‫تقدير نتيجة حساب أم رتبة مقدار عدد؟‬

‫وتكث النقاشات حول ما ُيعرف بـ " رتبة مقدار" ‪ ،‬أكيد هناك أسباب وجيهة‬
‫ف كل سنة يعود الحديث ر‬
‫ي‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫أدت إىل هذا ‪ ،‬سأحاول يف هذا المقال إزالة اللبس حول هذا الموضوع‪.‬‬
‫ّ‬
‫الشخصية مؤقتا‬ ‫خاصة والقراءات‬‫لكن قبل أن أبدأ ارجو قراءة المقال إىل نهايته وترك التصورات ال ّ‬
‫ّ‬
‫الحرية يف اإلبقاء عىل قناعتك أو تعديلها‪.‬‬ ‫جانبا‪ ،‬بعد ذلك لك‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكثث منا خاطئة‪ ،‬ويتأثر بها اآلخرون ( خاصة‬
‫ر‬ ‫كثث من األحيان تكون قراءة‬‫لماذا أقول هذا؟ ألنه يف ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األساتذة ُ‬
‫الشء إذا تكرر‬
‫ي‬ ‫"‬ ‫لمبدأ‬ ‫ا‬ ‫وفق‬ ‫المسار‪،‬‬ ‫تعديل‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ويصعب‬ ‫ذلك‬ ‫عىل‬ ‫د‬‫ونتعو‬ ‫دد)‪،‬‬ ‫الج‬
‫ّ‬
‫تقرر"‬
‫سأطرح بعض التساؤالت‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متوسط؟‬ ‫هل "رتبة مقدار عدد" مقرر يف منهاج السنة أوىل‬
‫مدرس) لتكوين تصور حول هذا المفهوم؟‬ ‫ي‬ ‫يكف االعتماد عىل مرجع وحيد ( كتاب‬ ‫هل ي‬
‫ه نفسها تقدير نتيجة حساب؟‬ ‫هل رتبة مقدار عدد ي‬
‫ّ‬
‫"غث ُمقررة يف السنة أوىل متوسط‪ ،‬بينما "تقدير نتيجة حساب" (مجموع‪،‬‬ ‫أقول‪ :‬إن "رتبة مقدار عدد ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مي جد‬ ‫ّ‬
‫ه المقصودة رصاحة( انظر المنهاج‪ ،‬السابق‪ ،‬أو المعدل) ‪ .‬والفرق ربي التعل ر‬ ‫ي‬ ‫فرق ‪ّ ،‬جداء )‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الت تعت بتقريب‬ ‫شاسع من حيث األهداف‪ ،‬مما ينجر عنه اختالفات يف عملية المقاربة ( األنشطة ي‬
‫المفهوم)‪.‬‬
‫ه أسباب االلتباسات حول الموضوع؟‬ ‫ترى ما ي‬
‫غث السليمة له‪.‬‬ ‫‪‬أول مصدر لاللتباس عدم الرجوع للمنهاج أو القراءة ر‬
‫ّ‬
‫المدرسية الخاصة بالسنة أوىل متوسط‪ ،‬أين أدرج‬ ‫الثان لاللتباس هو ما ورد يف أحد الكتب‬ ‫‪‬المصدر ي‬
‫وتمسك البعض بذلك‬ ‫ّ‬ ‫غث صحيح‪.‬‬ ‫رصاحة مصطلح " رتبة مقدار عدد " إضافة إىل إعطائه تعريف ر‬
‫ّ‬
‫الطرح ( سأوضح ذلك الحقا)‬
‫ندرس رتبة مقدار عدد؟ ما هو التعريف الدقيق لرتبة مقدار عدد؟ ‪..... ،‬‬ ‫تجد الكثث يسأل‪ :‬كيف ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫متوسط‪.‬‬ ‫غث ّ‬ ‫ّ‬
‫مقرر يف السنة أوىل‬ ‫وأسئلة من هذا القبيل‪ ،‬كل ذلك رغم أن هذا العنرص ر‬
‫ندرس رتبة مقدار نتيجة حساب‪ ،‬أو رتبة مقدار مجموع ‪ ، ...،‬كيف ندرس رتبة‬ ‫لو كان السؤال‪ :‬كيف ّ‬
‫مقدار مجموع ‪ ،‬لكان األمر مقبوال‪.‬‬
‫غث السليمة ( كلمة بكلمة‪)... ،‬‬ ‫‪‬المصدر الثالث لاللتباس هو الثجمة ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الموجهة لمستوى السنة أوىل ‪ ،‬لم يرد مصطلح " رتبة مقدار عدد" إال نادرا ‪،‬‬ ‫حت يف الكتب األجنبية‬
‫العلم لرتبة مقدار ‪ .‬س ‪ 3‬م ‪ ،‬س أ ‪ ،‬ثانوي) بل ورد يف غالبيتها " رتبة مقدار‬ ‫ي‬ ‫( ال ُيقصد به التعريف‬
‫ّ‬
‫مجموع‪ ،‬فرق‪ ،‬جداء‪ ، )... ،‬أي أن المقصود ليس عددا معزوال ‪ ،‬بل المقصود نتيجة الحساب‪ .‬بدليل‬
‫ُ‬
‫أن هذا العنرص لم يدرج يف باب األعداد الطبيعية واألعداد العشية‪ ،‬وأدرج يف باب العمليات عىل‬
‫األعداد العشية‪.‬‬
 ‫ماه أهداف تقدير نتيجة حساب؟‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫اعتقد أن تقدير نتيجة حساب‪ ،‬هو هدف بسيط يندرج ضمن هدف أعم وأوسع وهو " القدرة عىل‬
‫ّ‬
‫تقدير األشياء‪ ،‬واستباق النتائج والتنبؤ بها" ‪ ،‬عملية التقدير هذه ال تتعلق بالحساب فقط‪ ،‬بل تتعدى‬
‫اليومية ‪ ،‬يجب أن ننظر إىل الموضوع من ز ّ‬
‫اوية أوسع‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ذلك إىل الميادين الثالث و إىل الحياة‬
‫أعود إىل موضوعنا‪ ،‬فمن أهداف تقدير نتيجة حساب ‪:‬‬
‫‪ ‬تفادي بعض األخطاء عند الحساب‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اكتساب الثقة يف النفس ( وسيلة إلصدار أحكام شبه مؤكدة)‬
‫ّ‬
‫المتمعن‪.‬‬ ‫الذهت‬ ‫‪ ‬تشجيع الحساب‬
‫ي‬
‫يىل ألنشطة مقاربة المفهوم يف كتب مدرسية مختلفة (جزائرية وخارجية) وكذا‬ ‫سأعرض فيما ي‬
‫المعارف المرافقة لها بصيغها المختلفة‪ ،‬كل ذلك عىل سبيل االستئناس‪ ،‬و اترك لك الحكم)‪.‬‬
‫الوطت للمطبوعات المدرسية‬ ‫‪‬الكتاب المدرس ّ‬
‫السابق ( طبعة ‪ ،)2003‬الديوان‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫نشاط‬

‫المعارف‬

‫ّ‬
‫الوطت‪ ،‬موزعة عىل‬
‫ي‬ ‫مالحظة‪ :‬سنة ‪ 2003‬كانت هناك ثالثة كتب معتمدة عىل المستوى‬
‫اثني‬
‫التخىل عن ر‬
‫ي‬ ‫معينة) ّثم ّتم‬
‫ثالث مناطق مختلفة من الوطن ( كل كتاب ف منطقة ّ‬
‫ي‬
‫واإلبقاء عىل الكتاب السابق عن دار النش "القصبة")‬
‫الوطت للمطبوعات المدرسية‬‫ي‬ ‫المدرس سابق ( طبعة ‪ ،)2003‬الديوان‬
‫ي‬ ‫‪‬الكتاب‬
 ‫نشاط‪:‬‬

‫المعارف‬

‫ّ‬
‫كبثة‪ ،‬فهو يتكلم عن رتبة قدر عدد وليس نتيجة حساب‪،‬‬ ‫هام جدا‪ :‬هذا الطرح كان سببا يف نقاشات ر‬
‫معينة) ‪ ،‬استعمال مصطلح "رتبة قدر ‪،‬‬ ‫غث صالح من أجل أمثلة ّ‬ ‫غث الدقيق ( ر‬‫إضافة إىل التعريف ر‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫بدال من ‪ ( .....‬هذه الهفوات ال تنقص من قيمة الكتاب‪ ،‬فلقد كان كتابا جيدا ‪ ،‬هذا حسب ر ي ي‬
‫أن‬
‫الخاص‪ ،‬واستحسنه األساتذة يف الميدان)‪.‬‬
‫أجنت‪1‬‬
‫ي‬ ‫‪‬مرجع‬
 ‫أجنت‪2‬‬
‫ي‬ ‫‪‬مرجع‬
‫نشاط‬

‫معارف‬

‫ّ‬
‫المرجع استعمل مصطلح " رتبة مقدار عدد" لكن كوسيلة فقط ( لالستعمال)‪ ،‬بينما الهدف‬ ‫هذا‬
‫األساس هو تقدير نتيجة حساب‪.‬‬
‫‪‬مرجع أ ي‬
‫جنت‪3‬‬
‫نشاط‬
‫أجنت‪4‬‬
‫ي‬ ‫‪‬مرجع‬
‫معرفة‬
‫الحاىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫المدرس‬
‫ي‬ ‫‪‬الكتاب‬
‫نشاط‬

‫المعارف‬
 ‫ّ‬
‫تجنبها‪:‬‬ ‫ينبغ‬
‫ي‬ ‫ممارسات‬
‫ال تطلب من التالميذ إجراء الحسابات الدقيقة ّثم بعد ذلك حساب رتبة مقدار لنتيجة‬
‫الحساب‪ ،‬فالعكس هو الصحيح‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫الكثث أن إعطاء‬
‫الحظ أن المراجع السابقة تجنبت إعطاء تعريف دقيقة‪ ،‬قد يعتقد ر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بترصف‪" : -‬‬ ‫التعليمية –‬ ‫الباحثي يف‬
‫ر‬ ‫تعاريف دقيق لمفهوم يحل المشكل‪ ،‬يقول أحد‬
‫ُ‬
‫عط تصورا سليما للمفهوم محل الدراسة‪ ،‬بل‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫الت‬
‫ه ي‬ ‫ليست الكلمات والجمل ّ ي‬
‫تف بالغرض"‬‫الت ي‬
‫ه ي‬ ‫الت يسمح بحلها ي‬‫المشكالت ي‬
‫وفرت لك مجاال لتكوين ّ‬ ‫ّ‬
‫تصورك الخاص حول الموضوع‪ ،‬فمناقشاتنا‬ ‫أرجو أن أكون قد‬
‫موسعة لمصادر المعرفة‪.‬‬‫مبنية عىل مطالعة ّ‬ ‫وحواراتنا ينبغ أن تكون ّ‬
‫ي‬
‫رأينا صحيح يحتمل الخطأ‪ ،‬وكل ما أشت إليه سابقا قابل للنقاش‪ ،‬قد يحمل ف ّ‬
‫طياته‬ ‫ي‬
‫هفوات لم أنتبه إليها‪.‬‬
 ‫ختاما إليكم هذا االنشغال‪:‬‬
‫العدد ‪ 25948,65‬يمكن كتابته عىل أشكال مختلفة‪ ،‬كجداء عدد عشي ّ‬
‫وقوة للعدد ‪10‬‬
‫عىل سبيل المثال‪:‬‬

‫غثها‬ ‫لماذا ّتم االهتمام ر‬

‫دون ر‬ ‫اكث بالكتابة‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫عط لها تسمية " الكتابة العلمية للعدد ‪ 25948,65‬؟‬‫وأ ي‬

‫إىل اللقاء إن شاء هللا مع موضوع جديد‬

‫زميلكم إبراهيم فرحان‬
‫@‪yahoo.fr fferhane‬‬