IBDP⺟母语课程的融合创新之路路

——从⼀一个课例例说起
缘起：

• 何谓“融合”？

• 为何要融合？

• 如何融合？
从⼀一个课例例说起：

鲁迅的短篇⼩小说《祝福》，可以怎么
教？
“四轮驱动”

概念驱动 全球性问题聚焦

从短篇⼩小说《祝福》
看⼥女女性权利利问题

⽂文学分析与鉴赏 ⽂文学与表演
“四轮驱动”

概念性
学习

⽂文学鉴赏与 全球性问
⽂文学鉴赏 ⽂文本分析 题聚焦

⽂文学与表
演
驱动⼀一：全球性问题聚焦

全球性问题探究领域
• ⽂文化、认同和社区
• 信仰、价值观和教育
• 政治、权利利和公平正义
• 艺术、创造⼒力力和想象⼒力力
• 科学、技术和环境
驱动⼀一：全球性问题聚焦

全球性问 权⼒力力
《祝福》
题聚焦 与
权利利
驱动⼆二：概念性学习

认同
⽂文化

交流

观点

转化

呈现

创造⼒力力
驱动⼆二：概念性学习

政权
⽂文本在多⼤大程度上是特定⽂文化
⽂文 和⽂文学背景的产物？

化 你是如何了了解你正在学习的作 宗法
品的⽂文化背景的？ 夫权 族权
制度

⽂文化或历史背景对于⽂文学⽂文本
的产⽣生和被接受有多么重要？
神权
驱动三：⽂文学鉴赏与⽂文本分析

鲁迅《明天》

叶圣陶《⼀一⽣生》
互⽂文性 契诃夫《苦
思考 恼》
⽂文学⽂文本 卡夫卡《在流放地》

新闻报道与评论

⾮非⽂文学⽂文本 影视剧作

访谈与调查

新媒体推⽂文
⽂文学鉴赏——⽂文学⽂文本
⼈人物类型 ⼈人物塑造
及关系 ⽅方法

鲁四⽼老老爷 外貌描写

鲁四婶 语⾔言描写

线索 卫⽼老老婆⼦子 动作描写
序幕
结局开 柳柳妈 细节描写
倒叙 端发展 环境
⼩小说 ⾼高潮
尾声
祥林林嫂婆婆 对⽐比 ⾃自然环境
结构 贺家⼤大伯
社会环境
悬念 对⽐比 “我”

重复
⽂文本分析——⾮非⽂文学⽂文本

⾮非⽂文学⽂文本

⽬目 受 背 语 平 结 语 策 ⻛风
的 众 景 境 台 构 ⾔言 略略 格
驱动四：⽂文学与表演（评估形式⼀一）

从⽂文本出发（⾄至少再现⽂文本中
的两处细节）

要包含戏剧冲突

剧本创作及表演 体现出表演相关元素
（台词，动作，道具，服饰，灯光，⾳音效
等）

体现权⼒力力与权利利的关系

团队合作完成
补充：课内与课外（评估形式⼆二）

选择某种⾮非⽂文学⽂文本形式，
写作要体现该⽂文体的特点

要结合实地参观的所⻅见、所
闻及访谈和拍摄记录
“⾛走进⾔言⾥里里
村” 写作中要体现出某种⽂文化背
景元素
Field trip
创意写作 展示对权利利与不不平等现象的
观察与思考
“⼀一节课”背后的融合与创新

为什什么要“四轮驱动”？

“四轮驱动”与融合创新关系何在？
UWCCSC中⽂文⺟母语课程的融合创新之路路

理理念融合 学科融合 知⾏行行融合

• 课程理理念 • ⽂文学 • 课内学习

• 学校理理念 • 表演 • 课外实践
• …… • …… • ……
理理念融合
融合⽅方式——聚焦全球性问题

UW
IB
C
学科融合
融合⽅方式——概念性学习
与其它学科
“融合”

与认识论、教
与现实世界
学⽅方法和国际
及个⼈人经历 情怀
“融合” “融合”
概念性
学习

与全球性问 与课内所学
题 其它作品
“融合” “融合”‘
知⾏行行融合

知 ⾏行行 合 ⼀一

课内 阅读 校园 个⼈人

课外 创作 社区 世界
融合⽅方式——Field Trip
把融合创新落实到⽇日常教学中

UWC+I Global
B issue SDG

Chinese
《祝
SDG16 & 写作+表演
Art 福》