‫نجمة معيريف‬

‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮّﻛﺒﺔ ﺳﺮدﻳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ‬
‫وﺳﺒﻌﲔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎدﻳﻦ‬

‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ و ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﳕﺎط ﻗﺮاءة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ واﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﺪر ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﳕﺎط ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻞ‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﳋﻄﺎب اﳌﻨﻄﻮق‪،‬‬
‫ﻋﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫ﰲ ﺷﺄ‪‬ﺎ أﺣﻜﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺴﺮدي واﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺔ ﳏﱰﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎول‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫
ﻳﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻧﺼﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﳛﻠﻞ ﻓﻴﻪ ﻇﺎﻫﺮة ﻗﺒﺢ اﻟﻠﺴﺎن ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺒﺎب اﳌﻨﺘﺸﺮة ﺑﻜﺜﺮة ﰲ‬
‫اﻟﺴﺠﻊ‬
‫ﺷﻮارﻋﻨﺎ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد‪ ،‬ﳎﻨﺪا اﳌﻮارد اﻵﺗﻴﺔ ‪ :‬اﳌﺒﺘﺪأ و اﳋﱪ ‪ ،‬ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ‪،‬ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ‪،‬اﻟﻄﺒﺎق و ّ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬

‫ﻧﺼﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة أﺧﻼﻗﻴﺔ‬‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪا ‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺒﻂ أﻓﻜﺎرﻫﺎ ‪ - ،‬ﻳﻮﻇﻒ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ‬ ‫اﳌﻨﻄﻮق ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫وﻳﻨﻘﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﳛ ّﺪد أﳕﺎﻃﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﺼﻮص‬
‫ﻳﻀﻤﻨﻪ ﻗﻴﻤﺎ وﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج ﺷﻮاﻫﺪ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ _ ﻛﺎن ‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼﺎ ّ‬ ‫ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﺗﺘﺤﺪث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﳏﱰﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫وأﺧﻮا‪‬ﺎ _ ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ _ اﳍﻤﺰة ﰲ آﺧﺮ‬ ‫واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﺷﻮاﻫﺪ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ _ ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ _ ﳘﺰة‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ﺑﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻘﻄﻊ _ اﳍﻤﺰة ﰲ آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫وﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
 ‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬ ‫اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻴﺎد اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻀﺮورة اﺣﱰام اﻷﻋﻴﺎد ﲜﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﻮح اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻮازع اﻟﺪﻳﲏ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﻴﻤﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﳌﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤ ّﺪة ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳍﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﳛﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﲑ ا‪‬ﻴﺪة ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻮارد اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺮﰊ واﳉﺰاﺋﺮي واﻻﺳﻼﻣﻲ ‪ ،‬وﰲ ّ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛ ّﺪد أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻒ– اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﺮد _ اﳉﻤﻊ‬ ‫اﻟﻠﻤﺒﺘﺪأ واﳋﱪ – ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ – ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ ‪ -‬اﳍﻤﺰة ﰲ آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ‪.‬‬
‫اﻷم (‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ) اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎق‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت ﻛﺎ ﻻﺣﺴﺎن إﱃ اﻟﻔﻘﲑ ‪ ،‬اﻟﻌﻄﻒ‬ ‫ﻷﺧﻼق ﻫﻲ راﻓﻌﺔ ا‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺤﲔ ﺗﻜﻮن اﻷﺧﻼق‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻐﲑ ‪ ،‬واﺣﱰام اﻟﻜﺒﲑ ‪ ،‬أﻻﺣﺴﺎن إﱃ اﻟﺸﻴﺦ اﻟﻜﺒﲑ‬ ‫أي ﳎﺘﻤﻊ ﻣﻦ ا‪‬ﺘﻤﻌﺎت ﻓﻬﺬا‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة ﰲ ﺳﻠﻮﻛﻴّﺎت ّ‬
‫وإﱃ اﻟﺴﻴﺪة اﻟﻌﺎﺟﺰة اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ‪ ،‬اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ‪ ،‬أن ﻳﺴﻠﻢ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﺤﻀﺮ ﻣﺘﻤ ّﺪن ﻳﺴﻌﻰ ﻟﻠﺘّﻘﺪم‬
‫ّ‬ ‫ﻳﻌﲏ أ ّن ﻫﺬا ا‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﺴﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ أذاﻩ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻳﻜﻮن ﳏﺒﻮﺑﺎً ﺑﲔ اﻟﻨﺎس ﰲ‬
‫اﻟﺮﻓﻌﺔ ﺑﲔ اﻷﻣﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ّن اﻷﺧﻼق ﻫﻲ ﻣﻌﻴﺎر ﺑﻘﺎء‬
‫وّ‬
‫ﲨﻴﻊ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﻳﻔﻌﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻸﻣﻢ واﳊﻀﺎرات وﻛﻤﺎ ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ‬
‫إﳕﺎ اﻷﻣﻢ اﻷﺧﻼق ﻣﺎ ﺑﻘﻴﺖ ﻓﺈن ﻫﻢ ذﻫﺒﺖ أﺧﻼﻗﻬﻢ ذﻫﺒﻮا ‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ اﳋﺎص ﻣﻮﻇﻔﺎ‬
‫اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ وﻷﺟﻠﻪ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﺮﻩ ﺑﺄﺧﻼق ا‪‬ﺘﻤﻊ ‪ - .‬ﻳﱪز ﻗﻴﻢ ﻛﻞ‬
‫ﻧﺺ ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪...‬‬
‫ّ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ص ‪116_ 115:‬‬ ‫روان واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ون )‪﴾ (1‬‬
‫ﺴطُُر َ‬ ‫ِ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻗﺎل اﷲ ﺗﻌﺎﱃ ‪ ﴿ :‬ن َوا ْﻝ َﻘَﻠم َو َﻤﺎ َﻴ ْ‬
‫ﻓﺎﳌﻌﲎ ‪ :‬أن اﷲ ﻋ‪‬ﺰ وﺟﻞ ﻳﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮﻧﺎ إﱃ ﻋﻈﻤﺔ اﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬
‫واﻟﻴﻮم ﺳﻨﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻋﱪت روان ﻋﻦ ﻋﻈﻤﺔ اﻟﻘﻠﻢ وأﳘﻴﺘﻪ واﻟﺪروس واﻟﻌﱪ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫‪:1‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻻوﺻﺎف‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫س_ ﻣﺎﻟﻌﻨﻮان اﻟﺬي اﺧﺘﺎرﺗﻪ روان ﻟﻘﺼﺘﻬﺎ ؟‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬
‫ج_ ﻓﻀﺎﺋﻞ اﻟﻘﻠﻢ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﻣﺎ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺼﺔ ؟‬
‫ج_ أن ﻟﻠﻘﻠﻢ ﻓﻮاﺋﺪ ﲨﺔ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻨﻪ دوروﺳﺎ وﻋﱪا ﻛﺜﲑة ﻓﻬﻮ ﻋﻠﻤﻬﺎ ﲢﻤﻞ اﻷﱂ‬
‫واﻟﺼﱪ ﻛﻤﺎ ﻋﻠﻤﻬﺎ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳋﻄﺄ وأن اﻟﻌﻴﺐ ﻟﻴﺲ ﰲ اﳋﻄﺄ ﺑﻞ اﻟﻌﻴﺐ ﰲ‬
‫اﻻﲰﺮار ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫س_ ﺣﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ ﻓﻀﺎﺋﻞ اﻟﻘﻠﻢ ؟‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﲢﻤﻞ اﻻﻻم واﳌﺼﺎﺋﺐ إن أﺗﺖ _ ارﺗﻜﺎب اﳋﻄﺄ ﻟﻴﺲ ﻋﻴﺒﺎ _ ﻳﺴﻴﻞ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ‬
 ‫اﻟﻮرق ﻛﻠﻤﺎت ﻓﺎﺿﻠﺔ وأﺣﺮف وردﻳﺔ _ اﳉﻮﻫﺮ ﻟﻴﺲ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﻞ ﰲ اﳌﻀﻤﻮن‬
‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻻ ﺗﺘﻮاﱏ‪:‬ﻻ ﺗﺘﺄﺧﺮ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻀﻴﻌﺔ ‪ :‬ﺷﻨﻴﻌﺔ _ ﺳﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫أﺷﺤﺬ ‪:‬أﺣﺪﻩ ﺑﺎﳌﺴﻦ وﻫﻨﺎ أﺑﺮي‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﻘﻞ ‪:‬ﻳﻬﺬب‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫اﻟﺪروس واﻟﻌﱪ اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ روان ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬
‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫و اﻟﻮﺻﻒ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ أدب‬ ‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫اﻟﺴﲑ‬ ‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﻌﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﻠﻢ ﺳﻔﻴﺮ اﻟﻌﻘﻞ ورﺳﻮﻟﻪ اﻷﻧﺒﻞ ‪ ،‬وﻟﺴﺎﻧﻪ اﻷﻃﻮل‪ ،‬وﺗﺮﺟﻤﺎﻧﻪ اﻷﻓﻀﻞ إذا‬
‫ﻣﺎت اﻟﻘﻠﻢ ﻇﻞ اﻟﺴﻴﻒ ﺑﻼ أخ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫ﻗﺎل اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬وﻗﻞ اﻋﻤﻠﻮا ﻓﺴﻴﺮى اﷲ ﻋﻤﻠﻜﻢ ورﺳﻮﻟﻪ واﻟﻤﺆﻣﻨﻮن (‬
‫داﺋﻤﺎً ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ وﺧﺎﺻﺔ أﻳﺎم اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ووﺟﻮﺑﻪ وﻣﺎ إﻟﻰ‬
‫ذﻟﻚ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬
‫اﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻋﻠﻰ ﺿﺮورة اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺤﺼﻦ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺸﻔﻮي اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻤﻘﺒﻞ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ص ‪118 _117:‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ واﻹﻳﺜﺎر وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﻜﻠﻔﻨﺎ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ ﻣﺸﻘﺎت ﻛﺜﲑة ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺘﺤﻤﻠﻬﺎ‪،‬أو ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ‬
‫ﺗﻀﺤﻴﺔ ﻳﻠﺰﻣﻨﺎ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ‪،‬ﻓﺎﻟﻘﺎﺿﻲ اﻟﻌﺎدل ﻗﺪ ﻳﻀﻄﺮ إﱃ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻳﻘﻪ أو ﻗﺮﻳﺒﻪ‬
‫ﻓﻴﺆﳌﻪ ذﻟﻚ ‪،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﺘﺤﻤﻠﻪ ﺑﺎﺑﺘﺴﺎم‬
‫واﻟﻴﻮم ﺳﻨﻌﺮف أﺛﺮ اﻟﻮاﺟﺐ واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫‪:1‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻻوﺻﺎف‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫س_ إﻻم ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ج_ ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ إﱃ ﳏﺎﺳﺒﺔ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻗﺒﻞ أن ﳓﺎﺳﺐ ﻏﲑﻧﺎ واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻨﻬﻮض‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬
‫ﲟﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻟﻨﺼﺮة اﻟﺪﻳﻦ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ ﻣﺎﻫﻲ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ اﻷوﱃ اﻟﱵ ﻃﻠﺒﻬﺎ ﻣﻨﺎ ؟‬
‫ج_ ﳚﺐ أن ﳓﺎﺳﺐ أﻧﻔﺴﻨﺎ وﻧﻜﻮن أﺷﺪاء ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫س_ واﺟﺒﺎت اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ وﻃﻨﻪ ودﻳﻨﻪ ﻣﺘﻌﺪدة ﰲ اﻟﻨﺺ دل ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ؟‪.‬‬
‫ج‪ -‬أن ﻧﻜﻮن أﻗﻮى روﺣﺎ وأﻋﻈﻢ ﳘﺔ وأﻛﺜﺮ ﺗﻀﺤﻴﺔ دﻋﺎة ﺑﻨﺎة اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻨﻈﺎم‬
‫س_ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﺮ اﻟﺸﻌﻮب ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟‬
 ‫ج _ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﻧﺮﺗﻘﻲ ﺑﺎ‪‬ﺘﻤﻊ وﺑﺎﻟﻨﻈﺎم ﳓﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻷﻣﺔ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﲑة‬
‫ج _ اﻟﻌﻤﻞ ﻗﻠﺒﺎ وﻗﺎﻟﺒﺎ ﻟﻨﺼﺮة اﻟﺪﻳﻦ واﻟﻠﻐﺔ واﻟﻮﻃﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫أﺷﺪاء ‪:‬أﻗﻮﻳﺎء‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﳘﺔ ‪ :‬اﻹرادة واﻟﻌﺰﳝﺔ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﳋﺬﻻن ‪:‬اﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻨﺼﺮة واﻹﻋﺎﻧﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺰﻳﻎ ‪ :‬اﳌﻴﻞ ﻋﻦ اﳊﻖ واﻻﳓﺮاف ﻋﻦ اﳌﺄﻟﻮف‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫و اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫دﻋﻮة اﻟﻜﺎﺗﺐ إﱃ آداء اﻟﻮاﺟﺐ ﳓﻮ اﻟﻮﻃﻦ واﻟﺪﻳﻦ وﺿﺮورة اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﻤﺎ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ أدب‬
‫اﻟﺴﲑ‬
‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﻌﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻦ واﻟﻠﻐﺔ واﻟﺪﻳﻦ أﺷﺠﺎر ﻻ ﺗﻨﻤﻮ إﻻ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﺔ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻮاﺟﺐ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫وﻗﻌﺖ ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺤﺜﺖ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل وﺟﺪت ﺣﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪ :‬اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻤﻘﺒﻞ ﻟﻌﺮض ﻣﺸﻜﻠﺘﻚ وﺣﻠﻮﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻬﺎ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ص ‪120 _119:‬‬ ‫اﻟﺨﻞ اﻷﺧﻴﺮ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ واﻹﻳﺜﺎر وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫أحيانا تصادفك مشاكل كثيرة فماذا تبحث لھا ؟‬
‫_ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ؟‬
‫_ا ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺤﻞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ؟‬
‫_ اﻟﺤﻞ اﻷﺧﻴﺮ‬
‫واﻟﻴﻮم ﺳﻨﻌﺮف أﺛﺮ اﻟﻮاﺟﺐ واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫‪:1‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻻوﺻﺎف‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫س_ ﻣﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺎﳉﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ج_ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳌﻮاﺻﻼت‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬
‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺑﻄﻞ اﻟﻘﺼﺔ ؟‬
‫اﻷﺣﺪاث‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ج_ ﻣﻨﻬﻮك اﻟﻘﻮى _ ﺿﻐﻄﺖ ﻋﻠﻰ اﳉﺮﻳﺪة _ ﻃﺄﻃﺄت رأﺳﻲ ‪...‬‬
‫س _ ﻫﻞ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻜﺎﺗﺐ أن ﻳﺮﻛﺐ اﳊﺎﻓﻠﺔ ﻟﻴﻌﻮد إﱃ ﺑﻴﺘﻪ ؟ ﳌﺎذا ؟‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻻ ﻻﻛﺘﻈﺎﻇﻬﺎ‬
‫س_ ﳌﺎذا ﻳﻜﺎد إﻃﺎر اﳊﺎﻓﻠﺔ ﻳﻼﻣﺲ اﻷرض وﻫﻲ ﺗﺴﲑ ؟‬
‫ج _ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة ﻣﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﺎب‬
 ‫س_ ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﺧﲑة اﻟﱵ ﳉﺄ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻴﻌﻮد إﱃ ﺑﻴﺘﻪ‬
‫ج_ ﺳﻴﺎرة أﺟﺮة‬
‫س_ ﺣﺪد اﳌﻘﺪﻣﺔ واﻟﻌﺮض واﳋﺎﲤﺔ‬
‫ج _ اﳌﻘﺪﻣﺔ ) ﺧﺮﺟﺖ إﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺑﺸﺪة ( اﻟﻌﺮض ) ﺗﻘﺪﻣﺖ إﱃ ﻏﺎﻳﺔ اﳊﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻷﺧﲑ( اﳋﺎﲤﺔ )ﺗﻌﻴﺪ إﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺗﺮد اﻟﺘﺤﻴﺔ (‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﻣﻨﻬﻮك ‪:‬ﻣﺘﻌﺐ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫أﻛﻮام ‪ :‬ﲨﺎﻋﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻧﺘﻬﺎزﻳﻮن ‪:‬اﺳﺘﻐﻼﻟﻴﻮن‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫ﺗﺘﻬﺎدى ‪ :‬ﺗﺘﻤﺎﻳﻞ‬
‫و اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ أدب‬
‫اﻟﺴﲑ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﺎة ﻋﺎﻣﻞ ﺑﺴﻴﻂ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺑﻴﺘﻪ ﺑﺴﺒﺐ ازدﺣﺎم رﻛﺎب اﳊﺎﻓﻼت‬
‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﻌﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻻزدﺣﺎم داﺧﻞ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻣﺴﻠﺴﻞ ﻳﻮﻣﻲ ﺣﻠﻘﺘﻪ اﻷﺧﻴﺮة ﻳﻮم ﻳﺴﻮد اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫حدد عناصر القصة التي استمعت إليھا‬
‫اقترح نھاية أخرى لھا غير التي سمعتھا‬
‫_ ما لكلمة التي توجھھا لزمالء البطل الذين تركوه يصارع رغم قدرتھم‬
‫على إيصاله لبيته‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ص ‪120 _119:‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺟﺎن ﻓﺎﳉﺎن‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺰﻛﺎة واﻟﺼﺪﻗﺔ وأﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻘﺮاء‬
‫وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ماذا أطلق على الذين يعانون كثيرا ؟‬
‫_ اﻟﺒﺆﺳﺎء؟‬
‫_ اﻟﺒﺆﺳﺎء اﺳﻢ رواﻳﺔ ﻟﻔﻴﻜﺘﻮر ﻫﻴﻐﻮ ﺗﺮﺟﻤﺖ ﻟﻠﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻴﻮم ﺳﻨﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺟﺎن ﻓﺎﳉﺎن ﺑﻄﻞ اﻟﺒﺆﺳﺎء‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫س_ ﳌﺎذا ﻗﺼﺪ ﺟﺎن ﻓﺎﳉﺎن ﺑﺎب اﻟﺴﺠﻦ ؟‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫ﳌﺒﻴﺖ ﰲ اﻟﺴﺠﻦ ﻫﺬﻩِ اﻟﻠﻴّﻠﺔَ‬ ‫ج_ ِ‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫س _ أﻳﻦ ﻗﻀﻰ ﻟﻴﻠﺘﻪ ﺣﱴ ﻃﻠﻮع اﻟﻔﺠﺮ ؟‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﱭ‬‫ﲏ ﻣﻦ اﻟﻠّ ِ‬ ‫ج_ ِﺷْﺒ َﻪ ُﻛ ٍ‬
‫ﻮخ َﻣْﺒ ِ ‪‬‬
‫س _ ﻣﻢ ﻛﺎن ﻳﻌﺎﱐ وﻫﻮ ﻳﺪﻧﻮ ﻣﻦ اﻟﻜﻮخ ؟‪.‬‬
‫ﻘﺎس أﱂ ِ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﳉﻮع ﻣﻌﺎً‬
‫اﻟﱪد و ِ‬ ‫ج‪ -‬ﻛﺎن ﻳُ ِ َ‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫س_ ﻣﺎذا وﺟﺪ داﺣﻞ اﻟﻜﻮخ ؟‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻗﺶ‬ ‫ِ‬
‫ج _ َو َﺟ َﺪ ﲦّﺔَ ﻓﺮاﺷﺎً ﺟﻴّﺪاً ﻣﻦ ّ‬
‫س_ ﲟﻦ ﺗﻔﺎﺟﺄ وﻫﻮ داﺧﻞ اﻟﻜﻮخ ؟‬
 ‫ﺿﺨﻢ‬ ‫ﻮخ َﻛ ْﻠﺒًﺎ‬ ‫ﻃﺮق ﲰﻌﻪ ﻧﺒﺎح ﺿﺎ ٍر‪ ،‬ﻓﺮﻓﻊ ﻋﻴﻨﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺑﻪ ﻳـﺮى ﻋﻨﺪ و ِﺻ ِ‬
‫ﻴﺪ اﻟ ُﻜ ِ‬
‫َ‬ ‫ََ َ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ج _ َ َُْ ُ‬
‫ﺐ‬‫ﺟﺎر َﻛ ْﻠ ٍ‬
‫أس واﻟﻌُﻨُ ِﻖ ‪.‬ﻛﺎن ذﻟﻚ اﳌﻜﺎ ُن ِو َ‬
‫اﻟﺮ ِ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫س _ أﻳﻦ ذﻫﺐ« ﺟﺎن ﻓﺎﳉﺎن » ﺑﻌﺪ ُﻣﻐَ َﺎد َرﺗِﻪ اﻟ ِﻮﺟﺎر؟ وﰈَ ﺧﺎﻃﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺣﱴ ﻛﻠﺒًﺎ!‬
‫ﺖ ّ‬ ‫ﻟﺴ ُ‬
‫وﺑﲔ ﻧَـ ْﻔ َﺴﻪ« ‪ :‬أﻧﺎ ْ‬ ‫ﻏﺎدر اﻟ ِﻮ َ‬
‫ﺟﺎر وﻗﺎل ﺑﻴﻨَﻪُ َ‬ ‫ج_ َ‬
‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﻗُﻠﻨﺴﻮة ‪:‬ﻧﻮع ﻣﻦ ﻣﻼﺑﺲ اﻟﺮأس ‪.‬ج ‪:‬ﻗَﻼَﻧﺲ وﻗَﻼَﻧﻴﺲ ‪.‬اﻟﻘﺎرﺳﺔ ‪:‬اﻟﺸﺪﻳﺪة اﻟﺮودة‪.‬‬
‫َﻣﺄْوى ‪:‬ﻣ ْﻠﺠﺄ‬ ‫ﻷﻏﺮاﺿﻬﻢ ‪:‬ﳊﺎﺟﺎ‪‬ﻢ‬ ‫ﳌﺢ ‪:‬رأى‬
‫ِ‬
‫ﲦّﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎك ‪.‬‬ ‫اﻟﺮب ‪:‬اﻟﻨﻮع‬ ‫ﺧﻀﻊ ‪ّ .‬‬ ‫أُ ْذﻋ َﻦ ‪َ :‬‬
‫ِو َﺟﺎر ‪:‬ﺟﺤﺮ‬ ‫اﻟﻮ ِﺻﻴﺪ ‪:‬اﻟﻌﺘﺒﺔ ‪:‬ﻓِﻨَﺎءُ اﻟ ّﺪار ‪.‬‬
‫َ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ﻟْ َﻔﻰ ‪َ :‬و َﺟ َﺪ‪.‬‬ ‫ُوﺳﻌﻪ ‪:‬ﻣﻘﺪرﺗﻪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫وﺻﻒ اﳊﺎﻟﺔ اﳌﺄﺳﺎوﻳﺔ ﳉﺎن ﻓﺎﳉﺎن ﰲ ﻟﻴﻠﺔ ﺷﺘﻮﻳﺔ ﻗﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﻌﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺴﺮد و‬
‫اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻮ ﻛﺎن ذاك اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻳﺤﻔﻞ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮاء وﻳﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺮﺑﺎﻧﻲ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫اﻟﺬي وﺿﻌﻪ اﷲ ﻟﻠﺒﺸﺮ ﻟﻤﺎ ﻛﺎن ﺣﺼﻞ ﻣﺎ ﺣﺼﻞ ﻣﻊ ﺟﺎن ‪..‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫اذﻛﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳊﻠﻮل اﻟﱵ ﺗﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻘﺮاء ﺣﱴ ﻻ ﻳﺼﻠﻮن إﱃ ﻣﺎ‬
‫وﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﺟﺎن ﻓﺎﳉﺎن ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﲟﺎ ﲢﻔﻆ ﻣﻦ آﻳﺎت و أﺣﺎدﻳﺚ ‪.‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص‪72‬‬ ‫آﻳﺎت ﻣﻦ ﺳﻮرة اﳊﺠﺮات‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ(‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫_ ﻳﻌﺮف ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ اﻵﻳﺎت‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ وﻳﻮﻇﻒ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﺗﻨﻘﺴﻢ أﻋﻴﺎدﻧﺎ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ ‪ .‬ﻣﺎ ﳘﺎ ؟ ﳌﺎذا وﺟﺪت اﻷﻋﻴﺎد ؟‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 72‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ ﰲ اﻵﻳﺎت دﻋﻮة ﻛﺮﳝﺔ إﱃ اﻟﺘﺄدب وﺣﺴﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﰲ ا‪‬ﺘﻤﻊ وﺿﺢ ذﻟﻚ‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﰲ اﻟﺪﻋﻮة إﱃ اﻷﺧﻮة وﺗﺮك ﻛﻞ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ ﺷﺄ‪‬ﺎ أن ﺗﻨﺸﺮ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪاوة ﺑﲔ أﻓﺮاد ا‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫دعوته تعالى إلى التحلي بمكارم األخالق وااللتزام‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫بالتقوى‬
‫ﻗﺮاءة ﻗﺮآﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬
‫ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ آﻳﺔ آﻳﺔ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪،‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﳐﺎرج اﳊﺮوف ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
 ‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ اﻵﻳﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫س_ ﻣﺎﻫﻲ أﻧﻮاع اﻷﺧﻮة ؟‬
‫ج_ اﻷﺧﻮة ﻣﻦ اﻷب واﻷم اﻷﺧﻮة ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺧﻮة ﰲ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ‬
‫س_ أﻳﻬﺎ أﻓﻀﻞ وأﻗﻮى؟‬
‫اﻵﻳﺎت ‪.‬‬ ‫ج_ اﻷﺧﻮة ﰲ اﻹﺳﻼم؟‬
‫ﳌﺎذا ؟‬
‫س_ ﻷ‪‬ﺎ داﺋﻤﺔ واﻣﺘﺜﺎل ﻷﻣﺮ اﷲ‬
‫س_ ﻣﺎﻓﺎﺋﺪة اﻟﺼﻠﺢ ﺑﲔ اﳌﺘﺨﺎﺻﻤﲔ؟‬
‫ج _ اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪاوة وإﺣﻼل اﻷﻣﻦ واﻟﺴﻼم‬
‫س_ﻣﺎﻟﺼﺎت اﻟﱵ ‪‬ﺖ ﻋﻨﻬﺎ اﻵﻳﺎت ؟‬
‫ج اﻟﻐﻴﺒﺔ واﻟﻨﻤﻴﻤﺔ واﻟﺘﺠﺴﺲ واﻟﺘﻨﺎﺑﺰ ﺑﺎﻷﻟﻘﺎب وﺳﻮء اﻟﻈﻦ‬
‫س_ ﻣﺎأﺛﺮﻫﺎ ﰲ ﺣﻴﺎة ا‪‬ﺘﻤﻊ؟‬
‫ج_ ﺗﻨﺸﺮ اﻟﺸﺤﻨﺎء واﻟﺒﻐﻀﺎء ﺑﲔ اﻟﻨﺎس وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻔﺴﺪ ا‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫س_ ﻣﺎﻫﻮ أﺳﺎس اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﻳﻮم اﻟﻘﻴﺎﻣﺔ ؟‪.‬‬
‫ج_ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﺎﱀ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻵﻳﺔ‬
‫ﻳﻨﺘﻘﺺ‬ ‫ﻻ ْﻳﻬـﺰأ وﻻ‬ ‫ﺨﺮ‬ ‫‪11‬‬
‫ْ‬ ‫ﻳﺴ ْ‬
‫ﻻ ْ‬
‫ﻄﻌﻦ ﺑﻌﻀﻜﻢ ﺑﻌﻀﺎ‬ ‫ِ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺐ وﻻ ﻳَ َ‬
‫ﻻ ﺗﻠﻤﺰوا أﻧﻔﺴﻜﻢ ﻻ ﻳَﻌ ْ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻜﺮﻫﺔ‬ ‫ﺗﺪاﻋﻮا ﺑﺎﻷﻟﻘﺎب‬ ‫‪11‬‬
‫َ‬ ‫ﻻ ﺗﻨﺎﺑﺰوا ﺑﺎﻷﻟﻘﺎب ﻻ ْ‬
‫ﻇﻦ اﻟﺴﻮء ﺑﺄﻫﻞ اﻟﺨﻴﺮ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻫﻮ ّ‬ ‫اﻟﻈﻦ‬
‫ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ّ‬
‫ً‬
‫ﻋﻮرات اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻻ ﺗﺘﺒﻌﻮا ْ‬ ‫ﺗﺠﺴـﺴﻮا‬
‫ﻻ ّ‬
‫ﻓﻘﺪ ﻛﺮﻫﺘﻤﻮﻩ ﻓﻼ ﺗﻔﻌﻠﻮﻩ‬ ‫ﻓﻜﺮﻫﺘﻤﻮﻩ‬ ‫‪12‬‬

‫ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ اﻵﻳﺎت‬

‫‪ . _1‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺒﺪأ اﻷﺧﻮة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ووﺟﻮب ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﻮل واﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ _ 2‬وﺟﻮب اﻹﺻﻼح ﺑﲔ اﳌﺆﻣﻨﲔ‪.‬‬
 ‫‪ _3‬ﲢﺮﱘ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ واﳍﻤﺰ واﻟﻠﻤﺰ واﻟﺘﻨﺎﺑﺰ ﺑﺎﻷﻟﻘﺎب اﻟﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ _4‬وﺟﻮب اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺴﺲ واﻟﻐﻴﺒﺔ واﻟﻨﻤﻴﻤﺔ ﻷ‪‬ﺎ أﺧﻼق ﺗﺆدي إﱃ اﻟﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫‪. _ 5‬ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻹﺳﻼم ﻟﻠﺘﻌﺎرف اﻹﻧﺴﺎﱐ وﻫﻮ ﺿﺮورة ﺑﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪. _6‬اﻟﺘﻘﻮى واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﺎﱀ ﻫﻮ أﺳﺎس اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‪:‬‬
‫ﳚﺐ ﻋﻠﻲ أن أﺣﻘﻖ اﻷﺧﻮة ﺑﲔ ﲨﻴﻊ اﳌﺴﻠﻤﲔ وأﺻﻠﺢ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬
‫ﻻ أﺳﺨﺮ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻻ اﳌﺰﻫﻢ أو أﲡﺴﺲ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﻻ أﻏﺘﺎب أﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ وﻻ أﺳﻲء اﻟﻈﻦ ‪‬ﻢ‬
‫أﺳﺎس اﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﺑﲔ اﳌﺴﻠﻤﲔ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮى واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﺎﱀ‪.‬‬

‫‪-‬ﳋّﺺ اﳌﻌﲎ اﻹﲨﺎﱄ ﻟﻶﻳﺎت ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﳝﺎت ﺣﺮم اﷲ ﺗﻌﺎﱃ رذﻳﻠﺔ‪ ،‬ﺳﻮء اﻟﻈﻦ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺴﺲ‪،‬‬
‫واﻟﻐﻴﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎت ﺗﻔﻜﻚ راﺑﻄﺔ اﻷﺧﻮة اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ اﻋﺘﱪﻫﺎ اﷲ‬
‫ﺗﻌﺎﱃ أﻗﻮى اﻟﺮواﺑﻂ ﰲ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ اﳊﻨﻴﻒ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫س_ ﻣﺎ أﻧﻮاع اﳉﻤﻞ‬
‫ج _ اﲰﻴﺔ وﻓﻌﻠﻴﺔ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ ؟‬
‫ج _ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ‬
‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ _1‬اﻟْ ُﻤ ْﺆِﻣﻨُﻮ َن إِ ْﺧ َﻮةٌ‬
‫‪_ 2‬اﻟﺮﺟﻞ ﻓﺎﺿﻞ واﳌﺮأةٌ ِ‬
‫ﻓﺎﺿﻠﺔٌ‪.‬‬ ‫ُ ٌ‬
 ‫‪_ 3‬اﻟﻌﺎﳌﺎن ﻣﺸﻐﻮﻻن ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬واﻟﻌﺎﳌﺘﺎن ﻣﺸﻐﻮﻟﺘﺎن‪.‬‬
‫ﻤﺎت‬
‫ﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﻬﺘّ ٌ‬
‫ُ‬ ‫‪_ 4‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻮن ﻣﻬﺘﻤﻮن ﺑﺎﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﺮ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫المناقشة والتحليل‬
‫ﺗﺎﻣﺔٌ ﻣﻔﻴﺪةٌ؟‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬﻩ اﳉﻤﻠﺔ ّ‬
‫ﺗﺎﻣﺔُ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻧﻌﻢ‪ ,‬إﻧّﻬﺎ ﺟﻤﻠﺔٌ ﻣﻔﻴﺪةٌ ّ‬
‫‪-‬ﻣ ‪‬ﻢ ﺗﺘﺄﻟّﻒ؟‬
‫اﻷو ُل "ااﳌﺆﻣﻨﻮن"‪ ,‬اﺑﺘﺪأت ِﺑﻪ اﳉﻤﻠﺔُ‪ ,‬واﻟﺜﺎﱐ "إﺧﻮة " ﲤ‪َ ‬ﻢ ﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﲔ‪ّ ,‬‬ ‫ﻓﻮﻋ ِ‬
‫ﲔ ﻣﺮ َ‬ ‫ﻒ ﻣﻦ اﲰَْ ِ‬
‫ﺗﺘﺄﻟّ ُ‬
‫ِ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ‬ ‫‪.‬ﻣﻌﲎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻻﺳﻤﻴﻦ؟ ‪-‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔُ َ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔُ ُﺣﻜ ٍﻢ وإﺧﺒﺎ ٍر‪ ,‬ﻷ ‪‬ن ﰲ ﻗﻮﻟﻨﺎ " اﳌﺆﻣﻨﻮن إﺧﻮة " ﺣﻜﻤﺎً ﻋﻠﻰ "اﳌﺆﻣﻨﻮن "‬
‫ﳏﻜﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪,‬‬
‫ٌ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓـ"اﳌﺆﻣﻨﻮن " ﳐﺒَـٌﺮ ﻋﻨﻪ‬
‫ﺑﺄ ّ‪‬ﻢ "ﻧﻮإﺧﻮة ٌر"‪ ,‬أي إﺧﺒﺎراً ﻋﻨﻪ ﺑﺄﻧّﻪ َ‬
‫ﳏﻜﻮم ﺑﻪ‬
‫ٌ‬ ‫‪.‬و"ﻧﻮر" ﳐﺒَـٌﺮ ﺑﻪ‬
‫ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ؟ ‪-‬‬
‫ﻣﺎذا ّ‬
‫‪.‬ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ ﻋﻼﻗ َﺔ ٍ‬
‫إﺳﻨﺎد‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﺤﻜﻮم ﻋﻠﻴﻪ "اﻟﻤﺆﻣﻨﻮن" اﻟّﺬي ﺗﺒﺪأُ ﺑﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔُ؟ ‪-‬‬
‫َ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﺨﺒَـ َﺮ ﻋﻨﻪ‬
‫َ‬ ‫ﻧﺴﻤﻲ‬
‫ﻣﺎذا ّ‬
‫ﻧﺴﻤ ِﻴﻪ " َ‬
‫اﳌﺒﺘﺪأَ‬ ‫‪ّ ".‬‬
‫اﻟﻤﺤﻜﻮم ﺑﻪ "إﺧﻮة"؟ ‪-‬‬
‫َ‬ ‫ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻤﺨﺒَـ َﺮ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺎذا ّ‬
‫اﳋﱪ‬
‫ﻧﺴﻤﻴﻪ " َ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺔَ ﻣﻦ ﻣﺒﺘ َﺪإٍ وﺧﺒ ٍﺮ؟ ‪-‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔَ‬‫ﻣﺎذا ّ‬
‫ﲔ أﺳﺎﺳ ِ‬ ‫ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ ﲨﻠﺔً اﲰﻴّﺔً‪ ,‬وﻫﻲ ﺗﺘﻜ ‪‬ﻮ ُن ﻣﻦ رﻛﻨ ِ‬
‫وﻫﻮ‬ ‫اﳌﺒﺘﺪأُ‪ ,‬وﻫﻮ "اﳌﺴﻨَ ُﺪ إﻟﻴﻪ" و ُ‬
‫اﳋﱪ‪َ ,‬‬ ‫ﲔ‪ ,‬ﳘﺎ‪َ :‬‬ ‫ّ‬
‫‪"".‬اﳌﺴﻨَ ُﺪ‬
‫اﺳـ ـ ــﺘﻨﺘـﺎج ‪1-‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻨﺨﱪ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻣﺮﻓﻮع ﻳُﺬ َﻛُﺮ ﻏﺎﻟﺒﺎً ﰲ اﺑﺘﺪاء اﳉﻤﻠﺔ َ‬
‫اﺳﻢ ٌ‬ ‫‪.‬اﳌﺒﺘﺪأُ َ‬
‫ﻫﻮ ٌ‬
‫ِ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ‬ ‫وﻳﺘﻤ ُﻢ ﻣﻌﲎ‬
‫ﳔﱪ ﺑﻪ ﻋﻦ اﳌﺒﺘﺪأ ّ‬
‫اﺳﻢ ﻣﺮﻓﻮعٌ ُ‬
‫‪.‬واﳋﱪُ ﻫﻮ ٌ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻳﻜ ‪‬ﻮ ُن اﳌﺒﺘﺪأُ واﳋﱪُ ج‬
 ‫اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﳋﱪ‬ ‫اﳌﺒﺘﺄ‬
‫ﻣﻔﺮد ﻣﺬﻛﺮ‬ ‫ﻓﺎﺿﻞ‬ ‫اﻟﺮﺟﻞ‬
‫ﻣﻔﺮد ﻣﺆﻧﺚ‬ ‫ﻓﺎﺿﻠﺔ‬ ‫اﳌﺮأة‬
‫ﻳﻘﺎرن‬ ‫ﻣﺜﲎ ﻣﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﺸﻐﻮﻻن‬ ‫اﻟﻌﺎﳌﺎن‬
‫ﻣﺜﲎ ِﻣﺆﻧﺚ‬ ‫ﻣﺸﻐﻮﻟﺘﺎن‬ ‫اﻟﻌﺎﳌﺘﺎن‬
‫ﲨﻊ ﻣﺆﻧﺚ‬ ‫ﻣﻬﺘﻤﻮن‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻮن‬
‫ﲨﻊ ﻣﺆﻧﺚ‬ ‫ﻣﻬﺘﻤﺎت‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪2‬‬
‫ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﺗﺬﻛﻴﺮاً وﺗﺄﻧﻴﺜﺎً وإﻓﺮاداً وﺗﺜﻨﻴﺔً وﺟﻤﻌﺎً‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﻫﺎت ﲨﻼ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺘﺪأ وﺧﱪ وﺑﲔ وﺟﻪ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬

‫اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﳋﱪ‬ ‫اﳌﺒﺘﺄ‬

‫ﻣﻔﺮد ﻣﺬﻛﺮ‬ ‫ﳐﻴﻒ‬ ‫اﻟﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ﻣﻔﺮد ﻣﺆﻧﺚ‬ ‫ﲨﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺰﻫﺮة‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﻣﺜﲎ ﻣﺬﻛﺮ‬ ‫ﳎﺘﻬﺪان‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎن‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫اﻋﺮب اﻹﻧﺴﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻄﺒﻌﻪ‬

‫اﻷﻧﺴﺎن ‪:‬ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻋﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ :‬ﺧﱪ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫ﺑﻄﺒﻌﻪ ‪ :‬ب ‪ :‬رف ﺟﺮ ﻃﺒﻊ ‪ :‬اﺳﻢ ﳎﺮور ب ب وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ وﻫﻮ‬
‫ﻣﻀﺎف واﳍﺎء ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص ‪73‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص‪74‬‬ ‫أﻏﻨﻴﺔ اﻟﺒﺆس‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ(‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺺ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫وأﻧﺖ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﺗﺮى ﻃﻔﻼ ﻣﺴﻜﻴﻨﺎ ﻓﻘﲑا ﳝﺪ أﻋﻄﻴﺘﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫ﻣﺼﺮوﻓﻚ ﻣﺮﺗﲔ وﰲ اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻣﺘﻨﻌﺖ ووﲞﺘﻪ ﻓﻬﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﺮﻓﺮﺳﻠﻴﻢ ﰲ ﻧﻈﺮك؟‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﺘﻌﺮف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺼﻴﺪة أﻏﻴﺔ اﻟﺒﺆس‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫وﻟﺪ ﺑﻠﺒﺎﻧﻪ ﻧﻮاﺣﻲ ﺑﺴﻜﺮة ﻋﺎم ‪ 1921‬وﺗﻮﻓﻰ ﻋﺎم‪1984‬‬
‫‪-‬ﺗﺘﻠﻤﺬ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻳﺦ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪-‬ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪-‬ﺻﺪر ﻟﻪ دﻳﻮان اﺑﻦ رﺣﻤﻮن ‪198‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 21‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫س _ ﻣﻦ ﳜﺎﻃﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ج _ أﻓﺮاد ا‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﱵ أراد إﻳﺼﺎﳍﺎ؟ج_ اﻟﺮﻓﻖ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮاء اﻟﺒﺆﺳﺄء ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
 ‫وصف معاناة بائس مسكين والدعوة لمساعدته برفق ولين‬
‫‪.‬‬
‫ ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "2 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻋﻢ ‪‬ﺎﻧﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ ج‪ -‬ﻻ ﺗﻌﺬﻟﻮﻩ ﻷن اﻟﻔﻘﺮ أﺿﻮاﻩ وﻻ ﺗﻨﻬﺮوﻩ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺬﻟﻮﻩ ‪ :‬ﺗﻠﻮﻣﻮﻩ‬
‫أﺿﻮاﻩ ‪ :‬أﺗﻌﺒﻪ‬
‫ﺗﻨﻬﺮوﻩ‪ :‬ﺗﺼﺪوﻩ ﺑﻌﻨﻒ‬
‫اﺳﺘﺠﺪى ‪ :‬ﻃﻠﺐ اﳌﺴﺎﻋﺪة واﳌﻌﻮﻧﺔ‬
‫
اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫‪‬ﻲ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻦ ﻟﻮم اﻟﻔﻘﺮاء وﺗﻌﻨﻴﻔﻬﻢ أﺛﻨﺎء ﻃﻠﺒﻬﻢ اﳌﻌﻮﻧﺔ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{5 ... 3 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫س _ ﻫﻞ ﻫﻮ راض ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻮل ؟ج_ ﻻ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫س_ ﻣﺎﻟﺬي دﻓﻌﻪ ﻟﺬﻟﻚ ؟‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج_ اﻟﻌﻮز واﻟﻔﻘﺮ اﻟﺸﺪﻳﺪ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﺻﻮر اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻔﻘﺮ وﳌﺎذا؟‬
‫ج _ اﻟﻔﻘﺮ ﻣﺸﻘﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻤﺎ ﺗﺄﺑﺎﻩ‬
‫س_ وﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﳉﻮع‬
‫ج‪ -‬ﻳﻮدي إﱃ ذل اﻟﺴﺆال‬
‫ﻳﺄﺑﺎﻩ ‪ :‬ﻳﺮﻓﻀﻪ‬
‫
اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮ واﳉﻮع ﺷﺒﺤﺎن ﻳﺮﻏﻤﺎن ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن إﱃ ﻣﺪ اﻟﻴﺪ رﻏﻤﺎ ﻋﻨﻪ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{ 9 ... 6 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
 ‫س‪ -‬ﻋﻢ ‪‬ﻰ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺴﺎدس؟‬
‫ج_ ‪‬ﺎﻧﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﱪ إذا رأﻳﻨﺎ ﺑﺎﺋﺲ ﻣﺴﻜﲔ ﳝﺪ ﻳﺪﻩ‬
‫س_ ﲟﺎ أﺧﱪﻧﺎ ؟‬
‫ج _ اإن ﲞﻠﺘﻢ ﻓﻌﲔ اﷲ ﺗﺮﻋﺎﻩ‬
‫س_ ﻫﻞ ﺳﻴﻀﻴﻌﻪ اﷲ ؟‬
‫ج_ ﻻ ﺑﻞ ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻪ اﷲ ﻻ ﳝﻮت ﺑﻐﲑ أﺟﻞ‬
‫ﺗﺸﻤﺦ ‪:‬ﺗﺘﻜﱪوا وﺗﺘﻌﺎﻟﻮا‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻮﻟﻮﻩ‪ :‬ﺘﻤﻮا‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺟﻞ‪ :‬اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫دﻋﻮة إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻔﻘﺮاء وﻋﺪم اﻟﺘﻜﱪ واﻟﺘﻌﺎﱄ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫ﺺ؟‬‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ) ﻓﺄﻣﺎ اﻟﻴﺘﻴﻢ ﻓﻼ ﺗﻘﻬﺮ وأﻣﺎ اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻼ ﺗﻨﻬﺮ وأﻣﺎ ﺑﻨﻌﻤﺔ رﺑﻚ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻓﺤﺪث(‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻨﺺ ؟ ج_ ﻗﺼﻴﺪة ﺷﻌﺮة ؟‬
‫ﰈ اﺳﺘﻬﻠﻬﺎ ؟ ج_ ﺑﺎﻟﻨﻬﻲ‬
‫ﻣﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﻨﻬﻲ‬
‫ﻟﻨﻬﻲ ﺿﺮب ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﻴﺔ وﻫﻮ ﻃﻠﺐ اﻟﻜﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻹﻟﺰام و اﻻﺳﺘﻌﻼء وﻟﻪ ﺻﻴﻐﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻫﻲ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع‬
‫اﳌﺴﺒﻮق ﺑﻼ اﻟﻨﺎﻫﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺼﺢ واﻻﺳﺘﻌﻄﺎف واﻟﺘﻴﺌﻴﺲ واﻟﺪﻋﺎء واﻹرﺷﺎد واﻻﻟﺘﻤﺎس واﻟﺘﻬﺪﻳﺪ واﻟﺪوام‬
‫واﻟﻜﺮاﻫﺔ واﻻﺳﺘﺌﻨﺎس وﺑﻴﺎن اﻟﻌﺎﻗﺒﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺣﻔﻆ اﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬إﱃ ‪6‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص‪76‬‬ ‫اﻟﻮﻗﻴﻌﺔ ‪ +‬ﻛﺎن و أﺧﻮا‪‬ﺎ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ(‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ وﳛﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳉﻤﻠﺔ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﻋﺮاب‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ق ِﺒ َﻨﺒٍﺄ ﻓَﺘَﺒ ‪‬ﻴ ُﻨوا أ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬ﻬﺎ اﻝ‪ِ ‬ذ َ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻴﺒوا‬
‫َن ﺘُﺼ ُ‬ ‫ﺎء ُﻜ ْم ﻓَﺎﺴ ٌ َ َ‬ ‫َﻤ ُﻨوا إِ ْن َﺠ َ‬
‫ﻴن آ َ‬ ‫ﻗﺎل اﷲ ﺘﻌﺎﻝﻰ ﴿ َﻴﺎ أَﻴ َ‬
‫ﻴن ﴾‬ ‫ﺼ ِﺒ ُﺤوا َﻋَﻠﻰ َﻤﺎ ﻓَ َﻌ ْﻠﺘُ ْم َﻨ ِﺎد ِﻤ َ‬ ‫ٍ‬
‫ﻗَ ْو ًﻤﺎ ِﺒ َﺠ َﻬﺎ َﻝﺔ ﻓَﺘُ ْ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺼﺪق اﳋﱪ اﻟﺬي ﻳﺄﺗﻴﻚ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﲢﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ أم ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ اﻟﻮﻗﻴﻌﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 76‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ ﻣﺎ ﻟﻨﺒﺄ اﻟﺬي وﺻﻞ ﻟﻠﻤﻠﻚ ؟ج_ أن وزﻳﺮﻩ ﻳﺴﺘﻌﺠﻞ ﻣﻮﺗﻪ‬
‫س_ ﻫﻞ ﻛﺎن ﻫﺬا اﳋﱪ ﺻﺎدق ؟ ج _ ﻻ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫س_ ﻫﻞ ﻇﻠﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﻠﻚ واﻟﻮزﻳﺮ ﺳﻴﺌﺔ ؟ وﳌﺎذا ؟‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ج_ ﻻ ﻷﻧﻪ ﻋﺮف أﻧﺎ وزﻳﺮﻩ ﺻﺎدق وأن ﻏﲑة اﻟﻮاﺷﻲ ﺳﺒﺐ ﰲ اﻟﻮﻗﻴﻌﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫
اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﺳﻮء ﻇﻦ اﳋﺎدم ﺑﺎﻟﻮزﻳﺮ وﻏﲑﺗﻪ ﻣﻨﻪ ﻛﺎد ﻳﺘﺴﺒﺐ ﰲ إﻓﺴﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ اﻟﱵ ﲨﻌﺖ‬
‫ﺑﲔ اﳌﻠﻚ ووزﻳﺮﻩ اﻷﻣﲔ‬
 ‫ﻗﺮاءة ﻗﺮآﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬
‫ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ آﻳﺔ آﻳﺔ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪،‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﳐﺎرج اﳊﺮوف ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ اﻵﻳﺎت ‪:‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ ) اﺧﺘﺎر أﺣﺪ اﳌﻠﻮك ‪....‬اﳊﻴﺎة (‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﻠﻚ ووزﻳﺮﻩ ؟ج_ ﻋﻼﻗﺔ ﳏﺒﺔ‬
‫س_ ﳌﺎذا ؟ج_ ﻷن اﻟﻮزﻳﺮ ﺟﻬﺪ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻹرﺿﺎء رﺑﻪ وﺧﺪﻣﺔ ﻣﻠﻜﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ‬ ‫س_ ﰈ أﺧﱪ اﻟﺮﺟﻞ اﳌﻠﻚ ؟ج_ أﺧﱪﻩ أن اﻟﻮزﻳﺮ ﻋﺪو وﻫﻮ ﻳﺴﺘﻌﺠﻞ ﻣﻮﺗﻚ ؟‬
‫اﻵﻳﺎت ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﱃ‬
‫ﻏﲑة اﻟﺮﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﻮزﻳﺮ وﺳﻌﻴﻪ ﻹﻓﺴﺎد ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻊ اﳌﻠﻚ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ) ﳌﺎ ﲰﻊ ‪...‬ﺗﻀﻤﺮ ﺳﻮء (‬
‫س_ ﻣﺎ أﺛﺮ ﺣﺪﻳﺚ اﻟﺮﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻴﺔ اﳌﻠﻚ ؟ج_ آﳌﻪ أن ﳜﺪع ﻣﻦ اﻟﻮزﻳﺮ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻃﻮل اﻟﺜﻘﺔ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﳌﻠﻚ ؟ج_ ﻧﺎداﻩ وﻧﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻧﻈﺮة اﳌﻐﻴﻆ اﳌﺘﻮﻋﺪ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻗﺎل اﳌﻠﻚ ؟ج_ إﻧﻚ ﺗﻈﻬﺮ ﱄ اﳌﻮدة وﺗﻀﻤﺮ اﻟﺴﻮء‬
‫ﺗﻀﻤﺮ ‪ :‬ﲣﻔﻲ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻏﻀﺐ اﳌﻠﻚ ﻣﻦ اﻟﻮزﻳﺮ واﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻴﻖ ﰲ اﻷﻣﺮ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ) ﻫﻨﺎ أﻳﻘﻦ ‪...‬ﻧﻮرا (‬
‫س_ ﻣﻢ ﺗﺄﻛﺪ اﻟﻮزﻳﺮ ؟ج_ أن أﻣﺮ إﻗﺮاﺿﻪ ﻫﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺑﻠﻎ اﳌﻠﻚ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻗﺮر ؟ج_ ﻗﺮر أن ﻳﺪﱄ ﺑﺎﳊﻘﻴﻘﺔ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﳌﻠﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲰﻊ ﻛﻼم وزﻳﺮﻩ ؟ج_ ﺳﺮﻩ ذﻟﻚ وﻋﺎدت اﺑﺘﺴﺎﻣﺘﻪ وزاد‬
‫اﺣﱰاﻣﻪ ﻟﻮزﻳﺮﻩ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ اﻟﻮزﻳﺮ ﻟﻠﻤﻠﻚ وﺻﻔﺤﻪ ﻋﻨﻪ‬
‫_ ﺗﺼﻮروا ﻣﺎ ﻣﺼﲑ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﺟﺎء ﺑﺎﳋﱪ اﻟﻜﺎذب ﻟﻠﻤﻠﻚ ؟‬
 ‫_ ﻫﻞ ﻛﺎن ﺗﺼﺮف اﳌﻠﻚ ﺣﻜﻴﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳﺘﺪﻋﻰ اﻟﻮزﻳﺮ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻗﺎل اﷲ ﻧﻌﺎﱃ‬
‫ 
  ‪֠ ‬‬
‫ ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪-./0 &'()*+, !ִ#$%‬‬
‫‪89:; -.12345167‬‬
‫‪-‬ﲣﻴﻞ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﺑﻠﻎ ﺧﱪا ﻛﺎذﺑﺎ ﻋﻦ اﻟﻮزﻳﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﻠﻚ ﻏﺎﺿﺐ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ ؟ ج _ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ‬
‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﺎذا ﳜﺪث ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﻟﻮ ﺳﺒﻘﺖ ﺑﻜﺎن؟‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ _1‬ﻛﺎن اﻟﻮزﻳﺮ ﺑﻌﻴﺪ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫‪ -2‬أراد اﻟﺮﺟﻞ أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻮزﻳﺮ ﺑﻌﻴﺪا ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻴﻘﻦ اﻟﻮزﻳﺮ أن اﻷﻣﺮﻟﻴﺲ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺻﺎر اﻷﻣﺮ واﺿﺤﺎ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻇﻞ اﻟﻮزﻳﺮ أﻣﻴﻨﺎ ‪.‬‬
‫‪ -6‬أﺿﺤﻰ اﻹﺻﺮ ُار ﻗﻮةً‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫‪ -7‬أﻣﺴﻰ اﻟﺼﱪُ ﻋﺰﳝﺔ‪.‬‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫‪ -8‬ﺑﺎت اﳌﻠﻚ ﻳﺘﺄﱂ‬
‫ب( ‪ -9‬ﻣﺎ زال اﻟﻮزﻳﺮ وﻓﻴﺎ‬
‫‪ -10‬ﻣﺎدام اﻟﻮزﻳﺮ ﳏﻘﺎ ﻓﻠﻦ ﻳﻌﺎﻗﺐ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
 ‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫المناقشة والتحليل‬
‫ﻒ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﺧﱪ وﳘﺎَ اﳌﺮﻓﻮﻋﺎن ﻛﻤﺎ ﻋﻠِﻤﻨﺎ‬ ‫اﻷول ﻳﺘﺄﻟّ ُ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﰲ اﻟﻘﺴﻢ ّ‬
‫‪ٍ ‬‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎً‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫دﺧﻞ ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫ﻋﻴﻨﻬﺎ ْﺑﻌ َﺪ أ ْن َ‬‫وإذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﱃ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﱐ رأﻳﻨﺎ اﻷﻣﺜﻠﺔ ْ‬
‫أﺣﺪ أﺧﻮا‪‬ﺎ‬‫ﻛﺎ َن ْأو ُ‬
‫ِ‬
‫ﻛﻞ‬
‫اﻷول ﻣﺮﻓﻮﻋﺎً ﰲ ‪‬‬‫اﺧﺮ اﻷﲰﺎء ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴ ِﻢ ‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ ّ‬ ‫وإذا ﺗﺄﻣﻠﻨﺎ أو َ‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪،‬‬
‫ﺣﺪث ﻫﺬا اﻟﺘّـ ْﻐﻴﲑ إﻻّ ﻣﻦ‬
‫واﻻﺳﻢ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻨﺼﻮﺑﺎً ﰲ ﲨﻴﻌُﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺎ َ‬
‫ﺧﻮل اﻷﻓﻌﺎل اﳌﺘﻘ ّﺪﻣﺔ ‪،‬‬‫ُد ِ‬
‫إذا ﺗﺪﺑّﺮﻧﺎ ﻣﻌﺎﱐ ﻫﺬﻩ اﻷﻓﻌﺎل ﰲ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺟﺪﻧﺎ أ ّن " ﻛﺎن "‬
‫ﺼﺎف اﳌﺒﺘﺪأ ﺑﺎﳋ ِﱪ ﰲ ّ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺎﺿﻲ‪،‬‬ ‫ﻔﻴﺪ اﺗّ َ‬ ‫ﺗُ ُ‬
‫ﺣﺎل ‪ ،‬و " ﻟﻴﺲ "‬ ‫ﺣﺎل إﱃ ٍ‬ ‫ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﲢﻮل اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﻦ ٍ‬ ‫و" ﺻﺎر " ‪‬‬
‫ّ‬
‫ﻔﻴﺪ اﻟﻨّﻔﻲ ‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫ﺗُ ُ‬
‫ﺗﻮﻗﻴﺖ اﺗّﺼﺎف اﳌﺒﺘﺪأ ﺑﺎﳋ ِﱪ‬
‫ﻇﻞ‪ ،‬ﺑﺎت " ﻓﺘُﻔﻴﺪ َ‬ ‫"أﺻﺒﺢ‪ ،‬أﻣﺴﻰ‪ ،‬أﺿﺤﻰ‪ّ ،‬‬
‫ﺒﺎح‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼ ِ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻀﺤﻰ‪ ،‬اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬واﻟﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﳌﺴﺎء‪ّ ،‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﺳـ ـ ــﺘﻨﺘـﺎج‬
‫‪ -‬ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ أﻓﻌﺎل ﻧﺎﻗﺼﺔ وﻧﺎﺳﺨﺔ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ ﻓﺘﺮﻓﻊ‬
‫ﺎﻻﺣﺘﻔﺎل راﺋﻌﺎً‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻤﺒﺘﺪأ وﻳﺴﻤﻰ اﺳﻤﻬﺎ وﺗﻨﺼﺐ اﻟﺨﺒﺮ وﻳﺴﻤﻰ ﺧﺒﺮﻫﺎ‪.‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻛﺎﻧ‬
‫ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ وﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺧﻮات ﻛﺎن؟ ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ أﺿﻔﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻘﺎرن‬
‫اﻟﺠﻤﻞ؟‬
‫‪ -1‬اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ اﻟﻤﺸﻬﻮرة ﻫﻲ‪ :‬ﻛﺎن ‪،‬ﻟﻴﺲ ‪،‬أﺻﺒﺢ ‪،‬أﺿﺤﻰ ‪،‬أﻣﺴﻰ ‪،‬ﻇﻞ‬
‫‪،‬ﺑﺎت ‪،‬ﺻﺎر ‪،‬ﻣﺎدام ‪،‬ﻣﺎﻓﺘﻰء ‪،‬ﻣﺎاﻧﻔﻚ‪،‬ﻣﺎﺑﺮح‪،‬ﻣﺎزال‪.‬‬
 ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﻫﺎت ﲨﻼ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ وﺗﺒﲔ اﲰﻬﺎ وﺧﱪﻫﺎ‬

‫ﺧﺒﺮ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﺳﺦ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﺳﺦ‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺻﺤﻮا‬ ‫اﳉﻮ‬ ‫ﻛﺎن اﳉﻮ ﺻﺤﻮا‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﻣﺸﺮﻗﺔ‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺸﻤﺲ ﻣﺸﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬ ‫اﻟﻐﻨﻢ‬ ‫أﺿﺤﺖ اﻟﻐﻨﻢ ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫ﺻﺤﻮا‬ ‫اﳉﻮ‬ ‫ﻇﻞ اﳉﻮ ﺻﺤﻮا‪.‬‬
‫ﻏﺎﺋﻤﺎ‬ ‫اﳉﻮ‬ ‫ﺻﺎر اﳉﻮ ﻏﺎﺋﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺮا‬ ‫اﳌﻄﺮ‬ ‫أﻣﺴﻰ اﳌﻄﺮ ﻣﻨﻬﻤﺮا‪.‬‬
‫اﻟﺴﺤﺐ ﻛﺜﲑة‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺴﺤﺐ ﻛﺜﲑة‪.‬‬
‫ﺻﺎﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎء‬ ‫ﻣﺎ زاﻟﺖ اﻟﺴﻤﺎء ﺻﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮا‬ ‫اﳉﻬﺎد‬ ‫ﺳﺘﻌﻮد اﻟﻘﺪس ﻣﺎ دام اﳉﻬﺎد ﻣﺴﺘﻤﺮا‪.‬‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص‬

‫‪77‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص‪78‬‬ ‫ﺑﲔ اﳌﻈﻬﺮ واﳌﺨﱪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﰊ(‬ ‫اﻷﺧﻼق وا‪‬ﺘﻤﻊ‬

‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺺ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺟﻠﺴﺖ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻛﻴﻒ ﲢﻜﻢ ﻋﻠﻰ أﺧﻼﻗﻬﻢ وﺷﺨﺼﻴﺎ‪‬ﻢ ﻫﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﻨﺪاﻣﻬﻢ وﻣﻈﻬﺮﻫﻢ أم ﻣﺎذا؟‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ ﺑﲔ اﳌﻈﻬﺮ واﳌﺨﱪ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻫﻮ اﻟﻌﺒﺎس ﺑﻦ ﻣﺮداس اﺑﻦ أﰊ ﻋﺎﻣﺮ ﺑﻦ ﺣﺎرﺛﺔ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﻗﻴﺲ ﺑﻦ رﻓﺎﻋﺔ ﺑﻦ‬
‫اﳊﺎرث ﺑﻦ ‪‬ﺜﺔ ﺑﻦ ﺳﻠﻴﻢ ﺑﻦ ﻣﻨﺼﻮر‪ .‬أﻣﻪ اﳋﻨﺴﺎء اﻟﺸﺎﻋﺮة اﳌﺨﻀﺮﻣﺔ أﺳﻠﻢ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻓﺘﺢ ﻣﻜﺔ وواﰱ اﻟﺮﺳﻮل ﳏﻤﺪ ﰲ ﺗﺴﻌﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻗﻮﻣﻪ ﺑﲏ ﺳﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﳋﻴﻮل‬
‫واﻟﻘﻨﺎ واﻟﺪروع اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻟﻴﺤﻀﺮوا ﻣﻊ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ ﻓﺘﺢ ﻣﻜﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 78‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫س _ ﻣﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻌﺎﳉﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ج _ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﻢ‬
 ‫ﻣﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﱵ أراد إﻳﺼﺎﳍﺎ؟ج_ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل أﻓﻌﺎﳍﻢ ﻻ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﻢ ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻔﺘﺨﺮ ﺑﻪ اﻟﺮﺟﺎل اﻟﻜﺮام ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻬﻴﺌﺔ وﺑﺎﻟﻌﻀﻼت وﺑﺎﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺮم وﺑﺎﻟﺨﻴﺮ واﻟﺨﺼﺎل اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "3 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺮﺟﻞ اﻟﻨﺤﻴﻒ ؟ ج‪ -‬ﺿﻌﻴﻒ اﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ؟ ج_ ﺗﺰدرﻳﻪ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺜﻴﺎﺑﻪ ؟ ج_ أﺳﺪ ﻫﺼﻮر‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻌﻈﻢ اﻟﺮﺟﺎل ؟ ج_ ﺑﻜﻤﻜﺎرم أﺧﻼﻗﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﺤﻴﻒ ‪ :‬ﺗﻠﻮﻣﻮﻫﺎﻟﻀﻌﻴﻒ اﳍﺰﻳﻞ ﺗﺰدرﻳﻪ ‪ :‬ﲢﺘﻘﺮﻩ‬
‫ﻫﺼﻮر ‪ :‬ﻣﺰق ﻓﺮﻳﺴﺘﻪ اﻟﻄﺮﻳﺮ ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ ذو اﳌﻨﻈﺮ واﻟﺮواء واﳍﻴﺌﺔ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫اﳊﺴﻨﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫
اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻘﻴﺎس اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺸﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻈﺎﻫﺮ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{8 ... 4 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻐﺎث اﻟﻄﲑ ؟ج_ اﻟﻀﻌﺎف ﻣﻦ اﻟﻄﲑ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺼﻄﺎد‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻫﻲ أم اﻟﺼﻘﺮ ؟‬
‫ج_ اﻟﻌﻮز واﻟﻔﻘﺮ اﻟﺸﺪﻳﺪ أم اﻟﺼﻘﺮ ﺗﻨﺠﺐ ﻃﲑا واﺣﺪا رﻏﻢ أﻧﻪ أﻗﻮى اﻟﻄﻴﻮر‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﺿﻌﺎف اﻟﻄﻴﻮر ؟‬
‫ج _ ﻫﻲ اﻷﻃﻮل رﻏﻢ ذﻟﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻌﺎرك اﻟﺒﺰاة وﻻ اﻟﺼﻘﻮر‬
‫س_ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﻗﻮﻟﻪ وﻗﺪ ﻋﻈﻢ اﻟﺒﻌﲑ ﺑﻐﲑ ﻟﺐ‬
 ‫ج‪ -‬ﻳﻌﲏ اﻟﺒﻌﲑ ﺣﺠﻤﻪ ﺿﺨﻢ‬
‫س_ وﻫﻞ ﻧﻔﻊ اﻟﺒﻌﲑ ﺣﺠﻤﻪ اﻟﻀﺨﻢ ؟‬
‫ج_ ﻻ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﲑ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﻷﻧﻪ اﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻩ ﻋﻘﻞ وﺗﻀﺮﺑﻪ اﻟﻮﻟﻴﺪة‬
‫ﺑﺎﳍﺮاوي ﻓﻼ ﻏﲑ ﻟﺪﻳﻪ وﻻ ﺗﻜﱪ‬
‫اﻟﺒﺰاة ‪ :‬اﻟﺼﻘﺮ اﻟﻘﻮي‬ ‫ﺑﻐﺎث ‪:‬ﻃﺎﺋﺮ ﺻﻐﲑ ﺑﻄﻲء اﻟﻄﲑان‬
‫اﳍﺮاوي ‪ :‬اﻟﻌﺼﻲ‬ ‫اﳉﺮﻳﺮ ‪ :‬اﳊﺒﻞ‬ ‫ﳋﺴﻒ ‪ :‬اﻟﺬل‬
‫
اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺲ اﻟﻘﻮي ﺑﺒﻨﻴﺘﻪ ﺑﻞ اﻟﻘﻮي ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ واﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{ 9 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫س‪ -‬ﰈ أﺧﱪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻮم ؟‬
‫ج_ إن ﻛﺜﺮﱐ ﺷﺮارﻛﻢ وأراذﻟﻜﻢ‪ ،‬ﻟﻮﻓﻮر ﻋﺪدﻫﻢ وﻛﻮﱐ واﺣﺪاً ﻓﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﱐ أﻛﺜﺮ‬
‫ﺧﻴﺎرﻛﻢ وأﻏﻠﺒﻬﻢ ﻟﻘﻠﺘﻬﻢ وﻛﺜﺮﰐ‪ ،‬وذﻟﻚ أﱐ أﻧﻮب ﻋﻦ ﲨﺎﻋﺔ‪ ، .‬ﻓﺄﻧﺎ وإن ﻛﻨﺖ‬
‫واﺣﺪاً ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺪد‪ ،‬ﻛﺜﲑ إذا ﻃﻠﺐ اﳋﻴﺎر ﻣﻨﻜﻢ‪ ،‬إذ ﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﻜﻢ ﺧﻴﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻟﺮﺟﻞ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﻮب ﻋﻦ اﳉﻤﺎﻋﺔ ﲝﻜﻤﺘﻪ ورﺟﺎﺣﺔ ﻋﻘﻠﻪ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬

‫العـبـِيـ ُد مُـلـُوكـَـا‬
‫أثـوا ُبھُـم فـَتـَخـَالـُھُـم َوھـُم َ‬
‫ِـيــن تـَغـُرُّ ھـُـم َ‬
‫َيـا َجـاھـِـل َ‬

‫ضحُ وكـَا‬ ‫ت بَاطِ نكم فع ُْد ُ‬

‫ت َ‬ ‫أنـتـُم نـَظـَرْ تـُم ظـَاھِـري فضحكت ُم َونـَظـَرْ ُ‬

‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ واﳌﺨﱪ‬
‫اﳋﺎرج واﻟﺪاﺧﻞ‬
‫ﻣﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺘﻀﺎد‬
‫وﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺘﻀﺎد ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﺪﻳﻊ‬
‫ج_ اﻟﻄﺒﺎق‬
 ‫ألمثلة‪:‬‬
‫)‪(1‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ‪َ } :‬وَْﲢ َﺴﺒُـ ُﻬ ْﻢ أَﻳْـ َﻘﺎﻇًﺎ َوُﻫ ْﻢ ‪ (18) {..‬ﺳﻮرة اﻟﻜﻬﻒ‪.‬‬
‫ﺎﻫﺮة ﻟِ َﻌ ْ ٍ‬
‫ﲔ ﻧَﺎﺋﻤﺔ "‬ ‫ِ‬
‫)‪(2‬وﻗﺎل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ‪َ " :‬ﺧْﻴـ ُﺮ اﻟْ َﻤ ِﺎل َﻋ ٌْ‬
‫ﲔ َﺳ َ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬

‫‪‬ﺎس َوﻻَ ﻳَ ْﺴﺘَ ْﺨ ُﻔﻮ َن ِﻣ َﻦ اﻟﻠّ ِﻪ ‪(108) {..‬‬

‫)‪(2‬وﻗﺎل ﺗﻌﺎﱃ‪} :‬ﻳَ ْﺴﺘَ ْﺨ ُﻔﻮ َن ِﻣ َﻦ اﻟﻨ ِ‬
‫ﺳﻮرة اﻟﻨﺴﺎء‪.‬‬
‫)‪(4‬وﻗﺎل اﻟﺴﻤﻮءَل‪:‬‬
‫ﻘﻮل‬
‫ﺣﲔ ﻧَ ُ‬ ‫ﺎس ﻗﻮَﳍﻢ وﻻ ﻳ ِ‬ ‫وﻧُﻨﻜِ ُﺮ إن ِﺷﺌﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨّ ِ‬
‫اﻟﻘﻮل َ‬ ‫ﻨﻜﺮو َن َ‬ ‫ُ‬
‫إِذا ﺗﺄَﻣﻠﺖ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬وﺟﺪت ﻛﻼ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺸﺘﻤﻼً ﻋﻠﻰ ٍ‬
‫ﺷﻲء وﺿﺪﻩ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻓﺎﳌﺜﺎل اﻷول ﻣﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺘﲔ‪" :‬أﻳﻘﺎﻇﺎً" و "رﻗﻮد" واﳌﺜﺎل اﻟﺜﺎﱐ ﻣﺸﺘﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺘﲔ‪" :‬ﺳﺎﻫﺮ" و "ﻧﺎﺋﻤﺔ‪".‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﺜﺎﻻن اﻷَﺧﲑان ﻓﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﲔ ﻣﻦ ﻣﺎدة واﺣﺪة‬
‫أَﺣﺪﳘﺎ إﳚﺎﰊ واﻵﺧﺮ َﺳﻠﱯ‪ ،‬وﺑﺎﺧﺘﻼﻓﻬﻤﺎ ﰲ اﻹﳚﺎب واﻟﺴﻠﺐ ﺻﺎرا‬
‫اﻟﺸﻲء وﺿﺪﻩ ﰲ اﻷَﻣﺜﻠﺔ اﳌﺘﻘ ّﺪﻣﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺿﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻳﺴ ‪‬ﻤﻰ اﳉﻤﻊ ﺑﲔ‬
‫ﻳﺪﻋﻰ "ﻃﺒﺎق اﻹﳚﺎب"‬ ‫وأَﺷﺒﺎﻫﻬﺎ ﻃﺒﺎﻗﺎً‪ ،‬ﻏﲑ أَﻧﻪ ﰲ اﳌﺜﺎﻟﲔ اﻷَوﻟﲔ َ‬
‫ﻳﺪﻋﻰ "ﻃﺒﺎق اﻟﺴﻠﺐ‪".‬‬ ‫وﰲ اﳌﺜﺎﻟﲔ اﻷﺧﲑﻳﻦ َ‬
‫اﻟ َﻘﺎﻋﺪةُ‪:‬‬
‫وﻫﻮ ﻧَـ ْﻮﻋﺎن‪:‬‬ ‫اﻟﻜﻼم‪،‬‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻩ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﳉﻤﻊ ﺑـﲔ اﻟﺸ‪‬ﻲ ِء ِ‬
‫وﺿ‬ ‫)‪(72‬اﻟﻄ‪ُ ‬‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ﺒﺎق ‪ْ َ ْ َ ُ ْ َْ :‬‬
‫ﻒ ﻓِ ِﻴﻪ اﻟﻀﺪ‪‬ان إِﳚَﺎﺑﺎً َو َﺳ ْﻠﺒﺎً‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺎق اﻹﳚﺎب‪َ :‬و ُﻫﻮ ﻣﺎ َﱂْ َﳜﺘَﻠ ْ‬ ‫(أ( ِﻃﺒَ ُ‬
‫وﺳ ْﻠﺒﺎً‪.‬‬ ‫اﺧﺘَـﻠَﻒ ﻓِﻴﻪ اﻟ ‪ِ ‬‬ ‫(ب( ِﻃﺒﺎَ ُق اﻟ ‪‬ﺴ ِ‬
‫ﻀﺪان إﳚَﺎﺑﺎً َ‬ ‫ﻠﺐ‪َ :‬و ُﻫﻮ ﻣﺎ ْ‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺣﻔﻆ اﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪3‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص‪80‬‬ ‫ھمزة القطع‬ ‫اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ‪+‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ(‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ وﳛﺪد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳉﻤﻠﺔ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ وﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﻋﺮاب‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻗﺎل ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﳋﻄﺎب ‪:‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫" ﻣﱴ اﺳﺘﻌﺒﺪﰎ اﻟﻨﺎس وﻗﺪ وﻟﺪ‪‬ﻢ أﻣﻬﺎ‪‬ﻢ أﺣﺮارا ‪..‬؟ "‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻌﲏ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ؟ ﻣﺎ أﺷﻜﺎﳍﺎ ؟ ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻀﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺳﻨﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﳉﱪان ﺧﻠﻴﻞ ﺟﱪان‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 80‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻨﺺ ؟ج_ ﻋﻦ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻣﻌﲏ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﰲ ﻧﻈﺮﻛﻢ ؟ ج _ ﻻ ﺧﻀﻮع اﻟﻀﻌﻴﻒ ﻟﺴﻴﻄﺮة اﻟﻘﻮي‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫
اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﻜﺎر اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳌﺎ ﳛﺪث ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﰲ زﻣﻦ ﳚﺐ أن ﺗﺴﻮدﻩ اﳊﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻗﺮآﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ آﻳﺔ آﻳﺔ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪،‬‬
 ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﳐﺎرج اﳊﺮوف ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ اﻵﻳﺎت ‪:‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ ) دﺧﻠﺖ ‪....‬اﻻﻣﺘﺜﺎل (‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫س_ ﻣﺎأﻧﻮاع اﳌﻨﺎزل اﻟﱵ دﺧﻠﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ج_ ﻣﻨﺎزل اﻷﻏﻨﻴﺎء اﻷﻗﻮﻳﺎء وﻣﻨﺎزل اﻟﻔﻘﺮاء‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻀﻌﺎف‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ س_ ﻟﺼﻒ ﻛﻴﻒ وﺟﺪ ﻣﻨﺎزل اﻟﻔﻘﺮاء ؟ج_ اﳌﺨﺎدع اﳌﻮﺷﺎة ﺑﻘﻄﻊ اﻟﻌﺎج وﺻﻔﺎﺋﺢ‬
‫اﻟﺬﻫﺐ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ وﺟﺪ اﻷﻃﻔﺎل ؟ج_ ﻳﺮﺿﻌﻮن اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﱭ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ‬
‫اﻵﻳﺎت ‪.‬‬ ‫س_ وﻫﻞ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﺗﺮﺿﻊ ؟ ج_ ﻻ ﺑﻞ ﺗﻌﺒﲑ ﳎﺎزي‬
‫س_ ﻛﻴﻒ وﺟﺪ اﻟﺼﺒﻴﺎن واﻟﺼﺒﺎﻳﺎ واﻟﻨﺴﺎء ؟ ح_ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻴﺌﺔ ﻣﺰرﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﱃ‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﺤﻴﺎة اﳌﺄﺳﺎوﻳﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﻟﻔﻘﺮاء وﻣﺪى ﺧﻀﻮﻋﻬﻢ ﻟﻸﻏﻨﻴﺎء‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ) وأﻏﺮب ﻣﺎ رأﻳﺖ ‪...‬ﻣﻠﻮﻛﺎ (‬
‫س_ ﺻﻨﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﰲ اﻟﻨﺺ ﺛﻼﺛﺔ أﺻﻨﺎف ﻣﺎ ﻫﻲ ؟ج_ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ اﻟﻌﺮﺟﺎء‬
‫واﻟﺮﻗﻄﺎء واﳉﺮﺑﺎء‬
‫س_ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ اﻟﻌﺮﺟﺎء ؟ج_ ﻧﺎداﻩ وﻧﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻧﻈﺮة اﳌﻐﻴﻆ اﳌﺘﻮﻋﺪ ﻫﻲ ﺳﻴﻄﺮة‬
‫اﶈﺘﺎﻟﲔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻮﻳﺎء ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﺼﺐ واﻟﻐﺶ‬
‫س_ و ﻛﻴﻒ ﺷﺮح اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ اﻟﺮﻗﻄﺎء ؟ج_ ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﺴﻤﻲ اﻷﲰﺎء ﺑﻐﲑ ﻣﺴﻤﻴﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻓﻨﻘﻮل ﻋﻦ اﶈﺘﺎل ذﻛﻲ وﻋﻦ اﻟﺜﺮﺛﺎر ﻣﺜﻘﻒ‬
‫س_ وﻣﺎذا ﻗﺎل ﻋﻦ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ اﳉﺮﺑﺎء ؟ ج_ ﻫﻲ اﻟﱵ ﻳﺰداد ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻐﲏ ﻏﲎ وﺗﺘﻮج أﺑﻨﺎء‬
‫اﳌﻠﻮك ﻣﻠﻮﻛﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ ﰲ ﻧﻈﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ) وﳌﺎ ﺗﻌﺒﺖ ‪...‬وراء اﻟﻀﺒﺎب (‬
‫س_ ﲟﻦ اﻟﺘﻘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺟﻠﺲ ﺑﻮاد اﻷﺷﺒﺎح ؟ج_ ﺑﺸﺒﺢ ﻫﺰﻳﻞ ﺿﻌﻴﻒ‬
‫س_ ﻣﻦ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺸﺒﺢ ؟ج_ اﳊﺮﻳﺔ‬
 ‫س_ ﻋﻢ ﺳﺄﳍﺎ ؟ج_ ﻋﻦ أﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬
‫س_ ﻣﺎذا ردت ؟ ج_ واﺣﺪ ﻣﺎت ﻣﺼﻠﻮﺑﺎ ووﺣﺪ ﻣﺎت ﳎﻨﻮﻧﺎ وواﺣﺪ ﱂ ﻳﻮد‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﺤﺮﻳﺔ ﰲ ﻇﻞ اﻟﻌﺒﻮدﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ذﻛﺎء‪ ،‬واﻻﻧﺤﻼل ﺣﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺮذﻳﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻔﺎﺳﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﺤﻀﺎرة أﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﻲ اﻻﺣﺘﻴﺎل ً‬
‫ﻓﻨّﺎً‪ ،‬واﻻﺳﺘﻐﻼل‬
‫ﳋﺺ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺷﺮح ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ووﻇﻒ ﰲ ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪة‬
‫ﳋﻨﻮع ‪:‬‬ ‫اﳌﻮﺷﺎة ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﳘﺰة اﻟﻮﺻﻞ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫أﻏﻨﻴﺎء _ أﻛﻮاخ _ ﺻﻔﺎﺋﺢ _ رأﻳﺖ _ أﻃﻔﺎل‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫المناقشة والتحليل‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻫﻞ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﳘﺰة ؟ ج_ ﻧﻌﻢ‬
‫أﻳﻦ وردت ؟ ج_ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻜﻠﻢ وﰲ وﺳﻄﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ‪‬ﺎﻳﺘﻬﺎ‬
‫س_ ﻫﻞ ﻧﻄﻘﺖ وﻛﺘﺒﺖ ؟ ج_ ﻧﻌﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ ﻫﻲ اﳍﻤﺰة اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺐ وﺗﻠﻔﻆ ﰲ أول ووﺳﻂ وآﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﺻﻮر‪‬ﺎ ﰲ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ‪ :‬ﺣﺮف أﻟﻒ ﻳﻮﺿﻊ رأس ﻋﲔ ﺻﻐﲑة ﻓﻮﻗﻬﺎ أو ﲢﺘﻬﺎ؛ وذﻟﻚ ﻟﺘﻤﻴﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﳘﺰة‬
 ‫اﻟﻮﺻﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﺘﺐ ﻫﻜﺬا )أ‪ ،‬إ(‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﰲ اﻷﻓﻌﺎل اﳌﺎﺿﻲ اﻟﺜﻼﺛﻲ وﻣﺼﺪرﻩ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺜﻼﺛﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﻔﻌﻞ أَ َﻛ َﻞ أ ْﻛﻼً‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫َﺧ َﺬ أﺧﺬاً‬
‫أَ‬
‫اﳌﺎﺿﻲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪ :‬اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ وأﻣﺮﻩ وﻣﺼﺪرﻩ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﻳﻘﺎرن‬ ‫َﻛﺮَم أَﻛ ِﺮم إﻛﺮام‬ ‫ب أ ِْ‬
‫َﺿﺮب إﺿﺮاب أ َ‬ ‫ّﺿﺮ َ‬
‫ﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ ﻣﺼﺪر اﻟﻔﻌﻞ أ َ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل اﳌﻀﺎرﻋﺔ‪ :‬ﲨﻴﻊ اﻷﻓﻌﺎل اﳌﻀﺎرﻋﺔ اﳌﺒﺪوءة ‪‬ﻤﺰة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ ﰲ اﻷﲰﺎء ﺗﻜﺘﺐ ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻷﲰﺎء ﻣﺎ ﻋﺪا اﻷﲰﺎء اﻟﻌﺸﺮة اﻟﱵ‬
‫ذﻛﺮﻧﺎﻫﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً‪.‬‬
‫ﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ ﰲ اﳊﺮوف ﺗﻜﺘﺐ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳊﺮوف ﻣﺎ ﻋﺪا )ال( اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪.‬‬

‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻫﺎت ﻛﻠﻤﺎﺗﻮﺳﻄﻬﺎ ﳘﺰة ﻗﻄﻊ ﰒ ﺑﲔ ﺳﺒﺐ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮرة‬

‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص ‪81‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص ‪82‬‬ ‫إن ﻟﻜﻢ ﻣﻌﺎﱂ ﻟﻠﺮﺳﻮل‬ ‫ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﰊ(‬ ‫اﻷﺧﻼق وا‪‬ﺘﻤﻊ‬

‫ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫_ ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺺ وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺠﻊ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﻦ ﻫﻮ ﺧﺎﰎ اﻟﺮﺳﻞ ؟ ج _ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫إن ﻟﻜﻢ ﻣﻌﺎﱂ ﻟﻠﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع درﺳﻨﺎ اﻟﻴﻮم‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 78‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ج _ ﺧﻄﺒﺔ ﺣﺠﺔ اﻟﻮداع‬

‫
اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫ ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
 ‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
س_ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻨﺺ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اذﻛﺮﻫﺎ ؟‬
‫ج_ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺪﻧﻴﻞ ﻟﻠﻔﻮز ﺑﺎﻵﺧﺮة اﺳﺘﻐﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ اﳊﻴﺎة ﻗﺒﻞ اﳌﻮت‬
‫س _ ﰈ ﺧﺘﻢ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ‪.‬‬
‫ج _ ﺧﺘﻢ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ﺧﻄﺒﺘﻪ ﺑﻘﺴﻢ ﻳِﺆﻛﺪ أن اﻟﺪار اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫ﻫﻲ اﳉﻨﺔ أو اﻟﻨﺎر‬
‫س_ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﻨﺺ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اذﻛﺮﻫﺎ ؟‬
‫ج_ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺪﻧﻴﻞ ﻟﻠﻔﻮز ﺑﺎﻵﺧﺮة اﺳﺘﻐﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ اﳊﻴﺎة ﻗﺒﻞ اﳌﻮت‬
‫س _ ﰈ ﺧﺘﻢ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ج _ ﺧﺘﻢ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ﺧﻄﺒﺘﻪ ﺑﻘﺴﻢ ﻳِﺆﻛﺪ أن اﻟﺪار اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪﻧﻴﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫ﻫﻲ اﳉﻨﺔ أو اﻟﻨﺎر‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﻣﺎ ﻳﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ اﳊﺪﻳﺚ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫_ اﻟﺪﻋﻮ إﱃ اﳌﺜﺎﺑﺮة واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﺎﱀ‬
‫_ اﺳﺘﻐﻼل ﻓﱰة اﳊﻴﺎة ﻗﺒﻞ اﳌﻮت واﻟﺸﺒﺎب ﻗﺒﻞ اﳍﺮم‬
‫_ اﻟﺪار اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻓﻌﻼ ﻫﻲ اﳉﻨﺔ أو اﻟﻨﺎر ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﺻﺎﳊﺎ دﺧﻞ اﳉﻨﺔ وﻣﻦ ﻛﻔﺮ ﻓﻠﻪ‬
‫ﻋﺬاب ﺟﻬﻨﻢ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
 ‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫إِ ‪‬ن ﻟَ ُﻜﻢ ﻣﻌ ِ‬
‫ﺎﱂَ ﻓَﺎﻧْـﺘَـ ُﻬﻮا إِ َﱃ َﻣ َﻌﺎﻟِ ِﻤ ُﻜ ْﻢ ‪َ ,‬وإِ ‪‬ن ﻟَ ُﻜ ْﻢ ِ‪َ‬ﺎﻳَﺔً ﻓَﺎﻧْـﺘَـ ُﻬﻮا إِ َﱃ ِ‪َ‬ﺎﻳَﺘِ ُﻜ ْﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ْ ََ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻌﺒﺎرة ﲡﺪ أ ّن ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻠﺘﲔ ﺗﻨﺘﻬﻴﺎن ﺑﻜﻠﻤﺘﲔ ﻣﺘﻔﻘﺘﲔ ﰲ اﳊﺮف‬
‫اﻷﺧﲑ وﻫﻮ اﳌﻴﻢ ّأﻣﺎ ﰲ اﳌﺜﺎل اﻟﺜﺎﱐ ﻓﻬﻮ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﲨﻞ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ‬
‫‪.‬ﰲ اﳊﺮف اﻷﺧﲑ وﻫﻮ اﻟﻔﺎء‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﰲ اﳊﺮف اﻷﺧﲑ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻧﻐﻢ ﻣﻮﺳﻘﻲ وﻳﺴ ‪‬ﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬
‫‪.‬ﺳﺠﻌﺎ اﻷﺳﻠﻮب‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺴﺠﻮﻋﺔ ﺗﺴ ‪‬ﻤﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷﺧﲑة ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﻘﺮٍة‬ ‫ٍ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﺔ‪،‬وﻳُ َﺴ ‪‬ﻜﻦ آﺧﺮ ﻫﺬﻩ‬
‫‪.‬اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ داﺋﻤﺎً ﰲ اﻟﻨﺜﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺴﺠﻊ ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﺻﻮت اﳊﻤﺎﻣﺔ اﻟﺬي ﻳﺴﻤﻰ اﻟﺴﺠﻊ ﻓﻴﻘﺎل‪:‬ﺳﺠﻌﺖ‬
‫‪.‬اﳊﻤﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﺬ ّﻛﺮ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺠﻊ‬
‫اﳊﺮف اﻷﺧﲑ‪،‬وأَﻓﻀﻠﻪ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻘﺮاﺗﻪ‬ ‫اﻟﺴﺠﻊ ﻫﻮ ﺗﻮاﻓﻖ ﻓﻮاﺻﻞ اﳉﻤﻞ ﰲ ْ‬ ‫ّ‬
‫‪.‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﰲ اﻟﻄﻮل وﻫﻮ ﻣﻦ اﶈﺴﻨﺎت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻋﲔ اﻟﺴﺠﻊ ﰲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺖ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫‪‬ﻚ ﻃَﺎﻟَ َﻤﺎ ﻗَ ْﺪ ﻋَﺎﻓَـْﻴ َ‬
‫ﺖ‪ ،‬ﻓَﺈﻧ َ‬
‫ﻛﻨﺖ ﻗَﺪ أﺑْ ْﻠﻴ َ‬
‫اﻟﻠﻬ ‪‬ﻢ إ ْن َ‬
‫اﻟﺴْﻴﻞ‪ُ :‬‬‫اﰊ ذﻫﺐ ﺑﺎﺑﻨﻪ ّ‬ ‫ﻗﺎل أﻋﺮ ّ‬
‫اﳊﻘﺪ ﺻﺪأ اﻟﻘﻠﻮب‪ ،‬واﻟﻠّﺠﺎج ﺳﺒﺐ اﳊﺮوب‬
‫ا ِﻹﻧﺴﺎن ﺑﺂداﺑﻪ‪ ،‬ﻻ ﺑﺰﻳّﻪ وﺛﻴﺎﺑﻪ‬
‫ﻣﻨﺜﻮر‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻣﻨﺸﻮر‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺆ ٌﻟﺆ ٌ‬
‫ٌ‬ ‫وﱄ ‪ ،‬ﻓﺎﻷَرض ﻛﺄ‪‬ﺎ وﺷﻲ‬
‫وﲰ ‪‬ﻲ ‪ ،‬ﰒ ﺧﻠَﻔﻪ ّ‬‫ﺑﺎﻛﺮﻧَﺎ ْ‬
‫اﰊ‪َ :‬‬‫ﻗﺎل أَﻋﺮ ّ‬
‫اﻟﻘﻮي‬ ‫ٍ‬
‫ﻣﻦ ﻳُﻬﻠﻚ ّ‬ ‫ﻏﻴﻮم ﺟﺮاد‪ ،‬ﲟﻨﺎﺟﻞ ﺣﺼﺎد‪ ،‬ﻓَ َﺠﺮدت اﻟﺒﻼد‪ ،‬وأَﻫﻠﻜﺖ اﻟﻌﺒﺎد‪ ،‬ﻓﺴﺒﺤﺎن ْ‬
‫أَﺗﺘﻨﺎ ُ‬
‫ِ‬
‫اﳌﺄﻛﻮل‬ ‫اﻷَﻛﻮل ﺑﺎﻟﻀﻌﻴﻒ‬
‫"ﻻ ﺗﻐﺮﻧ‪‬ﻚ ﻣﻦ اﻟﻈﻠﻤﺔ ﻛﺜﺮة اﳉﻴﻮش واﻷﻧﺼﺎر "إﳕﺎ ﻧﺆﺧﺮﻫﻢ ﻟﻴﻮم ﺗﺸﺨﺺ ﻓﻴﻪ اﻷﺑﺼﺎر‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص‪84‬‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ رﻏﻢ أﻧﻔﻚ ‪ +‬اﳍﻤﺰة ﰲ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﺸﺮوﺣﺔ(‬
‫آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة _‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬ ‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳍﻤﺰة آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﻤﻲ اﳌﺮأة اﻟﱵ ﺗﻌﻠﻤﻚ ؟ اﳌﻌﻠﻤﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﺳﺘﻘﺮأ ﻧﺼﺎ ﻟﻠﻜﺎﺗﺒﺔ )زﻫﻮر وﻧﻴﺴﻲ(ﻋﻦ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ رﺳﺎﻟﺔ ﻧﺒﻴﻠﺔ وﺷﺎﻗﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻌﻨﻮان ﻣﺪرﺳﺔ رﻏﻢ أﻧﻔﻚ !‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 84‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي دﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ؟ ج _ اﳌﻔﺘﺶ‬
‫* ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺪرﺳﺔ راﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ؟ﻻ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫* ﻣﻦ أﻗﻨﻌﻬﺎ ﺑﺬﻟﻚ ؟ اﳌﻔﺘﺶ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫زﻳﺎرة اﳌﻔﺘﺶ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وإﻗﻨﺎﻋﻬﺎ ﺑﻘﺪرا‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة ﻗﺮآﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬
 ‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ آﻳﺔ آﻳﺔ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ﳐﺎرج اﳊﺮوف ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ اﻵﻳﺎت ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ ‪) :‬ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ‪........‬ﻫﺬا اﻟﻌﺎم ﻓﻘﻂ (‬
‫* ﻛﻴﻒ ﺳﻠﻢ اﳌﻔﺘﺶ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرﺳﺔ ؟ ج_ ﲜﺪﻳﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫* ﻫﻞ ﺗﻮﻗﻌﺖ اﳌﺪرﺳﺔ زﻳﺎرة اﳌﻔﺘﺶ ؟ج_ ﱂ ﺗﺘﻮﻗﻊ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﺎ ﺗﺮﺷﺪ إﻟﻴﻪ‬ ‫زﻳﺎرة اﳌﻔﺘﺶ اﳌﻔﺎﺟﺌﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﳌﺴﺘﺨﻠﻔﺔ‬
‫اﻵﻳﺎت ‪.‬‬ ‫ﻟﻐﻮﻳﺎت ‪ :‬ﻧﻠﺖ ‪ :‬ﲢﺼﻠﺖ اﻟﻔﺼﻞ ‪ :‬اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪) :‬ازداد اﻟﺸﻌﻮر ‪.......‬اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ (‬
‫* ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ راﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ؟ ج_ ﻻ‬
‫* ﻣﺎدا ﺣﺎول ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻔﺘﺶ و اﳌﺪﻳﺮ ؟ ج_ اﻗﻨﺎﻋﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﳊﻮار اﻟﺬي دار ﺑﲔ اﳌﻔﺘﺶ و اﳌﺪﻳﺮ ﻹﻗﻨﺎع اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺎت ‪ :‬ﲣﻠﻔﻪ ‪ :‬ﺗﺄﺧﺮﻩ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ) :‬ﻗﺎل اﳌﺪﻳﺮ ‪......‬ﳍﺬا اﻟﻌﻤﻞ (‬
‫* ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ اﳌﺪﻳﺮ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﺔ ؟ ج_ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻮدة ﻏﺪا‬
‫وﻫﻞ واﻓﻘﺖ ؟ ج_ ﻧﻌﻢ واﻓﻘﺖ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻨﺔاﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺷﺮف ﻛﺒﲑ‪.‬‬
‫ﻟﻐﻮﻳﺎت ‪ :‬ﺑﺒﻼﻫﺔ ‪ :‬ﺳﺬاﺟﺔ ﻷﻋﻲ ‪ :‬ﻻأﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫اﻟﻤﻐﺰى اﻟﻌﺎم ‪ :‬ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ أﲪﺪ ﺷﻮﻗﻲ‬
‫ﻗﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ووﻓﻪ ﺗﺒﺠﻴﻼ * ﻛﺎد اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن رﺳﻮل‪.‬‬
‫ﳋﺺ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳍﻤﺰة ﰲ آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﳘﺰة اﻟﻘﻄﻊ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫" ﻳﺎ أﻳﻬﺎ اﻟﻨﺎﺷﺌﻮن ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻜﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮى ‪ ،‬ﻓﺈ‪‬ﺎ ﻛﻮﻛﺐ وﺿﻴﺊ ‪،‬ﻳﺘﻠﻸﻷ‬
‫ﺳﻨﺎؤﻩ ‪،‬وﻻ ﺗﺘﺒﺎﻃﺆوا ﰲ اﻗﺘﺤﺎم اﻟﻌﻘﺒﺎت‬
‫رب ﺑﻂء ﲪﻞ اﳌﺮء ﻋﺐء ﻣﺴﻴﺌﺎ ورزءا ﺟﺴﻴﻤﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن اﳍﺪف ﻣﻨﺠﺎة ‪،‬‬
‫واﻟﻜﺬب ﻣﻬﻮاة ‪...‬‬
‫ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺳﺘﺎذ‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔو اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻬﻤﻮزة أﻳﻦ وﺟﺪت اﻟﻬﻤﺰة ؟‬
‫ﳛﻠﻞ‬
‫ﻧﻄﻖ ﺑﺎﻟﻬﻤﺰة أم ﻻ ؟ ﻻﺣﻆ ﺣﺮﻛﺎﺗﻬﺎ وﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎﻗﺒﻠﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﳍﻤﺰة ﰲ أﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻘﺎرن‬
‫اﻻﻟﻒ ‪:‬اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﻔﺘﺢ ﻣﺜﻞ‪:‬ﻧﺸﺎ‪،‬ﻣﻼ‪،‬ﻧﺒﺎ‬
‫اﻟﻮاو‪:‬اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﻀﻢ ﻣﺜﻞ اﻣﺮؤ‪،‬ﻟﺆﻟﺆ‪،‬ﳚﺮؤ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﻴﺎء‪:‬اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﻜﺴﺮ ﻣﺜﻞ‪:‬ﺑﺎرئ‪،‬ﻣﻔﺎﺟﺊ‪،‬ﻣﺒﺎدئ‬
‫اﻟﺴﻄﺮ‪:‬ﻣﻨﻔﺮدة اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﺴﺎﻛﻦ ﻣﺜﻞ‪:‬ﻫﺪوء‪،‬ﲰﺎء‬
 ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ أﺣﻜﺎم اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪،‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻔﻮرﻳﺔ‬

‫‪1‬ﻋﲔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ اﻧﺘﻬﺖ ‪‬ﻤﺰة وﻋﻠﻞ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ}ﻫﺬا أﻧﺖ أﺑﻮا‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫اﻟﺮﺑﻴﻊ‪.....‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫‪2‬وﺿﺢ ﻣﻜﺎن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳍﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ﰲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﻴﺔ واذﻛﺮ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫ﻣﺴﻲء‪ ،‬ﲰﺎء ‪،‬ﻫﺪوء ‪،‬ﺗﻜﺎﻓﺆ ‪،‬ﻋﺐء‪ ،‬ﻣﺒﺘﺪئ ﺟﺰء‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص ‪85‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص ‪86‬‬ ‫ﺳﻮء اﳌﻬﻠﻜﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﰊ(‬ ‫اﻷﺧﻼق وا‪‬ﺘﻤﻊ‬

‫ﻧﺠﻤﺔ ﻣﻌﻴﺮﻳﻒ‬ ‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺺ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ دول اﻟﻌﺎﱂ اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﳏﻤﺪ اﻟﻠﻘﺎﱐ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ اﻟﺴﺎﻳﺢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﺑﻦ ﻣﺴﻌﻮد‬
‫ﺑﻦ ﺷﺤﺸﺢ وﻳﻠﻘﺐ ﺑﺎﺑﻦ اﻟﺴﺎﻳﺢ ‪ ,‬واﺳﻢ واﻟﺪﺗﻪ ﻣﺒﺎرﻛﻪ ﺑﻨﺖ اﳊﲑﻳﻮﻟﺪ اﻟﺸﻴﺦ‬
‫اﻟﻠﻘﺎﱐ ﺳﻨﺔ ‪1886‬م‬
‫ﻣﺴﲑﺗﻪﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﺪﻋﻮﻳﺔ ﻛﺄي داﻋﻴﺔ و ﻣﺮﺷﺪ إﱃ أن‬
‫ﻇﻞ اﻟﺸﻴﺦ اﻟﻠﻘﺎﱐ ﻳﻮاﺻﻞ ﻣﺴﲑ‬
‫واﻓﺘﻪ اﳌﻨﻴﺔ ﺑﺒﻴﺘﻪ اﻟﻮاﻗﻊ ﲝﻲ " ﻓﺮاﻧﺲ ﻓﻴﻞ " ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻤﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ وذﻟﻚ ﻳﻮم‬
‫‪1970‬م و دﻓﻦ ﲟﻘﱪة"‬
‫اﻟﺴﺒﺖ ‪ 15‬ذو اﳊﺠﺔ ‪1389‬ه اﳌﻮاﻓﻖ ﻟـ ‪ 21‬ﻓﻴﻔﺮي ‪1970‬‬
‫ﳛﲕ" اﳌﺸﻬﻮرة ﺑﺘﻮﻧﺲ‬
‫ﺳﻴﺪي ﳛﲕ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ﺻﻔﺤﺔ ‪ 78‬و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫*إﱃ ﻣﻦ ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﳋﻄﺎب ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫*ﻣﻢ ﻳﻌﺎﱐ اﳉﺰاﺋﺮﻳﻮن ؟ وﻣﺎﻫﻲ اﻷﺳﺒﺎب ؟‬
 ‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﳊﻞ اﳌﻘﱰح ؟‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻧﺎة اﳉﺰاﺋﺮﻳﲔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻔﻘﺮ واﳉﻬﻞ ودﻋﻮ‪‬ﻢ إﱃ اﻹﲢﺎد ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻠﻮغ اﻟﺘﻄﻮر‬
‫و اﻻزدﻫﺎر ﻣﺎﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "4 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﻦ ﳜﺎﻃﺐ اﳉﺰاﺋﺮ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ج‪ -‬أﺑﻨﺎء اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫س_ ﰈ أﺧﱪﻫﻢ ؟ ج_ أﺧﱪﻫﻢ ﺑﺄﻧﺎ اﻷﻳﺎدي أﻏﻠﺖ ﲝﺒﻞ اﳉﻬﻞ‬
‫س_ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ وﻗﻮع اﻟﻨﻮادي ﰲ ﺳﻮء اﳌﻬﻠﻜﺔ ؟ ج_ اﻟﻠﻬﻮ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﺟﻨﻴﻨﺎ ؟ ج_ اﳉﻬﻞ واﻟﻔﻘﺮ واﻟﺒﺄس واﻟﻴﺄس‬
‫أﻏﻠﺖ ‪ :‬رﺑﻄﺖ وﻗﻴﺪت اﻟﻠﻬﻮ ‪ :‬اﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﻣﻬﻠﻜﺔ ‪ :‬ﺎﻳﺔ ﻣﺴﻐﺒﺔ ‪ :‬ﳎﺎﻋﺔ‬
‫
اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫تصوير الشاعر معاناة الجزائريين من الفقر و الجھل وسوء‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫الحال‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{7 ... 4 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫س _ ﰈ أﻣﺮﻧﺎ ؟ج_ ﺑﺎﻻﲢﺎد‬
‫س_ ﻣﻦ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻨﺎس وﻛﻴﻒ وﺻﻠﻮا ﳍﺬﻩ اﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ؟‬
‫ج_ اﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ووﺻﻠﻮا ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ‬
‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳒﺎزات ﻫﺬﻩ اﻟﺪول ؟‬
‫ج _ ﻃﺎروا ﺣﻠﻘﻮا‬
‫
اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﺸﺎﻋﺮ أﺑﻨﺎء اﳉﺰاﺋﺮ ﻟﻼﲢﺎد ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻳﺮة رﻛﺐ اﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{ 10.... 8 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
 ‫س‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻛﻨﺎ؟‬
‫ج_ ﻛﻨﺎ أﻣﺔ ﻳﻀﺮﺑﺒﻬﺎ اﳌﺜﻞ ﰲ اﻟﻮرى آﺑﺎؤﻧﺎ ﺑﻨﻮ ﻣﺎﺿﻲ ﺷﺮﻳﻒ وﺻﺮﺣﺎ ﻋﻈﻴﻤﺎ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﺣﺪث ﳍﺬا اﻟﺼﺮح ؟‬
‫ج_ ﻋﺜﺖ ﺑﻪ ﻛﻒ اﻟﻐﺒﺎوة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﺑﺮاز اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻌﺎﱂ اﳌﺎﺿﻲ ا‪‬ﻴﺪ اﻟﺬي ﺿﺎع ﺑﺴﺒﺐ ﻏﺒﺎء ﺟﻴﻠﻨﺎ اﳊﺎﱄ‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫في االتحاد قوة وفي التفرق ضعف‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫س_ اﺳﺘﺨﺮج اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻮء اﳌﻬﻠﻜﺔ ؟‬
‫ج_ اﻟﻔﻘﺮ _ اﳉﻬﻞ _ اﻟﻴﺄس _ اﻟﺒﺄس‬
‫س_ ﰈ ﺗﻮﺣﻲ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻃﺎروا _ ﺣﻠﻘﻮا _ ﻋﻠﻮا‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ج_ ﺗﻮﺣﻲ إﱃ اﻟﺘﻄﻮر واﻟﺘﻘﺪم واﻟﺮﻗﻲ واﻻزدﻫﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺣﺪد اﶈﺴﻦ اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ اﳌﻮﺟﻮد ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ واﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﻴﺄس اﻟﺒﺄس ﺟﻨﺎس ﻧﺎﻗﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﻌﺎﺷﺮ ﺗﻌﺒﲑا ﳎﺎزﻳﺎ ؟‬
‫ﻋﺜﺖ ﻛﻒ اﻟﻐﺒﺎوة‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺣﻔﻆ اﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ ‪ 1‬إﱃ ‪3‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺷﻴﺪوا‬
‫ﺻﺮﺣﺎ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،75‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫بناء فقرة وصفية‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط ‪ -‬إدراك أﻫﻤﻴّﺔ اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬و ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ‪- .‬‬ ‫ﻳﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫اﳌﻮارد‬
‫ّ‬
‫ﻧﺺ ‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬ ‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬
‫ﻋﺮف اﻟﻮﺻﻒ ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ا‪‬ﻤﻚ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳌﺜﺎﺑﺮ ﰲ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ وﺣﻮﻟﻪ ﻛﺘﺒﻪ ‪،‬رﻓﺎﻗﻪ اﻷوﻓﻴﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﻞ ﻣﻨﻬﻢ ‪ ،‬ﳛﺎور‬
‫ﻫﺬا ﺑﻨﻬﻢ واﻵﺧﺮ ﺑﻔﻀﻮل ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺴﻊ أﻓﻘﻪ اﳌﻌﺮﰲ اﻟﻮﻫﺎج ﺣﱴ ﻳﺘﺼﺒﺐ ﻋﺮق ﺟﺒﻴﻨﻪ ﻛﺎﻟﻠﺠﲔ ‪ ،‬وإذا‬
‫ﺻﻌﺒﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻔﺮدة اﻣﺘﺪت ﻳﺪﻩ ﻛﺎﻟﺴﻬﻢ ﳓﻮ اﻟﻘﺎﻣﻮس‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ‬ ‫وضعية‬
‫بناء‬
‫ﻣﺎ اﻟﺼﻮرة اﻟﱵ ﻧﻘﻠﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬
‫يعرف معنى‬ ‫‪-‬ﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ رﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‬
‫المقدمة‬
‫‪-‬ﻣﺎ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪-‬ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻃﻒ و اﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﺣﺪدﻫﺎ ؟‬
‫‪-‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ ا‪‬ﺎزﻳﺔ ﺣﺪدﻫﺎ ؟‬
‫‪-‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻛﺜﲑا ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺣﺪدﻫﺎ ؟‬
‫‪-‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻋﺮض ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا ؟ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻒ ؟ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ؟‬
‫*ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ وﺻﻔﻲ ﻧﺘﺒﻊ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺟﻌﻞ ﺻﻮرة اﻟﺸﻲء واﺿﺤﺔ ﰲ ذﻫﻨﻚ ﲟﻌﺎﳌﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ و ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫تحديد أسس‬
‫تحرير مقدمة‬ ‫‪-‬ﺗﻘﺪﱘ وﺻﻒ ﳎﻤﻞ ﻟﻠﺸﻲء ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ _ .‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺪﱘ اﻧﻄﺒﺎع ﻋﻦ اﻟﺸﻲء إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ذﻟﻚ‬
‫ختامي‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم اﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻀﻤﻮ‪‬ﺎ ﺧﻠﻖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻮﺻﻒ‬
‫التدريب على‬
‫انتاج مقدمة‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺴﻮل ﰲ ﺷﻮارع ﺑﻼدﻧﺎ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬
‫اﻷﺳﺒﺎب _ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،79‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫بناء فقرة سردية‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻳﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﻤﻂ اﻻﻟﺴﺮدس ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط ‪ -‬إدراك أﻫﻤﻴّﺔ ااﻟﺴﺮد و ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ‪- .‬‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫ﻧﺺ ‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺴﺮد‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق ﻋﺮف اﻟﺴﺮد ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﻛﺎن رﺟﻼن ﻳﺴﲑان ﰲ ﻏﺎﺑﺔ ﻛﺜﻴﻔﺔ ‪ ،‬وﻛﺎن أﺣﺪﳘﺎ ﻳﻔﺘﺨـﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﺷﺠﺎع‪،‬‬
‫ﻣﺮة وﺣﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ اﳌﺰارﻋﲔ ‪،‬وﺑﺄن ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺰرﻋﺔ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻩ‬‫وﺑﺄﻧـﻪ اﻧﺘﺼﺮ ّ‬
‫اﻋﱰف ﻟﻪ ‪‬ﺬﻩ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ وﺟﻌﻠﻪ رﻗﻴﺒﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﺎل ‪ ،‬وﻛﺎن ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﺘﻌﺠﺐ‪ ،‬وإذا‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻠﲔ ﳜﺮج ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ دب ﺿﺨﻢ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺮﺟﻞ اﳌﻔﺘﺨﺮ إﻻ أن ﺗﺴﻠﻖ ﺷﺠﺮة ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫اﻧﺒﻄﺢ رﻓﻴﻘﻪ أرﺿﺎ‪ .‬ﻓﺎﻗﱰب اﻟﺪب ﻣﻨﻪ ﰒ ﺗﺮﻛﻪ وذﻫﺐ‪ ،‬وﳌﺎ اﺑﺘﻌﺪ ﻧﺰل اﻟﺮﺟﻞ اﳌﻔﺘﺨﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺠﺮة‬
‫ﻣﻀﻄﺮﺑﺎ‪ ،‬وﻗﺎل ﻟﺮﻓﻴﻘﻪ‪ :‬ﻣﺎذا ﻛﺎن اﻟﺪب ﻳﺴﺮ إﻟﻴﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻗﱰب ﻣﻨﻚ وﴰﻚ؟ ﻗﺎل ﻟﻪ رﻓﻴﻘﻪ‪ :‬ﻣﺎ‬
‫أﻗﺒﺢ ﺣﺎﻟﻚ! ﻟﻘﺪ ﻗﺎل ﱄ‪ :‬ﳚﺐ أن ﲤﻘﺖ اﳌﻔﺘﺨﺮﻳﻦ اﳉﺒﻨﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ :‬ﻳﺴﺮد اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ‪ .‬ﺑﲔ ﻣﻦ وﻗﻌﺖ ؟‬ ‫وضعية‬
‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص ؟ ﻧﺴﻤﻴﻪ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺮدي‪..‬‬ ‫التعلمات‬
‫يعرف معنى‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺ ﺳﺮدي ﻧﺮاﻋﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ ‪ : 1‬ـ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺮاوي ﻟﻠﺤﺪث ﻫﻞ ﻫﻮ أﻧﺖ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ أﻧﺖ أﺣﺪ‬
‫المقدمة‬
‫أﺑﻄﺎل اﻟﻘﺼﺔ‪ .‬أو ﺿﻤﲑ اﻟﻐﺎﺋﺐ ﻓﻼ داﻋﻲ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺿﻤﲑ اﳌﺘﻜﻠﻢ‪ 2 .‬ـ ﲢﺪﻳﺪ زﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل‬
‫ﺑﺬﻛﺮ اﳌﺎﺿﻲ أو اﳌﻀﺎرع اﻟﺪال ﻋﻠﻰ اﳌﺎﺿﻲ ﺑﺄدوات اﳉﺰم أو دﺧﻮل ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ‪ 3 .‬ـ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫تحديد أسس‬ ‫أﺷﺨﺎص اﻟﻘﺼﺔ ‪ :‬اﻟﺒﻄﻞ واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫تحرير مقدمة‬
‫ختامي‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻀﻤﻮ‪‬ﺎ ﺧﻠﻖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫انتاج مقدمة‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺴﻮل ﰲ ﺷﻮارع ﺑﻼدﻧﺎ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬
‫اﳒﺎز ﻛﻞ ﻋﻀﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﳌﺴﻨﺪ إﻟﻴﻪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،79‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫بناء فقرات وصفية‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻷﺧﻼق واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫سردية‬
‫ﻳﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﻤﻂ اﻻﻟﺴﺮدس ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط ‪ -‬إدراك أﻫﻤﻴّﺔ ااﻟﺴﺮد و ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ‪- .‬‬ ‫اﳌﻮرد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫ﻧﺺ ‪ -‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺴﺮد‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق ﻋﺮف اﻟﺴﺮد ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻣﻨﻬﻮك اﻟﻘﻮى ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺗﺮى ﺑﻌﺾ رﻓﺎﻗﻚ وﻫﻢ ﻳﺮﻛﺒﻮن ﺳﻴﺎرا‪‬ﻢ‬
‫اﻟﻔﺨﻤﺔ وأﻧﺖ ﻻ ﲤﻠﻚ ﺳﻴﺎرة أو ﺷﺒﻪ ﺳﺎرة ‪ ،‬ﺿﻐﻄﺖ ﻋﻠﻰ اﳉﺮﻳﺪة اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻠﻔﻮﻓﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻳﺪﻳﻚ ﺑﻘﻮة وﺷﺪة ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺧﻄﻮات أﺷﺎر إﻟﻴﻚ أﺣﺪﻫﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺴﻴﺎرة ﻣﻮدﻋﺎ ‪ ...‬رددت‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺑﺮودة ﺗﺎﻣﺔ وﺗﻘﺪﻣﺖ ﺟﻬﺔ اﳊﺎﻓﻠﺔ أﻛﻮام ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ ﻳﺘﺰاﲪﻮن ﻃﻠﺒﺔ ﻋﻤﺎل ‪...‬‬
‫وضعية اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات ﻣﺎﻫﻮ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ؟ ج_ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ‬
‫يعرف معنى‬ ‫س_ ﻫﻞ ﻫﻮ ﳕﻂ واﺣﺪ ؟ج_ ﻻ‬
‫المقدمة‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ‬
‫اﻟﻮﺻﻒ ‪:‬اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ واﳌﻀﺎرع • اﺳﺘﺨﺪام ﻇﺮوف اﻟﺰﻣﺎن‬
‫تحديد أسس‬ ‫اﳌﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻌﻮت واﻷﺣﻮال واﻹﺿﺎﻓﺎت‬
‫تحرير مقدمة‬ ‫اﻟﺴﺮد‪• :‬اﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮات زﻣﺎﻧﻴﺔ وﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫•اﺷﺘﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ رواﺑﻂ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ‪ ،‬ﰒ‪ ......‬ﺗﺪرج اﻷﺣﺪاث وﲢﻮﳍﺎ‬
‫ﻋﱪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺛﻼث ‪ :‬أوﻟﻴﺔ ﻃﺎرﺋﺔ ‪‬ﺎﺋﻴﺔ •اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ ﻟﺴﺮد ﺣﺪث ﻣﺎض واﳌﻀﺎرع‬
‫اﻟﺬي ﻳﻀﻊ اﻟﻘﺎرئ ﰲ ﺧﻀﻢ اﳊﺪث • اﺳﺘﻌﻤﺎل أﻓﻌﺎل اﳊﺮﻛﺔ ) ذﻫﺐ ‪ ،‬رﺟﻊ ‪ ،‬ﻗﺎم)‪......‬‬
‫ختامي‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻀﻤﻮ‪‬ﺎ ﺧﻠﻖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫انتاج مقدمة‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺴﻮل ﰲ ﺷﻮارع ﺑﻼدﻧﺎ‬
‫اﻟﺘﻘﺎء اﻷﻋﻈﺎء‬
‫ﺗﺒﺎدل وﺗﻨﻈﻴﻢ ﲨﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪04‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص‪،87‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﺮوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻷﺧﻼق وا‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ﻧﺺ ‪-‬‬
‫ﳝﻴﻴﺰ اﻟﻨﻤﻂ اﻻﻟﺴﺮدس ﻋﻦ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﻷﳕﺎط ‪ -‬إدراك أﳘﻴّﺔ ااﻟﺴﺮد و ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ‪ - .‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺴﺮد‬ ‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬
‫ـ ﻣﺮت ﺑﻚ ﻧﺼﻮص ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ أﺧﻼق ا‪‬ﺘﻤﻊ وﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻔﺎﺳﺪة واﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﰲ أﺧﻼق ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺸﺒﺎب ﻇﺎﻫﺮة ﻗﺒﺢ اﻟﻠﺴﺎن‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﲢﻠﻞ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣﱪزا ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﻮﺻﻒ اﳌﻌﻨﻮي ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﻛﺎن‬
‫وأﺧﻮا‪‬ﺎ‬
‫درﺳﺖ اﻟﻮﺻﻒ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﺮد‬ ‫وضعية‬
‫_ اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻮﻟﺪﻩ وﻧﺴﺒﻪ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬
‫يعرف معنى‬ ‫اﻟﻌﺮض ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﺑﻄﻮﻟﺔ ﺷﻬﻴﺪ ﻣﻦ ﺷﻬﺪاء اﻟﺜﻮرة اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﳕﻄﻲ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ‬
‫المقدمة‬ ‫وﻧﻌﻮﺗﺎ وأﲰﺎء ﻹﺷﺎرة وﺑﻌﺾ اﻷﲰﺎء اﳌﻮﺻﻮﻟﺔ ﻣﻊ اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﺣﻮل اﻟﺸﻬﻴﺪ‬
‫تحديد أسس‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫تحرير مقدمة‬
‫ختامي‬ ‫اﺑﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻧﺘﺎﺟﻚ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫انتاج مقدمة‬
‫_ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﻟﻮﺻﻒ اﳌﻌﻨﻮي‬
‫اﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ _ ﻛﺎن وأﺧﻮا‪‬ﺎ ﻣﻊ اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬
‫_ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف واﻻﻣﻼء‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر __ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻊ‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫ﺣﺴﻦ ﻋﺮض اﻟﻨﺺ _ ﻣﻘﺮؤﺋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪ _1‬ﻗﺎرن اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺆﺷﺮات ‪ _2‬ﻋﲔ ﻣﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﺜﻴﺖ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ وﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ _3‬آﺻﺪر ﺣﻜﻤﻚ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬ﲢﻠﻴﻞ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺴﻮل ﰲ ﺷﻮارﻋﻨﺎ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺸﺮوع‬
‫_ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻻ ___ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﱘ‬