2n de Primària

Projecte de mostra | Inclou una selecció de la Guia del mestre i del Llibre de l'alumne.
Guia del
mestre
 Un programa, dues llengües
Ludi és un programa per al desenvolupament de les competències
lingüístiques i comunicatives dels alumnes de Primària a través de l’aprenentatge
per projectes. Es basa en l’ensenyament integrat de les àrees de Llengua catalana
i literatura i de Llengua castellana i literatura, amb l’objectiu de formar parlants
plurilingües i interculturals. Això vol dir que tant la pràctica d’habilitats lingüístiques
com els aspectes comuns de la llengua se seqüencien i distribueixen per a treballar-los
en les dues àrees, sense repetir-los, fent una transferència dels aprenentatges
d’una llengua a l’altra.

El programa s’organitza en set projectes per a la comprensió en llengua catalana, i cinc

projectes per a la comprensió en llengua castellana. Per llepar-se’n els dits! és el segon
projecte de 2n de Primària, on els alumnes aprenen les propietats i característiques
d’alguns aliments, així com l’impacte del seu consum en el medi.

La Guia del mestre conté tota la informació pedagògica necessària per dur a terme
les sessions, de manera clara i estructurada. A cada sessió es descriuen els objectius
i les competències que es treballen, així com els ítems d’avaluació que t’ajudaran
a observar i fer el seguiment dels teus alumnes.
 PROJECTE PER A LA COMPRENSIÓ

JUSTIFICACIÓ FILS CONDUCTORS

A Per llepar-se’n els dits!, treballem les habilitats relacionades amb la lectura,
l’escriptura i la comunicació des de les intel·ligències múltiples i el desenvolupament
de les competències.
Convidem els alumnes a observar i analitzar com el consum d’aliments pot tenir
un impacte en el medi.
A. Quina importància té conèixer les propietats dels aliments?
B. Com la manera de consumir de les persones pot contribuir a fer un món
més sostenible?
C. Quina importància té el llenguatge en les situacions comunicatives
quotidianes?

Visitem un mercat proper i coneixem diferents fruites i verdures. Aprenem quines

característiques tenen i quin és el seu moment de consum òptim. Fem servir organitzadors
gràfics per estructurar la informació sobre un aliment.
TÒPIC GENERATIU

Aliments de proximitat
Elaborem un llibre de receptes de productes de temporada per conscienciar sobre
el consum sostenible d’aliments.

METES DE COMPRENSIÓ
Que els alumnes comprenguin que:

1. És important consumir fruites i verdures.

PROJECTE PER A LA COMPRENSIÓ

2. El consum d’aliments té un impacte en el medi.

3. Els mercats tenen valor, com a llocs de proximitat i interacció social.
4. És important saber interpretar els diferents textos comunicatius
de la vida quotidiana.
|
50
ACTIVITATS PER A LA COMPRENSIÓ
ACTIVITATS PRELIMINARS
SESSIÓ 1
Gran grup
LECTOFÒRUM
Intel·ligència cineticocorporal

Descripció: Competències:
Lectura i comprensió oral del text Competència en comunicació lingüística
Intel·ligència interpersonal Un misteri... amb gust de mandarina. i audiovisual.
Grups heterogenis Competència d’autonomia, iniciativa
i emprenedoria.

Metes: 1 i 3. Avaluació:
Fitxa.
Intel·ligència intrapersonal
Grups homogenis
SESSIÓ 2
TALLER DE
Intel·ligència lingüística COMUNICACIÓ

Equips base Descripció: Competències:

Lectura i reflexió sobre el poema Competència en comunicació lingüística
La tardor a la plaça, de Lola Casas. i audiovisual.
Intel·ligència logicomatemàtica Competència d’aprendre a aprendre.
Rutina de pensament:
Veig, penso, em pregunto.
Individual
Metes: 2 i 3. Avaluació:
Intel·ligència musical Observació.

ESQUEMA DE LES SESSIONS

ACTIVITATS DE RECERCA
Parelles heterogènies
Intel·ligència naturalista
SESSIÓ 3
LECTOFÒRUM

Parelles homogènies Descripció: Competències:

Intel·ligència espaciovisual

|
Lectura i comprensió lectora del text Competència en comunicació lingüística
Castanyes a tota castanya. i audiovisual.
Competència d’autonomia, iniciativa
i emprenedoria.

Metes: 1 i 2. Avaluació:
Fitxa.

51
 SESSIÓ 4 SESSIONS 6 I 7
TALLER CENTRES D’APRENENTATGE
D’EXPRESSIÓ
ESCRITA
Competències: Competències:
Competència en comunicació lingüística Competència en comunicació lingüística
Descripció:
i audiovisual. i audiovisual.
Reflexió sobre el consum òptim
Competència matemàtica. Competència social i ciutadana.
de fruites i verdures.

Avaluació: Meta: 4. Avaluació:

Metes: 1 i 2. Observació. CiberLUDI. Fitxa.
Fitxa.

SESSIÓ 5 ÀGORA AUDIOTECA

LECTOFÒRUM Descripció: Descripció:

Creació de textos orals. Visualització de l’explicació
de la norma ortogràfica.
Descripció: Competències:
Lectura i comprensió d’un tiquet Competència en comunicació lingüística
de la compra. i audiovisual.
Competència d’aprendre a aprendre. CÍBER GRAFOESFERA

Metes: 1 i 4. Avaluació: Descripció: Descripció:

Fitxa. Resolució d’activitats d’ortografia, Escriptura de llistes de paraules
gramàtica i comprensió lectora. amb «r» o «rr».

CONSELL BIBLOS

Descripció: Descripció:
ESQUEMA DE LES SESSIONS

Identificació de la vocal neutra Reconeixement de les característiques

en paraules. de llibres de cuina, alimentació
o receptes.
|
52
SESSIÓ 8 SESSIONS 10 I 11
TALLER CENTRES D’APRENENTATGE
D’EXPRESSIÓ
ESCRITA
Competències:
Descripció: Competències:
Competència en comunicació lingüística
Preparació de la visita al mercat. Competència en comunicació lingüística
i audiovisual.
i audiovisual.
Competència d’autonomia, iniciativa
Competència d’autonomia, iniciativa
i emprenedoria.
i emprenedoria.

Meta: 4. Avaluació:
Metes: 3 i 4. Avaluació:
Observació. CiberLUDI. Fitxa.
Fitxa.

SESSIÓ 9 ÀGORA AUDIOTECA

TALLER DE Descripció: Descripció:

COMUNICACIÓ Identificació de paraules antònimes. Gaudi de la narració de contes o poemes.

Descripció: Competències:
Visita al mercat. Competència en comunicació lingüística CÍBER GRAFOESFERA
i audiovisual.
Competència social i ciutadana. Descripció: Descripció:
Tècnica d’aprenentatge cooperatiu:
1-2-4. Resolució d’activitats d’ortografia, Identificació del gènere i el nombre
gramàtica i comprensió lectora. dels substantius.
Avaluació:
Metes: 1, 3 i 4. Fitxa. Observació.

CONSELL BIBLOS

Descripció: Descripció:

ESQUEMA DE LES SESSIONS

Dictat. Lectura en silenci de llibres de la biblioteca
d’aula.

|
53
 SESSIÓ 12 SESSIÓ 15
TALLER TALLER
D’EXPRESSIÓ D’EXPRESSIÓ
ESCRITA ESCRITA

Descripció: Competències: Descripció: Competències:

Redacció de la fitxa tècnica Competència en comunicació lingüística Creació d’una recepta amb productes Competència en comunicació lingüística
d’un aliment. i audiovisual. de temporada. i audiovisual.
Competència digital. Consciència artística i cultural.

Metes: 1 i 4. Avaluació: Metes: 1 i 4. Avaluació:

Fitxa. Fitxa.

SESSIÓ 13 SESSIÓ 16
TALLER DE TALLER DE
COMUNICACIÓ COMUNICACIÓ

Descripció: Competències: Competències:

Localització de la zona Competència en comunicació lingüística Descripció: Competència en comunicació lingüística
de conreu dels aliments. i audiovisual. Explicació de la recepta i audiovisual.
Competència social i ciutadana. amb productes de temporada. Competència social i ciutadana.

Meta: 2. Avaluació: Metes: 1 i 4. Avaluació:

Fitxa. Observació.

ACTIVITATS DE SÍNTESI SESSIÓ 17

ESQUEMA DE LES SESSIONS

SESSIÓ 14
TALLER DE
TALLER COMUNICACIÓ
D’EXPRESSIÓ
Competències:
ESCRITA Descripció: Competència en comunicació lingüística
Reflexió sobre l’aprenentatge. i audiovisual.
Descripció: Competències:
Competència d’aprendre a aprendre.
Prova final i repàs de continguts. Competència en comunicació lingüística
i audiovisual.
Metes: 1, 2, 3 i 4. Avaluació:
Competència d’aprendre a aprendre.
|

Fitxa.
Metes: 3 i 4. Avaluació:
Fitxa.
54
CONTINGUTS

BLOC: BLOC: BLOC: BLOC:

COMUNICACIÓ ORAL
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
Sessions: 1, 2, 6, 7, 9, Comprensió de textos narratius,
13 i 16. conversacionals i instructius.
Sessions: 2, 4, 9, 13, Producció de textos propis
16 i 17. (exposicions, explicacions)
adequats a la situació
comunicativa.
COMPRENSIÓ LECTORA
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
Sessió: 3. Lectura en veu alta: to,
entonació i modulació
de la veu.
Sessions: 5, 10, 11, 12, Lectura silenciosa.
14 i 15.
Sessions: 10, 11 i 12. Lectura de textos digitals.
EXPRESSIÓ ESCRITA
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
Sessions: 12 i 15. Creació de textos instructius
i descriptius.
Sessió: 8, 10, 11, Revisió del text (adequació
12 i 15. i correcció lingüística).
Sessions: 12 i 15. Presentació dels textos escrits.
EDUCACIÓ LITERÀRIA
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
Sessió: 2. Recitació de textos poètics.
Sessió: 14. Identificació i ús de recursos
retòrics (sentit figurat,
comparacions…).
Sessions: 2, 10 i 11. Comprensió de textos literaris.

Sessions: 1, 2, 3, 4, 6, Estratègies de participació activa BLOC: BLOC:

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, i col·laborativa en situacions
14, 15, 16 i 17. espontànies i dirigides.
Sessions: 1, 2, 3, 4, 6, Ús de normes que regeixen la
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, interacció oral (torn de paraula,
14, 15, 16 i 17. respecte per les opinions
dels altres…).
Sessions: 1, 3, 5, 6, 7, Lectura comprensiva de textos
14 i 15. instructius, descriptius
i narratius.
Sessions: 1, 2, 3, 4 i 5. Estratègies per a la comprensió
(fer prediccions, connectar
amb els coneixements previs,
fer-se preguntes…).
Sessions: 1, 2, 3, 10 Gust per la lectura.
i 11.
CONEIXEMENT DEL FUNCIONAMENT PLURILINGÜISME I INTERCULTURALITAT
DE LA LLENGUA I EL SEU APRENENTATGE
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
CONTINGUTS ESPECÍFICS:
Sessions: 2, 9 i 14. Reconeixement de la pròpia
Sessions: 1, 3, 5, 6, Escriptura de dictats, paraules identitat lingüística i cultural.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, i oracions amb concordança.
14 i 17.
Sessions: 1, 3, 5, 6, 7, Concordança dels mots
8, 9, 10, 11, 12 i 14. en una oració.
Sessions: 6, 7 i 14. Paraules amb «r» i «rr».

Sessions: 3, 5, 6, 7 i 15. Identificació de les caracte-

rístiques de textos de la vida Sessions: 6, 7 i 14. La vocal neutra.
quotidiana.

Sessions: 10, 11 i 14. Gènere i nombre del nom.

CONTINGUTS
Sessions: 10, 11 i 14. Sinònims i antònims.

|
55
Sessió 1
> LECTOFÒRUM

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA

Solucionari: Llibre de l’alumne:
Competència en comunicació • Pàgines 74-76. • Pàgines 1-5.
lingüística i audiovisual

• Comprendre missatges orals

en diferents situacions
comunicatives.
Per començar Desenvolupament Per acabar
Ítem d’avaluació
• Resol les activitats del llibre Gran grup Gran grup Gran grup
a partir de la informació
obtinguda en la narració oral. • Demanem als alumnes que seguin a terra • Llegim en veu alta i per als alumnes • Posem en comú les activitats de la pàgina 5
formant un semicercle. el text de les pàgines 1, 2, 3 i 4 del Llibre del Llibre de l’alumne, que treballen
• Tot seguit, els mostrem les il·lustracions de l’alumne: Un misteri... amb gust la lectura Un misteri... amb gust de mandarina.
DIMENSIÓ GESTIÓ de les pàgines 1, 2, 3 i 4 del Llibre de mandarina.
DE LES EMOCIONS de l’alumne. • En acabar la lectura, els guiem perquè
• A continuació, els ajudem a reflexionar sobre sintetitzin la informació.
Competència d’autonomia, les imatges a partir de preguntes com ara: • A continuació, reflexionem tots junts sobre
iniciativa i emprenedoria «Com creieu que continuarà la història la narració: «Us ha agradat la lectura?»,
de la colla dels Ludi?», «Per què us ho ieu, de les alfabèsties? —pregunta la Martina—. «Us agraden les històries que us deixen
• Identificar, avaluar i expressar sembla?». amb intriga?», «Quina emoció creieu

sa m’ha dit que hi podem tornar quan vulguem

emocions a partir d’estats físics que ha sentit la colla dels Ludi en trobar

iren i es posen a riure. Al darrere, la Bibi veu

i anímics. el dau?», «Què creieu que vol dir que
donen que tots han tingut el mateix somni.

a la Martina pensar-hi li fa venir salivera?». Estem amb tu

que només els nens curiosos poden visitar

n real… —lamenta la Martina, entristida

Ítem d’avaluació • Després, animem els alumnes a resoldre,

• Identifica les emocions de manera individual, les activitats Suggeriments
ue ho haguem somiat —diu en Roc—.

dels personatges del text.

’ha dit el mateix! —exclama en Jan. de la pàgina 5 del Llibre de l’alumne.
a—. Però que el camí serà diferent.

Les primeres sessions del projecte

tre acaricia l’enorme diccionari.

poden servir per fer un seguiment
de la comprensió oral dels alumnes;
tant a partir d’un text narratiu
ots cinc somiem el mateix!

res —s’ensuma la Bruna.

com d’un de poètic.

Recomanem que, al llarg de les sessions,

at, nois —murmura.

dediqueu un mateix espai a la lectura
dels textos proposats. Tingueu cura
ateixos noms.

que sigui un lloc adequat i motivador,

que afavoreixi el plaer per la lectura
i l’escolta activa.
t de debò.

57
 Sessió 2
DIMENSIÓ LITERÀRIA
Competència en comunicació
lingüística i audiovisual
• Construir opinions sobre textos
literaris en situacions
comunicatives reals.
Ítem d’avaluació
• Construeix una opinió
pròpia sobre el poema.
DIMENSIÓ HABILITAT
PER GESTIONAR EL TEMPS
DE MANERA EFECTIVA
Competència d’aprendre
a aprendre
2 • dos
• Plantejar-se objectius assolibles
a curt, mitjà i llarg termini.
Ítem d’avaluació
• S’implica en els objectius
establerts del projecte.
58
> TALLER DE COMUNICACIÓ
RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA
Solucionari: Llibre de l’alumne:
• Pàgina 77. • Pàgines 6 i 7.
Per començar Desenvolupament Per acabar
Gran grup Gran grup Gran grup
• Recitem, en veu alta i per als alumnes, • Animem els alumnes a reflexionar sobre • Presentem als alumnes els fils conductors,
el poema La tardor a la plaça, de Lola Casas, el text, plantejant-los preguntes com ara: les metes de comprensió i el producte final
que és a les pàgines 6 i 7 del Llibre «Mengem aquests aliments durant del projecte. D’aquesta manera, els fem
de l’alumne. tot l’any?», «Quins n’heu tastat?», «Quins conscients de tot allò que treballaran al llarg
• Tot seguit, recollim les impressions us agraden?», «Quins no?», «On es poden de les sessions i també de quin serà
dels alumnes amb preguntes com ara: comprar?». el producte final que elaboraran: un llibre
«Què entenem, del poema?», «Us ha • Després, convidem els alumnes a expressar de receptes de productes de temporada.
agradat?», «Per què?», «Per què diu que les seves idees i les anotem totes en una
a la plaça hi trobarem un munt de delícies?». cartolina. En acabat, deixem la cartolina
Lectofòrum · Literatura
• A continuació, proposem als alumnes en un lloc visible perquè puguin consultar A casa
com s’allunyen mentre acaricia l’enorme diccion
les bèsties de les lletres —s’ensuma la Bruna.
—afegeix la Martina—. Però que el camí serà dife
Tots recordem els mateixos noms.
És impossible que tots cinc somiem el mateix!
perquè no ha passat de debò.
que facin l’activitat 1 de la pàgina 7 i reformular les seves idees sempre
del Llibre de l’alumne i identifiquin que vulguin. • Demanem als alumnes que portin a classe
—Fins ben aviat, nois —murmura.
Els amics es miren i es posen a riure. Al darr
—Em sembla que només els nens curiosos p
—La Dentija m’ha dit el mateix! —exclama
—La Kerupassa m’ha dit que hi podem torn
—I què me’n dieu, de les alfabèsties? —preg
—Jo no crec que ho haguem somiat —diu en
—Semblava tan real… —lamenta la Martina
De seguida s’adonen que tots han tingut el m
les delícies que esmenta la Lola Casas algun llibre relacionat amb la cuina
al poema. o l’alimentació. Aquests llibres formaran
part de la biblioteca d’aula i tothom
que ho vulgui els podrà consultar
mentre duri el projecte.
Estem amb tu
Suggeriments
Les activitats d’aquesta sessió serveixen
per activar els coneixements previs
dels alumnes. També ajuden a explorar,
recollir i estructurar la informació
necessària per desenvolupar el projecte.
Sessió 5
> LECTOFÒRUM

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA

Solucionari: Llibre de l’alumne:
Competència en comunicació • Pàgina 80. • Pàgines 12 i 13.
lingüística i audiovisual

• Aplicar estratègies de recerca

i gestió de la informació
per adquirir coneixements
propis. Per començar Desenvolupament Per acabar

Ítem d’avaluació Parelles heterogènies Gran grup Parelles heterogènies

• Resol les activitats a partir
de la informació del tiquet. • Proposem als alumnes que mostrin el tiquet • Demanem als alumnes que observin • Plantegem als alumnes que, amb la seva
de compra de la fruiteria o la verduleria i llegeixin el tiquet de compra de manera parella heterogènia, revisin i posin en comú
i l’enganxin a la pàgina 12 del Llibre de individual. les activitats de la pàgina 13 del Llibre
DIMENSIÓ HABILITAT l’alumne. • A continuació, els animem perquè diguin de l’alumne.
PER GESTIONAR EL TEMPS • Tot seguit, els animem a reflexionar sobre en veu alta tota la informació que hi apareix: • Per acabar, els suggerim preguntes que
DE MANERA EFECTIVA el tiquet amb la parella heterogènia: «On establiment, data i hora de la compra, els convidin a reflexionar: «Per què anem
hem anat a comprar la fruita o la verdura?», productes, preu, unitats, etc. a comprar, les persones?», «On es pot
Competència d’aprendre «Què hem comprat?», «Quins altres productes • Després, els proposem que resolguin les comprar fruita i verdura?».
a aprendre hi havia a la botiga?», etc. ieu, de les alfabèsties? —pregunta la Martina—. activitats de la pàgina 13 del Llibre
de l’alumne de manera individual.

sa m’ha dit que hi podem tornar quan vulguem

• Organitzar temps i tasques

iren i es posen a riure. Al darrere, la Bibi veu

de manera eficient.
donen que tots han tingut el mateix somni.

que només els nens curiosos poden visitar

n real… —lamenta la Martina, entristida

Ítem d’avaluació Estem amb tu

• Finalitza les activitats
ue ho haguem somiat —diu en Roc—.

en el temps proposat.
’ha dit el mateix! —exclama en Jan. Suggeriments
a—. Però que el camí serà diferent.

tre acaricia l’enorme diccionari.

Recomanem que imprimiu o tingueu
a l’abast alguns tiquets de fruiteria
o verduleria, en previsió que hi hagi
ots cinc somiem el mateix!

res —s’ensuma la Bruna.

alumnes que no en puguin portar.

És interessant que els alumnes comparin

at, nois —murmura.

el seu tiquet amb el d’un company
per comprovar la informació que conté
ateixos noms.

cadascun, i detectar-ne les diferències.

Pot ser que apareguin productes variats
i és una bona ocasió per parlar-ne.
t de debò.

61
 Sessions 6 i 7
DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA
Competència en comunicació
lingüística i audiovisual
• Utilitzar, per comprendre un text,
l’estructura i el format de cada
gènere textual i el component
semàntic de les paraules i de les
estructures morfosintàctiques
més habituals.
Ítem d’avaluació
• Identifica les parts
d’una recepta.
DIMENSIÓ INTERPERSONAL
Competència social i ciutadana
2 • dos
• Mostrar un comportament
coherent amb els valors i normes
socials de l’entorn proper.
Ítem d’avaluació
• Respecta les normes
dels centres d’aprenentatge.
62
> CENTRES D’APRENENTATGE
RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE
Solucionari: Llibre de l’alumne:
• Pàgines 84 i 85. • Pàgines 20-22.
Per començar Desenvolupament
Gran grup GRUP 1
• Engresquem els alumnes perquè representin amb mímica algunes ÀGORA
accions, com ara saltar, dibuixar, menjar, etc. En acabar, els demanem
Lectofòrum · Literatura
que escriguin a la pissarra aquestes accions. Grups homogenis
com s’allunyen mentre acaricia l’enorme diccion
les bèsties de les lletres —s’ensuma la Bruna.
—afegeix la Martina—. Però que el camí serà dife
Tots recordem els mateixos noms.
És impossible que tots cinc somiem el mateix!
perquè no ha passat de debò.
• Tot seguit, els fem notar que moltes de les paraules que han escrit
a la pissarra, que són accions, acaben amb la lletra «r» muda. • Nivell 1, 2 i 3: Proposem als alumnes que llencin un dau
—Fins ben aviat, nois —murmura.
Els amics es miren i es posen a riure. Al darr
—Em sembla que només els nens curiosos p
—La Dentija m’ha dit el mateix! —exclama
—La Kerupassa m’ha dit que hi podem torn
—I què me’n dieu, de les alfabèsties? —preg
—Jo no crec que ho haguem somiat —diu en
—Semblava tan real… —lamenta la Martina
De seguida s’adonen que tots han tingut el m
• A continuació, recordem als alumnes la distribució i les rotacions que i facin el repte del nivell 1, 2 o 3 del recurs Llença’t: Àgora,
seguiran els grups durant la sessió. Per fer-ho, utilitzem els Identificadors del Kit LUDI.
i el Planificador dels centres d’aprenentatge, de MyROOM. A continuació, els demanem que segueixin llençant el dau
• Abans que els alumnes comencin a treballar als centres d’aprenentatge, i resolguin reptes fins a esgotar el temps de l’activitat.
els expliquem les activitats que faran a cadascun. Així, afavorim
un desenvolupament autònom de la sessió. BIBLOS
Grups homogenis
• Demanem als alumnes que observin, llegeixin i comentin els llibres
de cuina, alimentació o receptes que han portat de casa. Després,
els animem a buscar les característiques que tots tenen en comú.
RECURSOS AULA
Kit LUDI:
• Llença’t: Àgora.
MyROOM:
• Identificadors dels centres d’aprenentatge.
• Planificador dels centres d’aprenentatge.
• Vídeo: Per llepar-se’n els dits! La vocal neutra.

GRAFOESFERA CÍBER Per acabar

Grups homogenis Individual Gran grup

• Nivell 1: Proposem als alumnes que escriguin una llista • Proposem als alumnes que completin un nivell de CiberLUDI, • Iniciem un diàleg sobre el funcionament dels centres
de paraules amb el so «r». el web d’aprenentatge adaptatiu.
ieu, de les alfabèsties? —pregunta la Martina—. d’aprenentatge a partir de preguntes com ara: «Com
• Nivell 2: Proposem als alumnes que escriguin una llista he treballat amb el grup?», «Hem recollit el material

sa m’ha dit que hi podem tornar quan vulguem

de paraules amb el so «r» i hi identifiquin les que s’escriuen CONSELL en acabar l’activitat?», «Hem tractat bé els materials?».

iren i es posen a riure. Al darrere, la Bibi veu

amb «rr» entre vocals.
donen que tots han tingut el mateix somni.

• Nivell 3: Proposem als alumnes que escriguin una llista Grups homogenis

que només els nens curiosos poden visitar

n real… —lamenta la Martina, entristida

de paraules amb el so «r» i hi identifiquin les que tenen

la «r» muda. • Engresquem els alumnes perquè resolguin la pàgina 20 del
ue ho haguem somiat —diu en Roc—.

Llibre de l’alumne. En acabar, els demanem que pronunciïn

’ha dit el mateix! —exclama en Jan.
a—. Però que el camí serà diferent.

GRUP 2 les paraules en veu alta i hi identifiquin la vocal neutra.

tre acaricia l’enorme diccionari.

Estem amb tu
AUDIOTECA Per ampliar els continguts desenvolupats en els centres
d’aprenentatge, suggerim als alumnes que treballin les activitats Suggeriments
ots cinc somiem el mateix!

Individual proposades a les pàgines 20, 21 i 22 del Llibre de l’alumne.

res —s’ensuma la Bruna.

Al final de cada sessió podem disposar en un espai

• Convidem els alumnes a veure el Vídeo: Per llepar-se’n els dits! de l’aula la llista de paraules que han sorgit en el centre

at, nois —murmura.

La vocal neutra, que és a MyROOM. d’aprenentatge Grafoesfera.
ateixos noms.

Al final de l’última sessió, podem posar en comú

les diferències observades en els llibres de cuina consultats
en el centre d’aprenentatge Biblos.
t de debò.

63
Sessió 9
> TALLER DE COMUNICACIÓ

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA

Llibre de l’alumne:
Competència en comunicació • Pàgines 14 i 15.
lingüística i audiovisual Diari personal

• Interactuar oralment d’acord

amb la situació comunicativa,
utilitzant estratègies
conversacionals. Per començar Desenvolupament Per acabar

Ítem d’avaluació Gran grup Gran grup Gran grup

• Formula preguntes respectant
les normes conversacionals. • Reprenem les preguntes per entrevistar • Visitem el mercat i engresquem els alumnes • Tornem a l’escola i deixem prou temps
un comerciant del mercat que vam treballar perquè facin un cop d’ull a totes les parades als alumnes perquè acabin de completar
a les pàgines 14 i 15 del Llibre de l’alumne. i observin amb deteniment la gran varietat les pàgines 14 i 15 del Llibre de l’alumne
DIMENSIÓ CIUTADANA • Tot seguit, expliquem als alumnes que, d’aliments que s’hi venen. És important fer amb la informació recollida.
abans de fer la visita al mercat, i per afavorir fotografies durant la visita. Això ajudarà • Després, els plantegem preguntes sobre
Competència social i ciutadana un diàleg amè i tranquil amb els comerciants, els alumnes a recordar quines parades han la visita: «Quins dels productes que hem vist
cal distribuir les preguntes entre els membres visitat, quines persones han entrevistat i, a la parada són productes de temporada,
• Adoptar hàbits sobre l’adquisició del grup. també, com són les etiquetes dels aliments. segons els calendaris d’hortalisses i de fruita
i ús de béns i serveis, ieu, de les alfabèsties? —pregunta la Martina—. • A continuació, demanem als alumnes que que coneixem?», «Anaven embolicats
amb coneixements científics es fixin en la parada on es ven l’aliment triat amb algun embalatge de paper o plàstic?».

sa m’ha dit que hi podem tornar quan vulguem

i socials per esdevenir i que, tot seguit, completin la pàgina 15

iren i es posen a riure. Al darrere, la Bibi veu

un consumidor responsable. del Llibre de l’alumne. Podem suggerir-los
donen que tots han tingut el mateix somni.

que facin un esbós allà mateix i que, ja

que només els nens curiosos poden visitar

n real… —lamenta la Martina, entristida

Ítem d’avaluació a l’aula, pintin els dibuixos.

• Mostra interès sobre l’origen • Per acabar, els proposem que determinin
ue ho haguem somiat —diu en Roc—.

dels productes del mercat.

’ha dit el mateix! —exclama en Jan. quins aspectes de la parada els semblen més Estem amb tu
a—. Però que el camí serà diferent.

interessants, i que s’adrecin als comerciants

tre acaricia l’enorme diccionari.

per demanar-los informació sobre l’aliment Suggeriments
triat.
Regulem les intervencions dels alumnes
ots cinc somiem el mateix!

res —s’ensuma la Bruna.

durant la visita al mercat i els animem
a participar-hi formulant preguntes.

at, nois —murmura.

Gestió d’aula
ateixos noms.

Engresquem els alumnes perquè escriguin

al Diari personal la seva vivència
i experiència al mercat.
t de debò.

65
 Sessió 12
DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA
Competència en comunicació
lingüística i audiovisual
• Produir textos de tipologia diversa
amb un lèxic i una estructura
que s’adeqüin al tipus de text,
a les intencions i al destinatari.
Ítem d’avaluació
• Redacta la fitxa tècnica
de l’aliment seguint
l’estructura.
DIMENSIÓ COMUNICACIÓ
DE LA INFORMACIÓ UTILITZANT
RECURSOS AUDIOVISUALS
Competència digital
2 • dos
• Participar d’entorns de treball
col·laboratiu utilitzant eines
digitals.
Ítem d’avaluació
• Utilitza l’eina digital
per cercar informació.
68
> TALLER D’EXPRESSIÓ ESCRITA
RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA
Solucionari: Llibre de l’alumne:
• Pàgina 82. • Pàgines 16 i 17.
Per començar Desenvolupament Per acabar
Gran grup Grups heterogenis Gran grup
• Animem els alumnes perquè mostrin • En aquesta sessió, desenvolupem la tècnica • Revisem el text plantejant preguntes
l’etiqueta de l’aliment que han portat de casa cooperativa: Grups d’experts, detallada com ara: «Hem escrit les paraules i oracions
i comparteixin la informació recollida sobre a la Guia didàctica, a MyROOM. amb lletra entenedora i polida?», «Hem
la visita al mercat. • Demanem als alumnes que observin completat tots els apartats?», «Hem rellegit
• A continuació, els expliquem que en aquesta les pàgines 16 i 17 del Llibre de l’alumne. el text per comprovar que té sentit?».
sessió treballarem en grup d’experts i que, • Tot seguit, comentem els apartats
per tant, s’han de responsabilitzar de fer d’aquestes pàgines i resolem els dubtes
la tasca que els pertoca, perquè en la sessió que vagin sorgint.
següent l’hauran de compartir amb el seu • A continuació, proposem als grups d’experts
Lectofòrum · Literatura
equip base. que busquin en llibres o pàgines web
com s’allunyen mentre acaricia l’enorme diccion
les bèsties de les lletres —s’ensuma la Bruna.
—afegeix la Martina—. Però que el camí serà dife
Tots recordem els mateixos noms.
És impossible que tots cinc somiem el mateix!
perquè no ha passat de debò.
informació sobre l’aliment que han triat.
També poden consultar el web del mapa
—Fins ben aviat, nois —murmura.
Els amics es miren i es posen a riure. Al darr
—Em sembla que només els nens curiosos p
—La Dentija m’ha dit el mateix! —exclama
—La Kerupassa m’ha dit que hi podem torn
—I què me’n dieu, de les alfabèsties? —preg
—Jo no crec que ho haguem somiat —diu en
—Semblava tan real… —lamenta la Martina
De seguida s’adonen que tots han tingut el m
de cultius de Catalunya.
• Després de recollir tota la informació,
demanem als alumnes que, en grups
d’experts, completin les pàgines 16 i 17 Estem amb tu
del Llibre de l’alumne.
Suggeriments
En l’activitat inicial, podem projectar
les fotografies d’etiquetes d’aliments,
que vam fer durant la visita al mercat.
Evitem que la correcció i la revisió del text
es converteixin en una penalització
pels errors fets. Ben al contrari, mirem
de convertir-les en una motivació per anar
millorant de mica en mica.
Sessió 13
> TALLER DE COMUNICACIÓ

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA

Solucionari: Llibre de l’alumne: MyROOM:
Competència en comunicació • Pàgines 82 i 83. • Pàgines 16 i 17. • Instrument d’avaluació del treball
lingüística i audiovisual • Pàgines 18 i 19. cooperatiu.
• Id. dels rols d’aprenentatge cooperatiu.
• Interactuar oralment d’acord
amb la situació comunicativa,
utilitzant estratègies
conversacionals. Per començar Desenvolupament Per acabar

Ítem d’avaluació Gran grup Equips base Gran grup

• Exposa amb adequació
el seu aprenentatge sobre • Reprenem l’activitat realitzada en la sessió • En aquesta sessió, desenvolupem la tècnica • Animem els alumnes a revisar les hipòtesis
l’aliment treballat. anterior a partir de preguntes com ara: «Què cooperativa Grups d’experts, detallada inicials que van plantejar-se a la sessió 2:
vam fer en la sessió anterior?», «Vam poder a la Guia didàctica, a MyROOM. «Podem menjar aquests aliments tot l’any?»,
recopilar tota la informació necessària?», • Demanem als alumnes que comparteixin «On els comprem?», «On es conreen?».
DIMENSIÓ INTERPERSONAL «Tenim dubtes?». amb l’equip base la informació que van • A continuació, convidem els alumnes
• Distribuïm els alumnes en equips base, recollir en la sessió anterior, sobre l’aliment a reformular les idees del mural.
Competència social i ciutadana repartim els Identificadors dels rols escollit. Per fer-ho, els proposem que,
d’aprenentatge cooperatiu, de MyROOM, d’entrada, mostrin a l’equip les pàgines 16 A casa
• Adoptar hàbits d’aprenentatge i establim les tasques de cada membre ieu, de les alfabèsties? —pregunta la Martina—. i 17 del Llibre de l’alumne.
cooperatiu (responsabilitat de l’equip. • Tot seguit, animem als equips perquè facin • Demanem als alumnes que, per a la sessió

sa m’ha dit que hi podem tornar quan vulguem

individual i interdependència • Per acabar, expliquem que aquests rols faran les activitats de les pàgines 18 i 19 del Llibre 15, portin de casa receptes de cuina

iren i es posen a riure. Al darrere, la Bibi veu

positiva) que promoguin rotacions perquè tots els membres de l’equip de l’alumne, utilitzant la informació amb productes de temporada.
donen que tots han tingut el mateix somni.

el compromís personal puguin fer totes les funcions. compartida.

que només els nens curiosos poden visitar

n real… —lamenta la Martina, entristida

i les actituds de convivència. • A continuació, reflexionem sobre la tècnica Estem amb tu

cooperativa a partir de preguntes com ara:
ue ho haguem somiat —diu en Roc—.

Ítem d’avaluació ’ha dit el mateix! —exclama en Jan. «Hem investigat amb detall l’aliment triat?», Suggeriments
a—. Però que el camí serà diferent.

• Es responsabilitza «S’hi han implicat tots els membres

tre acaricia l’enorme diccionari.

de la seva tasca individual de l’equip, en la investigació?», «Hem dut L’Instrument d’avaluació del treball cooperatiu
dins l’equip base. a terme la nostra tasca de manera afavoreix la presa de consciència en relació
responsable?». amb les fortaleses i els aspectes que cal
ots cinc somiem el mateix!

• Després, fem servir l’instrument d’avaluació

res —s’ensuma la Bruna.
millorar. És important treballar-lo en gran
del treball cooperatiu de MyROOM i, grup, especialment les primeres vegades
en acabar, posem en comú les valoracions que es fa servir. Així, establim les bases per

at, nois —murmura.

dels equips. fer aquesta pràctica avaluativa cada vegada
més autònoma. Podem centrar l’avaluació
ateixos noms.

cooperativa en un o dos ítems i anar-los

ampliant, així que els alumnes vagin
evolucionant en aquest aspecte.
t de debò.

69
 Sessió 14
DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA
Competència en comunicació
lingüística i audiovisual
• Aplicar estratègies de comprensió
per obtenir informació, interpretar
i valorar el contingut d’acord
amb la tipologia i la complexitat
del text i el propòsit de la lectura.
Ítem d’avaluació
• Dedueix el sentit figurat
de paraules i expressions.
DIMENSIÓ PENSAMENT CRÍTIC
I CREATIU I METACOGNICIÓ
Competència d’aprendre
a aprendre
2 • dos
• Aplicar els nous coneixements
i capacitats en situacions
semblants i contextos diversos.
Ítem d’avaluació
• Aplica els nous coneixements
per resoldre les activitats.
70
> TALLER D’EXPRESSIÓ ESCRITA
RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA
Solucionari: Llibre de l’alumne: KitLUDI:
• Pàgines 87 i 88. • Pàgines 26-28. • Ludijoc: Llengua d’oques.
Per començar Desenvolupament Per acabar
Gran grup Gran grup Gran grup
• Diem als alumnes que, per començar, faran • Animem els alumnes a resoldre • Com a reflexió final, convidem els alumnes
les activitats de les pàgines 26, 27 i 28 individualment les activitats de les pàgines a pensar sobre el seu procés d’aprenentatge
del Llibre de l’alumne de manera individual. 26, 27 i 28 del Llibre de l’alumne. i el funcionament del Ludijoc: Llengua d’oques.
Després, jugaran al Ludijoc: Llengua d’oques, • També els proposem que, a mesura que Podem partir de preguntes com ara: «Què
del Kit LUDI. vagin acabant, juguin al Ludijoc: Llengua hem après a través dels ludijocs?», «Ens han
• Tot seguit, els expliquem la dinàmica del joc d’oques, del Kit LUDI, en petits grups. ajudat a expressar-nos?», «Ens hem conegut
i en fem una demostració. més entre nosaltres?».
• Mirem de fomentar un ambient tranquil
que afavoreixi la concentració.
Lectofòrum · Literatura
com s’allunyen mentre acaricia l’enorme diccion
les bèsties de les lletres —s’ensuma la Bruna.
—afegeix la Martina—. Però que el camí serà dife
Tots recordem els mateixos noms.
És impossible que tots cinc somiem el mateix!
perquè no ha passat de debò.
—Fins ben aviat, nois —murmura.
Els amics es miren i es posen a riure. Al darr
—Em sembla que només els nens curiosos p
—La Dentija m’ha dit el mateix! —exclama
—La Kerupassa m’ha dit que hi podem torn
—I què me’n dieu, de les alfabèsties? —preg
—Jo no crec que ho haguem somiat —diu en
—Semblava tan real… —lamenta la Martina
De seguida s’adonen que tots han tingut el m
Estem amb tu
Suggeriments
El LudiRepte és una avaluació formal
que ens permet registrar els avenços
dels alumnes, tant pel que fa als aspectes
formals de la llengua com a les habilitats
lectores. Aquest és un bon moment per
avaluar si l’alumnat és capaç de deduir
el sentit figurat de les paraules o les
expressions.
Sessió 17
> TALLER DE COMUNICACIÓ

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL RECURSOS DOCENT RECURSOS ALUMNE RECURSOS AULA

Solucionari: Llibre de l’alumne: MyROOM:
Competència en comunicació • Pàgina 89. • Pàgina 30. • Dinàmica: Maleta, rentadora, brossa.
lingüística i audiovisual • Instrument d’autoavaluació.

• Expressar oralment missatges,

pensaments, vivències, opinions
i sentiments.
Per començar Desenvolupament Per acabar
Ítem d’avaluació
• Expressa el que li ha agradat Gran grup Individual Gran grup
i el que no del projecte.
• Expliquem als alumnes que, en aquesta • Mostrem l’Instrument d’autoavaluació • Per acabar, exposem les receptes creades
sessió, reflexionarem sobre el projecte a través de MyROOM als alumnes i els convidem pels alumnes. Podem fer-ho a l’aula o bé
DIMENSIÓ PENSAMENT CRÍTIC de la dinàmica Maleta, rentadora, brossa. a reflexionar sobre el seu procés en un altre espai del centre. També podem
I CREATIU I METACOGNICIÓ • Tot seguit, els mostrem la dinàmica Maleta, d’aprenentatge. aplegar-les totes en un llibre de receptes
rentadora, brossa, de MyROOM. • A continuació, els demanem que plasmin i exposar-les en format de receptari.
Competència d’aprendre • Animem alguns alumnes voluntaris a sortir la seva reflexió al Diari d’aprenentatge,
a aprendre a la pissarra i apuntar, a l’apartat de la maleta, que és a la pàgina 30 del Llibre de l’alumne.
allò que els ha agradat. A la rentadora, els • Després, els proposem que, a través d’una
• Autoavaluar-se i aprendre demanem que escriguin allò que els ha ieu, de les alfabèsties? —pregunta la Martina—. il·lustració o bé un text, expressin tot allò
dels errors durant el procés agradat però que es pot millorar i, a la brossa, que han après.

sa m’ha dit que hi podem tornar quan vulguem

d’aprenentatge. allò que no els ha agradat gens. En acabat, • Finalment, els animem a compartir amb

iren i es posen a riure. Al darrere, la Bibi veu

els demanem que argumentin el perquè la resta dels companys els aprenentatges
donen que tots han tingut el mateix somni.

Ítem d’avaluació de les seves respostes. que han assolit durant el projecte.

que només els nens curiosos poden visitar

n real… —lamenta la Martina, entristida

• S’autoavalua mitjançant
l’instrument d’autoavaluació. Estem amb tu
ue ho haguem somiat —diu en Roc—.

’ha dit el mateix! —exclama en Jan.

a—. Però que el camí serà diferent.

Suggeriments

tre acaricia l’enorme diccionari.

Al llarg del curs, podem deixar als alumnes
el llibre de receptes creat; els podem
ots cinc somiem el mateix!

res —s’ensuma la Bruna.

proposar que se l’enduguin a casa
i el comparteixin amb la família.

at, nois —murmura.

Aconsellem l’ús de l’Instrument
d’autoavaluació de MyROOM. D’aquesta
ateixos noms.

manera, tenim constància de les respostes

de l’alumnat i també del progrés del procés
d’aprenentatge.
t de debò.

73
 SOLUCIONARI
A Per llepar-se’n els dits! aprendrem a…
r Fer servir correctament la «r» i la «rr».
r Identificar la vocal neutra en les paraules.
r Reconèixer el gènere i el nombre dels substantius.
r
Identificar sinònims i antònims.
r Fer la fitxa tècnica d’un aliment.
r Interpretar la informació d’un mercat.
r Escriure una recepta.
r Identificar les rimes d’un poema.
«La truita és una bona menja
des del dilluns fins al diumenge.»
Truita, Miquel Martí i Pol
74
Literatura · Lectofòrum
Un misteri...
amb gust de mandarina
L’hivern està a punt d’arribar. Com gairebé cada dissabte al matí,
la colla ha quedat a la plaça del costat de casa per jugar una estona.
La Martina els ha portat un munt de mandarines de l’hort de casa.
—Són les primeres, tenen un gust una mica àcid, però són molt
bones, oi? —els diu.
—Boníssimes, Martina —diu la Bruna—. L’altre dia en vam
comprar unes al súper i no tenien gaire gust.
—És que la fruita acabada de collir sempre és més gustosa
—assegura la Martina.
—Tens raó, aquestes mandarines són... mandarines amb gust
de mandarina —fa en Faruk, que no sap dir d’una altra
manera que són boníssimes.
u• 1

Lectofòrum · Literatura
Tots cinc riuen amb la sortida del nen.
—Us imagineu un àpat fet només de mandarines?
—els pregunta en Jan—. De primer, sopa freda de mandarina...
—De segon, salmó amb mandarina —continua en Roc—.
I per postres....
—Pastís de xocolata i nata... però amb gust de mandarina
—afegeix la Martina, a qui només pensar-hi li fa venir
molta salivera.
I els seus amics esclaten a riure altra vegada.
—Aaaaaaaai! —crida en Roc.
—Què et passa, Roc? —li pregunta en Jan.
—He mossegat un pinyol! —respon el noi.
—Apa, Roc, tant escàndol per un pinyol? —li diu la Martina.
2 • dos
SOLUCIONARI
Literatura · Lectofòrum
—M’he fet molt de mal! —hi torna en Roc, traient-se’l de la boca.
—És que no és cap pinyol! —exclama en Faruk.
—Tens raó, és un dau! —fa la Bruna.
—Un dau? —exclamen tots alhora.
—Què hi fa, un dau, dins d’una mandarina? —pregunta la Bruna.
—Un cuc, encara... —diu en Jan—, però un dau...
—Ei, Martina —exclama en Roc—. Teniu un mandariner ben
estrany, a l’hort. Fa mandarines amb daus a dins.
—No ho entenc —li respon la Martina—. Com s’hi pot haver
ficat un dau, dins d’una mandarina?
—No sé com ho deu haver fet, però és un dau força curiós
—intervé en Jan—. No té xifres; a cada cara hi ha un dibuix diferent.
tres • 3
75
 SOLUCIONARI

Lectofòrum · Literatura Comprensió lectora · Lectofòrum

—Rodetes de rellotge, un molí, uns rectangles, un cigne, una poma

1 Ordena els fragments del text.
i una lupa —enumera la Bruna—. Què deuen voler dir?
—Els cignes, els molins i les pomes apareixen en molts contes 2 Us imagineu un àpat fet només de mandarines?
populars —explica la Martina—. Els pares me n’han explicat uns quants.
—Hi ha tres imatges que són objectes arrodonits —observa 5 És un misteri molt misteriós…
en Faruk—. La poma, la lupa i les rodetes del rellotge.
—Dues són éssers vius o provenen d’éssers vius... —intervé en Roc. 1 La colla ha quedat a la plaça del costat de casa.
—I la resta són o semblen peces —afegeix en Jan.
—Quin misteri! —exclama la Martina. 4 Com s’hi pot haver ficat un dau, dins d’una mandarina?
—Un misteri que em podia haver trencat una dent —remuga en Roc.
—És un misteri molt misteriós... —diu la Bruna. He mossegat un pinyol!
3
—I amb gust de mandarina... —afegeix en Jan.
I, una altra vegada, tots cinc es posen a riure.
2 Relaciona els dibuixos amb el que diuen els Ludi. Fes-ho amb fletxes
de colors diferents.

Semblen peces.

Són objectes arrodonits.

Són éssers vius o bé

provenen d’éssers vius.

Apareixen en contes
i llegendes populars.

4 • quatre cinc • 5
76
 SOLUCIONARI

Taller de comunicació · Expressió oral Expressió oral · Taller de comunicació

La tardor a la plaça
Lola Casas
Ves content cap a la plaça Castanyes ja netes de punxes,
i omple cistella i cabàs raïm del negre i del ros,
amb tot el munt de delícies bolets i també carbasses
que allí segur que hi trobaràs! de gust molt dolç agradós.

Magranes pintades com joies, Ves content cap a la plaça

prunes amb to de setí, i omple cistella i cabàs
ametlles i avellanes amb tot el munt de delícies
de gust adient i fi. que allí segur que hi trobaràs!

Mores de tacte de seda,

patata i moniato calent,
caixes i piles de caquis
amb pela de color rogent.

1 Subratlla els aliments que apareixen al poema.

6 • sis set • 7

77
 SOLUCIONARI

Lectofòrum · Tiquet de compra Comprensió lectora · Lectofòrum

1 Enganxa el teu tiquet de compra. Resposta oberta. 1 Observa el tiquet i respon. Resposta oberta.

On s’han comprat aquests aliments? En quina botiga?

Quan s’han comprat? En pots dir el dia i l’hora?

Quants aliments s’han comprat?

Quant ha costat la compra?

2 Dibuixa els aliments que s’han comprat i apareixen al tiquet.

Resposta oberta.

12 • dotze tretze • 13
80
 SOLUCIONARI

Taller d’expressió escrita · Visita al mercat Visita al mercat · Taller d’expressió escrita

1 Què preguntaràs al mercat sobre l’aliment que has triat? Resposta oberta. 3 Dibuixa i escriu què hi ha a la parada del mercat. Resposta oberta.

2 Completa amb la informació sobre l’aliment que has triat. Resposta oberta.

Producte Preu

4 Coneixies tots els aliments? Quins has descobert?

Origen
Resposta oberta.

14 • catorze quinze • 15

81
 SOLUCIONARI

Taller d’expressió escrita · Fitxa tècnica Fitxa tècnica · Taller d’expressió escrita

1 Completa amb l’aliment que has triat.

Resposta oberta. Nom de l’aliment:
:
No m de l’arbre

Quina part et menges? Soc bo/bona per...

arrel fulla
tija fruit
flor llavor

On es conrea? Dibuixa la fruita o la verdura.

Curiositats:
Color:

Dibuixa l’arbre o la planta. Tacte:

Gust:
Pinta es planta
es recull i es menja
Temporada de
gener febrer març abril maig juny

juliol agost setembre octubre novembre desembre Escriu una dita

o un refrany.

16 • setze disset • 17
82
 SOLUCIONARI

Factoria de paraules · Vocal neutra Vocal neutra · Factoria de paraules

2 Fixa’t en els dibuixos i escriu una oració amb l’adjectiu corresponent.

Per escriure una recepta de cuina hem de preparar Resposta oberta.
una llista amb els ingredients que farem servir
i redactar de manera clara els passos que cal seguir. ample ampla

1 Descobreix les paraules, escriu-les i encercla la vocal neutra.

R O
E A P A agre agra
V M
rave poma

E N
M H O A La vocal neutra es pot escriure amb a o e.

O D A final de paraula, normalment:

Escrivim a en els substantius i els adjectius femenins.
Escrivim e en els substantius i els adjectius masculins.
home dona

20 • vint vint-i-u • 21
84
 SOLUCIONARI

LudiRepte LudiRepte

Del mercat al plat

2 Inventa’t una frase fent servir l’expressió «fer venir molta salivera».

Resposta oberta.

De bon matí, quan encara no ha sortit el sol, la cèlebre cuinera

Mercè Sucdebleda se’n va a comprar a una parada del mercat,
on venen fruites i verdures acabades de collir.
3 Encercla al text els antònims d’aquestes paraules:

Com que som a punt de començar l’hivern, ara hi ha molt compren neta dolent buit
per triar. La xef ha comprat espinacs, coliflors i... una pila de calçots!
Els calçots són el plat estrella del restaurant de la Mercè. 4 Classifica les paraules del text.
Un cap de setmana i un altre, trobem el seu establiment
ple de gent amb ganes d’atipar-se amb aquest menjar
«-rr-»
tan bo. «-r»
Tothom està disposat a acabar amb la cara ben socarrimada
comprar
bruta de romesco i els dits negres de ceba tendra
menjar
socarrimada.
començar
Mmmm, pensar-hi, ens fa
venir molta salivera! acabar
triar
collir
atipar
«r-»
pensar restaurant
1 Llegeix i respon.
venir romesco
Com es diu la cuinera?
La cuinera es diu Mercè Sucdebleda.

Què ha comprat al mercat?

Ha comprat espinacs, coliflors i calçots.

26 • vint-i-sis vint-i-set • 27

87
 SOLUCIONARI

LudiRepte LudiRepte

5 Relaciona.
Escolta el dictat i escriu-lo.
ceba
singular femení
romesco
verdures 1 Per menjar aliments de temporada,
plural masculí
hem de saber que:
calçots

6 Completa les oracions. 2 A l’hivern ja podem collir el porro, l’all tendre i l’espàrrec.

negre · negra

Tothom està disposat a acabar amb el nas 3 Ben entrada la primavera, podem començar a tastar
negre . les cireres.

Tothom està disposat a acabar amb la cara

negra .
4 A l’estiu, la síndria i el meló ens ajuden a passar la calor.

tendre · tendra
5 Moniatos i carbasses arriben cap a la tardor.

L’espinac és ben tendre .

La coliflor és ben tendra . Revisa el dictat amb el grup.

28 • vint-i-vuit vint-i-nou • 29
88
 SOLUCIONARI

Diari d’aprenentatge

Amb Recepta:
he a aquest
prè pro
s... ject
e

Per a
Ingredients:
persones.

Resposta oberta. Temps:

Dibuixa la recepta.

30 • trenta trenta-u • 31

89
Llibre de
l’alumne
 Un programa, dues llengües
El programa Ludi de 2n de Primària s’organitza en set
projectes per a la comprensió en llengua catalana, i cinc
projectes per a la comprensió en llengua castellana.
Per llepar-se’n els dits! és el segon projecte de Llengua
catalana i literatura, on els alumnes aprenen les propietats
i característiques d’alguns aliments, així com l’impacte
del seu consum en el medi.

A través de la visita a un mercat proper, els alumnes

coneixen diferents fruites i verdures; aprenen quines
característiques tenen i quin és el moment òptim
per al seu consum. També fan servir organitzadors gràfics
per estructurar la informació sobre aquests aliments.
Reprenen el treball de la r i la rr i aprenen a reconèixer
el gènere i el nombre dels substantius. També identifiquen
la vocal neutra i els sinònims i antònims. Durant les sessions
d’aquest projecte es treballen les característiques
dels textos instructius, amb l’objectiu que els alumnes
elaborin un llibre de receptes amb productes de temporada
per conscienciar-los sobre el consum
responsable d’aliments.
 Literatura · Lectofòrum

Un misteri...
amb gust de mandarina
L’hivern està a punt d’arribar. Com gairebé cada dissabte al matí,
la colla ha quedat a la plaça del costat de casa per jugar una estona.
La Martina els ha portat un munt de mandarines de l’hort de casa.
—Són les primeres, tenen un gust una mica àcid, però són molt
bones, oi? —els diu.
—Boníssimes, Martina —diu la Bruna—. L’altre dia en vam
comprar unes al súper i no tenien gaire gust.
—És que la fruita acabada de collir sempre és més gustosa
—assegura la Martina.
—Tens raó, aquestes mandarines són... mandarines amb gust
de mandarina —fa en Faruk, que no sap dir d’una altra
manera que són boníssimes.

u• 1
Lectofòrum · Literatura

Tots cinc riuen amb la sortida del nen.

—Us imagineu un àpat fet només de mandarines?
—els pregunta en Jan—. De primer, sopa freda de mandarina...
—De segon, salmó amb mandarina —continua en Roc—.
I per postres....
—Pastís de xocolata i nata... però amb gust de mandarina
—afegeix la Martina, a qui només pensar-hi li fa venir
molta salivera.
I els seus amics esclaten a riure altra vegada.
—Aaaaaaaai! —crida en Roc.
—Què et passa, Roc? —li pregunta en Jan.
—He mossegat un pinyol! —respon el noi.
—Apa, Roc, tant escàndol per un pinyol? —li diu la Martina.

2 • dos
 Literatura · Lectofòrum

—M’he fet molt de mal! —hi torna en Roc, traient-se’l de la boca.

—És que no és cap pinyol! —exclama en Faruk.
—Tens raó, és un dau! —fa la Bruna.
—Un dau? —exclamen tots alhora.
—Què hi fa, un dau, dins d’una mandarina? —pregunta la Bruna.
—Un cuc, encara... —diu en Jan—, però un dau...
—Ei, Martina —exclama en Roc—. Teniu un mandariner ben
estrany, a l’hort. Fa mandarines amb daus a dins.
—No ho entenc —li respon la Martina—. Com s’hi pot haver
ficat un dau, dins d’una mandarina?
—No sé com ho deu haver fet, però és un dau força curiós
—intervé en Jan—. No té xifres; a cada cara hi ha un dibuix diferent.

tres • 3
Lectofòrum · Literatura

—Rodetes de rellotge, un molí, uns rectangles, un cigne, una poma

i una lupa —enumera la Bruna—. Què deuen voler dir?
—Els cignes, els molins i les pomes apareixen en molts contes
populars —explica la Martina—. Els pares me n’han explicat uns quants.
—Hi ha tres imatges que són objectes arrodonits —observa
en Faruk—. La poma, la lupa i les rodetes del rellotge.
—Dues són éssers vius o provenen d’éssers vius... —intervé en Roc.
—I la resta són o semblen peces —afegeix en Jan.
—Quin misteri! —exclama la Martina.
—Un misteri que em podia haver trencat una dent —remuga en Roc.
—És un misteri molt misteriós... —diu la Bruna.
—I amb gust de mandarina... —afegeix en Jan.
I, una altra vegada, tots cinc es posen a riure.

4 • quatre
 Comprensió lectora · Lectofòrum

1 Ordena els fragments del text.

Us imagineu un àpat fet només de mandarines?

És un misteri molt misteriós…

La colla ha quedat a la plaça del costat de casa.

Com s’hi pot haver ficat un dau, dins d’una mandarina?

He mossegat un pinyol!

2 Relaciona els dibuixos amb el que diuen els Ludi. Fes-ho amb fletxes
de colors diferents.

Semblen peces.

Són objectes arrodonits.

Són éssers vius o bé

provenen d’éssers vius.

Apareixen en contes
i llegendes populars.

cinc • 5
Taller de comunicació · Expressió oral

La tardor a la plaça
Lola Casas
Ves content cap a la plaça
i omple cistella i cabàs
amb tot el munt de delícies
que allí segur que hi trobaràs!

Magranes pintades com joies,

prunes amb to de setí,
ametlles i avellanes
de gust adient i fi.

Mores de tacte de seda,

patata i moniato calent,
caixes i piles de caquis
amb pela de color rogent.

6 • sis
 Expressió oral · Taller de comunicació

Castanyes ja netes de punxes,

raïm del negre i del ros,
bolets i també carbasses
de gust molt dolç agradós.

Ves content cap a la plaça

i omple cistella i cabàs
amb tot el munt de delícies
que allí segur que hi trobaràs!

1 Subratlla els aliments que apareixen al poema.

set • 7
Lectofòrum · Tiquet de compra

1 Enganxa el teu tiquet de compra.

es
- pastanagu
- tomàquets
- pomes
- maduixes

12 • dotze
 Comprensió lectora · Lectofòrum

1 Observa el tiquet i respon.

On s’han comprat aquests aliments? En quina botiga?

Quan s’han comprat? En pots dir el dia i l’hora?

Quants aliments s’han comprat?

Quant ha costat la compra?

2 Dibuixa els aliments que s’han comprat i apareixen al tiquet.

tretze • 13
Taller d’expressió escrita · Visita al mercat

1 Què preguntaràs al mercat sobre l’aliment que has triat?

2 Completa amb la informació sobre l’aliment que has triat.

Producte Preu

Origen

14 • catorze
 Visita al mercat · Taller d’expressió escrita

3 Dibuixa i escriu què hi ha a la parada del mercat.

4 Coneixies tots els aliments? Quins has descobert?

quinze • 15
Taller d’expressió escrita · Fitxa tècnica

1 Completa amb l’aliment que has triat.

d e l’ a r b r e :
No m

Quina part et menges?

arrel fulla
tija fruit
flor llavor

On es conrea?

Dibuixa l’arbre o la planta.

Pinta es planta
es recull i es menja
Temporada de
gener febrer març abril maig juny

juliol agost setembre octubre novembre desembre

16 • setze
 Fitxa tècnica · Taller d’expressió escrita

Nom de l’aliment:

Soc bo/bona per...

Dibuixa la fruita o la verdura.

Curiositats:
Color:
Tacte:
Gust:

Escriu una dita

o un refrany.

disset • 17
Factoria de paraules · Vocal neutra

Per escriure una recepta de cuina hem de preparar

una llista amb els ingredients que farem servir
i redactar de manera clara els passos que cal seguir.

1 Descobreix les paraules, escriu-les i encercla la vocal neutra.

R O
E A P A
V M

E N
M H O A
O D

20 • vint
 Vocal neutra · Factoria de paraules

2 Fixa’t en els dibuixos i escriu una oració amb l’adjectiu corresponent.

ample ampla

agre agra

La vocal neutra es pot escriure amb a o e.

A final de paraula, normalment:
Escrivim a en els substantius i els adjectius femenins.
Escrivim e en els substantius i els adjectius masculins.

vint-i-u • 21
LudiRepte

Del mercat al plat

De bon matí, quan encara no ha sortit el sol, la cèlebre cuinera
Mercè Sucdebleda se’n va a comprar a una parada del mercat,
on venen fruites i verdures acabades de collir.

Com que som a punt de començar l’hivern, ara hi ha molt

per triar. La xef ha comprat espinacs, coliflors i... una pila de calçots!
Els calçots són el plat estrella del restaurant de la Mercè.
Un cap de setmana i un altre, trobem el seu establiment
ple de gent amb ganes d’atipar-se amb aquest menjar
tan bo.
Tothom està disposat a acabar amb la cara ben
bruta de romesco i els dits negres de ceba tendra
socarrimada.

Mmmm, pensar-hi, ens fa

venir molta salivera!

1 Llegeix i respon.

Com es diu la cuinera?

Què ha comprat al mercat?

26 • vint-i-sis
 LudiRepte

2 Inventa’t una frase fent servir l’expressió «fer venir molta salivera».

3 Encercla al text els antònims d’aquestes paraules:

compren neta dolent buit

4 Classifica les paraules del text.

«-rr-»
«-r»

«r-»

vint-i-set • 27
LudiRepte

5 Relaciona.

ceba
singular femení
romesco
verdures
plural masculí
calçots

6 Completa les oracions.

negre · negra

Tothom està disposat a acabar amb el nas

 .

Tothom està disposat a acabar amb la cara

 .

tendre · tendra

L’espinac és ben  .

La coliflor és ben  .

28 • vint-i-vuit
 LudiRepte

Escolta el dictat i escriu-lo.

Revisa el dictat amb el grup.

vint-i-nou • 29
Diari d’aprenentatge

Amb
he a aquest
prè pro
s... ject
e

30 • trenta
 A Per llepar-se’n els dits! treballem les habilitats relacionades
amb la lectura, l’escriptura i la comunicació des de les intel·ligències
múltiples i el desenvolupament de les competències.
Convidem els alumnes a observar i analitzar com
el consum d’aliments pot tenir un impacte en el medi.
Visitem un mercat proper i coneixem diferents fruites i verdures.
Aprenem quines característiques tenen i quin és el seu moment
de consum òptim. Fem servir organitzadors gràfics per estructurar
la informació sobre un aliment.
Elaborem un llibre de receptes de productes de temporada
per conscienciar sobre el consum sostenible d’aliments.

TKM000782

XX9788417894245