‫سيناريو تعليمي في تعلمية شرح النص‬

‫المحور األول‬
‫األسرة‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫شبكة تقاطع األهداف اإلجرائية مع النصوص‬ ‫إعدادية إبن سينا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسيًا‬ ‫"المسنيرة"‬ ‫السنة الدراسية‪2015/2016 :‬‬

‫النص النص‬ ‫الن‬ ‫النص النص النص النص النص‬ ‫الن‬ ‫النص النص النص‬ ‫األهداف اإلجرائية‬
‫عدد عدد‬ ‫ص‬ ‫رقم‪ 5‬رقم‪ 5‬رقم‪ 5‬رقم‪ 5‬رقم‪5‬‬ ‫ص‬ ‫رقم رقم رقم‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عدد‬ ‫‪09 08 07 06 05‬‬ ‫رقم‬ ‫‪03 02 01‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪04‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪ +‬أهمية األسرة في حياة الفرد و المجتمع ‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪ +‬قيمة الترابط األسري ‪.‬‬
‫×‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪ +‬جدوى‪ 5‬التعاون بين أفراد األسرة في األفراح و األتراح ‪.‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫توزيعية أهداف النصوص المسنيرة‬ ‫إعدادية إبن سينا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسيًا‬ ‫السنة الدراسية‪2015/2016 :‬‬

‫التوجيهات‬ ‫األهداف المضمونية‬ ‫األهداف الفنية‬ ‫الصفح‬ ‫النص‬ ‫ر‪/‬ع‬

‫ة‬
‫االستعداد لنص عُصفور‪+ 5‬‬ ‫أن يدرك أهمية األسرة في حياة الفرد و أثرها في‬ ‫ص‪ 14‬أن يتعرف‪ 5‬التلميذ على معنى الراوي‬ ‫المدرسة األولى‬ ‫‪1‬‬
‫الصباح ‪ /‬اإلجابة عن األسئلة‬ ‫تكوين شخصيته ‪ /‬أن يتبين دور األسرة في‬ ‫الشخصية ‪ /‬تقنية السرد االسترجاعي ‪/‬‬
‫‪ / 5+3+2‬تقسيم الفصل إلى‬ ‫‪ .‬التنشئة االجتماعية للطفل‬ ‫الوصف الوظيفي‬
‫ثالث فرق ‪ :‬ف‪ : 1‬انجاز بحث‬
‫حول خصائص النص الشعري‪،‬‬
‫ف‪ : 2‬انجاز بحث حول جعفر‬
‫ماجد ‪ ،‬ف‪ : 3‬انجاز بحث حول‬
‫‪ .‬الشعراء الذين تغنوا بأبنائهم‬

‫نثر القصيدة ‪ /‬االستعداد‪ 5‬لنص‬ ‫أن يُدرك المتعلم ‪ :‬معجم الطبيعة ودوره في‬ ‫ص‪ 18‬أن يتبين التلميذ أوجه االختالف بين‬ ‫عُصفور‪ 5‬الصباح‬ ‫‪2‬‬
‫أخذت غيباته تطول ص ‪/ 20‬‬ ‫التعبير عن حب الشاعر إلبنه ‪،‬دور األبناء في‬ ‫النص النثري و النص الشعري ‪،‬‬
‫ادخال البهجة على حياة الوالدين ‪ ،‬قيمة الحب بين اإلجابة عن األسئلة ‪6+5+4+2‬‬ ‫مكونات النص الشعري ‪ ،‬تشخيص‬
‫‪ /‬شرح المفردات الصعبة ‪.‬‬ ‫أفراد األسرة‬ ‫عناصر الطبيعة‬
‫تحرير رسالة على لسان االبن ‪+‬‬ ‫أن يتعرف على نماذج من العالقات األسرية‬ ‫أن يتبين المتعلم معنى السرد‬ ‫ص‬ ‫أخذت غيباته‬ ‫‪3‬‬
‫يشرح فيها ألمه سبب غيباته‬ ‫القائمة على االنفصال ‪ ،‬تنكر األبناء لألباء‬ ‫االسترجاعي ‪ /‬السرد غير الخطي ‪/‬‬ ‫‪20‬‬ ‫تطول‬
‫المطولة ‪ /‬االستعداد لنص " أنا‬ ‫السارد العليم‬
‫أيضً ا مسؤول " و اإلجابة على‬
 ‫األسئلة ‪5+3+2‬‬

‫جدوى‪ 5‬التعاون بين أفراد األسرة و سبل تجاوزها‪ + 5‬تخيل توازن جديد للنص ‪،‬‬ ‫البنية الثالثية للنص السردي ‪/‬‬ ‫ص‬ ‫أنا أي ً‬
‫ضا مسؤول‬ ‫‪4‬‬
‫االستعداد لنص كل أمالنا فيك‬ ‫خصائص كل قسم‪ 5‬من البنية الثالثية ‪/‬‬ ‫‪22‬‬
‫ص ‪ ، 24‬اإلجابة على األسئلة‬ ‫األطراف المتحاورة و عالقتها ببعضها‬
‫‪ ، 4+3+2‬شرح المفردات‬ ‫‪ / .‬الوظيفة التعبيرية و التأثيرية للحوار‬
‫التالية ‪ :‬لتبيض وجوهنا –‬
‫الرواء غلتنا – اشتعل شيب ُه‬
‫تلخيص النص اعتمادا على‬ ‫استجالء مظاهر التعاون بين أفراد األسرة ‪/‬‬ ‫رصد البنية الثالثية للنص السردي و‬ ‫ص‬ ‫ُك ّل آمالنا فيك‬ ‫‪5‬‬
‫طريقة السرد الخطي ‪ /‬االستعداد‬ ‫إدراك أوجه تضحية األباء في سبيل األبناء‬ ‫رصد حدودها داخل النص ‪/‬تبين‬ ‫‪24‬‬
‫لنص األخوان ص ‪ 28‬و اإلجابة‬ ‫مقومات القص و أنماطه في النص ‪.‬‬
‫‪ .‬عن األسئلة ‪5+3+2‬‬
‫نظام العالقات بين الشخصيات ‪ /‬قيمة الترابط بين اختلف أبوك و عمك حول تقاسُم‬ ‫البنية المركبة للنص السردي‪.‬‬ ‫ص‬ ‫األخوان‬ ‫‪6‬‬
‫محصول األرض ‪ ،‬فتقاطعا‬ ‫أفراد األسرة‬ ‫‪ /‬القصة الرئيسية و القصة الفرعية‪/‬‬ ‫‪28‬‬
‫ك بوصية أبيهما‬ ‫ُ‬
‫فذكرتهما‪ 5‬جدت َ‬ ‫التأطير لألحداث في وضع البداية‬
‫فراش الموت بأن يظاّل‬‫ِ‬ ‫وهو على‬ ‫‪/‬التدهور الجزئي في سياق التحول و‬
‫فتصالحا‪ 5‬فورا ‪.‬‬
‫َ‬ ‫متآزرين متحدين‬ ‫األهداف الرامية إلصالحه ‪.‬‬
‫ارو ما حدَ َ‬
‫ث‬ ‫‪ِ .‬‬
‫وجد أخوك خالل مراجعته ‪+‬‬ ‫التعاون بين اإلخوة و دوره في تحقيق النجاح ‪/‬‬ ‫ص‪ 30‬السرد الذاتي ‪ /‬الراوي الشخصية‪/‬‬ ‫أخي إبراهيم‬ ‫‪7‬‬
‫لدروسه بعض الصعوبات‬ ‫‪ .‬أهمية الترابط األسري‬ ‫السرد االسترجاعي‪ /‬الطبيعة الواقعية‬
‫فحاولت مساعدته على سد هذا‬ ‫لألحداث‬
‫النقص ‪ .‬تحدث في فقرة وجيزة‬
‫عن األعمال التي قمت بها‬
‫‪ .‬لتضمن تفوقه‬
‫تكليف التالميذ باغناء قسم‬ ‫التعاون األسري ‪ /‬مساعدة األطفال لألسرة على‬ ‫ص‪ 36‬السرد المخلل بالوصف‪ 5‬و الحوار ‪/‬‬ ‫أصبح َر ُجاًل‬ ‫‪8‬‬
 ‫التعاون األسري‪ 5‬ضمن نشاط‬ ‫‪ِ .‬ا ْنجاز عديد المهام‬ ‫السارد العليم ‪ /‬الفعل القادح الباعث‬
‫مشروع المحور‪ 5‬ببعض الصور‬ ‫للسرد ‪ /‬العوامل المعرقلة و المساعدة‬
‫التي ُتجسد مساعدة األطفال‬ ‫لمشروع الشخصية ‪ /‬تقنية الحوار‬
‫لعلئالتهم في األنشطة الفالحية‬ ‫الباطني‬
 ‫اعدادية ابن سينا جربة‬ ‫جذاذة شرح نص‬ ‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسي ‪3+2‬‬
‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬ ‫المدرسة األولى ‪ /‬أحمد أمين‬ ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬
‫ص ‪15-14‬‬

‫‪ :‬األهداف‬
‫الهدف المهاري ‪ :‬أن يتعرف التلميذ على معنى الراوي الشخصية ‪ /‬تقنية السرد االسترجاعي ‪ /‬الوصف الوظيفي‪+‬‬
‫الهدف المعرفي ‪ :‬أن يدرك أهمية األسرة في حياة الفرد و أثرها في تكوين شخصيته ‪ /‬أن يتبين دور األسرة في التنشئة االجتماعية للطفل‪+‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫اقتراح بعض األنشطة التي تساعد المتعلمين على الولوج الفريق األول يكلف بانجاز بحث عن مفهوم ‪-‬‬ ‫الوضعية‬
‫األسرة و أنواعها‬ ‫إلى المحور كتكليفهم بعمل منزلي يوزع إلى ثالث‬ ‫األولى ‪:‬‬
‫الفريق الثاني ‪ :‬األسرة بين الحاضر و ‪-‬‬ ‫مجموعات‬ ‫االستعداد‬
‫الماضي‬ ‫للنص‬
‫الفريق الثالث ‪ :‬دور األسرة في تنشئة الفرد ‪-‬‬
‫دقائق ‪05‬‬ ‫العرض – االستماع – المشاركة‬ ‫دعوة المتعلمين إلى عرض ما كلفوا به‬ ‫الوضعية‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫استكشاف‬
‫النص‬
‫االنصات – شكل النص – االنتباه إلى األخطاء اللغوية دقائق ‪07‬‬ ‫قراءة النص قراءة معبرة منغمة مراعية لتباين سيقات‬ ‫الوضعية‬
 ‫أثناء الطباعة‬ ‫‪ ....‬النص ‪ :‬االستنكار ‪ ،‬التحسر ‪ ،‬التعجب‬ ‫الثالثة ‪:‬‬
‫استقبال النص إقراء التالميذ للنص و توزيع القراءات توزيعا وظيفيا‬
‫‪ .‬يوحي بمقاطع النص‬
‫دقائق ‪10‬‬ ‫‪ .‬المشاركة و تقديم محاوالتهم ‪-‬‬ ‫المهمة ‪: 1‬‬ ‫الوضعية‬
‫التقديم ‪ :‬نص قصصي يرواح بين السرد و الوصف *‬ ‫دعوة التالميذ إلى ‪:‬‬ ‫الرابعة ‪:‬‬
‫لألديب المصري أحمد أمين أديب و مفكر و مؤرخ‬ ‫التفاعل مع تقديم النص ‪+‬‬
‫مصري و النص مأخوذ من كتابه " حياتي " وهو‬ ‫تحديد موضوعه ‪+‬‬ ‫النص‬
‫‪ .‬عبارة عن سيرة ذاتية لصاحبه‬ ‫تقسيمه إلى مقاطع وفق معيار دقيق و مقنع ‪+‬‬
‫الموضوع ‪ :‬يبرز الكاتب دور أسرته في نحت *‬ ‫االصغاء لهم و تثمين محاوالتهم و تصويبها و تعديلها‬
‫‪ .‬شخصيته و أثرها في تكوينه و تنشئته‬
‫المقاطع ‪ :‬يمكن تقسيم النص إلى ثالث مقاطع حسب *‬
‫‪ :‬مضامينه‬
‫المقطع األول من بداية النص إلى حد قوله القصة ‪- :‬‬
‫‪ .‬العوامل العائلية المؤثرة في تنشئة السارد‬
‫المقطع الثاني ‪ :‬من وبعد إلى حد قوله البيت ؟ ‪- :‬‬
‫‪ .‬تطور األسرة و موقف السارد من ذلك‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬بقية النص ‪ :‬أثر البيت في شخصية ‪-‬‬
‫السارد‬
‫‪ -‬التوزع في مجموعات‬
‫عرض األعمال ‪-‬‬
‫‪ -‬التأليف و النقاش ‪.‬‬
 ‫المهمة ‪ : 2‬توزيع التالميذ إلى مجموعات تتكفل كل‬
‫مجموعة باالشتغال على تعليمة في شبكات قراءة تمكن‬
‫منها‬

‫دقيقة ‪30‬‬
‫دقائق ‪03‬‬ ‫االنطالق من نشاط أستثمرالمصاحب للنص ص ‪15‬‬ ‫الوضعية‬
‫الخامسة ‪:‬‬
‫أستثمر النص‬

‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة شرح نص عصفور الصباح ‪ /‬جعفر‬ ‫اعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬
 ‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسيا‬ ‫ماجد ‪ /‬ص ‪18‬‬ ‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬

‫‪ :‬األهداف *‬

‫‪ :‬الفنية ‪ :‬أن يتبين المتعلم ‪-‬‬

‫‪ .‬أوجه االختالف بين النص النثري و النص الشعري ‪+‬‬

‫‪ +‬مكونات النص الشعري )كالبيت الشعري‪ 5‬و توزيعه إلى صدر و عجز ‪ /‬الروي‪ 5‬و القافية ‪ /‬التكرار و الترديد‪.( 5‬‬

‫‪ +‬تشخيص عناصر الطبيعة ‪.‬‬

‫‪ -‬المعرفية ‪ :‬أن يدرك المتعلم ‪:‬‬

‫‪ +‬معجم الطبيعة و دوره في التعبير عن حب الشاعر إلبنه ‪.‬‬

‫‪ +‬دور‪ 5‬األبناء في ادخال البهجة على حياة الوالدين ‪.‬‬

‫‪ +‬قيمة الحب بين أفراد‪ 5‬األسرة ‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫انجاز العمل منزليا ‪.‬‬ ‫‪ +‬تقسيم الفصل إلى أربع مجموعات ‪.‬‬ ‫مرحلة االستعداد‪5‬‬
‫‪ +‬تهتم المجموعة األولى بالبحث عن خصائص النص‬
‫الشعري‪ 5‬و مكوناته ‪.‬‬
 ‫‪ +‬تتولى المجموعة الثانية بانجاز بحث قصير‪ 5‬عن جعفر‬
‫ماجد‪.‬‬
‫‪ +‬تقوم المجموعة الثالثة بشرح ما تعسر‪ 5‬من مفردات ‪.‬‬
‫‪ +‬يبحث الفريق الرابع عمن تغنى من الشعراء بابنائهم ‪.‬‬

‫‪05‬‬ ‫‪ +‬ظاهرة التغني باألبناء في الشعر موجودة منذ القدم ‪ ،‬كثيرون هم‬ ‫دعوة الفريق الرابع إلى تقديم ما كلفوا به من أعمال ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫دقائق‪5‬‬ ‫الشعراء الذين تغنوا باوالهم في مقامات حزن كنزار قباني عند‬ ‫االنصات الى محاوالتهم و تقييمها ‪.‬‬ ‫االستكشاف‬
‫رثاء ابنه أو علي الحصري القيرواني في بكاءه البنه عبد الغني و‬
‫كذلك في مقامات فرح كتغني السياب بابنه غيالن في قصيدة عنوانها‬
‫مرحى غيالن التي تبدأ بكلمتي "بابا ‪ ..‬بابا " ‪...‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ +‬االنصات إلى قراءة األستاذ حتى يتمكنوا من التفاعل مع إيقاع‬ ‫‪ +‬قراءة القصيدة بصوت مسموع و بالقاء معبر مبرزا‪5‬‬ ‫مرحلة استقبال‬
‫دقائق‪5‬‬ ‫القصيدة ‪.‬‬ ‫الطاقة االبداعية للقصيدة ‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ +‬يقرأ بعضهم‪ 5‬القصيدة بصوت مسموع‪ 5‬و نطق سليم‪.‬‬ ‫‪ +‬يركز القاؤه على مواطن االيقاع الظاهرة في القصيدة ‪.‬‬
‫‪ +‬انتباه البقية إلى قراءة زمالئهم و تصويبها متى تسربت لها‬ ‫‪ +‬يُقرئ تالميذه القصيدة مثيرا فيهم دافعية التميز في‬
‫األخطاء ‪.‬‬ ‫القائها ‪.‬‬

‫* التقديم ‪ :‬قصيدة نونية من الشعر العمودي للشاعر التونسي جعفر‬ ‫‪ +‬دعوة المتعلمين إلى تقديم النص ببيان نوعه و جنسه‬ ‫مرحلة التفاعل‬
‫‪10‬‬ ‫ماجد ‪ ،‬شاعر و باحث تونسي ولد بالقيروان سنة ‪ 1940‬و توفي‪5‬‬ ‫وصاحبه و مصدره ‪ ---‬عند التعريف‪ 5‬بصاحب النص‬
‫دقائق‬ ‫‪ 14‬ديسمبر ‪ ، 2009‬صدر له عدة مجموعات شعرية مثل نجوم‬ ‫يطلب من الفريق الثاني التعريف‪ 5‬بالشاعر ‪.‬‬
‫على الطريق‪ 5‬و غدا تطلع الشمس ‪ ،‬األفكار‪ 5‬و تعب هذا إلى جانب‬
‫العديد من المؤلفات الفكرية كالمعاني و المغاني ‪ ،‬القيروان في قلوب‬
‫الشعراء ‪...‬‬
‫* الموضوع‪ : 5‬يتغنى الشاعر بابنه مُبرزا البهجة التي ادخلها على‬ ‫‪ +‬تحديد موضوع النص‬
‫حياته ‪.‬‬
‫يمكن تقسيم النص إلى ثالثة مقاطع حسب معيار المعنى إلى ثالثة‬ ‫‪ +‬تقسيم النص إلى مقاطع ‪:‬‬
 ‫مقاطع ‪:‬‬
‫‪ +‬م‪ : 1‬من البيت ‪ 1‬إلى البيت ‪ : 5‬تشبيه الشاعر ابنه بالطبيعة ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ :2‬من البيت ‪ 6‬إلى البيت ‪ : 10‬الشاعر و ابنه مروان ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ :3‬بقية القصيدة ‪ :‬تغني الشاعر بأبنائه ‪.‬‬

‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬

‫‪30‬‬ ‫عصفور الصباح‬ ‫* شرح العنوان ‪:‬‬
‫دقيقة‬ ‫ورد العنوان تركيبيا مركب باإلضافة تكون من مضاف ‪ :‬عصفور‬
‫‪ +‬مضاف إليه الصباح‬
‫أما دالليا فقد دل على معاني الفرح و السعادة و االنشراح لما يدخله‬
‫تغريد عصفور الصباح من أنس و فرح على النفوس ‪.‬‬

‫‪ -‬يختلف النص النثري‪ 5‬عن النص الشعري‪5.‬‬ ‫* مدخل لدراسة النص الشعري ‪:‬‬
‫يتكون البيت الشعري من مجموعة من األبيات الشعرية‬ ‫يُطلب من الفريق األول عرض أعمالهم و يقوم األستاذ‬
‫يتكون البيت الشعري من صدر ‪ +‬عجز‬ ‫بتوجبههم‪ 5‬و تصحيح أخطائهم‪5‬‬
‫يتكون الحرف األخير من كل بيت روي‪.‬‬
‫تخضع القصيدة إلى إيقاع مخصوص ووزن مضبوط ‪.‬‬
‫* المقطع األول ‪:‬‬
‫انفتح المقطع األول بجملة نداء ‪:‬‬
‫كيف افتتح الشاعر قصيدته ؟‬
‫أداة النداء ‪ :‬يا‬
‫‪ -‬المنادي ‪ :‬الشاعر‬
‫‪ -‬المنادى ‪ :‬إبنه ‪ ،‬لكنه لم يُصرح باسمه ‪ ،‬بل عبر عنه ب"طلعة‬
‫الفجر" و " بسمة الصبح" ‪ :‬نداء عناصر الطبيعة )نداء غير العاقل (‬
‫خطاب العاقل لغير العاقل يُسمى مناجاة ‪.‬‬
‫وظف‪ 5‬الشاعر معجم الطبيعة ‪ :‬الفجر‪ /‬الصبح‪ /‬الرياحين ‪ /‬البساتين ‪.‬‬ ‫ماذا يُسمى خطاب العاقل لغير العاقل ؟‬
 ‫وقد‪ 5‬قام بتشخيصها و نسبتها البنه‬ ‫ماهو المعجم الذي وظفه الشاعر ؟‬
‫إن توظيف الشاعر لمعجم الطبيعة ينسجم مع نفسيته و يعكس‬
‫االنشراح و السعادة الذي أدخله ابنه على حياته ‪.‬‬ ‫‪ -‬لماذا وظف الشاعر معجم الطبيعة ؟‬
‫إذن األبناء هم مصدر الفرح و السعادة في حياة أبائهم ‪.‬‬

‫انتقل الشاعر في هذا المقطع من التلميح إلى التصريح فبعد‪ 5‬ان كان‬ ‫* المقطع الثاني ‪:‬‬
‫ً‬
‫صراحة بذكر اسمه‬ ‫يناجي عناصر الطبيعة اصبح يخاطب ابنه‬
‫"مروان يا طربي "‬

‫أسند الشاعر البنه مجموعة من األفعال ‪ :‬أعطيتني ‪ ،‬تعطيني ‪،‬‬

‫ُتضاحكني‪ ، 5‬تسليني‪. 5‬‬ ‫‪ +‬أسند الشاعر إلبنه مجموعة من األفعال استخرجها‪. 5‬‬
‫تدل هذه األفعال على السعادة و الفرحة التي أدخلها الولد على أبيه ‪،‬‬
‫فالشاعر يربطه بابنه حب حقيقي ال ينضب ‪ ،‬هذا الحب جعل الشاعر‬
‫ينسى مشاق الحياة و اتعابها بمجرد‪ 5‬عودته للمنزل و رؤيته البنه ‪.‬‬
‫* االبن أدخل الفرح و السرور‪ 5‬لحياة الشاعر و اكسبها معنى‪.‬‬
‫لذلك يعقد مقابلة في البيت العاشر بين حياته ماضيا عندما كان وحيدا‪5‬‬
‫و حياته بعد ان رزق باالبناء‬

‫يُخاطب الشاعر في هذا المقطع أبناؤه مستعمال ضمير المُخاطب‬

‫الجمع أنتم ليؤكد على مكانتهم في قلبه فحياته بدوهنم كانت عدما و‬ ‫* المقطع الثالث ‪:‬‬
‫بال جدوى‪ 5‬و األبناء كانوا تجديدا فيها لذلك شبهها بالكنوز‪ 5‬فهي كنز‬ ‫من يُخاطب الشاعر في هذا المقطع ؟‬
‫مادي يجد فيهم الشاعر طفولته الضائعة التي حرم منها ‪.‬‬

‫يمتاز النص الشعري بجملة من الخصوصيات‪ 5‬التي تميزه عن النص‬

‫النثري كتوزع‪ 5‬الكالم على صدر و عجز إضافة على ما يتأسس عليه‬
‫الكالم من جرس موسيقي صاخب ‪ ،‬أما المعاني فهي قائمة على‬ ‫* التقويم ‪:‬‬
‫التخييل و التعبير المجازي ‪،‬و قد جاء نص جعفر ماجد مستجيبا لهذه‬
‫المقاييس ليتغنى بابنه في نشوة مبرزا ما أدخله على حياته من فرح‬
‫و سعادة فالحب هو الذي يغذي الحياة و يجعلها سعيدة‬

‫عمل منزلي‬ ‫آنثر ماجاء في القصيدة ‪.‬‬ ‫مرحلة االستثمار‬

‫يصغي األستاذ إلى محاوالت التالميذ و يختار أفضلها‪5‬‬
‫ليدونها على السبور‬
 ‫األستاذ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة شرح نص‬ ‫اعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬
‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسي‬ ‫أخذت غيبات ُه ُ‬
‫تطول‪ /‬توفيق‪ 5‬يوسف عواد‬ ‫السنة الدراسية ‪2015/2016:‬‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ -‬األهداف المهارية ‪:‬‬

‫‪ +‬السرد االسترجاعي‪5.‬‬

‫‪ +‬السرد غير خطي‪.‬‬

‫‪ +‬السارد‪ 5‬العليم‪.‬‬

‫‪ -‬األهداف المعرفية ‪:‬‬

‫‪ +‬العالقات األسرية المتوترة القائمة على االنفصال‪.‬‬

‫‪ +‬تنكر األبناء لألباء‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ +‬يُقدم التالميذ نا أعدوا‪.‬‬ ‫‪+‬اصالح نشاط االستثمار الذي تم تكليف‬ ‫االستكشاف‪5‬‬
‫‪ +‬اإلصغاء ‪.‬‬ ‫التالميذ بانجازه الحصة الفارطة ‪.‬‬
‫‪ +‬التفاعل ‪.‬‬ ‫آنثر قصيدة جعفر ماجد‪.‬‬
‫‪ +‬االصغاء إلى محاوالت المتعلمين و‬
 ‫تثمينها و تصويبها‪.‬‬
‫‪ +‬انتقاء أجودها و كتبته على السبورة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ +‬االنصات لقراءة األستاذ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة وظيفية معبرة ‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫دقائق‬ ‫‪ +‬التعاقب في قراءة النص قراءة معبرة‪.‬‬ ‫‪ +‬إقراء التالميذ النص‪.‬‬
‫‪ +‬تصويب أخطاء القراءة‪.‬‬ ‫‪ +‬تصحيح األخطاء القرائية ‪.‬‬
‫‪ 30‬دق‬ ‫يُنتظ ُ‪5‬ر من التالميذ التوصل إلى مايلي ‪:‬‬ ‫‪ +‬يُدعى التالميذ إلى تقديم النص و تحديد‬ ‫التفاعل‬
‫‪ +‬التقديم ‪ :‬نص نثري ذو طابع سردي يتخلله الوصف ذو بعد اجتماعي واقعي‪،‬‬ ‫موضوعه ‪.‬‬
‫للكاتب البناني توفيق يوسف‪ 5‬عواد ولد سنة ‪ 1911‬و توفي‪ 5‬سنة ‪ 1989‬مُقتطف من‬ ‫‪ +‬يُطلب من التالميذ ضبط معيار مناسب‬
‫مجموعته القصصية الثانية قميص الصوف‪ 5‬الصادرة سنة ‪ ، 1938‬به نواصل دراسة‬ ‫لتقسيم النص وفقه‪.‬‬
‫المحور‪ 5‬األول "األسرة"‬ ‫ُ‬
‫‪ +‬يُستم ُع إلى التالميذ و تثمن محاوالتهم‪.‬‬
‫‪ +‬الموضوع‪ 5:‬تنكر االبن ألمه بعد كل ما بذلته من أجله من تضحيات‪.‬‬
‫‪ +‬المقاطع ‪ :‬يمكن تقسيم النص إلى ثالثة مقاطع وفق‪ 5‬معيار التحول في الزمان‪:‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪ :1‬من بداية النص إلى حد قوله نادر ‪ :‬زمن الحاضر‪5.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪ :2‬من عاشت إلى قوله أرملة شقية ‪ :‬االرتداد إلى الماضي ‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪ : 3‬بقية النص ‪ :‬الرجوع إلى الحاضر ‪.‬‬
‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬
‫‪ -‬تحليل العنوان ‪:‬‬
‫أخذت غيباته تطول ‪.‬‬
‫‪ +‬نحويا ‪ :‬ورد العنوان جملة فعلية مركبة ‪.‬‬
‫‪ +‬دالليا‪ :‬أشار العنوان إلى مضمون النص إشارة خاطفة ‪ ،‬فاختزل‪ 5‬المعاني الواردة‬
‫في النص ‪.‬‬
‫‪ +‬عالقة العنوان بالنص ‪ :‬عالقة اجمال بتفصيل ‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪: 1‬‬
‫قام المقطع األول على أسلوب السرد‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهو نمط الكتابة في هذا المقطع؟‬
‫نستدل على ذلك من خالل تواتر جملة من األفعال المسندة إلى ضمير الغائب المؤنث‬ ‫‪ +‬كيف نستدل على ذلك ؟‬
 ‫هي في زمن الماضي‪. 5‬‬
‫السارد في هذا النص منفصل على األحداث غير مشارك فيها يضطلع فقط بنقلها و‬ ‫‪ +‬مانوع‪ 5‬السارد في هذا النص ؟‬
‫سردها ‪.‬‬
‫مثلت األم موضو ًعا للسرد ‪ ،‬فهي شخصية محورية في النص تدور حولها األحداث‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهو موضوع السرد ؟‬
‫لقد أسندت لألم مجموعة من األفعال " ُتحدق" "تستعي ُد" وهي تتأمل صورة الزوج ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهي األفعال المسندة إلى األم؟‬
‫إن هذا النظر المتكرر لصورة الزوج دليل على وفاء المرأة لزوجها و اشتياقها‪ 5‬الشديد‬ ‫‪ +‬عم ي ُدل هذا النظر المتكرر لصورة‬
‫له بعد وفاته‪.‬‬ ‫الزوج ؟‬
‫هذه الصورة إذن قادح للتذكر و مولد للذكرى‪ 5‬تجعلنا امام زمنين زمن الحاضر‪ 5‬وهو‬
‫زمن السرد و زمن الماضي وهو زمن األحداث‪.‬‬
‫‪ -‬المقطع ‪: 2‬‬
‫ارتد السارد في هذا المقطع الى الماضي ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهو زمن السرد في هذا المقطع ؟‬
‫نقل لنا السارد في هذا المقطع أطوار حياة األرملة و ماعاشته من آمال و أالم بعد وفاة‬ ‫‪ +‬ماهو موضوع السرد في هذا المقطع؟‬
‫زوجها‪ 5‬و زاج ابنها ‪.‬‬
‫سارد عليم يعل ُم ما ي ُدور‪ 5‬بخلد األرملة و ما يجول بخاطرها‪5‬‬ ‫‪ +‬مانوع‪ 5‬السارد ؟‬
‫جاءت األحداث غير متسلسلة فنحن إذن إزاء سرد غير خطي ‪.‬‬ ‫‪ +‬كيف وردت األحداث ؟‬
‫‪ +‬يُدعى التالميذ الى رسم جدول متكون‬
‫المخاوف‪5‬‬ ‫اآلمال‬ ‫من خانتين في الخانة ‪ 1‬رصد آمال األم بعد‬
‫‪ +‬الخوف‪ 5‬من فقدان االبن و و هجره لها‬ ‫‪ +‬أن يُعوض اإلبن مكان ابيه في البيت‬ ‫وفاة زوجها‪ 5‬و في الخانة ‪ 2‬استخراج‬
‫‪ +‬أن يرعى أمه‬ ‫مخاوفها‪. 5‬‬
‫‪ +‬أن يكون رب البيت‬
‫عاشت الزوجة بعد فقدان زوجها حياة الحزن و األلم فرفضت الزواج ثانية و ظلت‬ ‫‪ +‬ما الذي فعلته االرملة في سبيل ابنها؟‬
‫تسهر على رعاية ابنها و تربيته حتى اشتد عوده و تقلد وظيفة‬
‫‪ ‬لقد ضحت االم و آثرت ابنها على نفسها في سبيل سعادته‪ .‬غير أن االبن‬
‫قابلها بالجحود‪ 5‬و النكران و إرضاء زوجته على حساب أمه ‪.‬‬
‫إن تصرف االبن هذا غير الئق فهو قد خذل انتظارات االم و خيب أمالها‬ ‫‪ +‬ما رأيك في تصرف‪ 5‬اإلبن؟‬
 ‫‪ -‬المقطع ‪:3‬‬

‫عاد السارد إلى زمن الحاضر بعد الومضة السردية التي عاد فيها بنا إلى الماضي‪5‬‬ ‫‪+‬ماهو زمن السرد في هذا المقطع ؟‬

‫هذه العودة إلى الحاض‪55‬ر ص‪55‬احبها الع‪55‬ودة إلى ح‪55‬دث البداي‪55‬ة وه‪55‬و التح‪55‬ديق في ص‪55‬ور‪5‬‬ ‫‪+‬ماهو الحدث المكرر‪ 5‬في هذا المقطع ؟‬
‫الزوج ‪.‬‬

‫أفضى‪ 5‬به‪5‬ا ه‪5‬ذا التح‪5‬ديق إلى االانفص‪5‬ال عن ع‪5‬الم الواق‪5‬ع و االنغماس‪5‬في‪ 5‬ع‪5‬الم الخي‪5‬ال‬ ‫‪ +‬إلى ما أفضى هذا التأمل في نهاية‬
‫رغبة في تأسيس عالم بديل يحضر فيه الزوج ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫النص؟‬
‫التقويم ‪ :‬انبنى النص على الس‪5‬رد االس‪5‬ترجاعي‪ 5‬ل‪5‬ذلك وج‪5‬دنا زمن الس‪5‬رد ي‪5‬تراوح بين ‪ 05‬دق‬
‫الحاضر‪ 5‬و الماضي وهو ماخلخل بناء األحداث فوردت غير مرتبة ‪ ،‬وقد‪ 5‬ك‪55‬ان الق‪55‬ادح‬
‫في ذلك صورة الزوج التي دفعت باألرملة الستحضار جراحها و أالمه‪55‬ا بس‪55‬بب ت‪55‬رك‬
‫ابنها لها وحيدة و جحود فضلها عليها ‪.‬‬

‫االنجاز منزليا‬ ‫‪ +‬حرر رسالة على لسان االبن يشرح فيها‬ ‫االستثمار‬
‫لوالدته سبب ابتعاده عنها طول هذه الفترة ‪.‬‬
‫‪ +‬االستعداد‪ 5‬لنص " أنا أيضا مسؤول" و‬
‫اإلجابة عن األسئلة ‪5+3+2‬‬
 ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬ ‫جذاذة شرح نص‬ ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬
‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬ ‫أنا أيضًا مسؤول‪ / 5‬سهيل إدريس‬ ‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسي‬

‫‪ :‬األهداف *‬

‫‪ :‬المهارية ‪ :‬أن يُدرك المعلم ‪+‬‬

‫‪.‬البنية الثالثة للنص السردي‪- 5‬‬

‫‪ .‬خصائص كل قسم‪ 5‬من البنية الثالثية ‪-‬‬

‫‪.‬الراوي غير المشارك في األحداث السارد لقصة غيره ‪-‬‬

‫‪ .‬األطراف المتحاورة و عالقتها ببعضها ‪-‬‬

‫‪.‬الوظيفة التعبيرية و التأثيرية للحوار ‪-‬‬

‫‪ :‬المعرفية ‪ :‬أن يتبين المتعلم ما يلي ‪+‬‬

‫‪ .‬جدوى التعاون بين أفراد األسرة ‪-‬‬

‫‪.‬المشاكل التي قد تعترض األسرة و سبل تجاوزها‪- 5‬‬

‫التزمي‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫ن‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .‬يُقدم المتعلمون ما قاموا باعداده ‪+‬‬ ‫إصالح تمرين االستثمار‪ 5‬المتعلق بالنص ‪+‬‬ ‫االستكشاف‬
‫دق‬ ‫‪ .‬السابق‬
‫‪ .‬يُبدي المتعلمون أراءهم ‪+‬‬ ‫يُسؤ ُل التالميذ عن المشاكل األسرية التي ‪+‬‬
‫‪ .‬يعرفونها‪ 5‬و ماهي سبل تجاوزها‬
‫‪30‬‬ ‫‪ .‬االنصات و المتبعة و القراءة ‪+‬‬ ‫‪ .‬قراءة النص و اقراؤه للتالميذ ‪+‬‬ ‫االستقبال‬
‫دق‬ ‫‪.‬تقديم النص و صوغ الموضوع‪ 5‬و تقسيم النص ال ‪+‬‬ ‫توجيه المتعلمين إلى تصويب األخطاء ‪+‬‬
‫‪ :‬يُنتظ ُر التوصل إلى ما يلي ‪+‬‬ ‫‪ .‬القرائية‬
‫التقديم ‪ :‬نص سردي يتخلل ُه الحوار لألديب اللبناني سُهيل ادريس مأخوذ من *‬ ‫دعوة المتعلمين إلى تقديم النص و ضبط‪+ 5‬‬
‫‪ .‬روايته الخندق العميق به نواصل دراسة محور األسرة‬ ‫‪ .‬موضوعه و تقسيمه إلى مقاطع‬
‫‪ .‬الموضوع‪ : 5‬قيمة التعاون بين أفراد األسرة لتجاوز‪ 5‬مشاكلها *‬
‫المقاطع ‪ :‬يمكن تقسم النص إلى ثالثة مقاطع اعتمادا على معيار البنية الثالثية *‬
‫‪ :‬السردية‬
‫‪.‬م‪ : 1‬من البداية إلى الطعام ‪ :‬هدوء‬
‫‪ .‬م‪ : 2‬من "فتوجه األب" إلى شي ًئا ‪ :‬االضطراب‬
‫‪ .‬م‪ : 3‬بقية النص ‪ :‬عودة الهدوء‬
‫‪ :‬الشرح *‬
‫‪:‬م‪1‬‬
‫ورد المقطع األول جملة فعلية بسيطة تكونت ممن فعل ‪ :‬اجتمعت ‪ +‬فاعل ‪:‬‬ ‫‪+‬كيف ورد المقطع األول ؟‬
‫األسرة ‪ +‬مفعول فيه للزمان ‪ :‬ذات مساء ‪ +‬مفعول فيه للمكان ‪ :‬على مائدة‬
‫‪ .‬الطعام‬
‫‪ .‬نحن إذن إزاء نص سردي‪5‬‬ ‫‪+‬ما نمط الكتابة إذن ؟‬
‫سرد خطي‬ ‫ماهو نوع هذا السرد ؟‪+‬‬
‫‪ .‬سارد عليم غير مشارك في األحداث يكتفي بنقل أطوار الحكاية‬ ‫مانوع السارد‪ 5‬؟‪+‬‬
‫اضطلع السرد بوظيفة التأطير لألحداث بتحدديد‪ 5‬الزمان و المكان و الشخصيات‬ ‫‪+‬ماوظيفة السرد ؟‬
‫‪ .‬و حدث الهدوء‬
 ‫انطلق النص بوضع أولي يغلب عليه طابع الهدوء و التوازن من خالل انسجام‬
‫‪ .‬أفراد األسرة و اجتماعهم حول مائدة العشاء‬
‫‪:‬م‪2‬‬
‫غلب نمط الحوار على هذا المقطع‬ ‫‪+‬ما نمط الكتابة في هذا المقطع ؟‬
‫دار هذا الحوار بين األب‪ +‬اإلبن ‪ +‬هدى‬ ‫‪+‬من أطراف الحوار ؟‬
‫‪ .‬تمحور حول تربية هدى و تسديد مصاريف‪ 5‬دراستها‬ ‫‪ +‬ماموضوعه ؟‬
‫‪ :‬نهض الحوار بجملة من الوظائف مثل‬ ‫‪ +‬ماهي وظائف الحوار في هذا النص ؟‬
‫‪ .‬االخبار ‪ :‬ردة فعل األب و اخباره إبنه أنه الوحيد المسؤول‪ 5‬عن تربية هدى ‪+‬‬
‫‪ .‬ردة فعل االبن و اخبار والده أنه أيضا مسؤول‬
‫" التعبير ‪ :‬و ذلك بوصف حالة األب " انفجر غاضبا حانقا ‪+‬‬
‫التأثير ‪ :‬و ذلك بمحاولة سامي التأثير في أبيه و اقناعه بحمل مصاريف‪ 5‬و ‪+‬‬
‫‪ .‬نفقات دراسة هدى‬
‫األب و سامي ‪ :‬اختالف و تنافر ‪+‬‬ ‫‪ +‬عكس الحوار عالقات متنوعة تشد‬
‫األب و هدى ‪ :‬اختالف و صراع ‪+‬‬ ‫الشخصيات إلى بعضها ‪ .‬حددها‬
‫‪ +‬سامي و هدى ‪ :‬تعاطف و تآلف‪.‬‬
‫كشف هذا الحوار ما يسود هذه العائلة من اختالفات و ما تعيشه من انشقاقات‬
‫خالف ما تراءى لنا في المقطع األول من هدوء و انسجام‪. 5‬‬
‫م‪: 3‬‬

‫ً‬
‫جملة من التغيرات أدرسها ‪ .‬شهد هذا المقطع تغيرا في المكان ‪ :‬غرفة سامي و دخول شخصية جديدة ‪:‬‬ ‫‪ +‬شهد هذا المقطع‬
‫شخصية األم و تغير في األحداث كذلك بتدخل األم كشخصية مساعدة أقدمت‬
‫على بيع أسورتها‪ 5‬لتتكفل بباقي المصاريف‪ 5‬وهو ما كشفه الحوالر‪ 5‬الذي دار بين‬
‫سامي و أمه ‪.‬‬
‫‪ ‬عودة التوازن ‪.‬‬
‫‪ ‬يكشف لنا هذا الموقف‪ 5‬عن العالقات النبيلة القائمة على التعاون و التآزر‬
 ‫بين أفراد األسرة لتجاوز العراقيل‪ 5‬و األزمات ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫التأليف ‪:‬‬
‫قام النص على التظافر بين السرد و الحوار ‪ ،‬قام السرد بالتأطير لألحداث و‬
‫السير بها قدما أما الحوار فقد كشف العالقات بين الشخصيات‪.‬‬
‫يُعد التعاون بين أفراد األسرة قيمة اجتماعية تساعد على تجاوز‪ 5‬المحن‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫أكمل النص لتصل به إلى توازن جديد‬ ‫مرحلة االستثمار ‪+‬‬
‫دق‬ ‫‪ +‬االس‪55‬تعداد لنص ك‪55‬ل آمالن‪55‬ا في‪55‬ك ص ‪، 24‬‬
‫اإلجابة على األسئلة ‪4+3+2‬‬
‫‪ +‬ابحث عن معنى العبارات اآلتية بالرجوع إلى‬
‫المعجم ‪ :‬ل ُت َ‬
‫بيض وُ جوه َنا ‪ /‬الرْ واء ُغلت َنا ‪ /‬اشتع َل‬
‫ش ْي ُبهُ‪.‬‬
 ‫اعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬
‫السنة الدراسية‪2015/2016 :‬‬ ‫كل آمالنا فيك ‪ /‬يحي حقي‬ ‫المستوى‪ : 5‬سابعة أساسيا‬

‫* األهداف ‪ :‬جعل التلميذ قادرً ا على ‪:‬‬

‫‪ +‬األهداف المهارية ‪:‬‬

‫‪ -‬رصد البنية الثالثية للنص السردي و رصد حدودها داخل النص ‪.‬‬

‫‪ -‬تبين مقومات القص و أنماطه في النص ‪.‬‬

‫‪ +‬األهداف المعرفية ‪:‬‬

‫‪ -‬استجالء مظاهر التعاون بين أفراد األسرة ‪.‬‬

‫‪ -‬إدراك أوجه تضحية األباء في سبيل األبناء ‪.‬‬

‫‪ +‬الهدف السلوكي‪: 5‬‬

‫‪ -‬تبني المواقف‪ 5‬اإليجابية داخل النص و التأسي بها ‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المراحل‬

‫قبل‬ ‫‪ +‬يكون االعداد فرديا‪ 5‬في المنزل ‪.‬‬ ‫‪ +‬يت ُم االستعداد للدرس بمجموعة من‬ ‫االستعداد‬
‫الحصة‬ ‫األنشطة يُكلفُ بها األستاذ التالميذ مسبقا ‪.‬‬
 ‫‪ +‬يقع االستعداد‪ 5‬للدرس وفق‪ 5‬المقترح األتي‬
‫‪ -‬تقديم النص تقديمًا ماديا ً ‪ ،‬التعريف‬
‫بالكاتب ‪ ،‬صوغ الموضوع‪ ، 5‬ضبط وحدات‬
‫النص ‪.‬‬
‫َ‬
‫بيض وجُو َهنا ‪،‬‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬شرح عبارات التالية ‪ :‬لت َ‬
‫ارْ واء ُغلت َنا ‪ ،‬ا ْش َت َع َل َش ْي ُب ُه ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلجابة على األسْ ئلة ‪ 4+3+2‬في شكل‬
‫فقرات مسترسلة ‪.‬‬
‫ْ‬
‫‪ -‬أنجاز المطلوب في باب اسْ تثمرْ ‪.‬‬

‫‪05‬‬ ‫‪ +‬يُقدم التالميذ ما يعرفون ُه من تجارب ‪.‬‬ ‫‪ +‬تنزيل النص في إطاره العام و ذلك‬ ‫االستكشاف‪5‬‬
‫دقائق‬ ‫‪ +‬االنتباه إلى عالقة النص بالمحور أوال و بهذه التجارب ثانيا‪.‬‬ ‫بإثارة المتعلمين كأن يسْ أ ُل األستاذ‬
‫المتعلمين عن تجارب من مُحيطهم لمن‬
‫واصل تعليم ُه بالخارج و ما آلت إليه هذا‬
‫التجربة‬
‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ +‬االنصات و المتابعة و بناء المعنى ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة معبرة منغمة‬ ‫االستقبال‬
‫ُ‬
‫‪ +‬تقديم محاوالتهم في شرح المفردات التي طلب منهم تفسيرها ‪.‬‬ ‫‪ +‬توزيع‪ 5‬القراءات على التالميذ توزيعًا‬
‫وظيفيا يوحي بمقاطع النص ودعوة البقية‬
‫لالنتباه‬
‫‪ +‬االنصات و تصويب األخطاء القرائية ‪.‬‬
‫‪ +‬تثمين محاوالتهم و اختيار أصوبها و‬
‫أقربها أدا ًء للمعنى بعد تعديله و تقويمه ‪.‬‬
‫‪40‬دق‬ ‫* يُنتظ ُ‪5‬ر من المتعلمين بلوغ النتائج التالية ‪:‬‬ ‫‪ +‬دعوة التالميذ إلى تقديم النص ببيان‬ ‫التفاعل‬
‫‪ +‬التقديم ‪ :‬نص نثري ذو طابع قصصي‪ 5‬لألديب المصري " يحي حقي " وهو كاتب‬ ‫نوعه و نمط كتابته و ذكر صاحبه و تحديد‬
‫مصري وُ لد سن َة ‪ 1905‬و ُتوفي سنة ‪ ، 1992‬اشتغل بالمحاماة و اإلدارة‬ ‫مصدره ‪.‬‬
 ‫الديبلوماسية من أشهر مؤلفاته " دماء و طين " ‪ " ،‬أم العواجز " " الفراش الشاغر "‬ ‫‪ +‬استدراج التالميذ إلى ضبط موضوع‬
‫دقيق للنص مُلقيًا عليهم السؤالين التالييين ‪ :‬و " قنديل أم هاشم " الذي أخذ منه هذا النص ‪.‬‬
‫‪ +‬الموضوع ‪ :‬تضحية والدين فقيرين في سبيل نجاح ابنهما ‪.‬‬ ‫مامدار الحديث في هذا النص ؟‬
‫ماهي الفكرة التي يُثيرُها الكاتبُ في النص؟ ‪ +‬المقاطع ‪ :‬يُمكن تقسيم النص إلى ثالث وحدات وفق‪ 5‬معيار‪ 5‬البنية الثالثية للسرد ‪:‬‬
‫‪ +‬يُطلبُ من التالميذ تحديد معيار دقيق و ‪ -‬م‪ : 1‬من بداية النص إلى قرار‪ : 5‬وضع البداية ‪ :‬التفكير في دراسة الطب ‪.‬‬
‫‪ -‬م‪ : 2‬من ظل إلى فيك ‪ :‬سياق التحول ‪ :‬السفر لدراسة الطب بعد تضحيات جسام من‬ ‫مُقنع لتقسيم النص إلى مقاطع ‪.‬‬
‫قبل الوالدين ‪.‬‬
‫‪ -‬م‪ : 3‬بقية النص ‪ :‬وضع الختام ‪ :‬عودة إسماعيل ظافرً ا‪. 5‬‬
‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬
‫* شرح العنوان ‪:‬‬

‫* شرح المقطع ‪: 1‬‬

‫انفتح المقطع األول بجملة إسمية مركبة مبدوءة بناسخ فعلي يُفيد الحكي‬ ‫‪ +‬كيف انفتح المقطع األول ؟‬
‫‪ ‬نحن إذن أمام مقطع سردي ‪.‬‬

‫ص ُّد ‪ /‬ا ْق َت َر َ‬
‫ب‪ /‬ل ْم َيسْ تقرَّ ‪.‬‬ ‫تواتر األفعال ‪َ :‬ي ْد ُخ َل ‪ /‬ت ُ‬ ‫‪ +‬ماهي قرائن السرد ؟‬
‫سارد منفصل عن األحداث غير مشارك فيها يكتفي بسردها‪ / 5‬سارد‪ 5‬عليم ‪.‬‬ ‫‪ +‬مانوع‪ 5‬السارد في هذا النص ؟‬
‫اضطلع السرد بوظيفة التأطير لألحداث بابراز‪ 5‬الشخصية الرئيسية " إسماعيل "‬ ‫‪ +‬ماهي وظيفة السرد في هذا المقطع ؟‬
‫ومشروعها‪ " 5‬دخول كلية الطب " غير أن هذا األمل اصطدم‪ 5‬بمجموعة من العراقيل (‬
‫رفض كلية الطب قبوله ) وهو ما حال دون تحققه ‪ :‬حدث قادح ‪.‬‬
‫‪ ‬للنص طابع قصصي من خالل توفره على جملة من أركان القص كاألطر و‬
‫الشخصيات و مشروع‪ 5‬الشخصية و الحدث القادح ‪.‬‬
‫* شرح المقطع ‪: 2‬‬
‫ابتدأ المقطع الثاني بجملة إسمية مركبة مسبوقة بناسخ فعلي " ظل" الذي يفيد‬
 ‫االستمرارية وهو ما يد ّل على شدة حيرة األب وهو يبحث عن حل بعد فشل ابنه في‬ ‫‪ +‬كيف ابتدأ المقطع الثاني ؟‬
‫تحقيق ما يطمح إليه إلى أن اقترح عليه بعضهم‪ 5‬ارسال ابنه لمواصلة دراسته خارجً ا ‪.‬‬
‫‪ ‬مثل هذا المقترح بداية انفراج لألزمة غير أنه اصطدم‪ 5‬بمجموعة من العوائق‪5.‬‬
‫تنقسم هذه العوائق إلى مادية ‪ :‬كفقر األسرة و عجزها عن تسديد نفقات دراسة ابنها و‬
‫أخرى معنوية كشيخوخة الوالدين و عجز األم عن مفارقة ابنها ‪ ،‬وهو ما ساهم في‬ ‫‪ +‬ماهي هذه العوائق ؟‬
‫تعقد األحداث و تأزمها أكثر ‪.‬‬
‫عبّر السارد عن هذه الحيرة بنقل ما دار في ذهن األب عبر تقنية الحوار الباطني ‪.‬‬
‫بعد أن بلغت االزمة ذروتها‪ 5‬بدأ االنفراج تدريجيا‪ 5‬بالتضحيات المادية (جمع األب ما‬ ‫‪ +‬كيف عبر السار عن حيرة األب ؟‬
‫استطاع جمعه و بيع األم لحليها ) و أخرى معنوية ( مغالبة عواطف األمومة و‬ ‫‪ +‬ماهو الحل الذي توصل اليه األب ؟‬
‫األبوة) ‪.‬‬
‫‪ ‬يكشف هذا المقطع عن أوجة الترابط‪ 5‬األسري‪ 5‬و قيمة التعاون بين أفراد‬
‫األسرة لتجاوز‪ 5‬محنها ‪.‬‬

‫* شرح المقطع ‪: 3‬‬

‫تخلص السار ُد إلى المقطع الثالث بجملة فعلية أفادت مرور‪ 5‬سبع سنوات‬
‫الحظ أن السارد أسقط األحداث التي دارت في أوروبا و انصبّ اهتمامه‬‫ُ‬ ‫ُن‬ ‫‪‬‬
‫بمرحلتي قبل السفر و بعدهُ ‪.‬‬ ‫‪ +‬كيف انتقل السار ُد من المقطع الثاني إلى‬
‫تزامنت هذه العودة بعودة الهدوء و توازن األحداث من جديد و ذلك بعودة اسماعيل‬ ‫المقطع الثالث ؟‬
‫مكلال بالنجاح و الفوز ‪.‬‬

‫غلب نمط الوصف على هذا المقطع و قد تعددت الموصوفات فيه ‪ :‬وصف إسماعيل‬
‫وهو ينزل من الباخرة أوال ثم وصف‪ 5‬وقع فرحة عودته على والديه ثانيا ‪.‬‬
‫‪ +‬ما نمط الكتابة المهيمن في هذا المقطع ؟‬
‫* التأليف ‪:‬‬
‫انبنى النص وفق‪ 5‬بنية ثالثية انطلقت بتوازن األحداث و تحديد مشروع‪ 5‬الشخصية و‬
‫انغلقت بعودة الهدوء من جديد بتحقق هذا المشروع ‪ .‬و قد أبرز النص قيمة التعاون‬
‫بين أفراد األسرة و ما يبذله األباء من تضحيات في سبيل أبنائهم ‪.‬‬
‫* إبداء الرأي‬
‫يُبدي المتعلمون رأيهم ‪.‬‬

‫ما رأيكم في شخصية إسماعيل ؟‬

‫لخص النص اعتمادا على طريقة السرد‬ ‫االستثمار‬
‫الخطي وفق التمشي التالي ‪:‬‬
‫‪ -1‬وضع االنطالق ‪.‬‬
‫‪ -2‬الحدث القادح ‪.‬‬
‫‪ -3‬التأزم ‪.‬‬
‫‪ -4‬بداية االنفراج ‪.‬‬
‫‪ -5‬التوازن من جديد ‪.‬‬
 ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص ‪:‬‬ ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬
‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬ ‫األخوان‬ ‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسيًا‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ +‬البنية المركبة للنص السردي‪.‬‬

‫‪ +‬القصة الرئيسية و القصة الفرعية‪.‬‬

‫‪ +‬التأطير‪ 5‬لألحداث في وضع البداية ‪.‬‬

‫‪ +‬التدهور‪ 5‬الجزئي في سياق‪ 5‬التحول و األهداف الرامية إلصالحه ‪.‬‬

‫‪ +‬نظام‪ 5‬العالقات بين الشخصيات ‪.‬‬

‫‪ +‬قيمة الترابط بين أفراد األسرة ‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬

‫‪ 05‬دق‬ ‫‪ +‬االستماع‪ 5‬و االنتباه‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة منغمة سليمة‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪ +‬قراءة النص قراءة سليمة ‪.‬‬ ‫‪ +‬اقراؤ النص للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ +‬االستماع و تصويب‪ 5‬األخطاء‬
‫القرائية ‪.‬‬
‫‪35‬دق‬ ‫‪ +‬تقديم محاوالتهم‪ 5‬و المنتظر‪ 5‬منهم ‪.‬‬ ‫‪ +‬استدراج التالميذ إلى تقديم النص و‬ ‫التفاعل‬
‫‪ +‬التقديم ‪ :‬نص قصصي‪ 5‬يجمع بين السرد و الوصف و الحوار للكاتب البلغاري " انجل كارا‬ ‫ضبط موضوعه و تحديد وحداته ‪.‬‬
‫ليتشيف" ترجمة الكاتب السوري‪ 5‬عيسى فتوح به نواصل‪ 5‬دراسة المحور األول األسرة ‪.‬‬ ‫‪ +‬متابعة التالميذ و تثمين محاوالتهم‬
‫‪ +‬الموضوع ‪ :‬قصة صراع‪ 5‬األخوان ُغوران و بيتكو و اتعاضهما من قصة النملتين و‬ ‫و تصويبها‪. 5‬‬
 ‫الصقرين ‪.‬‬
‫‪ +‬المقاطع ‪ :‬يمكن تقسيم النص إلى مقطعين حسب معياراالنفصال‪ 5‬فاالتصال‬
‫م‪ : 1‬من بداية النص إلى واح ًدا ‪ :‬االنفصال ‪ :‬صراع األخوان ‪.‬‬
‫م‪ : 2‬بقية النص ‪ :‬االتصال ‪ :‬أثر الحادثتين في االخوين و رغبتهما في التصالح ‪.‬‬
‫‪ +‬الشرح المفصل ‪:‬‬
‫م‪: 1‬‬
‫‪ -‬يُمكن تقسيم هذا المقطع إلى وحدتين ‪ :‬القصة الرئيسية ‪ :‬قصة األخوين ‪ /‬قصة فرعية ‪ :‬قصة‬
‫النملتين و الصقرين ‪.‬‬
‫* القصة الرئيسية ‪:‬‬

‫انبنى هذا المقطع على أسلوب السرد ‪ +‬الحوار‬

‫من خالل توفر مجموعة من المؤشرات السردية كتواتر‪ 5‬الجمل الفعلية ‪.‬‬

‫‪ +‬ماهو نمط الكتابة في هذه الوحدة ؟ اضطلع السرد بوظيفة التأطير لألحداث بتحديد‪ 5‬الشخصيات الرئيسية " غوران " و " بيتكو" و‬
‫الحدث الممهد " التخاصم‪ 5‬على ملكية والدهما " ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهي المؤشرات السردية في هذا‬
‫انطلق هذا النص بحادثة اختالف الشخصيتين الرئيسيتين في النص من أجل اقتسام‪ 5‬ملكية‬ ‫الوحدة ؟‬
‫‪ +‬ماهي وظيفة السرد في هذا الوحدة؟ والدهما مع تحديد قيمة هذه الملكية ‪ ،‬و تدخل بعض الشخصيات المعرقلة التي ساهمت في‬
‫تعميق األزمة ‪.‬‬
‫‪+‬ما موضوع السرد في هذه الوحدة ؟‬
‫مثل تدخل العجوز‪" 5‬بانو" بداية النفراج األزمة بفضل مساعيه لإلصالح‬
‫‪ ‬شخصية مساعدة ستساهم‪ 5‬في تغيير مجرى األحداث ‪ ،‬و ذلك ببداية تراجع إبنا إلين عن‬
‫موقفهما ‪.‬‬
‫‪ +‬ماهي األهداف الرامية إلصالح هذا * القصة الفرعية ‪:‬‬
‫اشتمل هذا المقطع على قصتين فرعيتين األولى شهدها غوران و الثانية بيتكو ‪ ،‬تمثلت األولى‬ ‫التدهور‪ 5‬؟‬
 ‫في حادثة النملتين و الثانية تتلخص في قصة الصقرين‬
‫قصة الصقرين‬ ‫قصة النملتين‬
‫‪ -‬صراع الصقر مع النسر ‪.‬‬ ‫‪ -‬محاولة النملة لجرّ حبة القمح‪.‬‬
‫‪ -‬فشل الصقر ‪.‬‬ ‫‪ -‬فشلها‪.‬‬
‫‪ -‬طلب المساعدة من الصقر األخر ‪.‬‬ ‫‪ -‬طلب المساعدة من نملة أخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬نجاحهما في التغلب على النسر ‪.‬‬ ‫‪ -‬نجاحهما في ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬تأثير ذلك في بيتكو و رجوعه مسرعً ا إلى‬ ‫‪ -‬تأثير ذلك في غوران و تعديل موقفه من‬
‫البيت ‪.‬‬ ‫شقيقه ‪.‬‬

‫تشترك كال القصتين في البنية السردية و العبرة التي ُتستخلصُ منهما كذلك في وقعها و تأثيرها‬
‫في األخوين و عدولهما عن موقفيهما‪5‬‬
‫م‪: 2‬‬
‫انفتح النص باالنفصال و الرغبة في التخاصم و انغلق باالتصال و الرغبة في التصالح و قد‬
‫كان للحادثتين أثر جلي في نفس كل من غوران و بيتكو نتبين ذلك في انتظار غوران الخيه‬
‫عند عتبة الباب ‪.‬‬
‫* تأليف ‪:‬‬
‫جاءت بنية هذا النص مضمنة الشتمالها على حكايتين ‪ :‬حكاية أصلية و حكاية مضمنة ‪ .‬و‬
‫اشتركت جميعها في غاية اصالحية واحدة وهي جدوى االنسجام‪ 5‬و التآلف بين أفراد‪ 5‬األسرة و‬
‫تجنب كل مظاهر الصراع و االنفصال ‪.‬‬
‫‪ 15‬دق‬ ‫كان ابي و عمّي م َثااًل يُحتذي به في التعاون و التآزر طيلة سنوات خدمتهما لألرض التي‬ ‫اختلف أبوك و عمك حول تقاسُم‬ ‫االستثمار‬
‫تركها لهما جدي فكانا مُتفانيين في االعتناء باالرض لتحقيق دخل وفير‪ 5‬يُساعدهُما على مجابهة‬ ‫محصول‪ 5‬األرض ‪ ،‬فتقاطعا‪ 5‬فذكرتهما‪5‬‬
‫أعباء الحياة المتزايدة ‪ ،‬غير أن عمي قرر هذه السنة االستئثار بالجانب األوفر‪ 5‬من صابة‬ ‫فراش‬
‫ِ‬ ‫ك بوصية أبيهما وهو على‬ ‫جد ُت َ‬
‫الزيتون حتى يتمكن من اقتناء سيارة إلبنه األكبر فماكان من أبي إاّل أن رفض ذلك و صمم‬ ‫الموت بأن يظاّل متآزرين متحدين‬
‫على نيل نصيبه كاماًل ‪ .‬و ازدادت األمور تعقدا بتدخل بعض أصحاب النوايا السيئة فتطور‬ ‫ارو ما حد َ‬
‫َث ‪.‬‬ ‫فتصالحا‪ 5‬فورا ‪ِ .‬‬
‫َ‬
 ‫الخالف حد تبادل الشتائم و رخيص السباب فانقطع التواصل بيننا و عائلة عمي ‪ .‬فتدخلت‬
‫جدتي لفض النزاع لما تتسم به من حكمة و رصانة فذكرتهما بوصية والدهما وهو على فراش‬
‫الموت أن يظال متصالحين متعاونين و قصت لهما قصة اإلخوة الثالثة الذين خلف لهم والدهم‬
‫ماال كثيرً ا فتنازعوه فيما بينهم فأما االثنان الكبيران فأتالفاه و بدداه فيما ال يعني و أما األصغر‬
‫فبفضل حكمته حافظ على حصته و تقاسمها مع أخويه و أنقذهما من الضياع ‪ّ .‬إذاك انقشعت‬
‫الغمامة عن عينيهما و ثابا إلى رشدهما و اقتسما‪ 5‬المحصول بالتناصف‪ 5‬و عادا إلى سابق‬
‫كساع إلى الهيجا بغير سالح " ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫عهدهما ‪ .‬لقد صدق القائل ‪ " :‬أخاك أخاك إن من ال أخ له‬
‫إعدادية إبن سينا حومة السوق جربة‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬
‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬ ‫أخي إبراهيم ‪ /‬فدوى طوقان‬ ‫المستوى‪ : 5‬سابعة أساسيًا‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ +‬السرد الذاتي ‪ /‬الراوي الشخصية‪ /‬السرد االسترجاعي‪ 5/‬الطبيعة الواقعية لألحداث‪.‬‬

‫‪ +‬التعاون بين اإلخوة و دوره في تحقيق النجاح ‪ /‬أهمية الترابط األسري‪. 5‬‬
‫التزمين‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬
‫‪ 08‬دق‬ ‫‪ +‬يُبدي المتعلمون أرائهم و يذكرون تجاربهم‪. 5‬‬ ‫‪ +‬إثارة انتباه المتعلمين و استنفار تجاربهم‪ 5‬حول أهمية‬ ‫االستكشاف‪5‬‬
‫التعاون بين اإلخوة و أثر ذلك في بناء شخصية الفرد ‪ :‬كأن ‪ +‬ابداء التفاعل حول أهمية األسرة و خاصة اإلخوة في بناء شخصية‬
‫َيرْ ووا تجارب من محيطهم األسري مع اخوتهم‪ 5‬األكبر منهم الفرد ‪.‬‬
‫‪ +‬عقد الصلة بين هذا النص و النص السابق " األخوان "‬ ‫س ًنا ومدى‪ 5‬مساعدتهم دراسيًا و اعانتهم على النجاح ‪.‬‬
‫‪ +‬استدراجهم إلى إدراك عالقة النص بالمحور ‪.‬‬
‫‪ 07‬دق‬ ‫‪ +‬القراءة‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة منغمة مراعية لتباين المقامات ‪.‬‬ ‫االستقبال‬
‫‪ +‬االنتباه‬ ‫‪ +‬إقراء التالميذ النص و توزيع القراءة وظيفيًا ‪.‬‬
‫‪ +‬االستماع‪. 5‬‬ ‫‪ +‬متابعة قراءة المتعلمين و تصويب األخطاء القرائية ‪.‬‬
‫‪30‬دق‬ ‫المنتظر بلوغ النتائج التالية ‪:‬‬ ‫‪ +‬يدعو المتعلمين إلى تقديم النص و صياغة موضوعه و‬ ‫التفاعل‬
‫* التقديم ‪ :‬نص نثري يجمع بين السرد و الوصف‪ 5‬للكاتبة الفلسطينية‬ ‫تحديد أقسامه وفق‪ 5‬معيار دقيق و مقنع ‪.‬‬
‫فدوى طوقان أديبة و شاعرة غزيرة االنتاج حازت العديد من الجوائز و‬ ‫‪ +‬عرض الفريق المكلف باعداد بحث حول فدوى‪ 5‬طوقان‬
‫األوسمة عصامية التكوين ‪ ،‬و النص مأخوذ من كتابها " رحلة جبلية‬ ‫لعملهم ‪.‬‬
‫‪ +‬االستماع‪ 5‬إلى محاوالتهم‪ 5‬و تعديلها و تصويبها و اختيار رحلة صعبة " وهو عبارة عن سيرة ذاتية للكاتبة ‪.‬‬
‫* الموضوع ‪ :‬تقص الساردة تجربتها‪ 5‬الشخصية مع أخيها إبراهيم مبرزة‬ ‫المالئم منها ليُدون على السبورة ‪.‬‬
‫افضاله و مزاياه عليها ‪.‬‬
‫* المقاطع ‪ :‬يُمكن تقسيم النص إلى ثالث وحدات وفق معيار تنوع‬
‫المواضيع ‪:‬‬
‫‪ +‬م‪ : 1‬من بداية النص إلى حياتي ‪ :‬عودة إبراهيم ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ : 2‬من أول إلى المساعدة ‪ :‬أدوارهُ في حياة أخت ِه ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ :3‬بقية النص ‪ :‬نتيجة مساعدته ألخته ‪.‬‬
‫* الشرح المفصل ‪:‬‬
‫‪ +‬شرح العنوان ‪:‬‬
‫ورد العنوان تركيبًا مركبًا إضافيا‪ 5‬و أحال دالليًا على شقيق الكاتبة فدوى‬
‫طوقان " إبراهيم‪ 5‬طوقان " الشاعر الفلسطيني‪ 5‬الكبير والذي كانت ل ُه أياد‬
 ‫على صاحبة النص ‪.‬‬
‫‪ +‬المقطع ‪: 1‬‬

‫انفتح المقطع األو ُل بجملة فعلية مركبة تقدم فيها المفعول فيه للزمان على‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع األول ؟‬
‫النواة اإلسنادية األساسية ‪.‬‬
‫‪ ‬نحنُ إزاء مقطع سردي ‪.‬‬

‫اضطلع السرد بوظيفة التأطير الزماني لألحداث " في تموز ‪ "1929‬و‬ ‫‪ +‬ماهي وظيفة السرد في هذا المقطع ؟‬
‫المكاني " نابلس " موطن الكاتبة و الشخصية الرئيسية الفاعلة في‬
‫األحداث " إبراهيم " و الحدث الرئيسي " عودة إبراهيم من بيروت‬
‫لمزاولة التعليم في نابلس ‪.‬‬
‫ً‬
‫استنادا إلى قول‬ ‫‪ ‬مثل إبراهيم شخصية مساعدة فاعلة نتبين ذلك‬
‫الكاتبة " مع وجه إبراهيم أشرق اوجه هلل على حياتي "‬

‫‪ +‬المقطع ‪: 2‬‬
‫تدرجت الكاتبة في هذا المقطع إلى تعداد أدوار إبراهيم في حياتها فبعد‬
‫اإلجمال و التعميم في المقطع األول مرت إلى التخصيص و التفصيل في‬
‫هذا المقطع ؟‬

‫استخدمت الساردة في سردها لألحداث التي عاشتها مع أخيها إبراهيم‬

‫جماًل إسمية مركبة مبدوءة بناسخ فعلي كان الذي يد ّل على الكينونة و‬ ‫‪ +‬ماهو األسلوب الذي اعتمدته الساردة في هذا المقطع ؟‬
‫خبر الناسخ فيها مركبات اسنادية فعلية الفعل فيها في زمان المضارع‬
‫المرفوع‪ ( : 5‬كان يصطحبُني‪ /‬كان يجلسُ ‪ /‬كان يروي‪) 5‬‬
‫‪ ‬يُستخد ُم هذا التركيب عند سرد أحداث تكررت في الماضي ‪.‬‬
 ‫ً‬
‫وفية جدا تستحضرها بأدق‬ ‫تبدو الكاتبة وهي تستحضر هذه األحداث‬
‫ً‬
‫أحداثا قد مضى عليها أم ٌد تفاصيلها مما يُؤكد على وثيق الصلة التي كانت تجمعها مع أخيها ‪.‬‬ ‫‪ +‬كيف بدت الساردةُ وهي تروي‬
‫طوي ٌل ؟‬
‫يمكن توزيع األدوار التي قام بها الكاتب في سبيل اسعاد أخته إلى ثالث‬
‫مجاالت ‪:‬‬ ‫‪ +‬ماهي أدوا ُر األخ في حياة الكاتبة ؟‬
‫تربوية‬ ‫ثقافية‬ ‫عاطفية‬
‫‪ -‬اصطحابه لها في‬ ‫‪ -‬يروي‪ 5‬الطرائف‬ ‫‪ -‬مأل الفراغ الذي‬
‫جوالته إلى الجبل ‪.‬‬ ‫األدبية و التاريخية‬ ‫عاشته الساردة بعد‬
‫‪ -‬تقديم المساعدة إذا‬ ‫مما يُطالع ُه ‪.‬‬ ‫وفاة عمها ‪.‬‬
‫لزمت ‪.‬‬

‫مثل تواجد األخ في حياة الساردة دافعًا معنويًا و سندا لها في‬ ‫‪‬‬
‫الحياة فقد كان يُنبوع حبن و عطف ال ينضُبُ ‪.‬‬

‫‪ +‬المقطع الثالث ‪:‬‬

‫ً‬
‫حقيقة مفادها ماكانت‬ ‫ابتدأ المقطع الثالث بجملة إسمية مركبة تضمنت‬
‫تشع ُر به الساردةُ تجاه اهتمام إبراهيم بها إذ كانت تشعر‪ 5‬بغاية الرضى‪.‬‬
‫‪ +‬بم انفتح المقطع الثالث ؟‬
‫كان الهتمام إبراهيم بأخته أث ٌر طيبٌ وواضح‪ 5‬يتجلّى ذلك من خالل‬
‫انكباب الساردة على المطالعة و محاولة الكتابة و تحويل مشاعرها طاقة‬
‫أدبية ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهي انعكاسات اهتمام إبراهيم بها ؟‬
‫ً‬
‫‪ ‬مثل األخ في حياة الساردة حافزا و دافعًا معنويًا ساهم في تشجيع‬
‫الكاتبة و الدفع بها إلى األمام ‪.‬‬
 ‫‪ +‬التأليف ‪:‬‬
‫قام النص على السرد الذاتي من خالل استحضار الساردة لجزء من‬
‫حياتها كان خالله أخاها عو ًنا ساهم في تأطيرها‪ 5‬و صقل مواهبها‪ 5‬و‬
‫تعويضها‪ 5‬ماعاشته من حرمان في طفولتها‪. 5‬‬

‫‪ 10‬دق‬ ‫بينما كان أخي األصغر ذات مساء منهمك في إعداد درس النحو وجد‬ ‫‪ +‬وجد أخوك خالل مراجعته لدروسه بعض الصعوبات‬ ‫أستثم ُر‬
‫ُ‬
‫حاولت‬ ‫بعض الصعوبات في تحليل بعض الجمل و إعرابها ‪ ،‬لذلك‬ ‫فحاولت مساعدته على سد هذا النقص ‪ .‬تحدث في فقرة‬
‫مساعدت ُه على تجاوز هذا العائق ‪ .‬في البداية جعلت ُه يُقب ُل على معالجة هذا‬ ‫وجيزة عن األعمال التي قمت بها لتضمن تفوقه ‪.‬‬
‫ِض ‪ .‬ث ّم أخذت أبس ُ‬
‫ّط‬ ‫التمرين اقبال المحبِّ للغة العربية ال المكر ِه الممتع ِ‬
‫ل ُه الجمل بتفسير أنواع المركبات النحوية و تعداد الوظائف النحوية و‬
‫حركاتها اإلعرابية ‪ .‬و استعنت في ذلك ببعض التطبيقات و األمثلة‬
‫التوضيحية و باإلضافة إلى ذلك شجعته على مراجعة هذه المادة مع‬
‫زمالئه في ساعات الفراغ و شجعت ُه على استفسار‪ 5‬األستاذ كلما‬
‫استعصى عليه األم ُر و التغلب على خجله فال خجل مع العلم ‪ .‬و هكذا‬
‫تجاوز أخي ما اعترضه من صعوبات و أحرز أفضل النتائج و تحسنت‬
‫نتائج ُه‬
‫إعدادية إبن سينا حومة السوق جربة‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫األستاذ‪ :‬ضو سليم‬
‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬ ‫أصبح َر ُجاًل ‪ /‬محمد عروسي المطوي‬ ‫المستوى‪ : 5‬سابعة أساسيًا‬

‫* األهداف ‪:‬‬

‫‪ +‬السرد المخلل بالوصف و الحوار ‪ /‬السارد‪ 5‬العليم ‪ /‬الفعل القادح الباعث للسرد ‪.‬‬

‫‪ +‬العوامل المعرقلة و المساعدة لمشروع‪ 5‬الشخصية ‪ /‬تقنية الحوار الباطني ‪.‬‬

‫‪+‬التعاون األسري ‪ /‬مساعدة األطفال لألسرة على ِا ْنجاز عديد المهام ‪.‬‬
‫التزمين‬ ‫مهام المتعلم‬ ‫مهام المعلم‬ ‫المرحلة‬
‫‪ 05‬دق‬ ‫ُ‬
‫التالميذ أرائهم و مواقفهم و يتفاعلون فيما بينهم ‪.‬‬ ‫‪ +‬يُبدي‬ ‫‪ +‬تنزيل النص في إطاره و ذلك كأن يسأل األستاذ‬ ‫االستكشاف‪5‬‬
‫التالميذ عن ما يعرفونه من أنشطة فالحية موسمية‬
‫تستوجبُ تعاو ًنا بين أفراد األسرة و عن موقعهم‪ 5‬من‬
‫رق مساعدتهم ‪ /‬موقفهم من ذلك)‬ ‫ط ُ‬ ‫ذلك ( ُ‬
‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ +‬االنصات و المتابعة و شكل النصّ ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة جهرية و تذليل بعض‬ ‫االستقبال‬
‫الصعوبات في فهم بعض المفردات و التراكيب ك‪ + :‬القراءة بطالقة و نطق سليم ‪.‬‬
‫‪ +‬االنتباه إلى المعنى ‪.‬‬ ‫األصيل ‪ /‬اللدنة‪ /‬األخاديد ‪...‬‬
‫‪ +‬توزيع‪ 5‬القراءة بين المتعلمين و تصويبها كلما‬
‫تسربت إليها بعض األخطاء ‪.‬‬

‫‪ 40‬دق‬ ‫* تقديم ‪ :‬نص قصصي‪ 5‬يجمع بين السرد و الوصف‪ 5‬و الحوار لألديب‬ ‫‪ +‬يُطلبُ من التالميذ تقديم النص و صوغ‬ ‫التفاعل‬
‫التونسي‪ 5‬محمد عروسي‪ 5‬المطوي‪ 5‬به نختتم دراسة محور األسرة ‪.‬‬ ‫موضوعه و ضبط وحداته ‪.‬‬
‫* الموضوع ‪ :‬حادثة الحصاد و أثرها في تكوين شخصية الطفل ‪.‬‬ ‫‪ +‬يُصغي‪ 5‬إلى محاوالت المتعلمين و يثمنها و ينتقي‬
‫ً‬
‫اعتمادا على معيار‬ ‫* المقاطع ‪ :‬يُمكن تقسيم النص إلى ثالث وحدات‬ ‫أجودها ليُدون على السبورة ‪.‬‬
‫الزمان كاآلتي ‪:‬‬
‫‪ +‬م‪ : 1‬من بداية النص إلى الصغير ‪ :‬قبل الحصاد ‪ :‬تهيئة الطفل‬
‫للمشاركة في عملية الحصاد ‪.‬و يمكن تقسيم هذا المقطع إلى وحدتين ‪:‬‬
‫‪ -‬وحدة ‪ :1‬من بداية النص إلى ألول مرة ‪ :‬الدعوة ‪.‬‬
‫وحدة ‪ : 2‬بقية المقطع ‪ :‬اإلستجابة ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ : 2‬من شرع إلى فتح هللا عليك ‪ :‬أثناء الحصاد ‪ :‬مشاركة الفتى في‬
‫عملية الحصاد و ما اعترضه من صعوبات ‪.‬‬
‫‪ +‬م‪ : 3‬بقية النص ‪ :‬بعد الحصاد‪ :‬أثر الحصلد في نفسية الطفل ‪.‬‬
‫* الشرح ‪:‬‬
‫‪ +‬شرح العنوان ‪ :‬أصب َح َر ُجاًل‬
‫جملة إسمية بسيطة تكونت من ناسخ فعلي ‪ :‬أصبح الذي يُفيد‬ ‫ً‬ ‫ورد العنوان‬
‫التحوّ ل و خبر ناسخ َر ُجاًل الذي يُفي ُد الحالة التي أصبح عليهاالفتى‬
‫‪ +‬المقطع ‪: 1‬‬
‫وحدة ‪: 1‬‬
‫تأسّست هذه الوحدة على أسلوب السرد ‪.‬‬
‫من خالل تواتر الجمل الفعلية ‪.‬‬
‫سارد غير مشارك‪ 5‬في األحداث يكتفي بنقلها ‪.‬‬ ‫‪+‬ما نمط الكتابة في هذا الوحدة ؟‬
‫بتحديد الشخصيات‪ 5‬الرئيسية " الفتى " و "شقيقهُ" و الحدث الرئيسي‪" 5‬‬ ‫‪ +‬كيف نتبينُ ذلك ؟‬
‫دعوة الفتى للمشاركة في عملية الحصاد و استجابته لذلك "‬ ‫‪ +‬مانوع‪ 5‬السارد في هذا النص ؟‬
‫كانت الدعوة مفاجئة للفتى فبمجرد‪ 5‬انهاءه للعام الدراسي و نيله شهادة‬ ‫‪ +‬بم اضطلع السرد ؟‬
‫التعليم االبتدائي طلب منه شقيقه مصاحبتهم إلى الحصاد وقد مثلت الدعوة‬
‫باعثا ل ُه و كان االستجابة في مقابل ذلك عن طوع رغم أن‬ ‫قادحً ا‪ 5‬للسرد ً‬
‫الفتى لم يكن يتوقعها ‪.‬‬
‫‪ ‬سارد عليم بباطن الشخصية ‪.‬‬
‫استجاب الفتى لدعوة أخيه فمبجرد أن حان موعد الرحيل امتطى‪ 5‬معهم‬
‫العربية دون تر ّدد و ال ممانعة‬
‫وحدة ‪: 2‬‬
‫غلب نمط الوصف‪ 5‬على هذه الوحدة ‪.‬‬
‫وصف‪ 5‬رحلة الفتى صوب مكان الحصاد ‪.‬‬
‫الموصوفا األوصاف‪5‬‬
‫ت‬
‫تسي ُر دون ضجة و ال قلقلة ‪ /‬ترتج و تئز‬ ‫العرب ُة‬ ‫‪ +‬ما نمط الكتابة هي هذه الوحدة ؟‬
‫كثي ُر الحجارة و األخاديد‪5‬‬ ‫ُ‬
‫الطريق‬ ‫‪ +‬ماموضوع‪ 5‬الوصف في هذه الوحدة ؟‬
‫اِمتطى العربة‪ /‬استسلم للنوم‪ /‬آنسه رنين الجلجل ‪/‬‬ ‫الفتى‬ ‫‪ +‬ماهي الموصوفات في هذه الوحدة ؟‬
‫يعين الجماعة‬
 ‫‪ ‬يبدو الفتى شديد الحماس لخوض هذه التجربة فموافقته على‬
‫اصطحاب الجماعة و لم يمض على انتهاءه من االمتحانات سوى‬
‫فترة وجيزة و مساعدته في انزال االمتعة و نصب الخيمة كلها‬
‫مؤشرات‪ 5‬دالة على رغبته و سعادته في المشاركة في عملية‬
‫الحصاد ‪.‬‬
‫‪ +‬المقطع ‪: 2‬‬

‫انفتح المقطع الثاني بفعل " شرع " الذي يُفيد الشروع في الشيء ‪ ،‬لتبدأ‬
‫عملية الحصاد فعليًا بالنسبة للفتى " توكل على هللا مثل الرجال "‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع الثاني ؟‬
‫غير أن مشروع الشخصية وهو المشاركة في عملية الحصاد مثل الرجال‬
‫اِصطدم‪ 5‬بجملة من العراقيل ‪:‬‬
‫‪ +‬هل تمت عملية الحصاد كما أرادها الفتى ؟‬
‫‪ -‬صغ ُر سنه‬
‫‪ -‬قصر قامته‬
‫‪ -‬قلة خبرته‬
‫‪ -‬لين كفيه‪.‬‬
‫عرقلت هذه العوامل عملية سير الحصاد و اِنجازها‪ 5‬على الوجه‬
‫المطلوب ‪ :‬ذروة التأزم‬
‫ساهم وجود الع ّم دافعًا معنويًا ساعد الفتى على تخطي هذه العراقيل من‬
‫خالل تدخله و تشجيع ُه ل ُه رُغم اِشفاقه عليه ‪.‬‬
‫‪ ‬للعم موقفين متقابلين ‪ :‬في الظاهر يُريد أن يتمرس الفتى و يُتقن‬ ‫‪ +‬كيف تجاوز‪ 5‬الفتى هذه الصعوبات‪ 5‬؟‬
‫عملية الحصاد و في داخلِ ِه يُشفق عليه‬
 ‫‪ +‬المقطع ‪: 3‬‬

‫كان لكالم العم تأثي ٌر واض ٌح على نفسية الطفل فقد شعر باالرتياح‪. 5‬‬
‫ساهم هذا االرتياح في عودة الهدوء لألحداث و ذلك بتحدي الفتى‬
‫للصعوبات‪ 5‬نتبين ذلك من خالل الحوار الباطني الذي وظفه الفتى " لن‬ ‫كيف كان تأثي ُر كالم العم على الطفل ؟‬
‫أنساك يا عمّي مهما يطل بي العُمر "‬

‫نتبين من خالل كالم الفتى المكانة التي يحتلها العم لديه و المحبة التي‬
‫يُكنها ل ُه ‪.‬‬
‫‪ +‬ماذا تستنتجُ؟‬
‫التأليف ‪:‬‬
‫تظافر‪ 5‬في هذا النص السرد و الوصف و الحوار لينقل لنا وجها من وجوه‬
‫ً‬
‫مبرزا‪ 5‬دور‪ 5‬أفراد العائلة‬ ‫التعاون األسري خاصة خالل األنشطة الفالحية‬
‫في تذليل الصعوبات‪ 5‬و تحفيز الطفل و بنائ شخصيته ‪.‬‬

‫تكليف التالميذ باغناء قسم التعاون األسري ضمن‬ ‫االستثمار‬

‫نشاط مشروع المحور‪ 5‬ببعض الصور التي ُتجسد‬
‫مساعدة األطفال لعلئالتهم في األنشطة الفالحية‬
 ‫إعدادية إبن سينا جربة‬ ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬
‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬ ‫نشاط تأليفي لمحور األسرة‬ ‫المستوى ‪ :‬سابعة أساسيًا‬

‫* الجانب الفني ‪:‬‬

‫‪ +‬اعمد إلى النصوص التي درستها و بين أنواع السرد و الساردين و مقوماته باالعتماد على الجدول التالي‬

‫مقومات السرد‬ ‫نوع السارد‬ ‫نوع السرد‬ ‫النص‬

‫الحدث الممهد‬ ‫الشخصيات‬ ‫األطر‬
‫المدرسة‬
‫األولى‬
‫أخذت غيباته‬
‫تطول‬
‫أنا أيضًا‬
‫مسؤول‬
‫كل أمالنا فيك‬

‫األخوان‬

‫أخي إبراهيم‬

‫أصبح ر ُجاًل‬
 ‫الضطراب‪ /‬التأزم ‪ /‬بداية االنفراح‪ /‬الهدوء ‪.‬‬
‫‪ +‬عيّن النصوص التي قامت بنيتها الحدثية على ‪ :‬الهدوء‪ /‬ا ِ‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬ح ّدد الحدث القادح في النصوص التالية ‪ :‬أنا أي ً‬

‫ضا مسؤول‪ 5/‬األخوان ‪.‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬ماهو مشروع‪ 5‬الشخصية في النصوص التالية ‪ :‬كل أمالنا فيك‪ /‬أصبح ر ُجالً ‪.‬‬

‫‪...............................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬صنف‪ 5‬النصوص التي قامت على الحوار حسب الجدول التالي ‪:‬‬

‫العالقة بين أطرافه‬ ‫موضوعه‬ ‫أطرافه‬ ‫نوع الحوار‬ ‫النص‬

‫أنا أي ً‬
‫ضا مسؤول‬

‫كل أمالنا فيك‬

‫األخوان‬

‫أصبح رجال‬
 ‫* الجانب المضموني ‪:‬‬

‫‪ +‬أدرس العالقات القائمة بين الشخصيات في النصوص التي درستها‪: 5‬‬

‫عالقات تعاون‬ ‫عالقات صراع‬ ‫عالقات اِنسجام‬

‫‪ +‬أذكر ثالث وظائف‪ 5‬لألسرة و أعط مثااًل عن كل وظيفة‪.‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬ما األسرة التي شعرت نحوها بميل و ل َم ذلك ؟‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪ +‬حدد من بين الشخصيات التي عرفتها المتشابه منها و أبرز أوجه االتفاق بينها ‪.‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................................‬‬

‫* الجانب المهاري ‪:‬‬

‫‪ +‬تكليف الفريق األول باِعداد بحث حول مظاهر‪ 5‬التعاون بين أفراد األسرة ‪.‬‬
 ‫‪ +‬تكليف الفريق الثاني باِنجاز بحث حول أهمية األسرة في حياة الطفل ‪.‬‬

‫‪ +‬تكليف الفريق الثالث باِنجاز رسوم‪ 5‬تشكيلية مختلفة ُتجسد أحداث أو شخصيات من نصوص‪.‬‬

‫‪ +‬تكليف الفريق الرابع بتجسيد‪ 5‬مشهد مسرحي‪ 5‬من أحد المقاطع من النصوص ‪.‬‬