‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻻرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي‬

=======


 

 

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬


  

  



  

https://dapt.journals.ekb.eg
Your username is: ali_salah790@yahoo.com
Your password is: ztu6y8qupw
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧﻠص‪:‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﻣدارس ﺑﺄﺳﯾوط‪,‬‬
‫وﺗراوﺣت أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (١٢-١١‬ﻋﺎﻣﺎً‪ ,‬طﺑﻘت ﻋﻠﯾﻬم أدوات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق‬
‫اﻟﻛﻼم )إﻋداد‪/‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(؛ﺣﯾث ﺗم ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻓراد اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ,‬وﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ )إﻋداد‪ /‬اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(‪ ,‬وطﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن )‪ (٦‬طﻼب ﻣن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث‪,‬‬
‫ﺣﯾث أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ وﺟود ﻓروق دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﺑﻌد ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق‬
‫اﻟﻛﻼم ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪ ,‬ووﺟود ﻓروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎ ﺳﯾن اﻟﺑﻌدي واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪.‬‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ‪ :‬اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪ ,‬ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪ ,‬اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٢٢‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ‬
Abstract
The current study aimed to identify The impact of a program based on
some techniques of behavioral therapy in reducing speech anxiety in
Educable Mentally Disabled behavioral who are able to learn at the primary
stage in Assiut schools, and their ages ranged between (11-12) years, the
researcher used the measurement speech Anxiety (by the researcher),
behavioral program.( by The researcher), and the study was applied to a
sample of (6) male and female students, where the results showed that there
were statistically significant differences between the mean scores of the
experimental group members in the pre and post application after applying
the program Behavioral therapy in reducing speech anxiety in favor of the
post application on the speech anxiety scale, and there are differences
between the mean ranks of the experimental group's scores in the post and
follow-up measures on the speech anxiety scale

Key words: behavioral therapy- speech anxiety- Educable

Mentally Disabled

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
١٢٣
  
https://dapt.journals.ekb.eg
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
‫أوﻻً ‪ -‬ﻣﻘدﻣﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫أن وﻻدة طﻔل ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﯾﺣدث ﻏﺎﻟﺑﺎً ردود أﻓﻌﺎل اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺑﺎﯾن ﺗﻠك‬
‫اﻟردود اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺗﺑﻌ ﺎً ﻟﺷدة اﻹﻋﺎﻗﺔ وﻣدى اﺳﺗﻣرارﯾﺗﻬﺎ ﻣﻊ اﻟطﻔل ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾﻌﯾق ﻣن ﻗدرة اﻷﺳرة‬
‫ﻋﻠﻰ رﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻔل ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﻪ‪ .‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﺄﺗﻲ أﻫﻣﯾﺔ اﻟدور اﻟذي ﯾﻧﺑﻐﻲ أن‬
‫ﯾﻠﻌﺑﻪ ﻛل ﻣن اﻟﻣﻬﺗﻣﯾن ﺑﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن دوﻟﺔ وﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣدﻧﻲ وﺑﺎﺣﺛﯾن ﺣﯾث ﯾﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻛواﻫﻠﻬم ﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﺧدﻣﺎت ﻟﻸﻓراد ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟواﻟدﯾن واﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ ﺗﻠك اﻷزﻣﺔ وﺗﻘﺑﻠﻬﺎ واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﺑﻌﻘﻼﻧﯾﺔ وواﻗﻌﯾﺔ‪) .‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻧوري اﻟﻘﻣش‪،‬‬
‫‪(٢٠١١،١‬‬

‫ﻋرﻓت اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ واﻟﻔﻛرﯾﺔ ‪ :AAIDD‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻗﺻور‬

‫ﻣﻠﺣوظ ﻓﻲ اﻟﻘدرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ ﻣﻌﺑراً ﻋﻧﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻛﯾﻔﯾﺔ وﺗﻧﺷﺄ ﻫذﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻗﺑل ﺳن اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻋﺷر‪).‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟﺷﺧص‪(٢٨٦،٢٠١٧,‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺣدث ﻗﺑل أو أﺛﻧﺎء أو ﺑﻌد اﻟﻣﯾﻼد ﻓﺎﻟﺣوادث واﻟﻌدوى وا ٕ ﺻﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﺦ ﯾﻣﻛن أن ﺗﺣدث إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ أي وﻗت وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋدد اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﺣﺗﻰ اﻵن أﻛﺛر‬
‫ﻣن )‪ (٢٥٠‬ﺳﺑﺑ ﺎً وﺗﻛون ﺑداﯾﺗﻬﺎ ﻗﺑل ﺳن اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ ﻋﺷر ﻛﻣﺎ أن اﻻﺧﺗﻼف ﻓﻲ أﺳﺑﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻛﺑﯾر ﺟداً وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗؤدى إﻟﻰ درﺟﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ ﻣن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪) .‬ﻣﺣﻣد ﻋﯾﺳﻰ‬
‫اﻟﻔﯾﻠﻛﺎوى‪(٢٧،٢٠٠٧,‬‬

‫ﺗﺗﻌدد وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر واﻵراء ﻟﻠﻌﻠﻣﺎء ﻋﻧد ﺗﺻﻧﯾﻔﻬم ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻋﺗﻣدت ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻓﺋﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺳﺗوﯾﺎت أداء اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻓﻬﻧﺎك‬
‫ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت ﻣﺗﻌددة وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺗرﺑوي اﻟذى ﺻﻧف اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ﻟﻔﺋﺎت ﻣﻧﻬﺎ ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ‪ educable mentally disabled‬وﻫم ﯾﻘﺎﺑﻠون ﻓﺋﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ وﺗﺑﻠﻎ ﻧﺳﺑﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ‪ ٪١،٥‬و‪ ٪٢،٥‬وﯾﻣﺛﻠون ‪ ٪٨٠‬ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ وﺗﺗراوح ﻧﺳﺑﺔ‬
‫ذﻛﺎﺋﻬم ﺑﯾن )‪(Bergeron & Floyd,2006,12) .(٧٠-٥٥‬‬

‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن ﺑﻌض اﺿطراﺑﺎت اﻟﻛﻼم‪ ،‬ﻓﺄداؤﻫم أﻗل ﺑﻛﺛﯾر ﻣن ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻷداء اﻟﻠﻐوي ﻟﻸﻓراد اﻟﻌﺎدﯾﯾن اﻟذﯾن ﯾﻧﺎظروﻧﻬم ﺑﺎﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻬم ﯾﻌﺎﻧون ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‬
‫واﻟطﻼﻗﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻋدم اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﻘدرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻛﺎﻟﺗذﻛر‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٢٤‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ـــ ـــ ـ ــــ ــــ ـ‬
‫أﻛدت ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ أن أﻛﺛر اﻟﻔﺋﺎت‬
‫ﺗﻌرﺿﺎً ﻻﺿطراب ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻫم ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً و ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻘﻠق اﻟﻛﻼم؛ اﻟذي ﺑﺎت‬
‫واﺿﺣﺎً ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن أن ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻧﻬﺎ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗون ﻋﻘﻠﯾﺎً؛‬
‫ﺣﯾث أﻧﻬﺎ ﺗﻌوق ﺗواﻓق اﻟﻔرد ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ وﺗﻘف ﻋﺎﺋﻘﺎً أﻣﺎم ﻗدراﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ‬
‫وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم رﻏﺑﺎت اﻵﺧرﯾن وﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻪ‪) .‬أﺳﺎﻣﺔ ﻓﺎروق ‪(٣٣٤ ,٢٠١٤,‬‬
‫ﯾﻌد اﻟﻘﻠق أﺣد اﻟﻣظﺎﻫر اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﺢ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘﻠق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﻪ ﻣن ﻗﻠق ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻋل‪ ،‬واﻟﺗﺣدث ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧرﯾن)ﻗﻠق اﻟﻛﻼم(‪ .‬واﻟﻘﻠق ﻟدى ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﻬدد اﺳﺗﻘرارﻫم اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫وﯾؤدي إﻟﻰ ﻋدم اﺳﺗﻔﺎدﺗﻬم ﻣن اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻬم‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ ﻧﻘص اﺳﺗﻔﺎدﺗﻬم ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻬم‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس ﺳﻠﺑﺎً ﻋﻠﻰ ﺗواﻓﻘﻬم اﻟﻧﻔﺳﻲ وﯾﺣول دون اﺳﺗﻣﺗﺎﻋﻬم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة‪) .‬رﯾم أﺣﻣد‬
‫ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم‪(٢٠،٢٠١٨,‬‬
‫أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻗوﯾﺔ ﺑﯾن ﻗﻠق اﻟﻛﻼم وﺑﯾن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ؛ ﺣﯾث أن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾراً ﻗوﯾﺎً وﻣﺑﺎﺷراً ﻋﻠﻰ ظﻬور ﻛﺛﯾراً ﻣن‬
‫أﻣراض اﻟﺗﺧﺎطب ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺑدرﺟﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ ﺗﺑﻌﺎً ﻟدرﺟﺔ وﺷدة ﻧوع ﻫذﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫)ﺳﻠﯾﻣﺎن إﺑراﻫﯾم ‪(١٢٧ ,٢٠١٠,‬‬
‫ﯾﻌد ﻗﻠق اﻟﻛﻼم أﺣد اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻔرد وﺑﺎﻗﻲ أﻓراد‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﺷﻛﻼً ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻘﻠق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬو ﺳﻣﺔ ﻧﻔﺳﯾﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻏﯾر ﻣرﻏوﺑﺔ‬
‫ﺗؤدي إﻟﻰ ﺳوء اﻟﺗواﻓق اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓراد ذوو ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﯾﺗﺟﻧﺑون اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫أﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬم اﻟﺧﺟل واﻻﻧطواء واﻻرﺗﺑﺎك واﻟﺗﻠﻌﺛم واﻟﺗﺷوﯾش اﻟﻔﻛري‪،‬‬
‫وﻫو ﻣﺎ ﯾﻬدد طﺎﻗﺗﻬم اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪ ،‬وﻗدراﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪) .‬طﻪ ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم‬
‫ﺣﺳﯾن‪(١٠ ،٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟﻪ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻋراض ﻣﺛل اﻷﻋراض اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻣن‬
‫اﻷﻋراض اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺟﻔﺎف اﻟﺣﻠق‪ ،‬وا ٕ ﺣﻣرار اﻟوﺟﻪ‪ ،‬وزﯾﺎدة ﻓﻲ ﻛﻣﯾﺔ اﻟﻌرق‪ ،‬وزﯾﺎدة ﺿﻐط اﻟدم‪،‬‬
‫وﻋدم اﻧﺗظﺎر اﻟﺗﻧﻔس وﻣن اﻷﻋراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻹﻫﻣﺎل وﺷﻌور اﻟﻔرد ﺑﺎﻟدوﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫)‪(Kushner,20041, 105‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﺣدث أﻣﺎم اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﺈن اﻟﻣﺗﺣدﺛﯾن ﯾﺷﻌرون‬
‫ﺑﺄﻋراض ﻟﻠﻘﻠق ﯾﻼﺣظﻬﺎ اﻵﺧرون وﻣﻧﻬﺎ ارﺗﻌﺎش ﺑﺎﻟﺟﺳم‪.‬‬
‫) ‪(Starvynski, Bond, & Amado,2004‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٢٥‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
‫أن اﻷﺳﺑﺎب وراء ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻣﺗﻌددة وﻛﺛﯾرة‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﻛون‬
‫وراﺛﯾﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ﻋﺑر اﻟﻣواﻗف اﻟﺿﺎﻏطﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ" ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻘﻠق ﯾزداد ﻣن ﺧﻼل ﻧظرة اﻟﻣﻌﺎق إﻟﻰ ذاﺗﻪ وﻧظرة اﻵﺧرﯾن ﻟﻪ‪.‬‬
‫) ‪(Neer & Kircher, 1990, 4‬‬
‫ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣن ﻛل ﻣﺎ ﺳﺑق ذﻛرﻩ أن ﻫذا اﻻﺿطراب ﯾﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﺧﺳﺎرة اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑل ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻟﻌدد ﻣن اﻟﻧﺟﺎﺣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ,‬ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋدم ﻣﻘدرﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻧﻔﺳﻪ‬
‫ورأﯾﻪ‪ .‬ﯾﻌد ﺗدرﯾب اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﻋﻘﻠﯾﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدﯾﻪ أﻣر ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻣر اﻟذي ﯾوﺟب اﻟﺗدﺧل اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﺗﺻدي ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣن ﺧﻼل اﺿطﻼع اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ وأﺛﺑﺗت ﻣدى ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻪ ﻣﻊ اﺿطراﺑﺎت اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً ﻣﺛل دراﺳﺔ ) ﺳﺎﻣﯾﺔ ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم‪،‬‬
‫‪ (٢٠١١‬ودراﺳﺔ )راﻧﯾﺎ ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد اﻟﺷﺎذﻟﻲ‪ (٢٠١٤ ،‬و دراﺳﺔ )داﻟﯾﺎ ﺟﻌﻔر ﺣﻣودﻩ‪ (٢٠١٤,‬وﻓﻲ‬
‫دراﺳﺎت أﺧرى أﺛﺑﺗت ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻟﻘﻠق واﻟﻣﺧﺎوف وﺑﻌض اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻷﺧرى‬
‫ﻣﺛل دراﺳﺔ )رﯾﻬﺎم ﺟﻣﺎل ﻓﺗﺣﻲ اﻟﺳﻌﯾد‪ ،(٢٠١٥ ،‬ودراﺳﺔ )ﺳﻬﯾر ﻣﺣﻣد ﺳﻼﻣﺔ ﺷﺎش‪(٢٠١٧,‬‬
‫ودراﺳﺔ )‪.(Huijun & Morris,2007‬‬
‫ﯾﻌد اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟﺣدﯾث أو "ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك" ‪Behavior Therapy or Behavior‬‬
‫‪ modification‬ﻣن أﻛﺛر اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة إﺛﺎرة ﻻﻫﺗﻣﺎم اﻷوﺳﺎط اﻟﻛﻠﯾﻧﯾﻛﯾﺔ‪ ،‬ذﻟك‬
‫ﻷن اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﯾن اﻟﺳﻠوﻛﯾﯾن "ﻣﻌدﻟﻲ اﻟﺳﻠوك" ﻫم ﺣﺎﻟﯾﺎً‪ ،‬أﻛﺛر اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﺑﺎﻷﺑﺣﺎث واﻟﻧﺷﺎط اﻟﻛﻠﯾﻧﯾﻛﻲ‬
‫ﻣن ﺣﯾث ﻛم اﻹﻧﺗﺎج‪ ،‬وﺗﻣﺛل طرﯾﻘﺗﻬم ﻧزﻋﺔ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻧزﻋﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑروزاً ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬
‫)ﺣﺳﺎم اﻟدﯾن ﻣﺣﻣود ﻋزب‪(٤ ,١٩٨٠,‬‬
‫وﯾﻌﺗﻣد ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻌﻼج ﻋﻠﻰ ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وﯾﺳﺗﻧد اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺑﺎدئ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻘد ﺑﺄن اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﻫو إﻻ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﺎدات ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻔرد أو اﻛﺗﺳﺑﻬﺎ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ) .‬ﻟﯾﻠﻰ اﻟﻣرﺳوﻣﻲ‪( ٢٠١١،٨٠:٧٩ ،‬‬
‫اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻼﺟﻲ ﯾﺣﺎول دﻣﺞ اﻟﻔﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟﺗﻲ ﺛﺑت ﻧﺟﺎﺣﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻣﺛل ذﻟك اﻟﺳﻠوك ) ﻗﻠق اﻟﻛﻼم(‪ ،‬وﻣﻊ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎق ﻋﻘﻠﯾﺎ ﺑﻬدف‬
‫إﺣداث ﺗﻐﯾﯾرات ﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﯾﻬﺗم اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﺎق‪).‬ﻣﺣﻣود إﺑراﻫﯾم ‪(٢٣ ,١٩٩٢,‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٢٦‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ـــ ـــ ـ ــــ ــــ ـ‬

‫اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻣﻧﻬﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﺿﻰ أو اﻟﻣﺧﺗل ﻟدى اﻟﻔرد‬
‫وا ٕ ﺣﻼل ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺟدﯾدة ﻣﺣﻠﻪ‪ ،‬أو اﺳﺗﺑدال اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوﺑﺔ ﺑﺎﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﺧرى‬
‫ﺟدﯾدة ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻊ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوﺑﺔ‪) .‬طﻪ ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم ﺣﺳﯾن‪(٢١ ،٢٠٠٩,‬‬

‫ﯾﻌرف ﻋﺑد اﻟﻣﻧﺻف ﺣﺳن رﺷوان )‪ (٢٥ ،٢٠٠٨‬اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ" ﻫو اﻟﻌﻼج اﻟذي‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﺑﺎدئ وﻗواﻧﯾن اﻟﺳﻠوك وﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻌﻼج وﻫو ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وذﻟك ﺑﺿﺑط وﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﺿﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻔﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ إﺣداث‬
‫ﺗﻐﯾﯾر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑل ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣن اﻟﻔﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدت‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻋﻼج اﺿطراب ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌزﯾر – اﻟﻧﻣذﺟﺔ –‬
‫ﻟﻌب اﻷدوار – زﻣن اﻟﺗوﻗف ﻋن اﻟﺗﻌزﯾز ‪ -‬اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪ -‬اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪ -‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟﻣراﺟﻌﺔ‪-‬‬
‫اﻹزاﻟﺔ اﻟﺗدرﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺣﺳﺎﺳﯾﺔ‪ -‬اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ‪.‬‬

‫ﺑﻧﺎء ً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق أﺻﺑﺣت اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺣﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻟﺧﻔض اﺿطراب ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدﯾﻬم‪ .‬وﯾﻌد اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻼج اﻻﺿطراﺑﺎت ﻟدى اﻷطﻔﺎل وﯾﺳﺎﻋد اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑل ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻘﻠق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾﺷﻌر ﺑﻪ ﻋﻧد اﻟﺗواﺻل‬
‫اﻟﻠﻔظﻲ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﻘل ﻣﺷﺎﻋر اﻹﺣﺑﺎط واﻟﻔﺷل ﻟدﯾﻪ وﯾﺻﺑﺢ ﻣﺳﺗﻘر اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎً‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﯾﻛون ﻣﻔﻬوم ﻣوﺟب ﻋن ذاﺗﻪ وﻫذا ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬ﻣﺎ ﺣدا ﺑﺎﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق ﺗﺄﺗﻲ أﻫﻣﯾﺔ ﺗدرﯾب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوﻛﻬم‬
‫اﻟﻣﺿطرب ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺧﻔض ﺣدة ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدﯾﻬم وﻣن ﺛم زﯾﺎدة اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧرﯾن ﻣن ﺧ ﻼل ﺑﻌض ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪ ,‬ﺣﯾث ﯾﻌد اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟذى ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻟﻔرد ﺗﺟﻌل ﺣﯾﺎﺗﻪ وﺣﯾﺎة اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ أﻛﺛر‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٢٧‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً ‪ -‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺑﻊ إﺣﺳﺎس اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﻬﺎ ﺑﻣر ﻛز ﺗﺧﺎطب وﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن واﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻛذﻟك ﻋﻣﻠﻬﺎ ﺑﻣدرﺳﺔ داﻣﺟﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻼﺣظت اﻧﺗﺷﺎر ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻓوﺟدت أطﻔﺎﻻً ﯾرﻓﺿون‬
‫اﻟﺗﺣدث ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن وﻣﻧﻬم ﻣن ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ اﻟﻌزﻟﺔ واﻟﺑﻌد ﻋن أي ﺣوار وﻣﻧﻬم ﻣن ﯾﺗﻠﻌﺛم أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟﺣوار‪ .‬وﻣن ﺛم ﯾﺟدون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻘﻠق‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗوﺗر ﻋﻧد اﻟﺗﺣدث أﻣﺎم اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫وﻣن ﺧﻼل ﻋﻣل اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﻟﻠﺗﺧﺎطب وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات وﻣن ﺧﻼل أﯾﺿﺎً اطﻼﻋﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؛ ظﻬر ﺟﻠﯾ ﺎً ﻣدى ﻣﺎ ﯾﻌﺎﻧﯾﻪ اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق ﻋﻘﻠﯾﺎً ﻣن اﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻛﻼم‬
‫أدت ﺑﺻورة ﺳﻠﺑﯾﺔ إﻟﻰ اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى ﺗﻘدﯾر‪ -‬اﻟذات ﻟدﯾﻬم واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط واﻟﻘﻠق‬
‫واﻻﻧﺳﺣﺎب واﻟﻌزﻟﺔ ﺑﻌﯾداً ﻋن اﻟواﻗﻊ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ورﻓض اﻟﺣوار ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أﺷﺎرت ﻋدد ﻣن اﻟدراﺳﺎت أن اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﯾﻌﺎﻧون ﺑﺷﻛل‬
‫ﻛﺑﯾر ﻣن اﺿطراب ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣدارس‪ ،‬وﯾﺗﻔق اﻟﺧﺑراء ﻋﻠﻰ أن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ‬
‫ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح‪.‬‬
‫ﯾﻌد ﻋﻼج اﻷطﻔﺎل ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم أﻣر ﻓﻲ‬
‫ﻏﺎﯾﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻧظراً ﻟﻣﺎ ﺗؤدي إﻟﯾﻪ ﻫذﻩ اﻻﺿطراﺑﺎت ﻣن ﺗﺄﺛﯾر ﻧﻔﺳﻲ ﺳﯾﺊ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل اﻟﻣﻌﺎق‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎ أﺛﻧﺎء ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻣﻣﺎ ﯾﻌوق اﻧدﻣﺎﺟﻪ وﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾل‬
‫ﻣن ﺗﻘدﯾرﻩ ﻟذاﺗﻪ ؛ اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺳﺗوﺟب اﺳﺗﺧدام ﺑﻌض ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻟﺧﻔض ﺣدة ﻗﻠق‬
‫اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪) .‬ﻋﻠﻰ ﻋﺑد اﷲ إﺑراﻫﯾم ‪(١٩١ ,٢٠٠٣,‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣن أﺟل ﺧﻔض ﻣﻌدل ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﺳﻠوك ﻏﯾر ﻣرﻏوب ﻓﯾﻪ أو اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺳﻠوك ﻧﻬﺎﺋﯾﺎً‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻬدف إﻟﻰ إﻛﺳﺎب اﻟطﻔل ﺳﻠوﻛﺎً ﺟدﯾداً أو زﯾﺎدة ﻣﻌدل ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺳﻠوك ﻣرﻏوب‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎء ً ﻋﻠﯾﻪ ﺳﺗﻘوم اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗﺻﻣﯾم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﺑﻬدف‬
‫ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ؛ ﻟذﻟك ﺗﺗﺑﻠور ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤل‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪ " :‬ﻣﺎ أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم؟" وﯾﺗﻔرع ﻣن اﻟﺳؤال اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻋدة ﺗﺳﺎؤﻻت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﺑﻌدي واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم؟ ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٢٨‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ـــ ـــ ـ ــــ ــــ ـ‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﻣﺛل اﻟﻬدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺑﻌض‬
‫ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫وﯾﻧﺑﺛق ﻣن اﻟﻬدف اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻋدة أﻫداف ﻓرﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ‬
‫واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﺑﻌدي‬
‫واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً ‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻛﺗﺳب اﻟدراﺳﺔ أﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬زﯾﺎدة ﻧﺳﺑﺔ اﻧﺗﺷﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻧدرة اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ و ﻓﻧﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪-٤‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرص أﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻹﺟر اء ﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث ﻋﻠﻰ إﯾﺟﺎد ﺣل ﻟﻘﻠق اﻟﻛﻼم‬
‫ﻋﻧد اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -٥‬إﺿﺎﻓﺔ ﺑﺣث ﺟدﯾد ﻟﻠﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ وﺑﻌض ﻓﻧﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻣﯾﻣﻪ ﻓﻲ ﻣدارس اﻟدﻣﺞ‬
‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﻣراﻛز اﻟﺗﺧﺎطب‪.‬‬
‫‪ -٧‬اﻟﺧروج ﺑﺑﻌض اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﺗوﻓﯾر أﺳﻠوب وﺣل ﻓﻌﺎل ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﺿطراب ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً‬
‫ﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎً ‪ -‬ﻣﺣددات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺗﺣدد ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﺑﺎﻟﻎ ﻗواﻣﻬم ‪ ٣٠‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ أﺳﯾوط‪ ,‬وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷدوات‬
‫اﻟدراﺳﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ‪ ٦‬طﻼب ﻣﻧﻬم ﻟﺗطﺑﯾق ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻓﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪ ،‬وﺑﺄدوات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم )إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ(‪ ،‬وﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﻛﻔﺎءة‬
‫أدوات اﻟدراﺳﺔ وﻻﺧﺗﺑﺎر ﺻﺣﺔ اﻟﻔروض‪ ،‬واﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٢٩‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً ‪ -‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪(Behavioral Therapy ) .‬‬
‫ﯾُﻌرف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ إﺟراﺋﯾﺎً ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪ :‬ﺧطﺔ ﻋﻣل ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻟﻔﻧﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻐﯾر ﻣﻘﺑوﻟﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎً‬
‫ﻟﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪(Speech anxiety) .‬‬

‫ﯾﻌرف ﻋﺎﺷور أﺣﻣد ﻣﻘدادي )‪ (٥٥ ,٢٠٠٣‬ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﺑﺄﻧﻪ‪" :‬ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺷﻌور ﺑﻌدم‬
‫اﻻرﺗﯾﺎح واﻻﺿطراب‪ ،‬واﻟﻬم اﻟﻣﺗﻌﻠق ﺑﺣوادث اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وﺗﺗﺿﻣن ﺷﻌوراُ ﺑﺎﻟﺿﯾق واﻧﺷﻐﺎل اﻟﻔﻛر‪،‬‬
‫وﺗرﻗﺑﺎً ﻟﻠﺷر‪ ،‬وﻋدم اﻻرﺗﯾﺎح ﺗﺟﺎﻩ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺗو ﻗﻌﺔ أو وﺷﯾﻛﺔ اﻟﺣدوث"‪.‬‬

‫ﺗﻌرف اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻗﻠق اﻟﻛﻼم إﺟراﺋﯾﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪ :‬ﺳﻣﺔ اﻟﻘﻠق اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻣﺟﻣوع اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻌد ﻗﯾﺎﻣﻬم ﺑﺎﻷداء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻣن‬
‫إﻋداد اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ واﻟذي ﺗم ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪ - ٣‬اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً ) اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم(‪(Educable mentally retarded) .‬‬

‫ﯾُﻌرف اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً )اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم(إﺟراﺋﯾﺎً ﻋﻠﻰ أﻧﻬم ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل ﺗﺗراوح‬
‫أﻋﻣﺎرﻫم اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﺑﯾن)‪ (١٢- ٨‬ﺳﻧﺔً و ﺗﺗراوح ﻧﺳﺑﺔ ذﻛﺎﺋﻬم ﺑﯾن)‪ ( ٧٠-٥٠‬وﻫم ﻣﻘﯾدﯾن ﺑﻣدارس‬
‫اﻟدﻣﺞ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺳﺎﺑﻌ ً ﺎ ‪-‬ﻓروض اﻟدر اﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺻﺎغ ﻓروض اﻟدراﺳﺔ ﻛﺈﺟﺎﺑﺎت ﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺑﻪ اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﺛﺎرﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﺳﺗﻘراء ً ﻷدﺑﯾﺎت اﻟﺑﺣث وﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗوﺟد ﻓروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺑﻌدي‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﯾوﺟد ﻓروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﺑﻌدي واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٠‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ‬

‫ﺛﺎﻣﻧًﺎ‪ -‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ؛ ﻟﯾﻼﺋم ﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬اﻟ ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ واﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﺗﺻﻣﯾم ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ذي اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟواﺣدة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً‪ :‬اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -١‬اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﺧﺗﺎرت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﺑﻬدف اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻛﻔﺎءة أدوات‬

‫اﻟدر اﺳﺔ اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ‪ ,‬وﺗﻛوﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻣن )‪ (٣٠‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌد اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻷداة اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق‬
‫اﻟﻛﻼم‪ ,‬ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ ,‬واﻟﺗﻲ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (٥٠‬طﺎﻟﺑﺎ وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن‬
‫طﻼب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ,‬وﺗراوﺣت أﻋﻣﺎرﻫم ﻣﺎ ﺑﯾن )‪ (١٢-٧‬ﻋﺎﻣﺎً‪ ,‬ﺑﻣﺗوﺳط ﻋﻣري‬
‫‪ ٩.٨٦‬ﻋﺎﻣ ﺎً‪ ,‬واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ‪.١.٦٧‬‬

‫‪ -٣‬اﻟﻣﺷﺎرﻛون ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻣن ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ و ﺑﻠﻎ ﻗوام اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ‪ ٦‬طﻼب ﻣن اﻟطﻼب اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
‫)‪ ٤‬ذﻛور‪ ٢,‬إﻧﺎث( ﺑﻣدرﺳﺔ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺈدارة أﺳﯾوط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬أدو ات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪.‬‬

‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺑﻧﺎء ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪ ,‬ﻧظراً ﻟﻌدم ﺗواﻓر أدوات ﺗﺷﺧﯾص ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑﻣدارس اﻟدﻣﺞ‪ ,‬وﯾﺗﻛون اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن)‪ (٤٨‬ﻋﺑﺎرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫أﺑﻌﺎد وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺑﻌد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ,‬اﻟﺑﻌد اﻟﺑدﻧﻲ‪ ,‬اﻟﺑﻌد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣١‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬

‫أ‪ -‬طرﯾﻘﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬

‫ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺑﻧود ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻋﺑﺎرات إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وأﺧري ﺳﻠﺑﯾﺔ‪ ,‬ﺑواﻗﻊ )‪ (٣٦‬ﻋﺑﺎرة إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬
‫و)‪(١٢‬ﻋﺑﺎرة ﺳﻠﺑﯾﺔ وﯾﺟﺎب ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن ﺧﻼل ﺗدرج ﺛﻼﺛﻲ ﯾﺗراوح ﻣن‬
‫)داﺋﻣﺎ‪ ,‬أﺣﯾﺎﻧﺎ‪ ,‬اﺑدآ(‪ ,‬ﺑﺣﯾث ﺗﻌطﻰ اﻟدرﺟﺎت )‪ (١،٢،٣‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺑﺎرات اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﻌﻛس ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪:‬‬

‫)‪ (١‬اﻟﺻدق ‪ :Validity‬اﻋﺗﻣدت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﻓﻲ ﺣﺳﺎب ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫)أ( اﻟﺻدق اﻟﻣﻧطﻘﻲ)ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن(‪:Logical Validity‬‬

‫ﺗم ﻋرض اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ذوي اﻟﺧﺑرة واﻻﺧﺗﺻﺎص ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وذﻟك ﺑﻬدف‪ :‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﻔرداﺗﻪ‪ ,‬ﺗﺣدﯾد ﻏﻣوض ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﻔردات ﻟﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ أو اﺳﺗﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ,‬إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻔردات ﻣن اﻟﺿروري إﺿﺎﻓﺗﻬﺎ‪ ,‬وا ٕ ﺟراء اﻟﺗﻌدﯾﻼت‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪ ,‬زود اﻟﻣﺣﻛﻣون اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫واﻟﻣﻠﺣوظﺎت‪ ,‬وﻗد أﺧذت ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر ﻓﻲ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪ .‬ﺣﯾث ﺗم ﺗﺻﺣﯾﺢ ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﻔردات واﺳﺗﺑدال ﺑﻌض اﻟﻣﻔردات ﺑﺄﺧرى اﻛﺛر ﻣﻼﺋﻣﺔ وﺣذف ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرات ﻏﯾر اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‪.‬‬
‫وﯾوﺿﺢ ﺟدول)‪ (٥‬ﺑﻌض اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻌدﯾل ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺟدول )‪(٥‬‬

‫اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻌدﯾل ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‬

‫اﻟﻌﺑﺎرات ﺑﻌد اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات ﻗﺑل اﻟﺗﻌدﯾل‬ ‫م‬

‫ﺗرﻋﺑﻧﻲ ﻧظرات اﻵﺧرﯾن ﻋﻧدﻣﺎ أﺗﺣدث أﻣﺎﻣﻬم‪ .‬ﺗوﺗرﻧﻲ ﻧظرات اﻵﺧرﯾن ﻋﻧدﻣﺎ أﺗﺣدث أﻣﺎﻣﻬم‬ ‫‪١‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺗوﺗر ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﻛز اﻵﺧرون ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻲ‬
‫‪ ٨‬ﯾﻧﺗﺎﺑﻧﻲ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺗوﺗر ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﻛز اﻷﺧرون ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻲ‪.‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟوﺣدة رﻏم وﺟودي ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬ ‫ﻛﺛﯾرا ﻣﺎ اﺷﻌر ﺑﺎﻟوﺣدة رﻏم وﺟودي ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪٣٧‬‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺗﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺛﯾرة‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺗﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺗﺷﻌﺑﺔ و ﻛﺛﯾرة‪.‬‬ ‫‪٣٩‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٢‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ـــ ـــ ـ ــــ ــــ ـ‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً ‪ -‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أﻫداف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫)‪ (١‬اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬
‫ﯾﺗﻣﺛل اﻟﻬدف اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﻣﺣﺎﺿرة ‪ -‬اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ – اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ -‬ﻟﻌب اﻟدور‪ -‬اﻟﺗﻌزﯾز ‪ -‬زﻣن اﻟﺗوﻗف‬
‫ﻋن اﻟﺗﻌزﯾز ‪ -‬اﻹزاﻟﺔ اﻟﺗدرﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ‪ -‬اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫)‪ (٢‬اﻷﻫداف اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﺷﺎﻋرﻫم ﺑدون ﺧوف أو ﻗﻠق‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر و ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗدرﯾب اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻧﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫ﺣ ﺎﻻت ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾ ﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻔﯾس ﻋﻠﻰ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬم ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑدل ﻣن اﻟﻬروب ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن آراﺋﻬم ﺑﻣﺎ ﯾدﻋم ﺛﻘﺗﻬم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺧﻔض اﻷﻋراض اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣرﻫﻘﺔ ﻟﻬم‪.‬‬ ‫•‬
‫)‪ (٣‬اﻟﻬدف اﻹﺟراﺋﻲ‪:‬‬
‫ﺧﻔض درﺟﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﻌد ﺗطﺑﯾق ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫• ﯾﻔﯾد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪.‬‬
‫• ﯾﺳﺎﻋد ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻓﻲ ﺣل ﻛﺛﯾر ﻣن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
‫وﺟﻌﻠﻬم ﻋﻧﺻر ﻣﻧﺗﺞ ﻓ ﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وذﻟك ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻧﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫• اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﺑﻌد ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﺳوي‬
‫وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﻓق واﻟﺗﺄﻗﻠم ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫• ﯾﺗﻧﺎول اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﺣﯾث ﯾﻌد ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺧطﯾرة ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫• ﺗﺄ ﺗﻲ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﻋﻼج ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٣‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬

‫ج‪-‬اﻷﺳﺎﻟﯾب واﻟﻔﻧﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪:‬‬
‫ﺗﻌد ﻣن اﻟﻔﻧﯾﺎت اﻹرﺷﺎدﯾﺔ اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﺗﺄﺧذ ﻣوﻗف إرﺷﺎدي‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻣﺷﺗرك ﯾﺗﯾﺢ ﻷﻋﺿﺎء اﻟ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن أﻧﻔﺳﻬن وﻣﺷﺎﻋرﻫم وأﻓﻛﺎرﻫم‬
‫وﻣﺷﻛﻼﺗﻬم وﺗﻌﺗﻣد ﻫذﻩ اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ إﻟﻘﺎء ﻗﺎﺋد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻣﺣددة اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﻬدف وﺗﻛون‬
‫ﻋﺑﺎراﺗﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﻣﻔﯾدة‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺣوار واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬
‫ﺗدور ﻫذﻩ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺣول إﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾر و ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب و إﺗﺎﺣﺔ ﻓرﺻﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ و‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﺣﺗرام آراﺋﻬم و اﻗﺗراﺣﻬم‪ ،‬و ﻫذﻩ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﺎﻟب‬
‫ﻣﻌرﻓﯾﺎً و وﺟداﻧﯾﺎً و ﻣﻬﺎرﯾﺎً‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻟﻣﻌﺎﻟﺞ ﯾﻌرض ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣرﻏوب ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻬم ﻓﯾﻘوﻣون ﺑﺗﻘﻠﯾدﻫﺎ‬
‫ﺑﻌد ﻣﻼﺣظﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﻌزﯾز أداﺋﻬم ﻟﻠﺳﻠوك‪ .‬وﻣن اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟﻧﻣذﺟﺔ ز ﯾﺎدة اﻟﺳﻠوك اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‬
‫وﺧﻔض اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوﺑﺔ‪ ).‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣروس اﻟﺷﻧﺎوي‪ ،‬وﻣﺣﻣودﻋﺑد اﻟرﺣﻣن‪,‬‬
‫‪(١٥٥ ،١٩٩٨‬‬
‫‪ -٤‬ﻟﻌب اﻟدور‪:‬‬
‫ﻓﻠﻌب اﻟدور ﯾﻌﻧﻲ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻹﺣﺑﺎط‪ ،‬واﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوﺑﺔ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻧواﺣﻲ اﻟﻘﺻور ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم ﻟﻌب اﻟدور ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻷﻓراد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾرﻏﺑون ﻓﻲ أن ﺗﻧﻣو ﻟدﯾﻬم‪ ،‬ﻛﻲ ﯾﺻﺑﺣوا أﻛﺛر وﻋﯾﺎً ﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬم‬
‫وأﺳﻠوب ﺗﻔﺎﻋﻠﻬم ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪ -٥‬اﻟﺗﻌزﯾز‪:‬‬
‫ﯾﻌرف ﻋﻼء اﻟدﯾن ﻛﻔﺎﻓﻲ)‪ (٢٨٣ ،١٩٩٩‬اﻟﺗﻌزﯾز ﺑﺄﻧﻪ اﻹﺟراء اﻟذي ﯾؤدي ﻓﯾﻪ ﺣدوث‬
‫اﻟﺳﻠوك إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ أو إزاﻟﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ اﺣﺗﻣﺎل ﺻدور اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ .‬ﻛل ﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗدﻋﯾم وزﯾﺎدة ﺗﻛرار اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻼﺋم ﯾﻌﺗﺑر ﻣﻌززاً إﯾﺟﺎﺑﯾﺎً‪ ،‬وﻛل‬
‫ﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﺿﻌﺎف وا ٕ زاﻟﺔ اﻟﺳﻠوك اﻟﻐﯾر ﻣﻼﺋم ﯾﻌﺗﺑر ﻣﻌززاً ﺳﻠﺑﯾﺎً‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٤‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ‬

‫‪ -٦‬زﻣن اﻟﺗوﻗف ﻋن اﻟﺗﻌزﯾز‪:‬‬

‫ﻫو إﺟراء ﻋﻘﺎﺑﻲ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾل أو إﯾﻘﺎف اﻟﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﻣﻘﺑول‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل إزاﻟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌززات اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣدة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣددة ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻌد ﺣدوث ذﻟك اﻟﺳﻠوك‪) .‬ﺟﻣﺎل اﻟﺧطﯾب‪,‬‬
‫‪(٢٥٥ ، ٢٠٠٣‬‬

‫‪ -٧‬اﻹ زاﻟﺔ اﻟﺗدرﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺣﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬

‫ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﻟﺗﺧﻔﯾض اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﻠق ﻏﯾر اﻟﺗﻛﯾﻔﯾﺔ واﻟﻣرﻏوﺑﺔ ﻋﻧد‬
‫اﻟﻣﺳﺗرﺷد وا ٕ زاﻟﺗﻬﺎ و ﺗﺳﺗﻔﯾد ﻫذﻩ اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻬرﻣﻰ اﻟﻣﺗدرج ﻟﻠﻣواﻗف اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﻘﻠق وﻛذﻟك‬
‫ﻣن ﻓﻧﯾﺔ اﻻﺳﺗرﺧﺎء وﯾطﻠب ﻣن اﻟﺷﺧص اﻻﺳﺗرﺧﺎء وأن ﯾﺗﺻور أﻗل اﻟﻣواﻗف أﺛﺎرة ﻟﻠﻘﻠق‪.‬‬

‫‪ -٨‬اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﻘﯾﯾم أداء اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﺿطراب ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﻣﻌﻧﻰ إﺑراز ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف‪ ،‬وﯾﺟب أن ﺗﺄﺗﻲ اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻋﻘب‬
‫ﻟﻌب اﻟدور ﺣﯾث ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ أن ﯾﻌرف ﻣدى إﺗﻘﺎﻧﻪ أو ﻋدم إﺗﻘﺎﻧﻪ ﻟﻠﺧطوات اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺗﻰ ﺗﻛون اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻣﻔﯾدة ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺣددة وأن ﺗرﻛز‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك أﻛﺛر ﻣن اﻟﺷﺧص‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺎت أﻛﺛر ﻣن اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت وﯾﺟب أن ﺗﺷﺑﻊ‬
‫ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺗﻠﻘﻲ أﻛﺛر ﻣن اﻟﻣﻌطﻲ‪(Goldstein& Barkley ,2004,648 ) .‬‬

‫‪ -٨‬اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﯾﻛﻠف ﺑﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﻠﺳﺔ ﻣن ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺛﯾرة ﻟﻠﻘﻠق ﻟدﯾﻬم‪ ,‬وﻣﺎ‬
‫ﯾرﺗﺑط ﺑﻬﺎ ﻣن أﻋراض ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ,‬أو ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﺗﻧﻔﯾذﻩ ﺧﺎرج اﻟﺟﻠﺳﺔ وﯾﺗم ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻪ ﻓﯾﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﻠﺳﺔ أو اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ؛ ﺑﻬدف اﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻠﺳﺎت‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ,‬ﺣﯾث ﯾﺣدد ﻓﻲ ﻛل ﻣرة واﺟب ﻣﻧزﻟﻲ ﺗﺗﻐﯾر أﻫداﻓﻪ ﺣﺳب ﻣوﺿوع وﻫدف ﻛل‬
‫ﺟﻠﺳﺔ‪).‬أﺳﻣﺎء ﻋﺑد اﷲ اﻟﻌطﯾﺔ‪.(٩٤ , ٢٠٠٨ ,‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٥‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
‫ﻋﺎﺷراً ‪ -‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔرت ﻋﻧﻪ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻌرض‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺎت اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﺎ ﺗم ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ وﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻔرض اﻷول‪:‬‬
‫ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرض اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ أﻧﻪ " ﺗوﺟد ﻓروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب‬
‫درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﺑﻌدي"‪ .‬ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر وﯾﻠﻛوﻛﺳون ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﻼﺑﺎراﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻸزواج اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ‪ ،Spss‬وﺟدول )‪ (١‬ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬
‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق‬
‫اﻟﻛﻼم وأﺑﻌﺎدﻩ ﻗﺑل ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ وﺑﻌدﻩ )ن=‪.(٦‬‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﺗﺐ‬
‫"‪Z‬ﻗﯿﻤﺔ "‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ن ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﻗﻠﻖ اﻟﻜﻼم وأﺑﻌﺎده‬ ‫م‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ن‬
‫اﻟﺮﺗﺐ‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ‬
‫‪*١٫٩٩‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول‪ :‬اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪** ٢٫٤٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٫٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺒﺪﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪** ٢٫٤٢‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٫٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪** ٢٫٤٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٫٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﻗﻠﻖ اﻟﻜﻼم‬

‫** دال ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ‪٠.٠١‬‬

‫* دال ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ‪٠.٠٥‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ , (١‬وﺟود ﻓرق دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻟﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻟدى أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺟدول ) ‪( ٢‬‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ﺣﺟم اﻷﺛر ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬

‫ﻧﻮع ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ ﺣﺠﻢ اﻷﺛﺮ‬ ‫ن‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ "‪"Z‬‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﻗﻠﻖ اﻟﻜﻼم وأﺑﻌﺎده‬ ‫م‬
‫ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪٠٫٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪١٫٩٩‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول ‪ :‬اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪٠٫٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢٫٤٣‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺒﺪﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪٠٫٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢٫٤٢‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪٠٫٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢٫٤٣‬‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﻗﻠﻖ اﻟﻜﻼم ﻛﻜﻞ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٦‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ‬
‫وﯾوﺿﺢ ﺟدول ) ‪ ( ٢‬وﺟود أﺛر ﻛﺑﯾر ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‬
‫ﻟدى أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪ ,‬ﺣﯾث ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ﺣﺟم اﻷﺛر ‪ ٠.٩‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣدى‬
‫اﻟذي ﺣددﻩ ‪.Field‬‬

‫اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرض اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ أﻧﻪ " ﯾوﺟد ﻓروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ‬
‫رﺗب درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾن اﻟﺑﻌدي واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم"‪.‬‬

‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر وﯾﻠﻛوﻛﺳون ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﻼﺑﺎراﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻸزواج اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ‪ ،Spss‬وﺟداول )‪ (٣‬ﺗوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬

‫ﺟدول ) ‪( ٣‬‬
‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ رﺗب درﺟﺎت أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﻘﯾﺎس ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‬
‫ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم وأﺑﻌﺎدﻩ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾن اﻟﺑﻌدي واﻟﺗﺗﺑﻌﻲ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ )ن=‪(٦‬‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‬ ‫اﻟﺮ ﺗﺐ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬
‫اﻟﺮﺗﺐ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ " ‪" Z‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ن‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﻗﻠﻖ اﻟﻜﻼم وأﺑﻌﺎده‬ ‫م‬
‫اﻟﻤﺘﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ن‬
‫اﻟﺮﺗﺐ‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ‬ ‫اﻟﺮﺗﺐ‬

‫‪NS ١٫٨٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٫٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻷول ‪ :‬اﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫‪NS ١٫٦٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺒﺪﻧﻲ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪NS ١٫٧١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪٢٫٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪NS ١٫٦٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻣﻘﯿﺎس ﻗﻠﻖ اﻟﻜﻼم‬

‫‪ NS‬ﻏﯾر داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً‪.‬‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺟدول )‪ ( ٣‬اﺳﺗﻣرار ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ و ﻓﻧﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺧﻔض ﻗﻠق‬
‫اﻟﻛﻼم ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺑﻌد ﻣﺿﻲ ﺷﻬر وﻧﺻف ﻣن‬
‫اﻧﺗﻬﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟ ﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ و ﻓﻧﯾﺎﺗﻪ‪ ,‬وان ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ أظﻬرت زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺳن ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌد اﻟﺗطﺑﯾق ﻣﺑﺎﺷرة ؛ ﺣﯾث اﻧﺧﻔﺿت درﺟﺎت أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﻗﻠق اﻟﻛﻼم‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٧‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪ -١‬أﺳﺎﻣﺔ ﻓﺎروق ﻣﺻطﻔﻰ ﺳﺎﻟم )‪ .(٢٠١٤‬اﺿطراﺑﺎت اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ ,‬اﻟطﺑﻌﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‪ ,‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ,‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -٢‬أﺳﺎﻣﺔ ﻓﺎروق ﻣﺻطﻔﻲ )‪ .(٢٠١٤‬ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎد أﺳري ﻣﻌرﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض‬
‫اﻟﻘﻠق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى اﻷﺑﻧﺎء ذوي‬
‫اﺿطراﺑﺎت طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻬﺎ ‪-‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ,‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫ﺑﺑﻧﻬﺎ‪ ,‬اﻟﻌدد)‪,(٩٧‬ج)‪.٢٠١٤(١‬‬
‫‪ -٣‬أﺳﻣﺎء ﻋﺑد اﷲ اﻟﻌطﯾﺔ )‪ (٢٠٠٨‬اﻹرﺷﺎد اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻘﻠق ﻟدى‬
‫اﻷطﻔﺎل‪ ,‬ط‪ , ١‬ﻣؤﺳﺳﺔ ﺣورس اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ,‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪,‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗطر‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺟﻣﺎل ﻣﺣﻣد اﻟﺧطﯾب )‪ .(٢٠٠٣‬ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌوﻗﯾن‪ :‬دار اﻟﻔﻼح ‪,‬ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺣﺳﺎم اﻟدﯾن ﻣﺣﻣود ﻋزب )‪ .(١٩٨٠‬دور اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل‪:‬‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس – ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬داﻟﯾﺎ ﺟﻌﻔر ﻋﻠﻰ ﺣﻣودة )‪ .( ٢٠١٤‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑﻌض ﻓﻧﯾﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺧﻔض إﺳﺎءة‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ واﻹﻫﻣﺎل ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﯾوط‪.‬‬
‫‪ -٧‬راﻧﯾﺎ رزق ﺳﻼﻣﺔ ﺧﻔﺎﺟﻲ )‪ .(٢٠١٧‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﻟﺧﻔض اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق‬
‫ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻛﻔﺎءة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑورﺳﻌﯾد‪ ،‬اﻟﻌدد اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟﻌﺷرون‪.‬‬
‫‪ -٨‬راﻧﯾﺎ ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد اﻟﺷﺎذﻟﻲ )‪ .(٢٠١٤‬ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ,‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺑورﺳﻌﯾد‪ ,‬اﻟﻌدد اﻟﺳﺎدس ﻋﺷر‪.‬‬
‫‪ -٩‬رﯾم أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم )‪ .( ٢٠١٨‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﺧل اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‬
‫وﺧﻔض ﻗﻠق اﻟﺗﺣدث ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن‬
‫ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -١٠‬رﯾﻬﺎم ﺟﻣﺎل ﻓﺗﺣﻲ اﻟﺳﻌﯾد ) ‪. (٢٠١٥‬ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي ﺳﻠوﻛﻲ ﻟﺧﻔض اﻟﺷﻌور‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻠق وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺟودة اﻟﺣﯾﺎة ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠم ‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ‪,‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة ‪.‬‬
‫‪ -١١‬ﺳﺎﻣﯾﺔ ﻋﺑد اﻟرﺣﯾم )‪ .(٢٠١١‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺑﻌض ﻣﻬﺎرات اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎً اﻟﻘﺎﺑﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ دﻣﺷق ﻟﻠﻌﻠوم‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺷق‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﺳﻠﯾﻣﺎن ﻋﺑد اﻟواﺣد إﺑراﻫﯾم )‪ .(٢٠١٠‬اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم واﻟﻠﻐﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‬
‫ﻋﻘﻠﯾﺎً واﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار إي ﺗرﻛﻲ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٨‬‬
‫‪‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬
 ‫‪‬‬
‫ـــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـــــــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــــــــــــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـــــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ـــــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ـــــــــ ــــ ـ ــــ ـــــــ ـــ ـــ ـ ــــ ــــ ـ‬
‫‪ -١٣‬ﺳﻬﯾر ﻣﺣﻣد ﺳﻼﻣﺔ ﺷﺎش‪ ,(٢٠١٧) ،‬ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻋﻼﺟﻲ ﺳﻠوﻛﻲ ﻟﺧﻔض‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺧﺎوف اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻟدى ذوات اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ ,‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزﻗﺎزﯾق ‪ -‬ﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠوم اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﺗﺄﻫﯾل‪ -‬ﻣرﻛز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﺔ‪,‬ع‪.٢١‬‬
‫‪ -١٤‬طﻪ ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم ﺣﺳﯾن‪ ،(٢٠٠٩)،‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺧﺟل واﻟﻘﻠق‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪,‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -١٥‬ﻋﺎﺷور أﺣﻣد ﻣﻘدادي‪ (٢٠٠٣)،‬اﺿطراﺑﺎت ﻗﻠق اﻟﻛﻼم ﻟدى ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﯾف ‪,‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٦‬ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟﺳﯾد اﻟﺷﺧص) ‪ .(٢٠١٧‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗرح ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎم ﻧظرﯾﺔ اﻟﻌﻘل ﻟﺗﺣﺳﯾن‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ وﺧﻔض‬
‫ﻧﺷﺎطﻬم اﻟزاﺋد‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪,‬ع‪ ,٥٠‬ﻣرﻛز اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪,‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪.‬‬
‫‪ -١٧‬ﻋﺑد اﻟﻣﻧﺻف رﺷوان‪ ،‬أطﻔﺎل اﻟﺧﻠﯾﺞ ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪com.gulfkids.‬‬
‫‪،2010،www‬‬
‫‪ -١٨‬ﻋﻼء اﻟدﯾن ﻛﻔﺎﻓﻲ‪ ،(١٩٩٩) ،‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗواﻓق اﻟﺷﺧﺻﻲ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣراﻫﻘﺎت اﻷردﻧﯾﺎت‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﻣﻌﻬد‬
‫اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -١٩‬ﻋﻠﻰ ﻋﺑد اﷲ ﻋﻠﻰ إﺑراﻫﯾم )‪ . (٢٠٠٣‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻧﯾﺗﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟرﻣزي‬
‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻠطف ﻓﻲ ﺧﻔض ﻣﺳﺗوى إﯾذاء اﻟذات ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل‬
‫اﻟﻣﺗﺧﻠﻔﯾن ﻋﻘﻠﯾﺎ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟزﻗﺎزﯾق ‪.‬‬
‫‪ -٢٠‬ﻟﯾﻠﻰ ﯾوﺳف ﻛرﯾم اﻟﻣرﺳوﻣﻲ )‪ .(٢٠١١‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك أطﻔﺎل‬
‫اﻟروﺿﺔ اﻟﻣﺿطرﺑﯾن ﺑﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ وﻓرط اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ‪ ,‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪,‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻌز‪.‬‬
‫‪ -٢١‬ﻣﺣﻣد ﻋﯾﺳﻰ إﺳﻣﺎﻋﯾل اﻟﻔﯾﻠﻛﺎوي )‪ :(٢٠٠٧‬اﻟﻔروق ﻓﻲ أﺑﻌﺎد اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﺳرى داﺧل اﺳر‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ اﻟﻌدواﻧﯾﯾن وﻏﯾر اﻟﻌدواﻧﯾﯾن ﺑدوﻟﺔ‬
‫اﻟﻛوﯾت‪ ,‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ,‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪,‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺧﻠﯾﺞ اﻟﻌرﺑﻲ‪,‬‬
‫ﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﺑﺣرﯾن‪.‬‬
‫‪ -٢٢‬ﻣﺣﻣد ﻣﺣروس اﻟﺷﻧﺎوي وﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن‪ ،(١٩٩٨ ) ،‬اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟﺣدﯾث‪ ،‬دار‬
‫ﻗﺑﺎء ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -٢٣‬ﻣﺣﻣود إﺑراﻫﯾم‪ ،(١٩٩٢) ،‬دراﺳﺔ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ إرﺷﺎدي ﻋﻘﻼﻧﻲ اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺣل ﺑﻌض‬
‫ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻟطﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬
‫‪ -٢٤‬ﻣﺻطﻔﻰ ﻧوري اﻟﻘﻣش )‪ .(٢٠١١‬اﺿطراﺑﺎت اﻟﺗوﺣد ) اﻷﺳﺑﺎب ‪ -‬اﻟﺗﺷﺧﯾص ‪ -‬اﻟﻌﻼج ‪-‬‬
‫دراﺳﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ (‪ ,‬ط‪ ,١‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ – ﻋﻣﺎن‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪١٣٩‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪https://dapt.journals.ekb.eg‬‬


 
‫ـــــ ـ ــــ ـ ــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ـ ــــ ــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ـ ــــ ــــ ــــ ــــ ـ ــــــــــــ‬
.‫ اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬:ً‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‬
1- Bergeron,R &Floyd,R, Renee Bergeron and Randy G. Floyd
,(2006):Broad Cognitive abilities of children with
mental retardation :An analysis of group and individual
profiles , American Journal On Mental Retardation ,
Volume 111 , Nuber 6: 417–432.
2-Goldstein, S., & Barkley, R. A. (2004). Talking to families about
ADHD,J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 43, 648-
649.
3-Huijun L. and Morris R.(2007). Assessing fears and related anxieties
in children and adolescents with learnin disabilities or
mild mental retardation. Research in Developmental
Disabilities, Vol.28 (5), Oct 2007, pp. 445
4-Kushner, M. (2004) . Public speaking for dummies. New Jersey,
UAS, John Wiley & Sons.
5-Neer, Michael R.; Kircher, W. Faye. (1990). Classroom Interventions
for Reducing Public Speaking Anxiety , University of
Missouri at Kansas City, 76th Annual Meeting,
Chicago, Illinois November 1-4.
6-Starvyski, A., Bond, S., & Amado, D.(2004) Cognitive Causes of
social phobia, Clinical Psychologh Review, 24 (4).

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
١٤٠

https://dapt.journals.ekb.eg