Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan

Volume: XX No.X. MM, YY; pp. xx-xx http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/

P-ISSN: 1411-4585 E-ISSN: 2549-6743
DOI: xxxx
Submitted: YY-MM-DD; Rivised: YY-MM-DD; Accepted: YY-MM-DD

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH

TERHADAP KEMAJUAN SEKOLAH
Rezky Suci Ramadhona
NIM :17023126
Jurusan Pendidikan Seni Drama Tari dan Musik
Universitas Negeri Padang
E-mail: kikisomantri21@gmail.com

Abstract
Leadership in education is a key of effective learning process. An appropriate leadership
will improve the service and quality of school. Leadership is relate to someone influences
others behavior for a purpose. Leadership closely connected to power. It can be divided
into five categories; 1. Expert power; 2. Legitimate power; 3. Referent power; 4. Reward
power; 5. Coercive power. Besides of its relation to power, leadership also connected with
characters. Many research have done to identify characters related to leadership. Indonesia
faces various problems in education, one of it is how weak the principal's ability to manage
the school that is related to the principal's leadership style. headmasters should apply
leadership styles in schools. Some appropriate leadership styles are applied by the
headmaster consisting of (1) managerial leadership, (2) transformational leadership, (3)
transactional leadership, (4) instructional leadership and (5) positive leadership. Therefore,
the headmaster not only applies a leadership style while managing the school but must be
able to combine and contextualize leadership styles based on the need to obtain school
goals.

Keywords: leadership, character, power and styles of leadership.

PENDAHULUAN mampu melaksanakan fungsi manajemen sekolah

(Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan Vol. 1
No. 1 Tahun 2016 Hal. 7-14) dengan baik agar
Pendidikan di indonesia memegang peran
mampu mengatasi permasalahan tersebut, salah
yang sangat penting dalam pembangunan bangsa,
satunya adalah dengan adanya kepemimpinan yang
khususnya pembangunan manusia. Pembangunan
baik dari kepala sekolah. Robbin (Rohmat,
manusia seutuhnya tidak terlepas dari peran serta
2010:39) mengemukakan bahwa, “leadership is
masyarakat, dan berbagai lembaga di bidang
ability to influence a group toward the achievment
pendidikan. Hasil penilaian dari PISA (Programme
goals”. Kepemimpinan dibutuhkan untuk
For International Assessment) yang
mempengaruhi suatu kelompok ke arah tercapainya
dikoordinasikan oleh OECD (Organization For
tujuan. Untuk mencapai sebuah tujuan organisasi,
Economic Cooperation And Development) yang
maka kepemimpinan mutlak harus dilakukan oleh
berkedudukan di paris perancis dalam
seorang pimpinan organisasi. Dalam mewujudkan
(www.bcc.com) mengemukakan bahwa mutu
suatu organisasi yang baik seorang pemimpin perlu
pendidikan di indonesia “mendudukui peringkat ke
memiliki gaya kepemimpinan sebagai alat dalam
69 dari 76 negara”. Hal ini menerangkan bahwa
mempengaruhi bawahan untuk mencapai tujuan
mutu pendidikan di indonesia menempati urutan 8
organisasi.
terbawah, dan ini menunjukkan mutu pendidikan di
Menurut Kadarusman (2012)
indonesia masih sangat rendah dibanding negara
kepemimpinan (Leadership) dibagi tiga, yaitu: (1)
tetangga singapura yang menempati urutan
Self Leadership; (2) Team Leadership; dan (3)
pertama. Sehingga lembaga pendidikan dituntut
Organizational Leadership.

1
 Self Leadership yang dimaksud adalah
memimpin diri sendiri agar jangan sampai gagal
menjalani hidup. Team Leadership diartikan
sebagai memimpin orang lain. Pemimpinnya
dikenal dengan istilah team leader (pemimpin
kelompok) yang memahami apa yang menjadi
tanggung jawab kepemimpinannya, menyelami
kondisi bawahannya, kesediaannya untuk
meleburkan diri dengan tuntutan dan konsekuensi
dari tanggung jawab yang dipikulnya, serta
memiliki komitmen untuk membawa setiap
bawahannya mengeksplorasi kapasitas dirinya
hingga menghasilkan prestasi tertinggi. Sedangkan
organizational leadership dilihat dalam konteks
suatu organisasi yang dipimpin oleh organizational
leader (pemimpin organisasi) yang mampu
memahami nafas bisnis perusahaan yang
dipimpinnya, membangun visi dan misi
pengembangan bisnisnya, kesediaan untuk melebur
dengan tuntutan dan konsekuensi tanggung jawab
sosial, serta komitmen yang tinggi untuk
menjadikan perusahaan yang dipimpinnya sebagai
pembawa berkah bagi komunitas baik di tingkat
lokal, nasional, maupun internasional.
Di dalam organisasi, lembaga, maupun di
lembaga pendidikan, “pimpinan” merupakan motor
penggerak dan penentu arah kebijakan organisasi.
Dalam sekolah/madrasah, pemimpin akan
menentukan bagaimana tujuan-tujuan pendidikan
dapat direalisasikan sehingga kepala sekolah
dituntut senantiasa meningkatkan efektivitas
kinerja dan memuaskan hasil kinerja lembaga.
Kepala sekolah tidak hanya meningkatkan
tanggung jawab dan otoritasnya dalam program-
program sekolah, kurikulum dan keputusan
personil, tetapi juga memiliki tanggung jawab
untuk meningkatkan akuntabilitas Keberhasilan
siswa dan programnya. Kepala sekolah harus
pandai dalam memimpin kelompok dan
pendelegasian tugas dan wewenang.
Dalam mengklasifikasi kepemimpinan
Menurut Covey (Kaswan, 2013) “Ada empat peran
kepemimpinan: Peran panutan, peran perintis,
peran penyelaras, dan peran pemberdayaan”.
Pendapat yang sama menurut Robins
(Makawimbang, 2012) ada empat perilaku
kepemimpinan: 1. memerintah, pemimpin
memberitahu apa dan kapan sesuatu dikerjakan,
tidak ada partisipasi dalam pengambilan keputusan;
2. mendukung, yaitu manajer menjadi sahabat bagi
pegawai dan menunjukkan minat kepada mereka;
3. memudahkan, yaitu pemimpin memberi saran
dan melibatkan pegawai dalam pengambilan
keputusan; 4. orientasi Prestasi, yaitu pimpinan
membagi kontribusi tentang tujuan dan
menunjukan kepercayaan bahwa pegawai mampu
mencapinya;
Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan
Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
Gaya kepemimpinan adalah, sikap, gerak-
gerik, atau penampilan yang dipilih pemimpin
dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya.
Gaya yang dipakai oleh seorang pemimpin satu
dengan lainnya berbeda, tergantung pada situasi
dan kondisi kepemimpinannya. Gaya
kepemimpinan merupakan norma perilaku yang
dipergunakan seseorang pada saat orang tersebut
mencoba mempengaruhi perilaku orang lain.
Menurut Karwati dan Priansa, (2013) gaya
kepemimpinan adalah “Suatu pola perilaku yang
konsisten yang ditujukan oleh pemimpin dan
diketahui pihak lain ketika pemimpin berusaha
mempengaruhi kegiatan-kegiatan orang lain”.
Sebagai seorang pemimpin memiliki peran
penting dalam peningkatan mutu pendidikan di
lembaga pendidikan yang dipimpinnya, maka
pemimpin tersebut harus memiliki syarat-syarat
sehingga pemimpin tersebut menjalankan tugas dan
tanggung jawab yang diberikan dapat bekerja
dengan guru dan stafnya. Syarat-syarat yang harus
dimiliki pemimpin pendidikan menurut
Makawimbang, (2012) antara lain: “(a) Rendah
hati dan sederhana; (b) Bersifat suka menolong; (c)
Sabar dan memiliki kesetabilan emosi; (d) Percaya
kepada diri sendiri; (e) Jujur, adil dan dapat
dipercaya; (f) Keahlian dalam jabatan”. Untuk
mengatasi masalah itu sebaiknya wawasan
pemimpin setingkat diatas bawahannya. Menurut
Harun, (2009) “Kepala sekolah adalah seorang
guru yang diberi tugas tambahan untuk memimpin
suatu sekolah”. Kepala sekolah juga disebut
pemimpin pendidikan di sekolahnya, walaupun
kedua istilah tersebut identik, namun mempuyai
perbedaan antara satu dengan lainnya”.
Kompetensi yang harus dimiliki kepala sekolah
menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 13 Tahun 2007 tentang standar kepala
sekolah/madrasah, yaitu (1) Kepribadian, (2)
Manajerial, (3) Kewirausahaan, (4) Supervisi dan
(5) Sosial. Menurut Suhardiman, (2012)
Kompetensi kepala sekolah yaitu “Kompetensi
kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi
kewirausahaan, kompetensi supervisi, dan
kompetensi sosial. Tugas pokok kepala sekolah
menurut Priansa dan Somad, (2014) “Terdiri dari
pencipta komunitas pembelajar, leader, manajer,
dan supervisor. Kepala sekolah sebagai pencipta
komunitas pembelajaran merupakan manifestasi
dari kompetensi keperibadian kepala sekolah, yang
pada dasarnya merupakan seseorang yang memiliki
semangat belajar dan mau membelajarkan seluruh
anggota sekolah dalam rangka meningkatkan
kinerja sekolah.
PERMASALAHAN

Pada penelitian ini penulis menitikberatkan
permasalahan-permasalahan kredibilitas seorang
kepala sekolah dalam memanajemen unsur dan
instrument sekolah dalam memajukan sekolah
tersebut dan bagaimana karakter dan gaya seorang
kepala sekolah dalam kepemimpinannya
(leadership).
PEMBAHASAN
1. Kepemimpinan (Leadership)
Beberapa pendapat para ahli tentang
kepemimpinan mengandung
pengertian dan makna yang sama. Antara
lain dikemukakan oleh:
1. Sutarto
Kepemimpinan adalah rangkaian kegiatan
penataan berupa kemampuan mempengaruhi
perilaku orang lain dalam situasi tertentu agar
bersedia bekerja sama untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan.
2. Sondang P. Siagian
Kepemimpinan adalah suatu kegiatan
mempengaruhi orang lain agar melaksanakan
pekerjaan bersama menuju suatu tujuan tertentu.
3. Ordway Tead
Kepemimpinan adalah aktifitas
mempengaruhi orang-orang agar mau bekerjasama
untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
4. George Terry
Kepemimpinan adalah hubungan yang erat
ada dalam diri orang atau pemimpin,
mempengaruhi orang-orang lain untuk bekerja
sama secara sadar dalam hubungan tugas untuk
mencapai keinginan pemimpin.
5. Franklin G. Mooore
Kepemimpinan adalah kemampuan membuat
orang-orang bertindak sesuai dengan keinginan
pemimpin. Kepemimpinan adalah sangat kompleks
dan memiliki berbagai konsep. Northouse (2013)
memfokuskan konsep kepemimpinan hanya pada
empat komponen penting, yaitu (1) pengaruh, (2)
proses, (3) komunitas, dan (4) tujuan bersama.
Tetapi, Abbas (2014) menyatakan bahwa
kepemimpinan adalah kemampuan untuk
menggerakkan segala sumber daya yang ada pada
organisasi, sehingga dapat didayagunakan secara
maksimal, guna mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Meskipun ada perbedaan tentang
konsep kepemimpinan, tetapi teori kepemimpinan
tetap saja memberikan kontribusi penting dalam
berbagai bidang, termasuk pendidikan.
Kepemimpinan dalam pendidikan menjadi sangat
penting karena kepemimpinan kepala sekolah
Vol xx No x (Tahun) 3
memiliki pengaruh signifikan terhadap kualitas
pendidikan. Beberapa hasil studi terbaru telah
menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan
antara kemampuan kepemimpinan kepala sekolah
dengan efektifitas sekolah (Bolanle, 2013; Moorosi
& Bantwini &, 2016; Boonla & Treputtharat,
2014).
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan
suatu kemampuan dan kesiapan kepala sekolah
untuk mempengaruhi, membimbing, mengarahkan,
dan menggerakkan staf sekolah agar dapat bekerja
secara efektif dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan dan pengajaran yang telah ditetapkan,
atau bisa dikatakan bantuan yang diberikan oleh
kepala sekolah terhadap penetapan pencapaian
tujuan pendidikan. Di dalam lingkungan organisasi,
kepemimpinan terjadi melalui dua bentuk, yaitu:
kepemimpinan formal dan kepemimpinan informal.
Kepemimpinan formal terjadi apabila di
lingkungan organisasi jabatan otoritas formal
dalam organisasi tersebut diisi oleh orang-orang
yang muncul dan berpengaruh terhadap orang lain
karena kecakapan khusus atau berbagai sumber
yang dimilikinya dirasakan mampu memecahkan
persoalan organisasi serta memenuhi kebutuhan
dari anggota organisasi yang bersangkutan.
Indikator Kepemimpinan Kepala Sekolah
Efektif Kepala sekolah yang efektif sedikitnya
harus mengetahui, menyadari dan memahami tiga
hal: (1) mengapa pendidikan yang berkualitas
diperlukan di sekolah; (2) apa yang harus
dilakukan untuk meningkatkan mutu dan
produktivitas sekolah; dan (3) bagaimana
mengelola sekolah secara efektif untuk mencapai
prestasi yang tinggi. Indikator-indikator
kepemimpinan kepala sekolah yang efektif sebagai
berikut: (1) Menekankan kepada guru dan seluruh
warga sekolah untuk memenuhi normanorma
pembelajaran dengan disiplin yang tinggi. (2)
Membimbing dan mengarahkan guru dalam
memecahkan masalah-masalah kerjanya, dan
bersedia memberikan bantuan secara proporsional
dan profesional. (3) Memberikan dukungan kepada
para guru untuk menegakkan disiplin peserta didik.
(4) Menunjukkan sikap dan prilaku teladan yang
dapat menjadi panutan atau model bagi guru,
peserta didik, dan seluruh warga sekolah. (5)
Membangun kelompok kerja aktif, kreatif, dan
produktif. (6) Memberikan ruang pemberdayaan
sekolah kepada seluruh warga sekolah.
Demikianlah enam indikator kepemimpinan kepala
sekolah yang mana apabila terlaksana dengan baik
maka organisasi di sekolah dapat mencapai tujuan
yang ditetapkan.
Judul…)
 Kompetensi Kepala Sekolah Kompetensi yang
harus dimiliki oleh Kepala Sekolah / Madrasah
berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar
Kepala Sekolah/Madrasah terdiri dari 5 kompetensi
di antaranya: kompetensi manajerial, kompetensi
kewirausahaan, kompetensi supervisi, kompetensi
kepribadian, dan kompetensi sosial. Berikut unsur-
unsur selengkapnya tentang 5 kompetensi yang
harus dimiliki oleh kepala sekolah ataupun kepala
madrasah: (1) Kompetensi Manajerial (2)
Kompetensi Kewirausahaan (3) Kompetensi
Supervisi (4) Kompetensi Kepribadian (5)
Kompetensi Sosial.
Adapun fungsi kepemimpinan pendidikan
menurut Soekarto Indrafachrudi (1993:33) adalah
pada dasarnya dapat dibagai menjadi dua yaitu: a)
Fungsi yang bertalian dengan tujuan yang hendak
dicapai (1) Pemimpin berfungsi memikirkan dan
merumuskan dengan teliti tujuan kelompok serta
menjelaskan supaya anggota dapat berkerjasama
mencapai tujuan itu. (2) Pemimpin berfungsi
memberi dorongan kepada anggota-anggota
kelompok untuk menganalisis situasi supaya dapat
dirumuskan rencana kegiatan kepemimpinan yang
dapat memberi harapan baik. (3) Pemimpin
berfungsi membantu anggota kelompok dalam
memberikan keterangan yang perlu supaya dapat
mengadakan pertimbangan yang sehat. (4)
Pemimpin berfungsi menggunakan kesempatan dan
minat khusus anggota kelompok. b) Fungsi yang
bertalian dengan suasana pekerjaan yang sehat dan
menyenangkan (5) Pemimpin berfungsi memupuk
dan memelihara kebersamaan di dalam kelompok.
(6) Pemimpin berfungsi mengusahakan suatu
tempat bekerja yang menyenangkan, sehingga
dapat dipupuk kegembiraan dan semangat bekerja
dalam pelaksanaan tugas. (7) Pemimpin dapat
menanamkan dan memupuk perasaan para anggota
bahwa mereka termasuk dalam kelompok dan
merupakan bagian dari kelompok.
Kepemimpinan dalam penerapan manajemen
sekolah memerlukan dua keterampilan yaitu
keterampilan memimpin dan keterampilan
mengelola (kepemimpinan dan manajerial).
Perilaku kepemimpinan dalam melaksanakan
keterampilan ini memegang peranan yang sangat
penting untuk untuk meningkatkan kualitas
sekolah. Perilaku kepemimpinan yang positif dan
mendukung terhadap penerapan manajemen kepala
sekolah akan lebih mencapai keberhasilan. Hasil
penelitian Douglas & Hakim (2001), menemukan
bahwa sebagian besar pemimpin yang hanya
memberikan pelayanan untuk peningkatan kualitas
tanpa ada perilaku yang mendukung, mengurangi
Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan
Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
keberhasilan pelaksanaan hasil manajemen kepala
sekolah.
Ada konsep yang di populerkan oleh bapak
Ki Hajar Dewantara tidak hanya dikenal sebagai
bapak Pendidikan, namun juga sebagai pemimpin
yang tangguh. Dimana ia memotivasi orang-orang
untuk terus menerus belajar dan belajar tanpa henti.
Kharismanya sebagai pemimpin dalam memajukan
pendidikan menjadikan ajarannya terus menjadi
motivasi hingga sekarang. (Sudirga, 2006: 25)
1. Ing Ngarso Sun Tulodo
Ing Ngarso mempunyai arti di depan/di
muka, Sun berasal dari kata Ingsun yang artinya
saya, Tulodo berarti tauladan. Jadi makna Ing
Ngarso Sun Tulodo adalah menjadi seorang
pemimpin harus mampu memberikan suri tauladan
bagi orang – orang disekitarnya. Sehingga yang
harus dipegang teguh oleh seseorang adalah kata
suri tauladan. Jadi seorang kepala sekolah mampu
menjadi tauladan bagi setiap warga sekolah. Dalam
ajaran Ki Hajar Dewantara yang pertama ini
menggambarkan situasi dimana seorang pemimpin
bukan hanya sebagai orang yang berjalan di depan,
namun juga harus menjadi teladan bagi orang-
orang yang mengikutinya. Kata Ing Ngarso tidak
dapat berdiri sendiri, jika tidak mendapatkan
kalimat penjelas dibelakangnya.
2. Ing Madyo Mangun Karso
Ing Madyo artinya di tengah-tengah, Mangun
berarti membangkitan atau menggugah dan Karso
diartikan sebagai bentuk kemauan atau niat. Jadi
makna dari kata Ing Madyo Mangun Karso adalah
seseorang ditengah kesibukannya harus juga
mampu membangkitkan atau menggugah
semangat. Karena itu seseorang juga harus mampu
memberikan inovasi-inovasi dilingkungannya
dengan menciptakan suasana yang lebih kodusif
untuk keamanan dan kenyamanan. Selain itu
pemimpin harus kreatif dalam memimpin, sehingga
orang yang dipimpinnya mempunyai wawasan baru
dalam bertindak. Ditambah lagi seorang pemimpin
harus melindungi segenap orang yang dipimpinnya.
Jadi seorang kepala sekolah mampu berada di
tengah-tengah warga sekolah dalam memberikan
nasihatnasihat yang dialami oleh warga sekolah.
3. Tut Wuri Handayani
Tut Wuri artinya mengikuti dari belakang dan
Handayani berati memberikan dorongan moral atau
dorongan semangat. Ajaran kepemimpinan yang
ketiga ini merupakan semboyan dari dunia
Pendidikan, yang tentunya mempunyai makna yang
mendalam. Jika diartikan secara keseluruhan Tut
Wuri Handayani bertujuan untuk menciptakan
pribadi yang Mandiri dan tidak bergantung kepada
orang lain. Dan diharapkan akan muncul generasi
baru yang akan berani memimpin tanpa menunggu
orang lain untuk memimpin. Adapun dorongan

yang diberikan oleh seorang kepala sekolah
tersebut dapat berupa moral dan semangat kepada
orang lain. Maka dari itu pendidikan mengambil
semboyan ini, agar pendidikan menjadi sebuah
perantara membentuk generasi mandiri dan tidak
bergantung pada orang lain. Maka dimasa yang
akan datang dengan pendidikan yang dimilikinya
orang tersebut tidak akan mudah untuk diperalat.
2. Karakter Pemimpin (Caracter Of
Leader)
Berbagai upaya riset dilakukan untuk
mengidentifikasi karakter-karakter yang konsisten
dengan kepemimpinan. Upaya riset yang dilakukan
untuk memisahkan karakter kepemimpinan banyak
menemui jalan buntu.
Robbins (2003) menyebutkan ada 20 telaah
yang berbeda mengidentifikasi hampir 80 karakter
kepemimpinan, tetapi hanya 5 dari karakter
tersebut yang dijumpai bersama oleh 4
penyelidikan. Dinyatakan juga bahwa pencarian
untuk mengidentifikasi seperangkat karakter yang
membedakan pemimpin dan pengikut dan antara
pemimpin yang efektif dan tidak efektif, banyak
yang gagal. Hal tersebut menimbulkan sikap
sedikit optimis untuk yakin menemukan karakter-
karakter yang konsisten dan unik yang berlaku
secara universal pada semua pemimpin yang
efektif.
Menurut Krause (2000), pemimpin yang
efektif adalah orang yang mempersatukan semua
orang dalam menghadapi tantangan,
menggabungkan ke dalam kesatuankesatuan yang
erat, mengembangkan strategi untuk mengatasi
tantangan, dan berhasil melaksanakan strategi
tersebut. Hasil yang paling dapat diterima adalah
riset yang bertujuan hanya untuk melakukan
identifikasi terhadap karakter-karakter yang dapat
dikaitkan secara konsisten dengan kepemimpinan.
Ada suatu riset yang menyatakan bahwa
ambisi dan energi, hasrat untuk memimpin,
kejujuran dan integritas, percaya diri, kecerdasan,
dan pengentahuan yang relevan terhadap pekerjaan
merupakan enam karakter yang cenderung dapat
membedakan pemimpin dan bukan pemimpin.
Riset lainnya menyatakan bahwa sifat pemantauan
diri yang tinggi (sangat luwes dalam menyesuaikan
perilaku pada situasi yang berlainan), mempunyai
kemungkinan yang lebih besar muncul sebagai
pemimpin kelompok daripada pemantauan dirinya
rendah. Secara keseluruhan Robbins (2003)
berpendapat bahwa penemuan dari riset yang ada
selama setengah abad lebih mendorong untuk
diambilnya kesimpulan bahwa beberapa karakter
meningkatkan kemungkinan sukses sebagai
Vol xx No x (Tahun) 5
pemimpin, tetapi tidak satu pun karakter tersebut
menjamin sukses.
3. Kekuasaan Pemimpin (Power Of
Leader)
Sebelum nya sudah disebutkan bahwa
seorang pemimpin itu identik dengan kekuasaan
(Power). 1. Kekuasaan keahlian (expert power); 2.
Kekuasaan legitimasi (legitimate power);3.
Kekuasaan referensi (referent power);4. Kekuasaan
penghargaan (reward power);5. Kekuasaan paksaan
(coercive power).
Dengan kekuasaan, pemimpin dapat
memengaruhi perilaku para bawahannya. Hersey,
Blanchard dan Natemeyer (Thoha, 2010)
menyatakan bahwa seorang pemimpin seharusnya
tidak hanya menilai perilakunya sendiri untuk
memengaruhi orang lain, tetapi juga harus mengerti
posisi mereka dan bagaimana cara menggunakan
kekuasaan untuk memengaruhi orang lain sehingga
menghasilkan kepemimpinan yang efektif.
Kekuasaan (power) seringkali diartikan sebagai
pengaruh (influence) atau otoritas (authority).
Seseorang memiliki kekuasaan dikatakan sebagai
seseorang yang berpengaruh atau seseorang
mempunyai otoritas/wewenang untuk melakukan
sesuatu. Pengertian kekuasaan seperti yang
dikemukakan oleh Walter Nord (Thoha, 2010)
adalah kemampuan untuk memengaruhi aliran,
energi, dan dana yang tersedia untuk suatu tujuan
yang berbeda secara jelas dengan tujuan lainnya.
Definisi kekuasaan juga banyak
dikemukakan oleh para ahli lainnya seperti
Bierstedt yang mengemukakan kekuasaan adalah
kemampuan untuk menggunakan kekuatan, Roger
mengemukakan kekuasaan adalah suatu potensi
dari suatu pengaruh. Secara sederhana,
kepemimpinan adalah setiap usaha untuk
memengaruhi, sementara itu kekuasaan dapta
diartikan sebagai suatu potensi pengaruh dari
seorang pemimpin. Jadi kekuasaan merupakan
salah satu sumber seorang pemimpin untuk
mendapatkan hak untuk mengajak atau
memengaruhi orang lain. Sedangkan otoritas dapat
dirumuskan sebagai suatu bentuk khusus dari
kekuasaan yang biasanya melekat pada jabatan
yang ditempati oleh pemimpin. Dengan demikian,
otoritas adalah kekuasaan yang disahkan
(legitimatized) oleh suatu peranan formal
seseorang dalam suatu organisasi. Sumber
kekuasaan dapat ditelusuri dari pernyataan
Machiavelli pada abad ke-16 yang menyatakan
bahwa hubungan yang baik itu tercipta dari rasa
cinta (kekuasaan pribadi) dan rasa takut (kekuasaan
jabatan). Dari hal tersebut lah Amitai Etziomi
membahas sumber kekuasaan, yaitu kekuasaan
Judul…)
jabatan (position power) dan kekuasaan pribadi
(personal power). Dari sekian banyaknya
pernyataan yang menyatakan sumber kekuasaan,
pandangan French dan Raven (Thoha, 2010)
mendapat perhatian yang cukup luas. Mereka
membagi sumber kekuasaan menjadi lima, yaitu:
1. Kekuasaan keahlian (expert power)
Kekuasaan ini ada sebagai akibat dari
keahlian atau kepakaran yang dimiliki oleh seorang
pemimpin. Kekuasaan ini didasarkan pada
pengetahuan, keahlian, kecakapan dan kemampuan
seseorang dalam suatu bidang tertentu.
2. Kekuasaan legitimasi (legitimate power)
Seseorang akan memiliki kekuasaan legitimasi
bila orang tersebut memiliki jabatan tertentu.
Semakin tinggi jabatan yang dimiliki, maka
semakin besar kekuasaan atau pengaruh yang
dimilikinya. Seorang pemimpin yang memiliki
kekuasaan legitimasi tinggi akan cenderung untuk
memengaruhi orang lain karena dia merasakan
memiliki hak atau wewenang yang diperoleh dari
jabatan dalam suatu organisasi.
3. Kekuasaan referensi (referent power)
Kekuasaan referensi adalah kekuasaan yang
dimiliki oleh pemimpin karena pemimpin tersebut
memiliki karisma atau kepribadian yang menarik.
Dengan demikian pemimpin yang memiliki
kepribadian menarik akan mampu memengaruhi
bawahannya.
4. Kekuasaan penghargaan (reward power)
Kekuasaan penghargaan adalah kekuasaan
yang dimiliki pemimpin bersumber dari
kemampuan pemimpin untuk memberikan hadiah,
penghargaan atau upah kepada bawahannya
sehingga semangat kerja bawahannya bisa
meningkat. 5. Kekuasaan paksaan (coercive power)
Kekuasaan paksaan adalah kekuasaan yang
dimiliki oleh seorang pemimpin karena pemimpin
tersebut memiliki posisi yang sangat kuat.
Kekuasaan ini bertentangan dengan kekuasaan
penghargaan karena kekuasaan penghargaan
memberikan hadiah atau penghargaan sedangkan
kekuasaan paksaan memberikan hukuman
(punishment) atas kinerja yang buruk dari
bawahannya. Setiap pemimpin tentu harus berhati-
hati dalam menggunakan kekuasaan ini karena
pada prinsipnya tidak ada orang yang
menginginkan mendapatkan hukuman. Pada
perkembangan pemikiran selanjutnya, Raven
menambahkan sumber kekuasaan yang keenam,
yaitu kekuasaan informasi (information power).
Kemudian pada tahun 1979, Hersey dan Goldsmith
menambahkan sumber kekuasaan yang ketujuh
yaitu kekuasaan koneksi (connection power).
Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan
Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
4. Gaya Kepemimpinan (Style Of
Leadership)
Salah satu faktor yang sangat menentukkan
keberhasilan suatu organisasi adalah gaya
kepemimpinan, sebab setiap manusia antara satu
dengan yang lain berbeda baik pengalaman,
pendidikan, kondisi, lingkungan, pribadi, dan lain
sebagainya.
Gaya kepemimpinan adalah, sikap, gerak-
gerik, atau penampilan yang dipilih pemimpin
dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya.
Gaya yang dipakai oleh seorang pemimpin satu
dengan lainnya berbeda, tergantung pada situasi
dan kondisi kepemimpinannya. Gaya
kepemimpinan merupakan norma perilaku yang
dipergunakan seseorang pada saat orang tersebut
mencoba mempengaruhi perilaku orang lain.
Menurut Karwati dan Priansa, (2013) gaya
kepemimpinan adalah “Suatu pola perilaku yang
konsisten yang ditujukan oleh pemimpin dan
diketahui pihak lain ketika pemimpin berusaha
mempengaruhi kegiatan-kegiatan orang lain”.
Kartini Kartono menjelaskan bahwa tipe
kepemimpinan terbagi atas:
1. Tipe Kharismatik
Tipe ini mempunyai daya tarik dan
pembawaan yang luar biasa, sehingga mereka
mempunyai pengikut yang jumlahnya besar.
Kesetiaan dan kepatuhan pengikutnya timbul dari
kepercayaan terhadap pemimpin itu. Pemimpin
dianggap mempunyai kemampuan yang diperoleh
dari kekuatan Yang Maha Kuasa.
2. Tipe Paternalistik
Tipe Kepemimpinan dengan sifat-sifat antara
lain; a. Menganggap bawahannya belum dewasa; b.
bersikap terlalu melindungi; c. Jarang memberi
kesempatan bawahan untuk mengambil keputusan ;
d. Selalu bersikap maha tahu dan maha benar.
3. Tipe Otoriter
Pemimpin tipe otoriter mempunyai sifat
sebagai berikut:
a. Pemimipin organisasi sebagai miliknnya
b. Pemimpin bertindak sebagai dictator
c. Cara menggerakkan bawahan dengan
paksaan dan ancaman.
4. Tipe Militeristik
Dalam tipe ini pemimpin mempunyai siafat
sifat:
a. menuntut kedisiplinan yang keras dan kaku
b. lebih banyak menggunakan system perintah
c. menghendaki keputusan mutlak dari
bawahan
d. Formalitas yang berlebih-lebihan

e. Tidak menerima saran dan kritik dari
bawahan
f. Sifat komunikasi hanya sepihak
5. Tipe Demokrasi
Tipe demokrasi mengutamkan masalah
kerja sama sehingga terdapat
koordinasi pekerjaan dari semua bawahan.
Kepemimpinan demokrasi
Sebenarnya, dengan adanya kemampuan
yang memadai dan gaya kepemimpinan yang
sesuai, kepala sekolah pasti mampu
mewujudkan sekolah yang efektif. Namun
karena kendala dalam memahami dan
mengimplementasikan gaya-gaya kepemimpinan
pendidikan di sekolah, sekolah tidak begitu
berhasil sebagai wadah pendidikan. Dengan
demikian, ada beberapa gaya kepemimpinan yang
dapat diimplementasikan oleh kepala sekolah di
Indonesia ketika mengelola sekolah supaya efektif
dan mencapai tujuan pendidikan, yaitu
kepemimpinan manajerial, kepemimpinan
transformasional, kepemimpinan transaksional,
Pengajaran (Bush, 2008; 2015), dan positif (Chen,
Tsai, Chen & Wu, 2016).
Gaya Kepemimpinan Manajerial
Kepemimpinan manajerial lebih
memfokuskan pada setiap hal supaya dapat
terkelola dengan baik. Bush (2015) menyatakan
“managerial leadership assumes that the focus of
leadership ought to be on functions, task, and
behaviors and if these functions are carried out
completely, the work of others in the organization
will be facilitated. Oleh karena itu, setiap bagian
pada organisasi sekolah harus diposisikan dengan
benar supaya tujuan sekolah dapat tercapai.
Namun, kelemahan pada kepemimpinan
manajerial ini adalah tidakmengikutsertakan
konsep visi (Bush, 2008). Artinya, kepemimpinan
manajerial lebih memfokuskan diri pada
pengelolaan berbagai kegiatan supaya berhasil.
Sehingga kepala sekolah dengan gaya
kepemimpinan manajerial memiliki kecenderungan
untuk mengurusi kegiatan-kegiatan sekolah,
misalnya kegiatan lomba, perayaan event tertentu,
dan lain sebagainya.
Meskipun demikian, gaya kepemimpinan
manajerial sebenarnya memberikan dampak positif
terhadap sekolah. Karena dengan kemampuan
mengorganisir program yang dimiliki oleh kepala
sekolah akan membawa suasana educatif dan tidak
membosankan bagi guru dan peserta didik yang
berada di lingkungan sekolah. Selain membuat
program sekolah terlaksana dengan baik,
kepemimpinan manajerial juga dapat memberikan
dampak postif terhadap guru-guru di sekolah.
Vol xx No x (Tahun) 7
Penelitian menunjukkan bahwa gaya
kepemimpinan manajerial berpengaruh terhadap
kepuasan guru. Misalnya, Silfianti (2013)
menemukan bahwa kompetensi manajerial yang
dimiliki oleh kepala sekolah berkontribusi positif
terhadap motivasi kerja guru. Ketika motivasi kerja
guru semakin baik, maka guru akan memiliki
kinerja lebih baik lagi dalam mendidik dan
menjalin hubungan sosial degan guru dan staf
kependidikan lainnya. Dengan adanya kontribusi
positif dari gaya kepemimpinan manajerial kepala
sekolah terhadap motivasi kinerja guru, tentu
membawa dampak positif juga dalam mewujudkan
peningkatan efektifitas sekolah karena guru
memiliki semangat dan loyalitas terhadap sekolah.
Gaya Kepemimpinan Transformasional
Kepemimpinan transformasional adalah
komprehensif karena memiliki pendekatan
normatif terhadap kepemimpinan sekolah. Fokus
utama kepemimpinan transformasional adalah
pemimpin menemukan aktifitas yang memiliki
pengaruh dan hasil (Bush, 2008; 2015). Northouse
(2013) menyatakan ada lima faktor penting yang
berkaitan dengan kepemimpinan transformasional,
yaitu: (1) pengaruh ideal, (2) karisma, (3) motivasi
yang menginspirasi, (4) rangasangan intelektual,
dan (5) pertimbangan yang diadaptasi. Dengan
adanya faktor-faktor ini kepala sekolah didorong
supaya lebih bijak dalam bertindak dan berhadapan
dengan para guru dan staf kependidikan di
lingkungan sekolah. Oleh karena itu, pemimpin
transformasional adalah pemimpin yang cendurung
mengadopsi pendekatan demokratis pada gaya
kepemimpinannya (Giltinane, 2013).
Sebagai hasilnya, ketika kepala sekolah
mengimplementasikan gaya kepemimpinan
transformasional dengan baik, maka akan memiliki
potensi untuk melibatkan para steakholder dalam
mencapai tujuan-tujuan pendidikan (Bush, 2015).
Misalnya, ketika kepala sekolah memiliki
kepemimpinan transformasional yang baik, maka
kepala sekolah mampu melibatkan para guru, staf
kependidikan, dan orang tua siswa sehingga
berperan aktif untuk pengembangan efektivitas
sekolah. Dalam konteks Indonesia, gaya
kepemimpinan ini sangat dibutuhkan karena
dengan adanya prinsip demokratis dalam
pengelolaan sekolah akan mendorong semakin
munculnya ide-ide kreatif dan inovasi untuk
memajukan sekolah dari berbagai pihak.
Lebih lanjut, kepemimpinan
transformasional yang efektif membutuhkan
kepercayaan antara pemimpin dan bawahan
(Giltinane, 2013). Kepala sekolah yang memiliki
gaya kepemimpinan transformasional berperan
dalam mendorong pengembangan sekolah (Yang,
Judul…)
2014). Dengan demikian, kepala sekolah harus
mampu membangun kepercayaan terhadap guru
dan staf kependidikan sehingga guru dan staf
kependidikan juga mampu mengembangkan
kepemimpinan dan tanggung jawabnya. Selain itu,
kepala sekolah juga harus membagikan visi dan
misi sekolah kepada warga sekolah sehingga ini
akan mewujudkan suasana kondusif untuk
pembelajaran.
Gaya Kepemimpinan Transaksional
Gaya kepemimpinan transaksional adalah
berorientasi pada tugas dan bisa efektif ketika
berhadapan dengan deadline (Giltinane, 2013).
Northouse (2013) menyatakan bahwa
kepemimpinan transaksional berbeda dengan
kepemimpinan transformasional. Hal tersebut
dikarenakan pemimpin yang mengimplementasikan
gaya kepemimpinan transaksional tidak
menyesuaikan kebutuhan pengikut, tetapi berfokus
pada pengembangan pribadi para anggota. Pada
umumnya, ada tiga tipe kepemimpinan
transaksional, yaitu: Continget reward (Pemberian
penghargaan saat target tercapai), management by
exception active (ada intervensi sebelum terjadi
permasalahan), dan managemen by exception-
passive (ada intervensi ketika permasalahan
muncul) (Giltinane, 2013).
Ketiga tipe kepemimpinan ini sangat
efektif untuk mencegah dan menyelesaikan
permasalahan yang ada di lingkungan sekolah.
Oleh karena itu, di lingkungan sekolah,
kepemimpinan transaksional dapat
diimplementasikan dengan cara pemberian
penghargaan kepada setiap yang telah memberikan
kinerja terbaik dalam melaksanakan tugasnya.
Selain itu, kepala sekolah juga dapat
membantu guru yang terkendala dengan tugas
mengajar atau permasalahan yang dihadapi dengan
siswa atau dengan orang tua murid. Dan juga
kepala sekolah dapat memberikan seminar atau
pelatihan kepada para guru ketika guru tidak
mampu dalam mengajar dengan metode yang
kreatif. Pengimplementasian strategi ini akan
semakin mendorong para guru semakin memiliki
kinerja yang baik dan profesional dalam
mengerjakan tugasnya.
Gaya Kepemimpinan Pengajaran
Gaya kepemimpinan pengajaran terdiri atas
konsep khusus dan umum (Ng, dkk, 2015). Konsep
khusus mendefinisikan kepemimpinan pengajaran
sebagai tindakan yang secara langsung berkaitan
dengan pengajaran dan proses belajar. Misalnya
adalah kepala sekolah melakukan pengamatan
langsung di dalam kelas. Sedangkan konsep
kepemimpinan pengajaran umum mendefenisikan
Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan
Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
kepemimpinan pengajaran sebagai tindakan
kepemimpinan yang secara tidak langsung
mempengaruhi belajar siswa. Misalnya kepala
sekolah menciptakan budaya dan penentuan waktu
yang efektif di sekolah .
Hallinger dan Murphy (1985) merupakan ahli
utama yang mengembangkan konsep
kepemimpinan pengajaran. Hallinger dan Murphy
mengajukan 10 aspek penting dalam
kepemimpinan pengajaran, yaitu: (1) framing the
school’s goals, (2) communicating the school’s
goals, (3) coordinating the curriculum, (4)
supervising and evaluating instruction, (5)
monitoring student progress, (6) protecting
instructional time, (7) providing incentives for
teachers, (8) providing incentives for learning, (9)
promoting professional development dan (10)
maintaining high visibility.
Dari kesepuluh aspek kepemimpinan
pengajaran tersebut, kepala sekolah harus mampu
menjadi inisiator dan fasilitator dalam
mengupayakan proses belajar mengajar di sekolah
terlaksana dengan baik. Selain itu, kepala sekolah
juga harus mampu menciptakan budaya organisasi
di sekolah sekondusif mungkin sehingga prestasi
belajar siswa dan kinerja guru dapat meningkat.
Gaya Kepemimpinan Positif
Gaya kepemimpinan positif adalah gaya
kepemimpinan yang baru dikembangkan dari
konsep positif. Chen, Tsai, Chen dan Wu (2016)
menyatakan kepemimpinan positif adalah tipe
pemimpin yang mengurusi berbagai hal dengan
melibatkan pemikiran positif sehingga terwujud
situasi yang memaafkan, simpatik, dan penuh
kasih. Selain itu, tipe kepemimpinan ini
mengupayakan adanya saling mendukung satu
sama lain di antara anggota-angota supaya saling
peduli dan mengasihi untuk menciptakan hubungan
positif di tempat kerja.
Hasil penelitian Chen, dkk (2016)
membuktikan bahwa kepemimpinan positif
berhubungan signifikan dengan efektifitas sekolah
yang dimediatori oleh budaya organisasi sekolah.
Pentingnya seorang pemimpin yang berpikiran
positif sangat mendukung dalam mewujudkan
lingkungan sekolah yang kondusif. Artinya kepala
sekolah harus melakukan yang benar dan memiliki
optimis.
Penerapan gaya kepemimpinan positif
dipandang penting dilakukan oleh kepala sekolah
di Indonesia. Pada umumnya sekolah di Indonesia
terdiri dari berbagai ras, suku, dan agama. Oleh
karena itu, kepala sekolah harus mampu memiliki
pola pikir positif supaya dapat mewujudkan
suasana sekolah yang kondusif dan demokratis
sehingga dapat terwujud sekolah yang efektif.
 Vol xx No x (Tahun) 9

Gaya Partisipatif Fridayana Y. Kepemimpinan: Konsep, Teori Dan

Gaya partisipatif mengupayakan kepala
sekolah dan guru turut andil dalam mengambil
keputusan, kepala sekolah sangat menghargai
usaha dan mengkomsumsikan beberapa hal yang
berkaitan dengan guru, terutama motivasi dan
kreativitas guru serta mempromosikan guru
menjadi kepala sekolah. Sedangkan gaya
kepemimpinan instruktif (telling) yaitu kepala
sekolah banyak berperan dalam mengarahkan
tugas-tugas guru. Kepala sekolah merumuskan
peranan-peranan guru dan memberikan instruksi
kepada guru sehingga kepala sekolah melakukan
pengawasan yang ketat agar tujuan program
tercapai.
Karakternya: Universitas Pendidikan Ganesha.
Online:(file:///C:/Users/user/Documents/My
%20Bluetooth/1681-3053-1-SM.pdf)
Herawati s. Penerapan Kepemimpinan Kepala
Sekolah Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Pada
Jenjang Sekolah Menengah Pertama (Smp):
Program Pascasarjana Pendidikan Agama Islam,
UMI Makassar.
Online: (file:///C:/Users/user/Documents/My
%20Bluetooth/4271-9420-1-SM.pdf
)

KESIMPULAN
Masalah kepemimpinan disekolah atau
lembaga maupun organisasi selalu menjadi sorotan
karena sebagaimana kredibilitas dari
kepemimpinan itu sendiri menjadi acuan kemajuan
sekolah. Kepemimpinan (leadership) yang baik
dilihat dari beberapa bentuk antara lain: Gaya
kepemimpinan seorang Kepala Sekolah; Karakter
seorang pemimpin; dan Kekuasaan untuk
menjalankan sekolah.
Kemajuan sekolah akan bagus apabila
karakter seorang pemimpin itu baik dan sesuai
kebutuhan sekolah tersebut. Kepala sekolah juga
harus mempunyai gaya kepemimpinan sendiri
dalam mengelola seluruh unsur yang ada disekolah
baik kinerja guru, mutu pendidikan dan lainnya.
Selain itu, bagaimana seorang kepala sekolah
menggunakan kekuasaannya sehingga tujuan, visi
dan misinya tercapai.

DAFTAR PUSTAKA

Lilis, Siti. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah

Dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru
Dan Tenaga Kependidikan:Universitas Negeri
Surabaya. Online:
(file:///C:/Users/user/Documents/My
%20Bluetooth/555-1041-2-PB.pdf)

Nasib T.L.G. Teori dan Implementasi Gaya

Kepemimpinan Kepala Sekolah: Universitas
Pelita Harapan Medan. Online:(
file:///C:/Users/user/Documents/My
%20Bluetooth/1295-Article%20Text-3912-2-
10-20180109.pdf)

Judul…)
Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan
Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/