‫‪ .

4‬الت علم اإلتقان ي‬

‫مفهوم التعلم اإلتقاين‬

‫هو وصول املعتلم لممسعتوى املطموب والذي حيدده امللممون لعتلم مادة دراسية‪ ،‬سواء أكانت هذه املادة الدراسية‬

‫مفهوماً أو نظرية أو حقيقة أو خربة أو قيمة أو مهارة عممية وعممية وظيفية أو اجعتماعية‪ .‬فمن خالله يصل املعتلم‬

‫إىل مسعتوى من العتحصيل حيدد هل سمفاً كشرط لنجاحه يف دراسعته لممنهج أو املقرر املقدم هل ‪.‬‬

‫وعادة ما يكون هذا املسعتوى من العتحصيل عالياً حبيث ميكن القول أنه يصل إىل مسعتوى اإلتقان لممادة العتلميمية‪.‬‬

‫ويف اللادة يسعتخدم مليار ملسعتوى اإلتقان يسمى (مليار ‪ ،)%09 ،%09 ،%09‬وهذا يلىن أن من املعتوقع أن يصل‬

‫‪ %09‬من العتالميذ إىل حتصيل ‪ %09‬من األهداف يف ‪ %09‬من احلاالت عند تقوميه ‪.‬‬

‫ولكي يعتمكن الطالب من حتقيق مسعتوى اإلتقان املطموب‪ ،‬فإنه من الضروري توفري شروط يف بيئة لعتلم تضمن‬

‫وصوهل إىل هذا املسعتوى‪ ،‬ومن ضمن هذه الشروط ‪:‬‬

‫تقدمي العتدريس اجليد‪ ،‬وتقدمي املساعدة واللالج املناسب لمعتمميذ يف حالة وجود أية مشكالت تلوق وصوله‬ ‫‪.i‬‬

‫ملسعتوى اإلتقان‬

‫توفري الوقت الكايف لكل تمميذ لموصول إىل املسعتوى املطموب لإلتقان‬ ‫‪.ii‬‬

‫العتأكد من وجود عالقة موجبة بني الوقت الذي يقضيه العتمميذ يف العتلم النشط وبني مسعتوى العتحصيل امللياري‪.‬‬ ‫‪.iii‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اهلدف من التعلم اإلتقاين ‪:‬‬
‫إن اهلدف الرئيس من العتلم اإلتقاين هو‪:‬‬
‫أن يصل العتمميذ إىل مسعتوى من العتحصيل اليصل إليه عادة حتت ظروف العتلمي السائدة يف الفصول املدرسية‬ ‫‪.i‬‬

‫العتقميدية‪ ،‬وهو بذلك يقرتب من العتلمي الفردي من حيث أن هدف كل منهما هو زايدة حتصيل العتالميذ إىل‬

‫أقصى درجة ممكنة تؤهمها هل قدراهت‬

‫توفري العتالميذ عمى تلمي فردي يف بلض مراحل تطبيق العتلم اإلتقاين‪ ،‬وذلك لعتحقيق احلاجات الفردية لمعتالميذ‬ ‫‪.ii‬‬

‫حبيث ميكنه من الوصول إىل مسعتوى اإلتقان املطموب‪.‬‬

‫أن نظام العتلم اإلتقاين يلعتمد عمى اسعتخدام عدد من املفاهي اليت تلعترب أساساً لمعتلمي الفردي مثل االععتماد‬ ‫‪.iii‬‬

‫عمى اسعتخدام املقاييس واالخعتبارات بصورة مكثفة ومعتكررة سواء كانت اخعتبارات قبمية أو تشخيصية أو بلدية‪.‬‬

‫مراحل تنظيم التعلم االتقاين‬

‫يعت تنظي العتلم االتقاين مبراحل ثالث هي‪:‬‬

‫املرحلة األوىل‪ :‬مرحلة اإلعداد‬

‫هتدف هذه املرحمة إىل هتيئة الظروف املناسبة كافة لعتحقيق العتلم االتقاين ألهدافه وتشمل هذه املرحمة اإلجراءات العتالية‪:‬‬

‫‪ .i‬تقسي املادة أو املقرر الدراسي إىل وحدات دراسية صغرية‪.‬‬

‫‪ .ii‬صياغة أهداف املقرر صياغة سموكية واضحة حمددة قابمة لمقياس والعتحقيق وترتيب األهداف وتسمسمها يف‬

‫قائمة ‪ ،‬وتوضيح أمهية قراءة األهداف والرتكيز عمى تلميمها‪.‬‬

‫‪ .iii‬إعداد مرشد أو دليل لدراسة املقرر أو املادة الدراسية حبيث يعتضمن ما أييت‪:‬‬
‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬صياغة األهداف السموكية لكل وحدة دراسية‬

‫‪ ‬حتديد املفاهي واملبادئ واملهارات اليت ينبغي عمى الطالب القيام هبا حىت حيقق املعتطمبات كافة لدراسة‬

‫كل وحدة والنجاح فيها‪.‬‬

‫‪ ‬وضع مناذج خمعتارة من أسئمة االخعتبارات حىت يعتلرف الطالب إىل منطها‪.‬‬

‫‪ ‬إعداد أكثر من منوذج واحد لالخعتبارات النهائية سواء لموحدة أو املقرر ككل‬

‫‪ ‬اسعتخدام العتقومي العتشخيصي ويعت ذلك ابسعتخدام اخعتبار قبمي يهدف إىل حتديد مسعتوى كل طالب‬

‫قبل البدء يف عممية العتدريس‪.‬‬

‫املرحلة الثانية ‪ :‬مرحلة التعلم الفعلي‬

‫وتعتضمن اإلجراءات اآلتية‪:‬‬

‫دراسة املادة اللممية لكل وحدة من وحدات املقرر واسعتيلاهبا وال ينعتقل الطالب من وحدة إىل آخرة إال بلد‬ ‫‪.i‬‬

‫جناحه يف الوحدة السابقة وإتقانه هلا‪.‬‬

‫اسعتخدام العتقومي العتكويين يف إثناء عممية العتلم ‪ ،‬يعت ذلك من خالل األسئمة واألنشطة املبثوثة يف املادة‬ ‫‪.ii‬‬

‫العتلميمية ويهدف العتقومي العتكويين إىل العتأكد من مدى اسعتيلاب املعتلم لكل فكرة أساسية قبل االنعتقال إىل‬

‫تلم فكرة جديدة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫املرحلة الثالثة ‪ :‬مرحلة التحقق من إتقان التعلم‬

‫وتعتضمن اإلجراءات اآلتية ‪:‬‬

‫اسعتخدام العتقومي اخلعتامي لكل وحدة دراسية ابخعتبار خعتامي لمعتأكد من حتقيقه ألهدافها اللامة ‪،‬‬ ‫‪.i‬‬

‫ويصحح االخعتبار فوراي ويلم الطالب بنعتائج أدائه عمى االخعتبار‬

‫إذا جنح الطالب يف االخعتبار النهائي لموحدة الدراسية ينعتقل إىل دراسة الوحدة العتالية ‪ ،‬وهكذا حىت ينهي‬ ‫‪.ii‬‬

‫دراسة مجيع وحدات املقرر‬

‫يقدم العتلمي اللالجي لمطالب الذين أخفقوا يف الوصول إىل املسعتوى املطموب يف االخعتبار النهائي‬ ‫‪.iii‬‬

‫لموحدة ‪ ،‬وميكن حتقيق ذلك بلدة طرق‪ ،‬منها ‪:‬‬

‫‪ ‬إعادة دراسة الوحدة مرة أخرى‬
‫تزويد الطالب مبواد تلم بديمة كقيامه مبشاهدة بلض األفالم العتلميمية السينمائية والربامج العتمفزيونية‬ ‫‪‬‬

‫حضور حماضرات ملينة أو إعداد تقرير عن موضوع ما ‪ ،‬أو اسعتخدام بلض برامج العتلمي املربمج‬
‫وغريها‪.‬‬
‫تشكيل جمموعات صغرية تعتألف كل جمموعة من ثالث طالب يلانون من الصلوابت نفسها ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫وميكن لمملم أن يكمف احد املعتفوقني بعتدريس هؤالء ولكن حتت إشرافه‪.‬‬
‫اإلتقان ي = ‪masteri‬‬

‫‪Definisi Pembelajaran Masteri‬‬

‫‪Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasi hasil‬‬
‫‪pembelajaran yang dikehendaki dalam suatu unit pembelajaran, sebelum berpindah ke unit pembelajaran‬‬
‫‪seterusnya.‬‬

‫‪Menurut pusat perkermbangan kurikulum,‬‬

‫‪(2001) menyatakan pembelajaran masteri sesuatau pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk‬‬
‫‪memastikn semua murid menguasai hasil pembelajaran yang hendak dihasilkan dalam sesuatu unit‬‬
‫‪pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yg seterusnya . Pembelajaran ini memerlukan‬‬
‫‪peruntukan masa yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran yg berkulati.‬‬

‫‪4‬‬