LATIHAN-LATIHAN GURU BAHASA

ARAB & KUALITI LATIHAN

(1) Abidah Aqilah Bt Mohd Noor
(2) Hibatullah Bt Zamri
(3) Nik Dilalah Nuha Bt Nik Razi
 PENGENALAN
• Guru merupakan insan yang mencorak tranformasi pendidikan
Negara.
• Guru juga merupakan anggota sekolah yang terlibat secara
langsung dalam pelaksanan kurikulum dan program pendidikan di
sekolah dengan peranannya tidak terbatas kepada aspek
pengajaran dan pembelajaran sahaja, tetapi mencakupi aspek
pencapaian aspirasi dan matlamat sekolah (Mok Soon Sang, 2000:
176)..
• Oleh yang demikian, Program Latihan Mengajar (LM)
adalah komponen penting dalam kurikulum latihan
perguruan praperkhidmatan yang berlandaskan hasrat dan
matlamat Falsafah Pendidikan Negara dan Falsafah
Pendidikan Guru.
• Latihan mengajar (LM) merupakan satu proses latihan
amali untuk guru mempraktikkan segala teori dan kaedah
yang telah dipelajari sewaktu mengikuti pengajian dalam
bidang pendidikan.
 TUJUAN KAJIAN
• Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui jenis latihan mengajar yang
diterima oleh guru-guru bahasa Arab dan mengkaji tahap kualiti latihan
tersebut; adakah ia boleh diguna pakai dalam proses pengajaran dan
pembelajaran didalam kelas dan sejauh manakah tahap penerimaan pelajar
terhadap latihan tersebut.
 OBJEKTIF KAJIAN
• Mengenalpasti jenis latihan mengajar yang telah diterima oleh guru-guru
Bahasa Arab
• Mengkaji sejauhmana keberkesanan kualiti latihan yang diterima
• Melihat adakah terdapat perbezaan latihan di antara sekolah rendah,
menengah dan universiti.
 PERSOALAN KAJIAN
1) Apakah jenis-jenis latihan yang diberikan kepada guru-guru Bahasa Arab bagi memperkukuhkan
Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) ?

2) Bagaimana guru-guru mengaplikasikan latihan-latihan tersebut didalam Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P)?

3) Apakah kualiti latihan-latihan tersebut terhadap Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)?

4)Apakah punca-punca ketidakberhasilan latihan-latihan tersbut didalam Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P)?
 METODOLOGI KAJIAN
• Reka bentuk kajian menggunakan kaedah Kualitatif dan menggunakan
kaedah kepustakaan. Kajian ini akan meninjau latihan-latihan yang ditelah
dilalui oleh guru-guru sekolah rendah,sekolah menengah dan Institut
Pengajian Tinggi melalui kaedah temu bual. Responden kajian ini terdiri
daripada guru-guru atau pensyarah yang terpilih dari peringkat pendidikan
sekolah rendah,sekolah menengah dan Institusi Pengajian tinggi. Kaedah
keperpustakaan digunakan untuk merujuk kepada sumber-sumber kajian
yang merangkumi buku, tesis, jurnal, artikel persidangan, prosiding dan
sebagainya.
 PERSAMPELAN
• Responden kajian ini terdiri daripada 9 orang guru dan pensyarah yang terdiri
daripada 6 orang guru dan pensyarah perempuan dan 3 orang guru lelaki dan
pensyarah. Mereka adalah guru-guru di sekolah rendah dan sekolah menengah
dibawa Kementerian Pendidikan Malaysia,dan pensyarah-pensyarah di Institusi
Pengajian Tinggi (IPT). Pemilihan bilangan responden dalam kelompok yang kecil
adalah untuk mendapatkan dapatan yang lebih tepat. Dornyei (2007) berpendapat
bahawa bilangan sampel yang kecil membantu penyelidik agar lebih fokus terhadap
kajiannya dan mendapat input yang lebih mendalam. Selain itu,dapatan kajian juga
menjadi lebih tepat berbanding menggunakan saiz sampel yang besar.
 LATIHAN-LATIHAN
GURU BAHASA ARAB DI
SEKOLAH RENDAH

j-QAF KBAT i-THINK

 BIODATA J-QAF
• Diilhamkan oleh Tun Abdullah Ahmad Badawi. Pada bulan April 2004, satu projek rintis j-QAF
telah diadakan selama 3 bulan yang berakhir pada Julai 2004 dan dilaksanakan secara
meluas pada tahun 2015.
• Memfokus 4 kemahiran penting : Jawi, al Quran, bahasa Arab dan Fardhu ain

• Program sokongan kepada Pendidikan Islam. Dengan menggunakan kurikulum, model dan
modul tersendiri serta guru yang khusus untuk pemulihan, bimbingan, pengukuhan dan
pengayaan.
• Menggunakan jadual yang sedia ada kecuali pengajaran tasmik dan kem bestari solat yang
diadakan di luar jadual waktu sekolah. Tasmik boleh dijalankan dalam waktu persekolahan
lain asalkan tidak menganggu PdP dan waktu subjek lain
• Murid pendidikan khas juga terlibat dan memerlukan guru, bahan pengajaran dan
kemudahan khas yang sesuai dengan mereka.
 MATLAMAT
OBJEKTIF • Menghasilkan muslim yang
berilmu, beriman,
• Membolehkan murid menguasai berketrampilan dan berakhlak
bacaan dan tulisan jawi mulia berdasarkan al-Quran
• Membolehkan murid khatam Al dan Sunnah
Quran sebelum tamat sekolah
rendah
• Membolehkan murid menguasai
bahasa arab
• Membolehkan murid menghayati
dan memantapkan fardhu ain
5 MODEL PROGRAM J-QAF
 MODEL J-QAF

1. Kelas pemulihan jawi 2. Khatam al-Quran

• Ia akan diajar oleh guru khas pemulihan jawi • Melalui proses talaqqi musyafahah, dengan
memastikan setiap murid diberi peluang sama
• Keutamaan kepada murid tercicir dengan diberi
rata untuk menguasai tilawah al-Quran dengan
bimbingan secara berterusan. Dilaksanakan
lancar dan bertajwid.
serentak dengan waktu pengajaran jawi murid-
murid biasa.
• Khatamkan al-Quran dalam jangka masa 6
tahun berada di sekolah rendah mengikut tahap
• Murid yang lemah diasingkan dan diajar di
penguasaan individu.
tempat yang bersesuaian untuk membantu
menguasai Jawi dengan lebih baik. Dalam
• Bagi murid yang tidak menguasai bacaan al-
tempoh 6 bulan pertama tahun 1 jawi diajar
Quran berpeluang meneruskan pembelajaran
selama 2 waktu seminggu dan 1 waktu 6 bulan
menggunakan kaedah Iqra` dengan
berikutnya. Jumlah murid hendaklah di antara 6
pemantauan guru dari masa ke semasa
hingga 10 orang.
 5. Kem Bistari Solat
3. Tasmik • Aktiviti kem yang dilaksanakan untuk memastikan
murid boleh menunaikan solat dengan sempurna
• 1 program membimbing dan merekod dari segi bacaan dan perbuatan.
perkembangan Iqra’ dan bacaan al-Quran murid
secara individu berdasarkan program yang diatur. • Dijalankan sebanyak 4 kali setahun dalam bentuk
kem.
• Murid cemerlang boleh meneruskan bacaan
tanpa terikat dengan agihan juzuk yang • Dilaksanakan secara intensif di satu tempat khas
dicadangkan. mengikut kesesuaian sesebuah sekolah. Ianya
diadakan bertujuan untuk memastikan murid
• Murid boleh membaca dan mentasmik bacaan dapat:
al-Quran pada masa-masa yang sesuai kerana ia
dilaksanakan di luar jadual waktu.

4. Perluasan bahasa Arab

• Bahasa Arab Komunikasi (BAK) merupakan salah satu mata pelajaran tambahan dan
subjek pilihan di Sek. Ren. kebangsaan. Tetapi pelajar wajib mengambil BAK sekiranya
mereka tidak memilih bahasa Cina Komunikasi atau bahasa Tamil Komunikasi sebagai mata
pelajaran tambahan.

• Diajar oleh guru j-QAF Opsyen Bahasa Arab, bertujuan pelajar menguasai 4 kemahiran
berbahasa.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Higher Order Thinking Skills (HOTs)

 APA ITU KBAT
• Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu.
- KPM 2013

• Dalam Plan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPM) 2013 – 2025, KBAT merupakan
antara 6 aspirasi murid perlukan untuk bersaing diperingkat global.
• Berpengetahuan
• Kemahiran berfikir
• Kemahiran memimpin
• Kemahiran dwibahasa
• Identiti nasional
• Etika dan kerohanian

• Bertujuan untuk menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi
memenuhi cabaran abad ke-21agar negara mampu bersaing dipersada dunia.

• KBAT adalah kesinambungan daripada sistem KSSR-4m : Kemahiran

membaca,menulis,mengira,menaakul.
 TAKSONOMI BLOOM

HOTS
Mencipta

Menilai

Menganalisis

Aplikasi

LOTS
MENGAPA KBAT/HOTs PENTING?
- Menghasilkan modal insan yang cerda,kreatif, dan inovatif bagi
memenuhi cabaran abad 21
- Menguban kaedah Hafalan  PEMAHAMAN

Kesan KBAT kepada guru:

1) Berfikir
- Guru perlu lebih kreatif dalam memberikan aktiviti-aktiviti yang lebih
mencabar kepada pelajar yang mampu membuat penaakulan secara
logik dan bersistematik yang bersesuaian dengan pembelajaran
Bahasa Arab.

2) Menyoal bagi mencungkil idea murid

- Guru memberi peluang kepada pelajar memberi pendapat sendiri.

3) Memotivasikan murid

4) Mentaksir untuk pembelajaran

 ‫المنطقي‬
‫)‪(Aplikasi‬‬

‫االبداعى واالبتكاري‬ ‫التحليلي‬

‫مهارة‬
‫)‪(Kreatif‬‬ ‫)‪(Analisis‬‬
‫التفكير‬
‫العالي‬

‫النقدي‬ ‫التركيبي‬
‫)‪(Nilai‬‬ ‫)‪(Sintesis‬‬
 KURSUS JURULATIH UTAMA KSSR
BAHASA ARAB TAHUN 4 (2013)

• http://www.slideshare.net/mierahmanalkeratunji/kbat-oleh-mior
 • Mula diperkenalkan sejak 2011 tetapi diperkenalkan ke seluruh
sekolah bermula tahun 2012. Digunakan secara meluas; 2014.
• 1 inisiatif bersama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan
Agensi Inovasi Malaysia (AIM)
• Membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan guru dan murid
• Memupuk & membangun modal insan berinovatif
• Memandu generasi masa depan dengan Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi (KBAT)
• Selain menggalakkan murid mempelajari kemahiran berfikir secara
kritis dan kreatif, mereka juga belajar bekerja secara kalaboratif.

Dengan cara…
Teknik menyoal dan menaakul untuk meningkatkan KBAT
Menggunakan alat berfikir ; 8 peta pemikiran
PETA I-THINK
 HARAPAN DARI I THINK
Menaakul
Hubungan guru – murid
Seronok belajar
rapat

Fokus Aktif

Lebih berdaya saing Berkeyakinan

Prestasi Meningkat
 Disediakan
oleh para
peserta
kursus KBAT &
iTHINK
bahasa Arab
daerah
Gombak
 ‫ا ِجله َُات ِ‬
‫الست‬
 ‫ا ِجله َُات ِ‬
‫الست‬

‫جمع‬
‫المذكر‬
‫السالم‬
 ‫ا ِجله َُات ِ‬
‫الست‬

‫جمع‬
‫المؤنث‬
‫السالم‬
 ‫ا ِجله َُات ِ‬
‫الست‬

‫جمع‬
‫التكسير‬
‫التالميذ‬ ‫واقفون‬ ‫واقفات‬ ‫المعلمات‬ ‫المعلمون‬
 KUALITI LATIHAN
J-Qaf
KBAT i-THINK
• Positif
• Penguasaan bahasa • Positif
• Lebih seronok untuk
Arab dan jawi semakin • Lebih cepat menganalisis
baik belajar bahasa Arab
dan menyelesaikan
• Bacaan al-Quran lebih masalah • Mudah untuk
fasih dan lancar • Lebih kreatif dalam mengklasifikasikan sesuatu
• Berkebolehan untuk membuat analisis masalah
berkomunikasi dalam
bahasa Arab
• Pengetahuan fardu ain • Negatif • Negatif
lebih mantap • Kurang pengetahuan
Pengelibatan pasif dan • Mengambil masa untuk
• Lebih berdisiplin •
kurang respond mendalami ilmu baru
• Negatif
• Terbiasa dengan
• Tempoh 6 bulan untuk pembelajaran sehala
menguasai al-Quran
• Malu untuk menyatakan
tidak mencukupi
pendapat / pandangan
• Tempoh cuti yang
panjang mengganggu
penguasaan pelajar
 LATIHAN-LATIHAN
GURU BAHASA ARAB & KUALITI
LATIHAN DI
SEKOLAH MENENGAH
 Diploma Pendidikan Lepasan Ijazah
(DPLI)

DPLI ditadbir oleh Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia(KPTM) dengan kerjasama

Institusi-institusi Pengajian TinggiPendidikan (IPTA)untuk membekalkan guru yang akan
mengajar di sekolah menengah.

Matlamat utama program DPLI dilaksanakan adalah untuk :-

• Menghasilkan guru-guru yang mempunyai kualiti kemahiran professional dan nilai
dalam bidang pendidikan.

• Mampu mengajar dan mengurus matapelajaran yang ditawarkan di sekolah dan

mempunyai keupayaan sebagai pemimpin pengajaran.

• Menghasilkan guruguru yang terlatih dan berkaliber bagi mengajar di semua jenis
sekolah dalam sistem pendidikan.
• Contoh :

• Seorang guru lepasan DPLI,mengatakan latihan-latihan yang pernah beliau lalui

amat kesan yang positif dalam pengajaran dan pembelajaran didalam kelas.

Contohnya; Sebelum DPLI beliau hanya melakukan kaedah pengajaran lama, yang
hanya melibatkan pembelajaran satu hala. Selepas membuat DPLI; guru akan
bersiap sedia 15 minit awal dengan membuat induksi.

• Latihan lain yang disediakan oleh Kerajaan Negeri untuk guru bahasa arab di
Melaka; seperti Kursus Bahasa Arab di Jordan selama 3bulan.
• Latihan sendiri; Mengulangkaji pelajaran dengan membuat ringkasan mengajar,
membandingkan isi kandungan teks pembelajaran sekolah dengan kitab lain
sebagai rujukan tamahan,dan lain-lain.

• Kesimpulan: Kualiti latihan yang diberikan dalam pembelajaran DPLI amat

membantu Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah, dan memberi perkembangan
yang positif dalam peningkatan pembelajaran pelajar pembelajaran bahasa Arab.
 E-PEMBELAJARAN(E-LEARNING)
• Penggunaan komputer dalam pembelajaran bahasa lebih dikenali dengan kaedah
Pembelajaran Bahasa Berbantukan Komputer (PBBK) atau Computer-Assisted
Language Learning (CALL).

• Zaphiris (2005) menyatakan, kaedah PBBK membolehkan pelajar mempraktiskan

situasi bahasa secara interaktif dan berkongsi pengalaman pembelajaran dengan
pelajar lain dan guru-guru sama ada menggunakan mod komunikasi secara
langsung atau tidak langsung. Namun kaedah ini mempunyai banyak cabaran
semasa penggunaannya yang boleh menyebabkan pembelajaran terhalang dan
tidak berkesan. Oleh itu, keupayaan untuk mereka bentuk aplikasi yang menepati
standard, mudah dan menyeronokkan pelajar amat penting kerana ia memberi
kesan kepada keberhasilan kaedah PBBK.
• Mengenai penggunaan kaedah PBBK dalam konteks bahasa Arab,
kajian Ashinida Aladdin et al. (2004) mendapati maklum balas daripada
guru-guru bahasa Arab tentang PBBK menunjukkan bahawa guru
mempunyai persepsi yang sangat baik terhadap PBBK. Para guru juga telah
menunjukkan kesediaan yang tinggi untuk menghadiri apa jua bentuk
latihan yang berkaitan dengan PBBK bagi memastikan agar ianya dapat
berjalan dengan lancar dan jayanya.
 OBJEKTIF PEMBELAJARAN BAHASA
ARAB MELALUI LAMAN WEB:
• Mencapai keberkesanan yang maksimum dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
• Pembelajaran yang maksima dalam jangka waktu yang singkat dan kos yang
minima.
• Mengurangkan bebanan dan menjimatkan masa guru dalam penyediaan bahan
bantu mengajar.
• Membantu menyelesaikan penyampaian konsep yang abstrak secara lebih baik.
• Menyediakan bahan bantu mengajar yang relevan dengan teknologi hari ini
 KUALITI LATIHAN E-LEARNING

Positif:
-Pelajar didedahkan dengan penggunaan IT
- Pembelajaran yang lebih menarik
- Pembelajaran lebih efisyen dan efektif

Negatif:
- Pembelajaran tidak mencapai matlamat, kerana modul-modul yang ada didalam E-
pembelajaran adalah sesuatu yang baru bagi mereka.
- Pelajar kurang pendedahan IT
- Kelemahan guru dalam penguasaan aplikasi E-Pempelajaran didalam Pengajaran dan
Pembelajaran.
 LATIHAN DALAM PERKHIDMATAN
(LDP)
• Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) adalah salah satu bahagian untuk
melaksanakan program-program kemajuan staf bagi menyediakan
perkhidmatan pengurusan pendidikan keguruan secara profesional, cekap
dan berkesan agar para pendidik sentiasa berketrampilan selaras dengan
kehendak Falsafah Pendidikan Guru (FPG), Visi dan Misi Bahagian
Pendidikan Guru (BPG) serta Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
• Contoh LDP:

Kursus Dalaman (in-haouse training) Perlaksanaan Kurikulum Bahasa Arab

Komunikasi Sekolah Menengah dan Bengkel ICT

Tujuan Kajian:
• 1) Memberi kefahaman berkaitan profesionalisme seorang guru bahasa Arab
dan cara-cara meningkatkan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab.

• 2) Menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Arab

berasaskan teknologi maklumat.

• 3)Menyelesaikan masalah PdP Bahasa Arab secara kolektif.

• 4) Berkongsi pengalaman mengenai program e-Tuition In Arabic,pengajaran

dan pembelajaran Bahasa Arab menggunakan ICT.
 KESIMPULAN

Kesan latihan LDP dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Arab:

Didalam pengajaran:
- Guru didedahkan dengan kaedah-kaedah pembelajaran bahasa Arab.
- Meningkatkan tahap pegetahuan guru
- Mendapat maklumat dan permasaalahan terkini mengenai pembelajaran Bahasa
Arab.

Didalam pembelajarn:
- Meningkatkan prestasi pembelajaran bahasa Arab dalam kalangan pelajar.
- Penambahbaikan suasana pembelajaran bahasa Arab didalam kelas.
 LATIHAN-LATIHAN
GURU BAHASA ARAB & KUALITI
LATIHAN DI
PERINGKAT UNIVERSITI
LATIHAN
PENSYARAH 1
PENGALAMAN
BAHASA ARAB DI
UNIVERSITI - Pengalaman mengajar merupakan salah satu
faktor dalam mendokong pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar.
- Pengalaman mengajar yang dimiliki oleh
seorang pensyarah menjadi penentu
pencapaian hasil belajar yang akan diraih oleh
mahasiswa.
 ANTARA PENGALAMAN
TENAGA PENGAJAR

Pengalaman mengajar di sekolah rendah, menengah atau di IPT.

Pengalaman menjadi totur

Pengalaman menyelia pelajar mengenai cara pengajaran

Pengalaman mengendalikan seminar/ bengkel/ kursus

2
PEMBELAJARAN E-learning dapat didefinisikan sebagai
BERASASKAN ELEKTRONIK sebuah bentuk teknologi informasi
pendidikan dalam bentuk elektronik.
& WEB (E-LEARNING)
• Pengertian ini sejalan dengan huruf “E”
pada kata E-Learning yang berarti
“Elektronik”.
• E-learning lebih tepat ditujukan sebagai
usaha untuk membuat transformasi
proses belajar mengajar yang ada di
sekolah atau kampus ke dalam bentuk
digital yang dihubungkan oleh teknologi
internet.
 CONTOH
PEMBELAJARAN E-
LEARNING
PADLET KAHOOT
• Kahoot seperti "Playstation
• Aplikasi Internet yang membolehkan untuk pendidikan"
pelajar menyiarkan pendapat mereka
mengenai suatu topik umum dengan nota • Kahoot! adalah satu platform
lekat elektronik pada dinding digital yang pendidikan berasaskan
dikongsi bersama. permainan-pelajar yang
meninggalkan anda
mengemis untuk lebih.
• Boleh menggabungkan imej, audio atau
video menggunakan pautan alamat web
yang sesuai
 3 SEMINAR PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB 2014
LATIHAN MELALUI
PENGLIBATAN DALAM Objektif seminar ini adalah :
SEMINAR/ BENGKEL/ • Untuk berkongsi pengalaman P&P bahasa
KURSUS Arab dan mengetengahkan pendekatan
terkini dalam usaha memantapkan P&P
bahasa Arab di peringkat menengah dan
pengajian tinggi.
• Bertujuan untuk meneliti isu dan masalah
yang dihadapi dalam P&P bahasa Arab
masa kini serta diskusi secara kritis tentang
kaedah penyelesaiannya.
 Persidangan Kebangsaan Bahasa Arab 2015
(NCAL2015)

Objektif persidangan ini:

• Meningkatkan kepakaran dan
pengetahuan bagi memperkasakan bahasa
Arab dan seterusnya sebagai peneraju
bahasa Arab di Institut Pendidikan Guru.
• Meneroka aspek teori dan amalan terkini
pembelajaran dan pengajaran bahasa
Arab.
• Meningkatkan penguasaan bahasa Arab
bagi guru bahasa Arab dan Pendidikan
Islam.
 KESIMPULAN
Kesimpulan yang kami dapati dalam kajian ini adalah
majoritinya modul-modul atau latihan yang diperkenalkan
oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) adalah
berkesan dalam meningkatkan penguasaan bahasa arab
dalam kalangan pelajar peringkat sekolah, menengah dan
IPT.