Припрема наставне јединице

Наставни предмет: Разред: I Наставник:

Математика

Назив наставне јединице: Функција директне и обрнуте пропорционалности – час 1

- примјењује функцију директне и обрнуте пропорционалности на проблеме из реалног живота;

Исход учења

Операционализовани исходи Препознаје директно и обрнуто пропорционалне величине у проблемима из реалног живота

Рјешава конкретне проблеме из праксе и реалног живота који користе пропорционалност

 Користи развијене технике рјешавања пропорционалности у другим областима

Предусловниисходи учења (знања и вјештине):

 објасни појмове: размјера, пропорција, проста пропорција, продужена пропорција;

 разликује директно пропорционалне и обрнуто пропорционалне величине у различитим контекстима;

Предусловни/корелирани  уочава директно и обрнуто пропорционалне величине у различитим контекстима;

исходи или истог предмета

- Повезани исходи учења који се тичу ставова и вриједности:

 процјењује добијене резултате;

 интерпретира добијене резултате и формира критичко мишљење на основу добијених резултата.

Мотивација – сектори
Посматрани исход може се одабрати велики број сектора, у зависности од преференција наставника. Овдје је наведено
економије базиране на
више сектора него што је могуће користити током једног часа:
знању
1. ИКТ – пријем сигнала.

2. Енергија – пренос енергије. На примјер: отпор електричне струје се рачуна по формули . Другим ријечима, отпор

је директно пропорционалан дужини проводника , док је обрнуто пропорционалан површини попречног пресјека

проводника, при чему је константа која зависи од материјала од којег је начињен проводник. Пропорције као

математички концепт у овом случају имају директну примјену у рачунању трошкова преноса електричне енергије.

3. Здравство – људски крвоток: мјерење пулса, крвног притиска и томе слично.

4. Предузетништво – начини производње, однос цијене и количине, броја радника/броја дана и томе слично.

5. Високотехнолошка производња – однос количине и масе јединки, посматрање легура као и раствора (овај примјер
нећемо овдје користити, али може се користити приликом успостављања веза са хемијом).

6. Туризам: посматрање броја туриста током сезоне, однос броја садржаја и броја туриста и томе слично. Овај примјер
 нећемо овдје користити, али може се искористити за сличну припрему часа и успостављање веза са географијом.

Веза са информатиком:Објашњава и анализира појединих хардверских компоненти на карактеристике система

Веза са физиком: Искаже Омов и Џул Ленцов закон и Кирхохова правила
Веза са биологијом: Наведе процесе у којима настаје енергија у облику ATP-а и сагледа значај ове молекуле
Веза са географијом: Користи размјер и размјерник приликом одређивања дужина и растојања.
Разликује и упоређује карторафске пројекције на географским картама
Повезаност са другим
предметима
ВАЖНА НАПОМЕНА: Овдје смо одабрали везе које се тичу информатикеи физике(ријеч је о једном часу, па је немогуће
извршити повезивање са свим предметима),те везу с биологијом (пренос енергије у живим бићима). Могуће је било који
час реализоватиизбором других веза.
На примјер, веза са хемијом(исход учења: веза измеђумасе, количине и бројности јединки - примјена директне
пропорционалности), илиса географијом, повезивање природно-географских и друштвено-географскихпроцеса и појава
(овдје имамо директну, али и обрнуту пропорционалност). Могуће јенаћи и друге везе, такође са хемијом и географијом,
или искористити још неке од веза сбиологијом наведених у НПП-у.
Сврховити садржај Информатика: већина ученика је упозната са бежичним рутерима или пријемом сигнала на мобилним телефонима.
Поставити питање: Када је боља интернет мрежа/пријем?, Када смо ближе или даље од рутера? Када говоримо о јачини
сигнала и удаљености, о каквим је величинама ријеч – директно или обрнуто пропорционалним? Подсјећање на градиво
са претходног часа.
Пренос енергије: као примјер на овом часу користићемо физичку величину отпор. Показаћемо да је отпор директно
пропорционалан дужини проводника (посматра се конкретна функција). Ово даље повезати са преносом сигнала –
закључити да је јачина сигнала обрнуто пропорционална отпору – и тако математички поткријепити обрнуто
пропорционалну везу јачине сигнала, напона и слично и дужине, односно удаљености.

Наставник путем пројектора)презентује видео клип: https://youtu.be/0yDtMHlwG3U у трајању од 7 минута, гдје ученици
могу да види како се експериментално може пратити промјена вриједности величине отпора у зависности од дужине и
попречног пресјека проводника. По потреби, наставник зауставља клип и оогућава ученицима активно укључивање у виду
давања коментара и мишљења о описаном поступку. Уколико је могуће, наставник на часу математике показује и
ученицима даје на кориштење одговарајуће реквизите, да ученици сами мјере посматране величине. Водити рачуна о
мјерама опреза и безбједности ученикауколико се ради са струјом.
 Остали примјери који се могу поменути или обрађивати по потреби:
Здравство (требало би да су дјеца из биологије упозната са мјерењем пулса): објаснити да је пулс број откуцаја срца у
једном минуту, а затим рећи сваком ученику да измјери пулс, али тако што ће на мјерење пулса потрошити највише 20
секунди. Продискутовати с ученицима зашто је ово могуће урадити (примјер за директно пропорционалне величине).
Предузетништво: дискутовати о томе како се повећавају трошкови производње с повећањем броја произведених комада
– примјер директно пропорционалних величина. Дискутовати још и томе како смањити потребан број дана за изградњу
неке зграде повећањем броја радника – примјер обрнуто пропорционалних величина. Преставити ученицима задатке
који су наведени у припреми
Туризам: Примјеном пропорције одређивати растојања између локација на карти. Упоређивати удаљеност између истих
парова тачака (нпр. између два града) на картама са различитим размјерама (нпр. карта свијета и карта Европе).

Методичка изведба, ● Наставник:

организација рада –
материјали, технологија и
медији које ће се користити,
одредити потребно вријеме Наставник повезује претходни час са наредним и започиње га дискусијом о задатку за самосталан рад и презентацијом
видео клипа. Дискусија ученика трају 10 минута.
за активности, одредити
вријеме за активности којима ● Ученик: (јачање комуникационих вјештина и развој критичког мишљења)
се повезују наставни
предмети

(активности наставника и
На почетку часа од ученика се очекује да учествују у дискусији за вријеме и непосредно након пуштања видео клипа.
активности ученика) Ученици дискутују о правилима рачунања непознате величине за оба типапропорција.

 Наставник

Ако ученици не могу да сами изврше мјерење, наставник наставља са формулом за отпор електричне струје. Узети
конкретан коефицијент и табеларно приказати отпор као функцију дужине за фиксну површину попречног пресјека, а
затим отпор као функцију попречног пресјека за фиксну дужину проводника. Ако ученици могу да изврше мјерење,
наставник од ученика добија потребне информације (водећи рачуна да се не одступа од тачности мјерења). Повезати ово
са преносом енергије и естимацијом губитака енергије. Табеле је могуће раније припремити и пројектовати на пројектору.
Ово су примјери функција директне/обрнуте пропорционалности (10 минута). Пројектовати табелу и графикон за
директно и за обрнуто пропорционалну везу. Затим повезује директно, односно обрнуто пропорционалне величине
представљајући на табли одговарајући запис
 a c
b d

a c
b d

Након што наставник, за оба случаја, објасни на који начин се на основу три познате величине рачуна четврта величина,
прелази се на рјешавање конкретних задатака, које наставник бира према интересовању ученика (25 минута).

 Ученик (стицање вјештина израчунавања, јачање комуникационих вјештина и развој критичког мишљења)

Ученици формирају и износе мишљење о томе који поступак одређивања непознатих величина је боље примијенити (у
циљу лакшег и ефикаснијег израчунавања). Ученици активно, у паровима учествују у рјешавању конкретних проблема.
  Наставник

На основу изложеног примјера, ученицима се дају два задатка: први је да одреде о ком типу пропорције се ради (да ли је
ријеч о директној или обрнутој пропорцији), а други задатак је да израчунају тражену непознату величину.

 Ученик (развој вјештине везане за заједнички рад, развој критичког мишљења и креативности)

Рјешавање задатака се наставља до краја часа, када ученици добију још неколико задатака за домаћи задатак. Наставник
ученике дијели у парове у којима рјешавају задатке. Води рачуна да су парови састављени од једног ученика који је
усвојио исход на вишем нивоу и једног ученика који је на нивоу препознавања или разумијевања посматраног исхода
(уколико је ситуација у учионици другачија, наставник ученике организује у другачије парове).

Приједлози задатака су дати у наставку (одабрати два, или више у зависности од расположивог времена – остали задаци
се могу задати за домаћи рад):

1. У јануару ове године Мирела је одлучила да се учлани у атлетски клуб. План који је одабрала је сљедећи: приликом
учлањења плаћа се 95 КМ као почетна чланарина, а послије тога се плаћа 20 КМ сваког мјесеца, почев од фебруара. Дарио
такође жели да буде члан атлетског клуба. Његов план је другачији од Мирелиног. Он не плаћа почетну чланарину, али
зато плаћа 35 КМ сваког мјесеца, такође почев од фебруара. Задаци:

а. Направити табелу за Мирелу и Дарија, у којој се упоређују мјесечни издаци, почев од јануара, па до краја
године.
б. Нацртати одговарајуће тачке на графикону.
в. Одлучити да ли је и за једну и за другу особу цијена коштања у директној пропорцији са бројем мјесеци.
Написати одговарајуће једначине. Објаснити како одговори у ставкама под а. и б. могу помоћи приликом
одређивања одговора у ставки под в.

2. Ученици сликарске школе „Пикасо“ мијешају жуту и плаву боју. Наставник сликања, професор Цртко Мазалић, објаснио
им је да ће двије мјешавине дати исту нијансу зелене ако је однос плаве и жуте боје у те двије мјешавине једнак. У табели
су приказане различите мјешавине које су ученици направили.

Жута 1 дио 2 дијела 3 дијела 4 дијела 6 дијелова

Плава 2 дијела 3 дијела 6 дијелова 6 дијелова 9 дијелова
 Задаци:
а. Колико различитих нијанси зелене боје су ученици направили?
б. Неке нијансе су више плаве него неке друге. Пронађи „најплављу“ нијансу и покушај објаснити како си до ње
дошла/дошао.
в. Пажљиво графички представи тачке у координатној равни за сваку мјешавину, тако што једна оса представља
број плавих дијелова, а друга број жутих дијелова.
г. Нацртај дуж која спаја тачку (0, 0) са сваком од тачака на графику. Шта уочаваш, шта исте мјешавине зелене боје
имају заједничко?

3. Величине X и Y су обрнуто пропорционалне.

Задаци:
а. Запиши формулом ту зависност и попуни табелу:

X 1 2
Y 4 5
б. У координатном X-Y систему представи одговарајуће тачке. Покушај повући линију која пролази кроз све тачке. Шта
уочаваш?
в. Замисли да је вриједност варијабле X јако велика (на примјер X = 1000000).Колика је вриједност Y? Како би ту тачку
представио/ла на графикону?
г. Покушај да одредиш вриједности Y за негативне вриједности варијабле X. Да лису оне позитивне или негативне?
Покушај на истом графикону из задатка под б. данацрташ тачке са негативним координатама и да их спојиш линијом. Шта
уочаваш?
4. Мотоциклиста је од куће до викендице возио просјечном брзином 37,5 km/h и цио пут прешао за 4 часа и 30 минута.
Сљедећег дана у повратку провео 2 часа и 15 минута.
Задаци:

а. Којом брзином се мотоциклиста возио другог дана?

б. Коликом просјечном брзином је возио?
в. Формирај једначину на основу које се за дату просјечну брзину рачуна потребновријеме да мотоциклиста стигне од
куће до викендице.
г. Замислимо овакав задатак: ако мотоциклиста од куће до викендице возипросјечном брзином 40 km/h, а од викендице
до куће просјечном брзином 60 км/ч,колика је просјечна брзина вожње? Да ли је она једнака 50 km/h или мања? Ако ти
јепроблем да одредиш, претпостави да је удаљеност од куће до викендице 40 км, папокушај онда да дођеш до тачног
резултата.
Вредновање постигнућа
(начини формативног
праћења и сумативна оцјена)
У току реализације часа, наставник прати одговоре ученика на питања постављенау првом дијелу часа и оцјењује задатак
из свакодневног живота. Током рјешавањазадатака, пратити рад ученика и сваком ученику даје повратну информацију.
Предложени задаци су „градирани“ по тежини и ученици имају прилику да подигну ниво достигнутости исхода према
пирамиди Блумове таксономије.
Затим наставити попуњавати табелу за формативну процјену (колоне три и пет, теколона шест). Напомена: табела може да
садржи и друге глаголе из Блумове таксономије, према нивоу достигнућа исхода.
Презимеи име Директна Директна Обрнута Обрнута Напомена–
какоунапpи-
ученика пропорционалност пропорционалност пропорционалност пропорционалност
једити рад
– разликује – примјењује – разликује – примјењује
Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично
Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично
 Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично Да/Не/Дјелимично

Ову табелу треба наставити попуњавати и на наредном часу.

Сумативна оцјена семоже дати послије кратког теста из пропорција који би се радио на крају ове тематскејединице, што је
укупно четврти час. Препоручује се да се у сумативну оцјену укључеинформације из формативног праћења како би се
активни ученици који су лошијеурадили тест охрабрили за даљи рад.

Током другог часа се очекује да већина ученика разликује појам директне и обрнутепропорционалности, те да велики број
Закључна разматрања њих може примјењивати функцију директне иобрнуте пропорционалности у једноставним ситуацијама. Нешто сложенија
ситуацијабиће дата на наредном часу у облику проблемског задатка.
НАПОМЕНА: Цјелокупни процес треба да одражава реалну повезаност између предмета која се прожима и рефлектује кроз цијелу припрему,
планирање и реализацију часа/наставне јединице. Повезнице између предмета требају бити смислене, природне и утемељене како би
одражавале STEAM приступ. Уколико нема праве повезнице кроз индикаторе, исходе или активности онда не треба наводити одређене предмете
јер се кроз само навођење без показивања како се предмети повезују и како се то преводи у активности не може постићи реализација STEAM-а.