‫المقطع السابع‬

‫الطبيعة‬
‫نجمة معيريف‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮّﻛﺒﺔ ﺳﺮدﻳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ‬
‫وﺳﺒﻌﲔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎدﻳﻦ‬

‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ و ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﳋﻄﺎب اﳌﻨﻄﻮق‪ ،‬اﻷﳕﺎط ﻗﺮاءة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ واﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﺪر ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﳕﺎط ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫ﰲ ﺷﺄ‪‬ﺎ أﺣﻜﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺴﺮدي واﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺔ ﳏﱰﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎول‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﺼﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺧﻼﺑﺔ ‪ ،‬ﳝﺰج ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ّ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﳌﻮارد _ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _ أﻧﻮاع اﳊﺎل _ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﳊﻴﺎة ﰲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪا ‪،‬‬
‫اﻟﺮﻳﻒ ﳝﺰج ﻓﻴﻪ ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺒﻂ أﻓﻜﺎرﻫﺎ ‪،‬‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق ‪.‬‬
‫اﳋﺎص وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﰲ‬ ‫وﻳﻨﻘﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﳛ ّﺪد أﳕﺎﻃﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﺼﻮص‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _ أﻧﻮاع اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻳﻀﻤﻨﻪ ﻗﻴﻤﺎ وﻣﻮاﻗﻒ‬‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼﺎ ّ‬ ‫اﳊﺎل ‪...‬‬ ‫ﲟﺤﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺼﻮص وﻳﻌﻠﻖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﳏﱰﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﳊﺎل _ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻴﺎد (‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
 ‫اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﱂ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻀﺮورة ا ﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﻴﻤﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﳌﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤ ّﺪة ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳍﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﳛﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻮارد اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛ ّﺪد أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ‪.‬‬
‫اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _ أﻧﻮاع اﳊﺎل _ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻷم (‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ) اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎق‬
‫ّ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﱂ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫‪ https://www.youtube.com/‬وﺷﻌﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﳕﻄﻲ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪watch?v=GzWH2k6joA4‬‬
‫اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﺮد ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﻟﺤﺎل _ أﻧﻮاع اﻟﺤﺎل‬ ‫أﺻﻮات ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻻ ﲢﺘﺎج ﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‬
‫_ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ وﻣﺰاﻳﺎﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻧﺺ ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﱪز ﻗﻴﻢ ﻛﻞ ّ‬
 ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻹﻧﺴﺎن ﻷﺣﻤﺪ رﺿﺎ ﺣﻮﺣﻮ‬
‫‪ :‬السند‬
‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﻤﺮ ﻫﺬﻩ اﻷرﻳﺎف ﻣﻦ ﺟﺒﺎل‬ ‫ِ‬ ‫ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻳﻮم اﻷﺣﺪ أَ‪‬وَل ﻳﻮم ﻣﻦ ِ‬
‫اﻟﺮﺑﻴ ِﻊ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ُ‬ ‫ﻓﺼﻞ ّ‬ ‫ﻛﺎن ُ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﳐﺒﺌﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻃﻠﻮع ّ‬
‫وودﻳﺎن وأﺷﺠﺎر وأزﻫﺎر وﺣﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻦ وﺣﻮش وﻃﻴﻮر‪ ،‬ﻛﻠّﻬﺎ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﺑﻔﺎرغ ﺻﱪﻫﺎ َ‬
‫ﻷول ﻣ‪‬ﺮةٍ ﻣﻨﺬ‬‫ﺖ اﻟﺸﻤﺲ وﻇَﻬﺮ ِ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺰ َﻏ ِ‬
‫ُ ََ‬
‫أﺧﺬت اﻟﻌﺼﺎﻓﲑ‬ ‫ﺻﻊ ﺑﻶﻟِﺊ د ‪‬ر ٍﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎزدﻫﺮت اﻷزﻫﺎر و ِ‬ ‫أﺷﻬﺮ ﻃﻮال‪ ،‬أَ‪‬و ُل ُﺷﻌ ِ‬
‫ُ‬ ‫ذﻫﱯ ﻣﺮ ‪ٌ ‬‬
‫ﻗﻀﻴﺐ ‪‬‬
‫ٌ‬ ‫ﺎﻋﻬﺎ ﻳﻠﻤﻊ ﻛﺄﻧ‪‬ﻪ‬ ‫َ‬
‫اﻧﺎت‬
‫اﻟﺒﺪﻳﻊ‪ ،‬وﱂ ﺗﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﻴﻮ ُ‬ ‫ﺗﻐﲏ أﲨﻞ أﳊﺎ‪‬ﺎ وﺧﺮﺟﺖ اﻟﻮﺣﻮش ﻣﻦ أدﻏﺎﳍﺎ ﻟﺘﺸﺎﻫﺪ ﻫﺬا اﳌﻨﻈﺮ اﻟ َﻔ ّﺬ َ‬
‫ﳏﺘﻔﻠﺔً ‪‬ﺬا اﻟﻴﻮم اﳉﻤﻴﻞ‪،‬‬‫وﻫﺬﻩ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺣﺪﻫﺎ ِ‬
‫ُ‬
‫ﻳﻔﻲ اﻟّﺬي ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺴﺎ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺮ ّ‬
‫اﻟﺸﺎب ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻲ «‬
‫ﺑﻞ ﻛﺎن ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨّﻮع اﻹﻧﺴﺎﱐّ ﻣﻦ ﻳﺸﺎرُﻛﻬﻢ ﰲ أﻓﺮاﺣﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻮ » ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻗﻮاﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻣﺎرﻩ‪ ،‬وﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠّﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻇﻬﺮت اﻣﺮأة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫ ٍ‬
‫ﻀﺒَﺔ ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ َﻏﻨَ َﻤﻪُ ﺗَـْﺮﻋﻰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﺰف ّ‬ ‫َ َ‬
‫اﻟﻮ ْﺟ ِﻪ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﺑﺎﻛﻴّﺔُ‬ ‫ﺼ َﻔ‪‬ﺮةُ َ‬
‫ٍ‬
‫ﲢﻤﻞ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻬﺎ ﻃﻔﻼ ﺻﻐﲑا‪ ،‬ﲤﺸﻲ ﲞُﻄﻮات ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻗﺎﺻﺪة اﻟﺒﺤﲑة وﻫﻲ ُﻣ ْ‬
‫اﻟﻌﲔ‪.‬‬
‫ﺒﺎح‬
‫ﺼ ِ‬ ‫ﻳﺘﻌﺠﺐ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟّﺬي أﺗﻰ ‪‬ﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟ ‪‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻣﺰﻣﺎرﻩ‪ ،‬وﻃََﻔ َﻖ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ ﻣﻦ دون أن ﺗﺮاﻩ‪ ،‬وﻫﻮ ّ‬ ‫وﺿﻊ ّ‬
‫اﻟﺒﺎﻛ ِﺮ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ إﻻّ ﺑـﺮﻫﺔٌ ﻗﺼﲑة ﺣﱴ وﺻﻠﺖ اﳌﺮأة إﱃ ﺿﻔﺎف اﻟﺒﺤﲑة ووﺿﻌﺖ ِﲪﻠَﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ‪‬ﺮﻣﻠَ ِﺔ اﻟﻨّ ِ‬
‫ﺎﻋﻤﺔ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُْ‬
‫ﻋﻤ ُﺮﻩُ ﺑﻀﻌ َﺔ‬
‫وﻫﻮ وﻟ ٌﺪ ﺻﻐﲑٌ ( ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ْ‬
‫ﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄّﻔﻞ وﻃﺒﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﺧﺪ‪‬ﻳْﻪ‬ ‫ﺗﺘﺄﻣﻠﻪ آﻧﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺤﲑة أﺧﺮى‪ ،‬ﰒ اﳓﻨَ ْ‬‫اﻷم اﻟﻌﺠﻴﺒﺔ ّ‬ ‫أﺷﻬﺮ)‪ .‬وأﺧﺬت ﻫﺬﻩ ّ‬
‫ات ﰒ اﻧﺘﺼﺒﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻣﺎ أﻟﻘﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻈﺮة أﺧﲑة ﻛﻠّﻬﺎ ﻋﻄﻒ وﺣﻨﺎن‬ ‫ﲔ وﻋﻴﻨﺎﻫﺎ ﺗَﺴ ‪‬ﺤﺎن اﻟﻌﱪ ِ‬ ‫ﺣﺎرﺗ ِ‬ ‫ﻗُﺒﻠﺘ ِ‬
‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫ﲔ ّ‬
‫ﺧﺎﻃﺒﺘﻪ ﻗﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺖ‪ ،‬وﻗﻠﺒﻬﺎ ﻳـَ ْﻘﻄُُﺮ دﻣﺎ‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻮداع ﻳﺎ ﻋﺰﻳﺰي ! أﻧﺖ ﰲ ﻛﻨﻒ اﷲ ﻳﺎ ﺑﲏ ورﻋﺎﻳﺘﻪ ! ﰒ ﻗَـ َﻔﻠَ ِ‬
‫ﺖ راﺟﻌﺔً ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺗَ ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻛﺎﻟﱪق ﻳﺮﻳﺪ إدراك‬‫وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﺎ اﻟّﺬي ﻛﺎن ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﳍﻀﺒﺔ ﻫﺬا اﳊﺎدث اﳌﺆﱂ‪ ،‬ﻗﻔﺰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ِ‬
‫ّ‬
‫أﺣﺴﺖ ﺑﻪ ﺧﺮﺟﺖ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻫﺎ واﻟﺘﻔﺘﺖ ﳓﻮﻩ ﺻﺎرﺧﺔ ﰲ وﺟﻬﻪ‪:‬‬ ‫وﲟﺠﺮد ﻣﺎ ّ‬ ‫ﻫﺬﻩ اﳌﺮأة‪ّ ،‬‬
‫‪ -‬دﻋﲏ ! ‪ ،‬اﺗﺮﻛﲏ ! ‪ ،‬ﺧﺬوﻩ إن ﺷﺌﺘﻢ‪ ،‬واﻋﻄﻔﻮا ﻋﻠﻴﻪ إﻧﻪ ﺑَِﺮيءٌ ﻻ ذﻧﺐ ﻟﻪ‪.‬‬
‫أحمد رضا حوحو )بتصرف(‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪139‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪139‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أي اﻟﻔﺼﻮل أﺣﺐ ﻹﱃ ﻗﻠﺒﻚ ؟ اﻟﺮﺑﻴﻊ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﱂ؟ ج_ ﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻴﻪ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫ﻧﺼﻪ ؟‬
‫س_ ﰈَ اﻓﺘﺘﺢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ّ‬
‫ج_ اﻓﺘﺘﺢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻧﺼﻪ ﺑﺬﻛﺮ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن و ّ‬‫ﺺ‪ّ :‬‬‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻋﻠﻲ «‬ ‫ﻳﻮم اﻷﺣﺪ أَ‪‬وَل ﻳﻮم ﻣﻦ ِ‬
‫اﻟﺮﺑﻴ ِﻊ _ اﳌﻜﺎن اﻟﺒﺤﲑة _ » ّ‬ ‫ﻓﺼﻞ ّ‬ ‫ج_ اﻟﺰﻣﺎن ُ‬
‫ﻳﻔﻲ _ اﻣﺮأة _ ﻃﻔﻼ ﺻﻐﲑا ‪.‬‬ ‫اﻟﺮ ّ‬
‫اﻟﺸﺎب ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺼﻔﺮة اﻟﻮﺟﻪ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﺑﺎﻛﻴﺔ اﻟﻌﻴﻨﲔ ؟‪.‬‬
‫س_ ﳌﺎذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺮأة ّ‬
‫ج‪ -‬ﻷ‪‬ﺎ ﻣﻀﻄﺮة ﻟﱰك وﻟﻴﺪﻫﺎ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫س_ ﻣﻦ اﻟّﺬي ﻛﺎن ﻳﺮاﻗﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﳍﻀﺒﺔ ﻣﺘﻌﺠﺒﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﳍﺎ ؟‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫ج _ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﺳ‪‬ﺮ ﳎﻲء اﳌﺮأة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ إﱃ اﻟﺒُﺤﲑة ؟‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ج _ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﺑﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟِ َﻌ ‪‬ﻞ ؟‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ج _ ‪ -‬دﻋﲏ ! ‪ ،‬اﺗﺮﻛﲏ ! ‪ ،‬ﺧﺬوﻩ إن ﺷﺌﺘﻢ‪ ،‬واﻋﻄﻔﻮا ﻋﻠﻴﻪ إﻧﻪ ﺑَِﺮيءٌ ﻻ ذﻧﺐ‬
 ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﳏﺎوﻟﺔ اﳌﺮأة اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﱪءيء ﺑﱰﻛﻪ أﻣﺎ ﲝﲑة ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﻴﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬
‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺮد‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫و اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮون أن ﻣﻦ اﻷﺧﻼق اﳊﺴﻨﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﺑﻨﺎء ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺜﻤﻦ‬
‫ﳌﺎذا ؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻷﺑﻨﺎء ﻧﻌﻤﺔ رﺑﺎﻧﻴﺔ وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﺷﻜﺮ اﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻷ‪‬ﻢ أﻣﺎﻧﺔ ﰲ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ‪ ،‬وﺟﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﳚﻮز اﻟﺘﺨﻠﻲ‬
‫ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﳊﻴﺎة اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ وﺗﺄدﻳﺒﻬﻢ‬
‫وﺻﻮ‪‬ﻢ ﻣﻦ اﻻﳓﺮاف‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻨﺘﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺻﺎﳊﺔ ﻣﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﺐ‪،‬‬
‫ﺑَـَﺰﻏﺖ‪ :‬ﻃﻠﻌﺖ وﻇﻬﺮت‪ .‬ﻃََﻔ َﻖ‪ :‬أﺧﺬ‪ .‬اﻟﺒﺎﻋﺚ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻊ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﺴ ّﺤﺎن‪ :‬ﺗﺴﻴﻼن‪ .‬ﻛﻨﻒ اﷲ‪ :‬رﻋﺎﻳﺘﻪ وﺣﻔﻈﻪ‪.‬‬ ‫ُ‬
 ‫اﻟﺸﻤﺶ‬

‫ﺻْﻴﻔﻨﺎ‪َ ،‬وَﳍَﺎ ﰲ‬ ‫َﲨﻞ ﻣﺎ ﻓِﻴﻬﺎ َﴰْﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﰲ ِﺷﺘﺎﺋِﻨَﺎ أ ْ ِ‬ ‫ﻲء ﰲ اﻟﻄّ ِ‬ ‫ﻛﻞ ﺷ ٍ‬
‫َﲨَ ُﻞ ﻣْﻨـ َﻬﺎ ﰲ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫أ‬
‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻴﻞ‬
‫ٌ‬ ‫ﲨ‬‫َ‬ ‫ﺒﻴﻌﺔ‬ ‫‪َ ‬‬
‫وﲨﺎَ ُل اﻟ َﻘ ْﻬ ِﺮ‪َ ،‬و َﲨﺎَ ُل اﻟ ‪‬ﺴ ُﻔﻮر اﻟ ّﺪاﺋ ِﻢ‪ ،‬ﻧـُ َﻌﻈ‪ُ ‬ﻤﻬﺎ‬ ‫ﺻْﻴـ ًﻔﺎ – َﲨﺎَ ُل اﻟ ُﻘ ّﻮة‪َ ،‬‬ ‫ﻛﻞ َﲨﺎَ ٌل‪.‬ﻓَـﻠَﻬﺎ – َ‬ ‫‪‬‬
‫َﺣﻴَﺎﻧًﺎ وﻟﻜﻨّﺎ ﻧَـَﺮى اﳋَﲑ ﰲ ﻗَ ْﺴ َﻮِ‪َ‬ﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻛﺎﳌَﺮ‪‬ﰊ‬ ‫ْ‬ ‫ﻬﺎ؛و‪‬ﺮب ِﻣﻨﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﳓﺒّﻬﺎ؛ ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ أ‬ ‫ُ‬ ‫وﳒﻠّ‬
‫ُ‬
‫آﺧَﺮ‪ ،‬ﺗُِﺮﻳﻨَﺎ ﻓِ ِﻴﻪ َﲨﺎل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﲔ‪َ .‬وﻫﻲ – ﺷﺘَﺎءً – ﺗَﻄْﻠَ ُﻊ َﻋﻠَْﻴـﻨَﺎ ﺑَِﻮ ْﺟﻪ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﳊَﻜﻴ ِﻢ‪،‬ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ َوﺗَـْﺮ َﺣ ُﻢ‪َ ،‬وﺗَ ْﺸﺘَ ‪‬ﺪ َوﺗَﻠ ُ‬
‫اﳊُﻨ ‪‬ﻮ‪َ ،‬و َﲨﺎل اﻟ ّﺪ َﻋ ِﺔ‪َ ،‬و َﲨَ َ‬
‫ﺎل‬
‫اﺻﻠَﺔً وﻫﺎﺟﺮًة !‬ ‫َﲨﻠَﻬﺎ و ِ‬ ‫اﻟ‪‬ﺮ ْﲪَِﺔ واْﻟﻌﻄْ ِ‬
‫َﲨَﻠَ َﻬﺎ ﻗَﺎﺳﻴّ ًﺔ وراﲪﺔً ! وﻣﺎ أ ْ َ َ َ‬ ‫ﻒ‪.‬ﻓَ َﻤﺎ أ ْ‬ ‫َ َ‬
‫ﻚ‪ ،‬وﻟَﻮﻧُﻪ ﻗَـﺒﺲ ِﻣﻦ أَﻟْﻮاﻧِ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِِ‬
‫ﻚ‪،‬‬ ‫ﻳﻦ؛ ﻓَ َﺠ َﻤﺎﻟُﻪُ ﻣ ْﻦ َﲨَﺎﻟ َ ْ ُ َ ٌ ْ َ‬ ‫َﺧﻠَ ْﻌﺖ ﻣ ْﻦ َﲨَﻠﻚ ﻋﻠﻰ اﻟ‪‬ﺰْﻫ ِﺮ‪ ،‬ﻓَ َﻜﺎ َن ﻓْﺘـﻨَﺔً ﻟﻠﻨ‪‬ﺎﻇ ِﺮ َ‬
‫ﻚ‪ ،‬وأَﺛَـًﺮا ِﻣ ْﻦ‬ ‫َﲪَﺮﻩ‪ ،‬وأَﺻ َﻔﺮﻩ وأ َْزرﻗُﻪ‪ ،‬ﻟَﻴﺲ إﻻ ﻧِﻌﻤﺔً ِﻣﻦ ﻧِﻌ ِﻤ ِ‬
‫َْ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫أ‬‫و‬‫َ‬ ‫ﻪ‬
‫ُ‬ ‫ﻀ‬
‫ُ‬ ‫ﻴ‬
‫َ‬ ‫ـ‬
‫ْ‬‫ﺑ‬‫َ‬‫ﺄ‬‫ﻓ‬
‫َ‬ ‫؛‬ ‫ﻚ‬‫وﺣﻴﺎﺗُﻪ ﻣ َﺪ ٌد ِﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗِ ِ‬
‫َ ََ ُ َ ْ ََ‬
‫ﻚ‪.‬‬‫ﻀِ‬ ‫ﻓَـﻴ ِ‬
‫ْ‬
‫ﺲ‬ ‫ﺎﲰﲔ اﻷَﺑـﻴﺾ ﻟَﻴﺲ إﻻ‪ ‬ﻟَﻤﺤ ًﺔ ِﻣﻦ ﻧُﻮِر ِك‪،‬واﻟﻨ‪ِ ‬‬
‫ﺮﺟ‬ ‫ﻚ‪ ،‬واﻟﻴ َِ‬ ‫ﺖ إل ﻧـُ ْﻘﻄَ ًﺔ ِﻣﻦ َد ِﻣ ِ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﺎﻟﻮْرَدةُ اﳊَ ْﻤَﺮاءُ ﻟَْﻴ َﺴ ْ‬
‫ﻓَ َ‬
‫ﻚ‪.‬‬ ‫ﺎﻋ ِ‬‫اﻷَﺻ َﻔﺮ ﻟَﻴﺲ إﻻ‪ ‬ﺗﱪاً َذاﺋِﺒﺎ ِﻣﻦ ُﺷﻌ ِ‬
‫ً ْ َ‬ ‫ُْ ْ َ‬
‫رك‪،‬وﻟَ ‪‬ﻮﻧْ ِ‬ ‫ﻚ‪ ،‬ﻓَﺄﳍﻴﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨ‪‬ﻈَ ِﺮ إﱃ ﺑـﻌ ِ ِ ِ‬ ‫ﺎس أَ ْن ﻳ ِﺪﳝُﻮا اﻟﻨ‪‬ﻈَﺮ إﱃ َﲨَﺎﻟِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺖ اﻷ َْزَﻫ َﺎر‬ ‫ﺾ آﺛَﺎ َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫ﻟَ ْﻘ ْﺪ أﺑَـﻴَﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨ‪ُ ِ ‬‬
‫أﻋﻈﻢ ِﻣْﻨﻚ َﻣ ْﻦ َﺧﻠَ َﻘﻚ !‬ ‫ِ ِِ‬
‫ﺑﺄَﻟْ َﻮاﻧﻚ‪َ ،‬وأَرﻳْﺘﻬﻢ ﻗُ ْﺪ َرة ﻋﻠﻰ إﺑْ َﺪاﻋﻚ‪ .‬ﻓﻤﺎ أﻋﻈﻤﻚ ! و ُ‬
‫ِ ِ ِ ِ ِِ‬
‫أﺣﻤﺪ أﻣﻴﻦ ﻓﻴﺾ اﻟﺨﺎﻃﺮ )ج ‪ 1‬ص ‪(246 - 245‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ص‪141‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪141 :‬‬ ‫الشمس‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﳌﻮارد‬

‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﻮ اﺧﺘﻔﺖ اﻟﺸﻤﺲ ؟ ﻻ ﻟﻦ ﲣﺘﻔﻲ ﻷ‪‬ﺎ أﺻﻞ اﻟﻜﻮن وأﺻﻞ اﻟﻮﺟﻮد‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=zC7aBFwqeb4‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫ﺺ ؟ج _ﻋﻦ أﳘﻴﺔ وﻓﺎﺋﺪة اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫س_ ﻋ ‪‬ﻢ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ر ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّ ّ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ ﺻﻴ ًﻔﺎ ؟‬ ‫ﻓﻴﻢ ﻳﻜﻤﻦ ﲨﺎل ّ‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ ﺻﻴ ًﻔﺎ َ‬ ‫ﻓﻴﻢ ﻳﻜﻤﻦ ﲨﺎل ّ‬ ‫س_ َ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻬﺎ؛و‪‬ﺮب‬
‫ُ‬ ‫وﲨﺎَ ُل اﻟ َﻘ ْﻬ ِﺮ‪َ ،‬و َﲨﺎَ ُل اﻟ ‪‬ﺴ ُﻔﻮر اﻟ ّﺪاﺋ ِﻢ‪ ،‬ﻧـُ َﻌﻈ‪ُ ‬ﻤﻬﺎ وﳒﻠّ‬ ‫ج _ َﲨﺎَ ُل اﻟ ُﻘ ّﻮة‪َ ،‬‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫َﺣﻴَﺎﻧًﺎ وﻟﻜﻨّﺎ ﻧَـَﺮى اﳋَﲑ ﰲ ﻗَ ْﺴ َﻮِ‪َ‬ﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﳓﺒّﻬﺎ؛ ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ أ ْ‬
‫ِ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻳﺪل ﻫﺬا ؟‬ ‫ﻋﻼم ّ‬‫اﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﻗﺴﺎو‪‬ﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺼﻴﻒ؟ َ‬ ‫س_ َﰈ ﺷﺒّﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ج ﻓﻬﻲ ﻛﺎﳌَُﺮ‪‬ﰊ اﳊَﻜﻴ ِﻢ‪،‬ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ َوﺗَـ ْﺮ َﺣ ُﻢ‪َ ،‬وﺗَ ْﺸﺘَ ‪‬ﺪ َوﺗَﻠ ُ‬
‫ﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺸﺘﺎء‬‫اﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﻓﺼﻞ ّ‬ ‫س_ ﲢ ّﺪث ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﲨﺎﻟﻴﺎت ّ‬
‫آﺧَﺮ‪ ،‬ﺗُِﺮﻳﻨَﺎ ﻓِ ِﻴﻪ َﲨﺎل اﳊُﻨ ‪‬ﻮ‪َ ،‬و َﲨﺎل اﻟ ّﺪ َﻋ ِﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ج _ َوﻫﻲ – ﺷﺘَﺎءً – ﺗَﻄْﻠَ ُﻊ َﻋﻠَْﻴـﻨَﺎ ﺑَِﻮ ْﺟﻪ َ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺎل‬
‫َو َﲨَ َ‬
 ‫اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫أﲨَﻠَ َﻬﺎ ﻗﺎﺳﻴّﺔ وراﲪﺔ ! وﻣﺎ أﲨﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ »ف ا ْ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻦ ّ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫واﺻﻠﺔ وﻫﺎﺟﺮة ! « ؟‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ج _ ﻣﻌﲎ ذﻟﻚ إن ﺣﺮار‪‬ﺎ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ رﻏﻢ ﻗﺴﻮ‪‬ﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻺﻧﺴﺎن واﻟﻨﺒﺎت‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫واﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺰوﻏﻬﺎ وﻫﺎﺟﺮة ﻋﻨﺪ ﻏﺮو‪‬ﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫ﺺ‪.‬؟‬ ‫دل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﺰﻫﺮ ؟ ّ‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء س_ ﻣﺎ اﻷﺛﺮ اﻟّﺬي أﺣﺪﺛﺘﻪ ّ‬
‫‪‬ﺎﻇ ِﺮﻳﻦ؛ ﻓَﺠﻤﺎﻟُﻪ ِﻣﻦ َﲨَﺎﻟِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِِ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ج _ َﺧﻠَ ْﻌﺖ ﻣ ْﻦ َﲨَﻠﻚ ﻋﻠﻰ اﻟ‪‬ﺰْﻫ ِﺮ‪ ،‬ﻓَ َﻜﺎ َن ﻓْﺘـﻨَﺔً ﻟﻠﻨ َ َ َ ُ ْ‬
‫ﻚ‪ ،‬وﺣﻴﺎﺗُﻪ ﻣ َﺪ ٌد ِﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗِ ِ‬
‫ﻚ؛ ﻓَﺄَﺑْـﻴَ ُ‬ ‫ِِ‬ ‫وﻟَﻮﻧُﻪ ﻗَـﺒ ِ‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫َﺻ َﻔ ُﺮﻩُ َوأ َْزَرﻗُﻪُ‪،‬‬
‫َﲪَُﺮﻩُ‪َ ،‬وأ ْ‬
‫ﻀﻪُ َوأ ْ‬ ‫ﺲ ﻣ ْﻦ أَﻟْ َﻮاﻧ َ َ َ ُ َ ْ َ َ‬ ‫َُْ َ ٌ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺲ إﻻ ﻧِ ْﻌ َﻤﺔً ِﻣ ْﻦ ﻧِ َﻌ ِﻤ ِﻚ‪ ،‬وأَﺛـًَﺮا ِﻣ ْﻦ ﻓَـْﻴ ِﻀ ِﻚ‪.‬‬
‫ﻟَْﻴ َ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻤﺲ أم اﻟﻜﻮن وﺳﺮ اﻟﻮﺟﻮد ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺴﻮة واﻟﻠﻴﻦ وﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻠﻨﻨﻬﺾ وﻧﺸـﺮق ﻛﻤﺎ ﺗﺸﺮق ﺷﻤــﺲ ﺳﻤـﺎﻧـﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻸ اﻷرض ﻧـﻮراً ودﻓﺌـﺎً‬
‫وﻟﻨﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻄﺎء ﺑﻼ ﺣـﺪود وﻟﻨﺸـﻜﺮ اﷲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﻧﻌﻢ ﺑﻪ ﻋﻠﻴـﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻌﻢ ﻧﻌﺠـﺰ ﻋــﻦ ﺣﺼﺮﻫﺎ وﻟﻨﺒﺘﺴـﻢ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳـﺔ ﻳﻮﻣﻨﺎ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي اﺳﺘﻤﻌﺖ إﻟﻴﻪ ؟‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫ﻴﺖ‪ .‬أﳍﻴﺘﻬﻢ‪ .‬ﻫﺎﺟﺮة‪.‬‬ ‫أَﺑ ِ‬
‫َ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺪ‬

‫‪-‬اإلوز في بحيرة ليمان‬

‫السند‪:‬‬
‫اﳉَ ‪‬ﻮ َوَﻣﺎ ﺗﻨَـ ْﻔ َﺤ ُﻬﺎ ﺑِِﻪ اﻟ ‪‬ﺴﻤﺎَءُ‪َ ،‬وإِ‪‬ﳕﺎ ِﻫ َﻲ‬ ‫ﻮﻫﺎ ﺑِِﻪ ْ‬ ‫ﺼ َﻮرِة ﻋﻠﻰ َﻣﺎ َْﳛﺒُ َ‬
‫ِ‬ ‫‪ .....‬وﻟَﻴﺴ ِ ِ ِ‬
‫ﺖ ﻓْﺘـﻨَﺔُ َﻫﺬﻩ اﻟْﺒُ َﺤﲑة ﲟ ْﻘ َ‬ ‫ََْ ْ‬
‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﲔﰲ‬ ‫آد َم اﻟْ ُﻤﻘﻴﻤ َ‬ ‫ﻓَﺎﺗﻨَﺔٌ ﺑِ ُﺴ ‪‬ﻜﺎ‪َ‬ﺎ اﻟ ‪‬ﺴ َﺎدة َوأ َْﻫﻠ َﻴﻬﺎ اﻟْﻜَﺮِام ‪َ ....‬وَﻣﺎ أ َْﻋ ِﲏ ‪َُ‬ﺆﻻَء اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻜﺎن إِ ْﺧ َﻮاﻧَـﻨَﺎ ﺑَِﲏ َ‬
‫ﻚ اﻟْﺒُ َﺤ ْﲑِة‪َ ...‬وﻗَ ْﺪ‬ ‫ﺎن اﻟْ ُﻤﻄْﻠَ ِﻖ ﰲ ﺗ ْﻠ َ‬ ‫ﺎﺣﺒﺔُ اﻟ ‪‬ﺴ ْﻠﻄَ ِ‬
‫ﺻ َ‬
‫ﻚ اﻟْﻤﻨْﻄََﻘ ِﺔ وإِ‪‬ﳕﺎ ﻋﻨِﻴﺖ َﲨﺎﻋﺔَ ْاﻹو‪‬ز ! إِﻧـ‪‬ﻬﺎ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ َ ُ ََ َ‬ ‫ﺗ ْﻠ َ َ‬
‫ِ‬
‫َﺻﺒَ َﺢ َﳍَﺎ ﻃَﺎﺑَـ ًﻌﺎ أﺻﺒﺎ ﻻَ ﻳَﺘِ ‪‬ﻢ َر ْﲰُ َﻬﺎ إِﻻ‪ ‬ﺑِِﻪ ﻓَـ ْﻬ َﻮ‬ ‫ﻚ اﻹوز ُﻣْﻨ ُﺬ اﻟﻐَﺎﺑِ ِﺮ اﻟْﺒَﻌِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﺪ‪ ،‬ﻓَﺄ ْ‬ ‫ﺖ اﻟْﺒُ َﺤﺮﻳْﺔُ ﺑِ َﺬﻟ َ‬ ‫ﻋُ ِﺮﻓَ ْ‬
‫ِ‬
‫ﱭ‪.‬‬‫ب إﻟىْﻴـ َﻬﺎ أَﻧْﻈَ َﺎر اﻟْ ُﻤ ْﻌ َﺠِ َ‬ ‫‪‬ﻴﻬﺎ َوﻳـُﺘَـ ‪‬ﻮ ُﺟ َﻬﺎ َوَْﳚﺬ ُ‬
‫َداﺋًﺐ ا ﻳـُ َﻮﺷ َ‬
‫‪‬ﺎﻃ ِﺊ ُﻣﺘَـ َﻬ ِﺎد َي اﳌﺸﻴﺔ ﰲ رﻗﺔ‬ ‫ﻚ ْاﻹو‪‬ز زراﻓﺎت وﻓـُﺮادى ﻋﻠﻰ ﻣﻦ أﻻء‪ ،‬أَو ﻳ ْﺪرج ﻋﻠﻰ اﻟﺸ ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ َ ُُ‬ ‫َْ‬ ‫َ ََ‬ ‫ﻳَ ْﺴﺒَ ُﺢ َذﻟ َ َ َُ‬
‫ف ﻳَـﺘَﻄَﻠ‪ُ ‬ﻊ‬ ‫ﻳﺐ ﲢﻴ‪‬ﺔ ﻓُﻀﻮﻟ‪‬ﻪ ﻣﺘﻈَﺮ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ووداﻋ ٍﺔ وإﻧ‪‬ﻪ – إِ ْذ ﻳـ ْﻠﻤﺤﻚ – ﻟَﻴﺴﺎ ِرع إﱃ أَ ْن ُﳛﻴ‪ٍ ِ ِ ‬‬
‫ﻴﻚ ﻣ ْﻦ ﺑَﻌﻴﺪ أ َْو ﻗَ ِﺮ َ ُ َُ ّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ ُ َ َُ ُ‬ ‫ََ َ َ َ ُ‬
‫‪‬ﺎس ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺪ إِﻗْـﺒَ ِﺎل اﻟﻨ ِ‬ ‫اﻋ ِ‬‫ﻴﺖ اﻟﻨـ‪‬ﺰﻫ ِﺔ وﻣﻮ ِ‬ ‫ﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻳـﺘَـ َﻔﻄ‪‬ﻦ إﱃ ﻣﻮاﻗِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إﱃ ﻣﺎ َﲡ ِِ ِ ِ‬
‫َْ َََ‬ ‫ﻮد ﺑﻪ َﻋﻠَْﻴﻪ ﻣ ْﻦ ﻟَُﻘْﻴﻤ َ ْ َ َ ُ َ َ‬ ‫َ ُُ‬
‫اﻟﱰﺣ ِ‬ ‫‪‬ﺎﻃﺊ وﺗَﺴﺘـ ْﻘﺒِﻞ اﻟ‪‬ﺰ‪‬وار ﺑِﺄَﻧَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺎب‪.‬‬ ‫اﳊََﻔ َﺎوة َو ‪َ ‬‬ ‫ﺎﺷﻴﺪ ْ‬ ‫ﺐ اﻟﺸ ِ َ ْ َ ُ َ‬ ‫ﺎﺳ ُﻢ َﺟ َﻮاﻧ َ‬ ‫َﺳﺮاﺑَﻪُ ﻓﺌَﺎت ﺗَـﺘَـ َﻘ َ‬ ‫اﻟْﺒُ َﺤ ْﲑة‪ ،‬ﻓَـﻴُـ َﻮ‪‬زعُ أ ْ‬
‫ﻚ ِﲟﺎ‬ ‫َﺟﻨِﺤ َﺘﻬﺎ‪ُ ،‬ﲢَﺎ ِو ُل أَ ْن ﺗُﺜِﺮ ﺑـ ْﻬﺠﺘَ َ ِ‬ ‫ﺐ ‪‬ﲟﻨَﺎﻗِ ِﲑَﻫﺎ وﺗَ ِﺪ ‪ِ ‬‬ ‫ﺖ ﺗَـﺮى َﻫ ِﺬﻩِ اﻷﺳﺮاب ﺗ ْﺸﺮﺋَ ِ‬
‫ﺎﺳ َ‬ ‫ﻚ وإﻳﻨَ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ف ﺑﺄ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َوأَﻧْ َ َ‬
‫اﳉََﺰاءَ – ﻓَـﺘُـ ْﻠ ِﻘﻲ‬ ‫ﺎك اﻷﺟﺮ َو ْ‬ ‫ﺎﺿ َ‬ ‫ِ‬
‫ﻚ ﺑَـ ْﻌ َﺪ ﻗَﻠ ٍﻴﻞ ﺗَـﺘَـ َﻘ َ‬
‫ِ‬
‫ﺎت‪ .‬ﰒُ‪ ‬إِ َذا ‪َ‬ﺎ ﺗُـ ْﻘﺒِ ُﻞ َﻋﻠَْﻴ َ‬ ‫ﺗُـﺒ ِﺪ ِﻳﻪ ِﻣﻦ أَﻻَ ِﻋﻴﺐ وﻣﻌﺎﺑـﺜَ ٍ‬
‫َ ََُ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻴﺪ اﻟﱵ ﺗَﺘﻨَـ ‪‬ﻘ ُﻞ‬ ‫اﻋ ِ‬‫ﻚ ﻻَ ﳜﻄﺊ اﻹْو‪‬ز ﻣﻌ ِﺮﻓَﺔَ اﻟْﻤﻮ ِ‬ ‫ﺎط‪َ ،‬ﻛ َﺬﻟِ‬ ‫ﻚ ﻓَﺎَ ﺗَـ ْﻔﺘَﺄُ ﺗَـ ْﻠﺘَﻘﻤﻬﺎ ﰲ ﻣﻬﺎرٍة وﻧَ َﺸ ٍ‬ ‫إﻟىﻴـﻬﺎ ﻟَُﻘﻴﻤﺘِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َْ َْ‬
‫ﺖ ِﺳﺮﺑًﺎ ِﻣ َﻦ ْاﻹ َو‪‬ز ﻗَ ْﺪ‬ ‫اﺧﺮ‪ ،‬ﻓَﱰاﻩ ﻳﺘﺄَ ‪‬ﻫﺐ ﻟِﺘـﻮِدﻳﻌِﻬﺎ ﰲ ﻣْﻨﺼﺮ ﻓِﻬﺎ – ﻓَِﺈ َذا َﲢ‪‬ﺮَﻛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺖ ﺑَﺎﺧَﺮةٌ إﻟى ْﻔﻴَ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ﻓ َﻴﻬﺎ اﻟْﺒَـ َﻮ ُ َ ُ َ ُ َ ْ َ ُ َ َ‬
‫ﺎﺧَﺮِة َوﻗْـﺘًﺎ َﺣ ‪‬ﱴ ﻳَـﻨَﺎل ُﻣ َﻜﺎﻓَﺄََة‬ ‫ﺐ اﻟﻔﺨﺎم‪ ،‬وﻻَ ﻳـﺰ ُال ﻣﺘﺎﺑِﻌﺎ ﻟِﻠْﺒ ِ‬ ‫ﺎن ﺑِﺎﻟْﻤﻮاﻛِ ِ‬ ‫أَﺣﺎ َط ِ‪‬ﺎ إِﺣﺎﻃَﺔَ َﻛﻮَﻛﺒ ِﺔ اﻟْ ُﻔﺮﺳ ِ‬
‫َ ََ ُ َ ً َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ َْ‬ ‫َ َ َ‬
‫اﳊ َﻔﺎوةِ‬
‫َْ َ‬
‫ﻴﻊ ﻓِ ِﻴﻪ اﻟْﻐِْﺒﻄَﺔُ َواﳌَﺮ ُح‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻋ ِﺪ ِﻩ ﺗَ ِﺸ‬
‫اﳉ ِﻤ ِﻴﻞ – ﻓَﲑﺗَ ‪‬ﺪ إﱃ ﻗَـﻮ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َوُﻣ َﻘﺎﺑَـﻠَ َﺔ َْ‬
‫َ‬
‫محمود تيمور )عن مجلّة الكتاب( – مايو ‪- 1947‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪143‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪143‬‬ ‫اإلوز في بحيرة ليمان‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬ ‫اﳌﻮارد‬

‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ي ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺗﻨﺎ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻷرﺿﻴﺔ ﻧﺸﺎﻫﺪﻫﺎ وﻧﺴﻤﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﳚﻠﺐ اﳋﲑ ﻛﻤﺎ اﳌﻄﺮ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﳚﻠﺐ‬
‫اﻟﺪﻣﺎر واﳋﺮاب أﺣﻴﺎﻧﺎ أذﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ج _ اﻟﺰﻻزل و اﻟﱪاﻛﲔ‬
‫ﲔ ﺛﻮرات ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم اﻟﺒَـَﺮاﻛ ُ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـﻴﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫س_ ﻣﺎ اﻟّﺬي زاد ﰲ ﻓﺘﻨﺔ اﻟﺒﺤﲑة و‪‬ﺎﺋﻬﺎ ؟‬
‫ﺎن إِ ْﺧ َﻮاﻧـَﻨَﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬‫ﺎد ِة وأ َْﻫﻠِﻴﻬﺎ اﻟْ ِﻜﺮِام ‪ ....‬وﻣﺎ أ َْﻋ ِﲏ ِ‪‬ﺆﻻَِء اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻜ ِ‬ ‫ِ ِ ‪ِ‬‬
‫َُ‬ ‫ََ‬ ‫ج _ ﻓَﺎﺗﻨَﺔٌ ﺑ ُﺴﻜﺎ‪َ‬ﺎ اﻟ ‪‬ﺴ َ َ َ َ‬
‫ﻚ اﻟْﻤْﻨﻄََﻘ ِﺔ وإِ‪‬ﳕﺎ ﻋﻨِﻴﺖ َﲨﺎﻋﺔَ ْاﻹو‪‬ز ! إِﻧـ‪‬ﻬﺎ ﺻ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺎﺣﺒَﺔُ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ ُ ََ َ‬ ‫ﲔ ﰲ ﺗ ْﻠ َ َ‬ ‫ﺑَِﲏ َ‬
‫آد َم اﻟْ ُﻤﻘﻴﻤ َ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻚ‬ ‫اﻟ ‪‬ﺴْﻠﻄَ ِ‬
‫ﺎن اﻟْ ُﻤﻄْﻠَ ِﻖ ﰲ ﺗ ْﻠ َ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻹوز إﱃ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﲑة ؟ وﰈ ﻧﻌﺘﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬؟‬ ‫س_ ﻣﺎذا أﺿﺎف ّ‬
‫ِ‬ ‫ﺎﺣﺒﺔُ اﻟ ‪‬ﺴ ْﻠﻄَ ِ‬‫ج _ َﲨﺎﻋﺔَ ْاﻹو‪‬ز ! إِﻧـ‪‬ﻬﺎ ِ‬
‫ﻚ اﻟْﺒُ َﺤ ْﲑة‪َ ...‬وﻗَ ْﺪ ُﻋ ِﺮﻓَ ْ‬
‫ﺖ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺎن اﻟْ ُﻤﻄْﻠَ ِﻖ ﰲ ﺗ ْﻠ َ‬ ‫ﺻ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ََ َ‬
‫َﺻﺒَ َﺢ َﳍَﺎ ﻃَﺎﺑَـ ًﻌﺎ أﺻﺒﺎ ﻻَ ﻳَﺘِ ‪‬ﻢ َر ْﲰُ َﻬﺎ إِﻻ‪ ‬ﺑِِﻪ‬ ‫ﻚ اﻹوز ُﻣْﻨ ُﺬ اﻟﻐَﺎﺑِ ِﺮ اﻟْﺒَﻌِ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺪ‪ ،‬ﻓَﺄ ْ‬ ‫اﻟْﺒُ َﺤﺮﻳْﺔُ ﺑِ َﺬﻟ َ‬
 ‫ِ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﲔ‪.‬‬‫ب إﻟﻴﻬﺎ أَﻧْﻈَ َﺎر اﻟْ ُﻤ ْﻌ َﺠﺒِ َ‬
‫‪‬ﻴﻬﺎ َوﻳـُﺘَـ ‪‬ﻮ ُﺟ َﻬﺎ َوَْﳚﺬ ُ‬
‫ﻓَـ ْﻬ َﻮ َداﺋًﺐ ا ﻳـُ َﻮﺷ َ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻹوز زاﺋﺮي اﻟﺒﺤﲑة ؟‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ّ‬
‫اﳊ َﻔﺎوة واﻟﱰ‪‬ﺣ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻷﺧﻼق‬ ‫ﺎب‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘَـ ْﻘﺒِ ُﻞ اﻟ‪‬ﺰ‪‬و َار ﺑﺄَﻧَﺎﺷﻴﺪ َْ َ َ َ‬ ‫ج_ ْ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻹوز ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺒﻮاﺧﺮ ؟ وﳌﺎذا ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻹوز ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺒﻮاﺧﺮ ؟ وﳌﺎذا ؟‬
‫ج ﻓَﱰاﻩ ﻳﺘﺄَ ‪‬ﻫﺐ ﻟِﺘَـﻮِدﻳﻌِﻬﺎ ﰲ ﻣْﻨﺼﺮ ﻓِﻬﺎ – ﻓَِﺈ َذا َﲢ‪‬ﺮَﻛﺖ ﺑ ِ‬
‫ﺎﺧَﺮةٌ أﻟﻔﻴﺖ ِﺳﺮﺑًﺎ ِﻣ َﻦ ْاﻹ َو‪‬ز‬‫َ ْ َ‬ ‫َُ َ ُ ْ َ ُ َ َ‬
‫ﺐ اﻟﻔﺨﺎم‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﻗَ ْﺪ أَﺣﺎ َط ِ‪‬ﺎ إِﺣﺎﻃَﺔَ َﻛﻮَﻛﺒ ِﺔ اﻟْ ُﻔﺮﺳ ِ‬
‫ﺎن ﺑِﺎﻟْﻤﻮاﻛِ ِ‬
‫ََ‬ ‫ْ َ َْ‬ ‫َ َ َ‬
‫اﻹوز وﻫﻮ ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﺒﻮاﺧﺮ ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ س_ ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﻜﺎﻓﺄة اﻟﱵ ﻳﻨﺘﻈﺮﻫﺎ ّ‬
‫ج _ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻓﺘﺎة اﻟﺮﻛﺎب‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫ﺑﺮاﻋﺔ وذﻛﺎء اﻹوز اﺳﺘﻐﻼل ﺟﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻛﺴﺐ ﻗﻮﺗﻪ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ اﻹوز ﻣﻤﻴﺰ ﺑﺤﻀﻮري أﺣﺘﺮم ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻲ وان أزﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻠﺲ‬
‫اﺣﻀﺮﻩ ﺑﺄدﺑﻲ وأﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻮﺟﻬﺎ‪ :‬ﻳﻠﺒﺴﻬﺎ‬
‫ﳛﺴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﳚﻌﻠﻬﺎ ﲨﻴﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﳋﺘﺎم ﻣﻨﺬ اﻟﻐﺎﺑﺮ‪ :‬ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪﱘ اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ .‬ﺑﻮﺷﻴﻬﺎ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﳌﺎ ﻻ ﻳﻌﻨﻴﻪ‪ .‬ﻣﺘﻈﺮف‪ :‬ﻛﻴّﺲ‬
‫اﻟﻔﻀﻮﱄ‪ :‬اﻟّﺬي ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺎج‪ .‬زراﻓﺎت‪ :‬ﲨﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫ﺟﺪت‪ .‬ﺗﺸﻴﻊ‪ :‬ﺗﻨﺘﺸﺮ‬
‫أﻟﻔﻴﺖ‪َ :‬و َ‬
‫ﻳﺘﺄﻫﺐ‪ :‬ﻳﺴﺘﻌ ّﺪ‪َ .‬‬‫وﻫﻮ _ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺒﺎرع‪ّ .‬‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫ﺋﺐ‪ .‬إﻳﻨﺎﺳﻚ‪ .‬اﳌِﺮاح‪.‬‬
‫ﺗﻨﻔﺤﻬﺎ‪ .‬ﺗﺸﺮ ّ‬ ‫ُ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺪ‬

‫ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺠﺴﻮر‬
‫ﻳﺾ وﻗَﺼﲑٌ‪ُ ،‬ﺳﺮﻋﺎ َن َﻣﺎ ﻳَﻨﺴﻲ اﻹﻧﺴﺎ ُن اﳍُ‪‬ﻮةَ اﻟﱵ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻫ َﺬا اﳉِ‬
‫اﻟﺴﺒﻌﺔ‪َ ،‬ﻋﺮ ٌ‬ ‫أﻓﻀﻞ ُﺟ ُﺴﻮر ﻗَﺴﻨﻄﻴﻨﺔَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ﺮ‬‫ْ‬ ‫ﺴ‬ ‫َ‬
‫ﺎت‬‫اﻷﺷﺠﺎ ِر َﲤﻴ‪‬ـﺰ اﻟﺒـﻨَﺎﻳ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِِ‬ ‫ﺑﻴﻨَﻪ وﺑﲔ اْﻟﻮ ِادي‪ِ ٍ  .‬‬
‫ﻀ َﻮرةُ َ َ ُ َ َ‬ ‫ﺪو ﻋﻠﻰ َﻋ ْﻬﺪﻩ‪ُ ،‬ﺧ ُ‬ ‫ﻛﻞ َﺷﻲء ﻣ ْﻦ َﻫﺬﻩ اﻟﻨ‪‬ﺎﺣﻴَﺔ‪ ،‬ﻳَـْﺒ ُ‬ ‫ُ َ َ‬
‫َوﺗَﺒﺎَﻳﻨُـ َﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺿ ِﻊ‪ ،‬وَﻛﺄَ‪‬ﳕﺎ َﱂ ﻳـ َﻔ ‪‬ﻜﺮ و ِ‬ ‫ِ‬
‫اﺿﻌُﻮﻩُ إﻻ ﰲ‬ ‫ُْ ْ َ‬ ‫اﻟﻮ ْ َ‬ ‫ﺎك ﳐََْﺰ ُن اْﳊُﺒُﻮب اﻟﺸ‪‬ﺎذ‪َ ‬‬ ‫ﺎك اْﳌ ْﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ‪َ ،‬وُﻫﻨَ َ‬
‫ُ‬
‫ﺎك اﻟﺜ‪‬ﺎﻧﻮﻳ‪‬ﺔُ َو ُﻫﻨَ َ‬ ‫ُﻫﻨَ َ‬
‫ﺎن ﺑِﺄَ ‪‬ن ُﻫﻨَ َ‬‫ﺎﺻﻤﺔٌ ﻓِ َﻼﺣﻴﺔٌ‪،‬أَوﰲ إ ْﺷﻌﺎ ِر اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻜ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺎك‬ ‫َ‬ ‫ّ ْ‬ ‫ﺎﺳﺎ‪َ ،‬ﻋ َ‬ ‫َﺳ ً‬ ‫إَﻗَ َﺎﻣﺔ َدﻟ ٍﻴﻞ ُﻣﺘَـ َﻮاﺻ ٍﻞ ﻋﻠﻰ أَ ‪‬ن اﳌﺪﻳﻨَﺔَ‪ ،‬أ َ‬
‫ﺎل ِ‬ ‫ﺎك‪ٍ ...‬آﻩ‪ِ ...‬‬ ‫ﺼﺎ ٍ‬ ‫ﻣﺪ‪‬ﺧﺮا ِﻣﻦ اﻟ َﻘﻤ ِﺢ واﻟﺸ‪‬ﻌِ ِﲑ‪ ،‬وأﻧـ‪‬ﻬﻢ ﻟِِﻔﱰٍة ﻃَ ِﻮﻳﻠَ ٍﺔﰲ ﺣﺎﻟﺔِ ِ‬
‫‪‬ﻳﺴﺔُ‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﻟﻘ‬ ‫ُ‬ ‫ﺜ‬
‫َ‬ ‫ﲤ‬ ‫َ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ﻫ‬
‫ُ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ر‬ ‫َ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ً ْ ْ‬
‫رﻣﺰ ﻗَ َﺴْﻨ ِﻄﻴﻨَﺔَ‪ ،‬اﳉﺴﺮ‬ ‫ٍ ٍِ‬ ‫»ﺟﺎ ْن دارك « ِﲜﻨَﺎﺣﻴ ِﻪ‪ ،‬ﻣﺘﺄَ ‪‬ﻫ ِ ٍ ِ‬
‫ﺐ ﻟﻄَﲑان َﱂْ ﻳَﺘ ْﻢ ُﻣْﻨ ُﺪ َﻋ ْﻬﺪ ﺑَﻌﻴﺪ‪ ،‬ﰒُ‪ُ ...‬‬ ‫َ َ ْ َُ ٌ‬ ‫َ َْ‬
‫اﳌ َﻌﻠ‪ُ ‬ﻖ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُِ‬
‫َﻋ َﺎد ﺑَﺼﺮﻩُ إﱃ اﳌﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﻴﺦ َﻋْﺒﺪ اﳌَﺠﻴﺪ ﺑﻮاﻷَْرَواح‪ ،‬ﻋْﻨ َﺪ َﻣﺎ ﻟَ َﻤ َﺢ اﳉﺴﺮ اﳌَُﻌﻠ ُﻖ‪ ،‬أ َ‬ ‫ﺐ اﻟﺸ ِ‬
‫ُ‬ ‫ا ْﻫﺘَـ‪‬ﺰ ﻗَـ ْﻠ ُ‬
‫ﻮب‪ ،‬واﻟﺜ‪‬ﺎﻧَﻮﻳ‪‬ﺔَ َواﻟ ِﻔﻴﻼَ ِت واﻷ ْﺷ َﺠﺎ ِر‪َ ،‬وﺗَ َﺴﺎءَ َل‪:‬‬ ‫و َﺧ‪‬ﺰ ِان اﳊﺒ ِ‬
‫ُُ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬أﻻ ﺗَـﺒ ُﺪو أَﻧْﻈَﻒ ِﻣﺎ‪َ ‬ﻛﺎﻧَﺖ ﻋﻠَﻴ ِﻪ‪ ،‬أ َْزﻫﻰ ؟ ﺗَـﻌﺪ ِ‬
‫ﻀﺎ‬‫وﰊ أ ََو َل ﺗَـْﺒ ُﺪو أَﻳْ ً‬ ‫‪‬دت اﻷَﻟْ َﻮا ُن‪َ ،‬وﻗَ ‪‬ﻞ اﻟﻠ‪‬ﻮ ُن اﻷ ُ‬
‫ُور ‪‬‬ ‫َ َ‬ ‫ْ َْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﺖ أ َْد ِري ِﱂَ اِ ْﺧﺘَ َﺎر َو ِادي اﻟ‪‬ﺮَﻣ ِﺎل‬ ‫ود ِ‬
‫اﻟﻌﻈﻴ ِﻢ ؟ ﻟَ ْﺴ ُ‬
‫ﻣْﻨﺤﻨِﻴﺔً‪ ،‬وَﻛﺄَ‪‬ﳕﺎ ﺗَـﻮ‪‬د أَ ْن ﺗُ ِﻄ ‪‬ﻞ ﻋﻠﻰ أَﻋﺎَ ِق ﻫ َﺬا اﻷ ِ‬
‫ُﺧ ُﺪ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ً ََ َ‬
‫ﺐ َﻣ ِﺪﻳﻨَ ٍﺔ ُﻣْﻨ َﺸﻐِﻠَ ٍﺔ ﺑِﻨَـ ْﻔ ِﺴ َﻬﺎ َﻛ َﻬ ِﺬ ِﻩ ؟‬ ‫ﻓَـْﺘﺢ َﻫ ِﺬ ِﻩ اﻟﺜـ‪ْ ‬ﻐﺮِة ﰲ ﻗَـ ْﻠ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺼﻌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارﺗَـ َﻔﻊ اﻵ َذا ُن‪ ،‬وﻧَ ِﺸ َﻂ ﻗَـْﻠﺐ اﻟﺸ ِ ِ‬
‫ﻮد َﻣ َﻊ‬ ‫اﻟﻌْﺰَم ﻋﻠﻰ اﻟ ‪ُ ‬‬ ‫اﺳﺘَ َﺪ َار ﻣ ُﻘﺮا‪َ ‬‬
‫‪‬ﻴﺦ َﻋْﺒﺪ ا‪‬ﻴﺪ ﺑُﻮ اﻷ َْرَواح‪ ،‬و ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬
‫اﻟﺮ ِاﺟﻼَ ِت‬ ‫ﺳﻴ ِﻞ ﻣ َﻦ اﻟﺮاﺟﻠﲔ و ّ‬
‫ﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻄُﻮِر‪ ،‬و ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ُ‬
‫ﻠﻒ رواﺋِ ِﺢ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎﺗَﺎت واﻟﻄّﺒﺨ ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻟﺸ‪‬ﺎرِِع اﻟّﺬي َﻏ َﻤَﺮﻩُ ﲟ ْﺨﺘَ َ َ‬
‫اﻻﲡﺎﻫﺎت ‪«.‬‬ ‫ﲨﻴﻊ ّ‬ ‫ﰲ َِ‬
‫طاھر وطّار)رواية الزلزال( ص ‪10‬‬ ‫ال ّ‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪145‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺠﺴﻮر‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ص‪145‬‬

‫أﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ واﻹﺻﻐﺎء ل ‪:‬‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫• ﺗﻔﻬﻢ ﺟﻴّﺪا ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ وﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻓﻜﺮﺗﻪ وﲢﺴﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻗﻴﻤﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﻮاﻃﻔﻪ ّ‬
‫اﳊ ّﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔً ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﺘّﺴﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﳑﺎﺛﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫واﻟﻨّﻤﻂ ذا‪‬ﻤﺎ‪ .‬أﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ واﻹﺻﻐﺎء‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﺺ ﻋﻨﻮاﻧﻪ »ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳉﺴﻮر « ﻣﻦ رواﻳﺔ »اﻟﺰﻟﺰال « ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ‬
‫ﺳﻴُﻠﻘﻰ ﻋﺎة ﻣﺴﺎﻣﻌﻚ ّ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮي »اﻟﻄّﺎﻫﺮ وﻃّﺎر ‪«.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫ﺺ؟‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّ ّ‬
‫س_ َ‬
‫اﻻوﺻﺎف‬
‫ج _ ﻋﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳉﺴﻮر اﳌﻌﻠﻘﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫س_ ﰈ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ ﻋﻦ ﺑﻘﻴّﺔ اﳌﺪن اﳉﺰاﺋﺮﻳّﺔ ؟‬
‫ج _ﺑﺎﳉﺴﻮر اﻟﺴﺒﻊ اﳌﻌﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬
‫س_ ﳌﺎذا ﰎّ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻫﺬا اﳉﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴّﺔ ﺟﺴﻮر اﳌﺪﻳﻨﺔ ؟‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻳﺾ وﻗَﺼﲑٌ‪ُ ،‬ﺳﺮﻋﺎ َن َﻣﺎ ﻳَﻨﺴﻲ اﻹﻧﺴﺎ ُن اﳍُ‪‬ﻮَة اﻟﱵ ﺑﻴﻨَﻪُ وﺑَﲔ‬ ‫ج _ َﻋﺮ ٌ‬
‫اﻷﺷ َﺠﺎ ِر‬
‫ﻀ َﻮرةُ َ‬ ‫ِِ‬ ‫ِِ‬ ‫اْﻟﻮ ِادي‪ِ ٍ  .‬‬
‫ﺪو ﻋﻠﻰ َﻋ ْﻬﺪﻩ‪ُ ،‬ﺧ ُ‬ ‫ﻛﻞ َﺷﻲء ﻣ ْﻦ َﻫﺬﻩ اﻟﻨ‪‬ﺎﺣﻴَﺔ‪ ،‬ﻳَـْﺒ ُ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫َﲤﻴ‪‬ـﺰ اﻟﺒـﻨَﺎﻳ ِ‬
‫ﺎت َوﺗَﺒﺎَﻳﻨُـ َﻬﺎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ُ َ َ‬
 ‫ﺺ ؟ وﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎﱂ أﺧﺮى ‪‬ﺬﻩ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ ّ‬
‫أﻫﻢ اﳌﻌﺎﱂ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺪﻳﻨﺔ؟‬
‫ﻮب _ واﻟﺜ‪‬ﺎﻧَﻮﻳ‪‬ﺔَ و ِ‬
‫اﻟﻔﻴﻼَ ِت واﻷ ْﺷ َﺠﺎ ِر‬ ‫ﺎك ﳐَْﺰ ُن اْﳊﺒ ِ‬
‫َ‬ ‫ج _ اْﳌُ ْﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ‪َ ،‬و ُﻫﻨَ َ َ ُُ‬
‫س_ من ھو ﻋﺒﺪ ا‪‬ﻴﺪ » ﺑﻮ اﻷرواح ؟ «؟‬
‫وﺿ ْﺢ ﻫﺬا‬
‫ج _ أﺻﺪر اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﻚ ا ﻋﻠﻰ ﺣﺎل اﳌﺪﻳﻨﺔ ﺑﺎﻷﻣﺲ واﻟﻴﻮم اﳊﺎﺿﺮ‪ّ .‬‬
‫ﺺ ﻣﻊ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫اﳊﻜﻢ ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﺺ وﻗﻔﺖ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺮج ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫أﺟﻤﻞ اﻟﺠﺴﻮر ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ‪..‬اﻟﺠﺴﻮر اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺑﺄﰎ ﻣﻌﲎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ .‬ﻓﺈذا أردت اﻛﺘﺸﺎﻓﺎ ﺳﻴﺎﺣﻴﺎ ﻓﺮﻳﺪا واﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺎ ﻓﻠﻦ ﲡﺪ أﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ُ‬
‫وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪ .‬ﻣ ّﺪﺧﺮا‪:‬‬
‫اﳍﻮة‪ :‬ﻣﺎ ا‪‬ﺒﻂ ﻣﻦ اﻷرض‪ :‬اﻟﻮﻫﺪة اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ .‬ﺗﺒﺎﻳﻨﻬﺎ‪ :‬اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻻدﺧﺎر‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎن ّ‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫اﻟﺸﺎذّ‪ .‬ﻣﻘ‪‬ﺮا اﻟﻌﺰم‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪132‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( في الغابة ‪ +‬المفعول‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫معه‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻐﺎﺑﺔ وﻗﻔﺖ ﻣﻌﺠﺒﺎ ﲜﻤﺎﳍﺎ ﻣﻨﺪﻫﺸﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻇﺮ‬
‫أﺷﺠﺎرﻫﺎ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﺳﺘﻜﻮن دﻫﺸﺘﻚ أﻛﱪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮأ ﻧﺺ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ أﻳﻦ ﺗﻨﺰﻩ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻴﻼ ؟ ج _ ﰲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺰﻫﺘﻪ ؟‬
‫س_ ﺣﺪد زﻣﻦ اﳊﻜﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ؟ اﻟﻠﻴﻞ واﻟﺪﻟﻴﻞ اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺑﻘﻌﺔ إﱃ ﺑﻘﻌﺔ‬
‫ﻳﻐﻤﺮﻫﺎ ﺿﻮء اﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫وصف الكاتب نزھته في الغابة التي جمعت بين اإلعجاب‬
‫والفزع‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
 ‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺳﺮت ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﻧﺼﻮص ﻟﻸﲰﺎع {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ ؟ ج‪ -‬ﻋﻦ ﺧﺮوﺟﻪ ﻟﻠﺘﻨﺰﻩ ﰲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﻴﻼ‬
‫س_ ﻣﺎذا وﺟﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ وﻫﻮ ﻳﺘﻨﻘﻞ ﰲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟ ج _ ﺻﺨﺮة ﻣﻬﺸﻤﺔ ﻣﺪﺑﺒﺔ‬
‫س_ﻣﻢ ﺗﻔﺎﺟﺄ ؟ ج _ وﺟﻮد ﻛﻬﻒ ﻣﻈﻠﻢ ﻳﺒﻌﺚ اﻟﺮﻫﺒﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻮر ‪ :‬ﺟﻮﻫﺮ أﺑﻴﺾ ﺷﻔﺎف ‪ -‬ﻣﻬﺸﻤﺔ ‪ :‬ﳏﻄﻤﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳕﻨﻈﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ ووﺻﻔﻪ ﻟﺒﻌﺾ ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ اﳉﻤﻴﻠﺔ‬

‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻛﺎن ﻳﻬﺒﻂ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﻃﺮﻳﻘﺎ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬

‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫س ﻣﺎﳌﻨﻈﺮ اﻟﺪي أﻋﺠﺐ ﺑﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ج_ اﳌﺎء اﳋﺎرج ﻣﻦ ﻗﻨﺎة وﻫﻮ ﻳﻬﺒﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮض ﻣﻬﺸﻢ ﻣﺼﻘﻮل‬
‫س ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﻠﺸﺎﻋﺮ أﻣﺎم ﻫﺬا اﳌﻨﻈﺮ اﳉﻤﻴﻞ ؟ ج_ وﻗﻒ ﻳﺘﺄﻣﻠﻪ وﺑﺪأ ﻳﺪﻧﺪن ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫وﺗﻮاردت ﻋﻠﻴﻪ اﻷﳊﺎن اﳌﺸﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫س ﱂ ﺗﻐﲑت ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ج_ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺴﻜﻮن اﻟﺬي ﺧﻴﻢ ﺣﻮﻟﻪ وﺧﻴﻞ اﻟﻴﻪ أﻧﻪ ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ﻋﺎﱂ ﺻﺎﺧﺐ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲰﺎﻋﻪ ﺧﻔﻖ اﻷوراق ووﺳﻮﺳﺔ اﻟﻨﺴﻴﻢ ﺑﲔ اﻷﻏﺼﺎن وﱂ ﻳﻄﻖ اﻟﺒﻘﺎء ‪..‬‬
‫اﻟﺰﻳﺮﺟﺪ ‪ :‬ﺣﺠﺮ ﻛﺮﱘ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺰﻣﺮد أﺷﻬﺮﻩ اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﲢﻮل ﺷﻌﻮر اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻹﻋﺠﺎب إﱃ اﻟﻘﻠﻖ وإﺳﺮاﻋﻪ ﺑﺎﳋﺮوج ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ اﳌﺨﻴﻒ‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺴﻨﻪُ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻚ‬
‫ﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ َﺣ ‪‬‬
‫أﻳّﺎ ﻛﺎن اﻟﻠﺤﻦ اﻟﺬي ﺗَ َ‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
 ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻋﻴﻞ أذﻛﺮﻫﺎ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ _ اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ _ اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﻴﻮم ﺳﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﺳﺮت واﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﻢ‬
‫اﻟﻘﻤﺮ و ُ‬
‫‪ _2‬ﻃﻠﻊ ُ‬
‫ﻬﺮ‬
‫اﻟﺮﺟﻞ واﻟﻨّ َ‬
‫‪ _3‬ﺳﺎر ّ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﻣﻨﺼﻮب داﺋﻤﺎً ﻳﺄﰐ ﺑﻌﺪ واو ﲟﻌﲎ ﻣﻊ وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻮاو واو اﳌﻌﻴﺔ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ -‬ﺳﺮت وﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ = أي ﻣﻊ وﺟﻮار وﳏﺎزاة ﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫وﻳﺸﱰط ﻓﻴﻪ ‪: -‬‬
‫‪1‬أن ﻳﺴﺒﻖ ﲜﻤﻠﺔ ) ﺣﻀﺮ أﲪﺪ وأﺧﺎﻩ (‬
‫وﻃﻠﻮع اﻟﺸﻤﺲ ( أي ﻣﻊ‬
‫َ‬ ‫‪ 2‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮاو اﻟﱵ ﺗﺼﺤﺒﻪ ﻟﻠﻤﻌﻴﺔ ) ﺳﺎﻓﺮ اﻟﺮﺟﻞ‬
‫ﻃﻠﻮع اﻟﻔﺠﺮ‬
‫‪3‬أن ﻳﻜﻮن ﻓﻀﻠﺔ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ ) ﺟﻠﺲ ﳏﻤﺪ واﻟﻜﺘﺎب ( أي ﲟﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب وﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ‬
‫اﳌﻌﲎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ب ) ﺟﻠﺲ ﳏﻤﺪ ( ﻓﻘﻂ‬
‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫_ آﰐ ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫_ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻓﻄﻮر اﻟﺼﺒﺎح وﻋﺎﺋﻠﱵ‬
 ‫_ رﺟﻊ أﰊ وﻏﺮوب اﻟﺸﻤﺲ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺳﺎر اﻟﺸﺎب وﺣﺎﺋﻂ اﳊﺪﻳﻘﺔ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬

‫ﻳﺜﺒﺖ‬
‫_ أﻋﺮب‬
‫وﻃﻠﻮﻋﻪ ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬ﻃﻠﻮع ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻫﻮ ﻣﻀﺎف واﳍﺎء ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﻔﺠﺮ‪ :‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﳎﺮور وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬
‫ﻳﻌﺮب‬
‫أﻣﺮﻛﻢ ‪ :‬أﻣﺮ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ وﻫﻮ‬
‫ﻣﻀﺎف ﻛﻢ ‪ :‬ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫وﺷﺮﻛﺎءﻛﻢ ‪ : :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬ﻃﻠﻮع ﺷﺮﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ‬
‫اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻫﻮ ﻣﻀﺎف ﻛﻢ ‪ :‬ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫واﻟﱪد ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬اﻟﱪد ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ أﺧﺮﻩ‬
‫ﺳﺮت ‪ :‬ﺳﺮ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﻻﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺎء اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﺎء‬
‫ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﰲ ﳏﻞ رﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫واﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫وﺑﻨىﻲ ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬ﺑﲏ ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻣﻜﺎن‪:‬ﻇﺮف ﻣﻜﺎن ﻣﻔﻌﻮل ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫آﺧﺮﻩ‬
‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫أﻋﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫اﳊﻞ‬
‫أﻫﻞ _ أﺻﺤﺎب _ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 134‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻟﻨﻬﺮ اﳌﺘﺠﻤﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬ ‫ﻛﺜﲑ اﻣﺎ ﺗﻐﲎ اﻟﺸﻌﺮاء ﺑﺎﳉﻤﺎل واﻟﺮوﻋﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺴﻴﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﺑﺔ ﰲ‬
‫ﺟﺒﺎﳍﺎ وﺳﻬﻮﳍﺎ وأ‪‬ﺎرﻫﺎ وودﻳﺎ‪‬ﺎ وﻣﺮوﺟﻬﺎ اﳋﻀﺮاء ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﻤﻮا ﻷﺟﻠﻬﺎ‬
‫أﺑﻴﺎﺗﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ ﺧﻠﺪت ﺧﻠﻮد اﻟﺘﺎرﻳﺦ وأﺛﺮت ﰲ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺗﺄﺛﲑا ﺑﺎﻟﻐﺎ‬
‫‪..‬وﻣﻦ أﺣﺴﻦ ﻣﺎ وﺻﻒ ﺑﻪ اﻟﻨﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺮاﺋﻌﺔ وﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺮاﻗﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﻢ ﻋﻦ إﺣﺴﺎس ﻣﺮﻫﻒ و ﻋﻨﺎء ﻏﲑ ﻣﺴﻌﻒ‪ .‬ﻗﺎﺋﻠﻬﺎ ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ‬
‫ﻧﻌﻴﻤﺔ ﻓﻤﻦ ﻫﻮ؟ ﻧﻌﻴﻤﺔ ﻓﻤﻦ ﻫﻮ؟‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ ﻧﻌﻴﻤﺔ ‪ 1889‬م ‪1988 -‬م‪ .‬ﻣﻔﻜﺮ ﻋﺮﰊ وﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳉﻴﻞ اﻟﺬي ﻗﺎد اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وأﺣﺪث اﻟﻴﻘﻈﺔ وﻗﺎد إﱃ‬
‫اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ وأﻓﺮدت ﻟﻪ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻜﺎﻧﺎً ﻛﺒﲑاً ﳌﺎ ﻛﺘﺒﻪ وﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﺷﺎﻋﺮ وﻗﺎص وﻣﺴﺮﺣﻲ وﻧﺎﻗﺪ وﻛﺎﺗﺐ ﻣﻘﺎل وﻣﺘﻔﻠﺴﻒ ﰲ اﳊﻴﺎة‬
‫واﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﻫﺪى إﻟﻴﻨﺎ آﺛﺎرﻩ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ واﻟﺮوﺳﻴﺔ وﻫﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺗﺸﻬﺪ ﻟﻪ ﺑﺎﻻﻣﺘﻴﺎز وﲢﻔﻆ ﻟﻪ اﳌﻨﺰﻟﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﳜﺎﻃﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ اﻟﻨﻬﺮ‬
‫ـ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟﻨﻬﺮ ﰲ اﳌﺎﺿﻲ ؟ ﻛﺎن ﻣﺘﺪﻓﻖ‬
‫ـ ﻫﻞ ﺳﻴﺒﻘﻰ اﻟﻨﻬﺮ ﻣﺘﺠﻤﺪ ؟ ﻻ ﺑﻞ ﻳﻌﻮد ﻟﻠﺤﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﺑﻴﻊ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫وصف الشاعر لحالة النھر الكئيبة في فصل الشتاء وتفاؤله بعودته‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫للحياة ربيعا‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬
‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "4 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻋﻢ ﺳﺄل اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﻬﺮ ؟ ج_ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﻧﻀﻮب ﻣﻴﺎﻫﻪ ﻋﻦ اﳋﺮﻳﺮ‬
‫وﺿﻌﻒ ﻋﺰﻣﻪ ﻓﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﳉﺮﻳﺎن واﳌﺴﲑ‬
‫س_ ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻷﻛﻔﺎن اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬
‫ج‪ -‬اﳉﻠﻴﺪ اﻟﺬي ﻏﻄﻰ اﻟﻨﻬﺮ ‪.‬‬
‫س _ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻷﻛﻔﺎن ﺑﺎﳉﻠﻴﺪ ؟ج_ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻛﻼﳘﺎ أﺑﻴﺾ وﻛﻼﳘﺎ ﻳﻐﻄﻲ ﺟﺜﺔ‬
‫اﳌﻴﺖ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺮ ﻣﺘﺠﻤﺪ واﳌﺘﺠﻤﺪ ﰲ ﺣﻜﻢ اﳌﻴﺖ‬
‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﺰن واﻷﺳﻰ اﻟﱵ ﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺧﺎر ﻋﺰﻣﻚ _ أﺧﺮﺳﻚ اﻷﺳﻰ _ ﻣﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﻛﻔﺎن _ ﳚﺜﻮ ﻛﺌﻴﺎ‬
‫ﻧﻀﺒﺖ‪ :‬ﺟﻔﺖ ‪ -‬ﻫﺮﻣﺖ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺧﺎر ‪:‬ﺿﻌﻒ ﻛﺒﻠﺘﻚ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺪﺗﻚ ‪ -‬ذﻟﻠﺘﻚ ‪ :‬ﺟﻌﻠﺘﻚ ذﻟﻴﻼ ﻣﺴﺘﺴﻠﻤﺎ ﺳﻬﻼ ﳚﺜﻮ ‪ :‬ﺟﻠﺲ ﻋﻠﻰ رﻛﺒﺘﻴﻪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻬﺮ اﳌﺄﺳﺎوﻳﺔ ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء‬
 ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{6 ... 5 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻫﻞ ﻛﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﺘﻔﺎﺋﻼ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﻨﺺ؟‬
‫ج_ ﻧﻌﻢ ﻛﺎن ﻣﺘﻔﺎﺋﻼ ﺑﺪﻟﻴﻞ اﻧﻪ أﻛﺪ أن اﻟﺸﺘﺎء ﺳﻴﻨﺼﺮف وﺗﻌﻮد أﻳﺎم اﻟﺮﺑﻴﻊ‬
‫ﺣﺒﻠﻰ‪ :‬ﺣﺎﻣﻞ ‪ -‬ﲦﻠﻰ ‪:‬ﺳﻜﺮاﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﻮة أﻧﻮار اﻟﻨﻬﺎر‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫أﻣﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻋﻮدة اﳊﻴﺎة ﻟﻠﻨﻬﺮ رﺑﻴﻌﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺒﺎب ﻧﻌﻤﺔ ﻣﻦ اﷲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﻮة واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻴﻬﺎ ا‪‬ﺪ واﻷﻣﻞ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫ﻫﻞ داﳘﺘﻚ ﻣﺼﺎﺋﺐ ﻣﺜﻠﻲ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﻛﻔﺎن ؟‬
‫ﻫﻞ ﳘﺎ ﲨﻠﺘﺎن ﺧﱪﻳﺘﺎن ؟ ﻻ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﻛﻼم ﻻ ﳛﺘﻤﻞ اﻟﺼﺪق و اﻟﻜﺬب‪ ,‬و ﻻ ﻳﺼﺢ أن ﻳﻘ ــﺎل ﻟﻘﺎﺋﻠﻪ إﻧﻪ ﺻﺎدق ﻓﻴﻪ‬
‫او ﻛﺎذب‪ ,‬ﻷﻧﻪ إﻣ ــﺎ أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺣﺪوث ﻓِﻌﻞ‪ ,‬أو ‪‬ﻲ ﻋﻨــﻪ أو ﺳﺆال ﻟﺮﺟ ــﺎء‬
‫ﻓﻬﻤﻪ‪ ,‬ﻓﻬﻮ أﻣﺮ و ‪‬ﻲ و اﺳﺘﻔﻬ ــﺎم‪.‬‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﺺ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫‪‬ﺠﻮ ُن‪ .‬إِ ْذ َﺳﺎءَﻩُ أَ ْن ﻳَـَﺮاﻩُ َﺳﺎﻛِﻨًﺎ‬ ‫‪‬ﺎﻋﺮ إِ َﱃ اﻟﻨـ‪‬ﻬ ِﺮ اﻟْﻤﺘَﺠ ‪‬ﻤ ِﺪ‪ ،‬ﻓَـﺜَﺎر ْ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ت ﻓﻴﻪ اﻟﺸ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ َ‬ ‫‪ :‬ﻧَﻈََﺮ اﻟﺸ ُ‬
‫َﻛﺄَ‪‬ﳕَﺎ ﻧَﻀﺒﺖ ِﻣﻴﺎﻫﻪ‪ ،‬وﺧﺎر ِ‬
‫‪‬ﻒ‬‫اﳋَِﺮﻳ ِﺮ َواﻟﺘـَ‪‬ﺮ‪ِ‬ﱎ اﻟ‪َ ‬ﺬﻳْ ِﻦ َﻛﺎ َن ُﳜَﻔ ُ‬
‫ﻒ َﻋ ِﻦ ْ‬ ‫ت ﻗ َﻮاﻩُ‪ ،‬ﻓَـﺘَـ َﻮﻗ‪َ ‬‬ ‫ََ ْ َ ُ ُ َ َ َ ْ‬
‫ﲔ‪ .‬ﰒُ‪ ‬ﻳـﻌﻮد اﻟﺸ ِ‬ ‫ﻚ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎت ﻋﻠَﻰ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫‪‬ﺎﻋ ُﺮ ﻓَـﻴَـَﺮى‬ ‫اﳉَﺎﻧﺒَـ ْ ِ َ ُ ُ‬ ‫ﲔ‪َ ،‬وﻳَ ْﺴﻘﻲ ﺑِ َﺬاﻟ َ َ َ َ‬ ‫‪َ ‬ﻤﺎ َﻋ ِﻦ اﻟْ ُﻤﺘَـ َﻮ ‪‬ﺟﻌ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِِ ِ‬ ‫‪‬ﻬﺮ ﺳﻴـﻌُ ُ ِ‬
‫ﻴﻊ اﻟْ َﻌ ْﻮَد َة‬ ‫ﻮد إ َﱃ َﺳﺎﻟﻒ َﻋ ْﻬﺪﻩ إ َذا َﺣ ‪‬ﻞ اﻟ‪‬ﺮﺑِ ُ‬
‫ﻴﻊ‪ ،‬ﺑَـْﻴـﻨَ َﻤﺎ ُﻫ َﻮ ﻻَ ﻳَ ْﺴﺘَﻄ ُ‬ ‫أَ ‪‬ن اﻟﻨـ ْ َ َ َ‬
‫ﻟِ َﺸﺒَﺎﺑِِﻪ ﺑَ ْﻞ َﺳﻴَْﺒـ َﻘﻰ ُﻣْﻨـَﺰِوﻳًﺎ َذا ِوﻳًﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( بين الريف والمدينة ‪ +‬الكتاب المقرر ص ‪137‬‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫الحال‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺎل‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ وﻳﻌﺮﺑﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻧﺖ ﺗﺘﺠﻮل ﰲ ﺷﻮارع اﳌﺪﻳﻨﺔ اﺧﺘﻨﻘﺖ ﻣﻦ زﲪﺔ اﻟﺴﲑ وﺿﺠﻴﺞ اﻟﺴﻴﺎرات‬
‫ودﺧﺎن اﳌﺼﺎﻧﻊ ﻗﺮرت اﳍﺮوب إﱃ ﻣﻜﺎن ﻓﻴﻪ اﳍﺪوء اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻐﻨﺎء وﺑﺴﺎﻃﺔ اﻟﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻤﻢ ﻫﺮﺑﺖ وإﱃ أﻳﻦ ﺗﻮﺟﻬﺖ ؟‬
‫ﺑﲔ اﻟﺮﻳﻒ واﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _إﻻم ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟ ج _ إﱃ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﺣﻴﺚ اﳍﺪوء واﻟﺴﻜﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﻣﺎﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺮﻳﻒ واﳌﺪﻳﻨﺔ ؟ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﳉﻤﺎل اﻟﻮداﻋﺔ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﺼﺨﺐ‬
‫واﳋﺒﺚ ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫دعوة الكاتب الناس للعيش في الريف حيث الجمال والھدوء‬
‫واالبتعاد عن صخب المدينة بجميع مساوئھا‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
 ‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬إﱐ أدﻋﻮك ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﺿﻮﺿﺎﺋﻬﺎ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﺣﺪد ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻮاء اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ ؟ ج‪ -‬ﲨﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﻔﺎء _‬
‫اﳍﺪوء واﻟﻨﻘﺎء _ اﳊﻘﻮل اﳋﲑة واﻟﺴﻤﺎء اﳌﻘﻤﺮة واﻟﺰﻫﺮ اﻟﺒﺪﻳﻊ واﻟﺸﺠﺮ اﻷﺧﻀﺮ اﳌﺜﻤﺮ _‬
‫ﺧﺮﻳﺮ اﳌﻴﺎة وﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﺒﻼﺑﻞ‬
‫س_ ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻴﻬﺎ ؟ ج _ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻻ ﻏﺒﺎر ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻮارة ‪ :‬ﻋﲔ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﻔﺠﺮ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺎء‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳌﻌﺎﱂ اﻷﺟﻮاء اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ اﻟﺒﺪﻳﻌﺔ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل وأﻧﺎ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﳌﺸﻌﺸﻌﺔ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س إﻻم ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ؟ ج_ ﻳﺪﻋﻮﻩ إﱃ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫س ﺣﺪد ﺑﻌﺾ أﺟﻮا ﻋﺎﱂ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة ؟ ج_ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺄم واﻟﻀﻴﻖ واﳌﻠﻞ وﻛﺜﺮة اﳊﺮﻛﺔ واﻟﻨﺸﺎط _ ﺻﺨﺐ ﻳﺒﻌﺚ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺮارة واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺄم واﳌﻠﻞ _ اﻷﻧﻮار اﳌﻸﻟﺌﺔ واﻷﺟﻮاء اﳌﺸﻌﺸﻌﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫س ﻣﺎ رأﻳﻚ ؟ ج_ أرى أن اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳏﻖ ﰲ وﺻﻔﻪ ﻟﻠﻤﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳌﻘﻮﻣﺎت اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل وﻟﻜﻦ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﺮﻳﻒ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻫﻞ ﺗﻌﺎﻃﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻊ اﳌﺪﻳﻨﺔ أم اﻟﺮﻳﻒ ؟ ج_ ﻣﻊ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫س ﻣﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟ ج_ أﻧﻪ أﻓﺎض ﰲ ذﻛﺮ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺮﻳﻒ وﻓﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﲤﻴﻴﺰ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺰﻳﻒ ﻋﻦ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫س_ ﻫﻞ ﺗﻔﻀﻞ أﻧﺖ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ أم اﳌﺪﻳﻨﺔ ؟‬
‫ج _ أﻓﻀﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﻣﺎ دﻣﺖ ﺷﺎﺑﺎ ﻷﲤﺘﻊ ﺑﺎﳊﻀﺎرة واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻒ أﻣﺎ إذا‬
 ‫ﺗﻘﺪم ﰊ اﻟﻌﻤﺮ وﺻﺮت ﺷﻴﺨﺎ أﻓﻀﻞ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﺣﻴﺚ اﳍﺪوء واﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺼﻔﺎء واﻟﻨﻘﺎء‬
‫وﲨﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﻒ واﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻳﻜﻤﻼن ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻓﻔﻲ اﻟﺮﻳﻒ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ وﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻧﺼﻨﻊ‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻼث ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﲨﺎل اﻟﺮﻳﻒ وأﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﳊﺎل‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫دﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﻜﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻪ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم اﳊﺎل‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﺗﺸﻌﺮﻫﺎ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺴﺄم واﳌﻠﻞ واﻟﻀﻴﻖ‬
‫‪ _2‬ﻧﺴﺘﻨﺸﻖ اﳍﻮاء ﺻﺎﻓﻴﺎ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻻﺣﻆ ﻛﻠﻤﱵ ﺑﻌﻴﺪة وﺻﺎﻓﻴﺔ ﻣﺎذا ﺗﺒﻴﻨﺎن ؟ ج _ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻴﺶ واﳍﻮا‬
‫ﻛﻴﻒ ﺟﺎءﺗﺎ ؟ ج_ ﻧﻜﺮة‬
‫س_ ﻫﻞ ﳝﻜﻦ اﻟﺴﺆال ﺑﻜﻴﻒ ؟ ج_ ﻧﻌﻢ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻜﻲ اﻻﺳﻢ اﻟﻨﻜﺮة اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺟﻮاﺑﻪ ﻋﻦ ﻛﻴﻒ ؟‬
 ‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫_ آﰐ ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺎل‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﺳﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺼﻄﻔﲔ‬ ‫_ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻓﻄﻮر اﻟﺼﺒﺎح ﻣﺴﺮﻋﺎ _ رﺟﻊ أﰊ ﻣﺘﻌﺒﺎ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫_ أﻋﺮب‬
‫ﺟﺌﺖ ‪ :‬ﺟﺎء‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﻻﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺎء اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﺎء ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﰲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‬ ‫ﳏﻞ رﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﻌﺮب‬ ‫ﻣﺴﺮﻋﺎ ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 138‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻧﺸﻴﺪ اﳌﺎء‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﺴﻤﺎو ِ‬ ‫‪ِ‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫ض َﻛﺎﻧَـﺘَﺎ‬
‫ات َو ْاﻷ َْر َ‬ ‫ﻳﻦ َﻛ َﻔ ُﺮوا أَ ‪‬ن اﻟ ‪َ َ ‬‬
‫ﻳﻘﻮل ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬أ ََوﻟَ ْﻢ ﻳَـ َﺮ اﻟﺬ َ‬
‫ﺎﻫ َﻤﺎ َو َﺟ َﻌﻠْﻨَﺎ ِﻣ َﻦ اﻟ َْﻤﺎء ُﻛ ‪‬ﻞ َﺷ ْﻲ ٍء َﺣ ‪‬ﻲ أَﻓَ َﻼ ﻳُـ ْﺆِﻣﻨُﻮ َن ( اﻷﻧﺒﻴﺎء‪.30/‬‬
‫َرﺗْﻘﺎً ﻓَـ َﻔﺘَـ ْﻘﻨَ ُ‬
‫اذﻛﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ أن ﻧﻔﻌﻞ ﺑﺴﺎﻗﻴﺘﻪ ؟‬
‫أن ﻧﺒﲏ اﻟﺴﺪود ﳍﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ؟ ﺗﺮوي اﳊﻘﻮل واﻷﻃﻴﺎر ‪....‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫تغني الشاعر بالساقية وذكر أھم منافعھا‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬

‫ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "2 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ أﻧﻐﺎم اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ؟‬
‫ج_ ﺑﺎﻟﺒﻠﺒﻞ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ أﻧﻐﺎﻣﻬﺎ ؟‬
‫ج‪ -‬ﺗﻐﺮي وﺗﺴﺮي ﰲ اﻟﻨﻔﻮس وﺗﻄﺮب ﺳﺎﻣﻌﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻷﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﻴﺘﻪ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﻮس‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{5 ... 3 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ أن ﻧﻔﻌﻞ ﺑﺴﺎﻗﻴﺘﻪ ؟‬
‫ج_ أن ﻧﺒﲏ ﳍﺎ ﺳﺪا وﻧﻔﺠﺮ ﻣﻴﺎﻫﻬﺎ ﻋﻴﻮﻧﺎ‬
‫ﳚﻠﻮ اﳊﻴﺎة ‪ :‬ﻳﺼﻘﻞ اﳊﻴﺎة ﻳﻜﺸﻔﻬﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺻﺎﻓﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﺸﺎﻋﺮ اﱃ ﺑﻨﺎ اﻟﺴﺪود وﺗﻔﺠﲑ اﻟﻌﻴﻮن‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{10 ... 6 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫س _ ﻟﻠﺴﺎﻗﻴﺔ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﲨﺔ وﺧﲑات ﻛﺜﲑة اذﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫‪.....‬‬ ‫ج_ ﲢﻴﻲ اﻟﻔﻼة _ ﺗﺮوي اﳊﻘﻮل ﺗﺰﻛﻲ اﳉﻨﺎن _ ﺳﺤﺮﻫﺎ وﲨﺎﳍﺎ ﳝﺘﻊ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫اﻟﻨﻔﻮس‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬
‫س _ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ واﻷﻃﻴﺎر ؟ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ج_ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ﺗﺮوي اﳉﻨﺎن واﳊﺪاﺋﻖ ﻓﺘﺰﻫﺮ وﲣﻀﺮ ﻓﺘﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﻘﺼﺪ اﻷﻃﻴﺎر اﻟﱵ ﺗﻌﺠﺒﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﻮاء‬
‫ﻳﺸﻴﻊ ‪ :‬ﻳﻨﺸﺮ اﳍﻨﺎ ‪ :‬اﻟﺮاﺣﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ذﻛﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫ﺺ؟‬‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌـﻠـﻢ ﺑﻨـﻲ ﻓـﺈن اﳌﻴـﺎﻩ ﻧﻌﻴﺶ ﺑـﻬـﺎ ﻧﻌـﻤـﺔ ﻫـﺎﻧـﻴـﻪ‬
‫ﺑﺴﺮ اﳊﻴﺎﻩ ﺑﻪ ﲡـﺮى أﻧﻔـﺎﺳﻨـﺎ اﳉـﺎرﻳـﻪ‬ ‫ﻓﺨﺼـﻪ رﺑـﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺼﺎر ﻟـﺰاﻣﺎ ﺷﻜﺮ اﻹﻟـﻪ ﻟﻴﺤـﻔـﻈــﻪ ﻧﻌﻤــﺔﻏـﺎﻟﻴــﻪ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﺗﺸﺒﻴﻬﲔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫_ أﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﻴﺘﻨﺎ ﺗﺸﺪو ﻛﺒﻠﺒﻠﻨﺎ‬
‫_ ‪،‬ﻏﺎم ﺳﺎﻗﻴﺘﻨﺎ ﺗﺸﺪوا ﻛﻮادﻳﻨﺎ‬
‫_ ﻋﲔ ﺣﺮف اﻟﻮوي ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‬
‫_ اﻟﻨﻮن‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﻤﻰ ؟‬
‫ﻧﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﲨﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪140‬‬ ‫أنواع‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( عودة القطيع ‪+‬‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫الحال‬

‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﳊﺎل‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ وﻳﻌﺮﺑﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﻗﻀﻴﺖ اﻟﻌﻄﻠﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ أﺑﻨﺎء اﻟﺮﻳﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮوب ؟‬
‫ﻳﻌﻮدون ﻣﻊ ﻣﻮاﺷﻴﻬﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﻋﻮدة اﻟﻘﻄﻴﻊ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﻣﺎذا ﻳﺼﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟ ج _ ﻋﻮدة اﻟﻘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻳﻘﻮدﻩ ؟ ج _ اﻟﻜﺮاز‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫وصف الكاتب عودة القطيع وقت الغروب‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻣﺎ أﻟﺬ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﻨﺎي {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ أﻋﺠﺐ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ ؟ ج‪ -‬وﻗﻊ ﺣﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﻋﺎﺋﺪا ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻐﺮوب‬
‫س_ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ وﻣﺎذا ﻗﺎل ؟ ج _ ﻋﻦ ﻣﻮﻛﺐ اﻟﻘﻄﻴﻊ وﻗﺎل إن‬
‫اﳌﻮﻛﺐ ﳛﺮﺳﻪ ﺛﻼث ‪ ::‬اﻟﺮاﻋﻲ ﰲ ﻣﺆﺧﺔ اﳌﻮﻛﺐ واﻟﻜﺮاز ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻪ واﻟﻜﻠﺐ ﺑﺮوح وﳚﻲء‬
‫اﻟﻜﺮاز ‪ :‬ﻣﻌﺰ ﳚﻌﻞ اﻟﺮاﻋﻲ ﰲ ﻋﻨﻘﻪ ﺟﺮﺳﺎ ﻓﻴﺘﺒﻌﻪ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﻣﺰﻧﺮ ‪ :‬ﻣﺮﺑﻮط وﻣﺸﺪود‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ وﻗﻊ ﺣﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻄﻴﻊ وﻫﻮ ﻋﺎﺋﺪ ﺑﻘﻴﺎدة اﻟﺮاﻋﻲ واﻟﻜﻠﺐ واﻟﻜﺮاز‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﳌﻮﻛﺐ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬رﻋﻴﺘﻪ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻣﻦ ﻳﺼﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ؟ ج_ اﻟﻜﺮاز‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫س ﻛﻴﻒ وﺻﻔﻪ ؟ ج_ ﰲ ﻋﻨﻘﻪ ﺟﺮس _ ﻋﻠﻴﻪ أﻫﺒﺔ ووﻗﺎر _ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻄﻌﻢ اﻟﺰﻋﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س ﻣﺎذا ﻛﺎن ﻳﻌﲏ ﺻﻮت ﺟﺮس اﻟﻜﺮاز ؟ ج_ ﻗﺪوﻣﻪ ﺑﺄﻫﺒﺔ ووﻗﺎر ﻛﺄﻧﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﰲ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺧﻄﲑة‬
‫أﻫﺒﺔ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺔ _ ﻛﱪﻳﺎء‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻜﺮاز وﻫﻮ ﻳﻘﻮد اﻟﻘﻄﻴﻊ ﺑﺄﻫﺒﺔ ووﻗﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻋﺠﺒﺖ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﻀﻴﻌﺔ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻫﻞ ﻛﺎن اﳌﻌﺎز ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻘﻄﻴﻊ ؟ ج_ ﻧﻌﻢ‬
‫س ﰈ ﺷﺒﻪ أﻓﺮاد ﻗﻄﻴﻌﻪ ؟ ج_ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫س ﻣﻢ اﺷﺘﻜﻰ اﳌﻌﺎز ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﻨﺺ ؟ ج_ ﻣﻦ اﳌﻠﺤﺎ‬
‫اﳌﻌﺎز ‪ :‬اﻟﺮاﻋﻲ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺎﻋﺰ‬
‫اﳌﻌﺎز ‪ :‬اﻟﺮاﻋﻲ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺎﻋﺰ‬
‫اﳌﻌﺎز ‪ :‬اﻟﺮاﻋﻲ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺎﻋﺰ‬
‫اﳌﻠﺤﺎء ‪ :‬ﻋﻨﺰة ﺑﻴﻀﺎء ﻳﻌﻠﻮ رأﺳﻬﺎ ﺳﻮاد‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺮاﻋﻲ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ اﻟﻨﺠﺒﺎء و اﳌﻠﺤﺎء ﺗﻠﻤﻴﺬﺗﻪ اﳌﺸﺎﻏﺒﺔ‬
 ‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻨﻢ‬
‫ْ‬ ‫ﻳﺎ أﻳﻬﺎ اﻟﺮاﻋﻲ ﺗﺮﻓ‪ْ ‬ﻖ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ أﻣﺎﻧﺔً‬
‫‪ ..‬ﻓﺎﷲ أودﻋﻬﺎ َ‬
‫اﻷﻧﺎم وذاك أﻣﺮﻗﺪ ﻋﻈﻢ‬ ‫دون ِ‬
‫ْﺖ‬
‫أﻣﺮك إن ﻋ َﺪﻟ َ‬
‫ﻫﻲ ﻃَ ْﻮعُ َ‬

‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫أﻧﻮاع اﳊﺎل‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫ﻋﺮف اﳊﺎل‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم أﻧﻮاع اﳊﺎل‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ أذ وﻗﻊ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﻋﺎﺋﺪا ﻋﻦ اﻟﻐﺮوب‬
‫‪ _2‬ﻏﻲ ﻛﺘﻒ اﻟﺮاﻋﻲ ﺳﻄﻠﻪ وﻫﻮ ﻣﺰﻧﺮ‬

‫‪ 3‬ﺷﻐﻠﲏ اﳌﻌﺎز ﻳﺪاﻋﺐ ﺳﺎﺋﻠﻴﻪ‬

‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
 ‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺄﻣﻞ اﳉﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ﻫﻞ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺎل ؟ أﻳﻦ ﻫﻲ ؟‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء ج _ ﻧﻌﻢ ﻫﻲ ﻋﺎﺋﺪا‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻬﺎ ؟ ج_ ﻣﻔﺮد‬

‫س_ ﻋﲔ اﳊﺎل ﰲ اﳉﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ؟ ج_ وﻫﻮ ﻣﺰﻧﺮ‬

‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻬﺎ ؟ ج ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ‬

‫س_ أن اﳊﺎل ﰲ اﻟﺸﺎﻫﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟ ﻳﺪاﻋﺐ ﻧﻮﻋﻪ ﲨﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬
 ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫_ آﰐ ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺣﻮال ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫ ﻋﺎد ﺧﺎﻟﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻔﺮ وﻫﻮ ﻣﺘﻌﺐ‬
‫ أﺳﺮع اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻳﺴﻌﻒ اﳉﺮﺣﻰ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ أﻗﺒﻞ ا‪‬ﺘﻬﺪ ﻣﺒﺘﻬﺠﺎ‬
‫ﻳﻌﺮب‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ أﻗﺒﻞ ا‪‬ﺘﻬﺪ وﻫﻮ ﻣﺒﺘﻬﺞ‬
‫ ﺧﺮج أﺧﻲ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﳛﻤﻞ ﳏﻔﻈﺔ‬
‫ ﺟﺎء اﻟﺮﺟﻞ إﱃ اﳌﺴﺠﺪ ﻳﺴﻌﻰ وأدى اﻟﺼﻼة وﻫﻮ ﺧﺎﺷﻌﺎ‬

‫ _ أﻋﺮب‬

‫ﺑﲔ ‪ :‬ﻇﺮف زﻣﺎن ﻣﻔﻌﻮل ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﺻﺤﺒﻪ ‪ :‬ﺻﺤﺐ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﳎﺮور وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة وﻫﻮ ﻣﻀﺎف واﳍﺎ‬
‫ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﺮ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻳﻔﺮح ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﻔﺎﻋﻞ ﺿﻤﲑ ﻣﺴﺘﱰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻫﻮ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﰲ ﳏﻞ ﻧﺼﺐ ﺣﺎل‬
‫واﳊﺮارة ‪ :‬واو اﳊﺎر اﳊﺮارة ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﺷﺪﻳﺪة ‪ :‬ﺧﱪ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ ﰲ ﳏﻞ ﻧﺼﺐ‬
‫ﺣﺎل‬
‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص ‪141‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 142‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻣﺎ أﲨﻞ ﺳﺤﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺧﻠﻮت ﺑﻨﻔﺴﻚ ذات ﻳﻮم ﺗﺄﻣﻠﺖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻪ ﻓﻨﻈﺮت ﻟﻠﺴﻤﺎء‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫اﻟﺼﺎﻓﻴﻪ و‪‬ﺮت ﺑﺎﻷﺷﺠﺎر اﻟﺮاﺋﻌﻪ وﺗﻌﺠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺎر اﳍﺎﺋﺠﻪ وﻃﺮﺑﺖ ﻷﳊﺎن‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻟﻄﻴﻮر اﳍﺎدﺋﻪ ‪ ،‬ﺷﺎﻫﺪت اﳉﻤﺎل اﻟﺮﺑﺎﱐ ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺄﺛﺮت‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ وﻟﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ ﲬّـﺎر ﰲ دﻣﺸﻖ ﻋﺎم ‪ 1939‬ﲝﻲ اﻟﺴﻮﻳﻘﺔ "‬
‫ﺣﻲ اﳉﺎﻟﻴﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ" ﻣﻦ أﺑﻮﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻴﺎن إﱃ أﺳﺮﺗﲔ ﻣﻌﺮوﻓﺘﲔ ﲝﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻷدب‬
‫ﰲ ﺑﺴﻜﺮة وﻃﻮﻟﻘﺔ وﻋﲔ ﻣﻔﺘﺸﺎً ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﳌﺎدة اﻷدب اﻟﻌﺮﰊ ﻋﺎم‬
‫‪ 1995‬ﻟﻴﺘﻔﺮغ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺎﻋﺪﻩ ﻋﺎم ‪.1999‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻢ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻗﺼﻴﺪﺗﻪ ؟ ج _ ﻋﻦ ﲨﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﺑﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫إﻻم ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ؟ إﱃ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﺘﻤﺘﻊ ‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫وتمتعه بھا‬
‫أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬ ‫الطبيعة‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و‬ ‫جمالأﺣﺴﻦ‬
‫مظاھر ﻗﺮاءة‬
‫الشاعراﻷﺳﺘﺎذ ﰒ‬ ‫ﻗﺮاءةوصف‬
‫ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
 ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "7 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ دل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷوﺻﺎف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ؟‬
‫ج_ ﺧﻀﺮة اﻟﺴﻬﻮر واﳍﻀﺎب وروﻋﺔ اﻟﺸﺮوق ﰲ اﻟﺼﺤﺮاء واﻟﺘﻼل _ روﻋﺔ‬
‫اﻟﺜﻠﻮج واﻟﱪق ﰲ اﳉﺒﺎل _ ﺷﺪو اﻟﻄﲑ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺠﺎر _‬
‫ﺻﻔﻮة ‪ :‬ﺻﻔﺎء وﻧﻘﺎء‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺠﺎب اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺪاد ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ وروﻋﺔ ﻣﻨﺎﻇﺮﻫﺎ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{12 ... 8 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﺔ ﺗﻌﺎوﻧﺎ وﺣﺎﻓﻈﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ دﺧﺎن اﳌﺼﺎﻧﻪ وﻏﲑﻫﺎ ؟‬
‫ج_ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻨﻘﺎء اﻷ‪‬ﺎر وﻟﺬة ﻣﻴﺎﻫﻬﺎ وﲟﻨﻈﺮ ﲨﺎل اﻟﺸﺎﻃﺊ ورﻣﺎﳍﺎ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬
‫اﻵﺻﺎل ‪ :‬ﻗﺒﻞ ﻏﺮوب اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ‬
‫‪.....‬‬ ‫اﻟﺮوح واﳊﻴﺎة وﻫﻲ أﲨﻞ ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ ﻋﻴﻮﻧﻨﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ ﰈ ﺗﻮﺣﻲ ﻟﻚ اﻷﻟﻔﺎظ ﺗﺸﺪوا _ ﺳﺤﺮﻫﺎ _ اﻷﻗﺬار‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ ﺗﺸﺪوا ﺗﻮﺣﻲ إﱃ اﻟﻔﺮح واﻟﺴﺮور _ ﺳﺤﺮﻫﺎ _ روﻋﺔ اﳌﻨﺎﻇﺮ وﲨﺎﳍﺎ _‬
‫اﻷﻗﺬر _ اﻟﺘﻠﻮث واﻷوﺳﺎخ‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻃﺎﺑﻌﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪144‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( االصطياف ‪ +‬حذف‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫األلف‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬
‫_ وﻳﺒﲔ ﻣﻮاﺿﻊ ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﳔﺮﻃﺖ ﰲ ﻓﻮج ﻛﺸﺎﻓﺔ إﺳﻼﻣﻴﺔ وذات ﻳﻮم أﺧﱪﻛﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺈﻋﺪاد أﻣﺘﻌﺘﻜﻢ ﻷن‬
‫ﻣﻮﺳﻢ اﻻﺻﻄﻴﺎف ﻗﺪ ﺣﻞ ﺑﺪأت ﺗﻔﻜﺮ ﻫﻞ ﻻﺻﻄﻴﺎف اﻟﺒﺤﺮ ﻫﻞ ﻫﻮ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻫﻞ‬
‫ﺣﻔﻼت ؟ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺳﺘﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ اﻻﺻﻄﻴﺎف‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟ ج _ اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ اﳌﺪﻳﻨﺔ إﱃ اﳌﺼﻴﻒ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﺣﺪد اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ذﻫﺐ إﻟﻴﻪ ؟ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‪...‬‬
‫س _اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺻﺎف اﻟﱵ أﻏﺮﺗﻪ ؟ج _ اﻷﺷﺠﺎر اﳋﻀﺮاء _ اﳊﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫وصف الكاتب نزھته وبيان المظاھر الطبيعية التي أغرته‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
 ‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻣﻦ اﳌﺪﻳﻨﺔ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻷﺧﻼق{ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫س _ أﱃ أﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ج‪ -‬إﱃ راﺑﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫س_ ﰈ ﺗﺘﻤﻴﺰ ؟ ج _ ﺑﺎﳍﺪوء وﺣﺎﻃﺔ ﺑﺄﺷﺠﺎر اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴﺖ ﺻﻐﲑ ﻣﻌﻤﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮﻣﻴﺪ اﻷﲪﺮ أرﻳﺞ اﻷزﻫﺎر _ ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﻄﻴﻮر‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺮوب اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ ﺻﺨﺐ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ إﻟﻰ راﺑﻴﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻬﺬوء واﻟﺠﻤﺎل‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل إﱃ اﻟﻨﻬﻮض ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻣﻦ ﺣﻮﳍﺎ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻋﻠﻰ أي ﺷﻲء ﻳﻨﻬﺾ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﺻﺒﺎﺣﻪ ؟ ج_ ﻧﺸﻴﺪ اﻟﺒﻠﺒﻞ وﻫﻴﻤﻨﺔ اﻷﻏﺼﺎن‬
‫ﻫﻴﻤﻨﺔ ‪ :‬ﺣﺮﻛﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺻﺒﺎرح اﻟﺮﻳﻒ اﳌﺸﺮق‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل إﱃ ﻛﺘﺎب ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻀﻲ اﻟﻜﺎﺗﺐ أوﻗﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ وﻣﻊ ﻣﻦ ؟‬
‫ج_ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺐ واﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﺧﺮﻳﺮ اﳌﻴﺎﻩ واﺳﺘﻨﺸﺎق اﻟﻨﺴﻴﻢ ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ‬
‫وﻋﺎﻓﻴﺘﻪ ﻳﻘﻀﻲ أوﻗﺎﺗﻪ ﺻﺤﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺮأ ﳍﻢ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺎﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﺑﲔ أﺣﻀﺎن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫س_ ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻗﺮأت ﻛﺘﺎﺑﺎ ؟ ﲟﺎ ﺷﻌﺮت‬
‫ج _ ﻧﻌﻢ ﺷﻌﺮت ﲟﺘﻌﺔ وﺳﻌﺎدة ﻏﺎﻣﺮة‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﺎ أﺟﻤﻞ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﺟﻤﻞ ﻛﺘﺐ إﺑﺪاع اﻟﺨﺎﻟﻖ‬
‫ﺺ‪..‬‬‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ _ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻼث ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﲨﺎل اﻟﺮﻳﻒ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬
 ‫ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫دﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﻜﻲ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻪ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ _1‬ﻗﺎل اﻟﻠّﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬ﻓَﺎﻋﻠَ ْﻢ أﻧﻪ ﻻ إﻟﻪ إﻻ اﷲ {‬
‫‪ _ 2‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬ﺑﺴﻢ اﻟﻠّﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ {‬
‫أﻛﺜﺮﻫﻢ ﻻ ﻳَ ْﺸ ُﻜﺮون{‬
‫ﻀﻞ ﻋﻠَﻰ اﻟﻨّﺎس َوﻟﻜ ‪‬ﻦ ُ‬
‫ﻚ ﻟَ ُﺬو ﻓَ ْ‬
‫‪ _3‬ﻗﺎل ﺗﻌـﺎﻟﻰ ‪ } :‬وإن َرﺑ‪َ ‬‬
‫اﻷرض‪{.‬‬ ‫اﻟﺴ َﻤﻮات و ْ‬ ‫ﻧﻮر َ‬‫‪ _4‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬اﻟﻠّﻪ ُ‬
‫ادوا ﺗِﺴﻌﺎ‪{.‬‬ ‫‪ _5‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬وﻟﺒِﺜﻮا ﻓﻲ َﻛﻬ ِﻔ ِﻬﻢ ﺛَ َ ِ‬
‫ازد ُ‬
‫ﻠﺚ ﻣﺎﺋﺔ ﺳﻨﻴﻦ و َ‬ ‫ْ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﺮآن ﻟِﺘَﺸ َﻘﻰ‪{.‬‬
‫َﻧﺰﻟﻨﺎ ْ‬ ‫‪_6‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬ﻃﻪ‪ .‬ﻣﺎ أ َ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء ﺗﺄﻣﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﰲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وﻫﻲ ) إﻟـﻪ‪ ،‬اﷲ اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬اﻟﺴﻤﻮات‪ ،‬ﺛﻠﺚ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻃـﻪ ( ﲡﺪ أﻧﻚ ﺗﻨﻄﻖ أﻟﻔﺎً وﺳﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وإذا ﲝﺜﺖ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻒ ﰲ اﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ ﱂ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫ﲡﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﳏﺬوﻓﺔ وﺟﻮﺑﺎً‪ ،‬وﻟﻮ ﺑﻘﻴﺖ ﻟﻜﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ) إﻻﻩ‪ ،‬اﻟﻼﻩ‪ ،‬ﻻﻛﻦ‪ ،‬اﻟﺮﲪﺎن‪ ،‬ﺛﻼﲦﺎﺋﺔ ( وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻒ ﲢـﺬف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ) رﲰﺎً ( ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻌﻠﻢ أن اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻮﺳﻂ أﻻ ﺗﻘﻊ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻒ أول اﻟﻜﻠﻤـﺔ وﻻ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﺗﻌﺮف أن ﺣﺬف اﻷﻟﻒ ﻣﻦ ) ﺛﻼث ( ﻳﺸﱰط ﻓﻴﻪ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺎﺋﺔ ﻓﻘﻂ ) ﺛﻠﺜﻤﺎﺋﺔ ( وﳝﻜﻦ‬
‫ا ِﻹﺷﺎرة إﱃ اﻷﻟﻒ اﶈﺬوﻓﺔ ﺑﺄﻟﻒ ﺻﻐﲑة ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﲢـﺬف اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‪ -‬وﺟﻮﺑﺎً‪ -‬ﻣﻦ وﺳﻂ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) إﻟـﻪ‪ ،‬اﷲ‪ ،‬اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬اﻟﺴﻤﻮات‪ ،‬ﺛﻠـﺚ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻃـﻪ‬
‫‪.‬ﻳﺸﺎر إﱃ اﻷﻟﻒ اﶈﺬوﻓﺔ ﺧﻄﺎً ﺑﺄﻟﻒ ﺻﻐﲑة ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‬

‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬

‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫_ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺣﺬﻓﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻟﻒ _ ذﻟﻚ _ ﻫﺬا _ ﻫﺄﻧﺬا _ ﻫﻬﻨﺎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص‪، 146‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﲨﺎل اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﱵ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻐﻨﺎء ؟ ج _ اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬

‫وﻟﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﺑﺎﻟﻘﻄﻨﺔ ﻗﺮب ﻣﻌﺴﻜﺮ ﻋﺎم ‪ 1808‬م‪ ،‬ﺗﻠﻘﻰ ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺘﻜﻔﻞ ﺑﻬﺎ أﺑﻮﻩ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺗﻮﻓﻲ اﻷﻣﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻔﻰ ﺑﺪﻣﺸﻖ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 26‬ﻣﺎﻳﻮ‬
‫‪1883‬م أﻳﻦ ﺷﺎرﻛﺖ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ ﻏﻔﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﺮاﺳﻴﻢ ﺗﺸﻴﻴﻊ ﺟﻨﺎزﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫ﳌﻦ ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺧﻄﺎﺑﻪ ؟‬
 ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ج_ ﻟﻠﺬي ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ج_ اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬
‫س_ ﳌﺎذا؟ ج_ ﳉﻤﺎﳍﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫تغني الشاعر بالحياة في البادية وتفضيلھا عن حياة المدينة‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ‬

‫أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪،‬‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫‪.....‬‬ ‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "2 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫س _ ﻣﻦ ﳜﺎﻃﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ج_اﻟﺬي ﻳﻔﻀﻞ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫س_ ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺒﻴﻮت ﺧﻒ ﳏﻤﻠﻬﺎ ؟‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫ج‪ -‬اﳋﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﺴﻜﻨﻬﺎ اﻟﺒﺪو واﻟﺮﺣﻞ ‪.‬‬
‫أﻧﻘﻰ‪:‬أﻧﻈﻒ‬
‫ﻋﺎذﻻ‪:‬ﻻﺋﻤﺎ‪،‬ﻣﻌﺎﺗﺒﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﺒﺪو واﻟﺮﺣﻞ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{8 ... 3 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
 ‫س _ ﲟﺎذا ﻳﻔﺘﺨﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟‬
‫ج_ ﺑﺮﻣﺎل اﻟﺼﺤﺮاء اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ وواﺣﺎ‪‬ﺎ اﳉﻤﻴﻠﺔ وﻧﺴﻴﻤﻬﺎ اﻟﻌﻠﻴﻞ‬
‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻠﻴﺔ اﻟﺒﺪو ﻋﻠﻰ اﳊﻀﺮ ؟‬
‫ج_ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاوة ﺗﻌﺬرﱐ ﻟﻜﻦ ﺟﻬﻠﺖ وﻛﻢ ﰲ‬
‫اﳉﻬﻞ ﻣﻦ ﺿﺮر ﺑﺴﺎط رﻣﻞ ﺑﻪ اﳊﺼﺒﺎء ﻛﺎﻟﺪرر _ ﰲ روﺿﺔ راق‬
‫ﻣﻨﻈﺮﻫﺎ ‪,,,‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﳑﻴﺰات اﻟﺒﺎدﻳﺔ ﻋﻦ اﳊﻀﺮ وﺳﺒﺐ اﻋﺘﺰازﻩ ﺑﻌﻴﺶ اﻟﺒﺪاوة‬
‫ﻫﻞ ﺗﺆﻳﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﲟﺎ ذﻫﺐ إﻟﻴﻪ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟‬
‫ﻻ أوﻳﺪﻩ ﻷن ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳊﻀﺎرة واﻟﺒﺪاوة ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﺴﺎوئ واﳊﻴﺎة ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع وﻟﻜﻞ واﺣﺪ ﺣﻖ اﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ اﳊﻖ إﻧﺴﺎن ﰲ اﻹﻋﺠﺎب ﺑﺸﻲء وﺗﻔﻀﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻩ وﻳﺮﻓﺾ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﰲ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻐﲑ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫‪ -‬اﶈﺴﻦ اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻫﻮ اﳉﻨﺎس اﻟﻨﺎﻗﺺ‪:‬ﻋﺎذﻻ‪،‬ﻋﺎذرا‬
‫‪ -‬اﶈﺴﻦ اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ اﳌﻌﻨﻮي ﻫﻮ اﻟﻄﺒﺎق‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻬﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺒﺎق واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ اﶈﺴﻨﺎت اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺠﻊ واﳉﻨﺎس ﻣﻦ اﶈﺴﻨﺎت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺷﺘﻤﻞ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﳕﺎط ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺳﻢ اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ روﻳﻬﺎ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪135‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ما يفيد التوكيد‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪد أدوات اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﺬي ﻧﺴﻤﻌﻪ أو ﻧﻘﺮأ ﻋﻨﻪ ؟ ﻣﺘﻰ ﻻ ﻧﺸﻚ ﻓﻲ اﻟﺨﺒﺮ ؟‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬

‫‪ -1‬إ ‪‬ن وﺟﻪ اﻟﺮﺟﻞ ﻟﻴﻌﱪ ﻋﻦ ﺷﱴ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻣﻦ اﻷﱂ و ﻹﺷﻔﺎق‬

‫و اﻟﺮﺟﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬أﻋﻠﻢ أ ‪‬ن اﻷم ﺗﺘﻌﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ راﺣﺔ أوﻻدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻟﻪ ﻓﻀﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺜﻞ اﻷم‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻟﺴﺖ ﲟﺴﻲء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ أﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -5‬إن اﻷم ﻟﺘﺴﺘﺤﻖ ﻣﻨﺎ اﻟﺘﻜﺮﱘ ‪.‬‬
‫‪ -6‬واﷲ ‪,‬ﻷﻃﻴﻌ ‪‬ﻦ أﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -7‬إﱐ ‪ -‬واﷲ ‪ -‬ﻷﺑﺬﻟ ‪‬ﻦ ﻣﺎ ﰲ وﺳﻌﻲ ﻷﻛﻮن ﺑﺎرا ﺑﺄﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة‪ :‬ﻻﺣﻈﻮا اﳌﺜﺎل اﻷول‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺟﺎءت اﳉﻤﻠﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﲎ أن ﺗﻜﻮن اﳉﻤﻠﺔ ﻣﺆﻛﺪة ؟‬
‫اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة ﻫﻲ ﲨﻠﺔ ﺧﱪﻳﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أداة ﺗﻮﻛﻴﺪ أو أﻛﺜﺮ‬
 ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺆﻛﺪ ﲨﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ أدوات اﻟﺘﻮﻛﻴـﺪ اﳌﻮﺟـﻮدة ﰲ اﻷﻣﺜﻠـﺔ اﳌﺴـﺠﻠﺔ ؟ أﻳـﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ؟ﻣﺆﻛﺪات اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻮن ﰲ اﳌﻀﺎرع واﻷﻣﺮ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪:‬أﻧﺖ ﺗﺴﺎﻓﺮ ‪‬ن‪ ,‬اﺧﺮﺟ ‪‬ﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻼم واﻟﻨﻮن ﻣﻊ اﳌﻀﺎرع‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻷﺗﻘﻨ ‪‬ﻦ ﻋﻤﻠﻲ ‪.‬‬
‫أدوات‬ ‫‪ -‬ﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺎﺿﻲ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪ ﳒﺢ ﻋﻤﺮ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬واﷲ ﻷزورﻧ‪‬ﻚ ‪.‬‬
‫ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻜﺮار‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺳﺘﺸﻔﻰ‪ ,‬ﺳﺘﺸﻔﻰ ﺑﺈذن اﷲ‪.‬‬
‫ﻣﺆﻛﺪات اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إ ‪‬ن و أ ‪‬ن‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬إ ‪‬ن اﻟﺒﻴﺖ ﻫﻮ أول ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬ﻻﺣﻈﺖ أﻧ‪‬ﻚ ﻣﺆدب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻم اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻷﻧﺖ ﺻﺎدق ‪.‬‬
‫‪ -‬إ ‪‬ن واﻟﻼم ‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬إ ‪‬ن اﻷم ﻟﺘﺘﻌﺐ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ واﻟﺒﺎء‪ :‬اﻟﺰاﺋـﺪﺗﲔ إذا ﺳـﺒﻘﺎ ﺑﻨﻔـﻲ ‪ .‬ﻣﺜـﺎل‪ :‬ﻣـﺎ ﰲ اﻟـﺪار ﻣـﻦ أﺣـﺪ‪ .‬ﻟﺴـﺖ‬
‫ﺑﻜﺎذب ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬واﷲ‪ ,‬إﻧ‪‬ﻚ ﻟﺼﺎدق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻜﺮار‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻧﺖ ﻧﺎﺟﺢ‪ ,‬أﻧﺖ ﻧﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻨﻄﻘﺔ وﻣﻮﺿﻮع اﳌﺸﺮوع‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪139‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ما يفيد التعليل‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔتوظيف أدوات التعليل ]الالم ‪ ,‬كي ‪ ,‬لكي ‪ ,‬كيال ‪ ,‬حتى ‪ ,‬لئال ‪ ,‬المفعول ألجله [ شفھيا وكتابيا ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق يقصد التالميذ المدرسة ؟ ماذا أفادت الالم الواردة في اإلجابة ؟‬

‫ما ھو‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫التعليل‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪ -1‬القمر الصناعي مركبة تسبح في الفضاء ألداء مھمة معينة‪.‬‬
‫متى نستعمل‬ ‫‪ -2‬ترسل األقمار الصناعية رغبة في استكشاف الفضاء ‪.‬‬
‫ھذا األسلوب‬ ‫‪ -3‬تستعمل األقمار الصناعية لكي تقدم خدمات لإلنسان ‪.‬‬
‫‪ -4‬يرسل الصاروخ بسرعة عائلة حتى يتحرر من جاذبية األرض ‪.‬‬
‫‪ -5‬احرص على طلب العلم لئال تعيش على الھامش ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫معنى التعليل والتبرير‪:‬‬
‫الحظوا األمثلة ‪ .‬ما عالقة آخرھا بأولھا ؟ ما ھي األداة التي ربطت بين السبب‬
‫والعلة ؟‬
‫أدوات التعليل والتبرير تستعمل لتوضيح السبب والعلة التي وقع من أجلھا‬
‫الفعل وھي ‪ :‬الالم ‪ ,‬كي ‪ ,‬لكي ‪ ,‬حتى ‪ ,‬لئال ‪ ,‬المفعول ألجله ‪...‬‬

‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎم‬
‫‪ -‬ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج وﺗﻜﻠﻴﻒ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺑﻌﻤﻠﻪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪143‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫تحرير نص منسجم‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫القدرة على تحرير نص منسجم‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ماذا نسمي النص الذي تكون فقراته متناسقة ؟‬
‫نص منسجم‬
‫تكويني‬ ‫دﻋﺎﻧﻲ ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻲ ﻳﺴﻜﻦ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻘﺮى اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎرﺗﻪ ﻓﺬﻫﺒﺖ إﻟﻴﻪ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﻓﺎﺳﺘﻘﺒﻠﻨﻲ ﻫﻮ وأﻫﻠﻪ ﻣﺮﺣﺒﻴﻦ ﺑﻰ أﺣﺴﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل وأﻛﺮﻣﻮﻧﻲ ﻛﺮم ﻛﺒﻴﺮ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻊ‬
‫واﻟﺰرع ﺗﻐﻄﻰ اﻟﺠﻤﻴﻞ ﺻﺪﻳﻘﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ اﻟﻤﺸﺮﻗﺔ ﻓﻮﺟﺪت اﻷﺷﺠﺎر وﻇﻠﻬﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت واﻷزﻫﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻟﻮان وﻗﻨﻮات اﻟﻤﻴﺎﻩ ﺗﺠﺮى ﺑﻴﻦ اﻟﺰرع واﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻫﻨﺎ اﻷرض ﺑﺨﻀﺮﺗﻬﺎ‬
‫وﻫﻨﺎك وﻫﻢ ﻳﻌﻤﻞ وﻧﻔﻴﻬﺎ ﺑﺠﺪ وﻓﺮح ﻣﺘﺤﻤﻠﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮ واﻟﺒﺮد ﻷﻧﻬﻢ ﻳﺤﺒﻮن اﻷرض‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﻫﻤﺎ وأﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وأﺳﺮﺗﻬﻢ ﻛﻠﻬﻢ ورأﻳﺖ أﻧﻮاع اﻟﻤﺎﺷﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﻓﻰ أرﺿﻪ ورأﻳﺘﻬﻢ وﻫﻢ ﻳﺄﺧﺬون اﻟﻠﺒﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺷﻲ وﻳﺼﻨﻌﻮن ﻣﻨﻬﺎ‬
‫واﻟﻬﺪوء اﻟﺬي ﻳﺨﻴﻢ ﻋﻠﻴﻪ وﺻﻔﺎء اﻟﺠﻮ اﻟﺠﻤﻴﻞ اﻟﺠﺒﻦ واﻟﺰﺑﺪ وﻫﺬا زادﻧﻲ ﺣﺒﺎً ﻟﻠﺮﻳﻒ‬
‫‪ .‬وﻃﻴﺐ اﻟﻬﻮاء ورﻗﺔ اﻟﻨﺴﻴﻢ وﺑﺴﺎﻃﺔ اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ وﺣﺒﻬﻢ ﻷرﺿﻬﻢ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﻘﺪم ﻟﻜﻢ ﺧﻄﻮات ﳐﺘﺼﺮة ‪:‬‬
‫ﺐ ﻣﻨﻚ أن ﺗﻜﺘﺐ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬أي ﺣ ّﺪد اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺗﺴﺎءل ﻋﻤﺎ ﻃُﻠ َ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬ﻓ ّﻜﺮ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻪ‪ ،‬وأﺣﻂ ﺑﻪ‪ .33.‬ﰒّ اﺳﺘﺨﺪم ﳐﻄﻄﺎ‬
‫ﺑﺴﻴﻄًﺎ ﳌﻮﺿﻮﻋﻚ‪ ،‬وﺿﻊ ﻧِﻘﺎﻃًﺎ رﺋﻴﺴﻴﺔ )ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻮﺿﻮع(‪.‬‬
‫وﻣﺸﻮﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﺑﺪأ ﲟﻘ ّﺪﻣﺔ ﺻﻐﲑة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺘﻘﻨﺔ ّ‬
 ‫ِ ِ‬
‫ﻗﺴﻢ اﳌﻮﺿﻮع إﱃ ﻓﻘﺮات وﺣﺎول أن ﺗﻌﺎﰿ ﰲ ﻛﻞ ﻓ ْﻘَﺮةٍ ﻓﻜَْﺮًة َرﺋﻴﺴﻴ‪‬ﺔً‪ً ،‬‬
‫ﻣﺘﺒﻌﺎ‬ ‫‪ّ .5‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺬي وﺿﻌﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ .6‬أ ُْرﺑُﻂ ﺑﲔ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻘﺮات‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﻘﻴّﺪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻼ داﻋﻲ ﳌﻘ ّﺪﻣﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﲡﻨّﺐ اﻹﻃﺎﻟﺔ ‪ ،‬وﻻ ﲣﺮج‬
‫ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪ .8‬اﻧْ ِﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻚ ﺑﻔﻘﺮة ﻗﺼﲑة ﺗﻠﺨﺼﻪ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺧﺎﲤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ .9‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .10‬زﻳّﻦ اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ ﺑﺄﻗﻮال ﻣﺄﺛﻮرة‪ ،‬آﻳﺔ ﻗﺮآﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺪﻳﺚ ﻧﺒﻮي ﺷﺮﻳﻒ‪،‬‬
‫أﺷﻌﺎر‪....‬‬
‫‪ .11‬أﻋﺪ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺘﻪ ﻣﺘﺴﺎﺋﻼً‪ :‬ﻫﻞ ﲤّﺖ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع؟ اﺣﺬف ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻚ ﻣﺎ ﻻ ﺻﻠﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﺪون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫‪ .12‬راﺟﻊ اﳌﻮﺿﻮع وﺗﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻣﻼء‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺿﻮح اﳋﻂ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺴﺠﻢ ‪:‬‬
‫ﻫﻮ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ وأﻓﻜﺎرﻩ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أدوات اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ واﻷﲰﺎء اﳌﻮﺻﻮﻟﺔ واﻟﻈﺮوف واﳊﺮوف‬

‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎم‬
‫‪ -‬ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﺎء أﻋﻀﺎء اﻟﻔﻮج‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،147‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﺮوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ أدوات ﻟﺮرط ‪ – .‬ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ ‪ -‬ﻳﺼﻮب اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق ـ ﻗﻤﺖ ﻳﻮﻣﺎ ﺑﻴﺎرة إﱃ اﻟﺮﻳﻒ ﻓﺄﻋﺠﺒﺖ ﲟﻨﺎﻇﺮﻩ اﳋﻼﺑﺔ‬
‫ﺻﻒ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﻇﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺨﱰﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﳕﻄﻲ اﻟﺴﺮد و‬
‫اﻟﻮﺻﻒ ﻣﺴﺘﺸﻬﺪا ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻗﻮال اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻨﻌﺖ واﳊﺎل واﻟﺘﺎء ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬
‫درﺳﺖ اﻟﻮﺻﻒ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﺮد‬ ‫وضعية‬
‫_ اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺮﻳﻒ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬
‫اﻟﻌﺮض ‪ :‬ﻣﺰاﻳﺎ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﺣﻮل ﲨﺎل اﻟﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ختامي‬ ‫اﺑﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻧﺘﺎﺟﻚ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫انتاج مقدمة‬
‫_ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﻟﻮﺻﻒ و ﺳﺮدي‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻨﻌﺖ واﳊﺎل واﻟﺘﺎء ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫اﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬
‫_ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف واﻻﻣﻼء‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر __ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻊ‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫ﺣﺴﻦ ﻋﺮض اﻟﻨﺺ _ ﻣﻘﺮؤﺋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪ _1‬ﻗﺎرن اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺆﺷﺮات ‪ _2‬ﻋﲔ ﻣﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﺜﻴﺖ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ وﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ _3‬آﺻﺪر ﺣﻜﻤﻚ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬اﻋﺪاد ﳎﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺸﺮوع‬
‫_ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﱘ ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻻ ___ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬