص يعت ي ع دل استعت فت اىلتخااا هذه اسىل ات ج ل سف فت ته يف اسطال ذوي ع دل‬
‫استعت ‪ .‬ب اسع ال اسو ت ءل ة ت ا يت ىلط متلتد يف "تعا يعللو دىلتخااا دىلت ل تعت ل‬
‫اسىل ات ج ش ا علل ش ئاا ا ىل ل ا ش فت ا سش يف تعت ذوي ع دل استعت "‪ ،‬ات ه ف "يعللو‬
‫ةصطتح ا ىل ل ا ش فت ا سش"‪ ،‬ات ه "ساي ا عللش دسىل ات ج ل اسو اف تد اس ح ث اسعت ش لع س ته "‪،‬‬
‫ويف اس ت ب ا قري ت ءل ف "يعللو ة ا تجا يل ا ىل ل ا ش فت ا سش اسو اف تته اس ح ث‬
‫اسعت ش"‪ .‬واتضح يل قال ‪،‬ت جش اسا اىلش احل س ش ان ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش‬
‫فت ا سش يلتفف وميسل تف ري ذسك ان ي ض ي ا ىل ل ا ش فت ا سش حمط اهت ا ا ختصا واسع يتا يف‬

‫‪121‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫ل اس ب ش اخل ش‪ ،‬لقا اس ن استا اب واستط ال ا هين عت ي ع دل استعت اسو تقايه وزا استعت سللف كف ء‬
‫ا عت ‪ ،‬سه و د ز يف يعللته د ىل ل ا ش فت ا سش )‪ .(Gable, et al., 2012‬وميسل دن تعزا‬
‫هذه اس ت جش اع استط ال اسذايت اسذي حيلص فت ه ا عت ن ستحص ل فت اسلقصش ا ه ش واسو بط عش احل ل حتت ج‬
‫ع يعللش ت ا بس ي اتزا ان اعلله يعت ع دل استعت وي ه ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬تاال دسذكل دن‬
‫ه ك فا يل اسا اىل ل اسو د ل ‪،‬ت اجه ةعللش ا عت ا اجل ا د ىل ل ا ش فت ا سش يل ‪( :‬ادئ ا‬
‫وا زاين‪ :2022 ،‬اسلاتحي وتلك ت ين ‪ ;2021‬ا سسي‪ ;2021 ،‬يه اال واقلون‪ .)2019 ،‬ويل تهش‬
‫دقلا اقتتفد هذه اس ت جش يف ‪،‬ت اج بعض اساا ىل ل يل ‪( :‬ئ ل واقلون‪(Hsiao and ;2019 ،‬‬
‫‪ Petersen, 2019‬اسو ا ل سعاا يعللش ا عت ا بتس ي ىلب ست ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫اثنياً‪ :‬نتائج إجابة السؤال الثاين‪:‬‬
‫ا ص اس لال اسل ين ستا اىلش احل س ش فت ‪" :‬ما مستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم للممارسات املبنية‬
‫على األدلة؟"‪.‬‬
‫سإلت بش فل هذا اس لال مت ئ ل ا ت ىلط ل احل ب ش واسحنلال ل ا ع اش سىلتج دل دللا ف ش اسا اىلش‬
‫فت ف ال احمل اسل ين يل حم و اسىلت ‪،‬ش وا تعتقش ة ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش‬
‫فت ا سش‪ ،‬لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :) 6‬املتوسطات واالحنرافات املعيارية الستجاابت أفراد عينة الدراسة حول مستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم‬
‫للممارسات املبنية على األدلة‬
‫درجة‬ ‫االحنراف‬
‫الرتتيب‬ ‫املتوسط‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫التحقق‬ ‫املعياري‬
‫احبث عما يستجد من املمارسات املبنية على األدلة اليت اثبتتها البحوث‬
‫‪11‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪1.076‬‬ ‫‪3.338‬‬ ‫‪1‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫اختار املمارسات املبنية على األدلة بناء على الفروق الفردية وخصائص‬
‫‪4‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.159‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫‪2‬‬
‫الطالب وأهدافهم‪.‬‬
‫أقوم بتطبيق االسرتاتيجية املعرفية لتشجيع الطالب على التفكري وتنمية‬
‫‪5‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪0.982‬‬ ‫‪3.905‬‬ ‫‪3‬‬
‫قدراهتم عن طريق توجيههم إىل العمليات العقلية الذين يقومون هبا‪.‬‬
‫أقوم بتطبيق اسرتاتيجية تعدد احلواس حلاجة الطالب إىل استخدام مجيع‬
‫‪1‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪0.902‬‬ ‫‪4.149‬‬ ‫‪4‬‬
‫الطرق احلسية يف عملية التعلم‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.263‬‬ ‫‪3.473‬‬ ‫‪ 5‬أطبق أسلوب الرسوم التنظيمية يف تعليم الطالب ذوي صعوابت التعلم‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.162‬‬ ‫‪3.500‬‬ ‫‪ 6‬اختار املمارسة املبنية على األدلة بناء على ما هو مدعوم أبدلة حبثية موثوقة‪.‬‬
‫أقوم بتطبيق اسرتاتيجيات تعزيز الذاكرة وذلك من خالل ربط كلمة أو مفهوم‬
‫‪3‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.060‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫‪7‬‬
‫جديد ابملعلومات اليت يعرفها الطالب ابلفعل‪.‬‬
‫أقوم بتطبيق اسرتاتيجية الفهم القرائي التعاونية يف تعليم الطالب ذوي‬
‫‪7‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.126‬‬ ‫‪3.784‬‬ ‫‪8‬‬
‫صعوابت التعلم‪.‬‬
‫أطبق اسرتاتيجية القراءة املتكررة لزايدة الطالقة يف القراءة وحتسني الفهم‬
‫‪2‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.020‬‬ ‫‪4.122‬‬ ‫‪9‬‬
‫القرائي‪.‬‬
‫اعزز ممارسة الشراكة االسرية حيث تشارك االسرة يف معرفة ما حيفز أبنائهم‬
‫‪8‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.138‬‬ ‫‪3.784‬‬ ‫‪10‬‬
‫وبعض جوانب سلوكهم إضافة اىل تعزيز التعلم يف املنزل‪.‬‬
‫أقوم ابلتقومي التكويين والتغذية الراجعة الستقصاء املعرفة من الدروس مبراقبة‬
‫‪6‬‬ ‫مرتفع‬ ‫‪1.033‬‬ ‫‪3.878‬‬ ‫‪11‬‬
‫األداء وتقدمي تغذية راجعة متكررة للطالب‪.‬‬
‫املتوسط العام مستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم للممارسات املبنية على‬
‫مرتفع‬ ‫‪1.084‬‬ ‫‪3.812‬‬
‫األدلة‪.‬‬

‫‪122‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫اتضح يل اجلاول اس بم دن ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش ي ت ا‬

‫يلتفف ئ بتغ ا ت ىلط اسع ا ستا ت ل فت هذا احمل ‪ 3.812‬دحنلاحل يع ي ‪ ،1.084‬واائظ كذسك‬
‫دن ف وائا يل ف ال هذا احمل ت ءل ة ت ا يت ىلط‪ ،‬ب د ي اسع ال ت ءل ة ت ا يلتفف‪،‬‬
‫ئ تلاوئد يت ىلط ل ف ال هذا احمل با ‪ 3.338‬و‪.4.149‬‬
‫وت ء يف اس ت ب ا ول ف "د ا بتط م اىل ات ج ش تعا احل اس حل تش اسط سب ع اىلتخااا مج ف اسطلد‬
‫احل ش يف ف ت ش استعت "‪ ،‬ات ه "دط م اىل ات ج ش اسقلاء ا تسل سزاي اسطا ش يف اسقلاء وحت ا اسفه اسقلااي"‪،‬‬
‫وهذا اعا ط عي ئ ك ‪،‬د يعللش يعت ي ع دل استعت دىل ات ج و تعا احل اس واسقلاء ا تسل ا كلل با‬
‫بق ش اسىل ات ج ل‪ ،‬لس ‪،‬د اس ت جش تط قه هل بتس يلتفف‪ .‬ب ت ء يف اس ت ب ا قري ف " دحب ف‬
‫ا تجا يل ا ىل ل ا ش فت ا سش اسو اف تته اس ح ث اسعت ش"‪.‬‬
‫ميسل تف ري هذه اس ت جش أبن تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش اعزا ع‬
‫اهت يه ويعللته هب ‪ ،‬كذسك ميسل فزو ا تف ي ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش ع ي ت ا غ ته يف حتق م ا هااحل اسفل اش ستطال ذوي ع دل استعت ؛ ن ا ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش ت ع أبهن اىل ات ج ل تعت ش دو تاقال دو بلايج تعت ش تل ي ع ‪،‬ت اج جي ب ش ستطال‬
‫)‪ .)Marder & deBettencourt,2015‬وتتفم هذه اس ت جش يف ‪،‬ت اج اىلش (ادئ ا وا زاين‪،‬‬
‫‪ )2022‬و اىلش (اسطلافي واحل ا‪ )2022 ،‬و اىلش ا سسي (‪ .)2021‬يل تهش دقلا‪ ،‬وول وق ست ت اج اسو‬
‫ت تد س ه بعض اسا اىل ل لإن اسعااا يل ا عت ا س جي اون تس ع اسىل ات ج ل واسربايج استعت ش ستت ش‬
‫ائت ت ل اسطال ذوي اإلف ش ( ;‪(Accardo & Finnegan, 2019; Cheek et al., 2019‬‬
‫‪.Park et al., 2016‬‬
‫اثلثاً‪ :‬نتائج إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ستا اىلش احل س ش فت ‪" :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف معرفة معلمي‬ ‫ا ص اس لال اسل س‬
‫صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة تعزى للمتغريات (النوع‪ ،‬املؤهل العلمي‪ ،‬اخلربة التدريسية‬
‫والدورات التدريبية)؟"‪.‬‬
‫‪ -1‬ابلنسبة ملتغري النوع‪:‬‬
‫مت اىلتخااا اقت "ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪ Independent Samples T-Test‬يف اسستع‬
‫فل سسش اسفلود يف يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل اس ي‬
‫(ذك ‪ ،‬انث) لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :)7‬داللة الفروق يف معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف النوع (درجات‬
‫احلرية = ‪)72‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫النوع‬
‫‪9.994‬‬ ‫‪39.667‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪2.689‬‬
‫‪10.437‬‬ ‫‪46.094‬‬ ‫أنثى‬

‫‪123‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫اتضح يل اجلاول اس بم وت للود اسش ئص ا و ف ا ي ت ا سسش ‪ 0.01‬يف ي ت ا يعللش يعت ي‬

‫ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل اس ي‪ ،‬واسفلود سص اإلانث‪ .‬ي تتري اس ت اج اس ه‬
‫ان ا عت ل دكلل يعللش يل ا عت ا دسلغ دن مج ف ا عت ا تش ست ىل ل ا ش فت ا سش ت ءل ف س ش‪.‬‬
‫وميسل تف ري ذسك‪ ،‬إب اك ا عت ل مه ش اىلتخااا ا ىل ل ا ش فت ا سش هل دفل فت تش يعللتهل‪.‬‬
‫ض لش ع يعللش ا عت ل خبص اص اسط س ل ذوال ع دل استعت وائت تهل سطلد واىل ات ج ل خمتتفش‬
‫(ادئ ا وا زاين‪ .)2022،‬وتتفم هذه اس ت جش يف ‪،‬ت جش (‪ )cook & Cook,2013‬و‪،‬ت جش اىلش‬
‫(اسطلافي واحل ا‪ )2022 ،‬اسو تتري ع دن ا عت ل دكلل اك مه ش ا ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫‪ -2‬ابلنسبة ملتغري املؤهل العلمي‪:‬‬
‫مت اىلتخااا اقت "ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪ Independent Samples T-Test‬يف اسستع‬
‫فل سسش اسفلود يف ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل‬
‫ا له اسعت ي (بس س ا س‪ ،‬اىل ل فت ) لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :)8‬داللة الفروق يف مستوى معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف املؤهل‬
‫العلمي (درجات احلرية = ‪)72‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫املؤهل العلمي‬
‫‪8.883‬‬ ‫‪39.300‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪4.051‬‬
‫‪11.089‬‬ ‫‪49.000‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم د‪،‬ه ت تا للود اسش ئص ا و ف ا ي ت ا سسش ‪ 0.01‬يف ي ت ا يعللش يعت ي‬
‫ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل ا له اسعت ي‪ ،‬واسفلود سص ا عت ا د ح ل‬
‫يله اسا اىل ل اسعت ‪ .‬ميسل تف ري ذسك دهت ا بلايج اسا اىل ل اسعت بتعت وتا اب طال اساا ىل ل اسعت‬
‫فت ا تجاال احلاالش يف ل اس ب ش اخل ش وي ه ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬اسذي ا‪،‬عسس فت يعللش‬
‫ا عت ا احل تا فت اىل ل فت بتتك ا ىل ل (ا سسي‪ .)2012 ،‬وتتفم هذه اس ت جش يف ‪،‬ت اج‬
‫(ادئ ا وا زاين‪2022 ،‬؛ اجل ىلل‪ .)2022 ،‬ب تتري ‪،‬ت اج ‪ )2016( ،Alhossein‬ان ا له اسعت ي‬
‫س س سه أتفري فت ي ت ا يعللش ا عت ا‪.‬‬
‫‪ -3‬ابلنسبة ملتغري سنوات اخلربة‪:‬‬
‫مت اىلتخااا اقت حتت است ال دئ ي اسجت ه ‪ One Way ANOVA‬يف اسستع فل سسش‬
‫اسفلود يف ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل ىل ال‬
‫اخلرب ‪ ،‬لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :)9‬املتوسطات واالحنرافات املعيارية ملستوى معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة وفقاً‬
‫لسنوات اخلربة‬
‫سنوات اخلربة‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬ ‫من ‪ 5‬إىل ‪ 10‬سنوات‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫احنراف معياري‬ ‫متوسط‬ ‫احنراف معياري‬ ‫متوسط‬ ‫احنراف معياري‬ ‫متوسط‬
‫‪10.611‬‬ ‫‪42.711‬‬ ‫‪11.474‬‬ ‫‪40.261‬‬ ‫‪8.762‬‬ ‫‪45.539‬‬

‫‪124‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫جدول (‪ :)10‬داللة الفروق يف مستوى معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف‬
‫سنوات اخلربة‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ف"‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات احلرية‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪118.401‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪236.802‬‬ ‫بني اجملموعات‬
‫‪0.354‬‬
‫‪1.053‬‬ ‫‪112.443‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪7983.481‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫غري دالة‬
‫‪73‬‬ ‫‪8220.284‬‬ ‫الكلي‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم د‪،‬ه س ت تا للود اسش ئص ا و يف ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت‬
‫د ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل ىل ال اخلرب ‪ .‬وميسل تف ري هذه اس ت جش ان ل ا ىل ل ا ش‬
‫فت ا سش اعا ئاا يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش‪ ،‬سذا مل اسل ستخرب و يف يعللش يعت ي ع دل استعت‬
‫ست ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬فاو فت ذسك ىل ال اخلرب س تسفي س ئاه عللش يل هذه ا ىل ل فت‬
‫فسس احلص ل فت يله اىلي ف يل‪ .‬وتتفم هذه اس ت جش يف ‪،‬ت جش اىلش (اساايل واحلاااي‪2019 ،‬؛‬
‫ا سسي‪.)2021 ،‬‬
‫‪ -4‬ابلنسبة ملتغري الدورات التدريبية‪:‬‬
‫"ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪ Independent Samples T-Test‬يف اسستع‬ ‫مت اىلتخااا اقت‬
‫فل سسش اسفلود يف ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل‬
‫اساو ال استا ا ش (‪،‬ع ‪ ،‬س) لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :) 11‬داللة الفروق يف مستوى معرفة معلمي صعوابت التعلم ابملمارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف الدورات التدريبية‬
‫(درجات احلرية = ‪)72‬‬
‫الدورات‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬
‫التدريبية‬
‫‪0.106‬‬ ‫‪9.919‬‬ ‫‪44.867‬‬ ‫نعم‬
‫‪1.639‬‬
‫غري دالة‬ ‫‪10.859‬‬ ‫‪40.796‬‬ ‫ال‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم فاا ووتا للود اسش ئص ا و يف ي ت ا يعللش يعت ي ع دل استعت‬
‫د ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل اساو ال استا ا ش يف ل ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬وميسل‬
‫تف ري ذسك تش ئض يعت ي ع دل استعت ا ت كا يف هذه اسا اىلش ستاو ال استا ا ش يف ل ا ىل ل‬
‫ا ش فت ا سش‪ ،‬كذسك ئاافش هذا اسجت ه يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش سه و يف تش تقامي و ال تا ا ش يف‬
‫ل ا ىل ل ا ش فت اس سش‪ .‬يل ت ‪،‬ب اقل‪ ،‬يل اسضلو ي ان اس ن ساا مج ف يعت ي ع دل استعت‬
‫يعللش ة ا تجا يل ا ىل ل ا ش فت ا سش وان س اعت اوا فت اسربايج استا ا ش يف ذسك لقط ‪Marder‬‬
‫)‪ .)& deBettencourt 2015‬وتتفم هذه اس ت جش يف ‪،‬ت جش اىلش (اجل ىلل‪.)2022 ،‬‬

‫‪125‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫ا عت ا ةج ل‬ ‫بتط ال يه‬ ‫ك تتري ‪،‬ت اج بعض اسا اىل ل ع دمه ش اساو ال استا ا ش وو ش اسع‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش (‪ ،)Lauderdale-Litten, & Brennan, 2018‬ئ دن تقامي‬
‫اساو ال استا ا ش يف ذسك اجمل ل حي ل اىلتخااا ا ىل ل استعت ش ا ش فت ا سش ساا ا عت ا‬
‫(‪ .)Ledford et al., 2018‬ويل دكلل ا تسال اسو ت اته تعت ذوي اسف ش تعق اا هي تا اب‬
‫ا عت ا فت اقت وتط م ا ىل ل ا ش فت ا سش سذوي اإلف ش )‪.)Simpson, et al.,2003‬‬
‫رابعاً‪ :‬نتائج إجابة السؤال الرابع‪:‬‬
‫ا ص اس لال اسلابف ستا اىلش احل س ش فت ‪" :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية يف تطبيق معلمي صعوابت‬
‫التعلم للممارسات املبنية على األدلة وفقا ملتغريات (النوع‪ ،‬املؤهل العلمي‪ ،‬سنوات اخلربة‪ ،‬وتوفر دورات‬
‫تدريبية يف جمال البحث املمارسات املبنية على االدلة)؟"‪.‬‬
‫‪ -1‬ابلنسبة ملتغري النوع‪:‬‬
‫مت اىلتخااا اقت "ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪ Independent Samples T-Test‬يف اسستع‬
‫فل سسش اسفلود يف ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل‬
‫اس ي (ذك ‪ ،‬انث) لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :) 12‬داللة الفروق يف مستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم للممارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف‬
‫النوع (درجات احلرية = ‪)72‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫النوع‬
‫‪9.179‬‬ ‫‪38.786‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪3.477‬‬
‫‪8.561‬‬ ‫‪46.063‬‬ ‫أنثى‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم د‪،‬ه ت تا للود اسش ئص ا و ف ا ي ت ا سسش ‪ 0.01‬يف ي ت ا تط م يعت ي‬
‫ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل اس ي‪ ،‬واسفلود سص اإلانث‪.‬‬
‫تتري اس ت جش احل س ش ان ا عت ل دكلل تط ق ست ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬وميسل تف ري ذسك أبن ا تف ي‬
‫ي ت ا ا عللش د ىل ل ا ش فت ا سش ساا ا عت ل‪ ،‬د ا كذسك ع ا تف ي يف ي ت ا تط م تتك‬
‫ا ىل ل‪ .‬ض لش ع د ن ا عت ل غ س سااهل اهت ا و رب دكرب يف اس ح فل طلد ودىل س ب ي ىل ش ستعت‬
‫اسطال ذوي ع دل استعت ‪ ،‬مم اظهل دفله فت ي ت ا تط قهل‪ .‬ك د اسطلافي واحل ا (‪ )2022‬ن‬
‫ا عت ل ا تخايل ا ىل ل ا ش فت ا سش دكلل يل ا عت ا وفت ذسك ب ظل ا عت ل مه ش هذه‬
‫ا ىل ل‪ .‬واتفقد يف هذه اس ت جش ‪،‬ت جش اىلش (اجل ىلل‪.)2022 ،‬‬
‫‪ -2‬ابلنسبة ملتغري املؤهل العلمي‪:‬‬
‫مت اىلتخااا اقت "ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪ Independent Samples T-Test‬يف اسستع‬
‫فل سسش اسفلود يف ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل‬
‫ا له اسعت ي (بس س ا س‪ ،‬اىل ل فت ) لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬

‫‪126‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫جدول (‪ :)13‬داللة الفروق يف مستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم للممارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف‬
‫املؤهل العلمي (درجات احلرية = ‪)72‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫املؤهل العلمي‬
‫‪9.108‬‬ ‫‪40.240‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪2.256‬‬
‫‪9.740‬‬ ‫‪45.458‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم د‪،‬ه ت تا للود اسش ئص ا و ف ا ي ت ا سسش ‪ 0.05‬يف ي ت ا تط م يعت ي‬
‫ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل ا له اسعت ي‪ ،‬واسفلد سص د ح ل ا له‬
‫اض ع اهت ا بلايج اسا اىل ل اسعت بتعت وتا اب طال اساا ىل ل‬
‫اسعت ي اىل ل فت ‪ ،‬تعزا هذه اس ت جش د و‬
‫اسعت فت ا ىل ل ا ش فت ا سش اسذي ا‪،‬عسس فت ي ت ا تط قه هل ‪ .‬ض لش ع يتطت ل اسا اىل ل‬
‫اسعت ىل اء لاء اسحب ث اسعت ش احلاالش يف اجمل ل دو استس س ع اس حل ش اسو هل و يف لف ي ت ا ا عللش‬
‫واستط م ساا ا عت ا احل تا فت تش فت ش دفت يل اس س س ا س‪ .‬وتتفم هذه اس ت جش يف ‪،‬ت اج (ادئ ا‬
‫وا زاين‪2022 ،‬؛ ا سسي‪ .)2012 ،‬ب تتري ‪،‬ت اج اىلش اجل ىلل‪ )2022( ،‬و اىلش ‪،Alhossein‬‬
‫(‪ )2016‬اد ن ا له اسعت ي س س سه أتفري فت ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش‪ .‬وميسل تعت ذسك ةس ن تط م اسا اىلش وت لل بلايج اىل ل فت يل فايه‪ ،‬كذسك دفل اسربانيج فت‬
‫طابه خيتتع يل بلانيج ع آقل‪.‬‬
‫‪ -3‬ابلنسبة ملتغري سنوات اخلربة‪:‬‬
‫مت اىلتخااا اقت حتت است ال دئ ي اسجت ه ‪ One Way ANOVA‬يف اسستع فل سسش‬
‫اسفلود يف ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل ىل ال‬
‫اخلرب ‪ ،‬لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :)14‬املتوسطات واالحنرافات املعيارية ملستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم للممارسات املبنية على األدلة وفقاً‬
‫لسنوات اخلربة‬
‫سنوات اخلربة‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬ ‫من ‪ 5‬إىل ‪ 10‬سنوات‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫احنراف معياري‬ ‫متوسط‬ ‫احنراف معياري‬ ‫متوسط‬ ‫احنراف معياري‬ ‫متوسط‬
‫‪10.021‬‬ ‫‪42.711‬‬ ‫‪9.792‬‬ ‫‪39.609‬‬ ‫‪7.485‬‬ ‫‪43.769‬‬
‫جدول (‪ :)15‬داللة الفروق يف مستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم للممارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف‬
‫سنوات اخلربة‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ف"‬ ‫متوسط املربعات‬ ‫درجات احلرية‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬
‫‪95.530‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪191.060‬‬ ‫بني اجملموعات‬
‫‪0.357‬‬
‫‪1.044‬‬ ‫‪91.516‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪6497.602‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫غري دالة‬
‫‪73‬‬ ‫‪6688.662‬‬ ‫الكلي‬

‫‪127‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫اتضح يل اجلاول اس بم د‪،‬ه س ت تا للود اسش ئص ا و يف ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت‬

‫ست ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل ىل ال اخلرب ‪ ،‬واعزو اس ئ هذه اس ت جش ع ئاافش يفه ا‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش يف ل ع دل استعت يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش لت اسل ه ك دفل ستخرب فت‬
‫تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش‪ .‬وميسل تف ري ذسك ان يعللش ا عت ا أبمه ش تتك‬
‫ا ىل ل د ا اع تط قه هل بغض اس ظل فل ىل ال اخلرب (اجل ىلل‪2022 ،‬؛ اسطلافي واحل ا ‪2022،‬؛‬
‫اساايل واحلاااي‪2019 ،‬؛ ا سسي‪.)2021 ،‬‬
‫‪ -4‬ابلنسبة ملتغري الدورات التدريبية‪:‬‬
‫مت اىلتخااا اقت "ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪ Independent Samples T-Test‬يف اسستع‬
‫فل سسش اسفلود يف ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش واسو تلتف سقتاحل‬
‫اساو ال استا ا ش (‪،‬ع ‪ ،‬س) لس ‪،‬د اس ت اج ك هي ي ضحش يف اجلاول است يل‪:‬‬
‫جدول (‪ :)16‬داللة الفروق يف مستوى تطبيق معلمي صعوابت التعلم للممارسات املبنية على األدلة واليت ترجع الختالف‬
‫الدورات التدريبية (درجات احلرية = ‪)72‬‬
‫الدورات‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬
‫التدريبية‬
‫‪0.093‬‬ ‫‪8.868‬‬ ‫‪44.200‬‬ ‫نعم‬
‫‪1.705‬‬
‫غري دالة‬ ‫‪9.822‬‬ ‫‪40.386‬‬ ‫ال‬
‫اتضح يل اجلاول اس بم د‪،‬ه س ت تا للود اسش ئص ا و يف ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت‬
‫ست ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل اساو ال استا ا ش يف ل ا ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫وميسل تف ري فاا وت للود اسش ئص ا و يف ي ت ا تط م يعت ي ع دل استعت ست ىل ل ا ش‬
‫فت ا سش أب‪،‬ه التف ع اسقتاحل دساو ال استا ا ش يف ل ا ىل ل ا ش فت ا سش‪ ،‬وئاافش يفه ا‬
‫ا ىل ل ا ش فت ا سش يف ل ع دل استعت يف ا تسش اسعلب ش اس ع اش و ة ي زاسد اسربايج استا ا ش‬
‫ضع فش و ت تش يف هذا اجمل ل قص يف ي طقش اسقص ‪ .‬واتفقد هذه اس ت جش يف ‪،‬ت اج اىلش (اجل ىلل‪2022 ،‬؛‬
‫اسطلافي واحل ا ‪ .)2022،‬ب اقتتفد ‪،‬ت جش اسا اىلش احل س ش يف اىلش (ادئ ا وا زاين‪2022 ،‬؛ اساايل‬
‫واحلاااي‪2019 ،‬؛ ا سسي‪ )2021 ،‬اسو د هلل ‪،‬ت اجه دمه ش اساو ال استا ا ش يف ل ا ىل ل ا ش‬
‫فت ا سش ئ ان ا ع ت ا اسذال ئضلوا و ال تا ا ش زا ل يعللته و ا هت فت تط م ا ىل ل ا ش‬
‫فت اس سش‪ .‬وميسل تف ري هذا اسفلد با اس ت اج أبن ‪ ،‬ف ش اساو ال ا قايش يف بعض ا طم وا ان خيتتع ف ه‬
‫يف دقلا‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬نتائج السؤال اخلامس‪:‬‬
‫‪،‬ص اس لال اخل يس ستا اىلش احل س ش فت ‪" :‬ما أثر املعرفة ابملمارسات املبنية على األدلة يف تطبيقها لدى‬
‫معلمي صعوابت التعلم؟"‪.‬‬

‫‪128‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫سإلت بش فل هذا اس لال مت اىلتخااا اقت "ل" ست ج ف ل ا تقتش ‪Independent Samples‬‬

‫‪ T-Test‬يف اسستع فل سسش اسفلود با ا لتفعا وا خفضا يف ا عللش د ىل ل ا ش فت ا سش يف‬
‫تط م تتك ا ىل ل‪ ،‬ئ مت حتااا دفت ود ين ‪ %50‬يل ا عت ا ف ش اسا اىلش ولق و ت ا ا عللش‬
‫د ىل ل ا ش فت ا سش ومتد ا ق ‪،‬ش ب ه يف ي ت ا تط م تتك ا ىل ل لس ‪،‬د اس ت اج ك هي‬
‫ي ضحش جباول (‪.)17‬‬
‫جدول (‪ :) 17‬داللة الفروق يف تطبيق املمارسات املبنية على األدلة بني املرتفعني واملنخفضني يف مستوى املعرفة بتلك‬
‫املمارسات‬
‫املعرفة ابملمارسات املبنية على‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة "ت"‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬
‫األدلة‬
‫‪7.669‬‬ ‫‪34.568‬‬ ‫منخفضني‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪10.838‬‬
‫‪3.936‬‬ ‫‪49.297‬‬ ‫مرتفعني‬
‫اتضح يل اجلاول اس بقش د‪،‬ه ت تا للود اسش ئص ا و ف ا ي ت ا ‪ 0.01‬يف ي ت ا تط م يعت ي‬
‫ع دل استعت ست ىل ل ا ش فت ا سش تلتف سقتاحل ي ت ا ا عللش بتتك ا ىل ل‪ .‬اس ت اج اس بقش‬
‫تلكا يف ته دفل ا عللش د ىل ل ا ش فت ا سش يف تط قه ساا يعت ي ع دل استعت ‪ ،‬مم اتري ع‬
‫يس ‪ ،‬ش تط م هذه اسىل ات ج ل يل يعت ي ع دل استعت ذا ك ن سااه يعللش د ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش‪ .‬واف ل اس ئ دفل ا عللش د ىل ل ا ش فت ا سش يف تط قه ساا يعت ي ع دل استعت ‪ ،‬أبن‬
‫زاي ا عللش واس في بتتك ا ىل ل ساا يعت ي ع دل استعت واحلص ل فت يله اىل ل فت وئلص‬
‫ا عت ا فت استط ال اسذايت وتقامي اخلاي ل استعت ش ا ىل ش سذوي ع دل استعت ‪ ،‬ض لش اع استتلاع ل‬
‫احلاالش وي ه اتت ز اقت اسلقصش ا ه ش ك ن سه و يف زاي يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش‬
‫فت ا سش وهذا ي تع هذه ا عللش ت عسس فت تط قه ستتك ا ىل ل‪ ،‬وتتفم هذه اس ت جش يف ‪،‬ت جش‬
‫اىلش (اسطلافي واحل ا‪2022 ،‬؛ ا سسي‪ .)2021 ،‬ويل انئ ش دقلا لإن ‪،‬قص دو تش ي ت ا ا عللش‬
‫د ىل ل ا ش فت ا سش ا اس ن ىل يف فاا تط قه ‪ ،‬ب ا تف ي ي ت ا ا عللش ازاا يل تط قه ‪ .‬ك‬
‫اتري )‪ (Gable, et al., 2012‬ان ه ك ا ت ط ي ل با ي ت ا ا عللش واسفاا د ىل ل ا ش فت‬
‫ا سش وي ت ا تط قه ‪.‬‬
‫توصيات الدراسة‬
‫يف ض ء ي ت تد اس ه ‪،‬ت اج اسا اىلش لإن اس ئ ا ي ة اتي‪:‬‬
‫‪ -‬ضلو تفع تط م ا ىل ل ا ش فت ا سش ساا يعت ي ع دل استعت يل قال اىل ات ج ش واضحش‬
‫يل وزا استعت ‪.‬‬
‫‪ -‬تط ال بلايج افاا ا عت وبلايج اسا اىل ل اسعت حب تلكز فت يفه ا ا ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫‪ -‬وضف قطش تا ا ش عت ي ع دل استعت يف ل ا ىل ل ا ش فت ا سش سزاي ا عللش هب وتا ا ه فت‬
‫تط قه ‪.‬‬
‫‪ -‬ك ز اس ح اسعت ي يف ل ا ىل ل ا ش فت ا سش يل ا ختصا‪.‬‬

‫‪129‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫مقرتحات الدراسة‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش يف تا اس اسطال ذوي‬ ‫‪ -‬اتلاء اىل ل فت ش هباحل اسستع فل ل فت ش ا‬
‫ع دل استعت ‪.‬‬
‫‪ -‬اتلاء اىلش فت ش هتاحل ستستع فل يعللش يعت ي ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش فت‬
‫ي ت ا ا تسش اسعلب ش اس ع اش‪.‬‬
‫‪ -‬اتلاء اىلش فت ش هباحل اسستع فل اجت ه ل يعت ي ع دل استعت ئ ل ا ىل ل ا ش فت ا سش‪.‬‬
‫‪ -‬اتلاء اىلش د هج اس في دىلتخااا ا ق بتش وا ائظش اف ء استا اس ستستع فل ي ت ا يعللش يعت ي‬
‫ع دل استعت د ىل ل ا ش فت ا سش وتط قه هل ‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مراجع عربية‬
‫ً‬
‫دد ئ ا‪ ،‬و ا ب د ف ا اسلمحل‪ ،‬وا زاين هت ين ب د ق سا‪ .)2022( .‬ي ت ا يعللش وتط م يعت ل‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش ‪.‬جملة العلوم‬ ‫اسط س ل ذوال ع دل استعت يف ياا س استعت اسع ا ست‬
‫الرتبوية‪.2(30) ،‬‬
‫دب ‪ ،‬ن‪ ،‬بلاه (‪ )2019‬ع دل استعت و و يعت ي استعت اسع ا يف تقامي اخلاي ل‪ .‬يلكز ا تك ىلت ن‬
‫سإلف ش‪.‬‬
‫ئ ل‪ ،‬هت ا لتحي‪ ،‬اساااخ‪ ،‬لتحي ط هل‪ ،‬وئ ا‪ ،‬قت يع حل حم ا‪ .)2019( .‬آ اء ا قص ا ا ئ ل‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش اسعت ش ا قايش سألطف ل ا ص با دضطلال ط ع است ئا ‪.‬جملة جامعة‬ ‫ا‬
‫الزيتونة‪ ،‬ي‪.201 - 182 ،32‬‬
‫ىل ل ا ش‬ ‫اجل ىلل‪ ،‬ا‪ ،‬ش ب د حم ا‪ .)2022( .‬ي ت ا تط م يعت ي ويعت ل ذوي ع دل استعت ست‬
‫فت ا سش يف ا طقش است س ش د تسش اسعلب ش اس ع اش‪ .‬ىل سش ي ت تري‪ .‬ت يعش اجل حل‪.‬‬
‫اساايل‪ ،‬دل ن ف ااحل لظ‪ ،‬واحلاااي‪ ،‬يىن حي‪ .)2019( .‬تش تط م يعت ي غلحل ا ص يف ا ن‬
‫سىل ات ج ل تا اس اسقلاء ا ا ب ت اج اس ح اسعت ي واجت ه هت حن ا ىل ل ا ا ع ا سش‬
‫اسعت ش‪ .‬جملة اجلامعة اإلسالمية للدراسات الرتبوية والنفسية‪ ،‬يج‪ ،27‬ي‪.851–826 ،5‬‬
‫اسلاتحي‪ ،‬ي ري حم ا & تلك ت ين يلمي ئ لظ‪ .)2022( .‬يعللش وتط م يعت ل اسص وضع ف ل اس ف‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش يف تعت اسقلاء يف ا لئتش اسبتااا ش ‪.‬جملة العلوم الرتبوية‪2(29).‬‬ ‫ست‬
‫اسزا ي‪ ،‬اناع بل ف با & اس د د لعد ددي‪ ،‬ي د د د ل ب د حم ا‪ .)2020( .‬ياا تط م يعت ي ويعت ل است ئا‬
‫ىل ل ا ش فت اسرباها يف بلايج است ئا ةح لظش تا ‪ .‬اجمللة الرتبوية‪ ،‬ج‪.930–877 ،70‬‬ ‫ست‬

‫‪130‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫د‪ /‬عبدهللا بن ي‬
‫عىل الربيعان‬ ‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‪...‬‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

‫است لي‪ ،‬ىل مل بل محاان‪ ،‬واسلب ع ن‪ ،‬ف اهللا‪ ،‬فتي‪ .)2019( .‬يعللش يعت ي ا لئتش اسبتااا ش خبص اص استاي ذ‬
‫ا ه با ذوي ع دل استعت وفا ته دجت ه هت حن تا ا ه ‪.‬جملة کلية الرتبية (أسيوط)‪35(3) ،‬‬
‫‪.282-33‬‬
‫اسطلافي‪ ،‬ىل ب د لها‪ .‬واحل ا‪ ،‬ف ااسسلمي بل ئ ا‪ .)2022( .‬اسقا است لاش مه ش اىلتخااا يعت ي‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش يل وتهش ‪،‬ظله ‪ .‬اجمللة الدولية لألحباث‬ ‫اسطت ش ذوي ع دل استعت ست‬
‫الرتبوية‪ ،‬يج‪ ،46‬ي‪.78–47 ،1‬‬
‫‪ .)2012( .‬املدخل إىل البحث يف العلوم السلوكية‪ .‬يست ش اسع س ن‪.‬‬ ‫اسع حل‪،‬‬
‫فق ‪ ،‬ف ل فت ان‪ .)2014( .‬اك يعت ي استعت اسع ا خلربال استا اس ستطال ذوي ع دل استعت ة طقش‬
‫ف ري‪ .‬جملة جامعة امللك خالد للعلوم الرتبوية‪ ،‬يج‪ ،1‬ي‪.374–351 ،1‬‬
‫ىل ل ا ش فت ا سش‬ ‫بل لحل‪ .)2021( .‬ي ت ا يعللش يعت ل يلئتش اسطف سش ا سل د‬ ‫ا سسي‪، ،‬‬
‫سألطف ل ذوي اإلف ش وتط قه هل ‪.‬جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية‪ ،‬يج‪ ،13‬ي‪40 ،2‬‬
‫‪- 65.‬‬
‫يه اال محا فتي‪ ،‬فتي يصتح اسع ال‪ ،‬دمحا ىل مل اسغت ا‪ & ،‬حم ا ف ااسلزاد اجلاوي‪ .)2019( .‬تص ال‬
‫ا عت ا اسع يتا يف ياا س ا تك ف ا اسل ين ستت ز ست ىل ل استعت ش ا ت ا ع ا سش ا قايش‬
‫ستطت ش ا ه با وا تف ا واىلتخاايه هل ‪.‬جملة اجلامعة اإلسالمية للدراسات الرتبوية والنفسية‪،‬‬
‫)‪.27(3‬‬
‫ع دل استعت يف ا لئتش اسبتااا ش‪ .‬اسلايض‪.‬‬ ‫وزا استعت ‪ .)2020( .‬س يعت‬
‫اثنيًا‪ :‬مراجع إجنليزية‬
‫‪Accardo, A. & Finnegan, E. (2019). Teaching reading comprehension to‬‬
‫‪learners with autism spectrum disorder: Discrepancies between‬‬
‫‪teacher and research-recommended practices. Autism, 23(1), 236-‬‬
‫‪246.‬‬
‫‪Alhossein, A. (2016). Teachers' Knowledge and Use of Evidence-Based‬‬
‫‪Teaching Practices for Students with Emotional and Behavior‬‬
‫‪Disorders in Saudi Arabia. Journal of Education and Practice,‬‬
‫‪7(35), 90-97.‬‬
‫‪Association for Children’s Mental Health. (2004). Evidence based‬‬
‫‪practice: Beliefs, definitions, and suggestions for families.‬‬
‫‪Association for Children’s Mental Health.‬‬
‫‪Browell, M., Smith, S., Crockett, J., & Griffin, C. (2012). Inclusive‬‬
‫‪instruction. New York, New York: The Guilfold Press.‬‬

‫‪131‬‬ ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫ديسمت ‪2022‬م‬
‫ر‬ ‫ال ـع ـ ــدد(‪،)27‬‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫ عبدهللا بن ي‬/‫د‬
‫عىل الربيعان‬ ...‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

Burns, M.K. & Ysseldyke, J.E. (2008). Reported prevalence of evidence-

based instructional practices in special education. The Journal of
Special Education, 43(3), 3-11.
Cheek, A., Rock, M., & Jimenez, B. (2019). Online module plus e-
coaching: The effects on special education teachers’ comprehension
instruction for students with significant intellectual disability.
Education and Training in Autism and Developmental
Disabilities, 54(4), 343-357.
Cook, B. G., & Cook, S. C. (2013). Unraveling evidence-based practices in
special education. The Journal of Special Education, 47(2), 71–82
Cook, B., & Odom, S. (2013). Evidence-based practices and implementation
science in special education. Exceptional Children, 79, 135-144.
Cook, B., Buysse, V., Klingner, J., Landrum, T., McWilliam, R.,
Tankersley, M., & Test, D. (2014). Council for Exceptional
Children: Standards for evidence-based practices in special
education. Teaching Exceptional Children, 46(6), Article 2060212.
https://doi.org/10.1177/0741932514557271
Crawford, P. (2011). Public Consulting Group Research. Retrieved from
Public Consulting Group:
http://www.publicconsultinggroup.com/research/post/2011/07/29/A-
New-ReportReflects-on-the-Education-of-Students-with-Learning-
Disabilities.aspx Disorders, 23, 116-133
Dean, C. B., & Hubbell, E. R. (2012). Classroom instruction that works:
Research-based strategies for increasing student achievement. Ascd.
Dudley-Marling, C. (2011). Researching in classrooms: Getting beyond
"What Works". Learning Disability Quarterly, 34(2), 141-149

Florin, C. (2010). Developing and implementing quality inclusive

education in Hong Kong: Implications for teacher education. Journal
of Research in Special Educational Needs, 10, 177-184.
Gable, R. A., Tonelson, S. W., Sheth, M., Wilson, C., & Park, K. L. (2012).
Importance, usage, and preparedness to implement evidence-based
practices for students with emotional disabilities: A comparison of
knowledge and skills of special education and general education
teachers. Education and Treatment of Children, 499-519.
Gapsis, M. (2017). Teachers’ knowledge, use, and opinions of online
resource centers for evidence-based practices for students with
learning disabilities. Arcadia University.

132 ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫م‬2022 ‫ديسمت‬
‫ر‬ ،)27(‫ال ـع ـ ــدد‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫ عبدهللا بن ي‬/‫د‬
‫عىل الربيعان‬ ...‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

Guckert, M., Mastropieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2016). Personalizing

research: Special educators’ awareness of evidence-based practice.
Exceptionality, 24(2), 63–78.
Herron, J. (2017). The Use of Evidence Based Interventions in the
Classroom for Students with Disabilities (Doctoral dissertation,
Northcentral University).
Hickey, G., McGilloway, S., Hyland, L., Leckey, Y., Kelly, P., Bywater, T.,
... & O’Neill, D. (2017). Exploring the effects of a universal
classroom management training programme on teacher and child
behaviour: A group randomised controlled trial and cost
analysis. Journal of Early Childhood Research, 15(2), 174-194.
Hsiao, Y. & Petersen, S. (2019). Evidence-based practices provided in
teacher education and inservice training programs for special
education teachers of students with autism spectrum disorders.
Teacher education & special education, 42(3), 193-208.
IDEA Building the Legacy. (2004). Retrieved from U.S. Department of
Education:
http://idea.ed.gov/explore/view/p/%2Croot%2Cstatute%2C
Kretlow, A. G., & Blatz, S. L. (2011). The AB Cs of evidence-based
practice for teachers. Teaching Exceptional Children, 43(5), 8-19.
Kretlow, A.G. & Helf, S. (2013). Teacher implementation of evidence-
based practices in Tier 1: A national survey. Teacher Education
and Special Education, 36(3), 167-185.
Lauderdale-Littin, S., & Brennan, M. (2018). Evidence-based practices in
the public school: The role of preservice teacher training.
International Electronic Journal of Elementary Education, 10(3),
369-375.
Ledford, J. R., Zimmerman, K. N., Harbin, E. R., & Ward, S. E. (2018).
Improving the use of evidence-based instructional practices for
paraprofessionals. Focus on Autism and Other Developmental
Disabilities, 33(4), 206-216.
Lee, W.C., Wang, L. & Chen, D. (2019). A qualitative inquiry into the
relationships between teacher efficacy beliefs and teaching task
analysis in the context of learner-centered pedagogy. The
Australian Educational Researcher. 47, 611-628.
Marder, T. & deBettencourt, L. (2015). Teaching students with ASD using
evidence-based practices: Why is training critical now? Teacher
Education and Special Education, 38(1), 5-12.
Mazzotti, V.L., Rowe, D.R., & Test, D.W. (2013). Navigating the evidence-
based practice maze: Resources for teachers of secondary students
with disabilities. Intervention in School and Clinic, 48(3), 159-166.
133 ‫مجلـة العلـوم ر‬
‫م‬2022 ‫ديسمت‬
‫ر‬ ،)27(‫ال ـع ـ ــدد‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫ عبدهللا بن ي‬/‫د‬
‫عىل الربيعان‬ ...‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

NCLB. (2001). Retrieved from U.S. Department of Education:

http://www2.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/index.html
Odom, S., Brantlinger, E., Horner, R. H., Thompson, B. & Harris, K. R.
(2005). Research in special education. Exceptional Children, 71,
137-148.
Park, M., Dimitrov, D., Das, A., & Gichuru, M. (2016). The teacher efficacy
for inclusive practices (TEIP) scale: dimensionality and factor
structure. Journal of Research in Special Educational Needs,
16(1), 2-12.
Perin, D. (2011). Facilitating student learning through contextualization: A
review of evidence. Community College Review, 39(3), 268-29.
Sansosti, F. J., & Sansosti, J. M. (2013). Effective school‐based service
delivery for students with autism spectrum disorders: Where we are
and where we need to go. Psychology in the Schools, 50(3), 229-
244.
Scheeler. M.C., Budin, S., & Markelz, A. (2016). The role of teacher
preparation in promoting evidence-based practices in schools.
Learning Disabilities: A Contemporary Journal 14(2), 171-187.
Sciuchetti, M. B., McKenna, J. W., & Flower, A. L. (2016). Teacher
knowledge and selection of evidence-based practices: A survey
study. Journal of Vincentian Social Action, 1(2), 20–31.
Simpson, R. L., de Boer-Ott, S. R., & Smith-Myles, B. (2003). Inclusion of
learners with autism spectrum disorders in general education
settings. Topics in language disorders, 23(2), 116-133.
Spencer, T. D., Detrich, R., & Slocum, T. A. (2012). Evidence-based
practice: A framework for effective decisions. Education and
Treatment of Children, 35, 127- 151.
Stronge, J., Ward, T., & Grant, L. (2011). What makes good teachers good?
A cross-case analysis of the connection between teacher
effectiveness and student achievement. Journal of Teacher
Education, 62(4), 339-355.
Torres, C., Farley, C. A., & Cook, B. G. (2012). A special educator's guide
to successfully implementing evidence-based practices. Teaching
exceptional children, 45(1), 64-73.
West, E., McCollow, M., Kidwell, J., Umbarger, G., & Cote, D.L. (2013).
Current status of evidence-based practice for students with
intellectual disabilities and autism spectrum disorders. Education
and Training in Autism and Developmental Disabilities, 48(4),
443- 455.

134 ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫م‬2022 ‫ديسمت‬
‫ر‬ ،)27(‫ال ـع ـ ــدد‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬
 ‫ عبدهللا بن ي‬/‫د‬
‫عىل الربيعان‬ ...‫معلم صعوبات التعلم بالممارسات المبنية عىل‬
‫ي‬ ‫مستوى معرفة‬

Yang, C., & Rusli, E. (2012). Teacher training in using effective strategies
for preschool children with disabilities in inclusive classrooms.
Journal of College Teaching and Learning, 9(1), 53-64.
Yell, M. L., Shriner, J. G., & Katsiyannis, A. (2006). Individuals with
Disabilities Education Improvement Act of 2004 and IDEA
Regulations of 2006: Implications for educators, administrators, and
teacher trainers. Focus on Exceptional, Children, 39(1), 1–24.

135 ‫مجلـة العلـوم ر‬

‫م‬2022 ‫ديسمت‬
‫ر‬ ،)27(‫ال ـع ـ ــدد‬ ‫التبـوية والدراسـات اإلنسـانيـة‬